大学计算机导学案（精选8篇）
西长井学校 ZHOULI教案集
申请免费的电子邮箱
长治市郊区老顶山镇西长井学校 周力
【适用年级】小学六年级
【课程标准】
综合实践活动：小学信息技术
活动5：免费邮箱我拥有。
【教材分析】教材选用的是山西经济出版社编著的《综合实践活动信息技术》小学版第三册第一单元第5课的内容，本课主要介绍了“电子邮件”和如何“申请免费邮箱”的相关知识，目的在于让学生在学会申请免费邮箱的同时，能了解到电子邮件也是因特网上的一项重要服务，通过它，可以方便快捷地帮助我们传递各种信息。
由于登录的网站不同，申请方法也会有所不同，在教学中要我会注意引导学生找出共性的东西，灵活运用，这也是本课的特点所在。
为适应学生的实际情况和教学的需要，我对教材内容进行了适当调整和修改。
【教学目标】
知识与技能：学会在互联网上申请电子邮箱的基本方法，提高学生运用信息技术，解决实际问题的能力。
过程与方法：采用协作式学习，让学生在相互交流中了解到不同网站申请
电子邮箱的基本方法。培养学生与人交流，合作学习的良好习惯。
情感态度、价值观：学生积极探究，主动学习，通过自己的努力拥有自己的电子邮箱，充分体会到学习的乐趣。培养学生树立自我保护意识和良好的网络使用习惯。
【重点难点】
1、了解E－mail地址，2、掌握在互联网上申请电子邮箱的方法
【学生分析】
本节课的操作性极强，其操作的内容对于网络的依赖性也比较大，学生对此比较感兴趣。由于学生有上网浏览信息的基础，学习本课并不困难。考虑到不要因为我们过多的申请电子邮箱，给商业网站正常运行带来不利影响，所以教学中，我不会让学生反复练习申请，可采用多名同学共同申请一个邮箱或教师做演示示范的方法来教学。
【教学策略】
本课采用了网络教室及多媒体辅助，以“自主探究”为中心，使用激励引导的教学方法，通过情境创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习共同完成学习任务。
【教学媒体】1．多媒体网络电脑室（与Internet相连）；
2．多媒体网络教学软件系统；
3．Web服务器；素材资源：教师为学生提供传统的邮件发送/接收
过程的步骤或相应的动画短片。
西长井学校 ZHOULI教案集
【课时安排】1课时
【教学过程】
（一）创设情境，提出问题
教师可以首先创设一个问题情境，请学生以自由发言的方式谈一谈‘如何和亲友联系（不限地区）’。学生可以说出多种和亲友联系的方式，如传统书信、电话、电子邮件等。引导学生比较几种方式的优缺点，得出电子邮件比传统的书信更加方便快捷，比打电话更省钱。从而引出学习电子邮件的必要性。
（二）师生协作，共同学习
请学生观看教师提供的传统邮件发送/接收过程的步骤或相应的动画短片，并让学生试着叙述收发普通信件的过程。
然后由教师引导学生思考以下问题：
传统邮件是寄信人把信送到邮局，那么网络中是否也需要邮局？邮局是什么样的？
以对比的方式引出发件/收件服务器和电子邮件相关内容的学习，继而过渡到电子邮件的发送/接收过程。
收发电子邮件的过程和收发普通信件相似，发送电子邮件时，需要有发件功能的服务器。接受电子邮件时，需要有收件功能的服务器。
提出问题：收发电子邮件需要做好什么准备呢？
引导学生通过讨论，得出答案：要发送电子邮件要有一台可以连接到互联网上的计算机；还必须在互联网上申请一个电子邮件账号，获得一个电子邮箱。
从而导出本课课题。
在电子邮件这部分学习中，由于是全新的内容，教师可以采用演示讲解法把自己或学校可以公开的电子邮箱地址告诉同学们。并以此邮箱地址为例，强调邮箱地址的各部分含义，为学生介绍有关电子邮件的基础知识。
并进一步提出如何在互联网上申请一个免费的电子邮箱，从而引出这节课的重点学习内容。
（三）学生自主学习
在申请邮箱这部分的教学中，由于学生有前面的上网浏览的基础，学习起来并不困难。教师可以引导学生先自主学习，遇到问题大家相互讨论交流。
教师可以提醒学生，互联网上有很多网站都可以申请电子邮箱，但是有些网站上的电子邮箱是收费的，有些网站上的电子邮箱是免费的，建议同学们以小组为单位练习申请一个免费邮箱。为学生提供几个可以申请免费邮箱的网站地址：
如 http://hao123.com/mail.htm
http:///
http://cn.mail.yahoo.com/
http://mail.cn.yahoo.com/
http://mail.sina.com.cn/
http:///
西长井学校 ZHOULI教案集
http://mail.21cn.com/
http://mail.163.com/
https://mail.qq.com/cgi-bin/loginpage
http:///
由于网站情况经常会发生变化，教师可以根据实际情况为学生提供一些可以申请免费邮箱的网站。
请学生以小组为单位，自行选择网站，通过协作学习，尝试免费邮箱的申请过程。在申请的过程中教师要提醒学生仔细阅读网站上列出的服务条款及出现的一些提示、说明性文字。
在操作过程中，教师应适时的提示学生：申请邮箱时要注意可以申请的邮箱大小，记住用户名和密码，相关的个人资料不要轻易告诉他人等问题。培养学生良好的网络使用习惯及自我保护意识。在学生操作过程中，教师要随时解决学生提出的各种问题，如所申请的用户名已被占用等。
另外，为了给下一节在Outlook Express中添加帐号做准备，教师还要提醒学生注意相应网站所提供的有关发送/接收邮件服务器的相关信息。
（四）学习成果展示：
学生的电子邮箱申请成功以后，教师可以请登陆不同网站的同学为大家示范申请电子邮箱的大致过程，及时纠正出现的问题。
（五）作业：申请自己的邮箱，用自己的邮箱给老师发一份作业邮件
周老师E-mail:zhouli2100@139.com
最后建议同学之间互留电子邮箱地址。
[评价建议]：
由于本节课采用了抛锚式教学设计，故其学习效果评价应围绕着学生是否能成功申请免费邮箱而进行。对于成功的同学，教师要积极的给予肯定，对于没有申请成功的同学，教师应引导其他同学帮助其分析原因，找出问题之所在，使其体会最后申请成功的乐趣。
西长井学校 ZHOULI教案集
申请免费的电子邮箱 导学材料
长治市郊区老顶山镇西长井学校教师周力
一、导教材
教材地位及内容分析：
小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣及意识，让学生了解、掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传递信息、处理信息的能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息时代的学习、工作和生活打下必要的基础。本册教材以计算机网络技术的简单应用为主要内容，突出基本知识、基本操作和实践应用；培养学生利用计算机网络为自己学习和生活服务的能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，并重点培养学生的实践操作能力和创新能力。本单元主要学习上网浏览信息，学习在网络上利用电子邮件传递信息；本节课题为申请电子邮箱，让学生了解电子邮箱的基本概念，通过学习申请电子邮箱，为本单元后续教学服务；同时，强调网络道德教育。
教学目标：
知识目标：进一步学习网络知识，通过本课学习，使学生了解邮件服务器、电子邮箱、电子邮件地址等概念；
能力目标：学习申请免费电子邮箱，培养学生分析问题、解决问题的能力及实践能力。
德育目标：在学习中渗透网络安全教育，培养学生良好的信息素养。
教学重难点：学习申请免费电子邮箱，通过学习自己申请免费电子邮箱；用户名和密码的选择。
课前准备：恰当使用多媒体课件创设情景，激发学生学习兴趣，培养操作能力。
二、导教法
为达到本节课的教学目标，依据学生的心理特点，我从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，主要采用愉快教学法，坚持兴趣第一原则，给他们以动力，促使他们学好计算机。真实运用任务驱动法，以任务为主导，活动为主线，为学生提供充分的实践机会，鼓励学生积极参与，让学生在活动中学习电脑知识；采用“多媒体辅助教学法”引导学生完成本课的知识学习任务；引导学生去提出问题、分析问题和解决问题，突出本课教学重点；并在教学过程中注意培养学生的操作能力和自主学习信息技术的能力；注重网络道德教育。
三、导学法
新课标以学生“能用电脑为我们服务”为目标，倡导学生通过学习、操作、实践、参与、合作与交流的学习方式完成任务。为此，我引导学生采用自主学习方式，让每一个学生有大量的自主操作机会。并采用互动交流法，让学生在与教师、与同学的单向、双向及多向的情感互动与信息交流中，合作完成各项学习及运用任务驱动，让学生在“学与做”活动中以旧带新，习得并运用电脑知识。
四、导教学过程
一、导入课题
1、同学们都寄过信吗？平时是怎么寄信的呢？
通过对话引出邮局、邮箱、邮件。
2、在网络上也可以寄信，在网络上提供电子邮件服务的电脑称为电子邮件服务器。
西长井学校 ZHOULI教案集
3、展示课件：认识电子邮件服务器、收件服务器、发送邮件服务器、电子邮箱、电子邮件地址。
导入：网络上有了这些电子邮件服务器，我们就可以利用它来发送电子邮件。但是收发电子邮件还需要申请一个电子邮箱。
（通过本节学习，及课件演示，使生了解邮件服务器、电子邮箱、电子邮件地址等概念；并提出问题：如何申请电子邮箱。）
二、申请电子邮箱
教学例子：以wsfxtyz001为用户名从126申请一个免费的电子邮箱。
1、教师演示申请过程。
注意：用户名使用规则、密码选取的要领，@的读法“at”。
2、保护密码，做好网络防黑、防毒工作，进行网络道德教育。
3、判断：以下用户名是否正确。
小结：申请时要看清楚屏幕提示，按步骤申请。
网络上提供免费电子邮箱的服务机构很多，我们还可以利用搜索引擎进行搜索，申请免费电子邮箱。
（通过本节学习，着重让生掌握申请电子邮箱的方法及注意事项，并进行网络安全教育。）
三、练习：
利用搜索引擎，搜索免费电子邮箱，并注册一个免费电子邮箱。以小组合作形式进行。
1、注意：用户名规则、密码选取规则。用户名和密码最好选取自己最容易记住的内容。
2、一个学生演示、全体学生操作。
3、小结：同学们交流操作体会。
（利用所学方法申请电子邮箱，巩固学习成果。培养学生自主学习的能力。）
四、总结：
1、电子邮件的基础知识；
2、申请电子邮箱的过程及注意事项；
3、网络道德。
五、作业：
关键词：中职计算机,学案导学,教学模式
一、中职计算机课程与学案导学模式的融合
计算机课程与其他中职课程有着一些明显的不同, 其实践性和操作性往往要强于其他学科, 理论性相对较弱, 理论与实践操作相结合的程度较高。鉴于计算机课程的这些特点, 我们可以看出, 传统课堂的教学模式不能很好地培养学生的动手能力, 不能让学生在课堂上充分发挥其自身的主观能动作用, 学生可能掌握了部分计算机知识, 但是不能充分进行实践操作, 这样是不能达到我们教学的既定目标的。所谓“学案导学”, 是指以学案为载体, 以导学为方法, 以教师的指导为主导, 以学生的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去“教师单纯地讲, 学生被动地听”的“满堂灌”的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 发挥最大效益。
但在实践课的开展过程中, 应该格外注意的是, 学生在学习过程中可能会只顾形式而轻效果, 在学习的过程中容易迷失正确的方向, 与计算机课程的教学初衷背道而驰, 如果教师在此时不能及时纠正, 学生就可能在自己思路的引导下进行低效的学习。学案导学模式基本是遵循课前预习、课堂探究、师生互动的教学路线, 既保证了学生在学习过程中的参与度, 也让教师在教学过程中发挥了积极而关键的作用, 激发了学生对计算机知识的学习热情。
二、学案导学模式的实施
(一) 课前预习, 把握学习的先机
课前预习的重要性不言而喻, 不论对于哪个教学科目, 课前预习都是一个重要的自主学习环节, 不可或缺。学生在课前提前对课堂上将要学习的知识进行预习和准备, 能够让学生对知识有一个大概的了解, 在预习的过程中发现自己已经掌握的知识和搞不懂的知识, 从而能够带着问题去学习, 更好地消化课堂学习内容。中职学生的学习基础较差、学习能力较弱, 如果直接跨过预习阶段而直接开展课堂学习, 会让学生的学习难度进一步加大, 进一步磋商学生的学习积极性。所以, 教师要给学生反复强调课前预习的重要性, 并督促学生及时完成预习任务, 养成课前预习的良好习惯。
(二) 引导为主, 发挥学案的积极作用
中职的计算机课程大部分是以操作为主, 如果教师占据了课堂的主要地位, 学生就不能充分地参与到学习中来, 学生只是按照教师的指导按部就班地进行模仿性的操作, 学生创新能力的发挥受到了极大的限制。学案导学的载体是学案, 这里的学案既不是教案, 也不是报告, 而是给学生看的, 能够把学习内容充分、准确地展示给学生, 引导学生进行自主学习, 引发学生无限反思的学习引导。教师作为课堂的重要参与者, 如何把教师的作用在学案导学模式中发挥到最大, 就是要遵循“重点点拨, 学习自主”的基本原则, 教师主要发挥引导作用, 让学生能够在学案的引导下, 开展横、纵向的拓展, 在自主思考和学习中学会举一反三。
(三) 小组合作, 培养学生的自主学习能力
小组合作学习从概念上分析, 是以小组的形式, 让学生在组内成员的相互协作中, 更好地完成学习任务。但对于学案导学模式下的小组合作学习, 要重视学案的作用, 学生要在学案的充分引导下, 进行自主探索和分析。在分组时, 教师要综合考虑学生的学习能力、成绩、特长, 在分组时遵循“组间同质、组内差异”的原则, 将不同特点的学生结合起来分组, 如果小组的分配不合理、不均匀, 将会导致学生出现两极分化的情况。所以学案中对于分组要进行明确的指导, 让小组内的每一个学生都能够将其自身的贡献最大化, 充分发挥自身的积极作用, 在小组成员的互相协作下共同提高。教师要在学生进行小组探究的过程中进行跟踪指导, 对学生提出的问题及时做出解答, 为学生提供新的思路和方法, 激发学生的潜能。通过合作学习, 不仅提高了学生的协作能力, 还使学生的计算机实际操作能力有了明显的提升, 这样的教学效果是我们希望看到的。
学案导学在中职计算机教学中的运用, 使课堂教学的效率提高了, 学生对计算机知识的学习兴趣也提升了, 教师与学生的关系也更加和谐了。鉴于学案导学模式的诸多优点, 有必要在今后的教学中进一步完善该模式, 不断开拓学案导学模式的进步空间, 使学案导学更好地为中职计算机教学服务。
参考文献
[1]罗炯彪.中职计算机课堂“学案导学”教学模式探究[J].中国科教创新导刊, 2013 (17) :155.
[2]成新艳.“学案导学”在中职计算机教学中的实施[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2012 (24) :272.
然而，目前普通高校中（以武汉长江工商大学为例）大学英语课堂教学的质量并不高，而“大学英语教学改革的使命就是为学生提供优质的英语教育”。在当前迫切形式之下，要为学生提供优质的英语教育，最主要的就是逐步提高课堂教学的效率和效益，最终创建高效课堂。
高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，其特征是主动性、生动性、生成性，应然目标是培养学生的终身发展能力。但是这些不可能自发性地形成，需要教师引导，尤其是课前指导。而在高效课堂的一般模式（课前指导+课堂活动+评价体系）中，导学案就是课前导学中最主要的部分。虽然目前在全国范围内，导学案更多地是应用于中学范畴，但是对于普通高校中英语基础相对薄弱的学生而言，导学案也不失为提高学习效率和提高大学英语课堂教学水平的一个重要手段和环节，因为导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，主要包含学习目标、重难点、预习内容和课堂活动准备工作等环节。从导学案的形成方式和内容组成来看，导学案就是高效课堂的准备环节。
一普通高校大学英语课堂教学中存在的问题
1课堂教学模式
自我校创立以来，大学英语课堂教学模式多以教师为主导的传统教学模式。在这种教学模式之下，学生对课堂教学环节和活动的主动参与度和融入度不高，对于知识多为被动接受、机械记忆，难以真正地锻炼和培养学生的英语实际综合运用能力。即便教师有在课堂活动中设计师生互动的环节，所占比例也不多，因此课堂气氛总体相对沉闷，难以有效激发学生对英语学习的兴趣，课堂效率与效益也就相对较低。
2教师定位
在传统的教学模式当中，教师处于主角的位置，学生则是“填鸭式”地听，因此无法高效地发挥其主观能动性并完成知识的构建。此种教师定位已不符合《大学英语课程教学要求》中提到的“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”，更无法调动学生在学习过程中的主动性、生动性和生成性，难以达到培养学生英语综合运用能力和终身发展能力的目标。
3学生英语基础情况
2013级新生入校之初，我校大学英语任课教师对非英语专业学生的英语基础和相关学习情况进行了调查，调查内容包括高考成绩、对英语的喜爱程度、投入英语学习的时间和精力以及对将来的学习目标和学习计划等。调查结果显示：（1）非英语专业的绝大多数学生的高考英语成绩在100分以内，理科专业和艺术专业的绝大多数学生甚至在80分以下；全校有少数学生的英语高考成绩在120分以上，但最低分在30分以下。由此可见，绝大多数学生英语基础相对薄弱，基础好的学生与基础差的学生之间存在着100分左右的差距。（2）对学习英语的兴趣方面，只有少数学生表示特别爱好英语，多数表示学习英语只是为了应试并顺利毕业或为求职而学。由此推断出，多数学生对学习英语的兴趣不浓，并不是真正发自内心地想学习英语。（3）在投入英语学习的时间和精力方面，只有少数学生根据自己的兴趣在课余安排较多的时间在英语学习上，而多数学生只是为了上课所需而完成老师布置的与课堂学习内容相关的学习任务，甚至有部分学生几乎不学，连基本的学习任务都无法完成。由此看出，多数学生缺乏英语学习时间和精力的投入，欠缺良好的英语学习习惯。（4）在对将来的学习目标和学习计划问题上，在现实面前，学生们都表示，或为了顺利通过期末考试和大学英语四级考试，或为了迎合兴趣爱好和继续深造所需，都有学好英语的愿望，但有很大一部分学生由于基础太差，不知如何制定学习计划并执行，在课余时间里感觉非常迷茫，缺乏方向性指导。以上所呈现的我校学生的英语基础情况和实际问题给英语课堂教学的组织和实施带来了许多困难。
4班级规模情况
我国高校自扩招以来，教学班级人数不断增多。以武汉长江工商学院为例，虽然建校时间不长，但是也经历了此增长过程。在2010级以前，绝大多数教学班级人数在30人左右，但2011级以后，绝大多数教学班级的人数都超过了40人。从2013级开始，学校教务部门将大学英语教学班级人数基数定为50人。学校将教学班级人数不断加大，也是在对我省其他普通高等学校进行调研了之后而进行的教学政策调整。如同北京外国语大学的顾曰国教授所说的，“人数超过40人以上的教学人数即为大班”，也就是说目前许多普通高校的大学英语教学课堂都是大班，如果不借助课前引导和准备，学生在课堂上是难以进行英语这门语言的听、说、读、写、译等输入能力和输出能力的锻炼和培养的，因此是难以达到高的课堂教学效率和效果的。
5课时安排情况
在我校2012版人才培养方案中（根据教育部相关规定而相应制定），大学英语一个学期的总学时为68个（第一学期为51个），在实际教学安排中，每个学期都有第一次课的教学介绍课、学期中的期中考试课和学期末的答疑课，除去这些课时之后，能进行正式教学内容安排的学时约为60个（第一学期约为45个），而学生要完成视听说和精读两本教材各10个单元的学习，分配到每个单元的学习时间是非常有限的，如果将全部的教学环节都计划入课堂，是难以实现理想的教学效率和效果的。
6教材情况
目前使用的大学英语教材多为使用多年的老教材，以主题为模式，在难度上缺乏梯度，语法现象较为分散，语言知识没能很好地体现渐次掌握，题材侧重广泛性。在学生看来，此种教材题材陈旧、趣味性低，难以引起他们参与教材学习的兴趣；同时，由于他们基础较差，难以在有限的课堂时间里对此类教材进行充分的理解并高效地完成知识的构建。endprint
二导学案在大学英语课堂教学中的重要作用
综上所述，普通高校大学英语课堂教学中存在着教学模式传统而单一、学生基础薄弱、学习兴趣不浓、学习习惯较差、班级规模大、课时安排少、教材老旧且趣味性低等现实问题，在当前大学英语教学改革的迫切使命之下，为了给学生提供优质甚至高效的课堂教学质量，作为课堂组织者的教师不能再继续维持自身在教学过程中的定位，即主体地位，需要做出角色定位的转变，并采取必要的措施。利用课前的准备和指导便是手段之一，而导学案则是促成此事的有用环节。
在导学案中，教师可以在每次课之前根据所教教材的主题和内容确定学习目标、重难点、预习内容以及教学方法和课堂活动，并根据活动形式所需、学生的人数和英语基础情况甚至专长特点进行班内分组和组内分工。导学案形成文字之后，提前一定的时间段发放给学生，让学生在课前通过个人阅读、小组合作探索等方式完成导学案上要求完成的任务，为课堂学习做充分的准备。在课堂上，不再是以教师为主体而由教师主讲，教师只是课堂的组织者和引导者；而学生也不再是“填鸭式”地被动地听，而是主要由其有针对性地对教师所设计的课堂活动或环节做出反应，甚至通过做report，presentation，role play等方式来呈现他们课前准备的成果，因此呈现的是教学模式。
导学案的使用在我校大学英语教学的部分课堂中已经探索实行了一年多，取得了一定的成果。（1）通过在导学案中设计让学生自我完成学习内容和展示学习成果，实现了教师课堂教学定位和教学模式的转变，由“教师为主体”转变为“教师为主导，学生为主体”的新的教学模式，同时也加深其对所学内容的理解和印象。（2）通过提前为学生确定学习目标、重难点、预习内容和课堂活动相关准备，学生逐步改善在课余时间里的迷茫状态。（3）通过小组分工合作，让不同基础和性格的学生更多地参与到学习的过程中，逐步扩大学生对课堂活动的融入度，增加他们锻炼和提高英语的机会和程度。（4）通过利用导学案作为课前引导和准备，让学生在课堂上呈现他们的准备成果、与老师和同学一起完成知识的构建，增进了学生的成就感，从而进一步激发学生学习英语的兴趣和积极性，无形中也培养了他们自主学习的习惯，提高了英语综合应用能力和自我解决问题的能力，同时挖掘了他们更大的学习潜能和创新精神，并进一步培养了团队协作意识等终身发展能力。
总之，一年多的经验和成果证明，在大学英语课堂教学存在诸多问题并迫切要求改革的形式之下，导学案的使用对于改善和提高大学英语课堂教学效率和效果以及培养学生英语综合运用能力和终身发展能力是具有重大作用的。目前，导学案的使用已逐步推广到我校大学英语教学的全部课堂。然而，这只是其中手段和步骤之一，我们还需要对课堂活动以及评价体系进行更多的探索和研究，更进一步推动普通高校大学英语教学改革的创新与突破，逐步使大学英语课堂教学迈向优质，最终创建高效课堂。
参考文献
[1]姜晓艳.民办大学英语教学中存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.
学案 教案
一自学导航
活动一在计算中体会四种运算的算法
完成70页1条
你想提醒同学在计算时注意什么?
活动二在计算中体会四则运算的运算顺序
1完成70页第2条在组内说一说先算什么，再算什么
你想提醒同学在计算时注意什么?
2上面两条你分别用了哪些估算策略?在组内交流你用这种估算策略的理由。
活动三学会解决问题
阅读课本70页第5条组内交流学到了哪些知识，有哪些收获。
活动五运用解决问题的方法解决问题
完成课本71页6条学会在生活运用比例尺
什么是比例尺?
怎样求比例尺、图上距离、实际距离?
你想提醒同学注意什么?
二课堂小测
1独立完成71第1条写在书上
2用单页纸完成72第2条 教学目标、;
1、会分别进行简单的小数及分数的加减乘除预算及混合运算。
2、能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数斯则混合运算。
3、经历与他人交流各自算法的过程。
4、能灵活运用不同的方法解决生活重的简单问题，并能对结果合理性进行判断。
一预习，质疑
完成学案活动，教师下组指导，了解情况，重点指导学困生，选择小组展示
二交流展示
重点交流不会的知识点
展示：每组根据任务安排学生汇报，其他同学听、评，老师相机补充
教学注意
适当为学生补充一些实际问题，也可以鼓励学生自己寻找或提出实际问题，鼓励他们再次经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识加以解决的过程。要引导学生根据所求的问题和情境中的条件，运用图、表格等多种形势分析数量关系，将数量关系表达出来，建立算式;向别人解释自己所列模型的实际意义;自己总结一些解决问题的例子和解决问题的策略。
教材鼓励学生结合具体的计算过程说一说整数、小数、分数的加、减、乘、除法是怎样算的，交流各种运算的计算方法和四则运算的顺序。这部分是学生进行计算的基础，教学时，可以结合具体的例子鼓励学生说说为什么这样算。
教师可以根据学生情况进行适当补充。需要注意的是，学生完全能够根据比的意义和比例尺的意义解决问题
三检测与反馈
教学反思：
课题：计算与运用复习课
学案 教案
一自学导航
活动一在实际解决问题中体会整数、小数、分数、百分数及比的相同之处
1画线段图并列式解答
(1)男生20人，女生10人，男生人数是女生人数的几倍?
提示：从男生人数是女生人数的几倍可以看出女生人数是1倍数，所以先画女生人数。
线段图：列式：
(1) 男生20人，女生8人，男生人数是女生人数的几倍?
线段图：列式：
(2) 男生8人，女生20人，男生人数是女生人数的几分之几?
提示：从男生人数是女生人数的几分之几可以看出女生人数是单位1，所以先画女生人数。
线段图：列式：
(4)男生8人，女生20人，男生人数是女生人数的百分之几?
列式：
(5)男生8人，女生20人，男生人数与女生人数的比是多少?
(6)通过以上5道题的解决，你有什么发现?
答
活动二通过画线段图，理解分数、百分数应用题的解题策略。
1已知单位1的量和分率，求部分量
(1) 小华身高是135厘米，小龙的身高比小华高，?提出问题并画出线段图，列式解答
分析：此题中，标准量是()，部分量是()，分率是()
线段图：列式：
(2) 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在花了9折的钱，比原价便宜了多少钱?
列式：
2已知部分量和分率，求标准量。
(1)小龙身高是135厘米，小华的身高比小龙高，?提出问题并画出线段图，列式解答
分析：此题中，标准量是()，部分量是()，分率是()
线段图：列式：
(3) 小明有一本故事书，第一天看了16页，第二天看了20%，还剩下54页，这本书共有多少页?
列式：
3已知部分量和标准量，求分率
(1)小龙身高是150厘米，小华的身高150厘米，?提出问题并列式解答
(2)科技组有25人，合唱组有40人，科技组比合唱组少百分之几?
列式：
活动三交流解决问题的策略
与小组同学交流你解决上述问题的好方法，你想提醒同学注意什么?参考70页5条
三检测与反馈
主要完成72页3、4条73页-76页内容
提醒每道题注意每道题的知识点、关键点、易错点。可以点名质疑 教学目标
1在实际解决问题中体会整数、小数、分数、百分数及比的应用题解答的相同之处
2学会画线段图解决问题
3、能灵活运用不同的方法解决生活重的简单问题，并能对结果合理性进行判断。
4、在与同学交流中反思，完善自己的知识结构。
教学重点和难点
养成良好的计算习惯、审题习惯、学会解决问题。
一预习，质疑
完成学案活动，教师下组指导，了解情况，重点指导学困生，选择小组展示
二交流展示
重点交流不会的知识点
展示：每组根据任务安排学生汇报，其他同学听、评，老师相机补充
教学注意
按类解决分数应用题
检测与反馈注意
3首先鼓励学生看懂这张电表读数记录，是累积读数，而不是每月分别显示
4条提醒三角形特点
6非常重要的策略是：将整体分成基本相等的几部分，先估计每一部分的数量，再估计出整体的数量。
7要付2千克茶叶的钱，0.2千克茶叶是赠送的，直接用9×84=392(元)，
8将各年级的师生人数安从小到大的顺序排列，把最多人数的年纪与最少人数的年级安排在一起，即五年级与一年级一起去;把次多的与次少的安排在一起，即六年级与二年级一起去;最后三、四年级安排在一起，可以一次搭配成功。
16计算实际面积时可以先分别计算出长方形实际的长和宽，再求出实际面积
三检测与反馈
学习目标
1.了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性以及在文学史上的地位；
2.学会通过人物的外表、语言、行为和心理分析人物性格；
3.了解环境描写的方法及作用；
4.提高小说阅读的能力。
一、知识链接
1.《红楼梦》：中国古代四大名著之一，章回体长篇小说，成书于1784年（清乾隆四十九年），梦觉主人序本正式题为《红楼梦》。它原名《石头记》、《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》等。作者曹雪芹，续作高鹗。本书是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品。作者具有初步的民主主义思想，他对现实社会、宫廷、官场的黑暗，封建贵族及其家庭的腐朽，封建的科举、婚姻、奴婢、等级制度及社会统治思想即孔孟之道和程朱理学，社会道德观念等都进行了深刻的批判并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的思想和主张。
2.曹雪芹：（约1724-约1764），祖籍辽阳（后迁沈阳）。满族正白旗包衣，名，字梦阮，号雪芹，花圃，芹溪。雍正二年闰四月二十六日未时，生于江宁（今江苏南京）。清代小说家。出身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，后因家庭的衰败饱尝了人生的辛酸。他在人生的最后几十年里，以坚忍不拔的毅力，历经十年创作《红楼梦》并专心致志地做着修订工作，死后遗留下《红楼梦》前八十回的.稿子。
3.脂砚斋：《红楼梦》早期抄本的一个批语作者。脂砚斋的批语在红学界被称为“脂评”或“脂批”，有脂砚斋批语的抄本被称为“脂本”。但脂砚斋其人是谁，与《红楼梦》作者是什么关系，迄今未形成一致看法。
4.红学：主要包括曹学、牌本学、探佚学、脂学，即对《红楼梦》的作者、版本、脂砚斋评以及佚稿研究，才算是真正的红学。红学流派有评点派、评论派、题咏派、索隐派、考证派等。
5.红学家及作品：鲁迅《红楼梦》杂谈，胡适《红楼梦》考证，周汝昌《红楼梦新证》，张爱玲《红楼梦魇》，李希凡《红楼梦评论集》，刘心武《刘心武揭秘红楼梦》，俞平白《红楼梦研究》。
二、基础演练
1.给加点的字注音
阜（ ）盛 敕（ ）造 紫檀（ ） 鬓（ ）角斟（ ）茶 呜咽（ ） 癞（ ）头 宫绦（ ）盘螭（ ） 璎（ ）珞 裉（ ）袄 贾琏（ ）携（ ）手 嫡（ ）亲 丫鬟（ ） 金V彝（ ）錾（ ）银 内帏（ ） 进羹（ ） 美人觚（ ）懵（ ）懂 _（ ）视 皮囊（ ） 蹙（ ）眉杜撰（ ） 钗钏（ ） 盥（ ）沐 攒（ ）珠髻敛声屏（ ）气 匙（ ）箸（ ） 漱（ ）盂（ ）绾（ ） 纨（ ）F（ ） I（ ）烟眉
三、小组研习
1.画一幅林黛玉进贾府路线图。
2.找出并分析分析本文的环境描写，说说贾府是一个怎样的大家庭。
3.黛玉是本文的中心人物，也是本文的线索人物，通过黛玉的眼睛本文依次写了哪些主要人物？详细集中描写的又是哪些人物？本文在人物出场安排与描写人物方法上有什么特点？
4.王熙凤的出场有什么特别？这样写对表现人物性格有什么好处？王熙凤是一个怎样的人？
5.贾宝玉的出场有什么特点？作者用了哪些方法来描写贾宝玉？这样写又有什么好处？归纳你对贾宝玉的看法。
6.作者用了哪些方法来描写林黛玉，你认为林黛玉是个怎样的女性？
四、课后拓展
你读了《红楼梦》吗？就其中的某个人或某几个或某类人谈谈你的看法。在随笔本上写一篇文章，不少于600字。
随着规范办学行为和教学改革活动的深入，备课组及全体教师要在已有经验的基础上，继续深入研究，逐步完善，并突出个性化的导学案，让导学案的设计水平再上台阶，更加高效。为此对本学年的导学案设计提出如下修改意见。
一、对“导学案”的再认识
1、“导学案”是借助导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识 建构的教学模式。其模式为：“先学后教，当堂训练，精讲精练”。
2、其核心是：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。
3、其课堂实施过程为：目标定向—自主学习—合作交流—成果展示—反思小结—达标补偿六步。
4、其原则是：始终体现“容量大、密度高、节奏快”。
5、其编写过程为：集体讨论—编制初稿—展示交流—补充完善—超前印发，切实抓好“导学预习—课堂展示—巩固落实” 三个环节。
6、做到两个“坚持”：即坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量；坚持课堂“没有学生的自学不新授，没有学生的独立思考不交流，没有发现学生问题不点拨”，7、“做到三精”：即精选备课内容，勇于舍弃；精编导学案，直达核心；精讲知识，一语中的。
8、要注重学法指导。
学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。学法指导是最经典最纯粹的东西。
9.改教学案为导学案必须重视“以学生为根本”的理念，让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。
二、导学案设计的新要求
1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师个人的艺术，导学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。本学年，希望各别课组要加大集体教研的力度，让集体教研真正制度化、规范化、实用化，对所编写的导学案的各个环节和重要内容可先分成小组进行审核，再集中全组老师认真研究此导学案设计的可行性，务必保证对每一个教学目标都达成共识。让每一份导学案都凝聚着全组教师的共同智慧。
2、导学案设计要遵循的“四个统一”和“四个特点”
“四个统一”：即统一明确责任教师，统一规范导学案模式，统一编制导学案序号，统一规范导学案的管理和使用。“四个特点”：即学科化、课型化、年级化和个性化的特点。
3、百花齐放——设计精品化的个性化导学案
本学年，各年级教师都用导学案替代教学案，但特别强调的是，每个教师都要有自己的导学案，即个性化的导学案。个性化的导学案不完全等同于全组集体研究的导学案，应该是在遵循“四个统一”和“四个特点”基础上，提倡个性化张扬，发挥教师个人优势，使课堂充满生机和活力；是能充分体现个人特点、班级特点、师生双边活动特点及学生合作探究特点的个性化的导学案。不拘一格、百花齐放，努力将自己的导学案精品化、实用化、高效化。
4、设计“课时”导学案
（1）导学案一般以课时独立而成
目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。（2）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
5、导学案学习活动的设计方法指令
（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、讨论 实验等。
6、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，要尽可能的展现多种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确.但这种题型也有弊端，很难考查学生的语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
7、导学案设计应方便课堂教学（仅供参考）
（1）每堂导学案以两页设计为最佳
（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
（4）应为教师的个性化教学留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
（5）导学案要有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。起始阶段的反思总结，教师可以给出反思的内容。三 制度保障
1、实行级部主任周常规检查制：每周星期一年级部主任要对各个备课组的教学常规进行全面检查，其中，教师个人的导学案是检查的主要内容，并将结果及时反馈。
2、实行校长室的抽查制：每周星期一校长室应分别抽查每个年级1——2个备课组的教学常规，进行比较细致的检查，其中教师个人的导学案是检查的主要内容，并将结果及时反馈给级部主任和备课组长。
3、将检查结果纳入教学常规考核之中
学校应编辑出版“优秀导学案集”，收录各年级教师的文本导学案并编订成册，将各备课组的电子版导学案发到校园网上，以方便于广大教师对备课资源的共享。
即墨一中学案导学实施意见
为全面推进素质教育，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，切实有效地落实学案导学教学模式，特制定本实施意见。
一、学案导学的界定及实施意义
（一）学案导学的界定
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
（二）学案导学的实施意义
“学案导学” 能充分体现“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进学生在学习中的主动参与意识，对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用。
二、导学案的组成及编写原则(一)导学案的组成
导学案的组成：导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以使学生自学有的放矢；（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2.知识准备
即课前小测，或前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。3.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。导学案的内容指向应落脚在提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解上等等。4.学习小结
学习小结，即知识结构的整理归纳。
教师要按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的知识点，在归纳出本节知识结构的基础上要体现出与其他章节知识的联系；同时还要有引导学生对学习方法进行归纳的环节和步骤。5.达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
（1）题型要多样。题型考察要体现本章节的主要内容，并且要全面、灵活、多样。（2）题量要适中。不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（3）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（4）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（5）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（6）注重及时反馈矫正。
（二）导学案的编写原则 1．课时化原则
在教材中，某些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2．问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3．参与化原则
参与化原则，即引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激发人人参与的意识，让学生在参与中学习、感悟与获得，从而还课堂于学生。4．方法化原则
强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够运用已学方法，去解决新情况、新问题。
5．层次化原则
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
三、学案导学的实施
（一）导学案的编写过程
导学案的编写过程一般分为：编制初稿—集体讨论—展示交流—补充完善—超前印发。1.编制初稿
备课组长根据教学进度和教学内容，提前两周将学案的设计分配给相关教师，主备教师明确备课内容后，要利用一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课的教学目标、重难点、知识构成等，并在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和详细的知识结构，根据新课改理念和要求设计出教学思路和内容，形成初案。2.集体讨论
主备人要向备课组内其他教师讲明本导学案的教学目标、重难点内容及确立的依据，讲清突破重难点的策略，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及依据等；然后，备课组内其他成员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，提出自己的改进意见；最后，统一认识，确立一个最优的教学思路和教学内容的设定，由主备教师进行整理，形成一个优秀的导学案。3.展示交流与补充完善
导学案整理完成后，还要利用集备时间进行展示交流，主备人可以说课的形式进行，组内其他成员从教学目标的确立到教学内容的设定，再到课堂教学的展开等各个环节进行评价分析（主要从知识层次化、重难点知识问题化、课堂引导、点拨等方面是否做到了明确、可操作等方面），各备课组根据新课改的精神和学案导学的具体要求继续进行修改，补充完善欠缺的知识点和导学环节，再返回编者修订，力求做到更完善。
4、编写规范
（1）每堂导学案以两页设计为最佳（2）按学习活动的顺序进行依次编号。
（3）重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读。
（4）留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
（5）有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西
（6）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。5.超前印发
每一导学案都有专门的负责编写者，在印刷版本上必须要注明编者和校审者，经过层层环节编写后的教学案，还要交付备课组长审阅才能最终印刷。
导学案至少要在使用一周前印刷好；教师应在上课前一天发到学生手中，让学生根据导学案的具体内容进行预习。(二)学案导学的流程
35+10即35分钟展示+10分钟预习。前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习，预习的内容则是下节课将要展示的内容。
具体来说，就是一节课分两段，将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决预习案上内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课前的10分钟为下节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。在每节课的第35分钟时，教师要果断结束本课的教学，收起用完的导学案，并拿出新导学案，然后师生共同做好明确目标、指示方法、点破难点、共同预习的工作。
四、学案导学的落实、评价
（一）导学案的落实 1.实行级部周常规检查制
每周一各级部要对级部内备课组的教学常规进行全面检查，其中，教师个人的导学案是检查的重中之重，要注意将结果及时反馈，从而加强导学案的修正和完善。2.实行抽查制
成立导学案检查小组，学校将统一抽查指定时间段备课组的导学案，抽查结果即是各组导学案的质量等级。3.导学案的检查结果纳入教学常规考核中，并占有教学常规考核的较大权重。
4.导学案一式两份：一份电子版导学案，上传到校内网，作为学校学案导学的教学资源；一份纸质稿编订成册，留档保存。学校将编辑出版“优秀导学案集”。即墨一中导学案实施意见
为全面推进素质教育，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，切实有效地落实导学案的实施，特制定本实施意见。
一、导学案的界定及实施意义
（一）导学案的界定
导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
（二）导学案的实施意义
导学案能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动学习”为“主动学习”。在导学案中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以导学案为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。
二、导学案的组成及编写原则(一)导学案的组成
导学案的基本组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以使学生自学有的放矢；（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2.知识准备
即课前小测，或前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。3.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学案的内容指向应落脚在提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解上等等。4.学习小结
学习小结，即知识结构的整理归纳。
教师要按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的知识点，在归纳出本节知识结构的基础上要体现出与其他章节知识的联系；同时还要有引导学生对学习方法进行归纳的环节和步骤。5.达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
（1）题型要多样。题型考察要体现本章节的主要内容，并且要全面、灵活、多样。（2）题量要适中。不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（3）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（4）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（5）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（6）注重及时反馈矫正。
（二）导学案的编写原则 1．课时化原则
在教材中，某些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2．问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3．参与化原则
参与化原则，即引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在课堂上通过导学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激发人人参与的意识，让学生在参与中学习、感悟与获得，从而还课堂于学生。4．方法化原则
强化学法指导，通过导学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够运用已学方法，去解决新情况、新问题。
5．层次化原则
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托导学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
三、导学案的编写
（一）导学案的编写过程
导学案的编写过程一般分为：编制初稿—集体讨论—展示交流—补充完善—超前印发。1.编制初稿
备课组长根据教学进度和教学内容，提前两周将导学案的设计分配给相关教师，主备教师明确备课内容后，要利用一周的时间进行编写导学案的准备，确定本节课的教学目标、重难点、知识构成等，并在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和详细的知识结构，根据新课改理念和要求设计出教学思路和内容，形成初案。2.集体讨论
主备人要向备课组内其他教师讲明本导学案的教学目标、重难点内容及确立的依据，讲清突破重难点的策略，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及依据等；然后，备课组内其他成员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，提出自己的改进意见；最后，统一认识，确立一个最优的教学思路和教学内容的设定，由主备教师进行整理，形成一个优秀的导学案。3.展示交流与补充完善
导学案整理完成后，还要利用集备时间进行展示交流，主备人可以说课的形式进行，组内其他成员从教学目标的确立到教学内容的设定，再到课堂教学的展开等各个环节进行评价分析（主要从知识层次化、重难点知识问题化、课堂引导、点拨等方面是否做到了明确、可操作等方面），各备课组根据新课改的精神和导学案的具体要求继续进行修改，补充完善欠缺的知识点和导学环节，再返回编者修订，力求做到更完善。4.超前印发
每一导学案都有专门的负责编写者，在印刷版本上必须要注明编者和校审者，经过层层环节编写后的导学案，还要交付备课组长审阅才能最终印刷。
导学案至少要在使用一周前印刷好；教师应在上课前一天发到学生手中，让学生根据导学案的具体内容进行预习。
（二）导学案的编写规范
1.每堂导学案以两页设计为最佳 2.按学习活动的顺序进行依次编号。
3.重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读。4.留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
5.有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西
6.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
四、导学案的实施
导学案的实施主要是在课堂教学过程中实现的，这里的课堂教学包括课前预习、课堂展示与讨论和课后巩固三个部分，具体来说：
（一）课前预习
教师将导学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在导学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导：控制预习时间，提高学习效率；要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习是导学案实施过程中一个非常重要的环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
（二）课堂展示与讨论
课堂展示与讨论是导学案实施的一个重要途径，主要以35+10的课堂模式来实现，即35分钟展示+10分钟预习。前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习。预习的内容则是下节课将要展示的内容，从而将导学案的实施流程形成一个完整的循环体。
具体来说，就是一节课分两段，整个教学流程以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。
下课前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。在每节课的第35分钟时，教师要果断结束本节课的教学，让学生拿出新导学案，然后师生共同做好明确目标、指示方法、点破难点、共同预习的工作。下课后，学生带着目标、带着方法、带着成功展示的冲动和欲望离开教室。
（三）课后巩固深化
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。
四、学案导学的落实、评价 1.实行级部周常规检查制
每周一各级部要对级部内备课组的教学常规进行全面检查，检查后，要将结果及时反馈给各备课组，加强导学案的修正和完善。2.实行抽查制
成立导学案检查小组，学校组织专门人员统一抽查指定时间段备课组的导学案，抽查结果即是该组导学案的质量等级。
3.导学案的检查结果纳入教学常规考核中，并占有教学常规考核的较大权重。
一导学案的涵义
导学案是集教案、学案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本, 它以新课程标准为指导, 用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。
二导学案的编写
导学案的编写是学案导学的第一步, 也是重要的一环。教师在编写导学案前必须研读教材和大纲, 确定教学目标, 重难点和教学方法, 对教材进行再加工, 创造性地使用教材, 而不是照本宣科地讲教材。
三导学案的内容
导学案包括以下几点内容:学习目标和学习重难点、自主学习、课堂导学、当堂检测、归纳总结等。
1. 学习目标和学习重难点
学习目标由教师根据课程标准和学生实际来确定, 包括知识目标, 方法目标, 情感、态度和价值观目标, 同时要指出学习的重难点, 应具有指向性、可操作性, 不要使用“掌握、了解、理解”等模糊字眼, 而要使用明确具体的词语, 如“说出、复述、识别、背诵、举例”等行为动词, 让学生有明确的学习目标, 提高学习效率。
2. 自主学习
这部分一般在学生预习时使用, 可采用填空 (如细胞的分化) , 连线 (如细胞器——系统内的分工合作) , 选择 (如生态系统的信息传递) 等方式进行, 对课本知识进行梳理, 或对旧知识进行回顾, 问题一般较简单, 学生可通过预习阅读课本独立完成, 以此培养学生养成良好的学习习惯, 提高学生的自学能力, 并为新课学习做好准备。
3. 课堂导学
课堂导学是导学案的核心, 是引导学生学习的关键, 也是最能体现教师水平的部分, 可以填空 (如人类遗传病) 、概念图 (如细胞生活的环境) 、表格 (如杂交育种与诱变育种) 、例题 (如伴性遗传) 、比较 (如有丝分裂和减数分裂) 、流程图 (如免疫调节) 等形式出现, 教师应根据教材的重难点创设问题情境, 组织学生思考讨论, 合作探究, 在设计问题时要注意问题的难度和梯度, 应把核心问题分解为若干个小问题, 引领学生逐步分析, 层层递进, 让学生跳一跳够得着。如在教学“生长素的生理作用”一节中, 课本中给出了生长素作用的两重性, 但很难理解, 我就通过一道实验题来引导学生理解, 先让学生以生长素浓度为横坐标, 生根数为纵坐标绘制曲线图, 学生通过分段描述曲线图, 逐步分析讨论, 这样更容易理解生长素作用的两重性。
4. 当堂检测
根据所学内容精选习题, 夯实基础, 突出重难点, 难点适中, 题量控制在8题以内, 时间控制在5分钟以内。当堂检测完成后再布置一些课后作业复习巩固。
5. 归纳总结
这部分可由教师归纳总结, 也可以教师引导学生归纳总结, 使学生对于所学知识有整体认识, 帮助学生构建知识网络, 系统掌握所学内容, 提高学习效率。
四导学案的使用步骤
1. 课前
在上课前一天把导学案印发给学生, 学生通过预习完成自主学习部分, 教师可以在课前收回批阅, 有助于教师了解学生的预习情况, 及时调整上课思路。对学生掌握了的不讲, 不会的、易错的、易混淆的内容精讲, 这样可以避免浪费时间, 提高课堂效率。
2. 课上
上课时, 教师用导学案组织教学, 创设问题情境, 学生在问题的引领下, 自主探究, 合作交流, 上台展示, 得到反馈, 从而激发学生的求知欲和表现欲, 提高学生的语言表达能力, 同时也锻炼了学生的胆量, 学生由“被动学习”向“主动学习”转变, 充分发挥学生的主体作用, 但教师的作用也不可忽视, 对教师也提出了更高的要求, 教师要驾驭好课堂, 要适时设问、启发, 对学生的回答进行评价, 就需要教师具有深厚的知识储备和较强的课堂调控能力。
3. 课后
学生课后可在导学案的指导下进行复习, 再通过课后练习巩固所学内容。
五导学案使用的注意事项
一、如何处理好“导学案”与“教材”之间的关系
通过和学生及使用导学案的同行们的交流，我发现不论是在高一还是高三，都有相当一部分学生在使用导学案的同时忽视了对教材的解读，特别是在预习环节中，很多学生只是满足从书上找到相应预习问题的答案，有的甚至抛开教材，直接将教辅书上相关的内容抄到导学案上，然后照着参考书上所提供的例题，“依样画葫芦”完成自我检测部分的习题，期间根本就没有阅读教材、主动思考的过程，当然也更谈不上积极反思了。而到了课堂上，教师可能会更多地关注于对导学案上相关内容的处理，以至于也没时间去解读教材，从而更让学生觉得数学教材没什么用，在复习时更不愿意看书，认为只要掌握了导学案上的内容即可，从而陷入了对导学案的完全依赖。为了解决这个问题，我曾尝试将二者结合起来，尽可能将教材中的内容反映到导学案上，矛盾似乎得以解决，但如果导学案只是教材内容的简单罗列，这毫无意义；而如果不是，它就必须是教师在仔细研读教材之后，根据自己对教材的理解和把握而加工筛选过的结果，那么这与让学生自己去研读教材，然后带着他们自己在对课本知识的理解过程中所产生的困惑走进课堂，到底哪个的效果更好些，更有利于学生将来的发展呢？
事实上，对高一高二的学生来说，教材中除了介绍新的数学知识，还通过大量的阅读材料，展现了丰富的数学文化及数学在生产生活各领域的广泛应用，这些材料对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性有着不可替代的作用。而对面临升学考试的高三学生来说，高考中每年都会有一定量的课本改编题出现，教材对高三复习尤其是一轮复习的重要性更是不言而喻的。
因此，我认为导学案只是教师根据教材内容，作为教材的有效补充来指导学生学习的讲义而已，如果以导学案代替教材成为学生在整个学习过程中的主要依据，这种做法难免有“捡了芝麻丢了西瓜”之嫌。
二、如何更好地发展学生自主学习的能力
导学案备受青睐的一个重要原因就是它通过问题情境、数学建构等多个环节的设置，层层推进，为学生设计好一整套的学习方案，帮助学生成功突破重难点，顺利掌握所学知识，从而突出学生的主体地位，培养学生的自学能力。然而实际上，还是经常会有学生提出类似“为什么要这样去解，那样解释为什么不行”等诸如此类的问题。学生为什么会有这样的疑惑呢？究其原因，我认为关键还是生成问题的主体未变。导学案中提供给学生思考的学习提纲，虽经过教师的精心设计，但实际上是以另一种形式规划好了学生的学习思路和模式，学生实质上还是通过教师所呈现的材料来学习所要掌握的知识，学生所要做的依然只是理解教师所要呈现的学习内容。当然，与以前有所不同的是此模式下学生更多进行的是主动理解型的有意义学习，而非以往的被动接受型的机械学习。然而，即使学生在整个过程中是积极主动地去内化新知，他们的思维仍然是沿着教师设计好的路线，跟着教师在走，并未实现真正意义上的独立思考与自主学习。
就拿“基本不等式”这一课来说，我认为，与其在一开始就设计好详尽的预习提纲和练习，倒不如直接让学生在自己复习的基础上先进行一组针对性的易错题练习，目的就是让学生在教师不提供任何帮助下的情况下充分暴露问题，然后大家再一起来进行错因分析和解题反思，从而使学生的认识深度达到一个更高的层次，记忆也更加深刻。而这样一来，是否使用导学案也就无所谓了。
所以，我认为导学案的使用及设计都应具体情况具体分析。对于学生能够独立解决的问题，教师就应该大胆放手，相信学生，让学生自己去思考探索，制定并完成真正属于他们自己的“学案”。
三、如何更有效地培养学生的学习习惯
随着导学案的使用，不少学生都用导学案代替了传统的笔记，以导学案上现成的知识小结代替了传统的复习提纲，但我以为长此以往，这对学生良好的学习习惯的培养并无裨益。当今社会是一个信息爆炸的社会，我们的学生在走出高中校园之后，没有了教师整理设计好的导学案，而又要从海量的信息中筛选出对自己有用的信息，这就必然要求学生具备阅读、反思、整理等一系列良好的学习习惯和方法。设想，一个在高中对教师的板书只会全盘照抄，却不会根据自己需要进行摘要，经过一个阶段的学习之后连复习提纲都整理不好的学生，如何能具备这样的获取有效信息的能力呢？
四、如何更有效地体现“因材施教”
一个年级里的每个班级，每个班级里的每个学生都有着独特的个性特点和学习风格，一张统一的导学案如何才能最大限度地满足不同学生的需要呢？简单地将问题设为难、中、易三等，似乎并不是一个好方法，因为对那些学习信心不足的学生来说，选做题就等于不做题，与其做不出来信心受损，不如直接放弃来的干脆；而对那些自视过高，喜欢挑战难题的学生来说，基础题也等于免做题，于是容易造成基础不牢的后果。所以，如何处理这个问题，也是值得我们去思考的。
总而言之，笔者认为导学案并非万能，并不是所有课型、所有年级都适合采用导学案进行教学，导学案的设计必须根据教学的实际需要，根据学生的学习现状有所选择的使用。那么究竟哪些课型，什么样的学生更适宜用导学案进行教学呢？导学案具体应如何设计和使用才能尽可能发挥它的最大功效，扬长避短呢？这些问题都值得我们在教学实践中进一步去思考和探讨。
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