部编初中语文复习资料（共8篇）
一年级上学期复习汇总
2019.01
011
[选取日期]
1.按课文内容填空
（一）金木水火土
一二三四，金
土。
地分
下，日
照今古。
（二）对韵歌
对雨，雪对风。花对树，鸟对。
清对水秀，柳绿对桃红。
（三）咏鹅
鹅，鹅，鹅，曲项向
歌。
毛浮绿，红掌拨清波。
（四）家
蓝天
白云的家，树林是的家，小河是鱼的家，泥
是种的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
（五）秋天
天气凉了，树叶黄，一片片叶子
树
落下来。
天空那么蓝，那么高。一群
雁往南飞，一会儿排成个“
”字，一会儿排成个“
”字。
啊！秋
来了！
（六）小小的船
弯弯的的船。的船
两
尖。我在的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的。
（七）江南
江南
采莲，莲叶何
。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶，鱼戏莲叶，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
（八）四季
草芽尖尖，他对
鸟说：“我是春
。”
荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏
。”
”谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋
。”
雪
肚
挺，他顽皮的说：“我就是冬
。”
（九）画
远看
有色，近听
无声。春
花还在，不惊。
（十）大小多少
一个，一个小，一
黄
一只猫。
一边多，一边，一群鸭子一只。
一个大，一个，一个苹
一颗枣。
一边多，一边少，一堆杏子一
桃。
（十一）升国旗
星红旗，我们的国旗。国歌声，徐徐升起；
迎风飘扬，么美丽。向着国旗，我们，望着国旗，我们敬礼。
（十二）悯农
锄
当午，汗滴
。谁知盘
餐，粒粒皆辛苦。
（十三）影子
影
在前，影
在，影
常常跟着我，就像一条
黑狗。
影子在左，影子在右，影子常常陪着，他是我的朋友。
（十四）比尾巴
谁的尾
？谁的尾
短？谁的尾
好像
把伞？
猴的尾
。兔的尾
短。松鼠的尾
好像一把伞。
谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？
公鸡的尾巴弯。鸭的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看r。
（十五）东西南北
早晨起来，面向太阳。前面是，后面是，面是北，面是南。
（十六）古朗月行
小时
识，呼作
玉盘。
疑瑶台镜，飞
青
端。
（十七）雪地里的小画家
雪啦，雪啦！雪地
群
画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小
画。
颜料
笔，步就成幅画。
青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。
（十八）风
解落
秋，能
花。过江千
浪，入
万竿斜。
（十九）日积月累
1.一片两片三四片，五片六片七八片。
shuǐ
zhōng
jiàn
九片十片无数片，飞入
都不。
zài
rì
zài
2.一年之计
于春，一
之计
于晨。
3.种瓜得瓜，种豆得豆。前
栽树，人乘凉。千
之行，始于足下。百
竿，更进一步。
4.一
不成众，独
不成。
众人一条，黄
变成金。
5.了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“
要写诗啦！”
2.多音字练习
zhe
听
着
cháng
长
短
着
长
zháo
睡
着
zháng
长
长
dà
xué
dì
地
shù
数
地
qīng
数
de
轻
轻
地
shǔ
数
不
清
3.反义（相对）词练习
大——（）
上——（）
前——（）
男——（）
关——（）
反——（）
dá
答——（）
来——（）
无——（）
wǎn
晚——（）
地——（）
东——（）
短——（）
少——（）
尾——（）
外——（）
否——（）
错——（）
àn
坏——（）
黑——（）
暗——（）
入——（）
进——（）
火——（）
yì
yè
异——（）
夜——（）
坐——（）
4.看偏旁部首写字，组词
木
（）
人
（）
门
（）
日
（）
□
（）
扌
（）
亠
（）
禾
（）
亻
（）
艹
（）
女
（）
月
（）
5.量词
tiáo
tiáo
zhī
duǒ
一（条）小狗
一（条）小河
一（只）狗
一（朵）云
qún
zuò
kē
一（群）
鸭子/小画家
一（座）大桥
一（颗）星星/石子
kuài
miàn
zhāng
duī
一（块）黑板/橡皮
一（面）旗
一（张）桌子/纸
一（堆）杏子
kē
bǎ
gè
wān
一（颗）枣
一（把）尺子
一（个）苹果
一（弯）月牙
kē
piàn
一（棵）大树
一（片）草地/叶子/枫叶/竹叶
zhī
gè
qún
zhī
一（支）铅笔
一（个）人
一（群）鸟
一（只）鸟
fú
jiā
shuāng
tóu
一（幅）画
一（家）人
一（双）手
一（头）牛
duǒ
kǒu
běn
bǎ
一（朵）花
一（口）井
一（本）书/字典
一（把）椅子
pǐ
zhī
bǎ
一（匹）马
一（只）猫/鸭子
一（把）刀/小尺
bǎ
shǒu
piàn
shàn
一（把）伞
一（首）诗
一（片）海
一（扇）门
wèi
pán
kuài
jiàn
一（位）老师/画家
一（盘）水果
一（块）西瓜
一（件）衣服
liàng
jié
lì
suǒ
一（辆）马车
一（节）车厢
一（粒）米
一（所）学校
bù
píng
jù
piān
一（部）电话
一（瓶）牛奶
一（句）话
一（篇）文章
bēi
shù
jià
dòng
一（杯）水
一（束）鲜花
一（架）飞机/钢琴
一（栋）楼房
wǎn
dǐng
zhǎn
zhū
一（碗）饭
一（顶）帽子
一（盏）台灯
一（株）紫丁香
lǔn
shàn
sǒu
dī
一（轮）明月
一（扇）门/窗
一（艘）轮船/舰艇
一（滴）汗水/眼泪
wèi
shēng
zhǒng
fèn
一（位）同学
一（声）问候/祝福
一（种）方法/本领
一（份）文件
kuài
tiáo
zhī
一（块）木头
一（条）船
一（只）船
6.写出下面的笔画并组词
笔画
字
词
笔
画
字
词
héng
shù
wān
（）
开
（）
四
shù
shù
gōu
（）
中
（）
小
piě
wān
gōu
（）
天
（）
了
nà
xié
gōu
（）
人
（）
我diǎn
piě
zhé
（）
头
（）
去
tí
wò
gōu
（）
虫
（）
心
héng
zhé
piě
diǎn
（）
口
（）
女
héng
piě
héng
zhé
gōu
（）
水
（）
力
héng
gōu
shù
wān
gōu
（）
你
（）
儿
shù
zhé
héng
zhé
wān
gōu
（）
山
（）
几
shù
tí
shù
zhé
zhé
gōu
（）
长
（）
马
7.词语的搭配
绿色的叶子
漂亮的衣服
雪白的羽毛
红红的花儿
弯弯的月儿
彩色的项链
金黄的沙滩
闪亮的珍珠
蓝蓝的天空
雪白的浪花
小小的双手
可爱的孩子
高大的松树
金色的谷穗
快活的小鸟
一个
一个个
一只
一只只
一头
一头头
看看
看一看
比比
比一比
读读
读一读
快乐
快快乐乐
高兴
高高兴兴
开心
开开心心
又大又圆
又多又好
又白又胖
又大又红
（写）作业
（读）课文
（听）故事
（下）大雨
（看）书
（爬）山
（找）人
（打）球
8一年级上册生字组词和笔顺
口（）
田（）
四（）
西（）
目（）
日（）
自（）
白（）
上（）
土（）
下（）
十（）
工（）
出（）
山（）中（）
耳（）
手（）去（）
云（）
了（）
子（）人（）
大（）
天（）
个（）
不（）
从（）
水（）
小（）
少（）
厂（）
长（）
比（）
早（）
里（）
林（）
本（）
木（）
和（）
禾（）
来（）
果（）
东（）
巴（）
把（）
几（）
儿（）
问（）
同（）
用（）
月（）
回（）
们（）
你（）
我（）
竹（）
妈（）
女（）
好（）
力（）
刀（）
鸟（）
马（）
又（）
对（）
才（）
牙（）
五（）正（）
在（）后（）
开（）
尺（）
有（）
多（）
只（）
石（）可（）
是（）
火（）
半（）
头（）
学（）
牛（）
书（）心（）
立（）
雨（）明（）
虫（）
见（）
己（）
衣（）的（）
全（）
火：
共
笔，第3笔是，我会组一个词语。
出：
共
笔，第1笔是，我会组一个词语。
山：
共
笔，第2笔是，我会组一个词语。
子：
共
笔，第3笔是，我会组一个词语。
心：
共
笔，第3笔是，我会组一个词语。
西：
共
笔，第5笔是，我会组一个词语。
上：
共
笔，第3笔是，我会组一个词语。
可：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
里：
共
笔，第5笔是，我会组一个词语。
衣：
共
笔，第5笔是，我会组一个词语。
果：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
长：
共
笔，第3笔是，我会组一个词语。
妈：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
比：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
己：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
竹：
共
笔，第6笔是，我会组一个词语。
和：
共
笔，第5笔是，我会组一个词语。的：
共
笔，第7笔是，我会组一个词语。
学：
共
笔，第7笔是，我会组一个词语。
书：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
去：
共
笔，第4笔是，我会组一个词语。
少：
共
笔，第2笔是，我会组一个词语。
我：
共
笔，第7笔是，我会组一个词语。
9.一年级上学期古诗：
古朗月行
(唐)
李白
小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。
风吹草低见牛。
绝
句
（唐）杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯
宿建德江
（唐）孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
一去二三里
（宋）邵雍
一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
咏
鹅
（唐）骆宾王
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
悯
农
（唐）李绅
锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
风
（唐）李峤
解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
画
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
江
南
汉乐府
江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
10.阅读填空
chūn
shù
nèn
bàn
xià
guà
mǎn
féi
春天的树上，长出嫩嫩的芽瓣。夏天的树上，挂
满
肥肥的叶
tú
mǎn
xian
jīn
dōng
luò
片。秋天的树上，树叶涂
满
鲜红和金黄。冬天的树下，树叶落地
huà
rǎng
luò
rán
yòu
piào
jì
jì
gěi
化成土壤。落叶是大自然的邮票，把一年四季寄给你，寄给我，寄
给大家。
duàn
góng
（1）这一段话
共有（）句；
（2）填空：
a、一年有（）、（）、（）、（）四个季节。
bàn
xià
b、春天的树上，芽瓣是（）：夏天的树上，叶片是（）。
c、“大自然（rán）的邮（yōu）票（piào）指（）。
huà
huà
画
画
xīng
qī
wǔ
zuò
yáng
tái
miān
huà
huà
星期天下午我坐在阳
台上面
画
画。
xiān
lǜ
sè
cǎi
bǐ
zhǐ
huà
piàn
sēn
sēn
bì
lǜ
bì
lǜ
shù
我先用绿色的水彩笔在纸上画了一片森林。森林碧绿碧绿的，树
fēi
cháng
mào
mì
sēn
fāng
huà
zhàn
lán
kōng
kōng
hái
木长得非常
茂
密，我又在森林的上方
画了湛
蓝的天空，天空中还
piāo
luò
jié
jiē
zhē
sēn
huà
huáng
huang
飘
落着一朵朵洁白的云，接着，我在森林里画了几只小鸟，黄
黄
yǔ
máo
zuǐ
hěn
qù的羽毛，尖尖的小嘴，很有趣。
zuì
gěi
tú
huà
qǔ
míng
zi
jiā
最后，我给图画取了个名字：小鸟的家。
duǎn
gòng
rán
duàn
dì
rán
duàn
（1）短文一共有（）个自然
段，第三自然
段有（）
jù
huà
句话。
zhǐ
huà
（2）“我”在纸上画
了（），（），（）和（）。
huà
biǎo
shì
yán
sè
cí
yǔ
（3）用“___”画出文中表示
颜色的词语。
11.拼音总结
23个声母
b
p
m
f
d
t
n
l
g
k
h
j
q
x
zh
ch
sh
r
（翘舌音）
z
c
s
（平舌音）
y
w
6个单韵母
a
o
e
i
u
ü
8个复韵母
ai
ei
ui
ao
ou
iu
ie
üe
1个特殊韵母
er
5个前鼻音韵母
an
en
in
un
ün
4个后鼻音韵母
ang
eng
ing
ong
16个整体认读音节
zhi
chi
shi
ri
zi
ci
si
yi
wu
yu
ye
yue
yin
yun
yuan
ying
声调歌：有a先找a，没a找o、e，i、u并列标在后。
小u遇到j、q、x、y，脱掉帽子再敬礼。
j-ǚ→(jǔ)
j-ué→（）ｘ-
ǚ→（）
ｌ-ǜ→（）
ｘ-ｉ-óｎｇ→（）
n
ǚ→（）
zh
u
àn→（）
x
ǜ→（）
x
–ｉ-
ōnɡ→（）
d
ú→（）
q
–ü
án→（）
shùn→（）
（）
ｊù→（）-（）
ｑǔ→（）-（）
chūn→（）
（）
qún→（）
（）
duǎn→（）
（）
（）
x—un→（）q—（）→què
juàn→（）
（）
（）
ｑｉā→（）-（）-（）
huó→（）
（）
（）
jiàn→（）-（）-（）
b—（）→（bái）
j—ü—àn→（）
l—üè→（）
ɡ—（）—ó→ɡuó
一、写出下面音节的韵母。
kāi
（）
xuě
（）
jú
（）
mǐn
（）
jīng
（）
hǔ
（）
jùn
（）
kǒu
（）
zhèng（）
qǔ
（）
dié
（）
nǚ
（）
二、写出下面音节的声母。
cǎo（）
huì（）
zhuō（）
ruì
（）
xióng（）
yǎng（）
chá
（）
huó（）
ɡuā
（）
jiù
（）
cāi（）
néng
（）
三、默写1、23个声母
2.6个单韵母3、9个复韵母4、5个前鼻韵母5、4个后鼻韵母6、16个整体认读音节
字的结构复习
独体字：一、二、三、上、口、耳、目、手、日、田、禾、火、虫、云、山、了、子、人、大、月、儿、头、里、东、西、天、水、不、来、小、少、牛、果、鸟、书、刀、尺、本、木、土、心、力、中、五、立、正、我、长、巴、下、个、雨、半、才、自、己、衣、白、又、牙、马、用、几、石、出、见
合体字：可、去、林、在、后、好、比、把、们、问、有、从、你、明、同、学、的、和、竹、只、多、对、妈、全、回、四、是、早、用
上下结构：是、早、全、去、学、只、多
左右结构：对、妈、林、好、比、把、们、从、你、明、的、和、竹
半包围结构：可、在、后、问、有、问、用
关键词：核心素养,部编教材,学习指导,思辨读写,课程整合
2016年秋季《中国学生发展核心素养》的公布,明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。要将核心素养真正落在“人”上,学科教学是关键的一环。以语文课程为基点,将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中,使学生通过各项语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展,这是语文教师教学工作的不懈追求。
时值教育部推出“部编初中语文教材”。如何在教学过程中开展基于核心素养的新教材教学,是摆在语文教师案头的重要任务。分析学生发展核心素养和语文学科核心素养的内容,着眼当前的教学现状,“部编初中语文教材”教学至少应考虑三方面问题:一是如何根据新教材编写体系,对学生开展有效的“学习指导”,以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识;二是怎样的阅读教学和写作教学,才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神;三是如何使学生能在开放的语文课程学习中获得综合素养,以更好地适应社会发展的需要。
一、聚焦“学习指导”
“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容,是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲,现实仍然大量存在的以教师讲授为主要形式的课堂,必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中,教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习,更重要的是教师要以学生学习为主线,关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为,指导并促进学生更为深入地思考、探索。在这由“学”取代“教”的中心位置以后,“学生学习”的主体地位就得到了确立,“学会学习”也就成为可能。当然,以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手,而是要突出教师在学生开展学习过程中的指导地位。
因此,对学生开展行之有效的“学习指导”是语文教师教学工作的重要任务。对于任何学科,学科知识都是学习指导的切入口。然而,近十几年来的语文课程改革,无论是教材的编写,还是教学的执行,语文学科知识都被淡化处理。实践表明,漠视语文学科知识的教学,同时也就掉进了“读书百遍,其义自见”这个看似合理实则空洞的论调中,且无力自拔。
人教版“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”,按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练,并落实到各个单元。其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练,这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。应该说,这是语文教材编写的巨大进步。有了这样的“知识体系”,语文教师就如同获得了语文教学的“阿基米德支点”,“学习指导”也就能由此得以展开。另一方面,我们也要警惕陷入语文教学“知识本位”的泥淖。我们注重语文知识的教学及其能力点的训练,并非纯粹为教知识而教知识,不能重蹈反复操练以巩固知识的覆辙。语文知识是教学中提升学生语文能力的一种文化资源和精神养料,学生需要借助这些资源和养料形成语文能力。可以这样说,语文知识的学习是路径,语文素养的提升是目标。
经由语文知识的“路径”而达成语文素养的“目标”,教师的“学习指导”是“魔杖”。人教版“部编初中语文教材”构建了“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系,三位一体,不同课型,学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践,体现的正是由教师引导学习到学生自主学习的理念。这个过程,如果没有教师“学习指导”的强力支撑,提升学生阅读能力的愿望必定不能实现。可见,“学习指导”的基础是语文知识的教学,“学习指导”的目标是学生语文核心素养的形成。然而,语文知识只是形成语文素养的载体,它不能直接转化成语文素养,由“知识”转化为“素养”必须让学生经历语文学习活动。
处于“学习指导”核心环节的语文学习活动,其本质是它直接指向学习过程。学生只有在语文实践过程中,才能消化并吸收相关的语文知识,从而内化、升华为语文素养。经由语文知识切入的教师指导下的语文学习活动,其有效开展要在以下三方面下功夫:
第一,侧重程序性知识教学,引导学生自主建构。相对于陈述性知识的概念或观点,程序性知识更注重过程和步骤,更便于学生在学习过程中通过步骤引导,以习得的方式达成学习效果。在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注,如七年级上册第三单元自读课文《窃读记》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导:首先是对课文整体写法知识的介绍,为学生的阅读作准备;然后根据单元默读要求,引导学生完成全文阅读,其中包括如何“一气读完”并在文中作记号;还启发学生针对课文作哪些关于写法方面的鉴赏与思考,以及如何在平时的阅读和写作中运用这些写法;等等。这种注重“学习指导”的意识,无形地以过程性知识渗透在教材编写中,学生据此可以根据指导步骤有序地完成学习。自然,教学过程中教师更要注重这样具体的指导,比如教学《济南的冬天》,教师就要思考如何将朗读重音和停连的知识有机融合在文本阅读教学中,设计有效的语文活动,有秩序、有步骤地引导学生运用知识研究文本。
第二,讲究知识体系,引导有序落实。多年来,我们已深刻地认识到,教学中不注重语文知识,学生语文学习就没有着落;教学中不构建教学性知识系统,语文教学就显得零碎、无序、盲目以致低效,学生最终无法形成整体语文素养。所谓的教学性知识系统,是从学生学习的实际情况出发,按学习梯度来设计的螺旋上升的知识体系。“部编初中语文教材”在这方面用力甚多,比如关于阅读方式的教学,将朗读、默读、快读、精读、浏览等有序列地落实在各个阶段的教学中,同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点,渗透在各个单元学习中,这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。学教过程中,教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较,学生在实践和反思中领会知识、形成素养。当然,我们强调的教学性知识系统,是潜在于语文教学中的,其教学的核心思想是随文学习,学习语文知识最终是为了达成阅读和写作能力。
第三,坚持学生立场,引导“真实”学习。语文学习活动的主体是学生,只有将学生放在学习的根本地位,确保学生“真实”地开展学习,“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路,其教读课文的助读系统由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”组成,自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成,这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程,引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。浙江省教研室组织编写的《语文作业本》则完全按照“课前预学”“课堂导学”“课后拓展”的体系来体现学生学习的全过程。这些基于学情、探索学生真实学习的实践,都给我们教师的教学以深刻的启发。在教学中,教师不能只考虑以传递信息为形式的“怎样教”的问题,更要在“怎样学会”方面对学生施以援手,以此促进学生的学习。目前被广泛关注的“导学案”或“学历案”,就是体现基于学情、展示学生学习过程、便于学生自主建构的一种学习设计,其主要理念就是贯彻“学习指导”的精神。
根据以上分析,从语文学科的学习方面我们形成了一条“起于语文知识,达于核心素养”的基本学习线索:从语文知识切入,通过学习载体和语文活动,在教师精心的“学习指导”设计下,促进学生学习能力的提升;以此为基础,深入指导学生通过自主语文实践和学习方式的改进,在语言、思维、审美、文化等语文核心素养方面得到实质性地提升。
二、导向“思辨读写”
近些年,随着我国教育评价的发展以及教育国际化步伐的加快,相关领域的研究者透过具体资料展开分析发现,优秀的学生,“在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性的任务方面”,具有明显优势,但是,“在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面”,其表现就显得较弱。[1]这就说明我国学生整体欠缺思维能力的训练,其综合发展前景将会受到制约。“中国学生发展核心素养”就明确将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位,其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容。这些素养内容反映在语文学科上,主要表现为联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价等多方面的能力。
按维果茨基的观点,思维与语言的关系是紧密联系和不可分离的,“思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现出来的”[2]。“实现”一词清晰地表明了作为语言学科的语文教学对于培养思维能力的重要意义。对此,《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出,阅读是发展学生思维的重要途径,写作教学要注重培养学生思考、表达和创造的能力。因此,引导学生进行有思考、有评判、有创造地思辨性阅读和写作,应成为我们语文教学追求的方向。
思辨读写要求学生有独立的阅读姿态,表达自己独立的见解。这与当前一般的教学有本质的区别,有人分别称之为“站立的读写”和“跪着的读写”。自然,“跪着的读写”意味着学生被动接受,阅读的主导方是“作品”;“站立的读写”则反映学生主动参与的过程,阅读的主导方是学生自身。目前名著阅读教学中很多教师推崇的“赏析式”读法和“读后感”写作,常常受人诟病,学生在读写过程中扮演的被动角色确实值得反思;于是教师中一些有识之士,摒弃了“赏析式”读法,改“读后感”写作为“书评”创作,概念的变换反映的是读写主体的易位,更是教师读写教学理念的更新。
思辨读写教学关注学习主体及其对阅读的主动介入,表现的是深度思维和自我意识。根据新修订的布鲁姆学习目标分类,记忆、理解、应用属于低阶认知能力,分析、评价、创造属于高阶认知能力。若学生一直处于低阶认知能力中,是不可能立足于社会并获得发展的;为适应社会进步的需求,应该使学生立足于基础能力,获得高阶认知能力,以此建构并运用知识。“部编初中语文教材”高度重视指向高阶认知能力的练习设计,比如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后的“思考探究”和“积累拓展”部分,题目几乎都指向高阶思维,其中关于百草园和三味书屋“两部分是如何连接起来的”这一问题,涉及清晰的逻辑能力;“概括三味书屋的生活,并结合课文说说依据”这一问题,以及探讨“美女蛇的故事是否为赘笔”,涉及观点表达与证据支持;评价课文中的教书先生,则涉及欣赏与评价能力;至于要求学生探究“‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写《朝花夕拾》的”这一问题,则关乎联系与综合、实证与推理、评价与创造等多种高层思维。
为培养学生面向复杂社会的高层思维能力,语文教学应努力提倡思辨读写的教学策略。在“三位一体”编写理念下的“部编初中语文教材”,强调对经典作品的阅读,教师可以着力将思辨读写策略运用其中。开展思辨读写活动的基础是学生充分的作品阅读,教师可以设计基于整部作品但较为浅层的阅读任务,引导学生从人物、情节、环境等方面去了解作品内容或推想作者意图,如关于《西游记》,可以要求学生梳理出一个能统摄各个故事情节的基本模式;关于《骆驼祥子》,可以要求学生以祥子的名义写一份控告书。这个阅读环节的目的是使学生沉浸到作品中,遨游在作品的人物间、情景里、细节中,触发学生展开思考并不断深入。这以后,阅读活动就自然过渡到关键的第二阶段:深度的思辨阅读。这一环节要积极引导学生通过质疑、反思、创造性地阅读,推动对整部作品的深度理解和思考。而为了促进阅读能力并非很强的初中学生达成这一目的,教师要开发出较第一阶段有更高要求的导向性阅读任务,这一任务必须集综合性、生发性和思辨性于一体。比如可以要求学生探讨是否认同“《西游记》是一部有关成长的故事”的论题,学生在独立阅读和合作学习中,要能从文中找出相应的论据支撑,要能在比较中综合分析、鉴别和评断,最终能结合多方面材料从逻辑上加以验证。显然,这一学习活动体现的就是思辨的过程,集中指向高阶认知能力的培养。第三阶段中,学生就可以根据相关论题,在整理和反思中运用语言文字书面表达自己的思考。可见,思辨读写的教学策略,“读”与“写”有机融合是基本手段;教师导向性的学习任务设计是关键;充溢其中的“思辨性”是灵魂。
思辨读写,是理性的阅读和写作,也是一种建构性的阅读写作。学生在积极参与的思辨读写活动中,可以促进自身的语言建构、思维发展、精神成长和文化发育,提升语文学科的综合素养。思辨读写,能够培育学生的创新能力、问题意识、探索精神和敢于质疑的品质,这是一种面向不可预知的未来的核心素养。
三、注重“多元融合”
中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为培养目标。从我们追求的教育结果来看,学生要培养的不仅是基本知识和技能,还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力,以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。以此来考察语文教学,将学生封闭在少量的语文课文、狭小的语文课堂以及有限的几部作品中,万难达成“全面发展”的培养目标。虽然教育不是某一门学科的事情,但如果作为开放性特征显著的语文学科都只把学生“囚禁”在“学科象牙塔”里,那学生“有知识、没能力、缺素养”的窘境就可以想见了。由此,语文课程教学要加强多元融合,包括内容上课内外融通、能力上多方面融合、领域间多学科整合等,以形成学生的综合性素养,从而成为能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。
基于项目的研究性学习体现出的综合性、探究性、开放性等特点,表明这一学习方式有利于实现我们的教育培养目标。阅读专题探究类是语文学科特性鲜明的研究性学习类型。阅读专题探究类的研究性学习往往与名著阅读相结合。近几年来,尽管多数语文教师认识到名著阅读之于语文教学的重要性,但在具体阅读指导上仍陷于识记名著表层琐碎信息和采用大量试题训练的困境之中。以研究性学习的方式指导学生的名著阅读,遵循了阅读的规律,能发掘作品的真正价值。阅读专题探究类研究性学习,注重开发一个(或几个)较为复杂而又开放的研究性任务,这些任务可表现出适当的学科整合要求(如信息学等),学生在独立阅读和合作探究后,以作品(小论文、研究报告等)的形式呈现研究成果。“部编初中语文教材”多处渗透这类研究性学习,比如七年级教材在推荐《朝花夕拾》后,设置了几个探究专题,其中之一是要求学生将书中相关作品联系起来考察“鲁迅的童年”,以全面地认识鲁迅的成长经历;另外一个是要求研读书中几篇涉及儿童教育问题的文章,思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法,并联系实际,看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。这些专题探究任务都具有综合研究的特性,如果整合各种媒体技术等,还可能为研究学习带来便利,同时因为具有开放研究的空间,学生可以通过多种方式、利用多种资源来推进研究的深入。这类研究性学习在教学中常为人采用,并且已由名著阅读专题研究走向生活阅读探究,如有教师要求学生搜集并研究关于“邻里关系”的各种阅读材料(其中包括非连续性的图例、数据报告等),通过合作讨论后,选择特定对象(如家长、社区负责人等)写一封信,阐述对“邻里关系”的思考和建议。其过程中需要媒体信息处理能力、合作意识、逻辑思维能力、语言表达能力等的充分展现,对学生的综合性学习能力有很强的促进作用。
语文学科中基于项目的研究性学习的另外一种类型是综合实践活动类。这类研究性学习关注语文学习与学校生活、社会生活等的结合,教师根据现实情境设置较为复杂并开放的研究性、表现性任务,研究过程注重多学科介入并整合,强调运用多种学习方式,成果呈现的形态也多种多样,既有报告、论文等传统形式,也有戏剧、演讲等新形式。“部编初中语文教材”在这方面用力颇多,如七年级上册综合性学习的“文学部落”专题,设置了三项活动,第一项活动“读书写作交流会”就有多方面的指导要求:学生根据自身需要成立不同的兴趣小组;选择赛诗会、编演课本剧等合适的形式进行读书交流;邀请老师作特约指导;要用拍照、录像、录音等形式记录活动情况;向其他小组展示活动成果;等等。整个学习实践活动既展现学生听说读写等语文能力,更包含统筹协调交流能力、分工合作能力、创意表现能力、信息技术能力,以及自我管理和责任意识。这种综合实践活动类的研究性学习,使学生的语文学习更丰富、更灵动,长此以往,学生在应对现实社会复杂问题时也肯定会因其具备的综合素养而更为自信。“部编初中语文教材”还设置了多个单元的“活动·探究”单元,立足于语文学习,通过多种活动形式,着眼于现实问题解决,培养学生多方面的素养。需要指出的是,在开展基于项目的研究性学习的同时,我们要认真研究不同于纸笔测试的表现性评价。评价学生的研究成果,不仅要关注其研究结果,更要注重其研究的过程。
丰富语文形态,凸显课程整合,促进学生综合素养的提升,这是课程改革的要求。核心素养不是通过学科知识体系建立的,它是依据学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的。学生的学习能力、创新能力、问题解决能力、家国情怀、责任担当等素养不是单靠语文学科就能够培养的,而是通过多个学科、多样知识、多种能力的相互融合共同达成的。
综上所述,基于核心素养培养的语文学科教学,从学习能力的角度,语文教师应该在学生自主学习过程中,努力开展有效的“学习指导”,促进学生学习能力的提升;从学习策略的角度,应该倡导“思辨读写”的语文教学方式,引导学生从接受式学习走向主动参与式的深度学习,以更好地培养学生的高阶思维能力;从课程建设的角度,应该整合其他学科,兼顾多方面能力,结合真实情境,构建开放性、研究性、实践性的语文课程。从中我们可以清晰地看出,有一条“变革学习方式”的线索贯穿以上三个维度。因此,要落实语文学科核心素养,最终达成培养“全面发展的人”的育人目标,必须大力推进学习方式的变革。
参考文献
[1]黄浩.批判性思维:面向未来的核心素养[N].中国教师报,2016-06-22(1).
2016年秋季，我省初中起始年级开始使用语文新教材，即人民教育出版社出版的“教育部编义务教育语文教科书”，简称“部编本”语文教材。“部编本”取代了原来的人教版，并将逐步扩大使用面积，成为全国统编教材。
“部编本”语文教材立意在社会主义核心价值观的体现，“立德树人”根本任务的落实。从教材内容看，它遵循了语文教育的基本规律，注重了我国语文教育优良传统的继承，同时对过去语文课程改革实践特别是教材的编写，有所反思，在保留原人教版教材的部分内容的基础上，进行了大胆创新，形成了新的教材体系。本文试结合新教材的特点，就新教材的教学问题谈点粗浅的看法。
一、“部编本”语文教科书的特点
1.“双基”的回归
新教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构，一方面是对人教版教材“人文主题”组元或“人文与文体”组元的改革；另一方面将语文知识点和能力训练点分解在各个单元之中，并配合课文教学，呈现语法修辞知识，重建了语文知识体系。这一改组体现了对语文“双基”的重视，是“双基”教学被忽视一段时间后的回归。
2.“学本”的功能
学生是学习的主体，教材不只是教本，还应便于自学，是学生的学本。新教材从内容到形式，呈现了这一功能。从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，既对学生提出了从课内阅读到课外阅读，从学会阅读到自主阅读的要求，又为学生自主学习搭建了平台；由单元提示、预习（阅读提示）、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接等构成的助学系统，方便学生自学，有助于学生自学能力的培养。
3.“读写”的并重
新教材克服了人教版教材写作内容弱化的不足，强化和深化了写作的内容。首先，每册教科书配合单元安排有六个写作专题，且专题内容与单元学习重点配合，体现了读写结合的特点；其次，专题内容遵从写作教学的规律，从兴趣培养、习惯养成到审题立意、谋篇布局，再到修改润色、创意表达，循序渐进，自成体系。写作内容的丰厚使教材更具科学性，更加完整。
4.文化的传承
新教材的选文强调经典性，重视语文性、适用性，兼顾时代性，体现多样性，尤其重视中华传统文化的理解和传承。以经典为主、多样性的选文提升了学生阅读的高度、深度和广度，开阔了学生的阅读视野，有利于学生对文化的理解；重视人格修养教育内容文章的选取，加大古诗文的比重，关注学生的精神境界，有利于核心价值观的培养，有利于文化的认同。
二、“部编本”语文教科书的使用
由上观之，较之于原人教版教材，新教材发生了较大的变化。无疑，这对教师的教学是一个新的挑战。笔者鉴于以上的教材解读，特提出以下教学建议，仅供参考。
1.更新理念，改进教学
“部编本”教材是全新的教材体系，在总体思路上渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，坚持立德树人、以人文本，突出“语文素养”的核心理念；在体系结构上力图构建语文的综合实践体系。为此，教师务必更新理念，改进教学。一方面，站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育，发挥语文教育对培养学生良好个性和健全人格，提升学生道德修养和审美情趣的优势，通过文质兼美的课文教学，“传统文化”专题语文活动等，在形成学生语文能力的同时，熏染学生的心灵，增强文化的认同感；另一方面，根据教材的特点，强化学生的自主活动，指导学生开展课外名著阅读、古诗文诵读活动，引导学生在语文综合实践活动中获得语文能力。
2. 调整思路，规划教学
“部编本”教科书构建了全新的结构体系。教科书每册6个单元，每个单元有阅读和写作两大平行板块，还穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。教学时必须统筹兼顾，合理规划。
阅读是语文教学的重中之重。阅读能力是语文核心素养不可或缺的部分。新教材阅读分为教读和自读两种课型，并与名著阅读、课外古诗词诵读一起，构成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学框架，这对广大教师来说是个新的课题。那么，阅读教学中如何处理好两种不同课型的教学，如何保证课内向课外的有效延伸，實现教材编写意图呢？
（1）发挥“教读”的作用。“教读”是阅读教学的重点，需要“精讲”“精读”。在教读课中，教师应关注阅读基本方法的传授，注重阅读能力的培养，为自读课起到示范和举一反三的作用。比如七年级上册第一单元，它是以描写自然景物的古今诗文组元的，且都是经典之作。教读课《春》和《济南的冬天》语言精美、情感强烈、富有意境，教学时应精讲精读，要引导学生以审美的眼光观照课文，感知课文的情和景，赏析课文的语言美；要指导朗读的方法，训练联想想象的感性思维，通过讲解、分析让学生掌握比喻、拟人两种修辞方法。只有落实这些教学目标，才能体现教读的本质，也就基本形成了学生自读《雨的四季》的能力。
（2）体现“自读”的价值。自读课是以学生自主读书为主体的语文学习活动。自读课教学中，教师的定位非常重要。自读课 “教”的重点应着重在“指导”和“评价”两个方面，这种“指导”和“评价”应从备课开始。教师应做足四项“功课”：一是了解学生自读的知识与能力储备，包括教读课上所生成的能力和学生已有的知识储备；二是根据文本特点指导学生确定自读的方式与方法（个性化的阅读、小组合作阅读等）；三是目标的预设和问题的预设，即预设学生自读目标以便落实教学目标，预估学生自读过程中可能出现的问题，以便进行适时的课堂点拨与引导；四是自读评价的设计，通过检测、交流等形式评价自读情况。
（3）抓实“课外阅读”。新教材中课外阅读包括单篇阅读和整本书的阅读，是课堂学习的延伸和拓展，是阅读体系中不可缺少的一部分。教师在指导思想上要高度重视，要以培养学生阅读兴趣和习惯作为目标，合理规划课外阅读教学。一方面将课内推荐的阅读篇目、名著导读、课外古诗词诵读等纳入常规教学中，从阅读指导、阅读活动、阅读评价等方面落实课外阅读，提高课外阅读的质；另一方面在课内推荐阅读篇目的基础上，结合单元主题和教材设计思路，增加推荐同主题、同风格的课外阅读篇目和书籍等，扩大课外阅读的量。只有这样，课外阅读才能完全落地。
3. 利用教材，设计教学
新教材在“守正”的基础上有很多“创新”之处，教师可以利用这些“创新”点来设计教学。
（1）根据单元提示、课前预习、课后练习、补白等设计单元教学的知识点和能力点，避免语文知识传授、语文能力训练的盲目性和同一水平的重复，以便科学开展语文知识教学，有效进行语文能力训练。
（2）结合每单元的写作专题内容和单元学习重点设计写作教学，贯彻教材一课一得的编写理念，增强活动性和指导性，按各年级学习重点培养学生的写作能力。
（作者单位：江西省教育厅教研室 江西省上饶县七中）
□责任编辑 陈海燕
1、无脊椎动物主要有腔肠动物（辐射对称有口无肛门）、扁形动物（两侧对称）、线形动物（身体细长体表角质层）、环节动物（身体筒状有许多环节）、软体动物（身体表面柔软大多有外套膜分泌物形成贝壳）和节肢动物（身体附肢分节具外骨骼气管呼吸），脊椎动物主要类群有鱼类（鳃呼吸鳍游泳）、两栖类（幼体水中鳃呼吸、成体肺呼吸皮肤辅助呼吸）、爬行类（四肢短小体表有鳞甲）、鸟类（适于飞行生活）和哺乳类（胎生哺乳）。
2、水中生活的动物如鱼是适于用鳃呼吸，用鳍尾游泳。陆生动物大多用肺进行气体交换。也有用气管（昆虫）皮肤和体表（蚯蚓）进行呼吸的。
3、鱼类具有适应水中生活的特点是鳃呼吸(利用水中少量的溶解氧气)、鳍游泳，陆生动物能够用肺、皮肤、气管等呼吸运动方式多样性、表皮具有角质层、鳞、甲、毛等防止水分蒸发，哺乳动物的牙齿有分化（门齿、犬齿、臼齿）鸟类的呼吸系统除了具有发达的肺、还有气囊（一次呼吸、肺内两次进行气体交换以及减轻体重与散热）、鸟类在形态结构方面还有体型为流线型、体表被羽毛、前肢变为翼（飞行器官）、头颅骨骼、体壁骨骼大多愈合、长骨中空，喙无牙齿、砂囊发达、直肠短（不储存粪便），雌鸟一侧卵巢、输卵管退化、产大型具壳的卵。
4、哺乳动物、鸟类的心脏的动脉血与静脉血完全分开、运输氧气的能力强为恒温动物（对于环境的适应能力大大加强）,无脊椎动物、鱼类、两栖动物、爬行动物等血液运输氧气能力较弱变温动物。
5、关节能够灵活运动是由于关节面上光滑的关节软骨及关节腔的滑液、关节的牢固性是关节囊及韧带的作用。运动的发生是在神经系统的支配下骨骼在肌肉收缩舒张的牵引下围绕关节完成各种动作、同时还有身体其它系统的密切配合。
6、动物的先天性行为是动物与生具有的由体内的遗传因素决定的、学习行为是在遗传因素基础上、通过后天的生活、经验、学习来获得；如鸟类的求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏等繁殖行为都是先天性-行为，动物的绕道取食、猩猩钓食白蚁等是学习行为。社会行为是群体生活的动物、有明确的分工、还形成等级，群体内还能够通过声音、动作、气味等传递信息。
7、细菌是微小的单细胞生物、特点是细胞内没有成形的细胞核只有含DNA的核区，为原核生物，真菌大小不一、但都有细胞核，（动植物真菌为真核生物）细菌是分裂生殖、真菌大多是孢子生殖、细菌、真菌细胞结构上一般没有叶绿体、它们的生存条件相似、都有适宜的温度、充足的水分和丰富的有机物。
8、细菌真菌大都是腐生生活以分解者的存在于生态系统中、细菌真菌对于食品制作（泡菜、酸奶、面包、酿酒、制酱等）和食品保存过程中都有作用、也能够引起人体患病（如细菌引起的溃疡、肺结核、细菌性痢疾、淋病、真菌引起的各种癣）
9、病毒分为植物病毒，动物病毒，细菌病毒（噬菌体）是由蛋白质的外壳和内部的遗传物质构成、病毒生活方式是必须寄生在生活细胞内、根据遗传信息利用细胞有机物来复制新病毒。动物病毒能够使人畜患病、如H1N1病毒引起甲型流感、SARS病毒引起非典型肺炎、HIV病毒引起患艾滋病。
10、生物的多样性包含了生物种类多样性、基因多样性和生态系统的多样性，生物多样性实质是基因多样性、这是因为不同种类生物的基因差别较大、同种生物不同个体的基因组成也有差别、所以，每种生物都是一个丰富的基因库。
第六单元
近义词：
疲惫-疲乏、连续-持续、扫视-环视、数落-责备、忙碌-繁忙、
耽误-耽搁、朦胧-模糊、节省-节约、轻易-随便、艰难-艰辛、
盛大-浩大、偏僻-偏远、珍贵-宝贵、启迪-启发、心酸-辛酸、
炎热-闷热、嘲笑-讥笑、精彩-出彩、赞扬-赞叹、腼腆-害羞、
誊写-抄写、敬仰-仰慕、奇妙-巧妙、谨慎-小心、把握-掌握、
失魂落魄-魂不守舍 震耳欲聋-振聋发聩 恍恍惚惚-迷迷糊糊
人山人海-熙熙攘攘 密密层层-密密麻麻 恋恋不舍-依依不舍
得意扬扬-得意忘形 迫不及待-急不可耐 一如既往-依然如故
反义词：
粜-买、忙碌-清闲、瘦弱-强壮、权利-义务、疲惫-兴奋、立刻-迟缓、
数落-表扬、朦胧-清晰、节省-浪费、便宜-昂贵、偏僻-繁华、
连续-间断、炎热-寒冷、明显-隐蔽、破旧-崭新、精致-粗糙、
精彩-糟糕、赞扬-批评、腼腆-活泼、敬仰-鄙夷、紧张-轻松、
慈祥-严厉、谨慎-粗心、歧途-正道
失魂落魄-镇定自若 震耳欲聋-鸦雀无声 恍恍惚惚-清清楚楚
人山人海-人迹罕至 密密层层-稀稀落落 恋恋不舍-扬长而去
得意扬扬-垂头丧气 迫不及待-从容不迫
多音字：
挣 龟 订
形近字：
气魄 辞别 压抑 忙碌 噪音 哇哇 权利 春蚕 掀开 钉子
灵魂 开辟 仰头 绿色 燥热 水洼 一枚 鸡蛋 铁锨 盯着
丝绸 嫁人 陪伴 毕业 兼并
一、指导思想
1、明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重视，薄弱的环节得以巩固，涵盖全部教学内容。
2、复习课过程要尊重学生。让学生感受到爱、进步与成功，会让他们更有复习的动力。卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”
3、复习课要内容新颖，形式多样。拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
4、复习课的主动权要交给学生。师生合作，生生合作更要密切。
二、复习目标：
基础知识版块
1、生字词：掌握本册要求学生学会的180个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中出现的多音字，要重点复习。
4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，古诗词。
阅读版块：
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
3、能理解和把握文章的主要内容。能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
4、能联系上下文、生活实际、背景资料理解含义深刻的句子。
5、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
7、拓展自己的阅读面。
习作版块：
1、能写写人和写事的作文、想象作文，会写建议书,内容具体，感情真实。
2、能按一定的顺序写，根据表达需要分段叙述。
3、做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
4、书写规范，养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
三、复习措施：
新理念：即减少头绪，加强综合，引导学生积累语言，感悟语言，运用语言，着力于培养学生的语文素养、复习措施：
新内容：即依据教材，并适当向课外拓展，以知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度为经，以识字、阅读、写作、口语交际和语文实践为纬，组织复习内容。
新教法：即从学生已有知识基础出发，从课文入手，引导学生主动复习，多读书，多积累，精做题，做好题，举一反三，掌握规律。
四、复习方法：
分为：听写训练、基础知识、积累运用、阅读、写作等五个部分。
1、听写训练、基础知识穿插在每节课中进行复习。
2、积累运用总结出题型重在平时的练习。
3、阅读部分的分类方法很多，可以从文章内容来分，也可以从文章的表达方式上分。
4、作文的分类也很多，可以从写人、记事、想象和应用来分，也可以从命题的形式来分。
在进行总复习的过程中，注意以下两点：
1、突出重点。从学生的角度看，要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺，把事情的起因、经过、结果写清楚是重点。从学生的学习方式来看，探究性学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究性学习的关键。
2、讲练结合。在整个复习阶段，以引导、归纳练习为主，在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练养。
一、有效提高复习效率的前提是优化设计和组织
复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心, 以打牢基础、强化能力为目的, 以精讲巧练、讲练结合为原则, 具体组织复习时, 可参照“四步”进行。首先是“遍”步, 即老师精讲。老师在认真钻研教材, 归类好知识点、能力点和德育点的前提下, 准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖, 拟成具有启发性的综合思考题, 板书给学生, 以形成知识的骨架和思维的阶梯, 发挥“导”的作用。其次是“反自”步, 即让学生读书。老师的巧妙启迪和引导是为学生有目的地读书服务的, 这里的读书不是一般意义上的读书, 而是要求学生带着问题 (思考题) , 在老师的指导下读书, 边读边思考, 把书读懂, 唤起记忆。反复咀嚼知识, 以解决问题, 则知识梳理、唤起记忆的初步目的就达到了。再次是“消化”步, 即让学生练习。唤起学生对知识的记忆远远不够, 还必须巩固消化, 使基础更牢固扎实, 使能力得到强化, 以形成语文素质, 这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的, 就必须进行一定量的练习, 这是非常关键的一步。最后是“反馈”步, 即多种形式的检查和矫正。老师既不搞“一言堂”, 又不“散放鸭子”, 在引导上下工夫, 让学生做学习的主人, 四管齐下, 这样课堂教学效率才能得到充分提高。
二、明考纲, 看教材, 重基础, 全反馈
学生要全面把握知识, 内化成完整的知识体系, 总复习必须全面系统, 做出全面反馈。复习时, 我们必须先钻研教学大纲和考纲, 明确考题方向, 按照考试大纲, 深入钻研教材, 发掘课文中蕴含的训练因素, 使复习“牵一发而动全身”, 以阅读为核心, 融“双基”为一体。教师首先要指导学生从整体上把握整册教材, 在期末总复习之前, 把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同内容进行分类, 把课文中的练习题分类列出来, 再把阅读思考题、作文训练等分门别类地列出来。这样, 使学生从整体上把握全册内容, 复习就有章可循、有的放矢。其次是教师要采取恰当的复习形式, 有些内容可以整册教材为整体复习, 如生字、多音字、诵读课文等部分的基础知识及作文训练等。有些内容可以单元整体复习, 如阅读能力的训练等。不管采取哪种形式, 都要着眼于各类知识的整体, 使之系统化、综合化。把握好整个教材的结构体系, 明确每一个知识点, 注意其中的重点和难点, 做到心中有数。教师应该教给学生系统的基础知识, 优化知识结构, 促进学生积极主动地参与学习活动, 让他们自己发现问题、提出问题, 加以思考、探讨、分析, 最后进行归纳, 并且灵活运用。复习应该明确考纲要求, 有的放矢, 深入理解教材, 抓好基础, 全面反馈, 使学生再提高、再发现。
三、以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”
学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难具有积极的作用, 因此, 竞赛被看做调动学习积极性的有效手段。上语文复习课, 如同把吃过的馍再嚼一遍, 索然无味, 学生完全没有当初学课文时的新鲜感和成就感, 所以笔者根据初中学生好胜的心理, 试着采用竞赛的方式复习中学语文的现代文部分, 收到了良好的效果。
上复习课前, 布置学生回家复习以前讲过的知识点, 并给小组长安排监督检查的任务。复习课上, 笔者先按照座位顺序把学生分成四组, 然后给每组一定的积分, 根据知识点、难点的不同, 分别以个人必答、小组必答、抢答等形式为每组复习。这样一堂课下来, 学生复习热情高涨, 兴趣浓厚。因为有积分的激励, 各小组谁也不甘落后, 每个学生回家后都认真复习, 生怕自己给本小组“拖后腿”, 对于那些平时贪玩的学生, 小组长和组里其他同学共同监督, 让他们养成自觉复习的习惯;对于那些学习上有困难的学生, 组长和组里其他同学则发扬互帮互助的精神, 不仅帮助别人解决难题, 产生成就感, 还巩固自己的知识, 形成共同进步、团结向上的局面。
四、将知识结构内化, 发挥课堂主体的主观能动性, 进行 全面反馈
新课标要求课堂教学重视学生的主体地位, 复习课要改变过去那种教师“一言堂”的状况, 把更多时间和空间还给学生, 实施开放式教学, 即让学生自主选择复习内容和形式, 自己总结复习方法。教师的任务在于“宏观调控”, 把握复习方向和进度, 给予适时的引导和点拨等, 引导学生把精力集中在未掌握的知识部分, 缺什么练什么, 集中强化训练, 切实增强复习效果。
五、发挥学生的“合作探究”精神
“合作探究”精神不仅要在新课中体现 , 更应该在复习课中得到体现。学生不能只是学习的个体, 还应该充分发挥自己的团队作用、合作精神。学生只有在学习过程中主动发现问 题, 相互合作地解决问题, 才算很好地掌握了知识。我们在评价过程中不应只看成绩, 还应该看学生的学习过程。
在复习古文时, 让学生寻找问题, 并相互提问, 提的问题可以是自己能解答的, 也可以是自己不知道的。学生自己能解答的, 当堂解答, 对自己不知道的答案, 其他同学帮助解答, 如果都不会, 教师可以帮助解答。如复习《论语十则》一课时, 有同学就提出疑问了:“温故而知新”中的“知”, “知之为知之, 不知为不知”中的“知”和“是知也”中的“知”, 各有什么不同意思?这个问题提得比较好, 把同字不同意思的字放在一起加以区别, 不仅记住这个字在这一句中的意思, 还记住在其他句中的意思。这是我们教古文时常常会遇到的问题, 尤其时间一长, 学生特别容易混淆, 而用这种复习方式, 则学生可以很容易地区别开来。
【关键词】初中语文复习策略基础知识感悟能力
每当考试来临之时，如何让学生在短时间内成绩能够更上一个台阶就成了学生、老师以及家长特别关心但是又比较忧虑的一个话题。
目前教师和学生在复习课中普遍存在着这样一些问题：学生认为语文课的知识点繁多，考试时又重在考察学生课外迁移的能力，所以部分学生将精力都放在一些可以速成的题目上，对课本内容复习的很少；还有部分老师与学生认为文言文是考试中的重头，所以干脆将大部分的复习时间都用来梳理文言文；也有部分老师认为作文课的复习没有效果于是直接放弃…
针对以上一些问题，笔者将结合自己的教学经验谈谈怎样指导学生进行语文复习，以期对各位同行有所帮助。
1 注重课本的复习，梳理并落实基础知识
课本是学生学习的基础，提炼学习方法的源泉。在复习的时候，教师首先要让学生翻看平时摘录的笔记，让学生进一步理解并巩固课本中的知识点。然后要指导学生梳理知识点，帮助学生理清知识点的主次然后各个击破。例如，可以帮助学生列出字、词、句训练中的重点，一旦学生有了复习方向，就能够在复习时有的放矢，在这个过程中，学生通过对重点字词的理解可以对文章又有新的感悟，这样一来，学生不仅巩固了字词又有了新收获[1]。
一般语文试卷中的积累部分都涉及到课本内容，学生要将课本中的名言警句背熟，还要知道作者和出处。具体说来，课本中的重点包括字詞、文言文和现代文中的名句以及名篇名章的背诵理解。学生在这个过程中应当勤动手，在读背写的过程中加深记忆，使名句成为学生自己的知识，在阅读与作文中都能灵活运用。为了加强记忆效果，就要求老师在平时的教学中敦促学生完成名言佳句的背诵，并以课堂背诵、默写的方式进行检查，辅导学生及时改正背诵默写中出现的错误，让学生真正掌握名言佳句，从而丰富自己的语言。
2 注重学生的课外阅读，增强学生的感悟能力
学生好的阅读能力不是一蹴而就的，语文的学习过程实际上是一个知识积累的过程。教师要敦促学生广泛地进行阅读和感悟，培养语感，在考试的时候学生才更加得心应手。这一过程由于考试之前的复习时间有限，也应当安排在平时的语文教学中完成。比如，在七年级上册的《金色年华》这一单元后面安排有名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》，教师安排学生在课余时间阅读后，安排一次读后感的交流会，这样一方面扩展了学生的阅读，还锻炼了学生的思维能力与口头表达能力。
此外，考前教师还可以选取一些较短的中外作家名篇指导学生阅读，优秀考场作文也可以作为考前复习的阅读题材用以丰富学生的作文素材，拓宽学生的视野。
3 适量做题，举一反三，提高综合能力
在具备良好的基础知识与语感后，在考试前适量做题有助于学生阅读能力进一步的提高。这个过程讲究的是做题的质量，要通过做题归纳出一套明确的解题方法。比如，什么样的题目从什么样的角度去考虑和解答，是什么样的评分标准。
做的题目达到一定数量后，可以指导学生进行一些规律的总结，比如仿造句子的题目要从句子的结构和内容两个方面去思考，不然可能被扣掉一半的分数。又如，对阅读中词语指代意义的理解，一般要联系上下文来找答案，并且还要将答案带入文中读一遍，意思不变才说明是正确的。
通过对这种解题规律的总结，可以起到举一反三的作用，而且也节省了学生采用题海战术的不少时间，可用来进行其他项目的复习。
4 注重学习方法的指导，重点弥补作文的不足
语文教学的最终目的就是要让学生学以致用，但是灵活运用的前提就是具备运用知识的方法。只有对学生进行了学习方法的指导，学生在考试时才有法可依。而作文作为试卷中的重头，地位是绝对不可以等闲视之的。接下来笔者就来谈谈作文方法的指导。
中考作文评分标准中明确指出了在作文的基础得分上可以加书写分，扣错别字分。所以教师在平时的教学中，首先，要让学生养成良好的书写习惯。其次，教师要限定时间（50分钟左右）有针对性地进行作文的实战演练。学生按照作文审题立意、谋篇布局直至成文的顺序严格按照时间认真写作，之后教师对作文中的难点有针对性的讲解，让学生自己发现自己的问题，不断改进。
在考试中，学生要充分发挥自己的优势，根据自己的特点选择写作角度和文体，这样可以让学生尽可能的多得分。
此外，在平时的学习过程中要让学生注意作文素材和语言的积累，作文训练应当与语文知识同步，约每两周要进行一次。
5 结语
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