《教海漫记》教师读书笔记

《教海漫记》教师读书笔记（精选5篇）

《教海漫记》教师读书笔记 篇1

无论是露一手，还是 对学生的 忍耐宽容;无论是 借 他山石，还是要做到堵截和疏导;无论是翘起大拇指，还是纸条的魔力;无论是批评的艺术，还是尽在不言中;无论是蹲下来看学生，还是教育，有时候很简单……无不渗透着于老师的智慧、于老师的力量、于老师对学生的爱…… 读着这本书，我除了佩服于老师，还是佩服于老师，同时，也更加知道了应该怎样用平等的心去爱孩子，怎样爱才算是真正的爱。

一、尊重学生，把握批评的`技巧

于老师认为批评有“说服”和“看服”之分，倘若能把握好时机，讲究点方法，效果会更佳。确实如此，记得有一次上课，我正在绘声绘色地讲课。猛然间，我却发现小霞正在用手捋着飘在胸前的长发，还傻乎乎地笑着，不用说，她走神了。仔细一看小霞，才发觉，今天，她特意梳了一个少女头型：头上部的头发扎成一束，混同其余的头发披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，简直就是一位美超女。此时，她正在欣赏那飘在胸前的调皮长发。这怎么能行?这可是在上课啊，在我的潜意识里：绝不允许任何一个同学在课堂上走神!我生气极了，大声训斥，让小霞站起来……一连串的想法在我的脑中闪过。可是，我知道，我不能这样做，怎么办?怎么办?猛然间，我想起了于老师的批评艺术——批评有时候也需要默默无声，事不宜迟，我借范读的机会在教室里巡走。在走到小霞的身边时，我故意将她的手放在课本上，当我不经意地看她时，却发现她的脸红了。接着，我又富有激情地讲起课来……

后来，我想起这件事，还真的感谢于老师。假如对于小霞因梳了新发型而走神的现象，我在课堂上大声地训斥、严厉地批评，肯定会伤小霞的自尊心，使她在同学之间抬不起头来，而且，她可能还会以为我是故意跟她过不去，产生逆反心理，也许，她还会大胆地号召爱美的长发女生“效仿”她……那样的后果，我们是难以收拾的。相反，在于老师的启发下，我用一个不经意的动作善意地提醒了小霞不该走神，维护了她的自尊心，使小霞在我默默无声的批评中改正了错误。

二、宽容学生，善待学生。

有人说，爱是一种能宽容别人的感情。于老师认为，宽容更是一种美德，更能使学生取得进步。在这一方面，我深有体会。记得去年，我教的学生中有一个叫滕琳的，她从来不写家庭作业。刚一开始，我对她可真是绞尽脑汁，严厉批评，她一脸虔诚;让她课下补作业，她忙得不亦乐乎;请家长来，更是无济于事。别的老师都戏称她是不折不扣的不完成作业的老顽固。怎么办?难道让她继续“逍遥”?这可不行!晚上，空闲的时候，我又翻阅《教海漫记》，深深地被于老师那种对学生发自内心的爱感动不已，他谈到了对学生的爱，对学生的宽容，我恍然大悟，要不我也试着宽容滕琳一回?哦，对了，上周五的书写比赛，她还获得了全年级的三等奖呢，我要以此为契机，试着“改变”她。第二天，我把滕琳叫进了办公室，只字不提她不写作业的事，一改往日对她的严厉像，对她说：“滕琳，你看，你的书写多有进步啊，竟然获得了全年级的三等奖，这说明你是一个上进心很强的学生。如果，你的各方面都像写字一样，你必成大器。好，你回去吧。”只见滕琳一脸疑惑地看着我，不知所措地站在原地，我依旧笑着，拍拍她的肩膀让她回去。

这一招果然奏效，第二天，滕琳竟然按时、按量、按质地完成了作业。虽然在后来的日子里，滕琳也有过不完成作业的反复，但是，她比以前确实进步多了。

仔细想想，面对不完成作业的学生，我们的严厉换来的是敬而远之，我们的苛刻换来的是冷漠敌视，我们的批评换来的可能是自暴自弃。“人非圣贤，孰能无过”,更何况我们的学生是成长中的青少年，希冀他们不犯一点错误，希冀他们完全按照我们的意愿发展，那永远只是一种理想。生命需要提醒，也需要呵护与尊重，正如于老师那样，当我们用一种宽容乃至欣赏的眼光来看待有失误的学生时，我们会发现每个学生的与众不同之处，才能发现每个学生生命的亮点。

读《教海漫记》心得 篇2

《教海漫记》是于永正老师数十年教育实践的经验精粹，是于永正老师教学生涯的记录，也是于永正老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的实例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。读了此书，我受益匪浅。

于永正老师了解儿童，信任儿童。他常常换位思考：假如我是一个六七岁的孩子。他能敏锐地发现孩子的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励学生。于永正老师懂得宽容。他说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”可见，学生不可能齐步走，教育不应搞“一刀切”。教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。

爱，也是一种艺术。于永正老师和学生也有许多磕磕碰碰，也曾有过苦恼和困惑。正是对学生的爱，使他“吃一堑，长一智”，成为一名全国著名的特级教师。于永正娴熟地运用批评的艺术、表扬的艺术，懂得用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起大拇指的手„„

从于永正老师几十年的教育实践和理论研究看，于永正老师的教育观是渗透着、浸润着深深的爱的现代教育观。爱，使于老师产生了智慧和力量，使他的生命变得更充实。一位哲人说得好：“一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着。离自己越远，渗透别人越深，就越幸福。”

读完此书，我掩卷沉思：按于老师的才华，本可以另谋高就，但他安贫乐道，兢兢业业，勤勤恳恳，无怨无悔，这是多么高尚的精神境界！在今后的教育教学工作中，我要以于老师为榜样，默默耕耘、不断创新，教出自己的特色。

《教海漫记》读后感 篇3

《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。我开卷一读，竟不忍释手。

书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。

贯穿本书68篇文章中的，是一个“此文来源于”字，即于老师对教育事业的此文来源于，对儿童的此文来源于。有正是这种此文来源于，使于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，以教为荣，以教为乐。

于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。

于老师说：“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。”学会“用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。”这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。他认为，什么艺术都在一个“心”字上。教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都“乎存一心”。

读于永正老师《教海漫记》 篇4

——读于永正老师《教海漫记》有感

记得还是很多年前，同事外出带回了于永正老师的这本《教海漫记》，我借来看看。一翻开就被它深深地吸引了，并在几天内就把读完全书。后来参加名师在农大千课万人观摩现场，在会场门口购得这本书，并请于老师亲笔签名。

“它是人生的积淀，智慧的结晶，它将领你走上讲台，教你辅导孩子，助你成为名师！”封面上的几句话，映衬着满天的朝霞，扬帆的船只，给人一种力量，一种希望。整本书按 “教育篇”、“教学篇”、“修养篇”、“其它篇” 分为四个版块，共70篇文章。“每篇文章都不是很长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿着一个大的中心，也就是一个“爱”字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。文章内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是在讲故事。”于老师以这种“人性化”的方式讲述了他对教育，尤其是对语文教育的感悟，让高深的理论变成了亲切的文字，处处折射出理性的光辉和人格的魅力。华中师范大学杨再隋教授在序言中这样写到：“本书是于永正老师数十年教育实践的经验集萃，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实流露。其中蕴含着理论的活力和人格的魅力，值得认真研读。

启示之一:“没有爱就没有教育”

贯穿本书的70篇文章中的，也是一个“爱”字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。于老师用一个个小故事，告诉我们，没有爱就没有教育。

1.“要学会宽容” “教师的宽容，不仅是一种教育方法，更是教学生懂得怎样做人。”（《忍耐•宽容》）宽容是一种美德。于老师在书中告诉我们，花朵是色彩斑斓的，学生当然也是五彩缤纷的，做老师要学会宽容。

他说到这样一个例子：一年刚接新班，前任班主任告诉于老师，这个班部队子女多，不好教。第一节课一跨进教室，班长刚喊“起立”，站在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”！全班震惊，看来是给新老师来下马威。于老师送给全班同学一个笑，示意其他学生坐下，微笑着走到这位黑黝黝、个子不高的学生跟前：“你是从哪儿来的？”这下，那学生不安起来，感到手足无措。“说你是德国留学生吧，可嘴里说的 1 是日语；说你是日本留学生吧，你举右手的动作又像德国法西斯的军礼。你到底是从哪国来的？”班里发出一阵笑声，学生更不安了。于老师郑重地说：“我很喜欢你，真的。你敢当着全班同学的面这样做，证明你是相当有勇气的。”然后拍拍他宽宽的肩，请他坐下。从此，他再也没有在班里搞恶作剧。

因为他有军人的气质，于老师“封”他为“班长助理”——做操、放学时负责整队。他很卖力，工作很项真。有一回，隔壁班的班主任陈老师说这位“班长助理”几个淘气鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的门上。一位女学生推门进教室，扫帚正好砸在她的头上。”后来，这位“班长助理”主动找于老师来了，眼皮也不敢抬。于老师什么也没有说，重重地拍了拍他宽宽的肩。后来，这位名叫崔世成学生随军转学到东北去了。他参加工作后曾给于老师来过一封信。信中说：“我永远忘不了您对我的宽容。您没有把我看死，盯死。您的宽容使我懂得了怎样做人。要知道，在您以前，没有一个老师喜欢我，我一动，他们就瞪眼，发火，斥责，我自然也不喜欢他们，甚至怀有敌意。”

于老师的宽容，使一个孩子懂得如何做人。他懂得了老师的那一份真诚，那一份爱。爱孩子，还要求我们：

2.“蹲下来看孩子” “蹲下来看孩子，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚，不可笑；许多错的一面，往往有其合理的一面。”《蹲下来看学生》一文中讲到这样一个故事，他们教研室王晓虹老师的孩子读二年级，一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室，他妈妈第一句话就是：“快去擦鼻涕！脏死了！”有一回，于老师就对他妈妈说：“小王，不要老师老是这么说，他是个孩子！”孩子一听，高兴地跑到于老师跟前，说：“于爷爷，你知道鼻涕是什么味道吗？”他妈妈一听，急啦：“啊，你吃过鼻涕？！”孩子好象没听见似的，悄声对于老师说：“鼻涕是咸咸的！那天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌头舔过！”妈妈哭笑不得。

是呀，蹲下来，才会理解孩子。于老师常常换位思考：假如我是一个六七岁的孩子，他和孩子们同唱同跳，同乐同悲，有情感的交流，有心灵的沟通，有动作的默契。他能敏锐的发现孩子们的闪光点，懂得用最美的语言去激励学生。当教师难，当小学教师更难，难就难在一个“小”上。因为孩子们小，很稚嫩，需要细心呵护；因为“小”容易受熏陶感染，因此要尽可能地给予正面积极的影响。于老师依然童心未泯，在课堂上，有时“装猫扮狗”，逗孩子在乐中学；在课外，2 引孩子玩，让孩子在社会交往中去感受人生，在感受别人爱的过程中，学会爱人。

3.“爱是一门艺术！”“爱要讲究方法，爱是一门艺术。”于老师娴熟地运用批评的艺术，表扬的艺术，懂得利用小纸条的魔力，或在作文本上画一只翘起大拇指的手，或是写上几句赞扬与鼓励的话语……

《纸条的魅力》有这么一个故事，家庭学习小组组长向于老师报告，小炳在小组里捣乱。他把一只小狗带到小组里来了，吓得女同学直叫唤。这已是第二次了。第一次—，他把一只死麻雀偷偷放在小霞的书包里，差一点把小霞的魂吓掉。于是，于老师给小炳写了一张纸条：“请你明天早晨到校后，来办公室一趟。”并请班长递给他。第二天一早，他就来了，低着头，老老实实地站在我跟前。于老师请他坐下，用十分平静的语气问：“知道我请你来干什么吗？”“知道。”他说，“昨天中午，我爬上了停在马路边上的一辆汽车上，三摆弄两摆弄，汽车就开动起来了……”“后来呢？”于老师的心骤然一抖，差一点叫出来。“司机看到车动了，跳上车，一下子刹住了。”“好险！”于老师提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老师继续问：“还有呢？”“还有，前天我在家庭小组里捣乱。”没等于老师插话，他接着说：“于老师，我错了，我一定改……于老师本想写个纸条，让他认识认识在家庭小组犯的错儿，没想到带出了“开汽车”的惊险事！否则，他怎么会说，怎么会如此诚恳地表示痛改前非，引以为戒呢？

一张小小的纸条，居然有这么大的魔力。内中的原因人人都可以揣摩出来。写纸条并不是于老师的创造，马卡连柯的《教育诗》就有这么一条。

在《翘起大拇指》一文，于老师告诉我们不要小看这么小小翘起的大拇指。向学生伸伸大拇指，对我们来说是“举手之劳”，可不要低估了它。文中于老师回忆了自己上中学时的一件事：有一次，语文老师在一篇作文的后面批了这样两句：“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。他把这篇作文投寄了出去。虽然直到今天也没发表，可是，这句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。

于老师也像他中学的语文老师一样，深深地爱着孩子！他用爱把孩子们的童年编织成了一只花环，上面的每一朵花都散发着幽香；他用爱把孩子们的童年创编成了一首有情趣的小诗，里面的每一个字都闪烁着火花。

启示之二: “要努力使我们的每一节课艺术化”

以前，我听过于永正老师不少课，有现场课也有录像课，我还邮购了一套《于永正课堂教学实录》。不同的是时间、地点，相同的是惊喜和震撼。很多熟悉的课文在于老师的课堂上总会变得非常精彩，很多学生到了他的课堂上总会变得更加可爱。每每听完课，我都是感慨良多——那课，已不是课，哪里还有课的痕迹。为什么于老师的语文课达到了这么高的境界了呢？在本书中，于老师直接论述教学的文章达２９篇，其余的文章也都和教育有关。读了这本书后，我有了更多的感受。

他说：“京剧艺术与语文教学是相通的。”（《京剧艺术与语文教学》）于是，他学京剧中的“默”功，“默”起了语文教学。他常常可以一动不动地默到半夜，发现别人没有发现的东西，想出别人没有想到的主意。备《我的伯父鲁迅先生》时，于老师注意到鲁迅先生送给侄女的两本书：《表》和《小约翰》。但这两本书是谁翻译的？如果是鲁迅的话，那么他关心的就不仅仅是侄女周晔一个人了。他特意托人到中国矿业大学图书馆去查，一查，这两本书果然是鲁迅翻译的！上课时，他把这一点告诉了学生时，学生对鲁迅的认识，对课文中关于给鲁迅“送挽联送花圈的何以有学生”一句的理解就更深入了。

他说：“处处留心皆文章。”（《“什么都能和和作文教学联系起来”》）于是，他把教育局教研室主任的瓜叶菊端回了学校；他把妻子准备送给朋友的礼物——电动玩具狗请进了课堂；他把报纸上的漫画当成学生写作的素材；甚至是学校垃圾箱里一块只咬了一口的面包，也成了他作文课的话题。

他说：“ 教师走进课堂，要目中有人。”（《目中有人》）于是，教学中要将百分之八十以上的注意力集中在学生的身上。学生时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。他则伺机诱导，巧妙点拨，在学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之，或微笑，或注目，或抚摩学生的头，或给学生讲悄悄话……

他说：“学问无大小，能者为尊。”(《教学相长》)于是，他跟昆明的一位小朋友学，在《草》的教学设计中增加了“启发画风”的环节；他跟学生彭晓明学，知道了汉文帝时的缇萦；他跟一位不知名的小学生学，纠正了“烧”字的写法。

他说：“作为一名语文教师，我认为要努力使每一节语文课艺术化。”于是，他钻研导入的艺术、造句的艺术、解词的艺术、揭示寓意的艺术、阅读中写的艺术、命题的艺术……

华东师范大学李伯棠教授这样评价他的课堂：“于老师把每一个教学环节组织的那么周密，雕琢得那么精细，使孩子感到有趣——情趣盎然；有味——回味无穷；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。”中央教科所张田若先生听了于永正老师的课，用八个字作了概括性评价：“炉火纯青，潇洒自如。”杨再隋教授用这16个字评价于老师的教学风格：“淳朴恬淡，本色天香，外表平易，秀色内涵。”

启示之三： “老师，也是一本教科书！”

在《老师，也是一本教科书》一文中，于老师是这样书写这本教科书的：一方面，不断为自己写上新的内容；一方面，要不断地修改过去已经写的那一部分。

为了写好这本书，他不断地学习。他家中长年订阅两报一刊，即《报刊文摘》、《参考消息》、《读者》。他每天报纸必读，订的刊物必读，好书必读。而且恪守“不动笔墨不读书”的古训，读到精彩处必记。于老师每天晚上的中央电视台的“新闻联播”必看，每天早晨的中央人民广播电台的“新闻和首都报纸摘要”节目毕听。

为了写好这本书，他不断地琢磨。于老师读书看报爱琢磨，备课爱琢磨，上完了课爱琢磨，听别人讲话爱琢磨，听别人上课也爱琢磨，有时真是思得食不甘味，卧不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老师这样说：“不善于思索的人，读书再多，实践经验再丰富，他的知识、经验也只能是一堆零散的砖头、瓦块。”今天的教师应该做个研究者，对自己的教育行为应该不断加以总结、反思与改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。

为了写好这本书，他坚持爬格子。从中学到现在，从“有老舍风格”开始写小说、诗歌，投稿。参加工作就坚持每天写教后记、日记，从未间断。文革时丢失了不少。他接到编辑部的退稿已积满了一大箱子，但他从不气馁，有种“屡败屡战”的韧劲，从1980年，39岁的于老师在《江苏教育》上发表第一篇论文《选 5 材与命题》起，至今一直没有停过手中的笔。1995年，人民教育出版社出版了与老师的第一本专著《于永正课堂教例与经验》，以后又先后出版了《教海漫记》、《于永正语文教学精品录》、《于永正文集》等。他这样告戒青年教师：“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。”

他这么说，也是这么做的。正如他在《后记》中所说的：“我是一名普通的小学教师。一个肯思考，肯记，肯写的小学教师。”“我不同于别人，恐怕就是因为我喜欢思，喜欢记，喜欢写。”这不是给我们最好的启示吗？

《教海漫记》教师读书笔记 篇5

《教海漫记》读后感 磁小 吴欢欢

《教海漫记》读后感 磁小 吴欢欢 读了于老师的《教海漫记》后我知道“爱”贯穿于永正老师的整个教育思想,是他教育生活的主旋律。于老师爱孩子不仅爱学习好的学生,也爱那些调皮的学生,他提倡要“偏爱差生”,在我一年多的工作中,我深有感触,好学生需要培养,而那些后进生,更需要细心呵护;孩子还小,易受周围环境的影响,就给孩子的一生不良的负面。 爱的力量是无穷的。就像于老师那样,当知道有个孩子偷吃了别人的黄瓜时,他只是俯下身子,悄悄对他说“偷的黄瓜好吃吗?”是的,有时候,学生犯了错误,大多数都会后悔,希望宽容,谅解。有些学生只要老师拉一拉,就能成好学生。稍一不慎,推一推,或不注意,就能毁了人,甚至酿成更为悲惨的结果。 有人说,爱是能宽容别人的感情。宽容是美德.教师的宽容,是教育方法,更是教学生懂得怎样做人。于老师懂得宽容。他说,花朵是色彩斑斓的`,学生是五彩缤纷的。所面对的学生是参差不齐的,在琐碎的每一天的教学中,学生们随时有把你推向愤怒的边缘,然而如何回来则是要靠。学会宽容便是一剂良药。 爱更是艺术。于老师娴熟地运用批评的艺术,表扬的艺术,懂得小纸条的魔力,或在作文本上画一只翘起大拇指的手……正是,我也会时不时在孩子们的日记本上竖上一只大拇指,或是写上几句赞扬与鼓励的话语,孩子们看了总是兴奋不已。我想,《教海漫记》定会在以后的教学中引领我去感受教育的真谛! 学高为师,身正为范,在的教学过程中,学生当成人,正在成长中的人,少压制多,少批判多鼓励,少冷漠多关爱……让爱走进学生心中