语文阅读理解和答案（精选11篇）
阅读下面这篇文章，完成10～13题。
大海的波涛声是自然界最纯美、浑厚，且颇具神秘色彩的“音乐”。然而是谁“弹奏”了这一曲曲动人的音乐呢?美国科学家一项最新的研究发现，浪花中大大小小的气泡便是一位位天才的“演奏家”。
海洋学研究所科学家认为，涛声的音质取决于形成海浪所特有的浪端气泡的体积大小。他们分别对在实验室水池中和开放的海洋中拍摄到的高速录像进行了分析，并测算了浪端气泡的体积，进而为我们勾画出了一幅浪花中气泡形成的完整图画。
根据测算，科学家将气泡分成一大一小两个种类，“大气泡”直径约在1毫米至1厘米之间。而“小气泡”的直径则小于1毫米。科学家介绍说，大气泡和小气泡的形成过程不尽相同。海浪形成初期，浪尖会卷裹一部分空气形成一个管状空洞，当海浪下落时，这个空洞便被分割成若干部分，从而形成大气泡。当浪尖与海水再次相遇，飞溅起的浪花将海水表面的空气带入水中，小气泡就此诞生。根据科学家的结论，小气泡爆裂时所发出的声音要比大气泡更为激烈。虽然大小气泡的形成过程不同，但两种过程都遵循了能量守恒的规律。这一规律在自然界申十分常见，如在地震和山体滑坡等自然现象中都可以找到它。
科学家认为，千万不要小瞧这些不起眼的气泡，它们不仅是“大海之音”的缔造者，更是大气与海洋相互作用的关键因素。通常，大大小小的`气泡会将空气带入海水中，为海洋生物提供大量所需的二氧化碳气体。气泡的大小决定着海水溶解二氧化碳气的数量，并且在很大程度上影响着大气中这一温室气体的含量。与此同时，气泡在海面爆裂的一瞬间，又向空中输送了丰富的水汽，有助于云的形成。上述看似简单的正反两个过程，却对整个地球的气候有着深远的影响。
10·第四段中加点的“两个过程”指的是
A·气泡将空气带入海水中，同时为海洋生物提供二氧化碳气体。
B·飞溅的浪花形成小气泡，并将二氧化碳溶解在海水中。
C·气泡将空气带入海水中，并向空中输送丰富的水汽。
D·气泡溶解二氧化碳气体，并将它提供给海洋中的生物。
11、能作为海浪气泡“对整个地球的气候有着深远的影响”这一结论依据的一项是
A·海水中大小气泡的形成都遵循了能量守恒的规律。
B·海浪气泡的多少和大小对减弱“温室效应”至关重要。
C·形成海浪的浪端气泡的体积大小决定着涛声的音质。
D·不起眼的气泡是大气与海洋相互作用的关键因素。
12、下列说法不符合原文意思的一项是
A·海浪中的气泡能发出纯美、浑厚的声音，这是海洋学研究所的科学家通过实验和观测发现的。
B·科学家将气泡分成一大一小两个种类，大小气泡形成的过程不尽相同，但都遵循了能量守恒的规律。
C、地球上二氧化碳的数量影响着大气的温度，而二氧化碳的数量在很大程度上是由水中的大小气泡决定的。
D.浪尖卷起的空气被海浪分割成大气泡，海水表面的空气同时被浪花带入水中形成小于1毫米的小气泡。
13、这篇文章说明的中心是什么?概括正确的一项是
A.海浪中大小气泡的成因、形成过程及其作用。
B.大海的波涛声是自然界最纯美、浑厚，且颇具神秘色彩的“音乐”。
C.大小气泡的形成过程不同，但两种过程都遵循了能量守恒的规律。
D.海浪中的气泡对整个地球的气候有着深远的影响。
那么, 除了上述的原因, 还有其他的因素吗?
2012年中考结束后, 我的女儿也经历了语文考场失利的困惑和遗憾, 至少能考130分的语文试卷却只拿119分, 看着手捧成绩单抽泣的女儿, 耳畔回响着考场失利的学生及家长那伤心和无奈的叹息, 我开始了深深地思索。几天后, 我找到了三名与女儿情况相似的学生, 在规定时间重新做了那份试卷, 并且和他们一起利用参考答案来进行评分, 我们议评结合, 结果每位同学也都没有达到预期的分数, 在这个过程中, 我观察到一个现象:在阅读题的打分中, 孩子们和我争论很强烈, 而且他们观点一致, 集中在“这个题不该扣0.5, 那个题不该扣2分……”通过沟通, 我发现其实他们对文本的阅读是理解的, 主题把握还是到位的, 分析问题思路也是对的, 怎么会被扣分呢?事实上, 这份试卷的标准答案他们在考试后就看过了, 那又为什么基本每个问题的回答都要至少被扣0.5分呢?多年担任毕业班教学任务的我, 此刻确认有一个至关重要但看似细微、常游离于师生视野之外的重要备考环节, 就是答案呈现的问题, 确切地说怎样用语文的语言来表述完美的答案。这也为我们语文阅读教学提出了一个重要的课题。因为语文的语言是规范的、完整的、审美的。
《语文课程标准 (实验稿) 》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”笔者认为, 阅读题目的答案自然可以作为检验学生阅读成果, 即“获得审美体验”的重要标志之一。因此, 阅读答案的呈现要追求“完美”。
怎样追求语文答案呈现的“完美”呢?
“完美”是一个哲学问题。它不是一个点, 而是一个域的概念, 词典里解释为“完备美好”。司马光早在《太子太保庞公墓志铭》中有这样的阐述:“至於庐舍饮食, 无不尽心为之驱处, 使皆完美。”笔者认为, 在以语言表述为呈现形式的语文的“完美”解释为“完整、审美”比较恰切。下面我仅以“语文阅读答案的呈现”为例谈谈追求“完美”的几点想法:
首先, 语文阅读答案的呈现要追求“完整”。“完整”的近义词———全部、全面, 反义词是———片面、纰漏。这就要求阅读的答案要全面, 体现在句意、内容、采分点的全面。因此, 语句的完整应该是语文学习和实践中最基本的追求。
近几年的考试中, 学生失分最多的是“文字性表达题”。很多同学由于忙于答题, 一目十行, 对文本内容和主题没有完整的把握, 导致断章取义、顾此失彼, 对题干结构和得分点没有审清, 所以回答的内容不全。
如:阅读文段, 概括“神曲”的特点 (不超过15字) (4分) “曾经一首《忐忑》在非常短的时间里蹿红大江南北, 被人们称为歌坛“神曲”, 创下了歌曲流传速度最快的奇迹。这几年里, 迅速蹿红的歌曲不在少数, 随着社会的发展, 很多歌手和音乐人抓住热点话题来制作歌曲, 和人们的生活、思想紧密联系, 所以短时间被人们接受不足为奇, 但一首歌曲火爆之后很快就会消失或被新的“神曲”所替代, 也就出现了红一曲就不见踪影的遗憾, 这也说明了一点, “神曲”一般只注重市场需求和短时间的商业利益, 并不在歌曲的艺术化和经典化上下功夫, 如果说现在的“神曲”都能称之为经典歌曲的话, 人们也不会长久地翻阅当年的“经典老歌”。
甲生答“流传速度快、只注重市场需求、商业利益”;乙生答“迅速蹿红, 抓住热点、消失很快、重商利益”。从两生的答案呈现中, 我们不难判定失分的原因:甲对文本解读片面, 与乙相比少了“迅速蹿红”的原因。乙相对甲来说在表意完整的基础上追求表述句式的完整。但两者都审题不完整, 忽视附加条件 (不超过15字) 。那么作为以问答形式出现的答案呈现, 而且要求具体字数, 满分四分, 我们就一定想到采分点全面和词句的完整。我们可以再打磨乙生的答案为:“迅速蹿红, 抓住热点、消失快、重利益”, 按照答案要求答对四点就得满四分。当然, 也有学生答案为“迅速蹿红, 抓热点、消失快、重商利”, 亦可得满分, 因为该生在以文本为本的基础上回答出了“神曲”的四个特点, 同时满足了附加条件。
同时, 我们在阅卷时还发现这样的问题, 部分学生备考前做了大量的阅读, 可能因某个句子、段落内容的相似对考场阅读有“似曾相识燕归来”之感, 或者因对问题答案有十足把握而随意抛出, 使得语义表述不完整、语句歧义、残缺、重复, 甚至有明显的错别字, 如“选文答案中的“重需求”写成“重须求”, “重商业利益”写成“重商业力益”等低级错误我不再列举, 语文答案中任何一点的随意和纰漏都会导致失分。阅卷老师会对你的语文基础和考试态度做出怀疑或否定的判断, 所以每题至少被扣0.5分也不足为怪了。因此, 阅读答案的呈现要追求内容和表述的准确、完整。
第二, 语文阅读答案的呈现要追求“审美”。“审美”是语言教学追求的较高境界, 其核心是辨别、领会事物的美。什么是美呢?美是能够使人们感到愉悦的一切事物, 它包括客观存在和主观存在。“审”是使人们对一切事物的美丑作出一个评判的过程。由此可见, 审美是一种主观的心理活动的过程, 是人们根据自身对某事物的要求所作出的一种对事物的看法。
所以笔者认为, 语文教学和实践是基于语言的学习, 更是审美的交流和体验。坦率地说, 一张张写满文字的语文试卷融入了学生对文本的审美, 一份份渴望高分的答案能否给阅卷老师带来愉悦和审美感受, 关键在于表述答案的语言的美。这种美主要表现在:用词要准确, 语意明白, 结构妥贴, 语句简洁, 文理贯通, 语言平易, 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体, 体现语言的艺术。正如前苏联作家高尔基说:“作为一种感人的力量, 语言的真正美, 产生于言辞的准确、明晰和动听。”我们再以前面选文为例分析, 其实“神曲”的特点应为五个方面:迅速蹿红、抓住热点、很快消失、注重商业利益、注重需求。我们不难确认丙学生的:“蹿红快、抓热点、消失快、重需求、重利益”为满分答案。这样是先概括出特点, 再打磨文字, 力求表述的呈现内容全面, 词句整齐养眼, 阅卷老师的主观感受是:该生语言表述能力强, 追求答案的准确、全面和审美。再如一中考试题:“学校文学社创办《青春》文学刊物, 对学生进行“自强不息、励志青春”教育, 请你为这一刊物写一段创刊词, 阐明刊名含义及办刊宗旨等。语言要简洁生动, 60字左右。我们看学生甲的答案:同学们, 我们应该励志青春、自强不息, 认真阅读《青春》这本文学刊物;学生乙的答案:“青春”是一个美丽的字眼, 她将伴你走向成熟。《青春》的宗旨是:反映同学心声, 展示青春风采, 提升语文素养。让我们共同培育《青春》这棵幼苗吧!我们不难发现学生乙的回答在充分体现题干要求的基础上, 生动诠释了“青春”的内涵, 并将刊物喻为一颗幼苗, 形象的描绘了《青春》的活力, 并召唤同学们共同培育, 语言表述极富审美色彩。相形之下, 阅卷老师怎能不给乙满分呢?学生乙答案呈现内容残缺, 语言表述苍白干瘪, 缺少智慧, 如同大地少了阳光, 枯燥乏味, 阅卷老师失去欣赏的乐趣, 又怎能建立起审美体验呢?
“审美”还体现于呈现在试卷上的答案书写要规范、富有美感。作为组成语言的“文字”, 是一门书法的艺术, 同样会给人带来审美感受。从某种意义上说, 一份试卷是考生和阅卷老师共同完成的。如果你的字让老师难以辨认, 故意“为难”他, 他可能就会“难为”你, 所以, 必须把字写清楚。当然, 更进一步的要求是写工整、漂亮, 看了有一种愉悦感, 那当然是最理想的结果了。阅卷老师作为以试卷为依托的审美主体, 他们通过品评学生答案在大脑中呈现直觉审美体验, 同时进行判断打分。
以上是我对“语文答案的呈现要追求完美”的看法, 看似苛刻和细微, 但作为一名语文教师, 我认为就要在语文的教学与实践中培养学生的这种语言意识, 否则就无法突出语言的特质, 彰显它的魅力, 焕发它的生命活力。语言呈现的审美意识对学生考卷的分数影响很大, 因此“语文阅读答案的呈现要追求完美”。
摘要：语文教学和实践是基于语言的学习, 更是审美的交流和体验。答案能否给阅卷老师带来愉悦和审美感受, 关键在于表述答案的语言的美。这种美主要表现在:用词要准确, 语意明白, 结构妥贴, 语句简洁, 文理贯通, 语言平易, 合乎规范, 能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体, 体现语言的艺术。
【关键词】现代文阅读 命题 教学 反思
恢复高考以来，语文考试不断改革，考试涉及的各方面都不断地在探索中完善，而无论语文考试怎么改，现代文阅读理解（本文主要指第五大题散文阅读）都是一个必考的重点板块。设此类考题在高考选拔上的目的意义那是无庸置疑的，本文只就此类考题对中学语文阅读教学的影响谈一点看法，以供大家探讨。
高考现代文阅读选择了一些文质兼美的现当代散文作为阅读理解素材，来测试考生现代文阅读的五方面能力：理解与阐释，筛选并整合，分析与概括，推断与想象，鉴赏与评价。单就高考的选拔功能而言，这样的考题无疑在一定程度上能考查出学生在严格遵循原文和命题人要求基础上的语文阅读理解能力。但这是否完全真实而又全面地反映出学生的阅读理解能力呢？这样的考试是否有利于促进中学语文教学培养学生全面的语文素养呢？有两个现象值得我们深思。
其一，历年高考评卷反馈的信息均反映出考生在这一板块失分相当严重。这是否就意味着绝大多数学生阅读理解能力真的低下呢？近年来一些学校组织教师参加所谓的专业化考试，一般采用“一诊”或“二诊”试题，教师与学生同步测试。按理语文教师在这一板块应该比学生得分高，但是，客观地评价，教师们的答卷并不比学生们好多少！那么，这是否就意味着绝大多数教师阅读理解能力真的低下呢？很显然，出现这种现象，问题不是出在学生或教师身上，而是出在命题上。
众所周知，高考选拔性测试的性质和评卷的要求，决定了阅读理解命题答案是唯一的（或者说限定的）。笔者认为问题的根源就在这里。
首先，高考阅读理解命题答案的唯一性与阅读理解规律是矛盾的。高考阅读命题答案唯一性的前提是散文作品的意义是唯一的、确定的。但是，散文作为一种文学作品，其本身的意义只是一种潜在的意义，或者说只是作者在创作时赋予的意义，而其真正实现的意义（为读者所理解的意义）是不确定的。“读者作为鉴赏主体在鉴赏活动中绝不是被动地直观地反映对象，而是在接受和再现艺术形象的时候，充分调动主体类似的生活经验，运用想象、联想和幻想，丰富和补充被鉴赏形象，开掘形象的隐蔽的意义，或者赋予形象以新的含义。”（《文学原理新论》第331页，苏恒、李敬敏主编，1987年四川省社会科学院出版）由于读者的阅读背景（社会阅历、教育程度、性格等）千差万别，所以，不同的读者阅读同一篇作品，甚至同一位读者在不同时期读同一篇作品，都有可能出现不同的理解结果。这就是人们常说“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”的原因。而且这些不同的理解结果是很难给予一个定性的正误分明的评判的。可见，高考阅读理解命题答案的唯一性显然是与阅读理解的这种多义性特点相矛盾的。
其次，作者、命题人和考生三者对作品的解读是不对称的。作者根据创作时的瞬间体验、感受而赋予了作品特定的意义。命题人根据在命题人的阅读背景下理解的结果命题并制定出一个唯一的答案。考生根据在考生的阅读背景下理解的结果做题并给出一个答案。如前所述，这三者由于各自的阅读背景不同，对作品的解读结果也是各不相同的，至少不是完全相同的。考生们根本不可能具有与命题专家对称的阅读背景，在这种情况下，考生怎么可能与命题专家一样解读作品？考生怎么可能准确地做出命题专家给出的“标准答案”？哪怕给出一个很接近的答案都很难啊！我只想替考生们大叫三声“苦”！
既然阅读理解命题有这种先天的矛盾，为什么高考一直坚持考这类题，而反对的声音很少呢？笔者以为，这是因为命题人和中学语文教师都在调和这一矛盾，并且做了大量的工作。其办法就是阅读命题和做题都尽量地贴近文本。命题人和考生都要尽量排除影响解读作品的个人因素，贴近文本理解作者原意，以求尽量减小命题人和考生对作品解读的结果差异。于是我们看到命题人尽量选用与考生生活贴近的文章作为命题素材，并在题目中给予了一些答题暗示。更辛苦的是处在高考一线的中学语文教师们，他们千方百计地训练学生们如何对文章逐层分析段落、中心思想，如何逐字逐句地解读题目、揪住其中的答题暗示，如何在文中抽取词句做答。这样，阅读理解命题的先天矛盾得到了一定的调和，但阅读理解题失分仍很严重，并且造成了第二个值得我们深刻反思的现象。
其二，中学语文阅读教学重文本剖析训练而轻人文素养教育，重零碎文句的咀嚼而轻文章的整体涵泳。
高考是根指挥棒。高考考什么，我就教什么；高考怎么考，我就怎么教。为了提高现代文阅读理解题的得分率，中学语文阅读教学无论是教师的“教”还是学生的“学”都死在了各种忠实于“文本”的阅读训练上。如果说在高三复习备考阶段这么做还情有可原的话，那么，很多教师从高一开始就这么进行现代文阅读教学，其危害就严重了。
首先，这样的阅读教学造成了语文人文教育内涵的丧失。语文是一门工具性和文学性相结合的基础学科。也即是说，中学语文教育承担着语文学科知识教育和人文素养教育的双重重任。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，课程改革的目标是：要使学生“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，要使学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，并且充分强调了教育要尊重学生的个性，要使学生全面发展。而语文的人文素养教育在这方面恰好具有得天独厚的优势：古今中外伟人们的文章，无不包蕴着丰富的情感、悲天悯人的情怀、忧国忧民的崇高情操和深邃的哲思……这些丰富的内蕴正是陶冶学生情操，引领学生感悟人生，培养学生健全人格的最佳资源和载体！然而当教师迫于升学的压力，阅读教学只教学生空洞的阅读技巧，将优美的文章割裂成“残肢”，再剁成“营养餐”喂给学生时，阅读过程中应有的心灵体验、感情激荡、思想碰撞、精神交流却消失了，学生作为阅读主体的“人”的最重要的内涵失落了！这样的语文课堂，怎会有学生主体的积极参与？这样的语文教学，又哪儿还有人文教育可言？
其次，这样的阅读教学压抑了学生的积极性，使其主体能动作用不能发挥，从而其创造思维得不到发展。如前所述，学生的阅读过程，并不是被动接受信息的过程，而是充分调动已有的生活经验，运用想象、联想和幻想，丰富和补充作品形象，开掘其隐蔽的意义，或者赋予其新的含义的再创造的过程。在此过程中，学生的知、情、意得到充分发展，获得审美体验和精神享受，同时其创造思维也得到发展。然而，当我们的教师屈从于应试教育的功利目标，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅读技巧”时，中学语文阅读教学以上重要的、独特的教育功能丧失殆尽。对此，李镇西老师作过精到的分析：“在这样的阅读教学中，教师所依次抛出的自己所‘精心设计的一个个问题（这些问题往往同样是理性而富有‘逻辑的对课文的肢解），常常成为学生的思想圈套——正是在这样教师的一步步提问，学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏。学生没有一点个人的创见，教师也不允许学生对文本进行富有个性的创造性理解，学生要做的，只是充当教师见解的复述者。”（《从批判走向建设》第92页，李镇西著，四川少年儿童出版社1999年版）如此一来，阅读教学课成了应试解题技巧课，学生则成了缺失灵魂的阅读机器！
其实我们大可不必因为阅读理解命题的内在矛盾，而自丧阅读教学的根基。
阅读本质上是读者与作者的精神交流，因此，学生能否读懂一篇文章，关键在于他们的思想情感能否与作者积极健康的思想情感对接、交流。所以，在阅读教学中，切实培养和熏陶学生健康的思想情感和积极的人文精神，是解决现代文阅读理解命题得分难的关键。
最后以李镇西老师的话结束本文：
“语文阅读教学的根本目的应是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界——塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造思维。”
阅读下面的文言文，完成(1)～(4)题。
召信臣字翁卿，九江寿春人也。以明经甲科为郎，出补谷阳长。举高第迁上蔡长。其治视民如子，所居见称述。超为零陵太守，病归。复征谏议大夫，迁南阳太守，其治如上蔡。
信臣为人勤力，有方略，好为民兴利，务在富之。躬劝耕农，出入阡陌，止舍离乡亭，稀有安居时。行视郡中水泉，开通沟渎，起水门提阏，凡数十处，以广溉灌，岁岁增加，多至三万顷。民得其利，蓄积有余。信臣为民作均水约束，刻石立于田畔，以防纷争。禁止嫁娶送终奢靡，务出于俭约。府县吏家子弟好游敖，不以田作为事，辄斥罢之，甚者案其不法，以视好恶。其化大行，郡中莫不耕稼力田，百姓归之，户口增倍，盗贼狱讼衰止。吏民亲爱信臣，号之曰召父。荆州刺史奏信臣为百姓兴利，郡以殷富，赐黄金四十斤。迁河南太守，治行常为第一，复数增秩赐金。
竟宁中，征为少府，列于九卿，奏请上林诸离近宫馆稀幸御者，勿复缮治供帐，又奏省乐府黄门倡优诸戏，及宫馆兵弩什器减过太半。太官园种冬生葱韭菜茹，覆以屋庑，昼夜燃蕴火，待温气乃生。信臣以为皆不时之物，有伤于人，不宜以奉供养，遂奏罢，省费岁数千万。信臣年老以官卒。
元始四年，诏书祀百辟卿士有益于民者，蜀郡以文翁，九江以召父应诏书。岁时郡二千石率官属行礼，奉祠信臣冢，而南阳亦为主祠。
(节选自《汉书·循吏传》)
(1)对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是( )
A．以明经甲科为郎，出补谷阳长 出：调离京城
B．信臣为民作均水约束，刻石立于田畔 约束：规定
C．凡数十处，以广溉灌 广：扩大
D．辄斥罢之，甚者案其不法 案：查看
(2)下列各组句子中，能完全表明召信臣“好为民兴利”的一组是( )
①其治视民如子 ②开通沟渎 ③起水门提阏，凡数十处
④禁止嫁娶送终奢靡 ⑤省乐府黄门倡优诸戏 ⑥躬劝耕农
A．①③⑥ B．②③④
C．②④⑤ D．④⑤⑥
(3)下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )
A．召信臣为人勤劳、肯卖力，而且有谋略。他一心为百姓着想，惩办贪官污吏决不手软，从而受到人们的爱戴与拥护。
B．召信臣一心“为民兴利”，不少措施在一定程度上促进了当地经济的发展和文明的进步。
C．在少府任职时，召信臣认为皇上吃暖房种植的不合时令的蔬菜对健康不利，于是果断地奏请停止生产和供应此类蔬菜。
D．元始四年，皇上下诏书祭祀有益于民的官员，召信臣榜上有名，这说明虽然他已不在人世，但其在百姓中的威望还是很高的。
(4)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①百姓归之，户口增倍，盗贼狱讼衰止。吏民亲爱信臣，号之曰召父。
译文：________________________________________________________________________
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②信臣以为皆不时之物，有伤于人，不宜以奉供养。
译文：________________________________________________________________________
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（1）【解析】 本题考查理解常见文言实词在文中的意义。案：追查、追究。
【答案】 D
（2）【解析】本题在筛选信息时应注意题干的要求。“好为民兴利”指喜欢替老百姓兴办有益的事，包括劝农耕作、兴修水利、提倡节俭等。其中①反映他爱护老百姓，⑤反映他节俭的作风，因此应排除含有这两项的选项。
【答案】 B
（3）【解析】本题是综合考查对阅读材料中相关文意的理解能力。“惩办贪官污吏决不手软”在文中没有涉及，文中主要是斥责罢免府县官吏家中的.子弟。
【答案】 A
（4）【解析】本题考查考生理解并翻译文中的句子的能力。考生在翻译时注意以直译为主，需特别注意重要词语的翻译，如①句中的“归”、“狱讼”、“衰”、“爱”等，②句中的“以为”、“时”、“以”、“奉”等。
【答案】 ①百姓归依他，住户人口成倍增长，盗贼和诉讼案件减少以至于停息。官吏百姓亲近爱戴召信臣，称他为“召父”。
②召信臣认为这些都是不合季节的东西，对人体有害，不适合用来供奉给皇上。
【参考译文】召信臣，字翁卿，是九江寿春人。因为明经甲科而担任郎官，后来离开京城补任谷阳县长官。后因官吏考绩列为优等而升任上蔡长官。他管理上蔡时视民如子，一直受到任地老百姓的称赞。后来越级提拔为零陵太守，不久因病归退。(后来)又被征召为谏议大夫，升为南阳太守，仍然同在上蔡时一样治理百姓。
召信臣为人勤奋努力，有办法有谋略，喜欢替老百姓兴办有益的事，一心要使他们富足。他亲自鼓励百姓从事农业生产，在田间小路出入，停留和住宿都不在乡里的亭馆中，很少有安闲地休息的时候。他巡视郡中的水流泉源，开通沟渠，修筑水闸和其他能放水堵水的设施总共几十处，以便扩大灌溉面积，水田年年增加，多达三万顷。百姓得到了这样做的好处，有了多余的粮食来贮藏。召信臣为百姓制定了均衡分配水源的规定，刻在石碑上树立在田边，来防止争斗。下令禁止嫁娶送终时铺张浪费，一定要从节俭出发。府县官吏家中子弟喜欢闲游，不把耕田劳作当重要的事看待，他就斥责罢免他们，严重的还要追究他们，用行为不法的罪名处治他们，用这种做法显示他崇尚劳动厌弃懒惰的态度。他管治的地方教化得以广泛推行，郡中的人没有谁不尽力从事农业生产，百姓归依他，住户人口成倍增长，盗贼和诉讼案件减少以至于停息。官吏百姓亲近爱戴召信臣，称他为“召父”。荆州刺史上报召信臣替百姓做好事，他管辖的郡因此充实富足，皇帝赏赐召信臣黄金四十斤。他被升职任河南太守，政绩品行常常被评定为第一，皇帝又多次增加官阶赏赐黄金给他。
竟宁年间，(召信臣)被征召为九卿。(他)上奏请求皇上光临上林苑各偏远宫馆，不要再加修葺整治供帐。(召信臣)还上奏请求裁减乐府黄门的乐舞艺人以及宫馆中使用的兵器、日常用品的大半。太官园中种植冬天生长的葱、韭等蔬菜，种在暖房中，白天夜晚都要燃烧没有光焰的火，这些蔬菜也要等达到一定的温度时才能生长。召信臣认为这些都是不合季节的东西，对人体有害，不适合用来供奉给皇上，就一一奏请皇帝免除这一切。(这样)每年节省了几千万的费用。召信臣年纪大了死在任上。
担水劈柴。我写下这四个字，时光又悄然漫过来，年轮又一圈圈被荡开……
源远流长的水，生生不息的柴，使历史变得亲切，使生活变得恬静。
我常常在月夜里，一遍遍地吟咏这四个字，声调高低错落，如哼唱一首古老的民歌，回味悠长。
我想说，担水劈柴，是生命最优美的姿态。它集合了女人的阴柔之美和男人的阳刚之美，在不同的年代不同的背景下展现，让我看到村落里袅袅的炊烟和碧空中温暖的雁阵……
我喜欢这样的生活，担水劈柴，朴素到仅用这四个字就足以概括了。我知道，一代又一代的人的根脉，就是这样在土地上深深地扎稳了……
做一个平凡的人，担水劈柴。
守住一颗平常心，担水劈柴。
过一种平静的生活，担水劈柴。
我理解的幸福，有着两个层次。①
正如佛家所言：禅悟之前，担水劈柴;禅悟之后，担水劈柴。
担水劈柴，平静实在。
平静实在地过日子，心满意足。
我情不自禁的想起国画大师李麟庐送给家父的一幅水墨白菜图，画上的题诗是那样的怡然自得：“菜叶绿，做汤羹;味平淡，趣悠长。”
担水劈柴，让生命化繁为简，让心境回归平和，让思想过滤杂质，让自己活得轻松而又真实。
用朴素与单纯，开垦生命中最丰美的田园。
生活在都市，我们何尝不是在担水劈柴呢?
担岁月之水，劈天地之柴，把平淡的生活过出滋味来。
担水，源源不断的汲取营养;劈柴，一分为二的认识世界。
担水劈柴，是一生修炼的功课，让我慢慢地去体悟。智慧，一瓢瓢在灌溉;混沌，被一斧斧劈开。②
从担水劈柴到担水劈柴，心灵渐渐通透，天地越发辽阔，活得更加明白。
“看淡自己是般若，看重自己是执著”。
一个用心生活的人告诉我：从前杜陶渊明，她只是喜欢“菜菊东篱下，悠然见南山”的隐逸之趣。现在她明白了，“结庐在人境，而无车马喧”才是真正的超然之境。正因为有了“结庐在人境”的平静坦然，才能有“菜菊东篱下”的超脱与浪漫。
经历了一些事情之后，才发觉快乐真的是源于内心。一个人的快乐、安宁、取决于心灵所抵达的地方。
那是一个人的旅途，一个人的目的地。
时光还在静静地流着，年轮渐渐地增加了……
1.读完全文，你认为“担水劈柴”在文中的具体内涵是什么?
2.给文中加点字注音。
吟咏( ) 混沌( )
3.文中划线句①“我理解的幸福，有着两个层次”，结合你对文章的理解，说说你对这两个层次的理解。
4.你认为作者在文中介绍许麟庐的白菜图及题诗有何作用?
5.研究划线句②的内容及句式特点，仿写一个句子，使之替代原句。
6.文中作者说“一个人的快乐、安宁、取决于心灵所抵达的地方”，联系下面的材料，写出你对这句话的.理解。
材料一：黄美廉，一位自小因患脑性麻痹而失去肢体平衡感并被夺走发声能力的残疾姑娘。她从小就活在别人异样的目光中，她的成长历程充满了血泪。然而她没有被这些外在的痛苦击败，毅然面对一切的不可能，终于获得了加州大学艺术博士学位。在一次演讲中，有人问她：“你从小就长成这个样子，请问你怎么看你自己?你没有怨恨吗?”面对如此尴尬问题，黄美廉用力透纸背的气势在黑板上写到：“1、我好可爱!2、我的腿很长很美!3、爸爸妈妈那么爱我!4、我会画画!我会写稿!5、我有一只可爱的猫!……”之后她回过头来定定的看着大家，再回过头去写下了她的结论：“我只看我所有的，不看我所没有的”。掌声响起，笑容在黄美廉的脸上荡漾……
材料二：徐本禹，感动中国年度人物之一。出生于山东聊城一个贫穷农村家庭的他，经过努力终于在考取华中农业大学经济管理专业的硕士研究生后，却作出了让所有人吃惊的决定：放弃读研机会，到贵州大方县猫场镇狗吊岩村的岩洞小学支教!历尽辛苦走到现在，有人问他是否后悔，他说“如果刚开始的时候，别人苦口婆心地劝我走的话，我可能会动摇。但是，我现在越来越喜欢我的学生，学生也离不开我。学生都希望我能够在这里多呆几年，把他们教上初中。现在，即使我病倒在讲台上，我也不会离开这里，因为我舍不得这些天真可爱的孩子!纯真无暇，想说什么就说什么，想干什么就干什么，无所顾忌。和学生在一起，我感到很快乐!我很快乐!因为社会上有很多好心人在帮助着我，而我也在帮助着别人!”
答案
1.是一种朴实、单纯、平淡的幸福生活;是一种我们靠一生修炼才能达到的人生至境。
2.yín hùn
3.物质层次：朴实、单纯、平淡的幸福生活;精神层次：心灵的安宁快乐。
4.为表明“担水劈柴”所代表的平淡生活，正是无数人的追求。
5.示例：知识，一丝丝在滋养;愚昧，被一步步逼退。
世人称张中行为布衣学者，是再贴切不过的。他生于河北香河县一农家，祖上三代都是不通文墨的农夫。1936年北大毕业，曾在中、小学教过书;建国后在人民教育出版社当编辑，偷闲写点文章贴补家用。1956年，他所在的出版社评级，六级以上为高级知识分子，张中行是七级，属低级。直到耄耋之年，才获赠一顶特约编审的桂冠。称其布衣，是当之又当。张中行在北大读的是中文，但涉猎的范围包括国学、哲学、禅学和文学，著述宏富。谓其学者，名副其实。
张中行是一匹老黑马，没有伯乐发现他。80岁时，适逢天时地利人和，他独自闯了出来，获得了文学家、哲学家、杂家、教育家等多项桂冠。其哲学著作《顺生论》引人关注，被称为当代中国的《论语》。
张中行一介寒士，半生坎坷，晚景见晴。到85岁时才分到一套普通的三居室，自称都市柴门。他的柴门没做任何装修，小客厅兼通道里还放着书架，是平常人家六七十年代的居住水平，其俭朴给人的印象十分强烈。书房也不甚雅致，书橱里放着一些古玩，多为石头，像仓库。一把破藤椅的扶手用塑料绳绑扎着。老式书案上备有文房四宝，书卷气袭人。他的卧室更为简陋，被子是五六十年代农家常用的大花被，连叠法也是老式的.，床边墙上还糊着报纸。
他对生活的要求很低，有时在外面吃饭，一根豆腐丝掉在桌上，他都要捡起来吃，席毕若有剩莱，他也很从容地打包带回去。布衣的他，深知一粥一饭来之不易。
张中行为人古朴，文亦如其人。他的文章开头喜欢旁征博引，下笔千言如行云流水。不似今人开门见山，直奔主题。他的行文过程就是思的过程。启功说张氏的散文杂文，不衫不履，如独树出林，俯视风云。也有人说张氏散文少张扬蹈厉之辞，也似乎缺少至大至刚的伟岸气象，但从他那清新自然如数家珍般的娓娓叙述中，从那貌似拉杂的谈古论今、引经据典中，我们可体察到他对摄生治世之道、国家民族命运的热切关注。斯言诚哉。
周汝昌先生对其文也有贴切的评论：看上去没有什么花哨，而实际上绝非平铺板叙，那笔一点儿也不是漫然苟下的。读他老的文字，像一颗橄榄，入口清淡，回味则甘馨邈然有余。这里面也不时含有一点苦味。
24.称张中行为布衣学者,理由不贴切的一项是( )(3分)
A.张中行出身低微，祖上三代都是不通文墨的农夫。
B.张中行本人北大毕业后一直吃笔墨饭，偷闲写点文章贴补家用。
C.张中行评级仅属低级，直到老年，才获赠一顶特约编审的桂冠。
D.张中行对生活的要求很低，为人古朴，尚古风。
25.对于张中行文章的评价，不符合文意的一项是( )(3分)
A.他的文章开头一般不开门见山，直奔主题，而是在行文过程逐步展现自己的思考，将哲思融入对人生的体察观照之中。
B.周汝昌先生评论张氏文笔，认为其外表平实，而实际上却蕴涵匠心，内藏深味，发人深省。
C.张氏散文似乎缺少至大至刚的伟岸气象，但并不缺乏对摄生治世之道、国家民族命运的热切关注。
D.启功认为张氏的散文杂文，有隐逸之风，洒脱之姿，傲啸之态。其实，这正是张氏布衣学者的身份决定的。
1.D(布衣揭示其平民身份，学者表现其学问渊博。这与他的为人无关。)(2分)
1.小学生对语文阅读缺乏兴趣
随着科技的不断发展, 小学生的日常生活渐渐被现代电子产品占据, 在不少学生的世界中, 语文阅读对他们来说只是教师布置的作业, 父母强加的功课。据调查显示, 许多小学生存在阅读急功近利的心态, 读书只是为了完成任务, 获得教师和家长好评;一些学生甚至对语文阅读产生心理障碍, 无法享受到阅读的乐趣, 厌恶阅读。这些现象表明, 小学生缺少对语文阅读重要性的认识, 没有养成爱好阅读、享受阅读的好习惯。
2.教师对小学生的阅读引导不足
小学生尚处于人生发展中的起步阶段, 对事物的认知不全面, 判断能力有限, 难以有计划、有方法地进行语文阅读, 在选择阅读书籍时会陷入误区。然而, 从目前的语文阅读教学来看, 教师对小学生阅读的引导严重不足, 没有对小学生在选择书籍时提供建议, 许多教师对小学生阅读情况重视程度不足, 没有对学生的阅读进行合理干预和指导。
3.学生阅读总量偏少
《义务教育语文课程标准》中虽然明确提出了小学生课外阅读量不少于150 万字的要求, 但是由于现阶段我国小学对学生的阅读投入较少, 学校藏书量少且种类单一, 无法为小学生提供良好的阅读环境。从语文教学活动来看, 许多教师没有把语文阅读教学落到实处。此外, 家庭教育对小学生阅读习惯的培养不到位。这一系列因素导致小学生阅读总量偏少。
二、改善小学语文阅读现状的策略
1.激发小学生阅读兴趣, 培养阅读习惯
兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中, 教师可以适当创设情景, 采用灵活多样的方法培养小学生的阅读兴趣。此外, 可以通过组织学生在班级创建阅读小组, 开展图书角等文化实践活动, 使学生认识到阅读的重要性, 领悟到阅读的真谛, 从而使学生潜移默化地在课堂与实践中接受知识熏陶, 培养他们的阅读习惯。
2.加强阅读方法指导, 提高学生阅读能力
正确的阅读方法对促进小学生文化素养的提高会产生积极作用, 相反, 错误的阅读模式可能会影响小学生的身心健康。因此, 教师和家长要注意观察小学生的阅读情况, 为其选择有利于小学生成长的书籍, 同时也要向他们传授一定的阅读方法, 使其懂得利用方法养成自主探究的阅读习惯。此外, 当小学生在阅读中遇到困难时, 教师和家长要耐心指导, 及时疏通, 让小学生能够顺利进行阅读, 提高他们发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.建立“学校—家庭—社会”阅读体系, 强化课内外阅读
所谓“人在情境中”, 对小学生来说, 学校、家庭和社会在一定程度上决定着他们的成长和发展。针对小学生阅读量不高, 阅读效果不佳的情况, 一方面学校、家庭和社会要为其创设良好的阅读环境。
书籍是人类进步的阶梯, 阅读则是我们攀登阶梯的动力。历史的经验表明:一个爱好阅读、善于阅读的民族是文明的、兴盛的, 而一个不爱读书的民族是却会陷入停滞与野蛮的深渊。因此, 培养小学生阅读情感, 并对其进行合理指导, 不断拓宽他们的阅读范围, 才能促进小学生的健康成长和全面发展。
参考文献
一、结合课堂教学，培养学生的阅读兴趣
我们利用课内精彩篇目的赏析，诱发学生的阅读兴趣。如上《水浒传》的节选《林提辖风雪山神庙》时，通过课堂的学习，学生掌握了主人公的主要性格特征：林冲作为十万禁军教头，既有刚烈的武士性格，又有儒雅的文人氣质。面对高俅三番四次派人要置他于死地，却处处忍让，为了家庭和前程委曲求全，心存幻想，表现了他作为社会上层人物的性格弱点。然而他的性格是发展变化的，随着矛盾冲突的不断加剧，由逆来顺受到顿生杀念，一枪刺杀了陆虞侯，又表现了他作为一个武士的本性。随着情节不断的展开，林冲的性格还会发生怎样的变化呢？后面的路，林冲又会如何走下去呢？由此，激发了学生要阅读的浓厚兴趣，课后纷纷找原著来看。这样，让学生在享受故事情节中感受到课外读物的诱力，从而积极主动地去阅读，这种效果比任何说教号召都来得有效。
二、推荐阅读的书籍，制定好读书计划
课外阅读可以让学生认识并积累社会生活的各种知识，学习前人的经验，扩大学生的词汇量，积淀语言，为写作奠定基础，还可以陶冶学生的情操。但是，课外书籍数量繁多，层次不一，并非阅读每一本书对学生都是有益的。如果中学生只是凭借个人的爱好去读，或者是遇到什么书就读什么书，不加选择，没有计划和系统性，那么这样的阅读效率是不会高的，甚至有时候还是有害的。因此，教师要给学生推荐阅读的书籍，帮助学生制定好读书计划，有计划、有步骤地对学生进行阅读指导。教师要安排学生在教师大的阅读计划的框架之下设计好个人的阅读计划。长期坚持下去，让学生逐步养成课外阅读的习惯，激发学生学习语文的兴趣，从而真正培养学生的课外阅读能力。
三、通过丰富多样的活动，培养和激发学生的阅读兴趣
名著的内容大多远离学生的实际生活，而且篇幅又长，加上高中学生的课业负担太重，所以，让学生坚持读完读懂名著并非易事。因此，教师要注意培养学生具有良好的读书心态，想办法激发和培养学生的阅读兴趣，让学生能够积极主动地去阅读。比如可以通过开展演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛等活动，激发学生的竞争意识，从而培养学生的阅读兴趣。
B．大家为结果如人所料而高兴，“我”也被华华天真的举动深深感动。
C．大家为华华挣脱的力量之大而惊奇，“我”则为这样做伤了孩子的心而内疚。
D．大家为奇迹的出现而兴奋，“我”则为人们愚弄了可爱的华华而伤心。
3．下边对文章最后一段的理解哪一项不恰当？
（ ）
A．首尾呼应，表示“我”对华华的思念并未因彼此失去联系而淡化。
B．篇末点题，强调牵挂源于爱，彼此的牵挂使生命充满了无限乐趣。
C．“绿叶成荫”是“我”美好的猜想，也是“我”由衷的祝愿。
D．一个“爷”字情深意长，渗透了“我”对华华的思念与牵挂。
4．你认为文中哪个细节最感人？这个细节表现了小姑娘怎样的特点？
答：________________________________。
【答案】
1．A
2．B
3．B
①盾，古人称“干”，与戈同为古代战争用具，故有“干戈相见”等词。作为一种手持的防护兵器，盾可以掩蔽身体，防卫敌人的兵刃矢石的杀伤，通常和刺杀格斗类兵器，如刀、剑等配合使用。
②传说我国最早的盾，远在黄帝时代就有了。《山海经》中有关于“刑天”这位英雄人物的神话，描写他一手操干，一手持斧挥舞不停的雄姿。陶渊明为此写诗赞道:“刑天舞干戚，猛志固常在。”《周礼司兵》写明周时已有五种盾。士卒用手执盾，可以遮挡敌人兵器，尤其弓箭的进攻。春秋战国时，战车上专门有人执盾，以遮挡矢石。城头上多设盾橹，作为守城护具。
③盾的形状多种多样，有长方形、梯形、椭圆形、圆形、燕尾形及不规则形，背后都装有握持的把手。盾所用材料主要有皮革、木材、藤条、金属等。盾牌则分为木牌、竹牌、藤牌、革牌、铜牌、铁牌等。早期的盾都用木、皮革等材料制作，表面涂漆，形状多呈长方形或上窄下宽的梯形，长度一般不超过50cm。商周时期，盾多用于车战和步战，用木、革制作或者用藤条编制的盾是军队中的重要防卫武器。这时的盾，形状近似长方形，前面镶嵌青铜盾饰，有虎头、狮面等，个个面目狰狞，令人望而生畏，借以恐吓敌人，增强盾牌的防护效能。到了春秋战国时期，盾仍然以木和皮革为材料制作，但其形状却有较大的变化，其上部大多做成对称的双弧形，表面涂漆，并常绘有精美的花纹，盾高一般有60多厘米，宽约45厘米。
④我国明代时期曾经发明过能与火器并用的`多种盾牌。这种盾牌不同于以往的盾，它既能防御又能攻击，且威力很大，可以说是古代的“坦克”。这类新式武器，有许多响亮的称呼：神行破敌猛火刀牌、虎头火牌、虎头木牌、无敌神牌等。这种牌是用生牛皮制成，内藏火器。战斗时，牌手持牌掩护士兵前进，先向敌人喷火，火焰喷射约6m～10m远，足可抵挡强敌十余人。“虎头牌”内藏猛箭20余枚，临敌时，突然发射，以杀伤敌兵。明代最大的一个牌后面可以遮蔽25人，作战时，可施放火焰，阻止敌骑兵的冲击，又能掩护士兵免受箭枪射杀，还能数面无敌神牌相连，迅速布成城墙，阻挡敌兵进攻。这些与火器并用的盾牌是明代所特有的。
⑤藤牌也是军队中常用的一种盾牌。这种藤牌，编制简单，使用轻便，质坚而富有伸缩性，圆滑坚韧，兵器不易砍破射入。清军入关时已有藤牌军，士兵用其抵御刀剑枪斧及矢镞弹丸，颇有效，多为冲锋陷阵之步兵用。
⑥今天这古老的防御武器，却成了我们武术锻炼中的器具。用盾牌进行的对练项目，如盾牌刀对单刀、盾牌刀对朴刀等，不仅在国内表演时受到大众的欢迎，而且在国外表演也颇受好评。此外，盾牌还是当今各国防暴警察的必备装备。从这个意义上讲，历史久远的盾今天仍在使用。
(选自《科学之友》第3期)
11.我国商周、春秋战国时期的盾与明代的盾，在功能上各有什么特点?。(2分)
12.第②段引用神话传说和诗歌，有什么作用?(2分)
13.第③段加点词“大多”“一般”“约”能否删去?为什么?(2分)
14.请简要分析本文的说明顺序(3分)
答案：
11.(2分)商周、春秋战国时期的盾，其功能是防御(守)，明代的盾，既能防御又能攻击,且威力很大。
12.(2分)说明盾有悠久的历史——在我国黄帝时代就有了,增添了文章的神奇色彩,增强文章的趣味性和可读性。(每个要点1分)
13.(2分)“大多”表示数量很多，但不是全部;“一般”表示通常情况，而不包括特殊情况;“约”表示大约数而非确定的数字。用上加点词符合具体事实，能体现说明语言的准确性。
关键词： 高中语文 阅读教学 阅读能力培养
主题阅读教学的研究，目的是帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力，笔者的研究策略分别是释义能力训练、出声思考能力训练、语言感知能力训练，等等。
1.释义能力训练
教学改革有许多新的知识、新的理念，特别是媒体的广泛传播，不论是声音还是视频，都很生动，但是就知识的理解力来说，学生从小到大耳濡目染许多故事只能是过眼烟云。他们能够用通俗易懂的语言让不同文化层次和背景下的大众能了解和接受他们的深奥理论，这让人不能不佩服他们的非凡智慧和解释能力。
纵观语文教学，由于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信，文本解读过程倒置，主体缺位，有的甚至对文本过而不入，没有自己的阅读体验与发现；或语文素养欠缺、阅读视野封闭和潜心钻研不足，文本解读的思维方式与价值取向出现偏差，呈现出泛政治化、泛概念化与泛标本化倾向，致使文本解读错位。所以，国内的语文释义教学还是文字解读。
新西兰语文课程标准中的所谓的视像能力是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力，所谓的发布能力是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。
2.出声思考能力训练
马雅可夫斯基曾说：“语言是人的力量的统帅。”意即精湛的口语表达艺术在社会生活和人际交往中具有不可估量的魅力和伟力。通过语言，我们可以了解他人的知识水平、阅历经验等综合素质。语言拉近了人与人心灵的距离。语文学习，无论是阅读还是写作，都关乎语言。
我国目前的语文教学，学生进行语言训练的机会太少，上课时间有限，传统的教学方式往往使学生习惯了“听”，而不习惯“说”。其实会说，才会写。说话大声者，是自信的表现；说话抑扬顿挫者，感染力强；说话简明扼要者，干脆利落；说话有生气者，乐观积极。出声非常重要。
不谋而合的是，加拿大安大略省语文课程文件中也提出了类似的要求。安大略省语文课程标准以阅读、写作、口语与视听三个维度设计课程目标。在口语与视听的课程目标规定，在多种交际媒体中，口语交际是重要的部分，如在广播中。但是许多交际媒体除具有口语交际功能之外，还具有较强的视觉功能，有时还可取代口语交际，如电影、电视、形象艺术等。
美国学习本科同样四年，但课程范围广，需要学生不仅包括在工作中应用的课程，而且包括在生活中可能应用的课程。有一门课是商学院的课程，一学期这门课花费了许多时间，这门课程是将选课的学生分成若干个小组，每个小组与校外公司合作完成一个项目。刘刘所在的小组是给disastercity公司制作一本书，这本书的内容是教人怎样化妆，不过不是美容一类，而是教志愿者化出各种事故出现后的恐怖的妆，然后教志愿者如何抢救伤员，是对志愿者进行培训用的。由此可以看出，“出声思考法”在国外教学与研究中的重要性。它可以帮助学生总结与归纳、研究与思考、阅读与理解。
3.语言感知能力训练
语言感知能力是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。通过大量的主题阅读，可以培养学生对生活的敏感，从而积淀成语言的敏感。观察、理解、表达进而写作。语言感知能力训练方法如下：全方位调动感觉器官感知事物：看、听、嗅、触。
国外的课程设置中project和阅读的结合得很好。老师出一个题目，几个人一组，然后各自分工找资料，找完了提炼观点。把别人的东西作为你的论据，阅读实际上在功能上还是没有引导。或者说引导偏重的是好词好句、描写手法等纯语文的方面，其社会性的功能，作为拓展别的学科领域研究的功能没有被重视。仅仅是知道、了解，从知识点的角度、知识面的角度认识。
国外阅读特别重视实用性，低年级的时候培养快速阅读的能力、理解的能力。这些基础的能力有了，给你一个课题，你就知道怎么检索，这个当然也是要教的。这种快速阅读的能力和理解力能让你很快提出观点，形成自己的东西。这样的教学有利于学生反复训练培养灵活的语言表达能力。
美国国家课程标准规定的语文教育总目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成为追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”
培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”。这是《加利福尼亚公立学校英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
标准1：为获得信息和理解能力而学习语言；标准2：为进行文学反应和表达而学习语言；标准3：为进行批判性分析和评价而学习语言；标准4：为进行社会交流而学习语言。这是《纽约州英语语言艺术课程标准》规定的语文教育目标。
相比较，国内考生作文常常出现逻辑思维混乱的问题。这种逻辑思维混乱的问题，正是多年来语文教学的缺失所导致的结局，教材与教学只有语言感知思维训练的概念与理念，却无语言感知思维训练的方法与途径。而美国语文教学则不同，他们平常教学中就注意对学生的语言感知思维训练。
比较国内外高中语文阅读教学和阅读能力，目的是比较异同，以此有些启迪。比较，才会重视，才会探索。
参考文献：
[1]蒋成瑀.语文课读解学.第2版.杭州：浙江大学出版社，2000.10.
[2]傅永安.中学语文比较教学.北京：教育科学出版社，1998.
[3]倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]卫灿金.语文思维培育学.第2版.北京：语文出版社，1997.7
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