杜郎口反思

杜郎口反思（共8篇）

杜郎口反思 篇1

学校组织我们参观了杜郎口中学的课堂教学，我感触颇多。杜郎口中学的课型有预习课、展示课、反馈课，通过预习、展示、反馈等各个教学环节学生们互相学习、主动交流，你争我辩，课堂气氛非常活跃；把课堂还给学生，把原属于学生的时间还给了学生；创立了适合提高学生目标达成度的自主学习模式。

相比之下，我平时的课堂教学模式不够活跃，没有充分发挥学生学习的主动性，以致学生惰性十足依赖心强失去了个性和学习的主动性，这样就影响了教育教学质量的提高。我应该把本属于学生自主学习的时间还给他们，让所有学生“动”起来，让他们主动参与学习，让他们觉得自己是学习的主人，培养和提高他们的学习创新能力。这将是我以后教学的一个指导思想。

杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

一、关注生命的教育观

每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。

正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。

二、自主发展的学生观

杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。

当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!

三、对杜郎口中学的基本经验的思考

1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。

2.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！

杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。

3.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。

学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式.以前虽也学习过杜郎口的有关材料，但认识并不深刻，现在结合高效课堂的要求进一步学习杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

先说说“相信学生”：如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好自学指导呢？这是需要我们深入思考的问题。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了要我学到我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生真正成了课堂的主人，全班一般分成六个小组，由教师给每个小组分配任务，在充分预习的基础上，学生分组来展示他们的学习成果，展示的方式上完全有学生自己做主，学生充分发挥出了他们的聪明才智，展示学习成果的方式非常独特、新颖而且学生乐于接受。

杜郎口反思 篇2

关键词：杜郎口教学模式,新课改

一、“杜郎口旋风”介绍

“杜郎口”是新课改背景下继江苏洋思中学之后升起的又一颗新星, 成为茌平县初中教育的“东方明珠”, 连年被评为市县“教书育人”先进单位, 省教科所称其为农村教学改革的先进典型。杜郎口中学的教学改革其影响范围与影响力度确实已经掀起了中国基础教育的一股旋风, 人称“杜郎口旋风”。有人说, 他们真正开放的教学促进了学校的全面发展, 做到了把课堂还给学生, 是素质教育的希望。有教育专家称, 杜郎口中学掀起了农村教育的一场革命, 山东省教科所认为, “杜郎口中学触及到了当前我国教育改革的若干深层次问题, 解决了若干重大问题, 是具有原生性, 开创性, 扎根于本土的农村改革典型。”

二、“杜郎口教学模式”介绍

杜郎口中学围绕落实学生主体地位, 实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式, 即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成, 以教材为基础, 拓展、演绎、提升, 通过各种课堂活动形式如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等展现。学生根据自学后对文本的把握, 展开师生间的共同讨论, 预设学习目标, 展示、交流预习模块的学习成果, 并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位回顾预习情况, 进行组内、全班的展示和交流, 并对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性检测。

三、“杜郎口教学模式”的反思

杜郎口教师尽量为每一个学生提供自我展示的机会, 体现“为了每一个学生发展”的课程改革宗旨。在课堂上, 学生有一种自我表达、做学习主人的意识, 表现出了自我获得和自我实现的快乐。教师不再是知识的“播种机”, 走下了“霸占”已久的“权威圣坛”, 把课堂教学的大部分时间还给了学生, 使讲台成为学生自我展示的舞台。这些改革实践的尝试初见成效, 但也不乏遗憾之处。

1. 教学组织形式过于僵化, 缺乏灵活性和多元性。

杜郎口中学改变了集体授课不注重师生、生生互动合作的弊端, 推行“小组合作讨论式”的教学组织形式, 但其对“小组合作讨论”的应用又过于宽泛和僵化, 教学组织形式从原本的班授制模式陷入了小组合作模式, 而并没有根据学科特点对教学组织形式进行选择和重组, 地区的文化背景不同, 生产力发展水平不同, 教育发展程度也有差异, 未来的教学组织形式需要进行灵活多样、博采众长的本土化变革, 以呈现出多元化, 综合化的态势。杜郎口“小组合作讨论式”的教学组织形式有效地激发了学生的自我意识, 培养学生的主体性, 体现了教学活动的社会性。但“小组合作”的形式并不适用于任何课型, 每一种教学组织形式都有特定的目标指向和适用范围, 如班级授课、分组教学、小组合作学习、个别教学、现场教学乃至复式教学, 等等, 都应有其适用的范围和生长的土壤, 在教学组织形式的改革与探索中, 必须强调各种组织形式的“最优交替运用”, 使它们超越班授制现有的时空局限, 跨入多样综合, 丰富发展的新时代。

2. 教学文化中凸显的“对话教学”缺乏主体间性。

主体间性是研究或规范一个主体怎样与完整的作为主体运作的另一个主体相互作用的, 这一概念的提出, 使得社会科学在认识论方面出现了重大的转变:即关注主体性和认知上的“主客体”关系转向关注主体与主体之间的关系, 并确定自我主体与对象主体间的共生性、平等性和交流关系。它所要求的对话教学涉及认知者和所认知物的诠释关系与互为主体的沟通。而杜郎口的对话教学虽在一定程度上打破了传统教师、学生、文本之间的障碍, 凸显了学生的主体性, 培养了学生的自学能力, 但这种自学的形式并不是学生对文本资源的挖掘, 学生知识获得的途径只是由原来向老师学变成现在的向老师的教案或者辅导书学, 文本依然是一种独立于情景之外静候解读的客体, 其意义已经被各式参考书界定了, 学生所要做的就是以各种方式恢复这种表征, 学生和文本之间依然是单向式的攫取与提供的关系。

3. 教学目标并未实现。

教学是以学生学习为前提的实践活动, 旨在使学生在运用原有知识的基础上主动构建知识体系, 打破线性的课堂控制, 从关照学生学会学习的角度去选择相应的教学方法, 不再“默守”教材的知识结构框架, 对课程进行二次开发, 注重学生的学习能力和创造性的培养。新课程要求改变机械记忆的方式, 通过探究、实践获取知识, 使知识的学习和自我发现相结合, 知识的探究过程就是学生的学习过程, 注重课程目标的生成性, 倡导通过“研究型学习”形成学生的探求态度, 批判精神以及对知识开放性, 多维度的认识的创新品质。杜郎口学生不是通过实践探究去获取知识, 而是通过各种辅导资料“拿来”知识, 学生获得知识的途径是由原来教师的口头传授变成了对“文本”阅读与理解, 教学的本质是围绕学生的学案, 即各式参考书来进行不断掌握知识结构本身的线性设计, 其课堂教学并不是一种课程建构与开发的过程, 而是将课程与教学作为目标内容与手段的关系继续着20世纪课程与教学的二元论认识, 在教学的过程中没有实现对课程的二次开发, 这种缺乏动态生成的教学形态并没有改变以往以“再现”, “模仿”为主要特征的课程形态, 因此无法实现真正意义上的“研究型学习”, 学生的创造性思维和实践的也就缺乏生长的土壤。

四、小结

杜郎口“三、三、六”教学模式的底蕴是丰富的, 其根本点是以人为本, 关注生命, 通过有效的师生和生生互动, 使师生的潜能最大限度地发挥出来, 为课堂教学改革, 特别是农村经济欠发达地区的教学改革开启了新思路。但在教学组织形式的有效运用, “对话教学”的实施方式以及教学目标实现程度等方面也不乏遗憾之处。因此, 我们应该采用辩证法的思想科学客观地看待“杜郎口风暴”这一现象, 既要肯定其改革的可取之处, 又要反思其不足。另外, “杜郎口教学模式”有其发展的环境和相应的支撑条件, 而为数不少的学习者在借鉴他人经验的过程中, 更多的是生搬硬套, 机械模仿, 使其在移植, 嫁接某种教育范型时因缺乏必要的支撑, 效果难如人意。因此, 对待“杜郎口教学模式”, 我们也要结合自身的实际情况, 批判性地吸收和创造性地运用, 才能创造出适合自己学校特色的更为优化的教学模式。

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口旋风[M].济南:山东文艺出版社, 2006:42.

[2]毕景刚.关于“杜口风暴现象”思考[J].教育探索, 2008, (9) .

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:1.

我眼中的“杜郎口” 篇3

关键词：与众不同 以人为本 及时反思

有人说：“南有洋思，北有杜郎口”，这两所学校是当前中国教改的典范。像所有人一样，以前我总觉得两个学校的经验太虚太幻，离我们的生活太遥远，但当我踏进杜郎口中学的刹那，就改变了之前的看法。杜郎口，鲁西一个原本名不见经传的小镇，却成为中国教育的“注意力中心”；杜郎口中学，在1998年崔其升校长来之前，是一个在全县中学排名倒数学校，而今天却成了典范学校。2013年10月底，我带着疑惑和冲动来到了杜郎口，在去杜郎口的路上，我就在想象它的模样，学校应该是什么样？老师应该什么样？学生应该是什么样？课堂应该是什么样？虽然我大胆地勾勒了它的轮廓，但在驻足校园、教室，在面对课堂、学生之后，我的感觉却是：见到的是我想不到的。下面学生简单谈一下自己眼中的“杜郎口”。

一、我眼中的“杜郎口”

1.浓郁的校园文化：站在杜郎口中学的门口，放眼望去，首先映入眼帘的是学校行政楼上张贴的“以人为本，关注生命”的办学理念；进入校门，有十几个宣传栏，上面描述的是杜郎口中学课改以来自己总结、提炼的教育教学新理念；校园内好多地方都有激励性的警示语；教室里前后黑板上方都有催人上进的名言警句，如“行动比承诺更重要”“方法比理由更重要”“玩时要开心学时要专心”；教学楼走廊里也不再是已故的名人名言及画像，而变成了优秀学生的照片；每个教室前面都是“以人为本关注生命”的标语。细细品味这些标语、口号，每一句都有所指，每一处都是精心设计，学生无论走到哪里，都有鞭策、都有提醒。在杜郎口中學，我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等，可能这也是一种教育和管理的好方法吧。

2.神奇的课堂：28日下午到达杜郎口中学时，第一节课已经上了十几分钟的时间了，我们迫不及待地走进教室，却看到这样的景象——教室里乱糟糟的，听课教师在教室里随意走动，学生也来来往往，给我第一印象就是：这哪是课堂呀，简直就是市场。虽然热火朝天的气氛扑面而来，但却不知道学生们在干什么，是自习吗？不是，好多同学在讨论问题，还有学生争先恐后地站在前面说着什么。是在小组讨论吗？也不像，老师在哪儿呢？因为在黑板前面说话的是学生，我在听到有人提醒、质疑、强调、补充、布置下一个环节时，才找到了授课教师。

在杜郎口中学的课堂上，没有讲台和讲桌，全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个学习小组，每一个小组的同学都是相对围坐。在老师的安排下，学生时而在黑板上板书、演算，时而聚在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、研讨。这种“不规矩”的教学组织形式，让传统教室的座位模式带来的不平等荡然无存。

经过几天的深入考察和学习，我真正感受到了什么叫“开放的课堂”。

3.敬业的教师：我认为杜郎口中学有今天的成绩与本校教师的几种精神是分不开的。

（1）精于业务。杜郎口的教师业务素质是相当高的，崔其升校长要求每位教师在上课前必须把教材背下来，在熟悉文本的基础上备课。

（2）乐于奉献。杜郎口的每位教师都有奉献精神，他们把学校当做是自己的家，几乎把自己的全部时间都花在研究教材和教法，以及业务学习和改革创新上。有如此敬业的教师，何愁教学质量得不到提高。

（3）勇于反思。教师反思的形式多种多样，既有学科组的反思，又有年级组的反思；既有班级管理的反思，又有教学教研的反思，好像他们随时随地都进行着反思。

4.习惯良好的学生：在杜郎口中学，笔者常会见到这样的情境：没到上课时间，教室里许多参观的教师来回走动，不时地向学生探听“内幕”，但是学生们似乎不受任何影响，他们有的在读，有的在训练，有的到黑板前默写，由组长来批改，井然的秩序让我很诧异。而这些与学生平时养成的良好学习习惯是分不开的。上课了，走动的教师依然很多，但是学生却依然关注自己的课堂，丝毫不受影响。课堂上学生积极参与教学中，勇于展示自我，严格自我约束，同学之间相互学习等，让课堂真正“活”了起来。杜郎口中学的学生的这种良好的习惯，正是我们的学生所欠缺的。

二、“杜郎口”学习给我的启示

通过学习，笔者发现自己在教学中还存在很多弊端，今后应努力从以下几个方面进行改进：

1.做好学生思想工作，培养学生良好习惯，鼓励他们大胆发言，积极展示自己。

2.加强预习课中学生学习方法的指导。杜郎口中学教学的关键是预习，其预习是学生在教师指导下，自主学习、探究的过程，这需要教师在备课时多下功夫，我们应学习他们引导组织学生预习的方法。

3.教师要试着相信学生，把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎。同时，教师要不断挖掘学生的潜能，让他们自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质提高的目标。

4.逐步完善小组合作机制。在划分学习小组时，教师要精心安排，比如，组长人选的确定，组内成员、性格、成绩、能力的合理配置、互补调和。

5.对于学生的表现，教师要及时表扬，及时点评，让他们感到成功的喜悦，同时激发其他学生发言的积极性。

6.及时反思，由经验型的老师向专家型的老师过渡。其实我们在课堂教学、班级管理、学困生转化等方面，生成过许多精彩的瞬间，产生过许多奇妙的方法，留下许多感人的回忆，但我们都没有记录下来，没有进行研究，生成自己的理念和特色，以致错过了许多提高教学效果的机会，因此，我们要及时对自己的教学进行反思。

杜郎口学习教学反思 篇4

类别：┊发布日期：2009-12-24 10:37:00

思中学习，在学习中成长 ——泰安市实验学校参观学习杜郎口中学总结汇报 编者前言：一次对杜郎口中学的考察学了我校教师不同观点的碰撞，这种“碰撞”恰恰是当前“应试教育”和“新课程改革”交锋的表现。没有痛苦的思程理念的落实只能是纸上谈兵。了解和分析这种真实的争论，不仅有益于学习杜郎口中学教改经验，还将有益于新的贯彻执行。我们把这次争论的主要内容进行了整理，同时附上个人思考，期望得到专家指导，推动我校本次校本入开展。2005年12月22日，在王祖丽校长的带领下，我校初中部全体教研组长、教导处负责人、分管副校长等1城市茌平县杜郎口中学进行了考察学习。为加强本次考察学习的针对性，领会“杜郎口中学课堂教学改革”的实质先印发了山东省教科所的文章《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》人员认真阅读，提出问题，目的是“带着问题去，载满答案回”。12月21日下午，学校组织了座谈会，就上述文章讨论，列出了参观学习的主要问题，同时进行了分工，以尽可能多的了解学习杜郎口中学教学改革经验。座谈会列提出问题有：

1、“三三六”课堂模式的内涵和具体实施措施是什么？

2、三个模块：预习课、展现课、反馈课是操作的？

3、杜郎口中学是如何做到“课堂形式和教材内容的和谐统一的”？

4、杜郎口中学是如何体现“教师主主体地位”的？

5、杜郎口中学是如何体现面向全体学生的？

6、杜郎口中学教学改革经验是否适合初中教学的各

7、杜郎口中学教学改革经验如何和我校的教育教学实际相结合？

8、面对一个农村中学的成功，我们怎么办？„日下午，我校召开了“考察学习‘杜郎口中学的教学改革’研讨会”，学校领导班子成员、教研组组长、教导处、关人员均参加了本次会议。研讨会上，首先由考察杜郎口中学的老师和领导一一介绍自己的收获，并针对“三三六式发表自己的观点；然后，围绕杜郎口中学“为什么说杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的？”“为什么杜郎口取得成功？”等系列问题进行了讨论，有些问题还碰撞出了火花；最后，学校领导进行了总结，并布置了贯彻学习中学的教学改革模式”的任务。座谈内容和争论问题汇集如下：

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？ 1与课业负担问题正方意见 ⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家所接受的最现实条件。⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。⑷尽式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增在家的学习时间，是变相加重学生负担。反方意见： ⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。⑵城市中学在“教学时间”上根本无口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。⑶杜郎口中学的“0作业”不“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎然存在。分析反思 “作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的精细化，使之更加科学、系统。①《素质教育：在理想与现实间挺进》王占宝 南京师大附中校长《中国教育报》月1日第4版

2、课堂开放和教师主导问题正方意见 ⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。⑵口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。⑶我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！⑸从杜郎口中学学，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两的呢？反方意见 ⑴学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。⑵“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。⑶从现场看我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的主”，只能提高低层次的能力。⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口适合英语学科。分析反思 ⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双响、辩证统一的规律的。⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：

一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质应试成绩的降低；

二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题 ⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追。⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。⑶“10+35”，老师45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变意见 ⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 极思维，而不是乱**跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教学模式，我这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？ ⑶硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制教师的创造性？会教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师，杜郎口中学为什么没有？与他们的这种方式有没有关系？分析反思生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少，怎么教、怎么学，不教、不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式，“训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”①，重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？给我们什么启示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功给我们哪些启示呢？

1、绝地反击和善于学习教师意见 ⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学，教学设穷二白”，师资力量非常薄弱，生源较差，基础薄弱，已到了被撤并的边沿，在这种无奈的情况下，学校领导“只做活马医”，置至死地而后生。他们扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变，最终走出了一条成功之路。反观中学，师资生源比人家好，教学条件比人家好，取得了许许多多的成绩，有许多可圈可点的“成功”之处，而恰恰成了我们改革的绊脚石，我们被以往成绩的光环所束缚，不敢打破原有的机制，不敢得罪家长和教师，说到底就是败。⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”，我认为他们认识到了下列问题：第一、教师讲学学模式，导致了学生厌学；第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现，“听讲”不是学生认真学习的表现，教师“不代表学生学的好；第三、学生主动学习，才能教学效果，以上才是他们实施改革的根本原因。⑶“敢为天下先”中学教改成功的基本要素。他们敢于创新，敢于教改，敢于尝试，杜郎口中学既是幸运的，也是痛苦的。幸运的是了新课改，“三三六”教学模式符合新课改精神，幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高，幸运的是他们的做法东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的，是因为杜郎口8年改革历程的曲折，是要闯“教师抵触关”“家”“上级怀疑关”，关关都不易，其矫枉过正的措施，尽管不太可取，但保证了他们的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治””到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了发展。当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。就会胜利。“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？①”。在日常课堂教学中尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思 “教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自编 ②转自《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》泰安市教科所吕忠堂

2、学习动力和师师意见 ⑴杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情社会不良行为的影响，思想非常单纯，对教师布置的任务，言听计从，便于学校实施“教改”；我们的学生什么事，知道的事情比教师都多，老师让他们预习，他就是不看，让他们练习，他就是不完成作业，教师拿他们都没有办推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。⑵杜郎口中学因为是农村中学，学生把升学作为改变现状的唯一办法，家长盼，为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生，部分家长神通广大，家庭条件优越，学生学习动力不学。老师苦口婆心辛勤教育，也难对抗社会、家庭的消极影响。⑶我们要“开放课堂”，实施“三三六模式”应该中学更有利，杜郎口中学能够取得成功，我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩，关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高，知识面宽，视野开阔口中学的教师比我们下的力气要大的多，他们精心研究的是学生、是学法，我们琢磨的是教材、是教法。面对已经生，杜郎口中学教师面临的挑战更大，需要做的工作更多，我翻阅了他们教师的教案，预习课如何处理，反馈课如备的很细，我发现他们的教案“学生行为”写得多，而我们的教案知识结构写得多，这是观念的问题。⑸杜郎口中视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为本年年写，或者说年年抄，用完就扔，费力费时，教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”，没有提供给其他老也无法共享，教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富，我们应改变这种方式。⑹我校教师的素质中学相比，无论是对教材的钻研深度，还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开，该点拨的地方并没有点拨，错误的地方教师就应及时指出来。分析反思杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例地的经济状况，师生的思想情况分不开的。寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何素质高不高？我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！学生上课矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。① 答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成快乐，又怎能会离开这里呢？”② 说我们的教师素质高，高在哪里？无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，师素质还高吗？教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。③ 无论是讲“目标教学”的讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是。④ 老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的，所以给老师们提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孙善利 ②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”堂 ③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话 ⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式作教师意见 ⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔。⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课，而在预先课和反馈课上，这是杜郎口中学教学成绩提苦恼的关键所在。(3)杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。组为主的教学组织形式的变革，是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作，容易“一放就乱，一收就死”，形式合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好“度日之功，没有长时间的养成很难达到“紧而不死，活而不乱”的境界。⑸在小组合作中，优等生可以辅导学困生、生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。⑹请我们不要纸上谈兵，在我们日常教学中，部分学生就是发”，让他们参与讨论，他玩怎么办？采用小组合作、开放课堂，他们最欢迎了，因为可以“放任自由”！时间一进生更后进，优等生更优秀。分析反思最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。“在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”（省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改上的发言）而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和教师意见 ⑴有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。⑵我在网上看到了一份资料，杜郎口中学首先评价标准：看学生的活动；其次，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后过关课，较差教师上整改课。保障措施是取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚，从该教师到备课组组长，到教导主任相关责任人一并处罚等等。⑶为，杜郎口中学采取了“铁腕政策”：规定教师在课堂只准讲10分钟，学生活动35分钟，掐着表来计算，不按此去做罚。为了推行“10+35”，还采取了“0+45”的极端措施。另外，他们实行了“一谈，二警，三停课”的措施，一次标，要找该名教师谈话，再次听课还不达标给予警告，第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正，杜郎口中学”的！⑷杜郎口中学采取的措施，也就是在当地农村环境可以，在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不理，在提倡“以人为本”的今天，上述做法显然是合适的。分析反思 “铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。如何学杜郎口中学教改经验？教师意见 ⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。⑵学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单式，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习，力争创出具有我校特色的教育。⑶学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生来。⑷学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有也是目前要解决的问题。分析反思杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。我盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴出我们自己的成功之路。编者后记杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。杜不是理论家的讲坛，而是一个实践教学改革理念的场所，他们的起步才刚刚几年，指望一个“杜郎口中学”就能解题是不可能的，“三三六”课堂教学模式不是包治百病的灵丹妙药，更不是“放之四海而皆准”的“真理”。杜郎质只处于起步阶段，需要发展和不断完善，需要精益求精和与时俱进。

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杜郎口反思 篇5

课堂改革的浪潮正在席卷整个教育界，课堂改革正在引领我们走向更高效的课堂教学。课改就是让我们上出高质量的课，教出品德兼优的学子。课改的首要任务是要打破传统的教学模式，提高教师的教学理念，最终达到高效课堂效果的目的。我就对这一段时间的教学和学习经验作如下四个方面的分析总结。

一、学情分析

上一节高质量的课，首先要了解所带学生的基本学习情况，我所带的九年级五个班中有三个班是从七年级带上来的，学生各方面的情况都较了解。从学习上来说，这三个班学习基础较好，可以说每节课堂教学任务都能完成，学习成绩较好，一个班只有两三个学生需要帮扶。而另外两个班的学生基础较弱，主要集中在七年级历史知识里面。

二、自己的做法

（一）、备课

一节好课更需要扎实认真的备课，有质才有量的产出。我的备课总共分为三个步骤。

第一是备学生。学生是我们备课的首要也是最终对象，所以要了解学情，知道哪些知识对那些学生一次就能接受，哪些学生需要多次强调而且要专门强调，在教学上要有层次性，突出知识对相对学生的掌握与运用性，问题要突出阶梯性和选择性。

第二是备教学。首先要知道本节课的教学任务，让学生学到什么，达到什么目的。其次是掌握教学的重难点。再次是教会学生学习的方法和技巧。最后是过程，教学过程是一节课最重要的环节，而环节中要讲求效果，能帮助学生学习，提高学生的积极性。

第三是备辅导。也就是我们所说的扫尾工作，主要针对帮扶的这一部分学生，而这一部分学生正是影响我们教学能否高效的重要因素。于是，我们的首要任务是让他们学会学习的方法和技巧，然后就是经常性的督促和检查，更重要的就是要多关注这一部分学生，让他们在课堂上多展示自己优秀的一面。下来要多交流，多谈心，找一些适合他们的学习材料进行课内和课外的辅导。

（二）上课

这一段时间我们在学习山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，确实感觉这一模式在应用的过程中效果明显，但由于自己的经验不足，也存在不少的问题。我上课分为以下六个环节。

1、复习上节课学习内容

主要是检测上节课学习的掌握情况，主要针对的是授帮扶的学生。

2、明确本节课的学习任务

学习任务主要是以问题的形式展现，学习任务有三部分，预习、展示、反馈，明确提示学生要怎样来完成学习任务。

3、合作学习

当学习任务安排以后，首先让学生自己完成，把有困难有疑惑的问题的标题画下来，然后对这些问题进行合作交流，如果还有不能解决的问题，上交给老师，老师在全班学生面前进行交流讲解，共同解决困难。

4、展示 展示的是学习任务，展示形式可以多样，如表演、上讲台演讲或写到黑板上展示。我认为学生之间的讨论、争论更是一种无形的展示，效果会更好。

5、穿插巩固 这一环节我自己的处理主要是追问，当然这一环节可以融入其他环节中，主要在展示和讨论环节里进行。

学习杜郎口 篇6

2012年5月25日，校领导带领我校部分教师带山东省杜朗口中学进行参观学习，我们在报告厅观摩了杜郎口中学的课堂教学，给我留下了较深刻的印象。

印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师与学生平等对话、智慧启迪，更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵之门不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。

印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。教室里没有讲台和教师专用的黑板，黑板成为学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。

印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；会讲解、分析、点评、辩论。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

从学“杜郎口模式”谈起 篇7

不知道这算不算是一个冷笑话,如果教育能够通过这么简单地复制、粘贴就成功的话,那中国的教育还需要这么不断地折腾吗? 如果那么简单,很久以前,我们就可以通过复制魏书生、于永正等一批优秀的特级教师们的教育经验而成为教育强国了。三年前,我们轰轰烈烈地引进“洋思经验”的时候,每个人对它都是顶礼膜拜,凡是洋思的都是对的,都是值得我们学习的,可前后不到半年时间,各学校学习的声音就销声匿迹了。

笔者从不反对学习别人的先进经验,学习别人可以给自己以启发,给自己以借鉴。但这种学习绝不是复制和粘贴,教育这么复杂的一个系统工程不是简单地复制与粘贴就可以完成的。“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”,这句话用在教育上,则表现为不同的经济基础,不同的文化底蕴,必然形成不同的教育风格。今天学这个,明天改那个,让教师和学生都感觉无所适从,最后只能是燕人邯郸学步,别人的好东西没学会,自己的好东西也丢了。

急功近利,一拥而上的“大跃进”是不可能取得成功的。学习别人,只能学习别人的教育理念,学习别人创立这种教学模式所经历的艰苦历程。适合别人的并不一定会适合你,适合自己的也不会永远适合自己。没有一种模式是永恒的,当它不再适合的时候,舍弃是最好的手段,而作为学习者,要学的就是那种不断创新的精神,最重要的是,在创新中,要形成自己独特的教学理念与风格。否则,任何教学模式,离开了适合生存的土壤,就会变成无源之水,无本之木。

“因材施教”“教学相长”等传统的教育教学思想流传到现在依旧是先进的。我们所进行的每一次教学改革也无 非是落实通过怎样的方式来贯彻这些教育教学理念,那就是每所学校,每个教师怎样结合当地经济基础、文化氛围, 教师自身的教学特点、学生的发展情况去实施课程标准所提出的理念。教育要发展,虽然落脚点在学生,而关键是在于教师的发展,教师的主导作用发挥不出来,学生的自主、合作、创新的学习依然是一句空话。事实证明,教师的主导作用决定了学生自主学习的效果,教师的发展依然决定了教育质量的好坏和教育改革的成败。

教学改革要成功,必须多管齐下, 采用多种方式来促进教师的发展,归纳起来,制度是基础,培训是手段,激励是关键。

第一,教师要发展,要有一个先进的评价制度。评价是一个杠杆,是一把尺子,是用来考核教师的工作实绩的, 评价制度是否能促进教师主动改变自己是教师能否发展的重要因素。评价制度是否合适表现为: 一是理念要先进; 二是是否适应本地的教育现状; 三是可操作行为是否适当,在实施过程中是否能够落到实处。课程标准对于评价改革这一块的叙述是比较抽象的,各级教育部门在实际操作中就必须具体化。可现在对教师成绩的评价还是以考试成绩为主,所以,先进的教育教学理念只是一块遮羞布,却怎么也遮不住教学改革的失败。

第二,教师要发展,必须要加强对教师的业务培训。可以说,近些年来各级培训主管部门对教师的培训是不遗余力。首先是免费; 其次是培训种类齐全,有全员远程培训,有各科教师的骨干培训,有心理辅导教师培训,有班主任培训,等等; 再次是培训的方式也多种多样,远程培训,集中培训,观摩、研讨、经验交流,等等。可问题也随之而来: 一是教师的参训积极性不高,被动学习,完成培训任务的占了很大一部分,导致培训看起来很热闹,培训结束却什么都不知道; 二是培训的面不广, 有的教师一年参加了几个培训,有的教师却是几年参加一个培训。一般来说, 年轻教师参加培训的比较多,而年纪大的教师因为形成了自己固有的教学风格,不愿意花时间和精力去进行更新改变,同时,他们对现代教育教学手段掌握得还不够熟悉,加上一些家庭琐事, 所以对培训有一定的抵触心理。综上所述,要加强教师的培训,首先要兼顾全体,其次要加强对培训结果的运用,这样,才能保证培训的效果。

第三,教师要发展,激励是关键。激励教师的方式并不多,一是要保证教师的经济待遇; 二是要鼓励教师的进步,教师进步的渠道很窄,少数教师可以走上领导岗位,大部分的教师在乎的就是评先评优评职称。每年的评先评优评职称的激烈程度不亚于高考,可有限的几个名额每次都伤了无数优秀教师的心。只要保证了这两点,其实教师是很容易满足的一个群体。

杜郎口的改革，不仅在课堂 篇8

[关键词]杜郎口中学；学校管理改革；系统性变革

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0026-04

近年来，杜郎口的教学改革日益被人们所关注；但我们自己清楚：杜郎口的改革，绝不仅仅在课堂。

一、领导是关键

我们认为：学校管理者首先必须成为一名优秀的教师。近年来，我们要求：学校管理者必须在工作中“做”第一把交椅。具体要求是，领导班子成员的教学业绩必须拿到同学科的前三名，如果达不到，那么我们就采取硬性措施。比如：我们对9个学科进行了全面检查，结果发现，学校的13位管理者中，只有政史地学科组组长拿到了学科的前三名。对此，我们统一了认识，决定从第二个月起就取消对没达标管理者的奖励。我们的奖励以月为单位，如果管理者两次拿不到前三名，便会自动落聘。我们的体会是：管理者如果当不了工作的促进者，那么就会成为工作的阻碍者。有些事情，往往因为管理者的问题解决不了，才使教师队伍的发展、学校整体水平的提升都落不到实处。经过不断改进，现在，学校的每个管理者都能第一个申报上公开课、展示自己的备课笔记和批改学生的作业等，接受大家的检查。下一步，我们要求每位管理者在每月初都要自告奋勇地上公开课或展示课，接受本学科乃至全校教师的检验。我们的目的是使管理者真正成为教师发展的引领者和示范者。

二、优秀是旗帜

十几年来，我们在学校管理中，坚持用优秀引路：发现优秀、培养优秀、奖励优秀、树立优秀，把优秀引路这篇文章做足，坚持让优秀成为学校发展的中坚力量。比如有一年，班主任的工作困难重重，教师大都不愿做班主任。这时，有位教师挺身而出，并要求担任两个班的班主任工作；不仅如此，他自己的教学也出类拔萃。结果在一定的压力下，他的进步非常快，现在，他已经担任了初三年级主任的职务。他的成长为其他教师做出了榜样。又比如：针对理化生学科组比较薄弱的情况，学校果断地启用了综合素质较高的一位教师担任学科主任，从此他个人的进步非常快，同时也把理化生组的工作大大向前推进了一步。在优秀的影响下，教师队伍人人向上，在不到60人的教师团队中，就有50多人获得过市级及以上各种荣誉称号。

三、评价是动力

在培养优秀教师的过程中，我们坚持每月都对教师的职级进行评定。我们设立了四个等级：“课改专家”、“创新能手”、“探索明星”、“课堂新秀”。所谓“课改专家”，是指在教学上有自己的独到见解，业务功底扎实，能代表本校某一学科的最高水平，能够在一定的时间内出色完成外出作课或校内交流、座谈等任务的教师。所谓“创新能手”，是指在教学上能够经常创新、不断进步，在某一学科内综合素质较高的教师。所谓“探索明星”，是指在教学上能不断尝试、善于改进、进步明显的教师。所谓“课堂新秀”，是指不断追求进步、努力尝试成功的教师。

学校对这四个等级的教师都是动态管理的。如果你真有水平，那么不管是面对本校验评组听课，还是外来专家、领导听课，你都应该经得起考验，发挥出和自己的等级相应的水平。总之，谁优秀，谁的发展就受到同志们的认可；谁不优秀，谁就得主动给自己降级。比如我们有位副校长就曾经由“课改专家”降下两个等级，成为了“探索明星”。我们有两位很优秀的教师，曾因在课堂教学中讲授过多降了等级。同时，我们把终结性的奖励(期末)变成了动态、阶段性的奖励。上面说过，我校以月为单位进行奖励，其实，我们甚至是以天为单位进行奖励的。比如：有位教师在报告厅上了一节《雷雨》的课本剧，教学质量让全校教师为之一惊，没有一个不伸大拇指的。学校当场就奖励这位教师300元。我们认为：这并不是钱的问题，而是一种导向，是方向的引领，这才是学校奖励的价值所在。现在每遇假期，只要外省市教育局、学校邀请我校人员去作报告，我们总是选拔最优秀的教师出去交流、传播经验。这对教师来说是锻炼的机会，更是一种荣誉。

四、反思是武器

反思，是我们推进学校工作的重要一环。近年来，学校条件改善了，我们更舍得花钱购置现代化的技术设备，用直观的现代手段推进反思工作。我们的具体做法是：将平板电视固定在反思会现场的墙上，以半天为单位，用3个录像机，对全校16个教学班进行穿梭式录像。内容包括优秀课堂、有亮点和创新的课堂、问题课堂等，这些都成为我们学习、讨论的“靶子”。每次反思会，我们都会选出“有嚼头儿”的课，当做反思的材料，向全体教师展示。通过这一手段，教师受益匪浅。例如：从录像中我们发现，有的教师占用学生时间过多，没真正把学习的权利还给学生，有的教师版面利用不充分等。有的教师看过录像后说：“我原来不知道我的课这么精彩，它让我更有信心了”；也有的教师讲：“我真的没发现这一点是困扰我提升的一个死角”……借助录像进行反思，也让外地参观者兴趣浓厚，他们经常早早地等在反思现场看录像，有时小会场甚至挤了几百人。

同时，学校各学科和各部门还有自己的反思展板。比如：班主任、学科主任、年级主任、验评组、学生处等都有自己的展板，反思展板就排列在学校的走廊里。我们以天为单位，把工作中的经验做法等一一列举在自己的展板上，供他人评议、参考、借鉴。教师个人也有反思板，上面写着自己在工作中的感悟、思考和做法等。这些反思展板，如今已经成为杜郎口中学改革的一道风景线。

现在，我们每天坚持开两次反思会。会议的时间都很短，不过15分钟，但效果却特别好。反思会有学校验评组成员、学科组主任、一线教师等参加。在反思会上，教师都能够主动站出来，把自己在课堂上的感悟、经验与教训拿出来，与大家交流和分享。

坚持每天对学校的工作进行反思，使学校工作不断修正，总有进步。对此，有一位江苏的教育局长在参观后的研讨会上说：杜郎口中学最有代表性的就是它的反思文化。他们的成功，就在于能把第一手的材料提交给大家，进行研究、改进。

五、严格是关爱

首先，校长必须严格要求自己。自1997年出任校长以来，我最大-的愿望就是学校能够实现整体发展。为此，我不在乎个人得失。县、镇政府给我的奖励，我从来不留一分钱，都拿出来给优秀校领导、骨干教师发奖金；如果赶上节假日，就买成礼品，当做福利发下去。对学校的勤工俭学等劳动，诸如修自行车棚、为住宿生做双人床(仅

这一项，就为学校节约资金十几万元)等，只要可能，我都亲自参加。我感到，校长严格要求自己是管理好学校的基础。

其次，管理必须一视同仁。学校对工作不到位、不过关的教师，从来不高抬贵手，对干部的管理更是如此。一次召开领导班子会，我迟到了5分钟，自己立即就拿出了400元，以示警告。还有一次，副校长因为没有安排好工作，致使第二天开会时有的教师不能按时到会，她立即自动罚款500元。其实，钱多钱少并不是实质，重要的是鲜明、有力度地表明了一种态度。在干部的带动下，普通教师遇到问题时，也能主动检讨、自我处罚。

六、体制是保障

几年来，我校探索并初步形成了五位一体的教学管理模式。

一是班主任的管理。班主任的管理是学校最基层的管理。一般而言，班主任要管理本班学生的纪律、卫生、学习等。在我校，班主任的职能有了一个根本性的变化，即对本班的教学工作进行管理。杜郎口中学的班主任，在学期开始时有权聘任在本班授课的任课教师；如果出现各班主任都不愿聘任某一教师的情况，那这位教师就只能落聘了。落聘后，他可以做教辅人员或后勤人员；而一旦其表现好，就又有了被班主任重新聘任为任课教师的机会了。在平时的管理中，班主任有权督导与检查其所在班级教师的备课、论文写作、反思等工作，有权对其课堂进行评价、指导，有权召集本班级的任课教师就教学及管理工作进行交流、研究等。近几年来，我们提高了班主任的补贴。干得最好的班主任，每月补贴为600元。

我们之所以这样做，目的就是使班级这个最小的基层单位产生出最大的效益，使班主任和任课教师形成一个团结、奋斗、合作、和谐的坚强集体。为此，我们以这种形式挖掘班主任及任课教师的潜能，激发其主人翁的意识，促进教学工作、班级管理、学生个性发展、教师专业化素养提升等。当个别不和谐音符出现时，学校再出面解决。这么做回旋的余地很大，效果也很好。班主任职能的变化，实现了四赢：一赢在于，以班级为单位提高教学质量，使二者的利益捆绑、风险共担，从而最大限度地调动了班主任和任课教师的积极性；二赢在于，有利于建立班主任与任课教师的和谐关系；三赢在于，班主任综合素质提升很快；四赢在于，为学校实现宏观调控奠定基础。

二是年级主任的管理。年级主任每天都要坚持听课，并依据一周内每班上课的情况考评班主任。第一手材料来自于课堂、来自于一线教师。具体做法是：年级主任根据各班任课教师课堂的平均得分，考核、评价班主任。班主任的得分是这么形成的：其所在班所有任课教师的课堂平均得分之合，就是班主任的得分。也就是说，任课教师的课堂得分越高，则该班班主任的得分也就越高；班主任得分越高，也就越说明其管理工作优秀，其在学校的排序也就越靠前。

三是学科主任的管理。学科主任是由教研组长演变而来的，学科主任是我校教学的第一责任人。我校改革淡化了教务处的作用，提高了学科主任的职能。每个学科主任，就相当干一个教务主任；他同时也是学校领导班子的主要成员，参与学校管理。学科主任的职责是：每周例行听三节公开课：优秀教师的观摩课、一般教师的研究课、薄弱教师的整改课。

四是考评组的管理。考评组由业务副校长任组长，分为文科考评组和理科考评组。考评组每天都在马不停蹄地听课、验收、指导、反馈，日平均听课在五节以上。考评组随堂听课后，及时评课，并在当天或第二天的反思会上，把教9币的课堂得分反馈给全体教师。一周下来，各学科教师的课堂平均得分，就是该学科组的分数；年级教师的课堂平均得分，就是该年级组的分数。在此基础上，考评组再以周为单位，把上课教师得分、学科组的平均分、年级组的平均分，及时排序、张贴公布。一周一总结，一月一评比，一月一兑现奖金。

五是值班校长的管理。学校的中层干部(如学科主任或年级主任)，每天有两位出任值班校长。值班校长要对16个班的教学进行验收和拔高。值班校长(除自己上课、备课外)需全天候履行校长的职责——每天从第一节课前就开始进入角色，直到学生就寝。值班校长要以课堂教学为中心进行管理，须全校转着下课堂，同时把课堂中最精彩的片段或不足，录制或记载下来，之后及时与上课教师进行交流。值班校长对于共性的经验或问题，要及时提炼、总结，并拿到反思会上让大家讨论；对于重大问题，则要一针见血，及时处理，直至停课整顿。

七、自主出效益

这几年，杜郎口中学在工作上逐渐形成了自主的良好文化氛围。学生自主，表现在课堂上的学习时间、活动自由度、话语权等。教师自主，主要表现在培养教师主人翁的意识与责任，使其能够主动、自觉、创造性地去从事教育教学工作。在学校自主文化的熏陶下，学生自主开展了演讲比赛、才艺大比拼、“走向自然、走向科学”、韵律操比赛、科技节等活动。教师在反思会上自主地开展“你说我说大家说”、“成长的足迹”等活动。这些自下而上的自主、自愿的活动，极大地促进了学校各方面的工作。

在教师管理上，杜郎口中学围绕八个字的原则推进工作：积极、主动、进取、向上。我们始终认为：自律比他律强，教师只有从自己的内心发出积极向上的进取要求，才能把工作干好。比如：我们现在的听课，已经从由上而下地作出规定，变为由下而上地主动自荐了即教师首先自我把关，当他(她)感到自己的课有了新创意、新进展、新生成，就主动申请，邀请别人来听课；当学科主任听课后也感觉不错时，再向学校验评组申报听课。总之，教师不申报，上一级就不考察、评价。这样，一学期下来，教师的课堂教学质量再加上其申报听课的数量，就是他(她)的考核分。