幼儿园课程组织的原则

幼儿园课程组织的原则（精选8篇）

幼儿园课程组织的原则 篇1

摘要：目前在幼儿园教育实际中，社会教育是一个相对比较薄弱的领域，许多教师在社会教育的基本原则和具体组织形式方面仍存在许多困惑，有待于澄清。幼儿园社会教育应该遵循一些基本原则，包括适度性原则、一贯性和一致性相结合的原则、专门的教育活动和渗透教育相结合的原则、正面教育和个别行为矫正相结合的原则、认知、情感和行为相结合的原则等。幼儿园社会教育活动可以采取以下几种形式，包括以实践活动开始的教育活动、以情境表演开始的教育活动、以游戏开始的教育活动等。关键词：幼儿园 社会教育 原则 组织形式

目前在幼儿园教育中，相对于其他领域来说，社会教育属于比较薄弱的环节，许多幼儿园教师在进行社会教育时仍存在一些困惑，特别是对于社会教育一些基本原则和具体组织形式还不够了解，因此，我们有必要对于幼儿园教育的一些基本理论问题进行，以提高幼儿园社会教育的水平。

一、幼儿园社会教育应遵循的基本原则

幼儿园社会教育的原则是进行社会教育时必须遵循的基本要求和指导思想，它是社会教育基本规律的反映。为了使教育既符合幼儿的心理和认识特点，又能对幼儿施以积极的影响，幼儿园社会教育必须遵循以下一些基本原则。

（一）适度性原则

适度性的问题是教育者经常面临的、也是最重要的一个问题。所谓“适度”就是适当的程度，即要掌握事物的适当程度，避免走极端。但从“度”本身的特点来看，任何事物都是处于不断的发展变化中，一个事物不会永远停留在一个所谓适当的程度，因此，要做到“适度”则意味着不断地调整。

教育的适度性是指在教育的过程中，要把握好教育的分寸感，避免走极端，使教育达到最有利于儿童发展的目的，并时刻注意教育对象的发展变化，不断予以调整。教育的适度性原则体现的是教育的辩证法。教育是一门辩证的艺术。这种对教育的认识早在前苏联著名教育家马卡连柯的教育思想中就有充分的体现。马卡连柯把教育学称之为“最辩证的科学”，在马卡连柯的教育思想体系中，“教育方法的辩证性是教育的一个基本原则”[1]。

把握教育的适度性就是要把握好教育的分寸感，这就是所谓的“度”，最重要的就是处理好自由与限制之间的关系。马卡连柯曾经指出，如果能找到“积极性和克制感之间的分寸感，这也就等于解决了教育的问题”[2]。

在幼儿园社会教育中，适度性的把握就是要做到，既要创造宽松的环境氛围，又要建立适当的规则。

（二）一贯性和一致性相结合的原则

一贯性就是作为教育者而言，对孩子的教育要求要坚持一贯，不能随着时间地点或者教育者心情的不同而有所改变。因为幼儿的社会性学习有很大的反复性，容易受环境的影响而发生变化，有时甚至可能“进一步，退两步”。比如，在幼儿园一学期养成的良好行为习惯，可能一个假期就被破坏了。因此，社会领域的一部分学习内容允许重复（当然是一种“螺旋式的重复”），要有较强的系统性。同时，要注意争取家长的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者对儿童的要求应该相同。一致性所指的不同的教育者通常包括两个方面，即家庭和幼儿园教育的一致性和家庭成员间教育的一致性。一致性和一贯性囊括了对不同教育者、不同时间场合的教育行为的要求，也就是说，不同教育者对于一个孩子的教育应该保持一致，并长期坚持，这样才能有利于儿童社会性的发展。

在幼儿园社会教育中，幼儿园和家庭之间的配合起着至关重要的作用。因为孩子每天的 24小时中，大部分是在家庭中度过的，如果家庭不配合，就会使孩子出现两面性，在这种情况下，幼儿园就成为孩子出现良好行为的特定前提，孩子到了幼儿园就表现出行为中好的一面；而在家庭中，孩子的行为就会出现不良的一面；而家庭的不配合更大的问题是会阻碍儿童良好行为特点的形成，因为形成良好行为的一个重要特征就是行为的泛化，即在不同的时间、地点和场合都表现出一致的行为。如果家庭没有提供与幼儿园相同的环境条件，孩子在幼儿园形成的行为就得不到延续，行为的泛化就不能形成，幼儿园的教育效果就会受到消极的影响。因此，在幼儿独立性的培养中，需要家庭的密切配合，要做到这一点，家长教育是十分必要的，首先要让家长充分认识到个性对儿童发展的重要性，要让家长明白个性在某种程度上比学点儿歌更重要，家长一旦认识到重要性，还是会积极配合幼儿园教育的。

所以，在幼儿园社会教育中，教师应该经常和家长沟通，首先是教育观念方面，特别是教育目标方面的一致性，也就是要让家长了解幼儿园社会教育的目标，以取得家庭的支持和配合。同时，要经常把孩子在幼儿园的情况和家长沟通，只有这样才能保持教育的一致性和一贯性。否则，家庭教育会抵消幼儿园社会教育的效果。

（二）专门的教育活动和渗透教育相结合的原则

幼儿园社会教育作为五大领域之一，有自己专门的教育活动形式。专门的教育活动可以有目的地系统地培养孩子良好的社会性。同时，幼儿园社会教育应该和其他领域教育有机结合，将社会教育渗透于其他领域以及一日生活的各个环节之中。因为幼儿的社会性学习有很强的潜移默化特点，它的相当一部分学习过程和学习结果不发生的课堂上，不是由教师的直接教学所引导的。而且，往往是教育者和学习者双方都没有注意到、意识到的。比如，我们希望幼儿从小学会尊重别人，宽以待人，特地设计并组织专门的教育活动“给我们送来温暖的人”、“你、我、他”等，但你可能没有意识到，平时老师和家长对周围人们的态度也会潜移默化幼儿，有时“身教”的效果甚至重于“言教”。再如，在我们为某个孩子没能像大家一样及时地掌握教学内容而焦急，于是多次请其他幼儿当众将答案“示范”给他的时候，大概也没有想到，该幼儿在学习我们希望他掌握的知识的同时，可能也获得了“我笨，我不如别人”的“自我评价”。当然，学会性学习的潜在影响不只是消极的，也可以是积极的。例如，当教师以母亲般的爱心关怀每一个幼儿时，可能同样没有想到，自己的爱使孩子感到了自己的“价值”，从而提高了他的自尊心和自信心。因此，专门教育活动和渗透教育相结合的原则要求我们，在设计专门活动对幼儿进行有目的、有计划的教育的同时，还有注意在语言、艺术等其他课程领域的教育渗透，以及在一日生活的各个环节进行渗透。要创设一个使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境；建立亲密、平等、互相尊重的师幼关系；创造安全、宽松、自主、允许探索与失败的学习气氛；同伴之间有自由交往的时间和空间；等等。

（三）正面教育和个别行为矫正相结合的原则

所谓正面教育就是要使儿童了解在社会生活的各种场合或是在与人交往的过程中应该如何去做，从而培养孩子良好的态度和行为习惯。

个别行为矫正就是针对不同幼儿，特别是那些社会性方面表现出明显问题的幼儿进行个别教育，运用行为学的原理，纠正其不良行为，培养良好行为习惯，从而促进其社会性的健康发展。

儿童进入幼儿园的一般年龄是3岁，而3岁前是儿童社会性的初步萌芽时期。由于不正确的家庭教养方式，比如独生子女家庭容易出现的不正确的教养方式（溺爱和过分保护），导致了相当一部分幼儿在进入幼儿园之前就表现出一些不良的行为特点（任性、依赖性、自私、胆小、不合群等），这些不良行为特点不仅不利于幼儿适应幼儿园的集体生活环境，更不利于幼儿良好社会性的发展。因为幼儿期儿童心理的最典型特点是处于个性的初步形成期，个性逐步趋于稳定，但仍具有很大的可塑性。因此，幼儿园社会教育在普遍实行正面教育的同时，要抓住儿童个性教育的关键时期，促进孩子们的个性朝着良好的方向发展。特别是要关注那些存在某方面弱点的孩子的个别教育。在集体教育活动的同时，要进行个别行为矫正，帮助孩子们用好的行为替代其不良行为。当然，在幼儿园进行个别教育的同时，一定要取得家长的配合，幼儿园和家庭有共同的要求，并坚持一贯。

（四）认知、情感和行为相结合的原则

作为个性特征的社会性是社会认知、社会情感和社会行为三者有机结合的一个统一体。社会认知是对自我与社会中的人、社会环境、社会行为规范等方面的认识；社会情感是人们在社会生活、社会交往中的感情体验；社会行为是指在与人交往、参与社会活动时表现出的行为特征。

在幼儿社会教育中，社会认知、社会情感和社会行为三者之间存在着密切的关系：情感是社会行为的内在动力；认知是社会行为产生的重要前提；行为是社会性发展的最直接表现。三者缺一不可。因此，幼儿园社会教育要把发展幼儿的社会认知，促进积极的社会情感，培养良好的行为习惯相结合。才能真正促进幼儿社会性的发展。

二、幼儿园社会教育的组织形式

幼儿园社会教育活动可以有全班集体、小组和个人等多种形式，但最难把握的还是全班集体教育活动的组织。从目前的现状来看，幼儿园社会教育活动组织中容易出现的问题主要有枯燥、单调、幼儿的普遍参与性较差等。换言之，如果组织不好，会出现大多数幼儿游离于活动之外或者走过场等情况。因此，社会教育活动相对其他领域的活动来说，组织难度更大，具体体现在三个方面：一是需要更有效地调动幼儿参与活动的积极性；二是怎样根据幼儿的特点提出有针对性的问题，使讨论不流于形式，能够有效促进幼儿社会认知和社会情感的发展；三是要让幼儿学会，即要通过教育活动的组织，使幼儿掌握社会行为的技能，便于在教育活动后进一步的练习巩固，以形成良好的行为习惯。在这里，我们将重点介绍几种最适合幼儿的常见的教育活动组织的方式。

（一）以实践活动开始的教育活动的组织

幼儿社会教育的内容往往针对幼儿生活中容易出现的问题。如果是针对幼儿常见的问题而进行的教育活动，最好的方式就是如实再现生活场景，让幼儿体会学习。这种组织形式应该是幼儿社会教育中首先的一种形式。这种教育活动的组织包括以下几个环节。

1、活动的开始部分

这种活动的开始部分往往让幼儿自由表现，教师不加任何干涉，而是幼儿存在的问题暴露出来，在此基础上，教师提出问题引发幼儿思考。比如小班规则教育活动“大家轮流玩”，在活动的开始部分，首先让幼儿们自由表现，教师不加干涉，然后提出问题“你们玩得开心吗？为什么？”，特别是让那些没有拿到玩具的孩子来回答，然后让大家一起讨论。

2、活动过程

在这个环节和总应该注意以下几方面问题。（1）精心设计讨论问题

教师在设计教育活动时，要精心设计讨论题目，要由浅入深地逐步深入地提出2至3个问题，这些问题包括“为什么”和“怎么做”等。可以说，对于讨论问题的设计是影响活动效果的最重要因素。为了提出恰当的问题、引发有效的讨论，教师在备课时应该充分考虑教育活动的目标，明确规则的内涵；围绕所设立的目标，设计出既适合教育目标又适合儿童年龄特点的方法及活动细节。也就是我们平常所说的教师的头脑要非常清晰，目的明确，内容和方法要紧紧围绕目标，只有这样才能收到好的教育效果。比如在“大家轮流玩”活动设计中，教师针对小班儿童规则意识差的特点，采取了让幼儿自由拿取玩具，导致争抢玩具的形式，通过这个过程，让孩子们亲自感受争抢的后果，从而使幼儿产生应该遵守规则轮流玩的意识；然后进一步提出问题“应该怎样玩”，让大家讨论。

（2）实践—讨论—再实践—再讨论

活动开始的实践引发了讨论，但此时儿童还不一定完全理解“为什么”的问题，对“怎么做”可能还是不清晰的。因此在讨论后的再实践环节也是非常必要的。在“轮流玩”的活动设计中，教师安排了让孩子们再实践的环节，根据孩子们提出的建议，让大家再玩一次。通过这个过程，让幼儿进一步掌握应该怎样做。通过实践、讨论、再实践、再讨论的过程，可以使幼儿较清晰地理解轮流玩的规则。（3）教师的巡回指导

在整个活动过程中，教师的巡回指导是非常必要的。巡回指导可以帮助教师了解孩子们对于规则掌握的情况，及时发现孩子们规则理解上的问题；同时，教师通过巡回指导，可以及时发现随时发生的问题，给予及时的解决。比如在“轮流玩”的活动中，可能会发生等待、着急等情况，教师可以及时引导幼儿。

3、活动延伸

每个教育活动设计都要有相应的活动延伸部分。活动延伸就是要在教育活动“教会”的基础上，帮助孩子形成良好的行为习惯。如“轮流玩”的活动设计就安排了“带幼儿到户外玩滑梯、转椅、秋千，提醒小朋友要排好队伍轮流玩”。通过教师带孩子们到户外的游戏，进一步让幼儿掌握和实践轮流的规则。

（二）以情境表演开始的教育活动的组织

情境表演是幼儿社会教育活动的一种重要组织形式，在幼儿不能亲身参与活动的时候往往用情境表演的方式来再现生活场景，从而引发幼儿的思考，并学习如何处理问题。这种教育活动的组织环节如下。

1、情境表演

情境表演可以是现场的表演，也可以利用事先录制的情景表演，让幼儿观看。

但一定要注意兴趣性，能够吸引幼儿的注意。如在《学会倾听》教育活动的设计中，教师利用事先准备好的两个动物主人公小兔两种情境中表现的录像（一个是插嘴，一个是不理他人自顾自玩），让幼儿观看。

2、讨论

教师根据事先设计好的问题，让幼儿讨论，激发幼儿的内心体验，引发幼儿的思考。在《学会倾听》教育活动的设计中，在看完小兔的录像之后，提出了三个问题：爸爸妈妈在忙的时候，小兔做了些什么？爸爸为什么生气？别人在说话，可是你也有话想说，该怎么做？这三个问题分别属于：你看到了什么、某人的情绪原因及这种情况下你应该怎么做。

通过分析情境表演及后续的讨论，幼儿可以学习辨别对错、了解他人情绪及其原因，学习相应的社会行为仅能。

3、判断

情境表演和讨论可以使幼儿了解某种情境中应该怎样去做，但由于在教育活动中无法将生活中的很多类似情景一一再现，因而此时可以适当用图片的方式将生活中类似的各种可能情景再现出来，让幼儿利用刚刚获得的知识和能力去判断各种现象的正误，这样可以使幼儿在将来类似的情景中做出正确的行为。如在《学会倾听》中，教师又准备了四幅图片，让幼儿判断图片中儿童的行为。

4、活动延伸 在日常生活中引导幼儿表现正确的行为，并对正确的行为及时予以表扬强化，以巩固幼儿正确的行为。

（三）以游戏形式开始的教育活动的组织

在社会教育中，经常要纠正一些幼儿的行为问题（往往是一些不服从规则的行为）。这些行为问题虽然带有一定的普遍性，但又不是事实能够看到的。这时可以有目的地创设某种情境促使这些行为的发生，这就是以游戏活动开头的教育活动方式。这种教育活动的组织包括以下环节。

1、教师讲解规则

教师根据活动内容讲解活动的规则。如在幼儿园中班为了培养幼儿的规则意识和自我控制能力，可以组织一个“摸摸，猜猜”的游戏。教师在游戏前准备一个纸箱子，里面放上各种物品，然后用布蒙上，以免幼儿看到里面的东西。然后让来摸摸猜猜的幼儿把眼睛蒙上之后，把手伸进纸箱中，拿出一个物品，猜猜这是什么东西。在游戏“摸摸，猜猜”的开始环节，教师首先讲解规则，即在别的幼儿去摸纸箱子里的东西时，其他幼儿要静静地看，不能发出声音（避免干扰），也不要在这个幼儿说出物体名称前替他说出来（因为其他幼儿可以清楚地看到是什么）。

2、游戏活动过程

在游戏过程中，幼儿会出现教师预先设想到的问题行为（这个行为就是这个游戏活动要引发的行为）。在“摸摸，猜猜”这个游戏过程中，就会有一个或者几个幼儿违反规则说出物体的名称。

3、讨论：让不同角色的幼儿分别说出自己的感受

当幼儿出现问题行为之后，教师组织幼儿讨论，首先让被干扰得幼儿（蒙着眼睛摸东西时被另一个幼儿抢先说出名称的）说说他的感受（心里不舒服，讨厌抢先说出的幼儿的行为等）。然后，可以让那个抢先的孩子去摸物体，然后会自然出现他人抢先或者教师故意说出来，让那个抢先的幼儿体验在这种情况下的心理感受。

也可以让大家充分发表看法，从而了解活动的规则、违反规则的坏处、及为什么要遵守规则。

4、活动延伸

在日常生活中，注意观察幼儿遵守规则的情况，及时表扬强化。

除了上述三种形式之外，还可以有以讲故事开头的组织形式或是以参观开头的组织形式等其他形式的教育活动。另外，每种类型活动的各个环节也是可以变化的，比如，以实践活动开头的教育活动的后期也可以用判断的形式，也就是说每种活动形式的各个环节不是固定不变的。但不论是何种形式的教育活动，都要注意：在教育活动的开始部分最好用能够吸引幼儿参与和兴趣的形式，然后教师要有目的地提出事先设计好的问题引发激发幼儿的换位思考，学会从他人角度理解问题，学习该如何去做。也就是说，教师在设计教育活动的时候，应该把幼儿社会认知、社会情感和社会行为技能的培养有机结合起来，才能有效地促进幼儿社会性的发展。参考文献：

[1] 扎古尔，摩西：《世界著名教育思想家（3）》（梅祖培等译），北京：中国对外翻译出版公司，1995年版，第64页。2 同①，第29页。

幼儿园课程组织的原则 篇2

一、实施过程中务必安全合理

在学校和家里从事有益的劳动。在完成劳动任务和实习作业时要严格遵守安全操作规程。教师必须科学合理地计算综合实践活动指导工作量。要增强安全防患意识, 对学生进行必要的安全教育, 提高学生的自我保护意识和能力。教师需加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系, 保证师生开展各项外出活动的安全。

二、实践过程中应充分发挥学生的主动性和创造性

学生是实践活动的主人, 老师应激发其参与活动的兴趣, 注意培养学生自主实践的意识和习惯, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择自己的活动方式。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。

四、活动过程中, 要引入竞争机制

学生都有好胜心理, 唯恐落后。就以“感恩”综合活动为例, 材料收集组4人看谁收集的材料最多;诗歌组, 看谁创作的诗歌最感人;爱心作业组, 看谁做的爱心作业最多, 最感人等。老师对做得优秀的小组要予以表扬, 对做得欠佳的小组要多给鼓励。

“纸上得来终觉浅, 觉知此事要躬行。”综合实践活动应根植于现实, 面向世界, 面向未来。应拓展学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

摘要：综合性学习应该强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习, 与其他课程相结合。

幼儿园课程游戏组织技巧 篇3

角色扮演，丰富课堂教学

在语言教材中有着丰富的文学内容，每一篇文章都具有一定的故事性，教师要擅于组织幼儿进行角色扮演，这样既能增加幼儿的兴趣，又能发挥课程游戏因素。角色扮演也是幼儿非常喜欢的一种游戏形式，在角色扮演的过程中，幼儿能够将故事人物的表情、语态等生动地模仿出来，从而印象深刻，对教学内容有更深刻的理解，也赋予文学内容更丰富的内涵和形式。

例如：在学习《老虎照相》这首儿歌的时候，角色扮演就发挥了重要的作用。幼儿园的语言教材通常都具有丰富的故事人物，具有一定的趣味性，在教学这首儿歌的时候，笔者就安排幼儿们扮演故事中的人物，由老师来扮演老虎，小朋友们分别扮演小猫、小兔、大鹅、小鸟，当老虎要照谁，谁就边读儿歌边表演动作。角色扮演将整个教学内容的趣味性增加了，也增强了幼儿的情感体验，他们通过对故事角色的模仿，提高了语言表达能力和活动能力，课堂效果非常明显。因此，成为幼儿喜欢的游戏。通过角色扮演，幼儿得到了实践的经验，语言活动在游戏中得到发展，也丰富了语言课程的教学形式。

角色扮演不仅展开了故事，还挖掘了幼儿丰富的想象力和创造力，角色扮演还赋予教学过程游戏的色彩，符合幼儿园的教学要求，幼儿在角色扮演的过程中，对文学内容的情感和意境都有了更全面的认识，也体会到游戏的快乐。

恰当引入，强化游戏作用

课程游戏化也就是在教学中通过教学游戏，丰富课堂教学，因此，所有的科目都可以根据教学内容来设计教学游戏，如体育、音乐、美术、语言等。课程游戏化的形式很多，有些是一开始就全程用游戏来贯穿教学内容，有些是根据某一个教学点来插入游戏；游戏可以是教学内容，也可以是一种活动途径，教师在组织游戏时，要注意在恰当的时候引入，这样才能让游戏的作用更加明显。贯穿在整个教学过程之中的游戏很多，如体育课堂上，教师可以在开始就设定一个情节，然后引导幼儿在这个主题里完成所有的教学内容。这样的游戏形式，使幼儿保持高涨的热情完成教学内容。而只在某一处出现的游戏就属于一个特定的教学环节，比如“找一找”“猜谜语”等，这些通常是教师完成了一个教学内容后，通过游戏形式引导幼儿巩固和练习教学内容。这种教学结构有利于引起幼儿对教学内容的记忆。

例如：笔者在一节课上就采取了中途插入游戏的形式，使课程游戏化的作用更加强烈。这节课的教学内容是数数，在完成了教学内容后，笔者发现幼儿开始注意力分散，于是就抛出一个找朋友的游戏：“小朋友，我们现在要来玩一个游戏了，你们想玩吗？”幼儿的注意力马上集中起来。“我们来玩一个找朋友的游戏，每个人手上都有一个数字，当老师发出口令后，你们要按照口令排好对。”在游戏帮助下，幼儿不仅对课堂充满兴趣，还巩固了课堂知识，通过游戏实践，他们对数数、排列等知识掌握更加牢固。

恰当地引入游戏，是课程游戏化的关键，只有掌握好时机，才能使游戏富有一定的意义。恰当的游戏化教学，能使幼儿的学习兴趣、学习注意力、学习实践能力等都会有一个明显提高，这也是游戏化的重要作用。

假想游戏，吸引幼儿参与

假想游戏是许多教师常使用的游戏模式，这种游戏形式主要是根据教学的需要来产生不同的假想，有对人物角色的假想，也有对故事情节的假想，目的都是为了对教学活动或者是教学环节的连贯。通常被教师用来假想的身份有动物形象，如动物宝宝、动物妈妈等，幼儿在这些假想的形象或者是情节帮助下，他们更容易产生亲切感，从而积极地投入到教学环节中。这种游戏形式，在许多的课程中都可以使用。

例如：在一堂美术课上，笔者利用假想故事情节，激发幼儿的想象力，进而完成一幅作品。这节课的教学内容是《送小红鱼回家》，笔者设定的故事情节是：“有一条小红鱼，原本生活在大海里，但是在一次暴雨中它被冲上了岸边，它和爸爸妈妈失去了联系。现在我们要将小红鱼送回家，小朋友们想一想，应该怎么办呢？”把故事情节假想出来后，幼儿就根据教师设定的情节，积极地思考。有的说，在岸上和大海之间挖一条小河，让小红鱼游回去；有的说，开小汽车送小红鱼回去。可以看出，幼儿的想象力发挥出来了，因此这一节课也取得了良好效果。假想游戏非常适合小班和中班的幼儿，这种游戏形式既符合幼儿的心理特点，又能增加教学活动的趣味性，提升教学效果，只要教师在教学中根据教学内容精心设计情节和人物，就能使课程沉浸在游戏的氛围中。

幼儿园课程要游戏化需要一定的技巧和策略，才能更好地发挥游戏化教学的作用。教师可以利用角色扮演来丰富教学内容，也可以通过恰当地引入来强化游戏的作用，还可以通过假想人物或者情节吸引幼儿的参与。不管是哪一种形式，教师都必须精心设计，才能取得较好的教学效果。

企业组织设计的原则 篇4

一、测试题

1．下列哪项不属于法约尔的组织设计原则：

（）

A．分工

B．职权与职责 C．统一领导 D．纪律 E．顾客满意

2．下列哪项不属于林德尔·F·厄威克提出的适用于一切组织管理的原则：

A．目标原则 B．相符原则 C．职责原则

D．控制幅度原则 E．人本原则

3．内斯特·戴尔提出有关传统组织理论中的组织设计原则有：

（）

A．目的 B．协调 C．专业化 D．权限 E．责任

4．孔茨所提出的对组织设计更为合适的两项原则是

（）

A．目标一致 B．协调 C．专业化 D．效率 E．责任

5．下列哪些原则是属于CHORT原则

（）

A．个性化原则 B．横向原则 C．纵向原则 D．区域原则 E．时间原则

6．现代组织设计原则的最新发展主要有

（）

A．目标一致原则 B．顾客满意原则 C．核心竞争力 D．知识配置原则 E．人本管理原则

7．传统组织设计原则的代表人物有

（）

A．亨利·明茨伯格 B．法约尔

C．内斯特·戴尔

D．林德尔·F·厄威克）

（E．罗斯·韦伯

8．企业核心竞争力概念的提出者是

（）

A．哈默

B．普拉哈拉德 C．柯林斯

D．拉母·查兰 E．迈克尔·波特

9．组织知识配置的三个最本质作用在于：

（）

A．改造企业文化 B．融入业务流程重组 C．挖掘知识

D．变革组织结构 E．推动组织转型

10．基于顾客满意的组织结构设计质量的4个评估标准：

（）A．产品质量 B．服务质量 C．产品价格 D．企业利润 E．响应时间

参考答案

1．E

2.E

3.ABCDE

4.AD

5.ABCDE

6.BCDE

7.BCDE

8.AB

9.ABC

10.ABCE

二、思考题参考答案

1． 如何理解法约尔的14项组织设计原则？

答： 法约尔根据自己的工作经验，归纳出简明的14条组织管理原则，其主要内容有：

（1）分工。他认为这不仅仅是经济学家研究有效地使用劳动力的问题，而且也是在各种机构、团体、组织中进行管理活动所必不可少的工作。

（2）职权与职责。他认为职权是发号施令的权力和要求服从的威望。职权与职责是相互联系的，在行使职权的同时，必须承担相应的责任，有权无责或有责无权都是组织上的缺陷。

（3）纪律。纪律是管理所必须的，是对协定的尊重。这些协定以达到服从、专心、干劲，以及尊重人的仪表为目的。

（4）统一指挥。指组织内每一个人只能服从一个上级并接受他的命令。

（5）统一领导。指一个组织，对于目标相同的活动，只能有一个领导，一个计划。（6）个人利益服从整体利益。即个人和小集体的利益不能超越组织的利益。当两者不一致时，主管人员必须想办法使他们一致起来。

（7）个人报酬。报酬与支付的方式要公平，给雇员和雇主以最大可能的满足。

（8）集中化。这主要指权力的集中或分散的程度问题。要根据各种情况，包括组织的性质、人员的能力等，来决定“产生全面的最大收益”的那种集中程度。

（9）等级链。指管理机构中，最高一级到最低一级应该建立关系明确的职权等级系列，这既是执行权力的线路，也是信息传递的渠道。一般情况下不要轻易地违反它。

（10）秩序。指组织中的每一个成员应该规定其各自的岗位，“人皆有位，人称其职”。（11）公正。主管人员对其下属仁慈、公平，就可能使其下属对上级表现出热心和忠诚。（12）保持人员的稳定。如果人员不断变动，工作将得不到良好的效果。（13）首创精神。这是提高组织内各级人员工作热情的主要源泉。

（14）团结精神。指必须保持和维护每一集体中团结、协作、融洽的关系，特别是人与人之间的相互关系。

2．比较传统组织设计原则和现代组织设计原则，说说他们的联系和区别？ 答：（1）两者的联系

传统组织设计原则和现代组织设计原则都为组织设计提供了基本的指导思想和操作方法。其中，传统组织设计原则是现代组织设计原则建立和发展的基础和前提，现代组织设计原则是传统组织设计原则的继承和发展，并不是对传统组织设计原则的替代，两者均属于一个范畴，回答同一个问题，只是根据不同的历史阶段和不同实践要求对组织设计原则进行划分而已。

（2）两者的区别

传统组织设计原则强调对科层制组织结构的设计，试图达到协调的作用，它赖以建立的四大支柱是：①劳动分工；②指挥系统（等级与职能结构，即部门化原则）；③控制幅度；④科层制结构。

现代组织设计原则在以职能型组织设计为主的基础上，更突出对其他组织形式的设计，如学习型组织、流程型组织、网络型组织和水平型组织等。为此，现代组织设计原则在内容上和传统组织设计原则相比有了新的发展，如顾客满意原则、知识配置原则、人本管理原则和CHORT原则等。

3．根据现代组织设计原则，举例说明其在组织设计中的应用。

答：根据顾客满意原则、核心竞争力原则、人本管理原则和CHORT原则等理论的综合，以 美国总统轮船公司为例说明其在实践当中的具体应用。

美国总统轮船公司（American President Lines Co．，Ltd．简称 APL）是以国际集装箱业务为主、涉及125个国家和地区10000多个港口的跨国公司。为了在激烈的竞争中持续发展，APL重新构建了自己的组织系统，致力于为客户提供高质量的服务。

（1）构建了合理高效的TQM组织结构

APL已建立了一套自上而下的TQM组织结构。随着市场的不断扩大，APL于1989年开始在中国沿海地区设立代表处，改变以往的依靠代理商方式，由APL员工直接向客户提供货运信息及相关服务。其中，APL南京分公司在长期实践中形成了与国际接轨的多式联运操作模式和组织结构。每一个员工对自己的工作职责、权限、隶属关系都有明确的认识，所有日常工作都有书面化的流程图和衡量指标。同时，组织内的每一个阶层——自决策层至每一个一线员工对于质量改进都有着共同的目标。多年实践证明，公司的这种组织结构是合理高效的。

（2）建立了有效的TQM教育和推广系统

APL投入巨资普及TQM教育，在公司每年的培训计划和预算中，全面质量管理约占1/3，其中包括针对一线员工的基本知识和运用工具的培训；对各分公司全面质量管理推广辅导员的培训；对可能担任质量改进小组领导的部门经理以上管理人员的培训；以及担任基层培训工作的内部训导员的培训。而且，APL将质量改进优秀成果在全球范围内推广，取得了示范效应。从2001年开始，APL公司每两年举行一次跨地区、跨国家的TQM成果竞赛，将优秀成果汇编成册，在全球范围内推广，取得了很好的效果。

（3）组建质量改进（Quality Improve 简称QI）小组 为了解决进口重箱积压和出口空箱告急的矛盾，APL南京分公司于2001年成立了一个QI小组，QI小组成员是来自所有部门即相关工作的责任人，为了使每个小组成员了解进口中转、交货的全过程及各人在流程中所处的位置，大家将进口中转、交货的全过程用流程图表示出来。在绘图过程中，通过互相提问，使小组成员对团队中其他人的工作及每项工作在流程中的位置有了明确的认识，同时明确了所有与进口中转、交货有关的顾客群。其中，外部顾客包括：进口收货人、代理、出口发货人；内部顾客包括：顾客服务部、操作部、财务部、上海中转部。

（4）分析质量改进流程

从2001年7月开始，质量改进小组成员在3个月中按照质量改进的PDCA流程进行了分析：分析需要改进的原因；确认问题；分析影响质量的原因；解决问题。

（5）工作程序的标准化

把成功的经验总结出来，制定相应的标准，小组成员将原有工作流程进行改进。

通过三个月的共同努力，小组成员将APL南京分公司进口中转、交货的延误率由32%下降到12%完成了既定目标。事实证明小组成员的行动方案是行之有效的。

4． 如何理解CHORT原则的内容，和其他原则相比，CHORT原则有什么不同？ 答： CHORT原则的内容有：

（1）个性化原则。个性化原则的主要内容有：①组织中人的个性因素。不论是上到高层管理者还是下到基层员工，在利益、需求、价值观念和知识能力上都存在着不一致之处，组织设计应充分考虑和反映这种因素。②组织中物的个性因素。物之间的生产属性和社会属性不同，对生产、使用和消费的技术要求、劳动分工的程度等都不一样。因此，组织设计特别是组织流程设计更要充分考虑各个流程的特点，有的放矢，以提高效率。

（2）横向原则。横向组织设计主要处理组织内部的横向关系和组织外部的横向关系。在进行企业组织内部横向设计时，将以“分工明确、责权清晰、协调有序、配合有效”为指导原则，通过对各职能部门工作需求的准确分析，明确其各自的职责；同时，通过建立有效的工作协调机制，来解决上述那些突出的问题。企业组织外部的横向设计主要是处理好企业与政府、社区、供应商和其他利益者之间的关系。

（3）纵向原则。在设计企业组织的纵向关系方面，主要是处理两个突出问题：一是如何处理好所有权与经营权的关系；二是如何处理好企业经营管理中的集权与分权的关系。（4）区域原则。企业组织设计要受到不同区域特点的影响。不同的区域有不同的经济、生活习俗和工作生活的价值观念，特别是进行跨区域组织设计时，要受到不同文化形态的冲突，这种文化冲突对组织设计的影响主要表现在企业制度设计的不同内容上。

（5）时间原则。企业组织设计遵循时间原则，主要是基于以下两点考虑：第一，企业的发展有一个自身的发展过程，像生命体一样，有自己的生命周期规律。同时，企业产品从使用价值来看，也有自身的周期阶段。第二，企业组织从一种状态过度到另一种新的状态，需要一个时间过程，甚至这种过度呈现出阶段性。

和其他原则相比，CHORT原则具有以下特点：

党课2 党的组织原则 宗旨 篇5

马克思、恩格斯积极探索党的根本组织原则和制度，其思想中贯彻着民主集中制的精神。

1847年《共产主义者同盟章程》提出改变传统的密谋的方式，按照民主制的原则，由下而上地建立支部、区部、总区部、中央委员会以及代表大会……（盟员）要承认同盟的纲领，服从同盟的一切决议。

1871年《国际工人协会共同章程》在组织 原则和组织制度方面，在坚持民主的基础上加强了集中。

列宁为民主集中的确立作出了决定性的贡献

第一次明确提出了“民主集中制”这一科学概念。

第一次在党章中明确“党的一切组织是按民主集中原则建立起来的”。将民主集中制原则被写进共产国际的章程，使这一原则成为各国共产党普遍遵循的组织原则。

1927年，中央政治局通过的《中国共产党第三次修正章程议案》，第一次明确提到“党部的指导原则为民主集中制”，这是中国共产党党章第一次出现“民主集中制”的提法。

1945年党的“七大”对“民主集中制”作了新的概括：“民主集中制，即是在民主基础上的集中和在集中领导下的民主。”这是第一次从总体上给民主集中制下了科学、完整的定义。

1979年邓小平在党的理论工作务虚会上提出：我们实行的民主集中制是“民主基础上集中和集中指导下的民主相结合”。

1982年党的十二大党章把民主集中制的内涵改为“党内充分发扬民主，在民主的基础上实行高度的集中”。

1994年，党的十四大通过的党章对民主集中的内涵做了新的表述，即“民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合”。

1994年十四届四中全会通过的《中共中央关于加强党的建设几个重大问题的决定》指出，民主集中制是“民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合的制度”，使党对民主集中制的表述更加完善。

2、民主集中制的含义及关系（1）含义：

民主集中制就是“民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合”。

“民主”，就是党员和党组织意愿、主张的充分表达和积极性、创造性的充分发挥；“集中”就是全党意志、智慧的凝聚和行动的一致。（2）民主与集中的关系：辩证统一

民主和集中，二者既相互矛盾，相互制约，又相互依存，相辅相成，缺一不可。民主是集中的前提和基础，集中是民主的目的和保证。

4、民主集中制的内容（即六项原则）

第一，“四个服从”：党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。

第二，党的各级领导机关产生的原则——党内“选举”制度

第三，党的各级领导机关的地位及其各层次之间关系的原则——党的组织机构体制

第四，处理党的上下级组织之间关系的原则——党内“监督”制度

第五，党的各级委员会的领导制度——党内“集体领导”制度

第六，处理党的领导人同党和人民之间关系的原则——禁止个人崇拜的原则

二、党的纪律

1、什么是党的纪律？

新党章规定：“党的纪律是党的各级组织和全体党员

必须遵守的行为规则。”

党的纪律逐渐形成、发展和完善，是实现党的路线、方针、政策的可靠保证，是维护党的团结、统一的有力 武器，是保持党的先进性和纯洁性的重要条件。

2、党的纪律的内容

（1）党的政治纪律是党根据不同历史时期政治任务的要求，对各级党组织和党员的政治活动和政治行为确定的基本规范，是各级党组织和党员在政治生活中必须遵循的行为准则。

（2）党的组织纪律，是党的各级组织和党员必须遵循的维护党在组织上团结统一的行为准则。（3）党的群众工作纪律，是指党组织和党员在群众工作中必须遵循的规范和准则。

（4）党的经济工作纪律，是党的各级组织、党员和党的干部在经济工作中必须遵循的规范和准则。

（5）党的保密工作纪律就是保守党的国家秘密的规定。

（6）宣传纪律

（7）人事纪律

（8）外事纪律

党的纪律的三个重要法规：

《党章》：党内的根本大法，规定了党内生活和党的活动的及参原则，是党的最高纪律。

《关于党内政治生活的若干准则》：专项规范党员政治行为以及组织行为的最重要文件之一。

《中国共产党纪律处分条例》：我党历史上第一个全面、系统地对于党内违纪行为定性和量化标准的法规，是实施处分违反党纪案件的基本依据。

3、违纪处分

对党员的纪律处分有五种：

警告、严重警告、撤销党内职务、留党察看、开除党籍。

对严重违犯党纪的党组织的纪律处理有两种：

改组、解散

4、党的纪律的特征

（1）党的纪律是铁的纪律

（2）党的纪律是自觉的纪律

（3）党的纪律是铁的纪律和自觉的纪律的统一

三、党的根本宗旨————全心全意为人民服务 1.党的宗旨的确立过程

为人民服务是马克思、恩格斯为我们确立的最基本的思想，是共产党人一切工作的出发点和归宿。

马克思、恩格斯在为共产主义者同盟起草的纲领——《共产党宣言》中指出：“过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人

谋利益的独立的运动。”

列宁坚持了马克思、恩格斯的思想，并进一步丰富了为人民服务的内涵。

列宁对革命胜利后俄国的经验进行了探索和总结，明确指出：“在我国，国家政权的全部政治经济工作都是由工人阶级觉悟的先锋队——共产党领导的……党是无产阶级的直接执政的先锋队、是领导者。”“只有工人阶级的先进部队，只有工人阶级的先锋队，才能领导自己的国家。”

1942年，毛泽东在《延安文艺座谈会上的讲话》中第一次使用“为人民服务”的科学概念。1944年发表著名演说《为人民服务》。

四、党的优良作风

1、党的三大优良作风

1945年党的七大把“为人民服务”写进党章。

“以马克思列宁主义的理论思想武装起来的中国共产党，在中国人民中产生了新的工作作风，这主要的就是理论和实践相结合的作风，和人民群众紧密地联系在一起的作风以及自我批评的作风”。——1945年《论联合政府》

2、三大优良作风的内容

理论联系实际的作风，就是坚持实事求是，一切从实际出发，把马克思主义的普遍真理同中国革命的具体实践相结合，也就是运用马克思主义的立场、观点和方法，去分析、研究和解决中国革命的实际问题。

密切联系群众的作风，就是相信群众，依靠群众，尊重群众，向群众学习，对群众负责的作风，实行“从群众中来，到群众中去”的工作方法，就是要求党一刻也不能脱离群众，一刻也不能放松群众工作，要为广大群众求解放，谋幸福。

批评和自我批评的作风，就是对党内、同志之间在思想上、作风上、工作中存在的缺点、错误，真诚而又严肃地提出批评，帮助犯错误的同志提高认识，取得进步；对自身的缺点、错误认真地进行自我检查，提出纠正的方法，取得深刻教训。

党的组织原则和纪律思想汇报 篇6

敬爱的党组织:

7月20晚7点陈迪文老师给我们文学院入党积极分子分子上了一堂关于党的组织原则和纪律的课。陈老师主要讲了三点：第一，民主集中制是党的根本组织原则；第二，严守党的纪律，提高党的战斗力；第三，坚持民主集中制，做遵纪守法的公民。

民主集中制并不是天生就有的，它的形成和发展有一个特定的过程。革命导师马克思、恩格斯为民主集中制的产生奠定了基础，而伟大革命领袖列宁则为民主集中制的正式确立做出了决定性的贡献，我党坚持和发展民主集中制的原则，大体可分为四个阶段：

1、从党成立到遵义会议之前；

2、1935年1月遵义会议的召开到1957年上半年；

3、1957年下半年到1978年文化大革命结束，在此期间，民主集中制受到了重创。

4、十一届三中全会的召开到现今为止。民主集中制是社会主义制度的一个不可分割的组成部分，我党将“集中领导，民主集中，个别酝酿，会议决定”定为党委工作的“十六字”方针。民主集中制还有一些它的基本原则，如党的基本领导体制原则，处理党的上下级组织之间的原则，集体领导与个人分工负责相结合的原则，禁止个人崇拜的原则。

党内民主，就是党员和党组织的意愿，主张的充分表达和积极性创造性的充分发挥，我们要充分发挥党员对党内事务的知情权，参与与选择权，监督权，尊重党员的主体地位，健全党内民主。党内集中，即党章网指全党的意志智慧的凝聚和行动的一致。它是一个去伪存真，去粗取精，由表及里，由此及 彼的过程，民主与集中存在着内在的一致性，同时也存在着相互制约的关系，民主是基础，而集中是目标，它们是相互依存，相互制约，相辅相成的辩证统一关系。在社会主义市场经济体制下，我们仍要坚持民主集中制，因为我们需要用民主集中制来维护中央的权威，保证中央和上级的决定能够迅速有效地贯彻执行，用它来加强协调各方面的利益关系，保证决策的民主化和科学化。

党的纪律则是党的各级组织和全体党员必须共同遵守的行为准则。他主要包括以下内容：政治纪律，组织纪律，经济工作纪律，群众工作纪律，保密纪律。它有如下特点：党的纪律是自觉的纪律，同时又是铁的纪律，还是自觉的纪律和铁的纪律的辩证统一的关系。在新时代之下，我们还要从严治党，坚决反对腐败。这就要求我们要正确认识腐败产生的根源，正确认识党风廉政建设的成绩和面临的形势，标本兼治，综合治理，加大反腐败工作的力度，同时加强制度建设，让腐败分子无可乘之机，进一步严肃党的纪律，依法惩处违法犯罪的腐败分子。

最后，陈老师呼吁大家要拿起批评与自我批评的武器，以主人翁的精神参加党内生活，增强纪律观念，提高遵守党的纪律和各项规章制度的自觉性，按照民主集中制的原则，正确处理个人与组织的关系。

幼儿园课程组织的原则 篇7

一、课堂教学与游戏结合, 引发快乐学习

课堂是幼儿主要活动的地方, 将课堂教学和游戏结合既符合幼儿心理, 又能丰富课堂气氛。幼儿园的教学只有和游戏相辅相成, 互为补充才能激发幼儿的兴趣。教师要善于发现教学内容中的快乐因子, 利用游戏这个桥梁把教学内容连接起来, 让幼儿在玩乐中内化掉知识。如果利用传统的方式将知识传授给幼儿会引起幼儿的抵触, 因为幼儿的年龄特点决定了幼儿无法长时间的保持注意力, 所以在课堂中按照传统的教学模式进行的话无法激活课堂, 只有将游戏和课堂结合才能有效的提高课堂效果。

例如语言课堂上教师就可以利用各种游戏引导幼儿进入教学内容中。在教学大班的《猴子捞月亮》这一课时我就进行“角色扮演”来进行学习。首先是利用多媒体观看视频故事内容, 根据内容进行角色扮演, 模仿故事情节进行“捞月亮”, 用脸盆装了水, 用手电筒进行照射, 然后幼儿轮流扮演猴子, 去体验捞月亮的感觉。在实际操作下, 孩子们都对这个故事充满了兴趣, 非常想参与到游戏中。当孩子们带上猴子面具进行捞月亮的时候非常快乐, 猴子可爱的形象贴近幼儿的世界, 而且他们很好奇怎么捞月亮。当他们经过实践明白月亮是捞不到的时候, 这种感知是非常深刻的。角色游戏除了这种类型, 还有其他类似过家家的游戏, 教师为幼儿设定医院、银行等实际生活中常见到场景来结合课程进行教学。

除了语言课堂可以与游戏结合, 其他的学科也充满游戏内容, 如美术课堂可以去做教室外“找秋天”的游戏, 通过走出教室观察秋天的景象, 然后进行绘画。数学课的情境游戏也很多, 只要教师用心去挖掘就可以创设出更多有趣的游戏与教学内容融合在一起, 为幼儿创设快乐的课堂。

二、户外活动与游戏结合, 激发自主参与

在幼儿园里不可缺少的教学活动就是户外教学活动, 但是出于安全考虑, 许多幼儿园并没有真正实施户外教学。因此教师可以将游戏和户外活动相结合组织教学, 这样就可以有效地掌控幼儿安全, 又能为幼儿提供锻炼的机会, 从而促进身心的健康发展。在安排户外游戏活动的时候可以以比赛的形式进行, 激发幼儿自主参与到活动中。

在户外活动课上我就经常组织幼儿进行各项比赛, 而不是让他们自由活动, 或者在课室里看电视。当教师有组织时就能使班级的凝聚力加强, 从小培养幼儿的集体主义精神。在组织活动时, 我会把幼儿分成两个小组来进行, 如系鞋带的游戏、排队的游戏、丢手绢、老鹰抓小鸡等, 比赛赋予单调的游戏新的意义, 幼儿的积极性被无限提高, 幼儿的创造力和主动性也在提升。

将户外活动和游戏结合, 使幼儿在游戏中体验到许多隐形的知识和经验, 如与他人沟通的能力, 合作能力, 心理调节能力等。游戏意味着合作, 游戏是集体的活动, 所以需要沟通、交流, 游戏有时候会有输赢, 幼儿就可以体验到成功和失败, 这对于幼儿的心理成长有很好的帮助。在游戏中教师要体现幼儿的主体地位, 尊重幼儿的想法, 体现游戏的价值和目的。组织游戏就是为了让幼儿能够获得更多的感知体验, 所以要鼓励幼儿勇敢的参与, 同时要给予幼儿主导权, 也要照顾个别幼儿的差异性, 投入足够的耐心进行引导。

三、行为保教与游戏结合, 形成寓教于乐

在幼儿园的课程中, 除了要进行学科教育, 行为习惯也是重要的教育内容, 如日常生活中的洗脸、洗手、大小便、午睡等, 这些教育行为通常由保育老师进行。如果是以说教的形式进行的话, 幼儿会出现不耐烦、记不住的现象, 所以应该要将这些教育行为与游戏结合, 以便让幼儿在愉快的气氛中培养良好的习惯。对于孩子来讲, 游戏是最幸福的活动, 他们好动、好玩、好奇, 游戏是他们探索世界的方式, 所以教师要重视游戏在孩子成长过程中的价值, 不断提高游戏在日常教学中的地位。

我在教学中就和保育老师共同设计了过家家的游戏, 来训练幼儿的生活能力。我们为幼儿准备了一个布娃娃, 然后让幼儿充当各种角色为娃娃穿衣、洗脸等, 通过游戏实践掌握生活的技能。我们还创编各种儿歌, 如洗手歌, 把洗手的各个步骤用儿歌表达出来, 让孩子在歌声中完成洗手动作, 令幼儿感觉到原来洗手是一件高兴、好玩的事。这也是游戏和课程结合的意义, 课程内容赋予游戏价值, 而游戏又赋予课程内容活力。

由于幼儿园教学的特殊性, 每个幼儿园都会配备一个保育教师, 在教学中保育和教育要紧密配合才可以令保育行为具有教育性。所以利用游戏进行保教, 不仅利于开发幼儿的智力, 提高幼儿的生活能力, 还能丰富幼儿的幼儿园生活, 令幼儿的每一天都充满阳光, 真正做到寓教于乐, 使幼儿在快乐地指引下体验到游戏的乐趣。总之, 幼儿园课程游戏化是一个不断变化的过程, 需要教师通过严谨地组织来赋予课堂活力, 这样课程才能散发出它的芬芳。幼儿园是一个充满童趣和天真的地方, 只有让教学游戏化, 才能保护幼儿的童真, 不让它淹没在枯燥的内容中。如数学复杂的逻辑思维往往让幼儿无所适从, 但是游戏就有能力让复杂的内容变得简单清晰, 而且在玩乐中幼儿不仅在知识理解上得到满足, 情绪也会得到满足, 这样有利于幼儿身心的健康成长。根据幼儿园教学纲要精神, 将幼儿园教学游戏化, 是社会发展的需要, 它将会成为幼儿教学的主要模式, 它是培养幼儿各种能力的有效途径, 也是发展幼儿思维, 引导幼儿主动参与探索, 引发快乐学习的方式。因此教师要努力探索各种有效的游戏化教学策略, 从而促进幼儿的健康、全面发展。

参考文献

[1]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛.2015 (01)

对非营利组织会计原则的思考 篇8

非营利组织

美国财务会计准则委员会(FASB)认为非营利组织具备如下特征：“1.这些主体接受重要的资源提供者的捐赠，这些资源提供者并不期望按照其所提供资源的比例收回资源或获得货币收益。2.它们的运营是为了达到一定的目的但不是为了营利。3.与企业不同，它们没有所有者权益。”我国财政部公布的《民间非营利组织会计制度》(征求意见稿)第二条将符合“1.不以营利为目的；2.任何单位或个人不因为出资而拥有非营利组织的所有权，收支节余不得向出资者分配；3.非营利组织一旦进行清算，清算后的剩余财产应按规定继续用于社会公益事业。”三个条件的组织界定为非营利组织。

非营利组织会计核算基础

我国《企业会计制度》第十一条第八款规定：“企业的会计核算应当以权责发生制为基础。凡是当期已经实现的收入和已经发生或应当负担的费用，不论款项是否收付，都应当作为当期的收入和费用；凡是不属于当期的收入和费用，即使款项已在当期收付，也不应作为当期的收入和费用。”《征求意见稿》第七条八款的规定也与此相一致。

企业会计制度采用权责发生制的目的是通过一定会计期间收入与成本、费用的配比关系来计算企业一定会计期间的利润。非营利组织的大部分会计事项是收入(主要是捐赠收入)与支出(履行其对捐赠者的受托责任)，一个非营利组织具有盈余是自然的。笔者认为，针对非营利组织的特征，其会计制度应允许采用修订的现金制。非营利组织根据会计信息使用者的需求，针对性质不同的会计事项分别采用权责发生制或收付实现制会计核算基础，一般以现金制为会计核算基础。

非营利组织一般不遵循配比原则

配比原则是权责发生制会计的具体应用，包含三层含义：一是因果配比，将收入与对应的成本费用相配比；二是时间配比，将一定时期的收入和同时期的费用相配比；三是会计计量属性相互配比，如收入计量属性采用产出价值(现行市价、可变现净值或未来现金流入量现值)，而与之配比成本费用若采用投入价值(原始成本或现行成本)就不符合配比原则。《征求意见稿》第七条第九款规定，“非营利组织在进行会计核算时，收入与其成本、费用应当相互配比，同一会计期间内的各项收入和与其相关的成本、费用，应当在该会计期间内确认。”第六十三条规定，“费用，是指非营利组织为开展章程范围内的业务活动所发生的经济利益的流出；成本，是指非营利组织为提供劳务和产品而发生的各种耗费。不包括为第三方或客户垫付的款项。”笔者对《征求意见稿》的此种规定困惑不解有二：一是民间非营利组织的会计要素是“支出还是成本和费用”?国际和我国目前会计实务非营利组织的会计要素一般没有“成本”会计要素，一般是“支出或费用与利得”等会计要素。《征求意见稿》中将界定“成本和费用”会计要素，与企业会计制度无异，无法体现非营利组织会计的特点，使人困惑，笔者以为采用国际通用的支出(或广义费用)会计要素远比成本和费用会计要素好；二是收入与哪个会计要素配比，如何配比?如教会接受会员捐赠的一栋只能用于该教会教务的办公用房，只要教会不清算，该房屋无需折旧，此时，没有会计要素与收入配比。鉴于此，笔者以为，非营利组织一般不遵循配比会计原则，除非非营利组织改变其性质从事营利活动。

其它问题

非营利组织的确认条件相同，性质同质，应遵循统一会计制度。我国会计改革要建立的会计标准体系由政府会计、非营利组织会计和企业会计三大部分组成，没必要将非营利组织划分为民间非营利组织与公立非营利组织或其它，分别制订会计制度，以免产生新的混乱。

《征求意见稿》与《企业会计制度》(2001)相比，第一章总则少三条，分别是关于非营利组织会计核算的依据、主体和文字等问题。为确保将非营利组织的会计工作搞得更好，无论从形式还是内容上，《征求意见稿》补充这三条是完全必要的。■