微课学习反思（推荐12篇）
微课学习反思微课可以促进学生的合作学习。合作学习它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发;能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩;能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。
其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现。教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。微课可以促进学生有效地预习。预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的.性自然就比较强了。
但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方，他们不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而知识讲授型微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
关键词：课堂教学,微课,反思
当前, 我国基础教育课程改革的总体趋势是越来越注重以学生为本位的驱动发展模式, 课程目标既要满足社会需求, 又要满足学生全面发展的需要。但传统的课堂教学模式过于单调, 学生接受知识的方式比较单一。而时下国内教育界最时尚的话题就是“微课”。微课的兴起并逐渐融入到课堂教学, 改变着传统的课堂教学模式。然而在教学实践中, 我们发现关于微课仍有许多问题值得我们反思。
1. 关于微课内涵的思考
关于什么是微课, 目前国内外提法并不统一。查阅相关文献可知, 微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学有机化学教授Le Roy A.Mc Grew在1993年提出的“60秒有机化学课程”, 目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识。1995年, 英国纳皮尔大学的Terence Kee教授提议, 让学生对特定主题进行一分钟演讲。他认为, 学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力, 以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合。2006年, 萨尔曼·可汗推出可汗学院, 其录制的微型视频在美国的基础教育领域风行一时。2008年, 美国新墨西哥州胡安学院的David Penrose正式提出了“一分钟视频”的微课概念, 强调将教学内容和教学目标紧密相结合, 以产生一种“更加聚焦式的学习体验”。
在国内, 目前对微课的概念还未达成共识, 研究者对微课也有着不同的解读。如有研究者将之定义为:“按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源, 是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。”还有研究者认为微课是与“课”相对应的概念, 是从翻转课堂中涌现出的新概念, 将微课定义为“时间在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题的小课程”。此外, 有研究者从微课兴起的根源和应用角度将微课定义为“以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。
纵观各家观点, 对微课概念争论的焦点主要集中在微课是“课程资源”“课”还是“课程”。其实, 从微课的字面意义上理解, 微课应该是一种微小的课程, 是有时间限制的一种教学活动的全过程, 应该包含有课程的全部要素。但在实践中, 一线教师往往是把微课作为一种教学资源来应用, 这在当前微课的研究仍处于初级阶段的背景下是完全可行的, 但在我们看来, 从长远的角度看, 微课并不完全等同于学习资源, 它的侧重点应该是在课程上, 是某个知识点的教学内容、教学活动实施的总和, 是微课程系统中的一个有机组成部分。
2. 关于微课适用范围的思考
微课作为一种新兴的教学模式, 以其“主题突出、短小精悍”等特点而被广泛认同, 在教育领域掀起了一股“微课风”, 很多小学、中学、中等职业学校、高校都把微课开发作为当前教学改革的首要选择, 涉及所有学科, 似乎什么课程只要进行微课开发就可以让学生能够自主学习, 或者能适应学生的个性化学习, 这其实又陷入一个误区。其一, 并不是所有的课程学科都适用微课教学的方式。我们认为对大多数学科如理科中只需要讲清楚的某个概念、公式等可以采用微课的方式, 而对于一些专业基础课、专业课等需要长时间持续讲解、讨论甚至需要实训训练才能掌握的内容, 采用微课的方式是不太可能达到应有的效果的。其二, 学科中, 并不是所有教学内容都适用微课的教学方式。学生在学科的学习过程中, 并非所有知识点都是不能掌握的, 只有在学科中有些重点、难点问题, 学生理解起来可能有难度, 对于这些重点、难点问题可以通过微课的方式, 让学生在课余时间反复观看、反复揣摩, 达到熟练掌握的程度。
3. 关于微课程开发的思考
[关键词] 法定继承；微课；反思
【中图分类号】 D923 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-038-1
“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，它以课堂教学视频为主，同时还包括辅助性教学资源，如相关的课件、教学方案设计、学生反馈、练习测试、教师总结等。在国外，微课程（Micro—lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeR0v A.MeGrew教授所提出的60秒课程f 60一Second Course1. 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture.简称OML）。作为一种新兴教学手段，“微课”由于其短平快的特点，决定了它不是课堂教学片段的截取，具有浓缩性。按照学校的要求，我讲解了时长10分钟的微课——《法定继承》，现拟从以下三个方面逐一进行反思。
一、 微课教学的要求
（一）迅速导入知识点。由于微课的教学时间较短，所以导入知识点要迅速，不能拖泥带水，可以用小案例甚至是一个简单的设问、疑问、悬念等，把抽象的理论概念与简单的日常生活联系起来；也可以通过flash动画或者图片等来引出知识点；也可以通过一个新颖的、引人入胜的画面引出新的知识点，甚至开门见山、平铺直叙。总之，无论怎样导入知识点，最重要的就是导入点新颖、能吸引学生，引起学生的共鸣。
（二）知识点要短小而精悍。微课的知识点，可以是问题探讨、知识理解、重难点讲解等，也可以是练习巩固、课前预习、生活技巧和学习方法等方面的知识点讲解和展示。微课教学由于时间较短，这就要求老师在教学中，要把握好“多”与“少”的关系，做好内容的取舍。既不能内容繁杂、不着边际，但也不能内容太少，内存不丰厚，显得空洞，导致学生听不懂老师所云。微课教学只要做到知识点短小精悍、言简意赅，意思表达得清楚就可以了。
（三）授课线索清晰明确。在大堂课的教学中，一般有两条甚至多条线索，而微课教学中，由于一般只有一个知识点，应尽可能只有一条线索，并将这条线索讲深、讲透，尤其要注重讲解和剖析主干知识，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
（四）“微课”的收尾要快捷。由于微课时长较短，其结尾应该快捷、简短。在收尾时，教师应该概括讲授要点，并进一步强调重点和难点，帮助学习者理清思路；有时可以引导学生总结梳理知识点。总之，微课小结要表现得干净利落。
二、《法定继承》微课程的设计
（一）教学设计。由于第一次接触微课，如何在10分种左右的时间呈献给大家具有完整性、独立性的内容，是必须要考虑的。怎样导入新课、本节课的教学重点在哪？呈现给学习者的知识点应该有哪些？内容怎样取舍？在备课时，我阅读了大量的资料，整理出一些自认为比较有用也比较有趣的素材，穿插整个教学过程，力求增加本课程的趣味性。如在教学设计时，我充分考虑教学对象的专业、前期学习基础等特点，注重师生互动，关注学生的接受基础，从一个案例导入，设计了五个部分的教学内容。课程讲解过程比较清晰，侧重实践运用，语言表述较为简洁；内容上能与生活精密结合，便于学生理解。围绕本课的教学目标，教学中以学生为中心设计了概念、案例、图表等形式帮助学生更好的理解教学内容，并伴有课堂练习、课堂小结及课后思考等教学环节。
（二）课堂教学实施。在整个教学过程中最重要的一个环节就是课堂教学实施，教学过程要以学生为中心，以教材为基础，从新课导入、内容讲授、知识拓展、课堂小结、课后习题及文献推荐等环节逐步实施教学计划，完成教学目标。在《法定继承》的微课教学中，我针对学生对概念理解困难的特点，运用一个生活中常见的案例导入，并在课堂教学中结合案例教学，由浅入深、由点及面的讲授了法定继承的概念、法定继承的适用范围、法定继承人的顺序和代位继承等知识点，并结合PPT的特点，引用了形式多样的图表等加以阐述，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力，引导学生更好的理解教学内容。
三、《法定继承》微课教学中存在的问题
（一）教学内容的选择上范围过大，略显臃肿。长期以来，在传统的教学模式影响下，我们的教学理念形成了定式思维，认为一趟课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我在教学内容的选择上范围过大，过于追求知识的大容量导致讲授时间不够用，影响了授课效果。
（二）教学时间的分配不科学，把控不到位，略显拖沓。因为在微课教学的设计中，过于追求整个教学环节的完整性，设计的教学环节较多，加之课堂讲授精细化的定势，最終导致整堂课时间把控不理想，略显拖沓。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系，是我们在今后教学过程中要思考的问题，也是微课教学带给我们的启示。
（三）授课中语速过快，影响了教学效果。由于选取的教学内容范围过大，导致时间不够用，而为了完成教学任务，在授课中语速过快，影响了教学效果。如何合理把握授课语速，这也是我在今后教学中应该思考的问题。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.
课题研究阶段性总结
从课题立项到实施，我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：
一、研究方法
1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。
二、立项以来所做的的工作
1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。
学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
讨论申请课题的提出，完在本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。
3、进行《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查及分析。确立课题以来，问卷调查负责人设计了《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查，对全校10多名任教的语文老师进行了问卷调查，学生问卷调查分别在四年级和五年级学生进行调查，汇总并完成了调查及分析报告，为课题研究的顺利开展提供有力依据。
4、积极开展课题研究工作。
课题组成员就自己所任教年级的内容选定课文，上好研究课，所上课例均有教学设计、课件、教学反思等等，课题组每月组织不小于一次研究活动。
三、初步取得的成绩：
1、通过研究我校教师理论水平得到了一定的提高，在评课说课中能根据一定的教育教学理论进行点评，能将这些理论知识应用到平时的教学中。
2、提高了整个学校语文的教学水平。学校将科研成果积极地推广到语文教学的每一个环节，全体语文教师上课的思路更清晰、目标更明确，在反思探索中不断提升专业发展能力与水平，这样使我校语文教师的教学水平有了一个较大的提高。
四、课题研究存在的主要问题
我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。
在课题研究过程中，存在着以下几个突出问题：
1、由于经验不足，缺乏全局考虑，半年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。
2、还有少数的老师对课题研究重视不够，不能全身心地投入到课题的研究及探索中去，对教学的反思存在应付了事的现象。
五、下一步研究的主要措施
在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：
1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围。
2、强化实践研究。充分学习和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。
3、研究成果展示要及时，通过探究，撰写一些有价值的论文和教育案例。同时通过探究，能初步使学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。
以上是对课题所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。
《小学语文阅读教学有效性的探究》
课题研究阶段性总结
白云区铁矿一小
郝瑞萍
2016.11
小学语文教师教学阶段性反思
一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步。
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予点醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
孩子就如同一张白纸，上面的五彩斑斓总是慢慢积累，现在的底色将注定其基础色调。红则愈红，黑则愈黑。而我希望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水......这些最纯洁、最美丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。
小学语文教师教学阶段性反思
白云区铁矿一小
郝瑞萍
微课从开始就给我很神秘的感觉，自己不敢去尝试。但通过青年教师基本功大赛，我重新认识了微课，并使用软件录制了一节微课。微课在我心中有以前的敬而远之到现在的跃跃欲试。微课让我找到了改变课堂的另一种方法。这个方法简便易行，形式新颖独特。以后的教学中要多多使用她哦!
我这节微课选自人教版高中语文必修五梳理探究中的干支纪年这个知识点。学生对干支纪年比较陌生，我就趁此机会给学生补上一课。这节课让学生知道了干支纪年的基本方法，让公元纪年换算成干支纪年不再神秘。同时也让中国的干支纪年文化传承下去，激发学生们热爱中国的古代文化的热情。
中国古代的文化博大精深，这节微课只是“冰山一角”，但就是这一角也充分彰显了我们伟大祖国古代文化的灿烂光辉。传承文化经典，激发师生的爱国激情是我们语文老师的必修课，又是我们的责任与义务。用微课传承经典文化从我做起，从今天做起!期望自己的微课越来越精彩!
从本节课的教学设计，到教学实施，再到教学反思的过程中，我觉得本设计有以下几个方面的亮点：
1.教学设计注重了知识的形成过程。
教学中教师应鼓励学生积极参与知识的获取过程，让学生亲历知识的发生、发展及其探求过程。
2.在教学中以问题引领学生活动，在学生活动中突出重点，突破难点。
本节课在教学实施中，通过教师问题引领，启发诱导学生自主学习、小组互动讨论等一系列活动，突出了本节课的重点，分解、突破了难点。
3.数学思想方法的渗透。
关键词：微课,课堂教学,高职院校
0 引言
随着移动互联的发展, 我们已步入“微时代”, 微博、微信、微电影、微课, “微”无所不在。特别是在国家大力提倡“互联网+”的大环境下, 在教育领域, 面向中小学、大学、职业教育、IT培训等多层次人群开放课程, 人们可以足不出户在家上课, 微课依托移动终端设备和互联网, 可让更多的人从中受益。
1 微课及其特点
按照“第二届全国高校微课教学比赛方案中”的解释, 微课是指教师围绕一门课程的某个知识点或教学环节, 充分合理运用各种现代教育技术手段及设备, 录制时长在5-15分钟的视频。这是一种将传统的课堂教学与互联网相结合的教学方式, 利用智能手机、平板电脑等移动设备, 为“微时代”的学习者提供了一种全新的学习体验。
作为一种全新的教学方式, 微课的特点主要体现在“微”字上。时间上, 一般只有十分钟左右, 大大短于传统课堂教学的四十五分钟;内容上, 围绕某个知识点或教学环节展开, 显得“小而精”;在表现形式上, 微课以视频为载体, 通过多媒体设备进行播放, 数据量较小, 便于在网络上分享及传输。
2 微课引入高职课堂的现实意义
随着智能终端的日益普及, 人们获取信息的方式已经逐步从传统的纸质媒体向网络媒体转换, “微时代”的人们, 尤其是年轻一代, 更习惯于使用手持移动终端聊天、看新闻、看视频, 来获取实时资讯。而微课, 这种以视频为载体, 通过互联网进行传输的新兴教学方式, 从一定程度上满足了学生的学习需求。微课时间较短, 在教学内容和教学手段上, 制作教师都进行了精心准备, 以浅显易懂的讲解, 配合形象的动画演示, 对某个知识点或教学环节进行了阐述, 让学习者在较为轻松愉快的环境下进行学习, 达到较好的学习效果。
3 微课在高职课堂教学的应用原则
高职院校的学生一般学习主动性不高, 对于感兴趣的内容才会激发学习兴趣。笔者在进行程序设计类课程教学时发现, 采用传统的教学方式, 教学效果往往不尽如人意, 学生普遍觉得比较难学, 难在对算法、编程思路的理解和编程方法的应用, 往往课堂上能够听得懂, 但在课后使用所学知识完成练习时, 又会遇到麻烦, 感觉无从下手。将微课引入课堂, 通过教师对算法的分析, 结合动画演示和具体的实例展开, 使学生的能力在反复的、由简到难的操练过程中获得提升, 对算法的理解和应用能力也得到提高。
微课引入课堂应该遵循简洁生动的原则:在进行课程设计时, 从引入、高潮到结论, 均应紧紧围绕知识点或主题进行, 删繁就简不绕弯路;在课程教学时, 语言要简洁, 内容要生动, 结合实际例子进行讲解, 学生更易理解接受, 一个恰当的实例往往起到事半功倍的效果。笔者在进行JAVA语言程序设计课程教学时, 对于教学内容中的难点, 就通过微课这种形式作为有益的补充, 达到了较好的教学效果和反馈。例如在讲授“继承”这一概念时, 首先通过一个实际的手机App项目引入, 通过对出行工具公共汽车Bus类, 出租车Taxi类和私家车Car类的设计发现, 有大量代码是重复的, 而继承, 恰恰是解决代码重复的一种有效机制。其次通过动画演示, 将Bus、Taxi和Car三个类的共同部分抽取出来, 单独地做成一个Mobile类, 分别声明Bus、Taxi和Car是这个Mobile类的子类, 子类特有的部分各自添加。最后在集成开发环境Eclipse下演示整个程序设计流程。学生在学习这个知识点时, 普遍反映听得懂, 学得快, 会应用。当然, 这需要任课教师课前的精心准备。
微课的制作同时要注重精美, 做到整个微课画面美观、布局合理、文字精练、结构紧凑, 在选取背景音乐的时候, 应切合主题, 使学生在轻松愉悦的氛围中集中注意力获取知识。
4 微课在高职课堂教学的应用策略
微课作为一种新近引入高职课堂的教学方式, 应当扎根于现实课堂, 注重与现实课堂的整合, 成为传统课堂教学的有益补充, 可以在课前、课中或课后等节点灵活运用。
随着移动终端和无线网络的日益普及, 基于微课的移动学习, 在高职院校对技能型人才的培养上, 具有直接的培养效果。现实中, 高职院校的学生, 基本人人都有手机、平板等移动终端, 但是用来玩游戏、聊天、看新闻的娱乐成分比重较大, 通过教师和学校的引导和推动, 通过微课这一新型的学习方式, 让学生养成主动进行移动学习的习惯。
5 结束语
在教育现代化的背景下, 微课作为一种新兴的教学方式, 引入高职课堂教学中已初见成效。如何更好地设计、开发与实施微课, 并与具体的教学情境进行整合, 更有效地提高高职院校学生的学习效果和学习效率, 仍然需要我们不断的探索与实践, 有很长的路要走, 也要防止重走以前“课内整合”的老路。
参考文献
[1]赵永红.高职院校微课教学策略探究.中小企业管理与科技, 2014 (2) .
[2]陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革.吉林省教育学院学报, 2015 (4) .
[3]管丹.“微课”视角下高职教育课程建设与思考.高等职业教育--天津职业大学学报, 2014 (6) .
【关键词】“微课” 现状 对策
“微课”又称翻转课堂，是近年来在教育界流行的一种新型教学辅助模式。它的出现引发了教学的又一次革命，引起极大反响。各个学科各个学段的很多老师都对“微课”制作和应用进行了探索和研究。微课的特点是：时间较短一般以3至5分钟为宜，最好不要超过10分钟;内容可以被长期保持;教师可以依据自己的教学实际和业务能力不断对其进行修改和完善。它的出现是对传统课堂教学模式的一种突破性改变，对于帮助教师的专业成长和学生课外自主学习有重要意义。“微课”在课外还可以用于自学、帮助家长辅导学习、缺课同学的补课学习、学习困难的学生巩固学习等。
一、微课应用现状
1.硬件不足，缺少经验
录制“微课”需要电脑、网络和相关的录屏软件（如Camtasia Studio），但在大部分农村学校，特别是小学，学校没有专业隔音录播室，很多老师只能选择下班后在家深夜录制。特别是农村教师虽有积极使用的热情，但缺少培训的机会，也没有专门的硬件设施和网络平台，大部分教师没有接受专门的培训。广大农村教师虽说家里已经基本具备了电脑和网络，但是对相关的应用软件还不熟悉。以致“微课”的内容和传统的PPT多媒体教学没有太多差别，并没有他们感兴趣的动画、视频和期待的“有趣的”东西。如果我们仅仅满足于开一两节貌似好看的公开课和展示课，那就失去了“微课”的意义。
2.学生学习主动性
“微课”的一定优势就是可以供学生反复使用，但是在农村地区由于受经济发展限制，很多孩子家里并没有电脑或网络，再加上部分学生的学习主动性较差，很多微课并没有得到最大限度的开发和使用。在看微课的过程中由于缺少监督，往往投入不够，走马观花，效果一般。
3.实效性不高，喧宾夺主
根据笔者进行的问卷调查统计，在微课实际应用中，也存在着一定的问题，如一些教师不顾教学实际是否需要，只是大量堆砌投影、录像、课件、视频等都录入微课，让微课来当主角，自己反倒“置身事外”了。教学中经常发现，教师片面追求课件的“花哨”，而忽视了教学内容，将内容设计的一环紧扣一环，让学生失去思维的时间，忽视了学生的主体地位，教师也演变成了多媒体课件的“解说员”。这就背离了将多媒体课件引入小学数学课堂教学的初衷了，是需要我们教师进行反思并不断改进的。
二、改变对策
1.把握“微课”制作特殊的规律和流程
“选题——教案编写——制作课件 ——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思”①微课的使用也有其特殊的规律，教师在录制微课之前，要准确把握《课程标准》，深入研读教材，全面分析学生学情，从学生的学习基础和容易出现的问题入手，通过典型例题使学生迅速达成教学目标。此外还要注意形式，如：图文并茂、动静结合、清新、流畅，美观实用，视频与音频同步等问题。
2.教师提高自身的素质
要求教研室和学校业务室在业务学习中要进行相关培训，教研室可以从理论和高度上进行通识培训，让广大教师，明白“微课”的重要作用和意义;在学校层面注重于使用和操作，可以利用学校的电脑室，每人一台电脑，一步一步地在专业人员指导下进行操作。教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师入轨。
针对硬件不足的情况，建议学校在课外活动将学校的学生微机室定时开放，也可以使用班级的多媒体，将同村有电脑网络和没有电脑网络的同学分成一个学习小组，可以利用家长的智能手机观看，通过这一系列的手段，基本上解决了学生没有电脑和网络使用微课的烦恼。
3.使用微课应该有“度”
依据教材内容和教学实际，这是检验微课使用是否恰当的额标准之一。比如将三角形和平行四边形谁更具有稳定性，做成微课就是费力不讨好。倒不如让学生自己做一个三角形和平行四边形，动手一拉一试结果自己然而然出来，而且印象更深刻;而有的比较抽象如“立体图形的展开图”由于解答此题需要具有空间想象力，对于六年级的学生就比较抽象，教师可以通过微课录制，将一个立体图形逐步展开，这样展开图一步一步展现在学生面前，具有非常直观的作用，教学效果也会非常高。
不同的时段，使用不同的微课，如在上课的开始阶段，就是创设情境，提高学生的学习兴趣;在突破难点与重点时使用就是化繁为简，将抽象变为形象;课后使用，让微课引领学生们向数学学习深处漫溯。
以微课和PPT为代表的信息技术只是教学手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用“微课”而去使用“微课”。“微课”不能完全颠覆或传统的实体课堂，更不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。应该看到，“微课”应用于课堂教学有其积极的一面，但是只能作为课堂教学的一种补充。如何因地制宜地利用“微课”提高农村小学数学的课堂质效还需要进一步的探索。
【注释】
①微课在教学中的作用，http：//www. jxteacher.com/wangzilong/column40598/ 2eac9b5e-57f7-46fd-99a5-a03a51a30713.html
1.我们调查了20xx 年至20xx年的每月天数。回想一下：这些年份的每月天数有什么相同点和不同点？
除了2月以外，其余各月的天数都是相同的。
有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。
2.引新：
根据二月份的天数，这些年份可以分成几类？怎么分？
生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一类，这些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一类，它们的二月都是29天。
3.揭示平年和闰年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是闰年。（板书）
4.说一说：我们调查的这些年份中，哪些是平年，哪些是闰年？
【教学反思：自然地引出了“平年”“闰年”的含义。更重要的是；学生经历了一次分类思考的活动过程；积累了思维活动经验。】 二、自主判断，探寻规律。
1.出示1997年至20xx年的2月份月历卡。
根据每年二月的天数，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是闰年?并用“平”或“闰”字样在旁边标出来。
2.指名汇报。板书如下：
平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰
3.找规律。
从1997年开始，大家读一读平年和闰年的排列，有没有规律？能否读出来？
生（读）：平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰。
谁能说一说，从1997年开始观察，平年和闰年的排列有什么规律？
“平平平闰”一组一组地依次不断重复出现。
（教师同时圈出：平平平闰）
像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？（平年）那如果从1997年向前数第100组的最后一年呢？【教学反思：要求学生以“读”助“找”，符合低年级学生的认知特点。学生不断试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能够按照“平平平闰平平平闰……”每四字一停顿、有节奏地读出来时，就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。然后，在此基础上，分别引导学生适当地向前、向后联想延伸：“像这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前数第100组的最后一年呢？”这样，不仅进一步深化了学生对平年和闰年“排列规律”的`认识，更重要的是，为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。】三、应用规律，构建算法。
经过努力，我们已经找到了平年和闰年排列的一般规律，那就是通常每4年里有3个平年、1个闰年。应用规律，就能判断某一年份是不是闰年。比如，要判断20xx年是不是闰年，怎么想呢？
方法1：从20xx 年开始依次向后写，平平平闰。
方法2： 20xx年按照每4年分一组，可以分成多少组?列式计算：20xx÷4=504（组）。
师：通过计算，我们知道20xx年按照每4年分成一组，可以分成504组。但第504组里平年和闰年的排列方法是看不到的，怎么办呢？ 因为第504组里平年和闰年的排列方法跟黑板上的“第一组”排列方法是一样的。“第一组”里最后一年是闰年，所以20xx年也应该是闰年。
你认为以上这两种方法，哪一种比较好？为什么？
接下来，判断：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年还是闰年？
观察这些竖式，你有什么发现？（结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年。）
（出示“你知道吗？”材料）我们居住的地球总是绕着太阳旋转的。地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，也就是365.2422天。为了方便，一年定为365天，叫做平年;这样每过四年差不多就要多出一天来，把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫做闰年。通常，每四年里有三个平年一个闰年。公历年份是4的倍数的，一般都是闰年。
按照每四年一个闰年计算，平均每年就要多算出0.0078天，这样经过四百年就会多算出大约3天来，因此，每四百年中要减少三个闰年。所以规定，公历年份是整百数的，必须是400的倍数的才是闰年，不是400的倍数的就是平年。
指出：通常公历年份是4 的倍数的是闰年。并说明，如果是整百年份，须是400的倍数才是闰年。【教学反思：以判断20xx年是不是闰年为例，鼓励每个学生基于自己的认知水平独立思考、自主探索。学生或“写”、或“算”，体现了解决问题策略的多样化。但无论学生选择“写一写”“数一数”，还是“算一算”，都是基于对平年和闰年排列一般规律的充分理解和把握基础上的自主建构。对比优化“ 计算法”作为判断闰年的一般性方法。接下来，学生在继续判断“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或闰年”的过程中，不断地感知、思考和体验，进而发现“结果有余数的都是平年，而结果没有余数的都是闰年”。最后，通过引导学生阅读“你知道吗？”材料，整合经历探索发现的深切感受和丰富体验，不仅理解了平年与闰年“规定”的合理性，而且实现了判断“方法”的有效建构。】
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本节课是对成绩表进行总分的计算，一开始的时候是讲解在excel里面利用输入公式的方法进行总分的计算，这点上学生能基本全部掌握，但是在输入公式计算时有学生提出了问题，由于我们科目较多，人数也多，那么是不是要对每个人的总分成绩都输入公式进行计算呢？
对于学生提出的这个问题，我感到欣慰，因为他们学会思考问题，看能不能找到更便捷的方法。顺着他们提出的这个问题，我给了他们提示，由于之前已学过了自动填充的方法，所以叫他们试着看能否用此方法也进行操作。由于他们运用自动填充后发现只要算出一个同学的总分就能用此方法把其他同学的总分也计算出来觉得比一个一个输入公式方便快捷。我趁他们正高兴时，问他们想不想再用更简单的方法来进行计算，便提出了这节课要讲的.第二个内容“自动求值”。在自动求值这个部分，学生掌握计算总分能基本掌握，函数使用这个部分学生完成的也比较好，我只讲了使用求和函数来求总分，给学生讲了在使用函数时应该注意一些什么问题，尤其是计算选区的选择上面。尤于这节课讲的这几个函数在操作上都是一样的，只要把要求的值选对函数和选区，那么就没有问题了。最后给学生做的是一个综合练习。
总得来说本节课是成功的，知识点学生能基本全部掌握，并且能举一反三，在课堂上不仅培养了学生的动手能力，也培养了学生的思维能力，使学生的不仅有了技能，也提高了学生的信息素养。
关键词：信息技术；小学科学；微课
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-183-01
随着时代的发展，以网络和多媒体为核心的信息技术已成了学生观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具。现代信息技术以它的交互性、广博性、便捷性为科学课堂打开了新视野，使学习过程成为学生积累科学文化底蕴的过程，而微课在小学科学课堂教学中也得到了越来越广泛的应用。但有些教师没有合理利用微课技术，只是将微课单纯地放置于课堂的一个环节中，没有有效地服务于课堂交互。以下是本人对微课与小学科学课有效整合的一些想法。
微课以其教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成、结构、构成情景化，主题突出、内容具体、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强的优点在我们小学科学的教学中得到了有效的应用。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
一、微课在小学科学课堂中的作用
1、运用微课，激发学生学习兴趣
传统教学方式主要靠老师讲，学生听，只能借助简单的黑板、粉笔、模型、标本或图片，加上科学教材中的许多内容涉及到一些原理、规律性的东西，凭借传统教学模式，不仅枯燥乏味，还很难讲清楚，学生兴趣不大，课堂效率低下。而微课，是以视频为主要载体，它由于图文并茂、动静结合、声形兼备的教学特点，更能吸引学生注意力，所以，在小学科学的授课中，我们就可以给学生播放在课前根据教学内容制作好的微课视频，来代替传统枯燥古板的书面语，如此，更能吸引学生注意力，激发学生对科学新知的学习兴趣。
2、运用微课，可直观展示实验
科学课有许多的实验操作，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。相反，如果先采用多媒体技术对实验操作进行模拟演示，学生根据自己的情况可反复观看以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，然后再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。教药品的使用方法时，特别是教授具有腐蚀性、有毒的药品使用时，可以先让学生反复看媒体演示，掌握正确使用药品的方法，然后进行实验，用这种方式进行教学，容易使学生的注意力集中，直观的理解教师所要传授的知识，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，效果良好。
3、运用微课，使课堂教学不受时间和空间的约束
在传统的教学条件下，学生在认识客观事物时往往会受到自身认知器官的限制，只能观察到此时、此地的情景，只能观察到肉眼看见的客观物体，对于微观现象，却无法观察和体验。而现在可以运用多媒体技术，通过模拟显示，使学生观察那些经过缩微的客观现象，以及在实际生活中无法重演的历史事件，并把具体图景生动地再现学生眼前。总之，借助于微课，学生可超越时空的限制去遨游知识的海洋。
4、运用微课，培养学生自主学习能力
（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
（2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
（3）适应不同的学生，视频播放快慢可调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
（4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
5、运用微课，可拓展学生视野，提高教师自身知识水平
小学科学教师应努力提高自身知识水平，具有广阔的知识面，掌握生物、天文、地理、物理、化学等多种学科的知识，并及时的了解各科知识的最新资讯，让学生了解当今科技的最新发展及其趋势，同时引导学生主动地通过网络搜集自己感兴趣的、补充课本上学不到的知识，增长学问，拓展视野。而微课具备短小精炼的特点，可供教师和学生随时利用空余时间学习，为他们提供了学习知识的便利条件。
二、微课与科学课整合的几点思考
1、微课不能替代传统教学的科学探究
科学探究、亲身体验是科学课的中心环节，不可舍本求末。微课教学只是一种辅助的教学手段，它并不是万能的，更不能替代探究性学习活动。教材中设计了大量的探究性的实验，这些实验需要学生亲自探究、得出结论，从而培养学生的创新能力。
2、整合时，要掌控好适时的时机
“适时”就是指微课的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机。一般用在突出重点、突破难点之处，用在质疑释疑之处，用在自行获取信息之处。值得注意的是，教师始终是教育的主导，对于微课的使用要适时适度，不能过分依赖。在教学原则中也要求教师用最简单的教学手段，取得最好的教学效果。
3、整合时，要掌控好融合的度
微课与小学科学课程的整合，不是简单地将微课应用于教学，而是较高层次的“糅合”与主动适应。我们必须改变传统单一的辅助教学观点，从课程的整体观考虑微课的功能与作用，把握好融合的度，以“有痕为无痕”，创设主动学习情景，创设条件让事实说话，让微课成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
关键词：微课,在线学习,平台设计
引言
学生的自主学习能力影响其在课堂外的学习结果。在当前的学习环境下,很少有研究依据不同自主学习能力的学生设计平台,更不能满足学生的个性化需要。基于此,本文分析了学生的自主学习过程,学生可以根据自己学习的程度选择不同难度的微课,并设计了游戏化的学习流程和机制,进行了平台的设计和开发,以期为国内的基于微课的学习的有效开展提供一些有益的思路和启示。
基于微课的学习环境特征分析
基于微课的学习是学生完全遵从自己的学习兴趣,选择学习材料,从实际的问题出发并带着强烈的目的进行的一种学习。由此可见,学习过程将以学生的自主学习为主要的学习方式。自主学习是指学生在学习活动之前确定目标、制定学习计划,做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。[1]从更高的角度去审视基于微课的学习和自主学习,就是学生带着强烈的解决实际问题的目的,随时随地地自我主动坚持学习并对自我的学习做出评价,以模拟的实践题为终止的过程。互联网、云计算技术的发展,社交网络的盛行,联通主义的影响以及学生在网络环境下学习适应不良现象等因素的影响[2],促使学生学习呈现出新的形态和特征,即学生不再是孤单的个性,而是活跃在网络上的各种学习共同体。由于海量共享的资源,学生的选择权得到了真正落实,学生更倾向于那些互动性强,个性化、情境式的资源的学习。根据上述基于微课的学习和自主学习特征的分析,从海量微课资源的特性出发,笔者总结出非正式学习平台具有5个特征。
1.资源的大规模
云学习时代的到来,使得学习资源可以存储于不同地区的服务器上,在数量上形成海量微课。这些微课为非正式学习平台提供了资源保障,能够满足不同学生的学习需求。
2.个性化
在新技术的支持下,学习过程中每位学生不再被动接受知识的传递,而是依据自身的学习情况主动查找资源,在与他人的互动中主动创建资源、发布信息。通过学习分析技术,平台可以将学生在网上的一切行为活动记录下来,形成学生的学习过程档案袋,方便为每位学生建立个体的学习路径和知识库,以便为学生的个性化学习提供支持。
3.互动性
随着互联网的高速发展、移动终端的普及,学生之间以及学生和资源之间的交互更加频繁。在学习的过程中,实时聊天、同步视频、随时记笔记等交互功能的支持方便学生随时都能联系到其他学生传播和共享知识,实现学生随时随地的互动。
4.资源多样性
为满足不同学习风格和特征的学生,资源的多样性是必备的。微课的设计风格、制作者的授课风格、教学活动的不同以及基于微课的不同形式的评价都为学生提供了多样化的选择。
5.学习情境
学生所处的地点、时间和周围的环境都是情境中的相关元素,本平台支持移动终端,并根据学生所处的环境和状态等具体情境给予最方便的学习支持。例如,假设学生所处的地方网络状态不够好,就给学生提供离线观看的功能。这样能够缩短学生对资源的渴求时间,持续激发学生的学习动机。
微课学习平台设计
通过上述对于基于微课学习环境特征的分析,我们明确微课学习平台主要涉及学习资源、学习过程设计、游戏机制三个层面的设计。
1.学习资源设计
一般意义上的学习资源包括学习材料、支持系统与环境等。[3]本文也将微课划分为学习材料、支持系统和环境三个层面进行设计,力图让学生以最小的代价获取到知识,增强其自我效能感。
(1)学习材料
微课是本平台的主要学习材料。每个微课对应一个知识点并以教学活动组织起来,再加上相关的测试构成一个完整的微课材料。通过设计有效的学习活动,学生对学习内容会有深度的认知。[4]微课资源的设计模型将学习材料标准化,利用关系数据库进行管理,包括ID序列、微课时长、微课的关键词、知识点所属的科目、知识点所属的年级、微课制作者、微课描述,与此微课相关的知识、难易度以及相关活动。相比于以前的资源设计,这种将学习活动纳入到学习资源的聚合模型已是一种必然趋势。[5]
(2)支持系统
本平台为学生构建了学习社区、在线帮助、同步笔记、同步视频、在线测试、微课讨论区、个性化的检索服务等功能。帮助学生在学习的过程中全程参与学习活动,体验学习的快乐。
(3)环境
网络环境下的自主学习全靠学生自己完成,因此教师需要为学生搭建一个友好、易用、互动性强的学习环境,应包括公告信息、可视化个人分析报告、学习管理系统、在线学习笔记、交流平台、个性化信息服务等。
2.学习过程设计
学生在进入网络学习之前一定会有自己想要学习的内容或主题,由于每位学生的知识建构不一样,其个性化的学习需求更加突出。本平台设计的目的意在帮助学生找到基于其个性化特质的相关微课,减少学生学习步骤的冗余,方便学生获取资源。图1为引入游戏机制的学习过程设计图。
本平台的解决方案是在学生正式进入微课学习之前,通过选课和依据理论方面的测试结果两种途径形成学生个人的课程库。学生根据自己的学习兴趣选择微课进行学习,学习完成后可以进行实践测试。实践测试以现实中的真实问题为出发点,在模拟真实环境的情境下对学生进行测试,而后针对测试结果修改学生的课程库,为学生推荐其感兴趣的相关课程。学生是绝对自主的,可以在推荐的课程中选择微课进行学习或者自己重新选择新的课程进行学习。随着学生的不断学习、测试,课程库也在不断变化,学生可以自行查看自己的课程库,根据这些记录决定下一步的学习。
在基于微课的学习环境里,由于缺少相关的制约和监督,常常导致学生的学习热情难以维持。为了激发学生的学习热情,本文引入游戏的过关机制,学习完成后进行奖励性训练,成功通过后学生获得相应奖励,可以继续学习有关此主题或知识点的下一个微课,未通过则需要继续学习。未通过时,需要消耗一定数量的积分和奖励才能进行实践测试,通过测试后才能进入下一主题或知识点微课的学习。学生完成微课学习后,每完成一个测试后就会获得相应的积分,测试的分数越高,获得的积分越多。积分积累到一定量又可以换取相应的奖励,如勋章、钻石或宝箱。勋章可以佩戴在每个学生的头像上,获得钻石的学生可以获得更优质的资源和服务,如某个专家的1小时的一对一辅导、独家的优质学习资料等。获得宝箱的学生在测试的时候可以有一次提示等帮助信息。
3.平台功能设计
微课学习平台由四大模块组成,包括微课资源、答疑系统、管理与维护、学习空间四大模块。具体功能结构如图2所示。
学习资源是本平台的核心,以微课资源为主要的资源,为学生提供热度排序、相关测评、评价和同步笔记的功能。
答疑系统中的在线帮助为学生在使用平台遇到困难时提供专业指导。在线讨论为学生提供了一个与其他学生对某个问题进行讨论的社区,学生在讨论的过程中可以上传相关资料,下载他人的资料进行学习。在学习社区中学生可以找到和自己兴趣相投的人结成小组互助学习。
管理与维护主要是对学生的权限和角色进行管理,答疑数据库的维护以及学生信息资源的管理。学生在线上和线下都可进行学习,系统在后台自动将学习记录同步到云端服务器。学生信息的管理涉及学生注册时的信息管理。
学习空间包括了学生的可视化分析、学习管理系统以及学生个人的课程库。学习跟踪系统运用x API技术规范,将学习内容与平台解耦,能够记录并提供与学生相关的元数据,包括了学习时间、学习进度、交互以及学习时间流程等,形成学生的学习过程档案袋。方便学生自己从多角度分析学习过程,并给出多种可视化的图表,如知识点掌握情况一览表、学生在线学习时长统计表等。
4.系统结构设计
基于云服务构建的本平台为学生提供了丰富的平台资源进行学习,能够满足学生的自主学习需求。学生不仅可以在平台上获取资源,还可以充分利用平台上传、共享资源,形成一个良性的循环。如图3所示的系统结构图包括了学习终端、校园云服务和资源共享分配。
学习终端是基于现有的PC端和各种移动终端设备设计的,学生通过有线网、无限网、GPRS、3G等访问校园的教育云服务平台获得相应的学习资源及各种学习服务。
校园云服务是教师借助校园云硬件与海量微课资源,将学生需要的微课发布并存储在云上,同时记录学生的相关数据。通过校园云平台的服务器及网络解析服务,实现了对资源的共建共享,降低了教学成本。
本平台强调各种资源的共享和随需分配,通常分为三个层次:最底层是动态云基础设施服务(Iaa S),由硬件或虚拟机资源构成,包括了资源池构建、资源调度、服务封装、数据管理、资源部署以及安全管理等。通过虚拟资源池为学校按需分配的网络、服务器、存储、应用软件等,是整个服务体系的基础。第二层为在线开发平台层(Paa S),通过分布式计算和存贮环境提供包括海量文件管理、海量存储管理、用户数据管理以及大规模消息等服务,非正式学习环境下学习平台的建设提供接口与环境,在线云通过在线开发平台将操作系统、应用开发环境等平台产品以Web浏览器的方式提供给学生,方便对相关学习资源的开发和使用。第三层为资源应用服务层(Saa S),是用户与云服务体系的接口,直接为用户提供学习平台的服务。学生可以在任何时间、任何地点使用PC电脑、3G手机或其他移动终端设备访问“云”端,享受学习平台的服务。
基于微课的学习平台实现
本平台基于云技术,为学生提供了一个随时随地通过不同的终端与他人进行互动、共享的开放的学习平台。为了避免丢失用户注册信息,给用户造成不便,学生在平台中的注册信息采用增量式的数据备份。对于微课、微课描述要采用冗余存储,一方面避免了数据丢失,另一方面也为数据的频繁访问提供负载平衡。hadoop系统可以对整个分布式存储系统存储容量的变化进行检测和监视,也包括了硬盘的损害情况。非正式学习环境下的学习平台主要涉及的资源库有:一些教学资源(包括文本、视频、音频等)的非结构化数据、结构化的数据、学生的数据以及元数据。部署相关的结构化和非结构化数据库作为存储提供访问的支撑。结构化的数据采用SQL Sever 2008 R2关系数据库进行存储和管理,大量的视频、音频、相关材料的索引和实际物理路径等非结构化数据库使用非关系数据库(Mongo DB)进行存储和管理。通过分布式文件、管理系统将具体的资源保存在其服务器的节点上。
图4是学生在学习微课时所呈现的界面,该图由两部分组成:左侧为微课播放的界面,显示的是学生正在学习的课程;右侧为与微课相配套的资源,包括教学设计单、学习指导单、学习测试、课程制作相关资源、教师推荐资源、系统推荐资源等相关资源。实现了课堂集在线答疑、课程简介、指导单和视频播放等多功能于一体。
本平台已经在北京市顺义区使用,学生能够随时随地在本平台中快速、高效地找到自己所需的学习资源,游戏机制的设计能够持续激发学生的学习热情,为学生提供了一个支持多样资源、多交互、全程记录的非正式学习环境,提高了学生的自主学习能力,也改善了学习效果。
结论
