集中岗前培训（共9篇）
党员集中学习培训记录篇1
时间：20__年2月18日
地点：乡政府会议室
会议主题：部署我乡党委下一步党建工作
参加人员：全体班子成员
主持人：岳英华 记录人：刘新颖 会议内容：基层党建工作
一是要高度重视机关党建工作。机关党建工作是党的基层组织建设的有机组成部分，抓好机关党建工作，发挥基层党组织战斗堡垒作用和共产党员先锋模范作用，对于全面提升安全施工监管水平，最大限度地保护国家财产和人民群众生命财产安全有着极其重要意义。因此，机关党支部要高度重视机关党建工作，要把机关党建工作融入以工程建设为中心的各项工作中去，融入到机关全面建设的各个环节，通过落实党建目标，有力促进中心工作的开展。班子成员要切实负起责任，认真研究筹划，大胆地开展工作，充分发挥支部的战斗堡垒作用。同时要起好模范带头作用，用自己的实际行动影响带动广大党员干部，激发他们爱岗敬业、忠于职守、依法行政的积极性和主动性，推动我办水平再上一个新台阶。
二是要抓好党员学习，组织党员干部认真学习党的基础知识和基本理论，学习《党章》、党的方针政策和法律法规;学习业务知识，要组织党员干部全面系统的学习“十七大精神，学习党的最新理论成果，做好相应的学习笔记和心得。在抓好理论和业务学习的同时，还要发扬理论联系实际的良好学风，组织党员干部深入实际，深入基层、调查研究，了解企业和群众需求，把学习成果和工作时间紧密结合起来，不断提高大家分析处理问题的能力，提高党员干部队伍的整体素质。
三是要加强反腐倡廉教育。组织大家认真学习《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党党员权利保障条例》使全局党员干部真正做到清正廉洁、秉公执法、一尘不染。
四是要抓好业务工作。要把做好工程建设工作作为保障人民群众生命财产安全的重要政治任务，不断加强监管力度，深入进行安全隐患排查治理，以更加严密的管理、更加科学的方法、更加有力的措施，切实抓紧抓好，最大限度的减少安全生产事故的发生。
五是要充实完善规章制度。要在现有基础上不断充实完善机关党建、党风廉政建设的各项规章制度，经常与党员干部谈心谈话、交流思想，准确把握他们的思想脉搏、及时提醒和帮助他们解决思想和工作中存在的问 题，真正做到用制度管人、管事，用制度约束规范党员干部行为，真正做到廉洁从政、服务人民。
党员集中学习培训记录篇2
参加人：党员应到 73 人、实到 73 人
会议记录：张__
会议主要内容 1、深入学习实践科学发展观
2、分析检查自身存在不足
3、提出合理化建议和意见，互相监督，共同进步
一、支部书记宣布开会，说明会议的重要性，请党委书书记发言
二、书记发言
1、切实加强党员、班组长及骨干成员管理。坚持了党员、班组长及骨干成员每季一次的履职履责活动。
2、积极建立、健全了相应的党建工作档案、台帐、资料。
3、积极推行党务公开和努力促进政务公开，建立、健全了党内民主集中制。依据需要，重大党内活动与议题做到事先
经过相应的支部会议讨论通过后执行，切实保障了党员的基本权利;
4、认真落实“三会一课”制度，积极组建党建中心理论活动小组。每月坚持不少于一次的支委会与党建中心组活动，每季坚持不少于一次的支部大会，半年开展一次党课，并做到有议程计划、有考勤、有活动(学习)记录，有效地丰富了支部活动载体;
5、按期对党员、班子成员、班队长(骨干)进行了民主测评;
6、加大对党建工作的组织领导力度。积极促进党建工作纳入中心总体工作，力求与行政工作同研究、同安排、同检查、同落实。
7、深入开展“学习型党支部”创建活动。把建设“学习型党支部”作为加强党建工作的重点。
8、认真制定年、季、月学习计划，及时补充重点、热点专题内容的时事新闻学习;
9、按计划每月不少于一次地组织中心党员、骨干学习时事政治、法律、法规、制度及专业技能知识;
10、建立支部集体和党员个人愿景。党员个人愿景把作为加强党建工作的重要事实来抓。
三、各位党员发言 同志发言：对照党员的八条义务，我发现自己学习比较被动，对于党内一些不良倾向，我见惯不怪，甚至偶尔学之、跟之。通过学习，也使我明确了今后努力的方向：要深刻理解“三个代表”重要思想。要身体力行“三个代表”，做“三个代表”有效的、科学的实践者。要密切联系群众。
同志发言：存在的突出问题表现：理想信念方面。理论学习系统性不强，深度广度把握不够。有时只注重实用主义，急用先学，不用不学，不注重全面、系统。在思想和工作作风方面。思想不够解放，开拓创新方面做得还很不够。对于存在的问题，虽然有一定的客观原因，但主要是主观愿因造成的，以后会进一步弥补自己不足。
四、书记总结
1.开放思想，自主创新
2.把握自己的青春
3.政治立场坚定
4.回归社会
5.继续查找不足，做到“四查”、“四看”
党员集中学习培训记录篇3
学习践行科学发展观 完善党支部建设
——学习实践活动组织生活会会议记录
会议时间：20__年11月19日
会议地点：化学化工学院党员活动室
参加情况：郭东升书记、以及全院全体党员
主持人 ：郭东升书记
一、会议议程
1.通报我院第一阶段学习实践科学发展观成果和安排部署第二阶段学习实践科学发展观活动。
2.郭东升书记对第二阶段的学习实践活动的开展提出几点要求。
3.开展自我批评。
4.按照上级党委的要求，统一思想、统一思路，在生活会上就上枳几也在改革和发展过程中出现的问题，集中两、三个主要问题形成共识，并提出对策、思路和方案。
二、会议主题：认真查找 深刻剖析 明确方向 促进发展
三、会议内容
会议首先总结了我村第一阶段的学习实践活动成果。第一阶段的学习调研阶段已经顺利完成。在这一阶段，分别举行了一次学习动员大会，安排了两次座谈、访谈，大家撰写了学习笔记和学习体会。
郭书记代表领导班子的发言中，汇报了我院贯彻落实科学发展观的基本情况，并认真查找了我院领导班子自身在贯彻落实科学发展观方面存在的主要问题，认真分析问题存在的主客观原因，明确深入推进我院科学发展的总体思路、主要措施和进一步加强领导班子自身建设的具体措施。娄天军教授表示，院领导班子要通过不断加强自身建设，进一步提高领导学院科学发展的能力，紧密联系“办一流教学”的目标，努力走出一条符合我院发展实际的科学发展之路。随后，院领导班子成员先后发言，重点查找个人在贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题，查找党性党风党纪方面反映强烈的突出问题，剖析主客观原因，开展批评与自我批评，并提出今后改进方向。
在专题民主生活会上发表了讲话，明确我院教学的主要发展方向，并认真开展批评与自我批评，既对工作充分肯定，也中肯地提出了改进意见，组织生活会达到了预期目的。指导组建议我院领导班子和全体成员要进一步认真学习科学发展观，充分利用民主生活会的成果，形成分析检查报告。分析检查报告要充分反映我村贯彻落实科学发展观的实际情况，系统梳理存在的问题，实事求是分析存在问题的主客观原因特别是主观原因，明确贯彻落实科学发展观的努力方向、总体思路和主要举措。
党员集中学习培训记录篇4
时间：20__年3月26日
地点：局会议室
参加人员：全体党员、副科级以上领导干部
领学人：___ 主要内容：学习《中共中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》 中共中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定。规定要求：
一、中央政治局全体同志要改进调查研究，到基层调研要深入了解真实情况，总结经验、研究问题、解决困难、指导工作，向群众学习、向实践学习，多同群众座谈，多同干部谈心，多商量讨论，多解剖典型，多到困难和矛盾集中、群众意见多的地方去，切忌走过场、搞形式主义;要轻车简从、减少陪同、简化接待，不张贴悬挂标语横幅，不安排群众迎送，不铺设迎宾地毯，不摆放花草，不安排宴请;
二、要精简会议活动，切实改进会风，严格控制以中央名义召开的各类全国性会议和举行的重大活动，不开泛泛部署工作和提要求的会，未经中央批准一律不出席各类剪彩、奠基活动和庆祝会、纪念会、表彰会、博览会、研讨会及各类论坛;提高会议实效，开短会、讲短话，力戒空话、套话;
三、要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发;
四、要规范出访活动，从外交工作大局需要出发合理安排出访活动，严格控制出访随行人员，严格按照规定乘坐交通工具，一般不安排中资机构、华侨华人、留学生代表等到机场迎送;
五、要改进警卫工作，坚持有利于联系群众的原则，减少交通管制，一般情况下不得封路、不清场闭馆;
六、要改进新闻报道，中央政治局同志出席会议和活动应根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道，进一步压缩报道的数量、字数、时长;
七、要严格文稿发表，除中央统一安排外，个人不公开出版著作、讲话单行本，不发贺信、贺电，不题词、题字;
八、要厉行勤俭节约，严格遵守廉洁从政有关规定，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定.党员集中学习培训记录篇5
时间: 20__年3月12日
地点:会议室
参加人员:全体教师
主持人:党元军
主要内容:《__管理标准》
《__管理标准》充分反映了新情势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。其内容及要求对教师的职业道德起着指导作用，是调理教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，是学校各项管理规章制度的基本要求。因此，学校要根据《__标准》，不断加强学校的规章制度建设，通过学校制度化、规范化的管理和教育，不断进步广大中小学教师的职业道德水平和教育教学能力。通过学习《__标准》，使我们对教师职业有了更加深入的熟悉，教书育人，要从关爱学生开始。教师是人类灵魂的工程师。教师的职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，进步教师的思想道德素质水平，始终是学校精神文明建设的基本任务，加强职业道德建设是当前全面加强社会主义道德建设的重点。《__标准》是新情势下加强教师队伍建设的重要措施，目的在于进一步进步中小学教师的职业素质水平，帮助教师牢固建立科学的世界观和高尚的职业道德，自觉规范自己的思想行为，促使全体中小学教师真正成为人民满意的教育工作者。
多年的教师生涯，使我们深深的体会到，教书育人是教师的神圣职责，要做好教书育人这项神圣工作，就必须从关爱学生开始。作为一位教师酷爱学生是我们的天职，也是做教师最最少的道德，作为教师要不断加强师德修养，进步师德水平。要爱岗敬业，无私奉献，与人为善，对待事和物要具有良好的心态，乐于助人，能识大体，顾大局，为学校的发展和学生的成长全身心的投入工作。对学生的关爱要从尊重和信任学生开始，要关心他们的成长，要用无私的爱赢得学生的爱，使学生愿意接受教师的教育，接受他所教学科的知识。老师对学生的教育，要以“循循善诱，以理服人”为原则，要对学生“动之以情，晓之以理，导之以行，锲而不舍”，只有这样才能取得良好的教育效果，也才能成为一位高素质的教师。关爱学生要从对学生进行道德品质教育开始，要培养学生酷爱祖国、酷爱人民、酷爱劳动、酷爱科学、酷爱社会主义的思想感情;加强对学生进行伦理道德教育，使他们养成关心他人、关心集体、认真负责、老实、勤俭、英勇等良好品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，培养他们自我管理和分辨是非的能力。还要不断加强对学生进行法制教育，使学生具有较强的法制观念，和加强对学生进行人生观、价值观、世界观的教育;展开以“八荣八耻”为主要内容的社会主义
荣辱观教育活动;依照《中小学生礼节常规》、《中学生守则》的要求，加强对学生的公民道德素质的教育和礼节常规教育，规范学生言谈举止，养成良好的礼节习惯，建立文明的交际关系，培养学生的团队精神和文明人、现代人的素质，增进学生全面发展，适应教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要。使学生将来能成为一位合格的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有公民”。
看了“党员集中学习培训记录”又看了：
1.2017党员集中学习记录表
2.党员干部集中学习记录
3.2016党员学习记录
4.党员集中学习会议记录
5.党员干部学习培训记录
2015年5月13日 - 5月15日 ,由湖南省兽医局主办、省动物卫生监督所承办的2015年全省官方兽医培训班在长沙举办,各市州畜牧( 兽医) 水产局分管局长、兽医局( 处、科) 长、动物卫生监督所所长、各县( 市、区) 动物卫生监督所所长和省直相关单位人员共计240余人参加培训。培训班由省动物卫生监督所所长王兰平主持,省畜牧水产局总工程师邱伯根出席培训班开幕式并作动员讲话。
培训班特邀农业部兽医局吴晗处长、卢旺处长、长沙市开福区法制办刘小鸥主任、省兽医局邓云波局长亲临指导,分别就畜禽屠宰行业管理形势分析、动物卫生监督形势与对策、行政检查与行政处罚程序以及媒体曝光事件的反思等课题进行了深入解读,省动物卫生监督所陈军调研员、刘思华科长、石敏科长、林家全科长也分别就动物卫生监督职责与责任追究、养殖环节病死猪无害化处理补助工作要求、动物卫生监督证章标志管理和动物检疫工作记录规范方面知识进行了详细讲解。各位专家和领导结合当前形势和工作实际, 授课题材丰富,前瞻性和现实性强,内容生动翔实、深入浅出,学员们给予了一致好评。培训班还采取了随堂小测验、问卷调查、最终测验等形式对培训效果进行了现场测验,从各项测验和问答的结果看,学员们学习成效显著,达到了预期的培训效果。
( 来源 :湖南省畜牧水产局网站 ,有删节)
培训班上，鲍国明司长介绍了政府采购领域审计监督的基本情况和存在的主要问题，并对执行政府采购程序、加强政府采购业务管理、强化政府采购预算管理、加强政府采购的计划性、完善具体采购实施方式、提高采购效益等工作，提出了明确的要求，使中直机关各单位进一步了解了政府采购领域审计制度。杨晋明处长介绍了我国实行政府采购制度的基本情况和政府采购制度改革的成效，重点介绍了目前政府集中采购工作中存在的问题，并再次明确政府采购工作的“五个目标、四项原则、六大任务”，对进一步规范中直机关各单位政府采购行为将起到积极的促进作用。
刘鲤生在讲话中指出，中直机关各单位和中直采购中心要从依法采购、依法办事的高度，充分认识《工作规程》的重要性和必要性，切实增强落实《工作规程》的自觉性和主动性。在执行《工作规程》的过程中，要加强沟通，相互支持，形成合力，共同推进中直机关政府采购事业的发展。杨芳珍同志总结了中心今年工作开展情况，并表示采购中心将在“规范行为、优质服务、创新工作”三个方面，采取切实有效的措施，进一步做好中直机关政府集中采购工作。
此次培训为中直机关各单位搭建了一个交流和沟通的平台。通过学习培训，各单位对政府集中采购工作中存在的许多难点问题达成了共识，加深了了解，开阔了视野，提出了许多好的意见和建议，对于深入贯彻落实政府采购相关政策法规，树立依法采购意识，提高政府采购效率，规范集中采购行为，增强落实《工作规程》的自觉性和主动性，进一步推进中直机关政府集中采购工作，具有重要的意义。
（三）（集中培训阶段作业共100分）
学校： 梨杭小学 姓名： 耿小丽 学历： 本科 所学专业： 英语 现任教学段学科： 语文
每天进步一点点（30分）：
1.（10分）经过和校长的互动式培训，我想说（或者我想到、我的点滴感悟是、原来应该这样去做、也可以自拟题目）
教育是个良心活。多读书来拓展知识面，读好书来提升个人素养。成功路上人不多，因为能坚持下来的人很少。老师就是老是把学生当老师。作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
2.（10分）经过和一线教师的互动式培训，我想说（或者我想到、我的点滴感悟是、原来应该这样做、也可以自拟题目）
不忘初心，方得始终。我们必须做到终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。不断反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。
3.（10分）经过和优秀班主任的互动式培训，我想说（或者我想到、我的点滴感悟是、原来应该这样去做、也可以自拟题目）
2010年3月17日至3月28日，我院在学校党委组织部号召下开展了2010年第一期发展对象参加了由市组织部组织的发展对象集中培训，通过对党章、理想信念、马列主义、科学发展观等多方面知识的教育培训，使每位入党积极分子深入了解了党的性质、纲领，以及党员的权利和义务,使得受训人员在思想上先入党。
怀着无比激动的心情,我有幸参加了东北大学发展对象入党前集中培训班!经过这次的学习,各位老师对党的精辟解析,独到的见解和大量的旁征博引,让我在无比叹服的同时深受鼓舞和教育.十天的集中培训很快就结束了,但我对党的认识加深了更多.对党组织有了更深刻的了解,使我更加热爱我们伟大的中国共产党!坚定了我加入中国共产党的决心.通过为期十天的培训学习,使我对我们党有了更深一步的认识,对如何做一名真正的党员有了更为明确的认识.中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特色社会主义事业的领导核心,代表了中国先进生产力的发展要求, 代表了中国先进文化的前进方向, 代表了中国最广大人民的根本利益.在学习中, 我深刻认识到, 中国共产党是以工人阶级为基础的, 由工人阶级的先进分子组成.中国共产党同时是中国人民和中华民族的先锋队,党在增强先进性的同时,必须不断扩大党的群众基础.要想成为一名真正的党员就必须深入的了解党的性质.只有真正的了解了党的性质,从思想上入党,才会规范自己的所作所为,从行动上入党.作为中国工人阶级的先锋队,作为中华民族的先锋队,我们必须努力学习,提高自己的专业素养,提高自己的工作能力.只有这样我们才能真正的带领全国各族人民走向共产主义社会.同时也只有这样才能代表生产力发展的要求,代表先进文化的发展方向,将自己的所学用于社会主义现代化建设上来.把伟大的中华民族建设成为一个富强,文明,民主和谐的社会主义现代化国家.通过党校学习,在我的脑海里更深刻地体会到作为党员的责任.我深深地懂得共产党员意味着为共产主义事业奋斗终生,全心全意为人民服务!加入共产党是为了更直接地接受党的领导,全身心透入社会主义现代化建设的大潮中!要使我们的党,我们的国家永远立于不败之地.作为二十一世纪的年轻一代,我们要把我们的党做大做强;我们要勇于肩负起时代赋予我们的历史使命!共产主义事业是人类历史上最伟大,最光辉的事业;做为一个入党的积极分子,我决心以党员的要求严格要求自己,加紧学习,要做到“三个代表”之中的 “ 代表先进文化的前进方向”,这样,我们自己的科学文化知识就显得尤为重要, 只有牢牢的掌握了科学文化知识, 我们才可以继承和发扬中华民族的一切优秀传统,努力学习和吸收一切外国的优秀文化成果,真正起到代表的作用.我也深深地知道,在这一过程中,更重要的是要有坚持不懈的意志,坚定对马克思主义, 建设有中国特色社会主义和我国改革开放现代化建设的信心, 不断增强对党和政府的信任,在工作和学习中,牢固树立共产党员的政治意识和责任意识,创新意识和为人民服务的意识;积极从思想上争取入党,才能成为新时期的合格共产党员.我们的党是伟大的党,她的胸怀,她的智慧,她的力量,就像海洋一样浩瀚博大.她率领全国人民以排山倒海之势推倒了三座大山,以坚强的毅力克服了前
今天暑假，我校全体教师进行了为期一周的集中学习。现将心得体会总结如下。
21世纪的教育是面向未来，面向科学，面向民主与自由的教育。其核心灵魂就是教师队伍的集体崛起。
为了适应新形势下的教育，作为一名教师应该做到以下几个方面：
其一，教师应该知法学法，依法执教；《教育法》《教师法》《未成年人保护法》等法律法规都应是
教师必须主动学习与了解的。并将它们一直贯穿于教育生涯中；
其二，教育方式与内容千变万化，为了培养“五好”学生，教师自己要不断地学习，终身学习，及时更改与完善教育理念与方法，努力跟上时代步伐，并积极进行科研教学活动，将创新与继承融合在一起；
其三，秉承有教无类的历史先进教学理念，激情与理性并存。作为一名教师应该一视同仁地对待全体学生。扶植后进生，带好优生。不歧视，不放弃每个学生，因材施教。努力做到不体罚与变相体罚学生，为全体学生注入强大的信心，培养学生科学的学习方法与良好的学习习惯。认真倾听全体学生的心声，不断地根据实际情况以调整教育方法与教学内容。做到教学“六”认真，不乱收费，不乱订资料，不动员，不参与学生进行有偿补课活动；
其四，教师应该培养学生的动手和动脑能力，鼓励学生独立做事，独立学习。如果有疑难问题，应该
首先想方设法自己先动脑解决。如果没有成功，再考虑向其他人求助。
其五：学生的科学素养薄弱是中国学生最差的一个方面。我们应该扭转学生死记硬背的习惯，更多地
让学生进行课内外动手活动，把改变自我，融入生活，参与实践与主动学习有机地结合起来。注重一切科
学动向，鼓励学生向未知领域探索。
其六，尊重学生，尊重教育规律，循序渐进地实施教学活动。让学生的知识内容螺旋式上升，厚积薄发。
其七，培养学生顽强地拼搏精神与博大的人文情怀，让国家未来的所有继承人知恩，感恩，守法，并
以实际行动回报自己、家人与社会。
最后，教师在履行职责与义务的同时，也要积极维护自身的合法权益，遵纪守法，积极参与国家与社
“幼儿教师国家级培训计划”[1]是教育部、财政部于2011年9月5日联合发布《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》部署实施的, 其培训对象是中西部地区农村公办幼儿园 (含部门、集体办幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师, 设有短期集中培训项目、“转岗教师”培训、置换脱产研修等三个项目。“幼儿教师国培计划”充分显示了国家对农村幼儿园教师专业发展的重视。“千里之堤, 溃于蚁穴”, 对每一个子项目实施过程中出现的不足和问题应该认真分析、及时改进, 以确保“国培计划”预期目标的实现。本研究仅针对黑龙江省首批农村幼儿教师国培计划的短期集中培训项目实施过程中出现的各种问题进行分析, 以期为以后批次的培训项目提供借鉴和参考, 提高“幼儿教师国培计划”的实效性。
二、调查对象及方法
(一) 调查对象
本研究采用整群抽样方法, 以黑龙江农村幼儿园“国培计划”最早实施的两个短期集中培训项目学员为抽样调查对象。学员基本情况见表1。
(二) 调查方法
调查方法主要是问卷法、访谈法。问卷均在临近培训结束现场发放、现场回收, 共发放问卷75份, 回收有效问卷73份, 回收率为97.3%。访谈法主要采用开放式访谈和半结构性访谈, 访谈对象为1名“国培计划”组织者和5名学员。同时, 本研究也对两个项目的培训方案, 包括培训内容、培训形式、培训者、培训学时等信息进行了描述分析。
三、短期集中培训项目实施中存在的问题
(一) 遴选培训学员把关不严
本研究从培训学员幼儿园所在地、幼儿园性质、职务、职称等自然分布情况中发现各地市、县级教育行政部门对参培学员的遴选把关不严, 表现在以下三个方面:
1. 城乡幼儿园教师分布失衡
袁贵仁强调国培计划要“以农村教师队伍为重点”, “加大农村教师培训力度, 显著提高农村教师队伍素质”, “要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”[2]。农村幼儿教师短期集中培训对象为农村幼儿园骨干教师[3]。但调查显示, 来自地市县的幼儿园教师占培训学员总数的72.6%;来自乡镇的幼儿园教师仅占学员总数的27.4%;无来自村级幼儿园的教师, 乡村幼儿园教师比例大大低于地、市、县幼儿园教师比例。
2. 公办园、民办园教师分布失衡
教育部强调“农村幼儿园教师国培计划培训对象是中西部地区农村公办幼儿园 (含部门、集体办幼儿园) 和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训”[4]。但在本次调查中发现, 在参加两项国培计划的幼儿园教师中, 公办幼儿园教师占98.6%, 民办幼儿园教师仅占1.4%, 比例严重失衡。
3. 培训学员混杂
农村幼儿教师国培计划设置了农村骨干教师培训、园长培训、转岗教师培训等三项专项培训。这些专项培训是为了更有针对性地满足不同类别幼儿教师的专业发展需求。研究对每项培训的学员类别进行分析发现, 两个培训项目中的学员职务较混杂, 如表2所示:在农村幼儿园园长培训项目中, 职务为园长的学员仅占50%;另外50%的学员为教师、教研员、转岗教师;在农村幼儿园骨干教师培训项目中, 职务为教师的学员占86.5%, 有5人不在教学岗位。培训对象异质性过大导致难以达成一致的需求取向和关注重心, 从而导致培训目标不明、课程设置混乱, 削弱了培训效果, 造成培训资源浪费[5], 教师培训后的“骨干示范”作用也值得商榷。
(二) 培训前缺乏科学的培训需求分析
农村幼儿教师是“国培计划”的直接受众群体, 了解农村幼儿教师对培训学习的需求, 而培训内容、培训形式和培训者的具体需求是“国培计划”制订的参考依据, 也是我们考量培训方案质量的参考依据。本研究对培训机构把握学员培训需求情况从客观条件、主观努力两个方面进行了访谈。
1. 客观层面
由于短期培训项目在申报期间对学员的具体层次尚不明确, 无法得知学员个体的学习需求, 也没有各地教育行政部门的相关资料支持, 对培训需求的分析主要从社会需求、岗位需求两个方面进行应然层面的理解。
2. 主观层面
在分析的过程中, 受组织者对农村幼儿教师专业发展水平、农村学前教育实际等信息获取层次、数量和代表性的限定, 对农村幼儿教师的培训需求主要聚焦在一些基本技能的显性需求, 例如, 如何开展有效的园本教研、现代教育技术的使用等, 而对教师、园所没有意识到, 但实际需要的隐性需求分析很少, 也未涉及对诸多培训需求的重要性和紧迫性进行排序、对培训要解决的问题和能解决的问题进行具体的分析。
(三) 培训内容丰富, 但实用性不足
在对两个培训项目的培训模块进行分析中发现, 两个项目的培训模块数量都非常丰富, 培训内容的重点也非常明确, 但与学员的需求、农村幼儿园实际还有一定偏差。
1. 培训内容与学员培训内容需求的偏差
“农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目”共设置了8个模块的培训内容, 幼儿教育教学、幼儿教师专业发展两个模块是培训的重点内容, 各占培训总学时的30%和25%, 其次是现代教育技术、幼儿园课改前沿、教育科研分别占总学时的10%, 教育理论、学前教育政策法规、环境创设模块各占5%。而与本次调查的学员最希望学习的幼儿园教育教学 (71.2%) 、园本教研 (46.6%) 、儿童发展与评价 (37%) 等三个模块对照, 后两个模块内容没有被重视, 甚至没有被纳入培训内容, 而不符合农村幼儿园教学实际的现代教育技术也占了一定比例。
2. 培训内容脱离农村幼儿园实际, 缺乏实用性
培训内容缺少实用性的主要表现如下:一是理论性内容难以实践转化, 如幼儿教师专业发展、学前教育科研、课改前沿等模块的内容虽然能拓宽农村幼儿教师的专业视野、构建专业发展愿景, 但学员的专业水平有限, 很难通过短期培训实现实践转化, 正如培训学员回到岗位上的慨叹———“新鲜后是一片茫然”;二是观摩研讨主题脱离农村幼儿园实际。两个培训项目为学员安排城市优质幼儿园、优秀教师的主题活动进行观摩。优越的园所条件和优质课观摩的幼儿园活动让学员耳目一新, 但由于许多农村学校教学设备简陋、落后, 甚至没有电脑, 所以这些具有城市化倾向的培训内容对部分农村学员来说是中看不中用, 看着很新鲜, 回去根本用不上。也可能误导学员认为农村幼儿教育的发展方向就是要达到城市里的教育水平, 盲目地学习, 而缺乏独立思考和开展教学工作的能力。
(四) 培训方式实践性不足, 难以实现“实践解困”
两个项目打破了传统短期培训的专题讲座的单一培训形式, 培训形式呈现多样化、综合化的特点。但是, 受培训的主要内容和规模影响, 专题讲座仍是短期集中培训的主要方式, 培训内容多以理论讲授、方法技能的训练为主, 辅之以参观或观摩, 而学员喜欢的观摩研讨、实践指导、案例研讨所占比例并不高 (如表3所示) 。
这样的培训形式可能很难帮助学员运用新的教育理念、知识、技能解决实践工作的问题。关于“培训的最大收获”的调查显示, 有78.1%的学员选择了“理念更新”, 有58.9%的学员选择了“知识扩展”, 只有39.7%的学员选择了“实践解困”。虽然学员的“理念更新”和“知识扩展”的收获看起来较乐观, 但是如果这些收获不能有效地实践转化, 终将失去意义。
(五) 培训者团队资源失调
教师培训是一种系统化的智力投资……优秀的培训者是有效培训的重要保障[6]。两个培训项目的教师团队主要由高校教师、教研员、优秀幼儿园园长和教师组成, 但各类培训者资源的比例还存在一定程度的失调。一是培训教师中理论研究者颇多, 一线实践者较少。承担培训的高校教师是培训者团队的主体, 占培训者总数的62.2%;幼儿园一线教师和园长比例较小, 占培训者总数的37.8%, 且人均承担学时不足2学时, 明显低于高校教师的人均承担学时。二是来自幼儿园的培训教师城市化明显, 培训者团队中的一线教师、园长全部来自城市优质幼儿园, 在培训中的实践引导和理论阐释具有明显的城市化倾向。
(六) 培训绩效评价形式化
教师培训的绩效评价对政府、组织培训的机构、院校都具有重要的意义。关于“国培计划”的培训效果的评价调查主要从评价者、评价方式、评价内容等三个方面展开。培训的组织管理效果主要由黑龙江省教育厅委派专家进行评价, 主要检查内容为培训学校在培训期间的工作简报、培训光盘、培训项目总结报告、培训学员问卷调查汇总表。从上述检查内容来看, 黑龙江省教育厅的项目评价侧重对承办培训单位的培训组织工作评价。学员学习效果的主要评价者为组织培训的高校, 评价内容主要是显性的知识技能, 评价方式主要是书面总结、汇报展览, 组织者在培训过程中既是教练员, 又是裁判员。有研究提出, 这种做法会使评价的作用失真, 表现为培训学校对教师、培训者对自己的培训均不负责[7]。
四、农村幼儿教师国培计划实施建议
(一) 加强培训项目的资源共享, 促进培训项目的多元合作
“国培计划”是一项系统工程, “国培计划”的实施不能靠项目承担机构孤军作战, 需要各级教育部门自上而下在培训政策法规、组织管理、培训资源等方面共享协作, 形成农村幼儿教师培训的组织合力。
1. 加强“国培计划”项目宣传与资源共享
农村幼儿教师是培训学习的主体, “国培计划”必须要调动广大农村幼儿教师的主体性。本调查发现, 教师对参加“国培计划”的需求与对“国培计划”的了解显著相关 (r=0.279*, p=0.017<0.05) 。所以, “国培计划”项目要积极利用网络平台、政策文件、专题宣传会议等加强“国培计划”资源的发布和项目宣传, 使农村幼儿园园长、教师能通过各种途径深入了解“国培计划”的宗旨、要求, 既要避免不重视培训或盲目参加培训的状况出现, 又要引导教师带着问题参加培训, 增强参加培训的任务意识。
2. 各级教育行政部门规范国培学员遴选工作
各级教育行政部门要规范国培学员遴选工作。一是要明确国培学员的选派要求, 制定出骨干教师、转岗教师、园长的评选标准、条件, 明确他们的责任与义务。二是要明确申报办法、筛选原则、培训的任务与要求, 适当增加乡镇、农村幼儿教师、民办幼儿园教师的比例。确保学员选派的引领性、需求性、广泛性、均衡性。
3. 培训机构积极组织学员培训需求的合作调研
培训需求调研是培训方案的重要参考, 要借助资源共享平台, 以一线教师、园长、教研员、教育专家为调查对象, 全面分析培训学员的基本情况、问题与困惑、培训需求, 使培训项目既能有效回应农村幼儿园和农村幼儿教师的发展需求, 又能实现对学员培训需求的专业引领。
4. 为教师培训成果应用提供有利条件
“国培计划”要求参培学员返回工作岗位积极进行培训成果应用。基层教育行政部门、农村幼儿园应当积极为教师培训成果的运用提供各种有利环境和实施条件, 鼓励参培教师带动全园教师结合园所实际开展各种园本教研活动、进行改革实践。培训机构也要加强对培训学员的跟踪实践指导, 以便真正发挥参培骨干教师在推进农村幼儿园课程改革和园所发展中的示范引领作用。
(二) 紧扣农村幼儿园实际, 提高培训方案的适宜性
培训方案是培训实施的参照, 提高培训方案的适宜性是提高培训质量的重要保障。提高农村幼儿教师培训方案的适宜性要以农村幼儿教师职业需求为依据, 以教育教学发展需求为指导;以适合幼儿教师学习特点为根本要求;以促进农村幼儿教师专业发展为目标, 在培训的内容、方式、培训者等方面紧扣农村幼儿园实际, 大胆创新。
1. 课程内容结合农村幼儿园实际, 重点明确
从培训学员培训内容需求的“实践”趋向来看, 培训内容尤其要源于教学实践。各类指导性文件也都明确强调培训内容应“以问题为中心, 以案例为载体”。所以, 培训内容要注重从农村幼儿园的案例中提出核心问题, 由核心问题生成培训内容、聚合培训模块。最好以学员在实际教育教学中存在的困惑和疑难问题的讨论为核心内容建构培训的内容模块。
同时, 在培训内容中严防“贪大求全”、“面面俱到”, 而要重点突出和切实有效, 为此, 对于短期集中培训项目而言, 应以提升农村幼儿园骨干教师在以后的园本培训中的带头示范作用和引领作用等为宗旨, 引领他们把握适合农村实际的幼儿园课程改革的理念、方法, 以提升幼儿园教育教学能力的园本教研为培训重点。
2. 依托农村培训实践基地丰富培训形式, 讲求实效
幼儿园教师培训实践性、操作性、参与性特征要以优质的培训实践基地为条件保障。教育部重视培训实践基地建设, 提出“要遴选优质幼儿园、中小学, 建立‘国培计划’教师实践基地, 健全教师培训体系”[8]。但是城市幼儿园脱离农村幼儿园实际, 不能为农村幼儿园教师提供有效的示范参照, 所以, 有必要在农村遴选一批有代表性的幼儿园, 通过前期的专业引导, 使之成为农村幼儿园改革的前行者, 并把这些幼儿园作为培训的实践基地。借助培训实践基地资源, 在培训方式上就可以打破纯粹的专题讲座形式, 加大实践研修和小班教学的比重, 开展探讨式学习、观摩式学习、案例式学习和实践式学习多种学习形式。这种基于农村幼儿园在改革中遇到的问题、解决方案、效果等的实践性示范能更有效地实现专业引领作用。
3. 着力培养本土培训者, 加强示范引领
按照“建设高水平培训专家团队, 选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加培训教学”和“一线优秀教师 (教研员) 不少于40%”[9]等相关要求, 可以重点培养一批坚守在农村教育教学一线的特级教师、长期深入农村学校的各级教研员, 充实培训者团队。因为, 对农村教师来讲, 根植农村幼儿园实践的教育理念、成功经验最实用;他们也了解农村教师的需求和困惑, 理解农村教师成长过程中遇到的问题和困难, 能够准确地把握农村教师的心理。让他们在“国培”师资中唱主角, 更能贴近农村教师的实际需求, 更好地发挥专业引领的作用。
(三) 加强“国培计划”项目绩效评价, 提高培训项目的有效性
1. 建立专项评估组进行过程评价指导, 促进培训过程改进
在“国培计划”项目的评估与绩效考评上, 既要避免培训机构身兼教练员和裁判员, 又要避免形式性终结评价, 否则难以推动“国培计划”实施过程中的绩效改进。如果在实施“国培计划”项目的各培训基地派驻培训评估专家小组进行现场监督和具体指导, 既能体现国家教育行政部门对于“国培计划”项目的监管和专业指导力度, 帮助培训机构及时发现问题并改进, 又能有效剔除终结评价资料、汇报中的虚假信息, 增强评价的客观性。
2. 培训跟踪指导与延迟评价相结合, 促进培训成果转化
教师培训的效果具有延迟性, 在培训过程和结束时只做表现性评价和终结性评价仍是不够的。对于培训后的评估验收工作不仅应当采用省级教育主管部门进行必要的检查和评估, 而且还应当对于参加培训学员返回工作岗位后的实际表现进行必要的跟踪指导和实地服务, 以便真正地体现出国家级培训所要求的促进培训学员在基础教育课程改革中发挥骨干和带头作用的培训初衷[10]。在培训过程中, 应该特别加强对学员培训后的实践学习、示范引领的指导。在培训结束后, 要通过培训学员QQ群、公共邮箱、教师博客等形式建立网络互动平台, 对学员在教学工作中遇到的问题提供后续分享交流、解疑释惑, 或者采用定期定园个别追踪指导, 持续帮助农村幼儿教师在实践工作中实现专业发展, 实现“国培计划”的示范引领、雪中送炭、促进发展的宗旨。
参考文献
[1][3][4]幼儿教师国家级培训项目简介[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/yexmjj/1233.htm.
[2]刘华蓉, 王强.全国中小学教师培训暨“国培计划”全面启动实施[N].中国教育报, 2010-07-27 (1) .
[5]王建勤.创新“三位一体”的合作机制促进农村教师专业发展[R].河北省中小学教师继续教育工作会议暨河北省教师教育学会2012年年会.
[6]于新.教师培训项目管理过程与任务研究——以“国培计划”短期集中培训项目为例[C]//教师培训研究与评论:第二辑.北京:北京师范大学出版社, 2011:142.
[7]常宝宁.教师培训的现实困境与对策[J].现代教育管理, 2011, (4) :98-101.
[8][9]教育部师范教育司葛振江副司长在2012年“国培计划”项目管理高级研修班上的讲话[EB/OL].http://www.gpjh.cn/cms/ldjh/1321.htm.
教育督导局负责人介绍，目前全国现有专职督学约1.76万人、兼职督学约10.38万人。专职督学由县级以上人民政府按照干部人事管理权限和程序任命，兼职督学由县级以上人民政府教育督导机构根据教育督导工作需要聘任。兼职督学每届任期3年，续聘一般不得超过3届。
《办法》对督学培训工作提出了4个方面的要求。一是明确了培训的主体单位。《办法》要求，各级教育督导机构按照职责负责组织督学的岗前及在岗培训。二是明确了培训的要求。《办法》规定，新聘督学上岗前应接受培训；督学每年参加的集中培训累积应不少于40学时。三是明确了培训的内容。包括教育相关政策文件、理论知识、工具应用、业务知识、现代信息技术应用和实践案例等。四是明确了各方的职责。国务院教育督导委员会办公室负责指导全国督学培训工作及组织相关培训，地方各级教育督导机构负责本区域督学培训工作的组织实施，同时建立本级督学的培训档案。
《办法》要求各级教育督导机构对督学工作的四个方面内容进行管理：一是实施督导时遵守有关规定情况；二是督导报告撰写并向教育督导机构提交情况；三是督导意见反馈和督促整改情况；四是按要求接受培训情况。
各级教育督导机构对督学考核后形成书面意见告知本人及所在单位并存档备案，作为对其使用、培养、聘任、续聘、解聘的重要依据。
一、行动计划的目的与意义
（一）首先理解什么是校本研修与培训课程建设
校本研修与培训课程建设是指由中小学和教师进修院校教师及其他培训职员针对教育教学实践中的题目开展校本研修基础上形成可在网络平台运行的教师培训课程。（2010年40号文件原文）我们从以下几个层次来理解这个概念：
1.我们所要建设或者说开发的是教师培训课程。不是学生学的课程，而是用于在职教师进步的培训课程，不能一般的理解为校本课程。
2.由谁来建设和开发教师培训课程？大体上有三部分人，一是中小学教师；二是教师进修院校的教师（包括教师进修学校和教育学院）；三是其他培训者，普通高校教师，社会培训机构培训者等等。第一部分人是主体。3.是在校本研修的过程中完成课程开发。要围绕教育教学中碰到的题目进行培训课程开发。
4.我们开发的培训课程是可以在网络上运行的。现在通过网络培训是全国乃至全世界的一个趋势，也是 长春市中小学教师培训所要采取的主要方式，所以我们要求开发的培训课程要具有网上学习的功能，但还不能要求开发网络课程，网络课程开发技术要求太复杂，不是所有教师都能做的。
（二）行动计划的目的
我们为什么要启动实施《 长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》呢？
1.探索中小学教师的长大途径，使教师在培训课程建设进程中长大为研究型教师。促进教师的专业长大是行动计划的直接目的。实际上是用任务驱动法来激发教师研究题目的积极性，而这次的任务比较难，它比论坛和做小课题研究的难度都大，教师们在开发培训课程的过程中，要对自己教育教学过程进行深刻的反思，对其中散在的实践聪明进行总结提炼，要查很多资料，还要进行课程设计，要写出来，录下来等等，这个过程本身就是一个学习的过程，研究的过程，进步的过程。可见，这是一个培养研究型教师的很好的途径。
2.挖掘教师中蕴躲的巨大培训资源，形成分学段、分学科的教师培训系列课程，实现全员学科培训，进步培训的针对性和有效性。这是行动计划的工作目标。
实施行动计划预期的结果是建立从小学到高中的各学科的教师培训系列课程。对于我们教师来说，不要求课程开发的整体性和系统性，只要捉住一个或几个题目就可以了，但是，我们有一万多校以上骨干教师，每人研究一个点，点多了就会连成片，片多了就会形成系列。我们的培训资源就会丰富
了。我们很希看有这样的结果。
教育叙事--论坛（小课题研究）--培训
课程开发，都是提炼教师实践聪明的具体形式，可以理解为逐渐提升的关系。课程开发要求更高，难度大些，但作用也更大。
二、行动计划的内容与规范
我们要开发的课程是什么样的课
程？他有哪些特殊的规定性呢？分两个方面理解一下：
（一）教师培训课程的基本要求
1.要选好课程内容。确定讲什么，讲哪个领域，讲什么题目。就是选好题。留意两点：一点是依据教育教学需要研究解决的实际题目确定讲什么，越具体越好，越微观越好，具体到课最好。知识拓展、教学方法、教学策略、教学评价、实验操纵、教学设计、教学技能、课标理解与实践等等方面的各个环节都可以做文章，找缝下蛆。另一点是选题要有价值，让人听后有启发有收获，有鉴戒意义。不能无病呻吟。大家都知道都在做的再讲就没有意义。如何确定课程主题：
围绕教育教学中碰到的题目及其解决策略确立主题。现在最大的普遍性的最主要的毛病是选题太大！！
我看到的课程题目从大到小排列：
A、覆盖全方位题目
做真人，写真话
发展个性，超越文本
给思维插上翅膀
高效探究 彰显聪明
贴近文本 关注体验
翱翔需要一双翅膀
B、进进教育领域题目
专心思考 全心教育
新理念、新教材、新教学
开发乡土资源，构建农村小学
探究式教学模式
研究教材 用好教材
构建活力课堂 促进学生发展
深进解读教材，正确把握教学目标
教师的“教”立足于学生的“学”
小议新课改
教学叙事文章撰写的研究
关于校本教材的研究
利用专题型实践研究构建学生的创
新思维模式概述
课堂提问的艺术
关于课堂“有效教学”的思考
有效教学及实在施策略
品味教师的出色
C、进进学科的题目
用生活的聪明学数学
让语文“动”起来
走校本研发之路 普数学华彩篇章
中学数学思想方法及其教学
让体育精神进进学生的精神世界
开设德育微型课 为学生个性发展提
供平台
新课程理念下高中化学有效教学的思考
论英语学科教学中的新思维、新视
野、新创造
新课程下地理课堂教学研究
D、进进学科某个领域的题目
多元化的语文情境教学
农村小学综合实践活动课教学设计
模式研究
生命教育在语文学科的渗透与实践
运用多媒体电子课本优化语文课堂教学
语文学科分层教学是实施素质教育的有效途径
初中英语课堂教学中的合作学习
地理新课程有效教学方法的选择与设
计
“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的研究
在小学语文教学中实施情感教育
高中政治教学情商渗透
语文课堂教学情景创设的实践与研究
培养学生学习化学的爱好
“四段式”地理学科新授课教学模式
初探
生物探究课的有效性
注重数学课堂中学生动手能力的培养
数学教学策略与数学模式的探讨与
实施
远程教育资源在小学数学教学中的运用
E、一对一辅导进进学科教学的某一模块的题目
浅谈小学语文识字教学中的爱好培养 阅读教学
如何进步小学生课外阅读质量的研
究与实践
在阅读教学中培养学生口语交际能
力的研究
小学语文古诗词有效教学的研究
小学语文课外作业现状与对策的思考
低年级经典蒙学诵读指导技巧
新课程下文科综合思维能力的培养
小学数学课堂有效练习设计的研究
策略
小学数学游戏活动的探索
小学英语歌谣教学
数学教学中对学生数感培养的研究
高中数学教学中如何培养学生的应
用意识
高中化学计算题教学方法研究
非谓语动词教学
古代诗歌鉴赏备考策略
中学戏剧文学的优化教学
统计与概率
历史立体温习策略
F、深进到学科的具体题目的题目
使用虚宫格进行写字教学初探
植树题目在棋盘中的应用
概念图在小学英语教学的应用
运用字理识字法的有效性
如何进行应用题教学
小学数学主题图文化教学的实践研究
小学数学“图形与几何”的实践与思考
植物的激素调节
化学常见仪器使用方法及留意事项
“四大名著”教学法
高中地理《必修一》教材分析及教学建议
政治计算题专题学习效果检评
促销中的数学题目
G、细化到每个单元每课的具体题目题目
《走进税收》拓展课课程开发
超重和失重
气压带和风带
连接体题目分析
磁场 磁感线
空间与图形
《传感器》教学策略研究
有关0的乘法
“盐类水解”教学的案例研究
羽毛球进门教学与爱好的激发 三角函数诱导公式教学的“省时”设计
2.要确定自己的课程名称。给课程起名要留意符合课程文体的要求，一般的说课程题目应该是平展直叙，简明扼要，不要过分修饰。
确定课程名称中存在的题目：
我看到的课程题目分类：
A、文采飞扬类题目：
拥抱蓝天 我心翱翔
《累学贵在不中断 积土日久可成山》
这一爱，任重道远„
可爱的家乡--在参与中体验，在欢快中长大
雕琢一块灵石进神，激起三尺方塘活水
打响经典诵读的正规战
让语文课堂神采飞扬
走向语文课的情感交响曲
《寻梦空间》
专心撑起阅读的一方晴空
授之以鱼不如授之以渔
点亮儿童心灵世界的灯
我思故我在 我手写我心
在文字间欢快“舞蹈”
B、浅谈探索类题目
中年级阅读教学点滴谈
浅谈小学语文课堂中的预设与天生
浅谈小学综合实践活动生活化课程资源的开发
任务驱动”教学模式的探索
浅谈小学生作文技巧指导
C、论文类题目
让写作成为生活的需要
让学生爱上作文
《作文如炒菜》
在品读中走近诗歌文化
提升教学设计 促进课堂教学
《走进文本 开展有效阅读》
《变革学习方式 构建生命课堂》
如何进行有效的合作学习，进步学生数学课堂参与度
如何帮助小学生写好作文
D、副标题类题目：
老话题 新思考——理解与使用教材的独特视角
如切如磋 如琢如磨---浅谈有效教学与策略
用活资源 巧妙激趣 轻松识字——低年级识字教学浅谈
《让孩子以读书为乐——小学生课外阅读的定位和知道策略》
情感态度与价值观---小学数学课堂的保鲜剂
《有限的课堂 无穷的思维——谈小学数学思维能力的培养》
E、经验体会类题目：
浅谈小学语文阅读教学的几点体会
语文综合实践活动报告
走进我的数学教学
校本小课堂伴?**液秃⒆用浅ご?
校园绽放五彩奇葩--东师附小体育校本课程开发
《山重水复后的柳暗花明——音乐欣赏课教学感悟》
进步小学数学学习爱好的几点看法
培养学生用数学意识的几点思考
F、比较好的题目
儿童诗欣赏与创作
作文生活化
语文教学中的生命教育
综合实践活动主题确立的方法及案例 手工制作存在的题目及策略
综合实践活动中小组合作学习的有效性研究
小学低年级识字教学方法的研究
小学语文朗读教学的有效实施
朗读指导时效性的研究
小学语文低年级识字教学的策略
如何在小学语文教学中培养学生语感
基于网络运用的语文研究性课堂学习
如何培养低年级学生看图说话能力
小学生作文技巧指导研究
小学生作文技巧指导
浅谈小学生作文技巧指导
哪些题目更符合课程文体要求应该很明确。
3.要明确培训对象。确定这个课程给哪部分人讲，是小学老师还是高中老师，是老教师还是新教师等。
4.要明确培训目标，让培训对象学完后发生哪些变化。如：进步小学语文教师写作指导能力等。
5.明确课程长度。我们这次组织开发的课程以4学时为基本单位，所以叫微型课，假如内容多4学时讲不完，可以叠加（如“小学生作文技巧指导扼要”之
一、“小学生作文技巧指导扼要”之二„„）。
（二）教师培训课程的基本框架
我们这次组织开发的教师培训课程的基本框架主要包括以下四个部分：（看评分表）
课程概述
课例或案例
相关资料
作业与讨论
1.课程概述文本（讲稿）、讲座录像。
讲稿主要包括下列内容：概念界定或题目提出（背景、研究状况等）、目的意义、实施策略、实施过程、实施效果或预期效果及尚未解决的题目等。（据反面例子不要用真名）
举个例子：
阅读教学中学生题目意识的培养
1.什么是题目意识？什么是阅读教学中学生的题目意识？
2.学生题目意识的培养在实施新课程中的地位作用。
3.目前国内外对“在阅读教学中如何培养学生的题目意识”这个题目的研究状况。
4.解决这个题目的目的意义。
5.在阅读教学中培养学生的题目意识的
方法：
1怎样摸清学生“题目意识的状况”
2怎样引导学生提题目
3怎样正确处理学生提出的题目（预设和天生）
4怎样总结提升
6.以上做法的效果或预期效果
7.在阅读教学中如何培养学生的题目意识这个题目上还存在哪些题目？
等等„
要留意文体，用课程文体，（我们应该怎么做，答应有探讨，但是引导大家思考）是给别人上课的讲稿。不是论文，不是论坛、不是叙事、不是课题研究方案、不是经验材料、不是一个课例（举例可以，但是为说明什么道理、规律、主题等）。
根据文本做一个讲座（讲课），实录下来，留意千万不要念或背讲稿。录像尽量找一个好的环境。留意艺术性。提交时电子文本和录像光盘都要交。
2.课例或案例（讲座本人或合作者的实施过程录像及评点等）。由于我们开发的课程多数是可操纵的或指导操纵的，所以应该有运用实例或案例，把有代表性的片断录下来，作为课程讲稿的实证。（一定是与主题有联系的课例）然后加上点评，点评可以是文字的，也可以是现场录像，可以自评，也可以同行、领导评，还可以培训对象评。（留意主要不是评课本身，而是评这个课与所论主题的联系）
3.相关资料（阅读材料、课件、PPT、图片、影像资料及课程开发者的体会感悟等）。
把你在开发这门课程时参考的资料挑有参考价值的提供给培训对象。
4.作业与讨论（设计研讨题目、作业、组织互动探究、学习效果检评等）。拟出作业题及要求，讨论题、测试题等，也可以预设互动探究。这部分不要求现场实录，而是到实际培训时往实现。
以上每部分约一学时，不要追求精确，根据实际需要定，特别是资料部分，不好以时间定多少。（缺项题目普遍，瘸腿题目普遍）
多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示
和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观
生命。
在加德纳看来，只要教育得法，每个
儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面东北师范大学教科院
王小英
和人才观。
什么是“学问”？ “ 学”，是对已
（二）加德纳多元化智能观的 开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可
有理论学说的继承与肯定； “ 问”，是对已有理论学说的质疑与否定；
自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。
一、加德纳的多元化智能观
（一）传统智力测验及其影响下的学校教育
1904 年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在 1905 年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含 30 个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于 1916 年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（IQ）的概念。
智力测验在第一次世界大战期间大显身手，得到了迅猛的发展。
以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对 200 多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。
从那时起，智力测验红遍美国，并开始走向东方。
如 1924 年，我国心理学家陆志伟在
1916 年斯比量表的基础上修订而成《中国比内西蒙智力测验》。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观
诞生及其基本内容
对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967 年，在哈佛大学教育研究生院
成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957 年，前苏联发射了人类第一颗
卫星上天。美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。
“ 零”代表美国对艺术教育的认识
是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。
1979 年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李
尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。
作为发展心理学的研究人员，加德纳
接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。这一研究工作的成果就是 1983 年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。
在 1999 年，加德纳又提出了自然观
察智能和存在智能。
在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。
这些智能在人类认识世界和改造世
界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。
二、多元智能理论对我国教育教学改
革的启示
多元智能理论在美国教育改革的理
论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。
多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。启示一：教师应该敬畏生命，珍视
能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。
生命是教育的基础。教育是为了提高
人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。
教育是“育人”，并非“制器”，忘记
了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。
我们每个人都有自己的某种天才，只
是我们还怯于或者惰于去发现它。每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。
启示二：教师要正视差异，善待差异
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。
人们根据加德纳的理论列举了七种
主要的学习形式：．语言型学习者
他们通过语言与
世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。
语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。．数学型学习者
他们以推理、数
字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。
数学型学习者适合成为科学家、数学
家、会计师、律师等。．肢体型学习者
他们以自己的各
种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。
肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动
员、外科医生和手工艺者等。．视觉型学习者
他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。
视觉型学习者适合成为建筑师、飞行
员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。
．音乐型学习者
他们通过韵律与
嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。
音乐型学习者适合成为歌手、音乐
家、指挥、录音监制等。
6．交际型学习者
他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。
交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。
7．内敛型学习者
他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。
内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。
每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。
儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。
启示三：教育不是改造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。
每个儿童都是一粒独特的种子。是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。
教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。
教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。
儿童生活的空间越来越大，生长的空间却越来越小；
房屋的空间越来越大，心灵的空间却越来越小。
教育应该从“奴化”走向“对话”。启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才”
多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”。
从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。
突显人的发展的“差异性”——多层次、多方向性。
教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。
学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。
启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领
域中去。
教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。
统一规格的全面发展只能导致全面平庸。
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