中职德育课堂教学实效性的反思

中职德育课堂教学实效性的反思（共12篇）

中职德育课堂教学实效性的反思 篇1

摘要：德育课堂教学的实效性是指教学在学生的成长过程中起到积极的促进作用，有效地实现预期的教学目标。我们必须利用好课堂的阵地，以课堂为切入点，达到新课标的要求，提高教师教学行为和学生学习行为的有效性。

关键词：中职德育课堂教学实效性

所谓教学的实效性是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学，即学生通过一段时间的学习之后获得相应的进步或发展[1]。事实上，在中职政治课堂中会有一些现象，笔者在课堂中遇到过这种情况，在讲价值观的导向作用这一知识点时，通过事例要求学生树立正确的价值观，有集体意识和大局意识。结果，大部分学生会在课堂中窃窃私语，并不认同这样的价值观。在平时生活中，有部分学生更是素质堪忧。例如：逃避参加集体活动、为了一点矛盾与同学起争执，甚至大打出手、不爱惜集体的公共财物，这样的教学效果与理想目标相差甚远。这是政治课堂需要反思的地方，对于中职组织教师而言需要反思：“为何会出现这样的问题，又如何解决好呢？”

一、问题分析

1.教学目标错位。在中职德育课堂中，存在这样的现象，知识点的传播成为教师授课中考虑的首要目标，甚至是唯一目标，并没有认识到德育的根本目标是培养学生健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。对于绝大多数德育教师而言，更在意的是教学的理论性，没有考虑学生的情感因素，空洞的知识点的灌输，教条化的教学模式，并不能够对学生的成长起到积极的推动作用。老师讲知识点，学生背知识点，考试就写写知识点。记得德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。”这与我们的教学目标相背离。

2.教学过程过简。在授课过程中，教师更在意的是教学结果，由此忽略教学过程。例如：价值取向的讲解，大部分情况下局限于告知学生“自私不是人的本性”、“树立集体主义的价值取向”、“树立远大的理想”等，在此过程中并没有从学情出发，更谈不上学生个性的培养。在政治课堂教学过程中，人文性应该是极其重要的组成部分，而现有的课堂缺少很多人文情怀和人文涵养。

3.教学模式单一化。虽说教学模式虽进行了很多尝试和变革，但大多是以教师的讲为主。学生的主体作用没有得到体现，缺少必要的实践探索活动。这样讲授的单一模式很难生成学生的智慧，因为学生没有自己的独立思考，没有师生、生生的互动合作、信息交流，没有思维的碰撞，对于旧事物没有批判和质疑精神，对于新问题没有探索与创造。教学的过程是师生双方互动交流的过程，双方必须以积极的态度参与，更重要的是双方平等的互动和交流。

4.教学效果评价片面。教学效果的评价，是教学活动的一项重要指标。在新课程的背景下，我们必须建立全面促进学生发展的评价体系。然而到目前为止，这样的评价标准未能真正出台。对于以往的评级标准，虽然做过改革，但是无法摆脱以分数为中心的评价体系，而这种评价体系已经在社会、家长及学生的心中扎根，只要提到对学校的评估、对教师的考核、对学生的看法就“以成绩为中心”，只看重结果，淡化学习的过程，只局限于课本，不能真正源于生活。

二、解决思路

1.必须树立生本理念，准确定位德育课堂的教学目标。前面已经谈到，在当前应试教育的背景下，急功近利思想的驱动下，德育课堂中最重要的目标是应付考试，我们所关注的是学生的应试能力，可能会忽略学生的思维品格的形成。这就直接关乎政治课堂。从德育课堂的目标出发，我们主要从情意目标、道德目标、能力目标、知识目标这几个方面考察，在德育课堂教学中要关注每一位学生的发展，其中尤其要注重学生的情感态度价值观，促使他们对社会、对学习、对生活生成积极向上的情感态度和责任意识。

2.挖掘课程资源，寻找与教材的视域融合。德育课教师要充分利用好现有的教学资源，同时从实际出发，对教材有应有的补充，使德育课堂变得更丰富，充满活力。笔者在讨论人生价值的时候，出示了两组材料，让学生各抒己见。一则材料是长江大学学生陈及时、何东旭、方招为救落水儿童牺牲的事情。这不是一则新材料，却能引出新话题。在讨论中，有的学生认为，他们的行为值得提倡。在那样的情境之下，生命是平等的，必须有救人的行为；有的学生认为，大学生奋不顾身，是良心所为，每个人都应该做出这样的抉择。这其实从侧面说明，学生能够做出正确的价值判断和价值选择。另一则材料与之相对应，是船主陈某把打捞上来的一名大学生遗体用绳子绑住，以索要更高的捞尸费由于很多的原因，社会中有不完善也有阴暗的一面。有时候，我们所提倡的奉献，并不能得到与之相对应的回报。但是，正因为如此，我们更需要坚定自己的内心道德信仰，恪守自己的道德标准。

三、效果评析

在教学过程中，我们充分发挥学生主体作用，在生生合作交流中进行相应思考反省，同时对于讨论的结果给予评价。在此过程中，能够衡量不同价值观点，明确自己的价值立场。更重要的是使得学生更深刻地理解到生命的意义，体现学生的社会责任感。因此，对于他们责任意识的培养是德育工作中不可或缺的一项。只有使青少年具备必备的责任意识，才能使他们始终在自己的人生路上沿着正确的方向前行。

参考文献：

中职德育课堂教学实效性的反思 篇2

一增强德育教学的艺术性

课堂教学是一项富有创造性的劳动, 德育教学更是一种极具艺术性的高雅活动。由此, 教师不仅需要按照教学规律和学生的学习特点安排教学工作, 还要以对待艺术的“精益求精”的精神来对待中职学校的德育教学工作, 力求以最佳的教学状态完成中职德育课的教学工作。

当前中职学校的德育课教学中存在着教师重视德育理论教学, 习惯于知识的灌输, 而且教师本人把德育教育看得过于严肃, 在教导学生时也是保持古板、单调的方式, 难免不被学生喜欢。面对这一现状的最佳解决方式就是从教师入手, 一方面注意完善中职德育教师的教学艺术。把德育教学当作艺术, 不断地用渊博的理论知识去充实教学内容;用巧妙的教学技巧去完善教学方式;用最能震撼心灵的方式去正践教学工作。另一方面, 则是德育教师首先感受到德育以及德育教学所包含的艺术特性。首先, 教师自身要能真正地理解中职德育课和对学生进行德育教育的重要性。其次, 教师需要理解哪种教学方式、教学手段、教学理念最适合应用到对中职学生的德育教育中。

二调动学生德育学习的积极性

对一门学科而言, 学生缺乏积极性是非常致命的弱点, 德育教育从本身特质上看比其他学科缺少趣味性和吸引力, 再加上德育教师习惯性地采用教条式教育方式, 更容易让学生对德育课失去兴趣, 从而失去学习的积极性。情况比较严重的学生甚至会对德育课产生抵触、厌恶的不良情绪。教师想要解决这些问题, 需采取以下措施:

1. 注意德育教学的多样化

教师将德育教材上的内容进行分解细化, 在课堂教学中融入更多能吸引学生注意力并让学生产生兴趣的元素和教学方式。如将中职德育课程的教学内容与现实问题相结合, 将现实生活中的真实案例引入教学内容之中, 重视德育案例分析和实践教育。上课时先以案例观察的方式, 吸引学生注意力, 以案例中的真实情感和思维角度让学生“动之以情”, 并且引起学生思想和感情上的共鸣。随后, 教师对案例进行详细分析, 融入德育理论和德育常识, 以这种学生容易接受的方式对学生晓之以理, 从而达到德育教育的目的。

2. 提高学生在德育教学课堂上的地位

新课改后中职德育教育中对学生主体地位的重视程度有了显著提升, 但仍未达到以学生为主、双向互动的标准。目前中职德育课上学生仍处于相对被动的地位, 所以还要继续提升学生的主体地位, 让学生真正成为课堂教育的主体。教师在教学时要引导学生主动探索、主动学习和主动解决问题。

3. 提高对德育课的重视程度

在中职教学中, 学生对自己重视的学科学习积极性更高, 然而作为以技能性专业为主的职业学校, 中职学校对德育课的重视程度远低于对专业课和技能课的重视程度。学校和教师这种对德育课相对轻视的态度自然也会影响到学生, 让学生不再重视德育课, 也对学习这门课程失去了积极性。针对这种态度问题, 需要从两个层次来解决问题, 第一层次是从轻视态度产生的根源出发, 转变学校和教师对待德育课的态度, 并且还要让学生看到教师们重视德育课的态度。第二层次是从学生方面, 通过直截了当的课堂教学和潜移默化的思想渗透让学生重视自身品德修养, 并了解到德育课的重要性。

三增强德育教师的个人素质

增强德育教师的个人素质是提高中职德育教学实效性的重要措施, 也是现代中职德育课教学中不可缺失的一项措施。中职学校的德育课教学研究的基础较薄弱, 德育教师本身既缺乏教学指导, 还缺少德育教学经验, 在探索和实施符合中职学生的德育教学方式方面阻力很大。这样的问题目前可以从两方面进行调整:一方面是提高教师的教学素质。如让教师参加相关培训, 经常性观摩和学习比较优秀的德育教学示范;能多方面收集德育教学相关资料, 并对资料内容了然于心;提升教师的课堂教学基本功, 会设计教案、分析教学类型、选择教学方法等。另一方面, 需要提升教师的品德素养。即教师本身要明理, 言语行为符合道德标准, 同时具备教书育人的能力, 对德育教师的职业责任感有深刻体会, 能主动承担中职德育课的教学职责和教学任务。

四加大信息化教学力度

信息化教学是我国当前教育教学改革的热门话题之一, 在其他科目的课堂教学中, 信息化技术和各项信息资源已充分应用。但在中职德育课教学方面, 信息化教学力量还较薄弱, 存在着信息化教学基础条件差、德育教学与信息化技术互不干涉或两者有机结合不完整的问题。

解决这一问题需要从三点出发: (1) 完善中职学校的信息化教学所需的基础设施建设工作, 先让中职学生有条件接受信息化德育教学。 (2) 对德育课教师进行信息化教学方面的系统培训, 或让教师去其他学校或学科旁听学习, 借鉴经验。 (3) 加大德育教师的信息化教学实践力度, 让教师在实践中提升能力、总结经验, 摸索出最合适的信息化德育教学办法。同时也能让学生习惯信息化德育教学, 缩短磨合期, 增强师生之间的默契程度。

当前中职学校正处于教育教学改革的关键时期, 中职学校教育要求中对德育教育的考核标准更高。作为提高中职德育课教学实效性的核心力量, 中职学校德育教师有必要时刻谨记以上措施, 不断完善自身素质以及提高德育教学水平。

参考文献

[1]张海燕.实施案例教学法提高中职德育课实效性[J].新课程研究·职业教育, 2013 (4)

[2]常倩倩.如何提高中职院校德育课的教学实效性[J].学园, 2013 (19)

[3]陈贞琼.中职德育课教学反思[J].教育策划与管理, 2012 (6)

中职德育课堂教学实效性的反思 篇3

关键词：中职学生 客体 对象性 现实生活

一、德育的客体对中职学校德育教学的启示

1.客体的内涵

马克思主义哲学认为，客体是人类实践活动和认识活动所指向的对象，客体即实践活动的对象，具有物质性、对象性、矛盾性。从物质性来看，客体是除人（自然人、组织）之外的具体的实物或者抽象的客观存在物；从对象性来看，客体是实践活动指向的对象；从矛盾性来看，客体是在认识过程中的矛盾或问题。

2.德育的客体

德育是提高人的思想认识水平的实践活动，德育的客体是指主体的思想认识水平，它符合客体的物质性、对象性和矛盾性，既包括教育者的思想认识水平，也包括受教育者的思想认识水平。思想认识水平是一种抽象的客观存在物，即物质性；它是德育这一实践活动所指向的对象，即对象性；它是教育者和受教育者共同解决的矛盾或实际问题，即矛盾性。可见，传统的德育客体学说认为德育的客体是受教育者是不科学的。在传统理论的影响下，德育教育将学生作为灌输的工具，作为被动接受者，严重制约了德育目的的实现和学生的全面发展。

3.教学启示

中职学校的德育应摒弃传统的客体论，重新审视学生在教学过程中的角色，应把他们作为主体平等对待，教师和学生应该是主体—主体之间的平等互动的关系。教师应做中职学生的良师益友，充分发挥教师的主体能动性，信任学生，将课堂交给学生，让学生成为主动学习的课堂的主人，教师在课堂中发挥引导作用，帮助学生发现问题、启发学生解决问题，让课堂成为师生交流的场所，成为互动的平台；让学生在交流中学会待人接物，成为“四有”新人，做个知法守礼的合格公民；让学生在潜移默化中接受教育。这样，学生自然尊重教师、信任教师，学生用优良的学习成绩回报教师，真正地提高课堂教学的实效性。

二、德育的客体性对中职学校德育教学的启示

德育的客体性是指在德育实践活动中，人们的思想认识水平根据时代要求，遵循自身发展的规律，制约人们主体性所表现出来的客观性、对象性、制约性。

1.主体的思想认识水平有自身产生、发展、变化的规律

思想认识水平是由低级向高级发展的，呈螺旋式向上发展，具有阶段性和曲折性。中职学校的德育必须根据中职学生的心理特性和生理特点开展教学，必须和初中生德育和大学生德育相区分，建立与中职学生身心发展相适应的课程，提高教学的针对性和学生的接受力。

2.主体的思想认识水平植根于现实社会

学生的思想认识水平不是一张白纸，不能任由教育者书写。思想认识水平与学生的现实生活相联系，有其自身的现实基础。德育教学内容必须回归学生的现实生活，不可脱离现实生活，更不能蒙蔽学生，否则德育将会被学生抵制。中职学校德育课堂教学要注重理论与实际相结合，理论知识教学要贴近社会实际、学生生活、学生实际，将教材内容与现实生活中学生面临的新情况、新问题相结合，并让中学生从中找到解决困惑和问题的对策，向学生传授分析、解决社会问题和人生问题的观点和方法，激发学生的学习积极性和主动性，提高德育课教学的生命力。

3.主体的思想认识水平制约着主体的认识能力

一方面，教育者依据受教育者的思想状况及个性开展德育，发掘受教育者的个体性，否则德育将演化成流水线式的生产；另一方面，教育者应主导德育教学过程，毕竟教育者在学识、社会经验方面占有优势，完全的受教育者中心论、受教育者残缺的自我意识会将主体自由置诸脑后。因此，中职德育教师应有深厚的德育知识与理论素养，不断加强业务学习和实践，提高德育理论水平。例如，广泛涉猎自然科学与社会科学知识，注重学习国家政策、法律，了解社会时事，同时，对德育教材的重点、难点的掌握要游刃有余。这样才能对中职学生关注的现实问题进行科学的解答，对社会上不断涌现的、使人困惑的新问题做出前瞻性的回答。同时，中职学校要正视学生德育知识底子薄、纪律性差的客观实际，教师要用包容的心态改进教学方法和手段，提高教学的针对性，让中职学生不断提升自身的素质。

参考文献：

[1]杨永明.对思想政治教育的客体及客体性再认识[J].教育探索，2010（3）.

[2]刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育，2009（4）.

[3]王海闽.中职学校德育教育实效性探究[J].林区教学，2013（7）.

中职德育课教学反思 篇4

一、成功之处

(一)课前准备充分

课前，学校政工处的老师们和我一直进行着有序的课前准备。

写计划书，初步形成此课的教学内容和大体脉络。

打印、复印230份《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，以保证课上时人手一份，很大的方便了学生的学习和老师的讲解。

准备小纸片，每次上课，要给每位同学准备两个小纸片，用于贯穿全课的行为自测和“老师，我想对你说?”、“你对父母知多少”环节。

(二)导入新课三题问

导入新课时，我设计了提问三个问题。

题问一：你们知道握手应该用那只手吗?作用引起学生兴趣，学生走入教室，看到黑板上的板书是“中学生日常行为规范”，他可能会觉得挺正式、严肃、甚至枯燥，通过这个问题，马上告诉学生们一个信息即这可不枯燥、有意思。

题问二：现在，你数一下自己身上的衣服有几种主要颜色?这为讲解三色原则埋下一个伏笔。题问三：你们作为中学生，知道约束中学生行为的规则有那些吗?这个问题引出本课的主题，同时告诉学生这是作为中学生应该知道的基本常识，若不知道，就应该好好听课了。

从学生的反映来看，他们对第一个问题的回答有认为是右手的也有认为是左手的，还不是很同意、很确定。对于第二个问题，她们很认真地去数，并用手指告诉我有几个颜色，反应比较活跃。对于第三个问题，他们真的不是很清楚，由此引出本堂课学习的必要性。

(三)规范坐姿、握手

作为中学生，学生们经常坐着听讲、学习，坐姿是他们一天要维持10多个小时的姿势，所以讲解坐姿的规范，与学生的生活很贴近，且适合学生当堂体会坐姿，“那现在，每位同学做一下你们刚才所学的标准坐姿。”

坐姿、握手这一要身体活动的环节，很好的调动了学生的积极性，让课堂充满活力了，有静态的学习到动态的身体体会。有利于学生养成良好的行为习惯、精神风貌。

(四)“老师，我想对你说?”活动

在讲解“礼貌待人、尊敬师长”时，我提供了一个生生交流的平台，那就是学生把相对老师说的话写在纸片上，可以对你最喜欢的老师说出你喜欢他哪一优点，也可以对你尊敬的老师提一些小建议。

课下把这些纸片收集起来，我做个总体统计，发现这些纸片很直观的反映出，学生喜欢的老师的特点,如幽默、对工作认真负责，这两点看似普通却是学生纸片中提到很多次的两条。

同时，通过把纸片给相关的学生喜欢的老师看，很好的实现一个师生的交流，增进了师生的感情。

(五)“你对父母知多少”活动

通过简单的六个问题“你的属相?”“你妈妈的属相?”“你的生日?”“你爸爸的生日?”“你的出生年份?”“你爸爸的出生年份?”，很明显的测试出学生对父母的了解。

从学生的反映情况看，一次上课全部的60名同学，能全部回答出来的只有6、7个，只占10%左右，比我原想的比率还低。而能答出关于自己的1、3、5问题的人却基本是100%。

这两个数字的对比，让我做出活动总结语：同学们对自己的生日、属相、出生年份都能很快的写出，可是对于父母的生日、属相则写得很慢、甚至写不出来，而这些都是父母的最基本情况呀，你们应不应该知道呢?要知道，我们讲孝敬父母，最基本的要多了解父母，多与父母沟通交流。这样一个活动，让他们看到自己在孝敬父母方面还存在的不足，很好的激发他们了解父母，吧孝敬父母落实到小事、实事上去。

(六)联系学生生活讲条例

面对40条行为规范，不是逐一讲解，而是选取和学生生活很贴近的内容来讲解，并且在讲解时加入学生生活场景的描述，生动的展现学生行为，联系学生生活。没有40条逐条讲解，避免了教学的无重点、无难点情况，突出了重点，有详有略，是教学不至于成为流水账，不至于成为枯燥说教。

二、不足之处

(一)示范动作要全面

在讲解规范的坐姿、握手时，一个不足就是没有达到让坐在教室各个方位的同学都能看清示范，如坐姿示范时，只让一名同学示范，应该改进为至少请两名同学分别在教室左右示范，或老师示范。老师示范更灵活，可以移动到教室前后左右都行，而不是教师只指导一名示范的同学在教室前部示范。

(二)了解规范要全面

在讲解这40条规范时，为了避免教学的无重点、无难点情况，所以在讲解时只是挑一些与学生生活联系很紧密的来讲解，但是，没有给学生时间去阅读那些没有重点讲解的规范，虽说要有详有略，但也要全面展示规范，应该让学生自己阅读理解、全面了解。

三、教学机智

此次活动面向两个年纪、八个班、200多学生展开，学生的理解水平、认知能力、自制力都有差异，在设计和实施活动时，应根据学生的反映，及时调整教学环节，面对不同的学生有不同的环节，不同的教法。

(一)添加小比拼

原来设计的坐姿环节，初二的学生学的很快，所以临时有添加了规范站姿的讲解，并开展两个班级的比赛，让每个班各派2名代表，看那班同学做得好。

(二)扩充问题，丰富内容

在进行“老师，我想对你说?”环节时，在课上时间许可的条件下，由原来设计是只问“你喜欢的老师，他/她的那一点是你喜欢的?”扩展出“你不喜欢老师的哪些做法?”“你对实习老师的印象”“你发现的我这位老师的优点缺点”等问题。

中职德育课效果不佳的反思 篇5

安顺市民族职业技术学校 吴玉贵

《中等职业学校德育大纲》（以下简称《大纲》）指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”可见，大力发展职业教育，就必须加强中职学校德育教学工作。然而，据调查，中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味、课堂沉闷等现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、缺课现象比较普遍；学生对待作业、考试无所谓，考试成绩较差等。因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。

中职德育课效果不佳的反思

（一）师资整体素质不高 课堂教学中教师的“主导作用”，决定了教师的“教”始终是矛盾的主要方面。一是中职学校师资的知识面狭窄。德育课是属于综合性的社会学科，概念较多，而且比较复杂、抽象。这就要求德育课教师要具备丰富的思想政治理论知识、必要的科学知识和对社会现象有较深刻的理解，才能在教学过程中恰当地分析教学过程中出现的疑难问题。否则因理论缺乏、知识单薄，必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味现象。二是中职学校的德育课教师对时政变化不够敏感。德育课要“贴近时代、贴近生活”，必须做到理论联系实际。当今社会政治经济发展变化之快，青少年学生非常关心，如果教学过程缺乏时政资料的收集和教学引入，必然造成“理论空洞”，学生漠不关心。

（二）教学普遍缺乏艺术 教学是一门艺术，是创造性劳动，中职学校的德育教师必须按照教育教学规律和学生身心特点进行教学。德育教师不仅要有渊博的理论知识，还要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧；不仅要懂得教育学、心理学，而且要善于把教育理论运用于实践。但是，由于一些中职学校的德育课教师一直还沿用传统教学模式，采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法，始终坚持以教师为中心，忽视学生是学习的主体地位，忽视教学活动的双向性，导致教学模式僵化单一。

（三）德育课程不受重视 事实上，德育课在很多中职学校并没有得到足够重视。一是中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象比较突出，师生轻视德育课现象也有一定影响。二是中职学校德育课教学研究薄弱，德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不象高中政治教师，也不象中职学校专业教师，可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展，教师很少参加课改培训，外出参观少、见识少；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要靠自己收集，教学方法也多靠教师个人去摸索等等。

提高德育课教学效果的尝试

《大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”这一规定为深化德育课教学改进指明了方向，在具体的德育课教学中，我作了如下尝试：

（一）丰富教学内容 一是增加实践活动内容。根据教学进程，教师应有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务。此外，还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。社会实践活动内容的增加，可以极大地激发学生的学习热情，既有利于增强德育课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。

二是增加时政新闻知识。教师及时把国内外以及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来，不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼，使学生易于理解记忆，而且还可以让学生长知识、长见闻，提高他们的认知能力和思辨能力，这是学生非常乐意的事情。

三是适时增加专题选修课。根据社会发展，教师要注意及时宣传党的路线方针政策，适当增加选修知识，扩大学生的知识面。近两年来，我校利用一定时间开设“新农村建设”“和谐社会”“国际形势”等专题讲座，学生热情高、兴趣浓、思维活跃、气氛热烈，极大地增强了德育课的教学效果。

（二）重视教学艺术 实践证明，相同的教学内容，常常会引发不同的学习态度，导致不同的学习效果，这其中最重要的原因是教师的教学艺术。德育课教师只有不断改革教学模式，创新教学方法，改变“填鸭式”、“一言堂”的教学模式，才能增强德育课教学效果。

一要重视课堂导入艺术。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，能先声夺人，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。

二要重点抓住教学的主体环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。课堂导入后，只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力，才能使得学生的学习进一步深入下去。这个阶段的教学方法多种多样，下面几种典型的方法值得吸收、消化、推广。

1、引探式教学法 又称启发式教学法，就是在课堂教学中，教师通过正确的引导、启发，激发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。例如，笔者在讲述“人的本质属性是人的社会性”这一观点时，给学生讲这样一个笑话：从前有一个人，他希望所有的人都死掉，只让他一个人活着，但他又想吃烧饼，于是就留下一个卖烧饼的，他又觉的太寂寞，就留下他的老婆，而他们都要穿衣服，就留下卖布的和裁缝„„最后就留下了许许多多的人。通过这个故事然后启发学生：一个人能不能脱离社会而独立存在？社会能不能缺乏形形色色的人？学生自己思考后，从中得出结论——人是社会的人，人不可能离开社会而独立生存。这样把抽象的哲学问题简单化，通俗易懂。

2、茶话式教学法 又称研究式教学法，它是在克服传统“注入式”、“一言堂”缺点的基础上出现在课堂的一种民主教学形式，正如茶馆中对谈的顾客一样，师生在民主、平等的气氛中进行教学，因而课堂形式显得活跃、灵活、轻松、自由。这种方法能够把引导学生进行积极思维活动的启发式谈话提到首位，它可以由教师或学生提出问题，以对话的方式进行教学，体现了学生是教学的主体，不是向学生灌输知识，而是诱导学生自己发现并独立掌握知识，它不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”。因此，学生的个性和智力不会受到压抑，而会得到充分的发展。

中职卫校物理教学的德育渗透论文 篇6

2在教学中向学生渗透科学态度教育

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中培养学生严肃认真、尊重事实和按科学规律办事的科学态度。在梦想实现之前，要付出巨大的代价，法拉弟发现了电磁感应现象是顽强奋进、付出很大的努力取得成功的，在电磁场理论基础上发展起来的电力工业，使人类进入电气化的时代，给我们的生产和生活带来翻天覆地的变化。爱因斯坦是世界十大杰出物理学家之一，现代物理学的开创者、集大成者和奠基人，他在物理学上取得伟大成就以后,在世界上获得了很高的荣誉,但是他从来不图虚名,生活一直艰苦简朴。他晚年时，还坚持劳动坚持锻炼，经常邀请朋友去爬山，有意识地磨炼意志，锻炼身体。在讲电荷时，介绍美国物理学家密立根历经9年苦心钻研，以卓越的研究方法和精湛的实验技术，设计了油滴实验，经过上千次测量，最早从实验上测得电子电荷的精确数值。来说明科学家追求真理的献身精神，同时从科学家身上学习专心做事、谦虚做人的良好品质。英国著名的物理学家和数学家牛顿，奠定了经典物理学的基础，获得了崇高的荣誉，他在力学、光学、数学、天文学方面有许多贡献，但他非常谦虚地说：“如果说我曾经看得远一些，那是因为我站在巨人的肩上。”法国科学家安培，专心研究，把马车的后背当成黑板。以此进行德育渗透，培养学生刻苦学习、锐意进取、百折不挠的精神。

3在教学中的向学生渗透辩证唯物主义教育

物理知识本身和辩证唯物主义的思想、观点和方法联系比较紧密，脱离内容，纯粹介绍哲学观点是达不到教育目的的。因此，教学中要有意识地以辩证唯物的观点、方法为指导，使学生领悟到这些辩证唯物主义思想对学习和实践活动的指导作用，学生才能主动接受这些观点和方法，并指导自己的思想。讲晶体的熔化和液体的沸腾时，要想达到熔化或沸腾的目的，温度必须达到一定程度。而前面的加热是量的积累过程，要想有熔化或沸腾的质变，这些量必须积累到某一程度。同时教育学生学习也是如此，如果刻苦学习，日积月累，到了一定的程度就会有质的飞跃，成绩就会提高，但是这个积累过程是默默无闻的、艰苦的，但是必不可少的。讲力的作用是相互的，我从对立统一的角度讲明道理，教育学生要和睦相处，有了矛盾要理性解决，不要打架，因为你打别人的时候，根据力的作用是相互的，别人同时也打了你，这样更容易让学生理解。讲述摩擦力，可帮助学生树立“任何事物都是一分为二”的辩证观点，摩擦力对人类有益一面和有害一面，让学生以辩证的眼光看待科学技术，认识到科学技术的两面性，人类在利用能源，发展科学技术、改造自然，同时也污染着环境，破坏着地球。

4在教学中的向学生渗透医疗知识、医德医风教育

讲光学知识渗透人眼看物体相当于凸透镜成像,近视眼原因是晶状体太厚，折光能力太强，因此来自远处某点的光会聚在视网膜前，通过佩戴凹透镜矫正.为了防止近视做到保护视力“三要素”，同时要加强锻炼，增强体质，多参加户外活动，使眼与身体能正常发育。讲到流体的连续性原理，当流体在管中流动时，横截面积小，流速大。结合医学知识注射时做到“两快一慢”，“两快”是进针和拔针快，以缩短刺激持续时问；“一慢”是推药慢，起到延缓强度。主要是为了体内肌肉能很好的吸收药水,如果推的快，药水流速大，药水的冲击就会造成肌肉的伤害.由于“两快一慢”使刺激持续时间缩短，强度降低，因此可以减轻疼痛。讲到液体表面性质时，渗透医疗知识输液时要把空气排干净，空气进入血管会引起气体栓塞，严重的会造成血液循环阻塞，如果一部分气体进入了肺动脉，造成肺动脉的空气栓塞，使患者出现呼吸困难、紫绀，严重造成人体突然死亡。向学生灌输物理学是医学知识的阶梯和基础，每门课程都是相互联系的，都要努力学习，如DNA的双螺旋结构是生物学家沃森和物理学家克里克用X射线衍射的方法地测定的。

中职德育课堂教学实效性的反思 篇7

(一) 生源素质较差

到职业学校来读书的学生大多数都是考不上高中的学生, 文化课成绩不佳, 世界观、价值观等都没有较好的形成。虽然现在职业教育非常重要, 能给学生多方面的培养, 能使他们一样成才, 但他们没有这样的思想认识水平, 导致德育课堂教育只停留在形式上, 不能达到较好的效果。

(二) 家长认识模糊

有许多家长认为他们的孩子到职业学校读书就没有前途了, 对学生关心不关心也是不重要的。典型的例子就是高中的家长会家长不缺席并且早早就到位了, 但职业学校的家长会家长懒懒散散、迟到的、不来的等比比皆是, 这些都说明他们对孩子的不同阶段的发展没有足够的思想认识, 阻碍了孩子的正常成长。

(三) 教育手段落后

如今的德育手段还主要停留在德育课堂教育上, 教学方法落后, 教学手段不能满足现在的职业学校对这些特殊的学生的教育。当他们在德育课上厌倦了教师讲述人身前途、人身的价值、自身的目标等内容, 于是开小差、做小动作、讲话、玩手机等现象就自动出现, 使得德育课堂无法正常开展下去。

二、提升职业学校德育课堂教育实效性的主要改革措施

(一) 德育模块化的改革

在课堂上我们不能仅仅教给学生基础知识和专业知识, 更重要的是将知识和德育有机地融合在一起, 教会他们首先知道如何上好课, 再去教授他们的相应的知识, 每门课程的成绩都要含有德育的成绩, 可以按照1∶1的比例进行考核和评价。

有了好的思想素质没有较高的技能仍然不能适应企业的需求, 所以专业技能的学习是非常重要的, 在专业技能学习过程中要培养他们强烈的职业感、责任感、质量感, 注重团队合作精神的培养和创新精神的培养, 这些都是除了专业技能学习之外的德育, 不能仅仅教育他们的专业技能而要将两者紧密地结合起来, 让学生在实训、实习过程中自觉地形成较高的思想品德。

(二) 德育评价模式的改革

在学生三年的学习过程中建立德育积分银行机制, 将学生课堂教育德育成绩、社会教育德育成绩、专业实训教育德育成绩三个模块成绩进行积分累计, 分成优秀、良好、合格、不合格四个等地, 对学生进行德育宏观控制。

在学生毕业之前对德育成绩优秀的学生实行适当的物质奖励和精神奖励, 对突出的学生优秀建立留校机制、推荐优秀单位聘任机制等, 通过这些评价措施形成德育的良性循环, 实现较高的德育实效性。

(三) 创新德育方法

1.谈话式教学法

在课堂教学中教师通过正确的引导、启发、谈话、对话, 以和谐的教学方法激发学生去探索问题, 以培养学生的创造能力。运用得当便可把抽象的问题简单化, 真正做到通俗易懂。

2.问题式教学法

知识点以问题的形式呈现在学生的面前, 让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能, 进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。笔者在教授发散性思维内容时, 让学生思考“伞”的用途。带着这样的问题, 学生讨论热烈、思维活跃, 达到了较好的教学效果。

3.幽默式教学法

幽默是一种心灵的机智, 一种表达的艺术, 一种使人在愉悦气氛中接受影响的方法。富有幽默的教学可以培养学生学习兴趣, 化解课堂尴尬气氛, 和谐师生关系。笔者在《职业道德与法律》课堂中讲到礼仪时发现一个学生在下面照镜子, 于是就让学生回答什么是个人礼仪。学生站起来回答后, 笔者立即肯定了她的回答, 同时有用幽默的口吻表达了课堂不是装扮修饰自己的最佳地方, 学生立即明白了笔者的意图。在幽默中既化解了学生的尴尬, 巩固了已学知识, 同时也不打乱课堂的正常教学。

德育的过程并不是以外在教育为主的过程, 而是一个以自我教育为主的过程;将德育的目标定位于仅仅是记忆课本上知识点是狭隘的, 德育的最终目标在于促进学生的全面发展。只有我们不断探索和实践改革教育教学模式适应时代的发展, 才能不断促进德育教学实效性的提升。

摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道, 是各专业学生必修的基础课, 是学校实施素质教育的重要内容, 因此, 德育课的重要性不言而喻。但是中职学校德育课的实效性并不十分理想。从学校、社会及课堂等方面探求其原因, 并积极寻求一些可行性的对策, 以期不断提高德育课的实效性。

关键词：中等职业学校,德育课,实效性

参考文献

中职德育课教学实效性初探 篇8

【关键词】职校 德育教学 实效性

《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”可见，大力发展职业教育，必须加强中职学校德育教学工作。那么，如何提高德育课教学实效性呢？下面谈谈自己的几点做法。

一、爱是教育的基础和保证

杜威在《民主主义与教育》中说，你可以将一匹马牵到河边，但你决不可以按着马头让它饮水。对于德育而言，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。职校的学生大多数在义务教育阶段成绩不理想，因而自卑心理较为严重，严重缺乏自信和学习积极性，排斥老师的枯燥说教。这些特殊的孩子接受教师后才可能接受知识，因而，爱是职校教师开展一切工作的基础和保证。老师只有付出更多的关爱，真正尊重信任学生才能得到学生的接纳，从而“亲其师，信其道”，认真学习、积极思考、实现师生间积极的平等对话与交流，通过情感的交流和观点的碰撞，从而达成认知上的共识。课堂上用平等幽默的语言、和蔼可亲的态度与学生沟通，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”。课余时间与学生交流，了解他们的家庭，关心他们的冷暖，探讨他们关心的话题，使每个学生都感到“老师是我的朋友”，与学生架起一座情感的桥梁，使学生乐于接受教师，从而爱上德育课，积极参与教学活动，在平等交流中春风化雨，提高德育课的教育实效。

二、将小课堂与大社会融为一体

德育课只有与社会现实问题相结合，才能引起学生的兴趣。上课时要把教材向课外延伸，在生活中挖掘教学素材，让德育课堂链接社会生活。每堂课之前安排“新闻播报”或“一分钟诵读”等学生展示的环节，并请学生谈谈对分享内容的感悟和分析。比如说到社会影响较大的“李天一打人事件”时，学生们纷纷发表自己的看法。此时，老师进行适时的引导，使学生明白了优越的家庭环境更要有自己的正确把握，身处顺境时需要居安思危、抓住有利条件促进自身发展。对“嫦娥三号成功登月”谈谈自己的感想，对“感动中国人物”说说感悟等等。每堂课的这一环节是学生最感兴趣的，把新鲜时政与所学的有关知识结合起来，不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼，使学生易于理解记忆，而且可以让学生长知识、长见闻，使学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯，提高他们的认知能力和思辨能力，通过分析达到引导学生学会做人、学会做事的目的。

三、突出专业特色

在职业教育中，不同的专业有着不同的职业特征、职业纪律和职业行为。因此，中职德育要强调专业特色，教学过程的设计要体现专业特点。针对不同专业确定不同的教学目标，选择不同的教学方法，课堂上也应选取本专业领域的案例进行教学，决不能用同一篇教案给不同专业班级上课。例如讲《爱岗敬业 立足岗位成才》时，对机电专业学生选用职校毕业生——90焊工裴先锋在第41届世界技能大赛上获奖的案例，而对学前教育专业学生则举了学校学前教育专业优秀毕业生葛凡同学的成长经历和最美教师张丽莉的事例。德育课教学中，只有将教材内容与专业领域紧密结合，才能体现学生的职业道德特色和行为规范特色，才能培养出有竞争力、符合企业用人需求的学生。

四、精心研究德育课教学方法

1. 案例教学法。《课堂连线——就业》一课，选用了本校毕业生07化工班王宏和04幼师班夏红梅同学成功就业的案例，并精心设计问题启迪学生思考。这些发生在身边的贴近学生生活的案例更具有说服力，更能引起学生的兴趣。案例教学法可广泛地运用于各门德育课的教学中，它既有利于实现以“教”为中心到以“学”为中心的转变，也有利于实现“厌学”到“乐学”的转变。

2. 小组讨论法。例如教学《人生价值的实现》这一课时，在对教材进行认真分析之后，我将小组合作学习的主题确定为“中职生如何实现自己的人生价值”。学生独立思考后，有的说要在平凡的工作岗位上踏实工作，有的说要积累经验自己创业，有的说要积极参加各种专业培训，还有学生说现在要勤奋学习努力提高技能将来才能实现理想。运用小组讨论法，教师一定要结合学生的认知水平提出学生感兴趣的问题，在学生独立思考的基础上才能有高质量的小组学习。

3. 情景模拟教学。例如在讲到《依法维护劳动者权益》时，用三个情景故事“签订合同”“我们的烦恼”“维权之路”贯穿全课。学生课前分小组进行了排练，课堂上的精彩表演之后教师提出问题，依次引出相关新授内容并设置探究活动，最终使学生轻松掌握了本课内容。这种情境活动能激起学生强烈的参与意识和求知欲望，使学生在动脑、动口、动手的实践活动中充分展现自己的职业风采，增强学生的劳动法律观念，为学生进入职场做好知识与能力准备，同时也进一步增强德育课的针对性、实效性和时代感。

中职德育课堂教学实效性的反思 篇9

一、德育教学方法

（一）针对教学法

化学是一门科学实验性极强的课程，对其必须要进行相关的实验以此来巩固教材中的理论知识，强化要点难点。老师可以在实验的过程中，培养学生实事求是，勇于实践，不怕失败的.学习精神，对化学教学各个部分进行针对性的教学，能够更好的提高学生的综合素养［1］。

（二）渗透教学法

化学教学中不仅有相关的理论概念和原理，还要注重实践操作能力的培养，在理论的教学过程中，逐步将思想道德教育渗透到其中，拓展学生视野的同时，也实施了德育教育，让化学教学和德育教育相互促进、相互协调。

（三）引导教学法

老师在日常教学中起到引导的作用，帮助学生树立正确的价值观、世界观、道德观。老师在准备化学教学课件的时候，可以有目的、有计划的引导学生学习化学理论知识。

二、加强化学教学中德育教育渗透的有效策略

（一）创设化学学习情境，提升学生的综合素质

老师在日常化学教学的过程中，创新教学模式，为学生提供一个轻松愉悦的学习氛围，从根本上调动学生的积极性，按照教材中的要点难点进行相关的实验的时候，要培养学生追求真理，热爱科学，实事求是的精神，让学生明确学习目标，同时，创设学习情境，也能激发学生学习兴趣，提升创造思维等能力。在创设化学学习情境的教学中，老师可以逐步渗透德育教育，开拓学生的视野，丰富学生的业余生活形式，同时，对学生的思想等方面进行教育，树立学生正确的道德观，对化学知识和事物有一个正确辨别的能力，培养学生坚定的意志和不屈不挠的韧性，为未来进一步学习奠定扎实的基础［2］。

（二）发挥老师的人格魅力，为学生树立榜样

老师作为中职化学教学环节的引导者，对学生德育教育渗透起到了关键的作用。中职院校老师可以充分发挥自身的人格魅力，以身作则，为学生树立一个优秀党员的标杆，这样就可以带动学生积极的学习。同时，中职院校老师的一言一行都影响着学生的道德思想，在一定程度上陶冶了学生的情操，培养了学生的情怀，有利于学生道德教育意识的形成。在学生学习化学过程中，遇到问题，老师耐心、细心的去引导学生，帮助学生，和同学们一起探究化学中的要点难点。一个优秀的老师散发的人格魅力能够起到积极影响作用，培养学生形成良好的人格。

（三）利用化学家优秀事迹，树立学生正确的观念

老师在进行化学教学的过程中，可以引用我国化学科学家爱国、敬业的优秀事迹，同时他们还具有相当高的专业水平、探索的科学精神，是我们现代学生学习的楷模和榜样。老师在介绍他们的事迹的过程中，就是对德育教育进行普及的过程，提高学生对化学学习的兴趣，同时老师利用化学家的学习精神、思想水平、道德教育等方面对学生德育实施教学，能够培养学生树立正确的观念，激发学生对化学知识的探索，激发学生学习化学的热情，鼓励同学们勇于质疑，勇于创新，积极进取，向老一辈科学家致敬［3］。

（四）结合化学实验，增强学生环保意识

生活中存在很多化学反应产生污染性的气体或液体，很大程度上破坏了生态平衡的稳定发展，所以老师在进行化学实验的同时，可以结合实际发生化学污染的例子进行讲解，重点解释需要注意掌握的地方，合理的利用化学反应来服务社会。近几年，我国化工污染越来越严重，导致环境问题频发，老师可以从环保的角度出发，对学生进行化学知识掌握的同时，也渗透了德育教育，从学生的实际生活入手，能够提高学生的注意力，激发他们保护环境的意识，从而做到规范自身的行为，养成生活学习自觉环保的良好习惯。

三、结束语

对中职化学教育中逐步渗透德育教育，不仅是顺应社会发展的必然趋势，也是提高中职学生综合素养的有效途径，而且对中职学生进行德育教育，不仅能提升学校的整体文明建设水平，还能为学生适应快速发展社会奠定扎实的基础，引导学生树立爱国、爱党、爱学习、积极向上的观念。

参考文献：

［1］侯德艳．浅谈德育在中职化学教学中的渗透［J］．知识经济，，25（17）：160．

［2］郭晓艳．中职化学中的德育教育［J］．课程教育研究（新教师教学），，45（32）：125．

中职德育语文教学论文 篇10

一、符合文学的功用

文学作品的描写不仅客观，还灌注着作家的主观理想和愿望。所以，读者在阅读作品时，思想和精神面貌会在不知不觉中受到潜移默化的教育：陶冶情操，塑造高尚、完美的人格，明辨是非，分清善恶……如学习朱自清的《背影》，全篇文字平平实实，渗透着一种对父亲的深切怀念之情，十分感人，不仅给人以性情的陶冶，而且增进了人们对天下父母心的理解。学习老舍的《我的母亲》，这是对母亲崇高精神和母爱的伟大的颂扬，母亲不仅养育了“我”，还改变了“我”的习性，在精神上给予了“我”一生的支持，是我的精神支柱。学习《合欢树》，体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，让学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。学习《边城》，从人物的情感故事中，寻觅人性美与人情美的踪迹。学习《书愤》，让学生感受到诗人抒发的报国壮志和忧国深思。学习《岳阳楼记》，让学生感受到范仲淹能有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的为天下人谋福利，吃苦在前、享受在后的精神。学习《钢铁是怎样炼成的》，引导学生学习保尔不向命运低头的精神。而《水浒传》中，许多见义勇为、豪放英武的梁山好汉及见义忘利、阴险歹毒的反面人物也是体现美丑、善恶的例子。如鲁达同郑屠，林冲同高俅、陆谦等，通过作品中人物的动作、语言、神态，把英雄同恶霸，君子同小人的美丑、善恶刻画得栩栩如生。这就体现了文学作品审美意识的教育作用，能让中职生受到良好的思想品德教育，形成健全的人格。

二、符合中职生的现状

目前在中职学校就读的学生，不论是年龄上还是思想上，他们都处在一个比较特殊的阶段。并且这些学生几乎都是“90后”，他们当中多数是独生子女，而且他们还正处在一个青春发育的高峰期，心理不够成熟。所有这些都给中职学校的`德育工作增加了难度。与此同时，由于中职生一般都远离家庭住校，父母的管教相对少了，他们又处于半成人状态，易受一些社会不良风气的影响。在全面开放的市场经济条件下，他们的价值观呈多元化趋向，拜金主义、个人享乐主义等消极情绪时有存在。他们以自我为中心，集体主义观念淡泊，互助互爱意识不够，行为偏激，心理素质差;他们在社会活动和交往中不能谦让、帮助、团结、合作共享;他们知行不能统一，虽然明白尊师敬长，而行动上却很难做到;他们随意崇拜偶像，却对民族历史知之甚少，缺乏爱国热情。中职生的德育素质现状不容乐观，诸多因素造成的中职生的这种道德素质现状，使得道德教育显得尤为必要和迫切!所以，在语文教学中德育思想的渗透，对中职生的心灵净化、情操的陶冶、是非的明辨有着重要的作用。如学习《闻一多先生的说和做》，让学生知道，说话、做事是我们每个人日常生活的必修课，有的人先说后做，有的人只说不做，闻一多先生的说和做与常人相比有哪些不同?通过学习作品，明确了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格。同时也让学生知道，生活在世上，要做一个生动的人、大写的人。而学习《致橡树》，理解的是作者的爱情观，并且要明白，爱，并不是狭隘的爱对方伟岸的身躯、容貌和才华，还要爱他的理想、他的追求，爱生活，爱祖国，这才是真正的爱情。这样，学生感悟的是诗人提倡的独立、平等的爱情观，能培养他们独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。总之，在中职语文教学中，德育思想的渗透，对于完善中职学生高尚的人格、培养学生积极向上的人生态度有着非同寻常的意义。

三、规划中职生美好的人生

现今社会，如果没有一个长远的计划和对人生的合理规划的话，那么在激烈的市场竞争中就会失去主动权。中职语文教学中，德育的渗透对中职生的人生规划有着重要的影响和很大的帮助。

1.培养学生面对困境迎难而上、自强不息的奋斗精神教师要培养学生的自信心和乐观的生活态度，发现他们的亮点，树立起他们的职业理想。自信是建立在正确认识自我的基础上，对自己实力的正确估计和积极肯定，是学习和事业成功的有利心理条件。每个人都是一座待开发的金矿，每个人都有自己的强势智能，都有未被挖掘的潜能，有自己的特有优势领域。在语文课上，教师可采用师生换位、辩论会、分角色表演等教学方式，给每个学生展示才能的机会，使学生由被动学习转向主动学习。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励，在充分肯定成绩的前提下，帮助学生正确分析自我，找到改正不足的切入点，使学生在感受肯定中得到自信。如学习史铁生的《我与地坛》和海伦?凯勒的《假如给我三天光明》这两篇文章时，教师可以通过介绍两位作者艰难的成长历程，启发学生“当上帝关闭你的一扇门时就会为你打开一扇窗”，鼓励学生不怕挫折，让他们认识到苦难是人生最宝贵的财富，是通向成功的阶梯，无论何时都要保持一种乐观的心态。又如学习马克思的《青年在选择职业时的考虑》一文时，让学生明白，在选择职业之前要为自己定一个目标，选择职业时不仅需要一份对职业的热情，更需要有冷静的研究，进而认清该职业的分量，并了解它的难度，还要结合自身的体质，不能跨越自己的体质。从而让学生明确自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。此外，作为教师可以大量搜集关于成功人士、优秀创业者的成长历程或先进材料在课堂上交流，培养学生的自信，使他们树立长远的职业理想。

中职德育教学反思 篇11

关键词：德育 中职生 教育

中国分类号：G641

如何让中职生成人又成才，带着这个问题，我在中职德育工作上作了积极的探索。

一、一些典型的德育问题

我曾经看到：学生间强行勒索钱物的事情时有发生，欺负同学理直气壮，轻者威胁警告，重者拳打脚踢；受欺负的学生却忍气吞声，不敢向家长、老师透露，唯恐再次受到欺负；了解实情的学生不敢站出来主持正义，唯恐受到打击报复；更有甚者，问题发生在两个人之间，但在场观瞧的学生远远不只两个，大家表情平静，对此似乎早已习以为常。在此强者、弱者、旁观者都表现出不知道什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，缺乏最基本的判断。[1]

二、当前的德育存在的障碍

1.道德知识与道德能力脱节

中职德育课是学校德育工作的主渠道，但在德育课具体教学中，只重视道德知识的教学和灌输，而忽视了学生的具体行为。道德知识与道德能力脱节，学生拥有一定的道德教条，却又难以约束自己的行为。

2.不健康的家庭教育

有的家庭教育方式简单化和极端化。在有些家庭里，孩子与父母的关系完全变成了索取和给予，孩子认为父母的给予是天经地义的，父母与孩子的关系完全物质化、金钱化；有些家庭对孩子唯命是从，使孩子变得骄横跋扈；有些家庭则以暴力统治孩子，使孩子从小养成非常叛逆的性格，越加难以管教。

3.社会环境对中职德育有一些负面影响

俗话说，近朱者赤，近墨者黑！当前一些流行音乐和影视节目，基调消极、颓废、低俗；网吧也可随意进入，网上一些不良的内容诱惑着学生，使得学生在校接受的道德约束急剧减弱甚至消失。

三、中职学生群体现状――一个特殊的“弱势群体”

中职生首先是一个非常特殊的群体。中职学生的培养目标不同于普高，他们面临着从知识学习向技能学习的重要转变，要从原本不具备职业特征的学生变成能胜任未来职业的高素质技能型人才。

中职学生又是一个“弱势”群体。 第一，大多数来自弱势家庭，如农村、城市下岗职工家庭，家境较为贫困。第二，大多数学生缺乏良好的学习习惯，学习不主动甚至逃避，文化课成绩不理想。第三，自卑心理较为严重，在传统观念中，大多数中职生在应试教育藩篱下被认定为“中考失利者”，他们或多或少都有点“失败者”的心态，思想上有包袱。 “我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等成了其心理定势。[2]

四、相应的解决途径――一把钥匙打开一把心灵之锁

一些人认为表现差的孩子没有精神追求，其实恰恰相反，他们的精神需求很迫切，只不过他们缺少沟通对象，往往把自己的精神世界封闭起来，我们的任务就是要找寻他们需要的、可以让他们消化吸收的精神食粮。

1.良好环境+心理疏导，提高道德判断选择能力

孟子的“性善论”认为：仁、义、礼、智是“不学而能”的“良能”，是“不虑而知”的“良知”，这“良能”“良知”就是人自身就具有的道德能力。其实我们的学生不是没有德力，只是在不良的环境成长过程中遗失了最起码的道德判断意识。孟子说：“无是非之心，非人也” ，“是非之心，智之端也”，足见引领学生判断是非在形成德力过程中所起重要作用。

2.真诚的赞美，带领学生走出道德判断误区

在一些职校，每天早晨可看到很多学生上课迟到，或者逃课，好像形成了一股主流，而认真上课学习的同学倒还成了支流。显然这个学生是陷进了判断的误区，还不懂得所谓的主流并非都是好的，而支流并非都不好。然而不好的主流一旦成为多数人的习惯，就形成了一种可怕的人性磁场，影响学生的正确判断。

怎样引领学生不陷入这人性误区呢？实事求是而不夸张，真挚热诚而不虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范，同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到表扬的方面全力以赴做得更好，有了赞美，浪子回头将不再难得。

3.用心倾听，引导学生学会自省

倾听对于恢复学生心灵的创伤是很重要的，心理学博士戈尔曼说过：“许多问题儿童的形成，其根源在于他们长期缺乏被倾听的机会。老师的主动倾听能有效缓解这些疾病，维护儿童的心理健康。”

学生身体的动作是心灵的结果，在职业学校中，有些学生不喜欢学习，也不参加任何活动，整天就是呆在自己封闭起来的小圈子里，也从不主动与人交流。对这一类学生，班主任要放弃说教，和蔼的倾听他们的内心，全面了解学生的内心世界和心理障碍的前因后果，有效地进行心理疏导，解开他们的“心结”。

4.创设“台阶式”目标，激励学生体验成功的愉悦

学生可根据自己的实际情况制定自己本学期的目标，同时订出实现目标的具體计划，例如：上课不迟到，作业按时交，寝室内务严格按“七条线、八面光”的要求来做……所有的目标形成一个个“台阶”，帮助学生不断向前走，向上走。长此以往，学生在完成小目标的同时体会到成功的喜悦，这种只可意会而不能言传的愉悦会给学生的心理带来积极的情绪体验，这种体验自然会引导学生作一定的判断选择――选择成功就会再次体验实现目标的喜悦，以此吸引学生走进努力、成功、享受、再努力、再成功、再享受的良性循环圈。[3]

5.乐观开朗，给学生信心和奋发向上的动力

中职生大多在初中时由于学习成绩不好而不被教师关注，失去自信，破罐子破摔。要帮助他们找回自信，首先班主任一定要自信，要坚信好的班主任能激活一个班，正如“火车跑得快，全靠车头带”。

五、结束语

职业教育中班主任所从事的是把学生培养成为能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此，班主任要加强常规管理工作，严格管理，严格要求，正确引导学生，使之养成良好的学习习惯，拥有高尚的道德情操、文明的行为和丰富的知识，将行业规范融入学生的日常学习和生活当中，为今后走入社会奠定基础。

参考文献

[1]王楠.略谈职业教育中班主任工作的重要作用[J].教师管理与师生关系，2008（10）

[2]陈桂珍.高职院校班主任工作之我见[J].江苏五年制高职教育，2007（3-4）

中职德育课堂教学实效性的反思 篇12

关键词：三贴近,德育教学,实效

一、“三贴近”原则

(一) “三贴近”原则的涵义

“三贴近”指贴近实际、贴近生活、贴近群众。是党中央为了加强社会主义先进文化建设, 改进提高宣传思想战线工作成效的一项重要要求。“三贴近”要求将党的宣传思想工作与时代责任融为一体, 体现了新时期全面建设小康社会对宣传思想工作的根本性要求。将该原则运用到学校德育课教学中, 意指贴近实际、贴近生活、贴近学生。学生是学习的主体, 德育课教育教学理当要结合学生的生活实际和思想实际, 尊重学生的身心发展规律, 为他们的健康成长发展指引方向, 为他们以后成为高素质劳动者打下坚实的基础。

(二) 德育课教学中实施“三贴近”原则的必要性

贴近实际、贴近生活、贴近学生“三贴近”原则是德育课进行教学创新改革的指导思想, 是德育课教学重新获得生命取得实效的必然要求。

人的思想道德是客观外界在人头脑中的反映, 客观实际和现实生活是伦理道德的生长点和作用点, 是道德的唯一基础, 离开这个基础, 道德将走向虚无。美国教育家杜威曾说过:“教育即生活”, 生活是最好的老师, 生活是每个人切实的经历, 它对人产生着最直接、最深远的影响。一个人的道德修养, 在很大程度上, 是主体在长期的社会生活实践中过程中形成的。这就是说, 道德存在于人的整个生活之中, 不应该有脱离生活的道德。

多年来我们的道德教育一直存在着脱离实际、脱离生活, 泛政治化的情况, 把德育教育“窄化”为政治教育, 德育目标被过高提升, 脱离学生身心发展规律。这种以培养理想人格为德育教育目标的价值取向, 远离实际, 忽略了学生整体人格的塑造, 最终的结果是学生们“理想高尚, 行为失范”, 对身边轻而易举就能做到的小事视而不见, 对德育教育产生厌烦情绪、逆反心理。虽然政府、学校一直重视并花大力加强青少年的德育教育, 但青少年道德素质的整体状况却呈下滑趋势, 很多孩子自私自利、好吃懒做、公德意识差、冷漠没有同情心。实践证明:德育课教学只有贴近学生、贴近实际、回归生活, 尊重学生成长规律, 从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来, 德育教育的内容及正确的思想观价值观才能内化为学生的思想德育素质, 并外化变成他们自觉的行为。

教育部、宣传部等六部委联合下发的《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确指出加强和改进中职学生思想道德教育的主要任务是进行民族精神和时代精神教育;进行理想信念教育;进行道德和法制教育;进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育;进行心理健康教育;以珍爱生命、健全人格教育为重点, 开展安全教育、毒品预防教育、环境教育等专题教育。要保证质量完成以上教学任务, 德育教师在吃透教材的前提下, 第一要走进学生的心灵世界, 了解他们的所思所想, 关注他们的生活状况与成长需要, 给他们更多的关心关爱和鼓励, 引导他们直面人生挫折积极向上;第二要积极关注实际, 把学生中存在的思想问题等贯穿融入到德育课教学中, 和学生一起真诚交流探究疑惑, 成他们的良师益友, 这样我们的德育才会让学生觉得可亲可信, 德育的实效性才会提高。

二、践行“三贴近”原则思考

(一) 贴近学生, 用情教学, 以情育人

中职学生年龄一般在16—19岁之间, 他们中大多数是中考“筛”下来的, “差生”和“问题生”多, 文化知识基础差、纪律自觉性差、学习主动性差, 且较为自卑, 逆反心理强。虽然他们在学业上成绩不佳, 但不少学生具有课业以外的才华能力和特异能力, 他们动手能力强。中职学生的年龄阶段、学业压力、自我认同、社会环境等多个因素综合影响着其自身的个性、人格、道德以及人生观、世界观和价值观, 其内心更渴望获得关注和认可。面对这一特殊群体, 更需要老师在教学中对学生更多的关爱关注和鼓励, 用情教学, 以情育人, 从学生身边的实实在在的小事入手, 把大道理变成小故事, 教他们学做人与做事的道理, 告诉他们自信、诚信、友善、宽容等品质。

教师自身的情感、品格、为人对学生人生观及个性的发展影响极大。教师对学生要关心、尊重、理解、信任, 这会使学生感知到人与人之间的美好关系, 并产生模仿意向。学生因与老师感情融洽, 在学习上也就会产生积极性。如我讲《职业生涯规划》课程时, 有个学生因上课玩手机游戏被我发现, 当时我把他手机收了, 课后有同学告诉我这个手机是其他同学借给他的, 我便主动找他谈心, 把手机还给了他, 并请他帮我登记学生作业的成绩, 他很感动干得也很认真。以后课堂上我较多关注了他, 他上课的积极性越来越高, 在课堂互动中表现也很积极, 再也没有出现课堂上玩手机的情况。期未我请全班同学完成一份自己的《职业生涯规划》作业, 他的规划作得最认真, 看得出是花了很多心思的, 经修改后被我推荐去参加全国中职生职业生涯规划大赛。

(二) 贴近生活, 加强德育课实践教学, 让德育回归生活

长期以来德育课教学主要停留在“知识性”与特定“德育情景”层面上, 忽视学生与现实生活碰撞中的道德实践和道德体验。课堂上, 学生们大谈他们对保护环境的美好情感, 可生活中他们却依然乱扔纸屑、随手丢弃垃圾……遵纪守法, 遵守校纪校规的相关规定班主任让每一个同学抄写三遍, 可生活中有的学生依然逃课上网, 课堂玩手机睡觉等, 德育教育陷入低效的尴尬境地。让德育教育回归生活, 加强德育课程实践教学, 是德育课教学改革迫在眉睫的课题。

中职学校的德育课程和其他课程一样, 也应该包含理论课和实践课两个部分, 并且更应该注重实践。因为中职学生更愿意更喜欢实践教学形式。德育教育只有积极创设情境、创造条件, 让学生亲历各种实践活动, 并在活动中体验与感悟, 才能唤起学生生命的全部热情, 使学生身心得到最大程度的敞开, 情感得到最大程度的释放, 学生在此过程中领悟到了做人的道理, 并达到“随风潜入夜, 润物细无声”的境界。

如我在进行《职业道德与法律》课程第二单元“知荣辱, 有道德”教学时, 联系校团委组织学生作了一次全校性义务劳动, 并向全校师生发出“爱护校园环境, 不随地乱扔垃圾”的倡议, 同学们的行为得到了全校师生的赞扬, 校团委对该班同学作了全校通报表扬。事后同学们很高兴很有成就感, 对“知荣辱, 有道德”有了真切感受。

(三) 贴近实际, 不回避现实问题, 作学生的良师益友

教育不仅仅是一种文化传承活动, 也可理解为一种唤醒人的生命意识, 启迪人的精神世界, 建构人的生活方式, 以实现人的生命价值的活动。

当前中职生中存在着很多思想问题, 如学习积极性不高, 认为学业难有成就, 抱“车到山前必有路”混日子的态度打发学习生活;追求异性, 迷恋情感, 把时间精力基本用在恋爱上;在人际关系上讲“义气”, 认为为朋友“两肋插刀”是天经地义的;缺乏理想, 缺乏社会责任感, 缺乏互帮互助的团结友爱精神。对这些客观存在的实际问题, 德育教师一定不能回避, 必须用心用力琢磨恰当的教学方法去教育学生慢慢引导学生改变学生, 只要功夫下得深, 再难的学生也要把他们拉回来。

如我在讲《职业生涯规划》课程时, 针对不少学生对中职生身份较为自卑的现状, 我就想办法收集了我校建校以来培养出的许多优秀学子的资料, 做成PPT演示给他们看, 其中有的是教授级高工, 当上了省水利勘测设计院院长;有的是地方水利部门的领导;有的自主创业;有的是所在单位的技术骨干……同学们看了这些资料后确实增强了不少信心。对早恋的学生, 我没有马上表示支持或反对, 而是象朋友一样, 把自己对校园恋爱的认识坦诚地与同学们交流, 让大家在分析中反思, 在反思中学会选择, 学会承担责任, 学会自律, 学会保护自己。针对学生中在人际关系上对讲“义气”的错误理解, 我把华北水电水电大学4年级的四位学生因讲“义气”帮老乡打架, 用刀刺伤对方学生, 最后承担刑事责任并附代民事赔偿的庭审现场视频《冲动的代价》放给同学看, 同学们看了后很受触动, 我乘热打铁借此启发同学们帮老乡帮同学的正确方式, 什么是讲“义气”等。