高中物理高效课堂讲座（精选8篇）
(编号：zhongwei196207blog—22—10)编者按:本人对(钟炜的博客)“（第22类）高中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《以教学案为载体创建高中数学高效课堂（第22类高中数学讲座之专题10》分为三个版块(六篇)：
一是高中数学教学案的高质编写与有效使用(2篇):(一)高中数学教学案的编写方法与使用策略;(二)高中数学习题课教学案的编写与使用.二是“高中数学教学案编写设计及使用评价”课题材料(2篇):(一)《高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究》结题报告;(二《高中数学教学案设计使用及评价)(的研究)》(课题实施方案).三是高中数学一体教学案的实践研究与利弊思考(2篇):(一)高一年级数学一体化教学案的实践与思考;(二)对高中数学教学案一体化的利与弊的思考.致谢各位原作者和诸位读者。
版块一:高中数学教学案的高质编写与有效使用(2篇)编辑：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2014年10月21日
本版块选编了2篇文章:(一)高中数学教学案的编写方法与使用策略;(二)高中数学习题课教学案的编写与使用.版块1--1:高中数学教学案的编写方法与使用策略
作者:李广玉 来源:江苏省徐州市教育科学规划领导小组办公室课题管理中心 日期:2010年12月16日
一、编写高中数学教学案应如何处理好“预设”与“生成”的关系
新课程理念倡导下的教学，更加关注教学的“生成”，从“预设”到“生成”，是课堂理念的嬗变与超越，要求教师在备课时要处理好“预设”与“生成”的关系。预设是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互有秩序中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。
那么教师在备课时要想科学地把握、处理好“预设”与“生成”的关系，应做到以下几点：
(一)以预设为基础，提高生成的质量和水平
第一，从教师方面讲:首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把握教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”，再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维回活动的走向。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二，从教材方面讲:要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正能清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓宽义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
第三，从教学方面讲:要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预设的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
(二)以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 1.以生成的主体性为导向，提高预设的针对性
相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
2.以生成的随机性为导向，提高预设的开放性
生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把“意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。许多优秀教师都倡导和实行粗线条的板块或设计，就是基于这样的考虑。
3.以生成的动态性为导向，提高预设的可变性
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
(三)让预设与生成共同服务于学生的发展
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。在实践中，我们不能离开学生的发展机械地讨论在一节课中是预设多了还是生成多了的问题，有价值的生成及时影响了预设的安排，也不应该草草了事；有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。总之，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。
二、教学案编写时应注重学生的学习起点
美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上，惟其如此，才可能取得最优的教学效果。
学习“起点”是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度，它也是教师教学的切入点。准确把握学生学习的起点，有利于调动学生的学习积极性，激发其学习愿望和学习热情，促使其进行知识的主动建构。在教学中怎样找准学生的起点呢？
1、从已有的知识背景入手，捕捉学习起点 学生不是一张白纸进入教室，在信息社会，学生的学习资源具有多样性，家庭的教育，课外阅读材料的增加，各种媒体普及等等，给学生带来了生动丰富的知识，导致一些学生的知识背景已经远远超过教材的知识点，即现实起点高于逻辑起点。这就要求我们要深入研究学生的知识背景，深入研究学生的知识储备，灵活捕捉学生真实的学习起点，根据学生真实的学习起点有效组织教学。
2、从已有的生活经验入手，抓住学生起点
儿童从出生到上学，已经具备一定的生活经验。一些学生由于社会、家庭的因素，学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从自己的生活环境已经接触了很多的知识信息，有时他们的学习准备状态远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道的清清楚楚了。因此，教师要研究分析学生相关的生活经验，从中抓住学生准确的学习起点。在此基础上，还要密切联系教学与生活的关系，对一些抽象的知识要配以生活原型，利用学生在生活中积累的经验来进行理解，以实现对新知识的探索。
3、从已有的的思维方式入手，找准学习起点
教学不仅关注知识的传授，更关注学生思维的发展。在教学活动中，不同的教学内容可以用相同的思维方式来进行教学，不同的问题之间的相似性，决定了思维方式的可迁移性。这里相似的思维方式，便是学生学习新知的起点。因此，作为教师要对教材作整体梳理，对一些具备相同思维方式的内容要做到心中有数，在进行这些内容的教学时，教师只要稍加点拨，学生就能豁然开朗。
实践证明，教师要全方位地对学生已有的知识和经验进行了解，将教学建立在学生的学习起点之上，并在此基础上处理好共性和个性的关系，教学便能在学生已有的基础上拓展一些学生所没有的欠缺的内容，才能突出课堂教学的重点。在这样的教学中，学生也会越来越有兴趣，自主探究的欲望更加高涨，教学才能收到应有的效果。
三、编写高中数学教学案时突破教学难点的策略
教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学难点是锻炼学生意志、发展学生思维的“训练场”。在课堂教学中，教学效果的好坏往往取决于学生对教学难点的掌握情况，所以在教学中教师如果能够设置生动的问题情境，使学生面临解决难点的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的愿望，这样的教学就会充满生机，更有利于突破难点。本人根据多年的教学实践认为突破教学难点的方法主要有以下几种：
1、形象直观法
由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破。人类认识的一般过程是从具体到抽象，从感性认识到理性认识。有些理性认识的知识，由于学生缺乏与此有关的感性认识基础，造成了理解上的困难。解决这类难点的方法是讲解时多用学生所熟悉的活生生的实例来讲解抽象的东西；或以形象比喻的方法，使抽象的理论形象化；或运用板书、挂图、录像等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件；或用模拟情景或参观现场教学，在学生实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。例如在讲解指数函数的概念时，我借助动画展示了细胞分裂的过程和让学生对折白纸，更容易使学生学生理解指数函数的概念。
2、以旧引新法
由于缺乏基础知识造成的难点，要以“以旧引新，以旧带新”的方法加以突破。学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。任何知识都不是孤立无联系的，如果学生学习新知识时缺乏必要的旧知识做基础，就会难以理解新知识。有些已学过的知识，由于时间过长，学生可能遗忘了，这也是正常的，此时教师应引导学生先回忆旧知识，在掌握旧知识的基础上导入新知识。
3、化整为零法 由于难点多难度大造成的难点，要采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破。教学中经常会遇到这样的问题：一个大难点里面可能包含几个小难点，对每个小难点问题的理解直接影响到对大难点问题的理解。这时就要把这个比较难懂难解的大难点化成几个小难点，先指导学生弄懂了小问题，大问题也就迎刃而解了。
4、层层分解法
由于问题错综复杂、层次繁多造成的难点，要通过层层分解化复杂问题为简单问题的方法来加以突破。有的问题可能涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，需要同时综合地运用多种理论知识去分析解决。这时先要细致地将问题层层分解开来，然后再联系学生熟悉的知识，逐步将复杂的问题转化为几个简单而又基本的问题，这样学生就易于接受。立体几何是高中数学中比较重要的一章，难度也比较大，很多学生在课堂上容易听懂，但是不会做。在教学中我先教会学生通过平移、作辅助线等手段把空间问题平面化，然后在利用平面几何的知识解决。
5、分析比较法
由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破。有些概念或理论内容相近或相似，容易使人混淆，使人误解，这类问题学生往往按自己的主观想象来理解，结果造成差错。解决的办法是将内容相近或相似的概念或理论，反复对比，从分析比较中辨别正误，加深理解与记忆。由于有些同学的空间想象能力较差，在学习空间向量时先认真的复习近平面向量，然后参照平面向量对应学习空间向量的概念、表示、性质、运算等，学生更容易掌握。
6、联系实际法
由于理论在日常生活和工作中运用较少、理论联系实际困难造成的难点，要用联系实际的方法来解决。理论联系实际既是学习理论的目的，又是掌握理论的手段。理论只有与实际相结合才能更容易理解和记忆，教师要善于寻找和运用恰当的事例来帮助学生加深对所学理论的理解。
四、高中数学教学案的使用策略
新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，然而许多教师在利用“教学案”引导学生的自主学习上还存在这样或那样的不同认识。本人根据我校教学案使用的具体情况，提出了自己的一点看法和主张，希望“教学案”能够真正起到引导学生自主学习的功效，同时能够培养学生良好学习习惯的养成。
1.课前准备
教师将学案精心编写好后，在课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习。例如，基础知识部分可让学生在课前完成，通过课前学习，对基础知识中尚存在的疑难问题、易混淆的概念等做好标记，以便在课堂中及时得到解决。在完成基础知识时，教师对不同水平的学生要求也应不同，优等生不准看教材、笔记，中等生提倡不看教材、笔记，学困生则在自己努力后可借助其他方法。
另外，教师要对学习方法进行适当指导，例如，要控制预习时间，以提高效率；要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走出课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意思地培养自主学习的能力等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，让上课的讲解更有针对性。课前准备阶段是“教学案”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。2.课堂学习
在学生课前自主学习的基础上，教师在组织学生讨论学案中的综合程序问题时所提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要 结合学生知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
（1）知识结构的落实.课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索，汇报学案中设计问题的解决策略，促成教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题给予必要的点拨。
（2）认知方法的传授.对于学案中的例题，教师可以让学生先尝试解题或讨论，教师则巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解题思路、方法、技巧的归纳总结，形成规律性的东西，真正把例题搞懂。在此基础上，教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通的能力。
（3）技能训练的实施.练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。教师要在课堂上留出足够的时间让学生进行练习，并做好个别辅导工作。在课将结束时，教师应引导学生回顾、总结本课学习的主要内容、方法和技巧等。在课堂练习阶段中，教师应注意：学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答。这样，一方面可以让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又让学生学有所用，获得一种脑力劳动后的成就感；另一方面，也可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。另外，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，让他们始终保持一种对学习的积极主动状态。3.课后反馈
为反馈课堂教学的效果，教师应要求学生练习在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，同时对课堂上未完成的部分也在课后完成，再于当天上交。教师应对每位学生的学案进行认细致审阅。其中存在的个别问题则由个别辅导解决，共性的问题则在下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
在授课中运用“教学案”教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力。教师开始关注人的情感，关注学生的个体发展。
版块1--2:高中数学习题课教学案的编写与使用 来源:中华文本库 日期:2014年9月21日
各位老师：大家好！今天很荣幸地同大家谈谈高中数学习题课教学案的编写与使用． 我校从新课程实施的开始，从高一到高三完整地实行教学案，我一直参与这三年的编写 与使用，所以在这里同大家谈谈我们学校的一些做法和想法．
一、教学案的结构与栏目设置 余弦定理（习题课）
（一）学习目标
1．掌握并熟悉余弦定理；2．利用余弦定理解决一些三角形判断和几何计算问题． 学习目标：本栏目根据新课程标准和考试说明，结合学生的认知水平，确定本节课教师 和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识．
（二）复习自我检测
1．在△ ABC 中，a=1，b=1，C=120°，则 c= ． 2．在△ ABC 中，已知 a=7，b=10，c=6，最大角的余弦值为 ． 3．三角形的两边分别为 5 和 3，它们夹角的余弦是方程 5x-7x-6=0 的根，则三角形的另一 边长为 ． 4．在△ ABC 中，a =b2+c2+bc，则 A= ． 本 栏目选取教材中基本知识，设计成小题，要求学生提前复习已学内容，课前完成复习自我检测．教师在新课教学过程中向学生提问，由学生回答，促进学生由学会转变为会学．
（三）典型例题精析
例1（1）在△ ABC 中，已知 AB=2，AC= 7，BC=3，求角 B．（2）已知三角形的三边如下:① 3，5，7 ② 10，24，26 ③ 21，25，28，其中锐角三角形，直 角三角形，钝角三角形的顺序依次是 ． A． ① ② ③ B．③ ② ① C．③ ① ② D．② ③ ① 练习：在△ ABC 中，已知 a=4，b=6，C=60O，试判断此三角形的形状．
例 2（1）在△ ABC 中,已知(a+b+c)(b+c－a)=3bc,求 A 的度数.（2）在△ ABC 中,已知 c=2acosB,试判断△ ABC 的形状.（3）在△ ABC 中，已知cb b cos A，试判 a c, 且a cos B c 2 b2 a 2 B断△ ABC 的形状． 练习:在△ ABC 中，已知 acosA+bcosB=ccosC，试判断△ ABC 的形状．
例 3：把一根长 20cm 的木条锯成两段，分别作为钝角△ ABC 的两边 AB 和 BC，且∠ ABC=120°，问怎么锯断才能使第三条边 AC 最短，试 证明之． 练习： 如图,我炮兵阵地位于 A 处,两个观察所分别设于 C,D,已知△ ACD为边长等于 a 的正三角形,当目标出现于 B 时,测得∠ CDB=450, ∠ BCD=750,试求炮南目标的距 离 AB． 典型例题精析：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力． 每 道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果． 教学过程配置 3 组例题左右，第一组例题突出技能和规范性，强化学生对基本知识的简 单应用，第二组例题突出题型（或基本方法、策略等），强化学生对基本知识的灵活应用，第三组例题突出拓展性，强化学生思维灵活性． 根据学校（或班级）的层次性，可考虑另设置一道选讲题，供不同层次选用，选讲一般 以综合题为主，不选涉及方法性的问题．
（四）目标达成检测 1．在△ ABC 中，b=8，c=3，A=600，则 a= ． 2．△ ABC 中，若(a+b+c)(b+c－a)=3bc，则 A=___________.3．在△ ABC 中，已知 sin2A=sin2B+sinBsinC+sin2C，则 A= ． 目标达成检测： 选取 2－3 题作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进 教师及时反思教学情况．
（五）课后反馈（时间 30 分钟左右）1．在△ ABC 中，sinA:sinB:sinC=3:2:4，则 cosC= ． 2．在△ ABC 中，已知 a=b=2，c=3，则 tanC= ． 3．已知三角形三边之比为 5：7：8，则最大角与最小角的和为 ． 4．在△ ABC 中，a=2bcosC，这三角形形状一定是 ． 2 2 5．在△ ABC 中，面积 S= a －(b－c)，则 cosA=___________． 6．若△ ABC 满足 a(bcosB－ccosC)=(b2－c2)cosA，试判断该三角形的形状.7．在△ ABC 中，已知 a，b 是方程 x2－2 3 x+2=0 c 2 x+1=0 是关于 x 的二次方程，其中的两个根，且 2cos(A+B)=－1，求另一边 的长 c． 8．已知(a2+bc)x2+2 b2 a，b，c 是△ ABC 的三边，① 若∠ A 为钝角，试判断方程根的情况，② 若方程有两相等实根，求∠ A 的度数． 课后反馈：题量 8 题左右，选自课本习题和精选课外习题，对题目进行合理编排，中等 层次学生完成时间约 30 分钟，第二天上交由教师批改． A
（六）探究与拓展
1．已知圆内接四边形 ABCD 中,AB=2,BC=6,AD=CD=4,如何求 四边形 ABCD 的面积? 探究与拓展：题量 1 题左右，作为选做题，主要是综合性、开放性、探究性题型，以留给学生创新思维空间． 2 B 6 C
（七）学习质疑与反思录（或教师反思录）学习质疑与反思录（或教师反思录）：作为学生记录错题，学习疑问，学习反思等．教 师及时记录本节课中的得失与反思．.O 4 4 D 知识归纳：安排在预习自我检测旁侧，作为学生课后记录自我归纳的知识点，可使学生 通过积极独立的思考，使知识进一步概括化、系统化，实现知识学习的及时反馈，以便学生 更深刻地理解知识，更牢固地记忆知识和灵活运用知识． 知识札记： 安排在例题旁，作为学生课堂笔记，记录学习过程、例题讲授过程中的知识、方法、规律、题型及一些自我思考．
二、教学案的操作
环节一：备课组长按照统一要求安排好半个学期的教学进度表，课时安排到每周的每一节课．备课组长按进度表分配教学案编写任务，确定几本参考资料．教师需提前一周做好备 课准备，备课组提前一周讨论教学案编写要求与难度，各教师备好初稿后交备课成员共同讨 论后修改，最后由备课组长审核后文印．
环节二：教学案至少提前一天分发给学生，教师布置学生复习内容，指导学生完成预习自我检测．
环节三：课堂教学时先通过学生个人阐述等方式对预习自我检测进行讨论，交流完成情 况，教师适时点评，这一过程要充分体现学生学习的主动性，进一步体现学生先学，教师后 教，学生先讲，教师后讲的原则．
环节四：根据学生自学检测的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题过程、解题步骤、解题方法等作示范性讲解．教师在讲解 上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归 纳整理，突出重点，突破难点．
环节五：例题同步练习一般要求学生在课内完成，然后由学生在课堂上回答完成，教师 结合训练情况，对存在问题加以突破，促使学生在不断解决问题的过程中掌握数学．
环节六：课堂留出时间完成目标达成检测，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善教学效果．
环节七：课后学生首先整理例题、复习知识后完成知识方法自我归纳，理解知识之间的 内在联系，使知识系统化、概括化、简约化，也就是将大量的知识，归纳为几条基本的结论，用适当的形式（如简明的表格或提纲或几句精练的语言）正确地表达出来，从中促进学生逐 渐学会总结、学会学习．
环节八：完成课后反馈和探究与拓展，教学案中设计了基础训练题、能力训练题，要求学生一定要按规范表达的要求严肃认真地完成． 教师在布置过程中，可根据班级情况灵活掌 握，可增可减．第二天上交并由教师检查例题整理情况、批改课后反馈． 环节九：教师批改后发还给学生，要求学生先进行自我订正，归纳错误点记录在学习质 疑与反思栏中．
环节十：教师要及时督促学生完成教学案．教师批改时，要尽可能关注每个学生的情况，了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题 及课代表反馈情况进行有针对性的讲评、矫正．
环节十一：在平时单元检测题中一些题目直接出自教学案，以引起学生对教学案的重视．
三、教学案的意义
1．从学生的学习角度看教学案的意义
1．1 教学案能具备知识整理本、课堂笔记本、课后作业本、订错本等多重作用． 1．2 教学案能提高了学生课堂学习的效率，避免了课堂、课后大量抄题，阅读、审题 更加便捷．
1．3 教学案能使课堂学习更具针对性，通过课前的预习，学生能发现自己在课堂中将 面临的困难、难点，在课堂上听课更加有的放矢． 1．4 教学案能使知识能得到及时反馈，及时强化，教学案配套练习具有针对性，对学 生熟悉、强化题型、巩固知识、提高能力起到了促进作用．
1．5 教学案中例题整理，知识自我归纳，记录学习质疑与反思、错误点等，能有利于 学生形成良好的学习习惯．
2．从教师的教学角度看教学案的意义
2． 1 教学案能使教师教学目标性更强，能够非常明确每节课所需解决的问题及思考如 何解决．
2．2 教学案能使教师感觉到教学更实在，更踏实，课堂教学不再随心所欲，不需要到 处找题，也不需要为展示例题而制作幻灯片．
2．3 教学案能使教师在教学中效率更高，原有教学中需要教师抄题，学生抄题，感觉耗 时耗力，效率不高，使用教学案后避免了抄题过程，又学生有课前预习基础，所以教学效率 明显提高．
2．4 教学案能使教师更易把握教学的度．考虑到新课程教学教师都难以把握教学的难 度，教学案经讨论后形成了共识，避免了教学过程中出现比较大的偏差．
2．5 教学案能使教师的课堂教学更轻松，教学中可以大量地让学生阐述、让学生练习，教师适时讲评、适时点拨、适时总结，达到学生更能自主地学，教师针对性地讲． 2．6 教学案能对整体提高全年级的教学质量有一定的帮助．
2．7 教学案能使教师及时获得教学的反馈，及时矫正，及时解决．
2．8 教学案能使教师的课堂教学中例题分析的多元化．原有教学因抄题的限制，所以 呈现给学生的一般是大题，而使用教学案在例题分析中可以分析选择、填空、解答题，使学 生课堂学习更贴近考试要求．
2．9 教学案能使教师在编写过程中通过对题目的精选，编排，对自身教学能力提高起 到了极大的促进作用．
四、教学案的困难
1．教师工作量．教师需要编写、做题、批改，工作量至少要增加 2－3 倍．所以教学案 的使用要成为学校的行为，而备课组的单独行为可能会影起备课组教师的情绪化． 2．教学案质量．因教师的态度和能力、经验等因素呈现很大的差异，教学案难度和质 量也不均衡．现有情况要进行集体讨论不太现实，备课组长承担更多的审核责任． 3．课时分配．因教学内容和班级层次，包括教师的教学特点，容易形成一节课内容被 割裂开来，影响了教学结构的完整性．
4．班级层次．因一个年级的班级层次比较明显，无法体现学生的学情．所以在使用教 学案时，教师必须自己再次进行用心思考消化，并结合本班情况作适当调整或修改，不能机 械套用教学案．
5．教材的整合．教学案中例题和练习如果全部放入教学案中显得重复，但如果不安排 进教学案中则会出现相当两套资料而无时间处理，或者导致忽略课本的价值． 我们采取有选 择性地选用课本例题和练习放入教学案中．
6．在教学案之外.非主备人还应该有一个显示教学流程的教学简案．
7．教学案的整理．以讲义形式发给学生，学生较难整理成册．老师要每天检查，每周、每月督促学生及时装订，让学生妥善保管好教学案，作为复习的重要依据．
8．学生审题．长期应用讲义而没有抄题的练习是否会弱化学生的审题能力值得思考． 不当之处，敬请谅解！谢谢大家！
版块二:“高中数学教学案编写设计及使用评价”课题材料(2篇)编辑：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2014年10月21日 本版块选编了2篇文章:(一)《高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究》结题报告;(二)《高中数学教学案设计使用及评价(的研究)》(课题实施方案).版块2--1:《高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究》结题报告
作者:李广玉 来源:江苏省徐州市教育科学规划领导小组办公室课题管理中心 日期:2011年3月25日
一、问题的提出
新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的改变，因此，发挥学生的主体作用越来越成为我们教育教学面临的问题。然而如今的高中生大多还难以进入积极主动学习的状态，学习依赖性强，因此，为了提高学生的自学能力，改变其被动学习为主动学习，洋思中学创造了一种“先学后教”的洋思模式，引起全国的轰动，各地学校纷纷学习借鉴，于是产生了一种新的教学模式——教学案一体化。
教学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助教学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率，增强教学效果，培养学生的能力。
然而在教学案的编写与使用过程中出现了许多误区，教学案是教案的简化或教材的另一种体现，把教学案当作练习使用等，不能达到预期的效果。因此我尝试通过对《高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究》课题的研究，寻找一些行之有效的方法，使得教学案的编写和使用更有效，更好的提高教学质量。
二、课题的核心概念
“教学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。“教学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。“教学案”的制定和使用，可以正确处理好师生在课堂中的关系，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，改变其被动学习为主动学习，养成良好的学习习惯。
三、课题研究的主要内容
1、调查教师编写与使用教学案的现状
2、研究教师根据教材的内容设计怎样编写教学案才能做到重点突出，难点分散，突出学生的主体作用，增强学生的自学能力。
3、教师怎样使用教学案才能增强学生的积极性，更好的发挥学生的主体作用，最大限度地提高课堂教学效率，提高学生学习的自信心与能力。
四、研究思路
对于高中数学教学案的编写与使用的研究，我准备分三个阶段进行。第一阶段，收集资料，确定研究的方向，准备研究的方案，制定切实有效的计划与步骤。对教学案的编写与使用做一个初步的调查，根据实际情况制定可实施的步骤。第二阶段，阅读相关书籍，探讨怎样编写和使用教学案，才能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，更好的提高教学质量。第三阶段，归纳总结实验情况，撰写实验研究报告
五、研究的方法 1.调查研究法：主要用于对教学现状和研究后的教学变化情况的了解。通过课堂观察、访谈等形式，了解教师编写教学案的情况及使用教学案时学生数学学习的现状，从而制定有效地教学策略。
2.文献法：主要用于吸收有关的理论和已有的研究成果。通过查阅、收集我国基础教育改革的有关资料，特别是近几年国内外比较熟悉的，能体现现代化教育思想的新的课 堂有效教学方法进行归纳和分析，总结其教学策略和教学手段，目的是使高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究在总结、借鉴的基础上走出一条超越传统的新路来，从而更好的服务于高中的数学教学，提高高中数学教学的有效性。
3.实验研究法：主要用于把研究过程中的一些设想用于实践，运用对比实验的方法，筛选最佳的教学策略。
4.经验总结法：通过自己的教育教学实践，不断对教学方法进行研究总结，撰写有关论文。
六、具体时间安排
(一)第一阶段：2009.12---2010.3准备阶段
搜集资料，确定研究方向，准备研究方案，制定实施计划与步骤。(二)第二阶段：2010.4---2011.2具体实施阶段
1、通过问卷法、观察法，了解现在教学案的编写与使用情况。
2、通过阅读有关书籍、外出学习、听专家讲座等方式了解其他学校教学案的编写与使用情况。
3、进行阶段总结；形成阶段研究报告
4、吸取教训，总结经验，精心设计与使用教学案。
5、通过观察法，了解学生对教学案的看法，并进行修整。(三)第三阶段：2010.3总结阶段
总结课题研究成果，汇总交流研究心得和反思，完成课题结题报告。
七、对高中数学教学案的编写与使用的有效性的调查与分析
1、在编写教学案时淡化教学设计
部分教师对教学案的编写存在误解，认为教学案的编写就象过去那样抄教材，或者抄教案，或者从网上下载一样，有目标、重难点、过程就可以了，教学设计很少。而课堂教学理应以学生的学习为主体，学生学习的内容、学习的方式及学后疑难的解析，都需要教师进行认真的设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。在编写教学案时教师首先要进行学习需要的分析，主要包括学习内容分析和学生特征分析两个方面的内容；然后进行学习目标的阐明，并在此基础上进行教学策略的制定、教学媒体的选择和利用；接着依次进行课堂教学设计和教学设计成果评价，包括形成性评价和总结性评价；最后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改、完善。
2、在编写教学案时淡化对教材的深刻挖掘
新课改倡导教师“不能教教材，而要用教材教”，但实际上却是一些教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点，有些教师单纯“教教材”尚且教不明白，更不用说“用教材教”了。为了深刻挖掘教材要求教师在实际教学中要吃透教材、内化教材，精心设计教学。
3、在使用教学案时淡化教法的艺术性
不同学科的课堂教学有不同的特点，每位教师有各自的教学风格。但是，有的教师在使用教学案时不顾学科特点，仅仅根据教学案所提供的问题，一问一答，把丰富精彩的一节课变成了枯燥乏味的习题解答课。这样教师是省心了，而学生越学越累，越学越没兴趣，这与新课改所提倡的“情感、态度、价值观”的目标是背离的。同一教学环境，同样的教学设计，由于教师的教学风格不同，课堂教学会产生不同的效果。
4、在使用教学案时淡化师生的情感交流
教师与学生的情感交流不畅，易产生敌对情绪，学生的潜能难以激发。新的教师观认为，教师在教学活动中是学生学习活动的合作者、引导者、促进者、咨询者和支持者。教师在尊重学生、信任学生、主动关心学生、满足学生求知的需要方面，对学生的了解不够，师生的情感不能很好的交流。
八、本课题研究效果与成果(一)本课题研究效果
一年来，自从开展了高中数学教学案的编写与使用的有效性的研究，激发了我校数学教师的研究热情，融洽了师生之间的关系，教师的教学效益和学生的学习成绩都有了很大的提高，学生的学习态度、学习方法也有了很大改善，具体体现在以下几个方面:
1、学生学习信心增强了、学习主动性提高了、自主探究的意识增强了
大部分学生认为高中数学内容多、碎、难，学生学习信心严重不足，产生厌学现象。为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学，调动学生探究激情，增强学生学习的信心，在编写教学案时做了以下工作：
（1）全方位地对学生已有的知识和经验进行了解，将教学建立在学生的学习起点之上，处理好共性和个性的关系，在学生已有的基础上拓展一些学生所没有的欠缺的内容，才能突出课堂教学的重点，减轻学生的负担。
（2）在编写教学案时用一些趣味性的问题、生活实例等学生感兴趣的问题创设问题情境引入新课。
（3）在课堂上采用化整为零法、层层分解法、分析比较法等方法来突破教材中的难点问题。
（4）改变教与学的观念，增强学生参与意识。留给学生思考的时间，让学生充分练习。让学生真正做到自己去钻研问题，去思考问题，进而掌握问题，掌握知识，提高自己的能力，达到教学效果。
（5）在教学中利用人们渴望得到尊重和赞美是人们内心深处的一种愿望这种心理状态，充分利用鼓励性评价，不吝啬鼓励性的语言，及时发现学生的闪光点，哪怕是一点点微小的进步，教师都热情地予以肯定和赞扬，激发学生学习的主动性，激励、鞭策学生完成目标，让学生保持积极、健康向上的心态，为学生的学习成功、以后的成长创造良好的心理环境。
一年来，在师生的共同努力下，两个班的数学成绩有了明显的提高，课堂气氛较以前活跃的多了。很多学生能主动做到课前预习，主动回答教师的问题，主动对教材或教辅上的问题独立思考解决，主动与同学讨论。更有甚者有一些同学可以在课堂上当“小老师”，敢说，敢去表达自己的思想，向其他同学讲解知识。很多学生对自己的未来充满了信心。
2、更新了教育理念、优化了教学方法
在平时的培训及学习中，虽然对新的教学观念有了一定的认识，但是总走不出以知识传授为主的课堂教学形式，教师主动的讲，学生被动的听、记、练，教师是提问的主角，学生是问题的接受者，学生发现问题、提出问题的能力被弱化，这种教法必然造成学生的学习成绩无法大幅提高，课堂教学的有效性也就大大折扣。经过一年的研究，我认识到课堂教学不应关注教师教了什么，而是关注学生学了多少；注重启发引导学生去发现问题、解决问题，让学生多说、多练；重视创设生态的课堂环境，让知识自然生成，让学生在快乐中学习。
3、提升了科研与教学水平、加深了师生间的交流互动
在课题研究的过程中，我阅读了大量的书籍，写了多篇读书笔记与反思，提升了我的教科研水平。为了提高教学案使用的有效性，我深入的学生中去，与他们相互学习、研讨，加深了师生之间的交流互动，对今后的教学与学生的学习都有很大的帮助。
(二)本课题的具体研究成果
1、教学反思：《教学案编写应如何应对课堂突发事件》、《教学案教学法的设计原则与构成》、《高中数学概念讲解的策略》等8篇。
2、读书笔记：《编写高中数学教学案时突破教学难点的策略》、《加强数学交流 提高课堂效率》《浅谈运用“鼓励性评价”提高教学案的有效性》等7篇。
3、案例分析：一则数学教学案例的启示、《基本不等式》案例分析等4篇。
4、论文：《团队合作 构建“和谐课堂”》（获省教育学会二等奖）;《浅议在数学教学中培养学生承受挫折的能力》（获市创新杯二等奖）.5、上传课件（部分）：《向量的加法》、《指数函数》等8篇。
九、目前还存在的问题与对策
本课题的研究工作总体来说是比较顺利的，但是在课题研究过程中也存在一些问题：
1、在编写教学案时教学设计共性化，不能更好的体现层次感和互助式教学，不利于不同层次的同学的发展。
2、教学案模式化教学与课堂教学的灵活性会不会矛盾？同样的教学内容、同样的教学设计会不会束缚教师的个性？
课题研究并不是一朝一夕的事，今后我还要对课题不断的完善，丰富发展课题的研究成果，使它发挥更大的效益，为全面提高高中数学教学效益，贡献我的绵薄之力。
版块2--2:《高中数学教学案设计使用及评价(的研究)》(课题实施方案)
上传:戴流芳 来源:江西教师网(宜春李希亮中学数学工作室)日期：2013年1月24日
一、课题研究的背景 目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的数学课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。其结果是，由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。
中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们认为，必须对中学数学的课堂教学模式加以研究。课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如数学思想、数学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式改变，并进行了初步探索。
二、学案教学模式的理论基础
学案教学之所以有如此强大的生命力和战斗力，是因为它有着丰厚的教学理论做基础。
1、体现了因材施教的教学原则
针对不同水平的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是我们在教学上的最大梦想。特别是在班额高居不下的今天，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦虑和乏力。在探索分层教学的过程中，我们已经走了一段非常漫长和艰辛的路：分层布置作业的尝试、实施复式班式教学的探索、推行“走班制教学”的改革实验等等，最终都因为难以操作、评价和调控而宣告失败。学案教学恰好解答了班额大、学生差距明显的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。
2、体现了师为主导、学为主体的教学原则
“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。多少年来，我们一直都在谴责它、批判它，但它一直象阴魂不散的幽灵时常游荡在我们的教学实践中。后来“放羊式”教学又成为部分教师逃避“满堂灌”的另一种极端教学行为，教学上的大撒把，又使教学步入了无序和混乱。学案教学使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了及至。学案教学中教师的主导地位和作用体现在了学案导学和巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。
3、体现了新课程理念
（1）学案教学使三维教学目标的实现达到了最大化.新课程提出：教学要完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。学案教学首先从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习的过程和给予了如何自学的方法；而知识和能力则是学生在亲身经历学习过程中所遗留下的深深痕迹，并演变成为学生进一步学习所依赖的基础和必不可少的智力因素；因为有了亲身经历，学生便真正体验到了获取知识后的甘甜和喜悦，最大可能的感悟到了书本中字里行间所吐露的人生哲理和是非曲直，而所有这些又都化作一份份非智力因素，成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长的原动力。
（2）学案教学实现了教师角色与教学行为的转变。新课程中教师角色将发生四个方面的转变，其中，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。学案教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，使得教师这一角色的转变在学案教学中变成了一种自觉行动。另外，新课程中教师的教学行为也将发生四个方面的转变，其中，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。学案教学最大的特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来，使教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现了教师对学生的帮助和引导。
（3）新课程实现了学生学习方式的转变。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。学案教学使学生的学习方式同时具备了这五个特征：能使学生沿着学案的引导展开自学，本身就是一个主动和独立学习的过程；学案教学中对不同学生提出的不同学习目标、速度和难易要求使学生的自学过程充满了浓厚的独特性特点；自学中对知识的主动认知、理解、感悟和运用，其实就是一个学生亲身体验的过程；学案导学本质上就是问题导学（问题主要有教师来设计和学生在学习质疑中提出）。
三、学案教学目前的研究现状及发展趋势
苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。目前国内外对学生的自主学习意思的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。
目前国内一些省市也已经在开展“学案制”的教学探索，在苏州、广东、湖北、浙江等地都出现了将“学案制”教学尝试作为课题在开展研究。甚至也出现了一些学校将“学案制”作为一所学校的统领课题，在所有学科的教学中都在进行研究和探索。说明“学案制”教学 确实已经引起了教育界同仁的高度重视。新课程的实施也加速了大家对传统的注重教授知识转化到注重学生自主学习，主动参与学习的一种新型教学模式的研究中去。
四、课题研究的主要内容及所要解决的主要问题
（一）课题界定
教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，课题组尝试把传统的“教案”和指导学生自主学习的“学案”合二为一，从而提高课堂教学效率，促进学生自主学习能力的培养。
“学案”教学法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案，称之为“学案”。“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。教学过程中，学生是学习的主人，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。
新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式，并已经进行了初步探索。
五、教学案设计的基本原理
（一）教学案设计的基本原则
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，我们需要建立一套能与教学环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。
1．主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于教学案设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。
2．引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不
一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和教学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
3．探索性原则：“教学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。热情地鼓励学生勇于探索创新，科学地设计问题引起探索，适时引线搭桥帮助探索是“教学案”的重要手段，是学案设计的关键所在。
4．系统性原则：中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。
5．方法化原则：强化学法指导。通过教学案制变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性和发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。
6．知识迁移性原则：教学案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。例如，在数列学完后，教师在教学案中安排了新问题：如银行中的存款利率问题？用何种方法最合理？学生看到这个问题后，会发现这是一个新情境问题，可以展开讨论式教学，效果良好。
（二）教学案的组成
根据课型的不同，教学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。设计教学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
复习课教学案的编写应体现专题的特点，其内容应包含下列四大要素：学习目标、知识结构、认知方法、技能训练。
（三）教学案的设计思路
1．根据建构主义学习理论及上述原则，教师在设计学案时应研究下述三项内容：（1）研究教材和《课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案制”教学模式的基础，学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。“学案制”教学认为知识及能力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在教学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。
（2）研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。（3）研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。①知识线：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是教学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培 养学生能力的载体和保证。②学法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。③能力线：是针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是教学案设计的重心所在。
2．编辑推荐作业。
教师针对不同层次的学生编辑推荐作业，以满足不同学生的学习需要。
六、研究过程设计及预期研究成果
（一）研究过程设计
1、第一阶段（2008年9月——2008年12月）：课题准备阶段，设计研究方案
（1）进行理论研究，结合我校的实际，为课题的进一步展开研究和探索打好基础；（2）设计教学案编制的要求和格式规范，为后阶段的教学案设计提供规范版本；（3）对已经启用的学案进行讨论、研究，展开学生的参与、研究讨论，进一步提高教学案的使用性。
2、第二阶段（2008年12月——2008年2月）：课题实施阶段
（1）全组研究讨论教学案的设计，加强对新课程的学习研究，在实践中不断改进教学案编制的质量和针对性，不断听取学生的意见和建议，使我们的学案更加科学和合理；
（2）边计划，边讨论，在学习中提高我们数学教师自己的专业水平；
（3）及时做好阶段性的资料整理和收集，及时总结成果，撰写学案编制过程的心得、调查报告、研究论文和案例报告；
（4）争取通过中期评估。
3、第三阶段（2008年2月——2009年7月）：成果总结阶段
（1）研究探索出有我校特点的新型的教研方式、备课方式，形成我校数学学科的教学特点；
（2）编制出符合我校实际的数学教学案集；
（3）在总结基础上，撰写课题总结报告和研究论文，并在我校其他学科及周边学校进行推广；
（4）争取顺利通过课题结题评估。
（二）子课题设计及负责人
1、数学必修1～5教学案设计；（卞康林）
2、数学选修1教学案设计；（时霞琴）
3、数学选修2，4教学案设计；（杨俊）
4、不同课型的教学案编制策略研究；（潘晓春）
5、《高中新课程数学教学案》教材编制研究；（曾勃求）
（三）预期研究成果 1、2008年11月，形成课题研究方案及实施方案； 2、2010年10月，对课题进行中期评估，形成中期研究报告，完成相应的研究论文； 3、2012年6月，编制成功适合我校特点的《高中新课程数学教学案教材》系列； 4、2012年11月，对课题进行终期研究，完成结题报告。
（四）保障措施
1、各级领导大力支持，确保有人力、物力、财力的充足提供；
2、对数学组所有课题组成员进行培训，使课题组成员都能具有教学案教学研究的理论功底和相应的教育教学科研能力；
3、邀请市、区教科研专家来校开设讲座，聘请相关专家为本课题的研究顾问。
4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：(1)本课题组组长、课题主持人潘晓春：市数学教学能手，中学数学一级教师，有多年的数学教学经验，教学成绩突出。该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表。在课堂教学上很有自己的特点，对于教学案的编制已有了一定的经验。
(2)课题组核心成员时霞琴：市数学教学能手，中学数学一级教师，数学教研组长，有多年的数学教学经验，教学成绩突出。该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表。
(3)课题组核心成员曾勃求：常州数学教学能手，中学数学一级教师，教学经验丰富，课堂教学很富感染力。
5、前期准备工作：我校数学教研组在组长的统一带领下，实施教学案已近两年，在实施的过程中，遇到过很大的阻力和困难，但是该组的老师能团结一致，群策群力，在教学案设计的实践中积累了一定的基础和经验，这都为实施课题研究打下了扎实的基础。同时数学组也多次利用教研组活动的机会，对教学案设计的探索展开过研讨，分析实践过程中的成功与不足。此外，该组还通过学生座谈、学生民意调查等方法，了解教学案实施中的问题与不足，及时进行调整和完善。数学教研组还通过学习有关的文章和材料，了解国内对此新课程背景下新型教研制度的实践情况，对我们的教学案设计研究打下理论基础。
6、保障条件：学校对我们的这一课题非常重视，校长室也已多次作过知道和要求。数学组将针对研究的课题，进一步添置有关的研究资料，展开研究和探索。
研究时间上，因为我们是在实践中研究，在实践中探索，在实践中完善，在实践中总结并在实践后将我们的研究成果汇总成册。最终形成适合我校学生实际的数学教学案教材体系。所以在时间上，我们有充足的时间展开研究和实施。
版块三:高中数学一体教学案的实践研究与利弊思考(2篇)
编辑：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2014年10月21日
本版块选编了2篇文章:(一)高一年级数学一体化教学案的实践与思考;(二)对高中数学教学案一体化的利与弊的思考
版块3--1:高一年级数学一体化教学案的实践与思考 作者:江苏省南京市第十三中学高一数学备课组
来源:南京市第十三中学网站 日期:2006年5月10日
各位领导，各位老师，下午好，我很荣幸能代表高一数学备课组发言，我今天发言的题目是“高一年级数学一体化教学案的实践与思考”．对“一体化教学案”工作，我们高一数学备课组上学期已进行了一些尝试，这学期完全实现了每课时配备一体化教学案，现将我们在实践过程中的一些做法和想法与各位老师交流讨论． 一、一体化教学案的意义
（1）一体化教学案的课堂教学体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习、学会探索，实现以教师为中心向以学生为中心转变．
（2）面向全体学生，面向我们自己的学生，面向活的学生，面向会变、会成长的学生，通过一体化教学案既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法．
（3）既能提高学生又能提高教师,使教学双方都能获益．在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的数学素养．
（4）打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动．（5）一体化教学案教学减少课堂的隐性浪费，提高课堂的教学效率，提高课堂达成率．（6）一体化教学案紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈． 二、一体化教学案的栏目设置
（1）教学目标栏：本栏目根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标，使教师与学生在教学与学习过程中形成强烈的目标意识．
（2）预习自我检测栏：本内容选取教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法, 设计成小题，要求学生提前预习新课内容、互帮互学，课前完成预习自我检测．教师在新课教学过程中向学生提问，由学生回答，促进学生由学会转变为会学．（3）典型例题精析栏：教师精选典型例题，课堂精析精讲，归纳规律方法，培养学生思维能力．每道例题后配置一道基本练习，例题分析结束后随堂训练，达到及时反馈、及时强化的效果．新课教学一般配3道例题左右，习题课教学配置4道例题左右，其中最后一道例题作为选讲题，供不同层次选用，我们一般采取策略是理化班全讲，生化班选讲，文科班不讲，选讲一般以综合题为主，不选涉及方法性的问题．
（4）目标达成检测栏：选取2－3题作为本节课的课堂教学反馈，通过学生达成率的检测来促进教师及时反思教学情况．
（5）课后反馈栏：题量8题左右，选自课本习题和精选课外习题，对题目进行合理编排，中等层次完成时间约30分钟，第二天上交由教师批改．
（6）探究与拓展栏：题量2题左右，作为选做题，主要是综合性、开放性、探究性题型，以留给学生创新空间．
（7）知识方法自我归纳栏：安排在预习自我检测栏旁，作为学生课后记录自我归纳的知识点，可使学生通过积极独立的思考，使知识进一步概括化、系统化，实现知识学习的及时反馈，以便学生更深刻地理解知识，更牢固地记忆知识和灵活运用知识．
（8）知识札记栏：安排在例题旁，作为学生课堂笔记，记录新课学习过程、例题讲授过程中的知识、方法、规律、题型及一些自我思考．
（9）学习质疑与反思栏：作为学生记录错题，学习疑问，学习反思等． 三、一体化教学案的操作程序
（1）教师编写教学案：备课组长按照数学组的统一要求安排好教学进度表，课时安排到每周的每一节课，其中还包括测验安排、试卷讲评、习题讲评时间．备课组长按照教学进度表分配给各位教师教学案编写任务，确定几本参考资料．教师需提前一周做好备课准备，备课组提前一周讨论教学案编写要求与难度，各教师备好初稿后交备课组长共同讨论后修改，最后由备课组长统一打印并送交文印室文印．
（2）教学案至少提前一天分发给学生，教师布置学生预习新课内容，指导学生完成预习自我检测，阅读并力所能及地完成部分例题．
（3）课堂教学时先由教师引入,通过学生个人阐述或学习小组推选一个代表就自学检测、问题讨论完成的情况作讲解，充分体现学生学习的主动性，进一步体现学生先学,教师后教,学生先讲,教师后讲的原则．
（4）根据学生自学检测的反馈，教师对本节新课内容及典型例题进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多，而在透。同时在讲解过程中,学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解．教师在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容，要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点．
18（5）例题同步练习一般要求学生在课内完成，然后由学生在课堂上回答完成，教师结合训练情况，对存在问题加以突破，促使学生在不断解决问题的过程中理解数学、掌握数学．
（6）课堂留出时间完成目标达成检测，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善教学效果．
（7）课后首先整理例题、复习知识后完成知识方法自我归纳，理解知识之间的内在联系，使知识系统化、概括化、简约化，也就是将大量的知识，归纳为几条基本的结论，用适当的形式（如简明的表格或提纲或几句精练的语言）正确地表达出来，从中促进学生逐渐学会总结、学会学习．
（8）完成课后反馈和探究与拓展，教学案中设计了基础训练题、能力训练题，要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成．教师在布置过程中，可根据班级情况灵活掌握，可增可减．第二天上交并由教师检查例题整理情况、批改课后反馈．
（9）教师批改后发还给学生，要求学生先进行自我订正，再小组讨论归纳错误点记录在学习质疑与反思栏中．
（10）教师要及时督促学生完成教学案．教师批改时，要尽可能关注每个学生的情况，了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据学生答题时存在的普遍问题及课代表反馈情况进行有针对性的讲评、矫正．
（11）在平时单元检测题中一些题目直接出自教学案，以引起学生对教学案的重视． 四、一体化教学案实践后的思考
（一）从学生角度的思考
我们面对的学生是活的人，水平不同，发展能力不同，悟性不同，知识的生成结果也不同，我们的教学、训练、练习都应该有针对性，以学生为主体的理念才能落实．
（1）一体化教学案具备教师的教案、学生的预习提纲，课堂笔记本、课后作业本、订错本等多重作用．
（2）提高了课堂学习的效率，避免了课堂、课后大量抄题，阅读、审题更加便捷．（3）课堂学习更具针对性，通过课前的预习，能发现自己在课堂中将面临的困难、难点，在课堂上听课更加有的放矢．
（4）学习主动性更强，有些班级学生之间形成了预习的竞赛风气，讲义发给学生后学生立即预习后将讲义所有题目全部做完，并相互交流．
（5）知识能得到及时反馈，及时强化，教学案配套练习具有针对性，对学生熟悉、强化题型、巩固知识、提高能力起到了极大的促进作用．
（6）有利于形成良好的学习习惯，通过例题整理，知识自我归纳，记录学习质疑与反思、错误点等，形成会学的良好习惯．
（二）教师角度的思考
（1）教师在教学中感觉到教学目标性更强，能够非常明确每节课所需解决的问题及思考如何解决．
（2）教师在教学中感觉到教学更实在，更踏实，课堂教学不再随心所欲，不需要到处找题、抄题，也不需要为展示例题而制作幻灯片．
（3）教师在教学中感觉到效率更高，原有教学中需要教师抄题，学生抄题，感觉耗时耗力，效率不高，一节课只能讲2到3题，使用教学案后避免了抄题过程，又学生有课前预习基础，所以教学效率明显提高，每节课能提高至少2倍效率．
（4）教师在教学中感觉到更易把握教学的度．考虑到新课程教学所有教师都难以把握教学的难度，教学案经讨论后形成了共识，避免了教学过程中出现比较大的偏差．
（5）教师在教学中感觉到课堂教学更轻松，教学中可以大量地让学生阐述、让学生练习，教师适时讲评、适时点拨、适时总结，达到学生更能自主地学，教师针对性地讲．（6）教师在教学中感觉到教学案能整体提高全年级的教学质量．
（7）教师在教学中感觉到能自己能及时获得教学的反馈，及时矫正，及时解决．（8）教师在教学中感觉到课堂教学中例题分析的多元化，原有教学因抄题的限制，所以呈现给学生的一般是大题，而使用教学案在例题分析中可以分析选择、填空、解答题，使学生课堂学习更贴近考试要求．
（9）教师在编写过程中通过对题目的精选，编排，对自身教学能力提高起到了极大的促进作用．
五、实践后的反思
（1）教学案是教案和学案的统一，所以既要有教案的完整的环节，又要有对学习过程和方法的提示，有精要的分层布置的练习，题量要少而精，知识覆盖面要宽，适宜迁移．（2）教学案以学生自主探究、自主学习的流程为主线进行设计，突出过程与方法．教学案的设计要从校情和学情出发，注重实效，切忌生搬硬套．教学案必须按课时设计，教学案栏目设定要依据学科的特点．
（3）栏目的设定要能激发学生自主学习的热情，要从学生学习流程的角度，给予点拨或提出一些问题引起进一步思考，要引导学生从知识与技能、情感与态度等角度进行反思和评价，要能使学生循序渐进、拓展提高，对学习过程和效果进行及时反馈．
（4）教学案教学环节应该完整，便于操作．内容的安排，在数量和难度方面尽量科学合理，便于教学．每堂课要安排适当的反馈练习，练习内容应是对本节课教学效果的检测和巩固．
（5）教师、学校投入了大量的人力、物力，教师要注意思考教学案的合理使用，并指导学生充分利用教学案，最大限度地发挥教学案对指导学生学习方法、提高学生学习成绩方面的效用。
（6）由于各学科、各班学情各不相同，所以在使用教学案时，教师必须自己再次进行用心思考消化，并结合本学科、本班情况作适当调整或修改，不能机械套用教学案．在教学案之外，非主备人还应该有一个显示教学流程的教学简案．
（7）老师要每天检查，每周、每月督促学生及时装订，让学生妥善保管好教学案，作为复习的重要依据。
六、实践过程中面临的困难
（1）因每一次编写讲义，时间仓促，又新课程的刚刚实施，教学难度的较难把握等问题，在编写过程一些难度不当，内容不均，题目错误等情况在所难免，需要在今后的编写及第二轮使用中调整．
（2）教师在工作量上感觉到更辛苦，我们每天都需要一份教学案，所有题目要参考多本书籍，题目基本需要电脑录入，教师除了花较长时间编写教学案外，每天还要将教学案所有题目先做一遍后再开始备课和教学设计，每天要批改教学案的例题与练习，感觉工作量非常之大．
（3）学生预习情况的参差不齐，可能有些学生没有预习，有些学生预习不到位，使教师在教学中难以把握教学的度．
（4）因讲义的使用，学生的解题规范能力有所下降，有些平时解题习惯比较差的学生将讲义变成了象草稿本一样．
（5）因班级层次不一样，教学速度也不一致，教学过程中有时练习与目标达成检测因时间关系难以完成．
（6）教师在教学案使用中容易陷入纯粹的解题教学中，忽视了数学知识的发生与发展过程，忽视学生思维的训练．
（7）教师因受教学案中内容的限制，自身的教学风格，教学特点受到一定程度的限制． 我们在使用过程中还将思考许多问题,如:学案编写是否科学、是否切合学生实际,是否能体现学习理论,课堂教学如何操作才能收到最优效果,学生完成“学案”是否主动、是否认真、如何督促检查等,使“学案”教学真正取得预期的教学效果,还需要不断的探索、改进．
我想还有许多问题都有待解决，问题出现了，我们共同研究,不断用科学的理论和成功的实践来不断完善．我想力量大了，方法就多了，就容易解决．
我们高一数学备课组老师这学期已编写了共36份教学案，说句实在话，我们全组7位老师中5位都是刚刚开始高中教学，在编写与使用过程中遇到了许多的困难，但大家尽心尽责，团结一心，付出了许多的努力，我在此向所有组员的辛勤工作表示深深的感谢和敬意，同时也对王校长和胡主任对教学案提供许多理论支持和修改表示衷心感谢，也谢谢各位老师．
版块3--2:对高中数学教学案一体化的利与弊的思考 来源：中国论文网 日期:2012年4月28日
摘要：现今社会教给学生们的知识越来越多，学生的时间是有限的，怎样切实提高高中数学课堂效率，为学生增效减负？如何培养学生的自主学习能力？教学案一体化不失为一种有效的手段。但新事物的产生必定利弊兼备，需要教师清楚认识到教学案一体化的利与弊的两面性，扬长避短，合理使用教学案，实现教学案的一体化。
关键词：教学案一体化 设计和使用 利与弊 对策
教学过程的实质是交往，是人与人之间的沟通、合作。随着课程改革的不断深入，教师们在不断地转变教学观念，探索教与学的方式，摒弃传统的“满堂灌”，还课堂于学生，提高课堂教学的实效性，加强师生之间的沟通、合作。2009年江苏省提出规范中小学办学行为，规定“严禁中小学组织任何年级学生在节假日集体上课”，苏州市补充规定“严禁延迟放假，严禁以任何形式补课，严禁提前开学”。在这样的社会环境下，学生在校学习的时间大为减少，教师授课时数较之前受到严重压缩，迫使教师们探索有效的教学方式来适应新形势。尤其是高中数学课时数的减少，给广大高中数学教师出了一道难题，我身为高中数学大军中的一员，深感时间的紧迫性。如何让教学质量不受影响？如何实现教与学的有效结合？如何提高学生的自主学习能力？仍需在教与学的方式上做文章。在数学教学从粗放型向精细型转化的趋势下，教学案一体化应运而生。
1.一体化的教学案的设计与使用
何为教学案一体化？我认为：教学案一体化就是把教师的教案与学生的学案有机结合，教师和学生在课堂上共同使用一体化的教学案的过程。教学案一体化既方便教师的教又方便学生的学。
如何设计一体化的教学案？教学案的制定需要集体的智慧。教学案的制定遵循“以学生为中心”的设计原则，依据《数学课程标准》，结合教材、生源，集体研究，确定教学方向。由备课组长负责，分工合作，定任务，定计划，安排章节授课课时，提前布置，精心准备。将备课组分成若干小组，分别负责每一章节的教学案设计，并且落实到个人编写，再由骨干教师负责把关，逐个落实教学例题，练习，课后巩固练习，整体控制教学方向。教学案在word中设计，以试卷的形式出现，便于学生使用。新授课、习题课、试卷讲评课等教学模式的多样性使得教学案的编制具有一定的灵活性。
如何使用教学案，实现教学案一体化？教学案一体化需要教师的“教”和学生的“学”有机结合。教学案只是对教与学的基本框架的构建，教师仍需根据本班的学生进行第二次备课，合理利用教学案的内容实施教学，有效引导学生完成教学案设置的问题或练习；学生则根据教学案的内容进行问题思考、习题演练，有效地完成教学案。课后教师对使用的教学案进行适当的批阅，检查学生的完成情况。
2.教学案一体化的利与弊 新事物的产生需要在不断摸索中逐渐成长，最终趋于成熟。我从事教学案的编写与使用教学案进行教学已有多年，在使用的过程中，感受到教学案一体化较传统教学的优势，在某种程度上实现了对学生的“减负增效”，但教学案一体化还没有达到完全成熟的阶段，仍有不少负面影响。因此，我们仍需要不断研究、改善。
2.1教学案一体化的优势
与传统单一化的教学设计或学生学案相比，高中数学课堂实现教学案一体化具有明显的优势，这种优势突出体现在教与学的方式的转变，提高了课堂的效率，有效地培养了学生的自主学习能力，并加强了备课组成员间的交流。
2.1.1教学案一体化有利于培养学生自主学习的能力。
传统的数学教学中，教师“满堂灌”现象比较普遍，学生都是被动地听，被动地学，最终只是学会了老师所讲的数学。《数学课程标准》提到：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程［2］。在教学案一体化的设计过程中，“学生活动”要求学生能主动发现知识；“例题讲解”要求学生经过老师点拨后掌握一定的解题方法，促进解题的规范化；“变式训练”要求学生主动动手实践，对课堂所学知识及时巩固；“问题提出”让学生积极思考，拓展思维；“空白留出”让学生总结规律等。
如在《三角函数的图像与性质》的第一节课中，教师的主要任务是让学生认识正弦函数与余弦函数的图像，进而掌握它们的性质。教学难点是如何借助正弦线画出正弦函数在［0，2p］上的图像。
正弦曲线对学生来说是完全陌生的。对于这个“难点”，需要老师花大量的时间去引导，并且鼓励学生作出完整的图像。只要学生掌握了正弦函数的图像，其性质就迎刃而解了。如果教师仅仅借助于多媒体展示一下图形（即使是相当完美的动态效果），学生对曲线的认识不深刻，作出的图像就会千奇百怪。
于是教学案设计为学生画好标准的平面直角坐标系和单位圆，学生在教学案上画，老师在黑板上画，师生共同体验作图过程。让学生亲自动手，让学生感受正弦曲线的走势，从而有效掌握正弦函数的性质。
教学案一体化真正使教师的地位发生了转变，由单一的传授者转变为组织者、引导者，并要求学生自主学习、主动探究，成为学习的主体，变“学会”为“会学”。师生之间地位平等，学生从老师那学到一定的数学解题方法，同时，通过思考，结合自己所学的知识，实现创新，构建出新的解题方法，从而给老师一定的启示。
2.1.2教学案一体化有利于提高课堂效率，为学生减负增效。
高中数学课堂容量大、节奏快，除了课本的内容，老师经常会做一些补充，还需要学生进行当堂训练，以加强巩固。因此，学生一方面要接收新知识，另一方面又需要抄写大量例题，以便课后复习，就无暇思考。经常一堂课的内容既不能消化，又不能及时巩固，导致所学的知识半生不熟。长此以往，导致恶性循环，数学越学越难，甚至心生恐惧。老师也难以从课堂上发现学生的问题，无法有效地改变自己的教学方式。数学学习需要一定的实战经验，我们不讲“题海战术”，只研究有效练习。学生只有得到一定的训练才能有效掌握知识。
如在高三复习课《直线与圆锥曲线的位置关系》上有这样一题：
设椭圆C：+=1(a＞b＞0)的左焦点为F，过点F的直线与椭圆C相交于A，B两点，直线l的倾斜角为60°，=2，求椭圆C的离心率.解：设A（x,y），B(x,y)，F(-c,0),由=2得：x+2x=-3c(1)y=-2y(2)（*）联立方程组y=(x+c)bx+ay=ab结合韦达定理去求出a,b,c的关系。高三学生很多都会处理这个问题，利用x+2x=-3cx+x=-x×x=即可解决。为节省时间，老师通常不舍得把大量的时间花在运算上。但是由于解析几何运算相当繁琐，稍有不当就会全盘皆输。如果在课上，老师肯停留几分钟让学生看一看、议一议，方程组（*）的（2）式y=-2y形式比（1）式简洁，何不消去x建立关于y的一元二次方程，利用y=-2yy+y=-y×y=去处理呢？那么整个运算的量会大大减小。学生不仅能快速解出答案，还对这类问题印象深刻。
教学案一体化后，学生不用为记大量的笔记而烦恼，老师能够给学生比较多的时间思考问题、讨论问题，学生在课堂上得到一定时间的训练，能够很好地掌握课堂的重点内容，从而提高课堂学习效率，大部分学生能在课上对所学知识消化理解，并得到巩固提高，课后也就不需要花大量的时间复习，减轻了课业负担。老师也能从课堂中及时发现问题，改善教学手段，提高授课效率，获得更好的教学效果。
2.1.3教学案一体化有利于实现资源共享，加强备课组成员间的交流合作。
信息化时代，资源丰富，只有资源共享才能实现资源的最优化，教学也同样如此。要实现教学案一体化，需要一体化的教学案。高中数学课时多，一人是很难有效完成备课的。而且个人对课标、考纲的理解有限，教学案需要集体备课。只有集体备课，才能很好地掌握正确的数学教学方向，把握教学的核心内容，掌握各种教学方法。同时，集体备课也能促进备课组老师之间的交流合作，青年教师比较贴近学生，老教师能从中掌握学生的思维动态；老教师的教学经验丰富，青年教师能从中汲取好的经验改善自己的教学方式，尽快走向成熟。集体备课能使老师开阔视野，教学水平得到有效提高。当然，授课老师还需根据各班的实际情况，进行第二次备课，才能实现资源的有效利用。另外，课后，教师还应进行课后反思，对教学案进行修改，实现第三次备课，为下一轮的教学做准备。
2.2教学案一体化的弊端及对策
曾经阅读过一篇重庆市丰都二中袁竟成老师的个案《公开课上的多媒体包袱》，他讲述了自己利用多媒体上公开课的经历，由于在课堂上他根据学生对问题的实际掌握情况，更改了原先的教学方式，导致已经准备好的精美的课件没有发挥作用，但他的改变引出了学生探索真理的欲望，效果相当好，赢得了听课老师们的一致好评。于是，我对教学案的使用不禁产生了一些疑虑：在某种程度上，一体化的教学案会不会就是教师的一份精美的多媒体课件？教学案一体化是否如同教师利用多媒体课件实现课堂教学？
2.2.1教学案一体化使课堂缺乏灵活性。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师不是演员，但用这句话形容教师为上好一节课而付出数十倍乃至数百倍的时间做准备是完全合适的［４］。教学案是老师根据对考纲、教材、学情等一系列资料研究的结果，是教师对课堂的预设，课外大部分的时间就用于教学案的编写。因此在课堂上，教师当然希望自己预设的课堂是符合学生的思维的。但是实际的课堂是即时生成的，是根据师生的交流不断变化的，或许某一个学生的奇思妙想就会影响一节课的发展，就像袁竟成老师的那堂公开课一样。因此教师对于教学案的使用过于死板，课堂上按部就班，不懂变通，会导致课堂缺乏灵活性，不利于对学优生的培养。
对策：教师应该根据授课内容合理使用教学案，“学生活动”这一环节多设置一些时间供学生思考，合作交流。对于学生提出的问题要加以肯定，对有建设性的问题，只要和授课内容有关的，即使偏离教学案的轨迹，也可以适当鼓励全班进行探索。老师要适时转变教学策略，不要拘泥于教学案的设计，体现个性。
2.2.2教学案一体化禁锢学生的思维。数学教学的重点是发展学生的思维，培养学生数学意识。数学知识需要数学能力来驾驭，但是数学意识更为重要，数学意识决定思考方向［5］。课堂上，虽然学生参与的时间多了，但毕竟是在老师课前设计好的情况下的参与，老师的意图其实已经渗透在教学案中。学生根据教学案的编排，容易在思维上产生惰性。特别是学习优异的学生，他看了教学案 后就很清楚老师的安排，多数会迎合老师的做法，很少有学生会提出异议。即使提出了自己的观点，老师也会慢慢地把学生的注意力吸引过来，仍按着教学案走。久而久之，学生就习惯于这种教学方法，缺乏创新，不利于学生数学意识的培养。
对策：在教学案的编写中注意运用“留白”的艺术，给学生一个施展的空间。在教学案一体化的实施过程中，切忌匆匆忙忙把教师想好的思路和盘托出，要适时分析关键环节以启发学生的思维；问题设置不一定要面面俱到，层次分明，可以适当出现一些漏洞让学生来填补，给学生一种成功的体验，从而提高学生发现问题、提出问题的能力。另外，老师在教学案中可适当设置一些错解，故意犯点错探探学生的应变能力。有时候反面教材比正面叙述更有效，但在教学中要掌握分寸，否则适得其反。对于一些有能力要求的问题，应积极引导学生知难而进，经历化难为易的思维过程的训练，进行学习的有效迁移，使学生养成独立思考、勤奋、坚持不懈的良好个性品质，既能尝试和体会成功的喜悦，又能进一步提高学习兴趣。
2.2.3教学案一体化使课堂成为学生的作业课。教学案很多以“留空白”的形式出现，学生就会把教学案当成是试卷，再加上老师课外要检查，于是在课堂上急于完成“试卷”，填补空白。特别是习题课，学生对上课的内容都已经有所掌握，看到题目就埋头苦干，全然不注意老师对数学方法的指导；更有甚者，只追求答案一致，不会进行方法比较，总认为自己的解法是最好的。
对策：课堂上，教师可以借助多媒体，利用实物投影仪展示学生的教学案，对教学案上学生的解答进行点评。一方面，可以吸引大家的注意力，使大家能集中精力听老师的点评，学法指导得到保证。另一方面，作业展示可以促进学生们相互学习，取长补短。好的作业字迹清晰，规范性高，可供大家学习；差的作业字迹潦草、规范性差，可起到警示作用。这样，能有效促进学生们相互学习，共同进步，同时也能促进学生自主学习能力的培养。
虽然教学案一体化存在一些弊端，但我综合这几年对教学案的使用情况，体会到教学案一体化是适合当今形势下高中数学教学的，教学案一体化的利大于弊，值得一线教师继续使用。当务之急，就是教师进一步探索研究，寻找有效对策，克服弊端，完善教学案，使教学案一体化不仅仅是一种流行教学形式，更是师生共建有效数学课堂的手段。
注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办）②邮箱zhongwei1962@163.com
1. 上好新授课(凤头———猪肚———豹尾式)。
新授课是整个教学过程的重点,有一个好的开端,才能提高整个教学效率。为使课堂效率更高,课前师生都要充分准备实验器材,进入课堂后才能“有米可炊”。
1.1 凤头
进入教室后,老师与学生先进行短暂的目光交流,再顺势用1~3分钟引入新课。引入一定要像“凤头”一样短小精悍,找准本堂课的切入点。如果时间太长,学生的思维就会发散得太远,从而使导入失效。
1.2 猪肚
在讲授新课主体内容时,要做到有结构、有条理、有重点、有难点。这才能让猪肚似的内容不但饱满,而且层次分明。
主体部分又可分为实验探究、得出结论、自主练习三大部分:
1.2.1 实验探究犹如胃,完成知识的前期消化,消化程度决定后面的吸收情况或吸收率。
物理来自生活,先举一些生活中的物理现象,然后引起学生的认识冲突,激起学生的探究意识,再将生活中的物理现象,根据理想的实验模型,让同学们用自己带来的“瓶瓶罐罐”完成本节课的探究实验。这样不但贴近实际,学生理解起来更加容易,反馈到实际生活更加水到渠成。
老师在实验之前一定要做好引导工作,在规定好此实验要达到什么样的目的的同时,适当指导学生如何完成实验。
1.2.2 得出结论犹如小肠,整节课的精华全靠它来吸收。
待探究实验做完后,在教师的引导下,用1~2分钟得出本节课的主要概念、定理、规律、定律等。
再用3~5分钟进行简短精粹、具有针对性的巩固练习。
例题的选择应由浅入深,由简到繁,要起到“画龙点睛”的作用,突出本堂课的精髓。为了节省时间,让课堂效果更强,可以用多媒体或讲义将题目事先准备好,由学生一起回答。
1.2.3 自主练习犹如大肠,它可以根据学生的自身特点吸收前面遗漏的知识点。
留下20分钟让学生进行课堂自主练习。练习时,可选择一些典型的例题:第一,保证题目的深度和难度;第二,保证学生能在课堂上及时完成;第三,保证在剩下的时间内,教师能点评题目,简单的题目一笔带过,难题则做一些点拨,以便学生更好地把握解题方向,掌握解题方法。
1.3 豹尾
最后,用2~3分钟对课堂知识和应用进行小结,针对性地布置好作业,好比“豹子尾巴”,干脆而有力度。
2. 根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中建立新的知识结构。
物理思维是一种“模糊”逻辑思维,其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中,需要我们去发掘。教师要通过研究教材,找准知识间的衔接点、切入点、重难点,发掘出新课的知识脉络和认知结构,理清教学思路,从而设计适合学生的高效的课堂流程,提高学生的课堂学习效率。此外,还要找准新的知识点与STS的衔接点,建立物理课程与STS的联系。新课标明确要求物理教学必须体现课程与STS的联系,要求课程教学“从生活走向物理,从物理走向社会”。这不仅能激发学生学习物理课程的兴趣,使得学生自然而然地进入学习情境,积极主动地融入到学习活动中,而且这是教学以人为本的体现。长远来看,它可以不断提升学生的科学素质、科学素养和人文素养,是现代教育的根本目标之一。高中物理新教材的大部分章节中都体现了这种联系,有的以栏目的形式、有的以插图的形式、有的以课外阅读资料的形式、也有以课后习题的形式,教师都应充分把握和利用,把它们有机地融合到物理教学之中。
3. 采用多样化的教学方法,让物理课堂充满智慧。
要使教学内容为学生牢固掌握,并能培养学生思维。教师必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。课堂上教师可以采取讲解、看书、讨论、动手练习等交替进行。当教师讲到关键性问题时,通过一定的方式如走下讲台与学生互动引起全班同学的注意,力求使每个学生都能积极思考主要问题。预设到学生不宜理解的知识时采用直观形象的教学方法,使学生深入浅出地掌握知识。总之,不同的教学内容要采用不同的教学方法,一堂课可以多种教学方法并用,这样才能使课堂教学具有高效性。
4. 利用多媒体教学,加大课堂信息量,提高课堂教学效率。
多媒体课件中可容纳包括文字、图表、实验动画、音频等多种信息,有效利用了各种学习资源,内容充实,形象丰富。教师在教学过程中,应结合教学内容应用多媒体、网络课件,适时播放一些生活中的物理现象和自然现象的视频、动画和图片等增强教学的直观性,弥补学生缺乏直接经验的不足,使学生积累更多物理生活知识,同时调动学生各种感官共同参与,相互配合接受知识信息,最大限度地提高课堂教学效率。比如利用多媒体展示例题、习题,可通过边展示过程边分析,学生边听边看,感觉器官充分调动,容易完成知识的接受和消化,反应慢的同学也可以反复看,这样就可以达到事半功倍的效果,学生接受起来就很轻松。当然,若能再配以“动画”,效果就会更好。利用多媒体进行物理教学,传授等量知识的时间缩短,教学效率大大提高了。
5. 加强课后拓展活动的指导与反馈。
一，构建物理情景，提出問题，高效导课。
教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的课堂学习氛围，让学生在学习中积极参与，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的环境。物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。情景可以是几行文字内容也可以是图片，列表或动画。然后提出导入新课的几个问题，问题应紧扣课标适应学生的知识水平和认知结构，贴近实际生活。教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。问题既是学习的起源，也是生成新知识的依据，又是掌握知识的手段。尤其是讲解新课，可以使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演导演的角色激发学生对问题的兴趣，可以个别提问，或分小组讨论，引导学生用学过的知识或通过预习提出自己独立的见解或自己的猜想或自己的假设。最后由老师和同学们汇总形成共识，生成新知识。现在的学生和过去不同，他们体会不到思考和回答问题的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程就很难清楚地理解新知识。教学中还要关注教学设计中没有想到的问题，倾听同学们解决问题的理由。在教学中随机的与学生一起交流，实现教学相长。教师要关注知识的内涵和外延。要求我们教师彻底改变自己的角色，变“讲师”为“导师”教师的主导和学生的主体关系很重要。
二、有效利用实验教学，提高学习兴趣。物理学是一门实验科学，所以，课堂上指导学生自己动手做小实验很重要。在学习物理的过程中，一方面要善于应用学到的理论去解释日常生活中所见到的现象，另一方面要善于“动手”，通过实践去检验真理，双向联系，看一看感性认识是不是正确，在实践和应用中学习概念。课堂上，学生关注实验结果反映了什么样的物理规律，也可以从其中体会到了科学研究的乐趣。下面以研究自由落体运动规律为例， 演示实验：取一截粉笔和一张小纸片（粉笔比纸片重），从同一高处同时释放。
问题导学：什么样的物体下落得更快？物体下落快慢是不是跟重力有关？什么原因导致它们先后落地？
分析：通过观察和体验，由演示实验可见：粉笔比纸下落快粉笔先落地。师生讨论：为什么呢？空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素。还可以思考得出： 如果设法消除空气阻力，会怎样？当阻力很小，可以忽略时，物体下落是不是可视为自由落体运动？通过演示实验与物理教学的整合，用实验、观察、推理、极端外推、悖论等研究方法创新模仿，加深了学生对自由落体运动的感性认识，加深了他们对这类问题的理解。
演示实验：取大小不同的两张纸，将小纸片揉成一团，从同一高处同时释放。
问题导学：究竟是重的物体下落快还是轻的物体下落快呢？
分析：实验现象表明小纸团先落地，这说明轻的物体比重的物体下落快。通过简单的小实验使学生认识到：通常看到的下落有快有慢，是由于空气阻力的影响。自由落体运动在地球大气层里是一种理想运动，但掌握了这种理想运动的规律，也就为研究实际运动打下了基础。
问题导学：如果完全没有空气阻力的影响，或者空气阻力不太大，与重力相比较可以忽略时，实际的落体运动可以近似地当作自由落体运动。同学们猜想一下，那时，轻、重物体谁下落得快呢？
演示实验：牛顿管实验
分析：用牛顿管演示不同物体在没有空气阻力的影响下的下落情况。强调管内空气已被抽得很稀薄，空气阻力的影响非常小。可见：如果没有空气阻力的影响，不同物体下落的快慢是一样的。这些实验现象可以使学生充分认识到空气阻力的存在掩盖了自由下落的物体的规律，需要排除空气阻力的影响才能发现自由下落物体的运动规律，很自然的引出了理想运动——自由落体运动，并为下面的研究做好铺垫。这种生活中常见的小实验，对学生来说是比较容易操作的学生参与到课堂实验中，做学习真正的主人，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极思考，提高了学生学习效率。
演示实验：取大小不同的两张纸，将小纸片揉成一团，从同一高处同时释放。
问题导学：实际的落体运动可以近似地当作自由落体运动，这种理想运动忽略哪些次要因素？
分析：在科学研究中，我们常常采取忽略一些次要因素，从最简的问题入手的方法。纸片受到的空气阻力明显地比纸团受到的空气阻力大，所以纸片下落较慢。排除空气阻力的影响才能发现自由下落物体的运动规律，在落体运动中，先排除空气阻力，研究物体在没有空气阻力条件下的运动，这就是自由落体运动。
这些生活中常见的小实验，对学生来说是比较容易操作的学生参与到课堂实验中，做学习真正的主人，引导学生积极思考，学习分析和处理表面现象，发现其掩盖下的规律，再用规律解决实际问题的物理方法，提高了学生学习效率。教学中可将自由落体运动扩展到别的星球，还可引伸到竖直上抛，为学生活用知识奠定基础，还有利于激发学习的积极性和培养能力。
三、注重课后反思。只有教师在教学过程中不断地、及时地进行反思，才能不断完善高效课堂教学，重点反思教学过程中，教学目标是否科学、课题的引入是否能激发学生的兴趣，学生的主体地位是否得到落实，再结合学生的理解和掌握程度，对原有的教学方案进行重新修订，使之更科学，更完善。
江苏 海安 袁明华
我国著名科学家华罗庚先生曾指出：“学习有两个过程，一个是‘从薄到厚’，一个是‘从厚到薄’。”在中学物理学科上来讲，从薄到厚指的是物理知识的逐步积淀，而从厚到薄则是学习能力的逐步提升。在知识的积累向能力提升这一转化中，反思有着非常重要的作用。反思是一种良好的学习习惯，是学与思的结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。只有学而思，才能将知识转化为能力。因此，中学阶段培养学生的反思能力，是提高学生成绩和能力的重要举措。
在物理教学中，教师应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。通过反思，学生能增强学习物理的兴趣，进而发现物理学科的“美”。下面，我从三个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力，提高学生的学科能力。
一、增强学生反思学习的心理意愿
反思心理意愿指学生在学习活动中有反思的计划与准备，包括对反思的价值有正确的认识、有自觉的反思欲望等。增强学生反思学习的心理意愿是培养学生反思学习能力的第一步。首先，要让学生明白反思学习的重要性。教师可以通过班会、物理讲座等形式，使学生明白反思学习的定义、分类、内涵、意义等，告诉他们反思能促进思考、引导思维、促进学习动机、提高学习效果，也可在中学物理教学的实践中让学生懂得反思的意义。第二，反思过程中学生必须明确要做的事情。教师应要求学生在这一过程中制订好反思计划、反思目标，并做好记录。此外，要让学生着重反思每个知识点从未知到已知的情感过程，真正做到让学生通过自己的反思来提高物理的学习能力。在教学中，教师可从课堂的实际出发，让学生多思考几个为什么，并在思维的拐点处通过逐渐深入有价值的问题来引导学生反思。
例一物体做匀加速直线运动，初速度为0.5m/s，第7s 内的位移比第5s 内的位移多4m，求物体的加速度。
学生一般会采用如下方法求解：
第7s 的位移为x1=v6t+1/2at2 ①
第5s 的位移为x2=v4t+1/2at2 ②
△x=4 ③
由①②③式联立解得：a=2m/s2。
当教师介绍另一种方法（遇到相等时间内位移的条件时，使用推论比较简单，直接可得出a= s7-s5/2T2 =2m/s2），学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，激发了他们使用这一方法的热情，他们会自发地进行反思、总结，逐步吸收、积淀所学的知识，提高课堂效率。
二、将反思的习惯深入到学生学习生活中去
在学习过程中，学生的主体意识十分重要，而适当的反思可以让学生自我监控、自我调节。反思的程度和力度，能反映自主学习能力、自主调节能力的强弱，从而达到提升学生主体意识的作用。当反思从开始的教师的指导下进行，到变成学生主体的一种自然习惯之后，就可以自觉地在中学物理学习中的各个环节进行反思、提高。但反思习惯的形成是一个长期的过程，在这个过程中，教师的指导、帮助、促进是必须的。我结合实际经验总结了以下三点：首先要第一时间把知识点吃透。同时要求学生在第一遍学习之后按步骤进行自主完善、自主批判、自主总结、归纳方法、回顾探究、深化延拓这些反思环节。其次，要深入挖掘每一道题的.价值。如在《动能和动能定理》一课中有这么一道题目：物体从高出地面H 处自由落下，落至地面陷入沙坑h 后停止，求物体在沙坑中受到的阻力是重力的多少倍？投影三种解法，并总结。（1）动能定理与牛顿运动定律解题比较。（2）动能定理解题方法步骤（三步走）。对这类题进行反思之后让学生进行自我总结，可以总结出几种解法？①使用牛顿运动定理和运动学公式来解题。②分过程用动能定理来解题。③全过程用动能定理来解题。
然后通过对常见错误进行总结和反思。比如为什么会出现错误的思路？能不能避开这些错误思路？这样反思总结原因，找到问题的症结，再认真对比多种做题思路，让自我意识渗透做题过程，并总结归纳，就能让每次经历逐步内化成习惯。三是认真做好做题后分析。每次做练习之后，学生都应围绕知识点、解题思路、常见题型以及自身思维中常有的误区进行反思，找出自己存在的问题。
三、指导学生写物理学习日记和建立错题集
建立学习日记和错题集是一种良好的学习习惯，也是反思的一种重要组成部分，这一过程我们可以从宏观跟微观两个方面进行探讨。从宏观方面看，写学习日记是一种反思过程，学生在书写的过程中能自然不自然地进行反思活动，还能在书写的过程中及时地调整自己的思维。而从微观方面来看，书写学习日记的过程也是在调整学习过程的每个方面，如活动的导入、活动的启动和活动的结尾，对自己有评价、有分析，然后根据知识点的不同，微观地对学习方法进行调整，让学生成为学习的主人，从而达到更好的学习效果。学习日记的格式可以统一规定，这样便于学生上手和教师检查。而在过了一段时间之后，也可以让学生相对自由地发挥，使其成为学生自主学习的舞台之一。学习档案也是反思活动的重要组成之一。从形式上来讲，可以是物理课堂笔记、课外作业、课内外反思、错题集、考后分析表等，还可以是物理期刊、摘录及其他跟物理学科紧密相连的材料、笔录等。学习档案的建立对学生强化反思能力有着积极的作用。
综上所述，教师只有在学习中不断反思，才能将中学物理知识融会贯通，逐步内化，让反思激活学生的智慧，促进中学物理高效课堂的创建。
参考文献：
[1]董洁。物理教学中的情感认知与价值观[J].现代教育科学（中学教师），（2）。
[2]廖元锡，李江林。高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），（2）。
大庆一中附属机关小学
李静
一、什么是高效课堂
所谓高效课堂,就是学生高效学习和教师高效教学的有机结合。高效课堂的特点：立体式，快节奏，大容量。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘课堂活动多元化，力求全体参与体验。
课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有两个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。所以，高效课堂可以从以下两个方面来体现。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、什么是小学英语高效课堂
高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣和积极性；培养学生的学习习惯和学习能力，培养学生的实践能力和交际能力；还要帮他们树立正确的人生观和价值观。高效的英语课堂，要有效地激发学生的学习热情，使学生“愿学、学会、会学和乐学”。这就要求教师要制定明确、科学、全面的教学目标，指导调控教学过程；建立融洽的师生关系，创造高效的学习氛围；课堂教学中有效运用导学案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间，拓展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信心。
三、如何打造小学英语高效课堂
（一）我们能做什么？
1.研读课标，把握高效课堂的灵魂。
首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。2011 版英语课程标准理念更先进，更符合社会发展对人才的需要，修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
其次，目标更清晰 就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求。
最后是方法更具体 课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例更为详尽，不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。
2.精心备课，是高效课堂实施的关键。
备课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。机关小学从校领导到教导处都十分重视集体备课，每学科每周都有固定的集体备课时间，由陈校长带领学科主任深入各教研组，仔细聆听，及时给予指导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以英语组为例，每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，其他年级的教师都踊跃地提出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标，精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱好、以及心理特点，制定出符合孩子年龄特点的教学方法。尤其是备学习单，教师合理地设计出本节课的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，层层推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有梯度；不仅仅是习题的罗列，课后作业应是课上内容的补充与延伸。从而为提高课堂教学效率做充分地准备。
3.使用导学案，是高效课堂实施的载体。
导学案是从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”。陈校长在4月18日给我们做了一次题为《高效课堂——自主学习的殿堂》的讲座。她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是“先学后导、问题评价。”并把教学过程简单概括为“问题发现、问题生成、问题解决”三个教学环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”。陈校长又从小学生年龄偏小，习惯养成需要培养，能力提升需要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小学阶段不易实施，将“一案三单”改良成“一案一单”，形成了我们机关小学的导学案，即学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”。自主学习活动单包括三个部分：自主学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是在课前预习完成，合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成，其中合作交流我参与部分是学生分组活动部分，每组学生都是由ABCD四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评价结果随机组成，呈现循环流动态势。组内的小组交流后进行集体展示。整节课将以小组交流研究促进合作学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。
4.合作学习，是高效课堂实施的途径。
要调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，开展小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，所以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。同时学校形成了三至五年级自主学习管理制度及考评方案。通常在我们的教学班级，把四人分成一小组，这样方便前后的孩子进行小组交流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，同时也是高效课堂有效实施的一条重要途径。
（二）我们做了些什么？
1.2012年3月14日，陈校长给全体教师做了题为《高效课堂—情感共鸣的天堂》专题讲座。她从“为什么要打造高效课堂，什么是高效课堂，怎样进行高效课堂的研究与实践”三个方面进行了阐述。整个讲座贯穿陈校长对于高效课堂研究的个人思想，是其理论研究与教学指导及实践经验的有机融合。让在座的每位老师对高效课堂有了更深一步的理解，也打开了我们思维的大门，为我们下一步的课堂实施提供良好的理论基础及方向指导。在此基础上，陈校长又于4月18日进行了第二次专题讲座《高效课堂—自主学习的殿堂》，两次讲座让所有的任课教师受益匪浅，以下是我校英语考研组在听取完陈校长的讲座以后，以年级为单位，每个年级提交的“一案一单”设计。在她的理念引领下，我校形成了自己的高效课堂模式，即“分层合作探究，一案一单导学”。
2.本学期为了更好地推进和开展英语学科的高效课堂研究活动，英语教研组又于10月15、16、17日三天进行了三节高、中、低年级的英语课堂展示活动，这三节课集中体现了我校英语课的高效、扎实、有效的特点，三位老师在备课的时候都能根据孩子的年龄特点设计教学内容，容量恰当，难易适中。而且在教学过程中每位教师都能够有效合理地使用学习方案以及自主学习活动单，体现对学生学习习惯，学习兴趣和自主探究意识地培养。学生在学习过程中也真正实现了自主，合作，探究的学习目的。三节课后全体英语教师认真地聆听了任课教师的课后反思，分别提出了自己的看法和建议，同时陈校长也给予了高度的评价。
3.2012年11月根据一中整体教学安排，把高效课堂落到实处，一中举办了第十六届“红烛奖”教学活动。英语学科我校选派了优秀的骨干教师孙丽恒执教上课。
她所执教的《It’s winter》一课，首先从教学设计上看，她能够有效地使用学习方案，“一案一单”的设计合理，使用恰当。由于这节课新词和新句型偏多，所以在学习单的设计中，可以让学生在家先进行听读和季节单词的预习。学生们在家长的配合下，都很好的完成了预习任务，课前她对学生的预习作业进行细致的检查和认真的批阅，并给予及时和充分的评价。
课程进行过程中她又设计了合作交流，我参与的学习环节。活动单上面准备了读读选选的练习，让学生马上进行知识的巩固与反馈。练习过后，进行小组合作活动。让学生学会合作学习，通过大家喜爱的卡通形象沸洋洋来呈现出讨论的问题：在每个季节都做什么。进行了课文的拓展和延伸。让学生通过讨论来完成表格。活动单的完成，丰富了课堂的内容，提高了课堂的效率，最大限度的扩充了规定时间内的课堂容量与训练力度。问题的出现恰到好处，问题的设置难易适中，符合孩子的认识规律，激发孩子的讨论热情，提高了孩子们的学习兴趣，真正达到了课堂的高效。在达标测试，我能行环节，她在活动单的设计上又提高了一个梯度，因为有课堂句子做铺垫，所以她大胆尝试让学生们动手去写一写你所喜欢的季节，以及你在这个季节所做的事情。整个教学过程彰显了我校的“高效课堂，一案一单”教学理念及教学风格。
（三）研究过程中遇到的困惑
我们在实施“高效课堂，一案一单”的教学过程中，也有一困惑，这是我们将一直深入研究的问题，这两个研究问题也将伴随我们长期的研究进程。
1、如何使用“一案一单，达到课堂教学效益的最大化。
“自主学习活动单”应该怎么用，何时用才能更为合理，更为有效。
2、如何开展小组合作学习，达到充分地合作学习与交流。
英语课堂的小组活动形式多样化，但并非每个小组成员都能积极地参与到活动中来，有 时在讨论过程及合作交流的环节只有少数优秀生参与表现，大部分学生并没有真正地参与到活动中来，同时也降低了课堂的教学效率。所以小组建设工作任重道远。
陈校长提出，当用则用，无用则弃，用精，用妙，不适合可不用。不要整齐化一，生搬硬套，简单盲从。她的思想令我们茅塞顿开。
四、机关小学英语教学的努力方向
（一）进行扎实有效的语篇教学，为高效课堂奠定基础
1、整体感知，打好语篇教学的基础。
在传统的英语教学中，教师往往先教单词，再学说句子，然后让学生跟读二遍课文，就开展各种各样的活动。这样做就把整个文章弄得支离破碎，不利于整体感知课文。整体感知实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求要以教材内容为语量基础，以整体内容为语境基础，以主题内容为语用基础。要正确解读主题内容，把主题变成学生容易理解的话题内容。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。例如孙丽恒老师这节课，她就让学生先听音感知整篇课文的内容，把学生的疑问和对单词的学习都放到课文中去讲解，始终坚持词不离句，句不离文章的原则。
2、创设情境，促进学生思维能力的提升。
语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇教学中具体有重要作用。在语篇教学的初始阶段，情境创设能够调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机，在语篇教学中，通过整体性教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外，与学生的生活实际紧密联系，通过在语篇教学的各个阶段创设恰当，优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》在这一节课上，她就有能够根据本节课的内容，创设了一个比赛的情境，让学生亲身参与到跑步和跳远的活动中来，在学生比一比的过程中，学生很快很容易地理解了 run fast和jump far这二个动词短语的意思，最后比赛获胜者老师举起他的手说You are the winner.学生马上心领神会地理解了winner的意思，同时也很好的诠释这个单词的意思。在接下来的比赛过程中，教师就只充当指导者，学生能够按照教师的意思自然而然地走上讲台，进行跑步比赛，跑得快的同学就会自豪地说：I am the winner, I can run fast.而另外一名同学则会表达I can’t run fast.我认为在这节课中，教师有效地创设情境，让学生在表演及比赛过程中整体感悟到了语言知识，在语境创设的氛围中学会了语用知识。起到事半功倍的效果。
3、多样化复述，加深对语篇教学的理解。
英语课程标准明确提出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断强调情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。在训练学生语言能力的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收、存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。例如孙丽恒老师在执教《It’s winter.》这一课时，在让学生充分感知课文的情况下，根据每个季节的特点，创设情境，引导孩子复述课文。然后通过提示关键词，用词串句，用段连篇，层层扩展引导孩子背诵课文。最后通过图片的演示，让学生在记忆课文的基础上能够表演课文。她的设计逐层递进，符合孩子的认识规律，同时也培养孩子积极参与的热情，也提高了孩子的学习水平，以及驾驭课本知识的能力。
（二）合理进行“自主学习活动单”的问题设置，是高效课堂构建的关键
合理、恰当地使用“一案一单”进行英语教学，是高效课堂得以顺利实施的保证。那么“一案一单”的关键在问题的设置。认为精心地备课，设计好每一个环节，每一个问题是高效课堂实施的关键，也是保证学生课堂学习效率的根本。
1、问题的合理性。课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识程度、生活经历，又要统筹学生个体的差别性，分离课堂教学内容，遵照“跳一跳，摘桃子”的准绳，不时进步他们答复问题的积极性，使学生学习效果到达最大化。一年级的英语教师肖洪颖在执教《It’s red.》这节课时她的问题设置具有合理性，能充分调动低年级孩子的学习热情，同时也顺利完成了学习目标，达到了预期效果。在Point and practise.和Match and say.环节中她能够让孩子在熟悉颜色单词的基础之上进行充分的练习以及不同形式的操练，运用多样化的活动来巩固所学的知识内容，最后达标测试，我通行，她的问题设置具有一定的难度和趣味性，使学生的学习效果达到最优化，大大提高课堂的教学效率。
2、问题的兴趣性。“兴味是最好的教师”，在新课程标准中特别提出了要培育学生的学习兴味和激起学生的学习热情，这也是培育学生自主学习的重要前提条件之一，没有了兴味也就没有学习的动力。例如李丽老师执教的《Can you run fast?》她在设置问题时，就会从学生的兴趣入手，换单字母组成另外一个单词，这项预习的任务很快的激发了学生的学习兴趣，让学生马上进入到学习英语的学习状态中来。（李丽PPT）
3、问题的梯度性。教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连接，构成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，让学生步步攀升，问题的处理也像“剥笋”一样，层层深化，让学生体验到处理问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思想的开展。张琼老师在执教四年级《Maybe we’ll go to the zoo》这节课中，她的问题设置就是由难到易，呈现阶梯状，层层递进，提高了学生的学习能力。在合作交流我参与过程中，她设置的题目是由读句子选单词，到连词成句，以及用所给词正确形式填空最后是根据课文内容回答问题，这些题目的选择符合孩子的认知规律，同时也充分训练了孩子的答题能力和提升了学生整体把握文章，驾驭教材的水平。
在高效课堂中，教师应努力将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。这样学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
高效课堂是个永恒的话题。尽管作为概念，高效课堂于20 世纪上半叶才出现，事实上，高效课堂始终伴随着教学而存在。比如，课程的诞生，主要是为了解决知识无限与教学时间有限的矛盾，课程好比是凹凸镜，聚焦在对最有价值知识的选取和组织安排上，为的是提高教学的有效性。班级授课制的诞生，更是为了追求教学的效益。所以高效课堂是个古老的话题。当然，高效课堂也是个需要持续研究的课题。反观高效课堂研究与实践，我们不得不回到高效课堂本身，不得不对高效课堂进行追问。追问为的是对高效课堂有一个完整准确的把握。
一、高效课堂产生的背景
高效课堂的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，这一概念频繁出现在英语教学文献中，引起了世界各国的关注。高效课堂的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、‘没有公共的方法’的行为，是一种‘凭良心行事的、约定俗成的’行为。”
值得思考的是，高效课堂强调“教学也是科学”，是否意味着对“教学是艺术”的否定呢?当然不是。我始终认为，应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。否定科学性，必定造成教学进度的缓慢、教学效率的低下，教学质量难以保证；同样，否定艺术性，必然会影响教学的个性化和风格形成，当然也会影响教学质量。
二、高效课堂的理论支撑
关于这一点，在《有效课堂：理念与策略》一文中十分清楚的阐述：高效课堂是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下产生的，这两种理论成为高效课堂的支撑性理论。实用主义哲学更关注行动、实践和经验，主张回归生活。不难理解，实用主义哲学的思想至今对课程改革，对教学改革仍有指导意义。而行为主义心理学则不然，虽然时常还能看到这一理论的影子，但它的致命缺陷是忽略学习者的情感、动机等，因为虽然“刺激和反应可以说明人类的某些学习，但是许多研究表明，要解释一般意义的学习，必须考虑人们的思想、信念和情感”。所以有人讥讽行为主义心理学是“动物心理学”。
一是情感教育理论。马克思早就明确指出，情感是一个精神饱满、为自己目标
而奋斗的人的本质力量。它会给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，推动、促进学生的发展。情感也是人的表情，从人的情绪和情感可以触摸到一个人的整体面貌，因为情感整体性地表达人的精神发育的外部特征。当然，情感不仅仅是兴趣、情绪，道德感、理智感、审美感都属情感范畴。
二是建构主义理论。有人误认为建构主义理论“反科学”、“反知识”。实质上，建构主义理论并没有否认真实世界的存在。而是强调这样的“真实”，应当有一种对其加以认识的适当的方式，因而教学方式应当转变。不仅如此，在认识方式、教学方式转变的背后更是对学习者、对学习、对教育等认识方式上的根本性变革。它更强调个体的内在认识发生机制，强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。的确，高效课堂应当运用建构主义理论，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。
三是因材施教理论。因材施教是我国优秀的教育传统，既是经验，又是理论，既是方法，又是原则。因材施教所追求的是适合的教育，即对不同的学生施加不同的教育和影响。适合的教育是注重差异的教育，适合的教育是个性化教育，因而，适合的教育是最能促进每一个学生发展的教育，是最为有效、最好的教育。实事求是地说，当下的高效课堂往往在标准化的要求下，忽视学生的差异，追求统一的“效果”，从而使学生丧失学习的信心，渐渐走向失败。若此，“高效”何以见得?
三、高效课堂的价值取向
教学是内蕴价值的活动，高效课堂的根本追求应当是价值追求，搁置价值，抛弃价值，这是教学的致命错误。应当勇敢承认，当下的高效课堂对价值的认识和追求存在不少问题。在分析这些问题之前，重要的是要认识价值。南京师范大学教授鲁洁对价值有一个最简洁、浅而又深刻的定义：“价值即理想中的事实。”“正是价值由现实趋向理想的向度，在人们的观念世界耸立起一个与完满和终极的整体相关联的价值观，它既引领人们前进又赋予其生活的意义。”而现实中，常常把价值归结为利益，又进而把利益作为思想的坐标，那就能产生功利的并且是近视的价值观。
所以，我以为，价值一定附着在事实之中，又一定超越事实，追求理想和意义，抛弃理想只看重事实，只看重利益，势必造成价值的缺失。从这一认识出发，可以发现当下的高效课堂在价值追求上存在以下三个方面的问题。
其一，以“高效”代替价值。高效的是有价值的。但是，“高效”只是一种价值 2
形态，而非价值形态的全部。而且，有的教学看起来是低效甚至是无效的，却是有价值的。比如，教师“节外生枝”的一段教学过程，和教学几乎没有关系，但恰恰是教师开的这段“无轨电车”影响了学生一生的发展。因此，如果高效课堂过于拘泥于教学的有效与无效，往往丢弃了最重要的价值。
其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替价值。“有用”的也可能是有价值的，但这只是“可能”。值得注意的是，在一些教师心目中，特别是在一些教育主管部门看来，“有用”成了会做题目、会应试、会得分的代名词。这样的“有用”，对考试是有用的，也可能是有效的，但绝不是我们所追求的价值，比如，会思考、会想象、会提问、会创造，看起来对考试是“无用”的，却最具价值的。把价值窄化到“有用”实在是危险的做法，而这种做法在教学中却严重地存在。
其三，重视工具理性，而忽略价值理性。工具理性关注和追求的是效率和结果，这当然很重要，但问题是，教学的完整过程应当是工具理性与价值理性的统一，要把结果和过程、效率与动机等统一起来。一些地区和学校过分重视工具理性，无形中破坏了教学过程，伤害了教学的理性，带来的是浮躁、功利，以至"工具化”、“技术化”，因而也就违背了高效教学原本的意义和价值。
四、高效课堂的实践探索
高效课堂是我们每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。
我认为一节可以称得上高效的课，必须达到在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用。使所有的学生都有收获，都有提高。使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。
下面我根据自己多年的音乐教学实践，就如何构建高效的课堂，谈自己的几点粗浅看法：
首先，要改变教育理念，树立正确目标。
音乐新课程的基本任务是培养学生感受美，鉴赏美和创造美的能力，帮助学生树立正确的审美观念，使学生具有高尚的审美情操。教师在进行教学设计时应考虑到美感能力的发展从简单到复杂，从初级到高级，循序渐进的展开。尤其是小学年 3
龄段的学生，可以通过对作品的初步比较、评价，培养学生高尚的审美趣味，引导学生从真正美好的东西中，得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造美好的东西。
教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。
例如在《泥娃娃》一课的教学中，我会引导性地提问：“这些泥土有什么作用？”“你想用它来做什么？”这些问题有利于让学生充分发挥想像，了解泥土的作用，性质及可塑性。同时通过学生丰富的实践创造，及时感受，对于歌曲旋律的掌握是很有帮助的。将学生学习的积极性、主动性也调动起来了。
同时，在学习新知之前，设计“问题情景”，诱发学生的学习兴趣，激发他们的未知欲，推动他们去思考、探求。例如在听赏歌曲《小乌鸦爱妈妈》时，老师首先发问：“你爱你的妈妈吗？”“都表现在哪些地方？”通过交流，寻找问题的答案，引发学生深入思考，课堂情景陡然而生，气氛活跃。接着老师再问：“你们想知道小乌鸦是怎样爱它的妈妈吗？”这个问题一下子激发起学生的未知欲，激发了他们的兴趣。一堂生动的音乐课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引着、感染着、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力着。
记得有一次我在没有出示课题的情况下，让学生说说听了《野蜂飞舞》后的感受。学生有的说听到了洪水暴发的声音；有的说听到了骏马在奔腾„„其中有一个学生还描述得很生动:“音乐时而低沉有力仿佛一头凶猛的老虎，音乐中时而跳跃的感觉又如同一只可爱灵动的小鹿，音乐中飞快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的场景，音乐大气恢宏的感觉又带人进入了宽阔的原野。”我被学生丰富的想象力所折服，我不禁问他：“为什么你会想到这个场景呢？”学生回答我说：“前几天我在《动物世界》节目中看过老虎追赶小鹿的场景，今天听音乐的时候我不知不觉地就想到了。”是呀，不管是“老虎追逐小鹿”还是“骏马奔腾”或者是“洪水暴发”，是学生联系自己的生活经验在聆听音乐时思维想象的成果，教师怎能轻易否定呢？更何况音乐具有模糊性和不确定性，在没有标题的提示前任何感受是成立的。我对于学生的回答给与赞赏和鼓励，学生的创新精神、积极性也得到了肯定。
那么为什么会没有学生联想到野蜂飞舞的情景呢？于是我问学生：“你们看见过一大群蜜蜂飞舞的场景吗？”学生说没有。怪不得，没有生活体验，哪来的意境？为了让学生能体会到作曲家最初创作此曲的本意，于是我在课后寻找了一短有关于 4
野蜂的视频。通过观看，让他们了解到野蜂喜欢群聚的生活、它们抖动翅膀时发出的声音，还有他们攻击敌人时的凶猛场景。有了这个的铺垫，再去欣赏《野蜂飞舞》的效果非常好，学生听着音乐时而抖动翅膀、时而感觉危险、时而手里划着野蜂飞舞的路线。
第三，要研究教学方法，培养创新人才。
小学生的知识功能潜藏于头脑内，看不见，摸不着，当他们在欣赏作品时是否听到、听懂、或感受理解的程度深浅，教师都可以在设计时通过外部教学策略引发学生内在的功能，如要求学生概述作品，学生就必须回忆和陈述他们所感受的音乐作品，能够概述作品的学生必定已激活了他原有的音乐、文学、文化、语言组织、口头表达等综合能力，并且把注意指向作品的要点，进行欣赏时三度创作的反馈。教师设计的问题不仅需要作出学生概述所需要的认识功能，而且需要监控获取的大意，以使问题切中要害。
课堂音乐教学成功的前提和关键因素，是建立一种融洽、和谐、民主、平等的师生关系。如教师爱学生，尊重学生的人格，尊重学生在学习中的主体地位和创造精神，学生也会信赖教师，进而“亲其师，信其道”，在师生感情的交融中，愉快地完成音乐学习任务。教师要创立适合小学学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，首先要激发学生学习音乐的兴趣。如：
1．创设情景，激发兴趣。
创设问题情景就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，教师创设的问题小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。
2．丰富材料，呈现方法。
通过采用图画、幻灯、投影、录像、录音、CD、VCD、电脑等多种方式来激发学生对学习材料的浓厚兴趣。教师还可以通过师生共同参与的唱、奏、舞、演、说等活动展开二度、三度的创作来达到激发兴趣的目的。
3．及时反馈，激励进取。
了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习方法。教师的任何反馈对学生来讲都是评价的含义。教师如何进行评价是影响学生学习动机最 5
主要的外部因素。教师的反馈应以鼓励为主。
在一次用打击乐器练习时，让我发现了一个好方法。在学生自由练习打击乐器时，我一改以往走来走去巡视的方法，自己在学生旁边坐下来带头练习。我练习得很认真，一开始有学生来张望我，特别是那几个调皮的学生，他们可能觉得老师练习很新奇。看我练习得那么认真，他们没有开小差，看了一会儿回到自己的座位上也认真练习起来。我把这种方法引用到了音乐欣赏课上，我坐下来安静地聆听着音乐，随着音乐的起伏，有时闭上眼睛，有时随着律动轻轻地摆动身体，有时会跟着音乐的旋律用手指轻轻敲击节奏。结果下面的孩子也和我一样非常认真，他们学着我的样子在认真欣赏音乐。
成功的课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行教学。教师良好的心理状态又会感染学生，增强学生的安全感和自信心。教师只有在转变教育观念，确立培养目标，研究教学方法，并以心理学、教育学知识作指导的前提下设计的课堂教学才符合现代学习论和教学论原理，才能使小学音乐课堂教学更有效，才能使音乐教育达到哺育优秀听众，增强审美情趣，培养创新人才，提高全民素质的预期目标。
总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，因而会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动。还怕课堂不高效吗？
一、通过探索性实验营造课堂气氛
和谐的课堂气氛有助于提升学习效率, 提高学生学习的积极性。探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况, 在学生已有知识和初步掌握的实验技能条件下, 由教师提出课题, 在教师指导下, 让学生自己动手、动脑, 在实验中观察现象, 主动探索, 然后得出物理规律的实验方法。为了更好地培养学生的创新意识, 教师可以通过探索性实验让学生进行实践, 设计相关的科学情境, 引导学生进入相关情境, 在体验经历的过程中学习知识、发现知识、并开发学生的潜能。中学生创新意识的培养, 创新精神的激发以及创新思维的产生, 需要有较强的探索欲望, 而学生自己动手探索问题就是前提条件。
二、通过开放性和多变性实验调动学生课堂积极性
中学物理教材中安排了演示实验和学生分组实验, 其方法只有一种, 比如学生分组实验, 教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项, 写得清清楚楚。每次实验课, 教师还要花相当长的时间, 根据实验讲实验目的、原理, 然后学生照着现成的实验步骤, 用相同的仪器, 同一种方法, 在规定时间内做完同一个实验, 最后得出同一结论。这种方式并不能培养学生的创新精神, 仅仅是传统的填鸭式灌输教学, 对于学生创新能力的发展没有太大的益处。因此, 要培养学生创新精神, 增强学生创新意识, 就需要教师在教学过程中根据学生特点和所教授的课程特点进行适当的调整。例如可以改变实验教学的内容, 变换实验所需器材或者改变实验条件, 调整实验数据的计算方式等等, 以此来增强学生创新精神和创新意识。
三、利用设计性实验提高课堂效率
高中物理高效课堂的创建, 必须要全面提升课堂效率, 而提升效率最终目的就是要让学生能在课堂教学中获得最多的知识。我们知道设计性实验是根据实验要求理解实验原理, 编写实验步骤, 设计实验表格, 正确选用仪器和器材, 并进行实验操作, 得出正确实验结果的一种实验形式。一个成功的实验, 其设计思想总包含着对已有知识的灵活应用和创造性的科学构思。中学生获得创新思维和创新能力的途径有很多种, 通过对前人科学探索历程和实验设计思路的领悟也是一种有效的途径。教师在进行设计性实验教学中, 要注意对学生进行创新意识的培养, 有效提高学生发现和解决问题的能力, 让学生逐步养成独立获取知识的习惯。
四、在培养学生动手能力中把握课堂节奏
高效课堂的构建, 教师必须重视课堂实验, 把握课堂节奏。当今从事科研工作, 既要善于搞理论研究, 科学发现, 又要具备技术开发的实践能力以及动手操作能力, 因此为了学生的发展, 应该为他们提供更多的动手机会。这可以通过多种途径来达到, 教师可以灵活地变课堂演示实验为“学生分组实验”或“学生随堂实验”, 提高学生的实验能力。可以让学生自己动手完成实验, 并在实验过程中理解知识规律, 这比教师在课堂上枯燥照念要深刻得多。正所谓“百闻不如一见, 一见不如一做”。教师还可以组织开展课外实验竞赛, 组织兴趣小组, 有针对性地组织学生做相关实验, 开阔学生视野, 提高学生的实验技能。
五、在培养学生创新能力中提升课堂效果
关键词：高中物理；物理教学；文学性；生活性
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-047-01
新形势下，对高效课堂的创建是热点问题，更是焦点问题，集众家之长，高效课堂的打造多从小组合作学习、情景的创设、任务的巧妙设计、活动的适度组织、评价的激励性的使用、课外实践活动的开展等方面是让大家普遍关注的问题，当然，独特的课堂教学的导入、余音缭绕的结课方式等也是高效课堂的必要条件。笔者仅从高中物理教学的文学性的有效运用、生活化的论述、实际运用的实例等方面，独辟蹊径，论述高中物理教学的高效课堂的创建。
一、文学性，为高中物理增趣加味
理科的学习是枯燥无味的，文科的学习是丰富多彩的，这似乎是放之四海而皆准的真理。如果在高中物理教学中渗透文学性，将文学根植于物理教学的始终，那么，物理教学将不再乏味无聊，而是妙趣横生。学习“时间和时刻”时，陈楚生的《风起时，想你》为课堂增添了活力，在美妙的音乐飘荡在教室、同学们陶醉于柔情似水的歌曲中，音乐停了下来，可是仍然余音绕梁之时，教师的知识的迁移，引导学生思维很有必要，“风起时，想你”意思是“每当刮风的时候，就会想起你”，或者理解为“风只要一直刮，我就会一直想你”，那么，足以看出，生活中、情感中的时间和时间间隔是模糊的，这和物理中的概念完全不同。这样导入新课，知识性、趣味性给课堂增加了魅力。再如，学习“静摩擦力”时，教师将“静摩擦力”比作“狐狸精”，同学们会哄堂大笑，也可能稍稍皱眉，“怎么这样比喻，本体和喻体怎么回事？”对学生们的质疑和不解，不慌不忙简单给与解释，“静摩擦力的大小和方向都会改变，具有多变性”“哦，原来如此！”哈哈的笑声、会心的微笑、敬佩的目光、赞许的交流，顿时给课堂增添了兴奋剂，老师的形象也耀眼了许多。学习“时间和时刻”时，用“一寸光阴一寸金”激发学生努力学习、珍惜时间的良好品质；再借助于《刻舟求剑》的成语故事，提出问题：如果说刻舟求剑者选择了错误的参考系，你会同意这种说法吗？并给出理由等，看似“跑题”的物理课，给学生乐思、乐学的平台。
二、生活化，增强学习有用的意识
物理是一门自然学科，自然和生活息息相关。因此，打造生活化的高中个物理课堂也是学科特点之所致、新课改之所需。
1. 故事法。学习“气体的性质”时，借助于故事，可以把学生带进知识、引进课堂，引发学生思考。好多学生都喜欢吃又香又脆的爆米花，现在的爆米花可以用不封闭的高压锅，加上糖和牛奶等加味剂，可以说爆米花的制作方便又营养。而在几十年前，爆米花的制作是“大米充大机”，即封闭型的“爆米花机”。那么，人们能把普通的大米，变为大多倍的爆米花，人们是怎样做到的？其实，只要我们多动脑、多用生活中的实验器材和生活用具，都可以进行演示实验和探讨。如学习“摩擦起热”时，让学生感受冬天寒冷时，两手相互揉搓而产生热量；研究“牛顿第一定律”时，把小车、小球之类的东西放在光滑的桌面上进行运动，观察其运动状态的变化等，启发学生物理无处不在、实验也随时随地可以进行，只要善于动手、善于观察、勤于思考，物理就在生活中，发明就在身边。
2. 生活事例法。把生活事例编进物理习题中，也可以体现物理的生活化，增强物理生活化的意识，增强学好物理的积极性。借助于2008年北京奥运会的精彩瞬间的例子，可以拓展学生的知识视野。如运动员博尔特以9秒69打破了百米世界记录，创速度极限，那么下列说法正确的是（ ）：a、博尔特在飞奔100米的过程中，可以把他看作质点；b、教练为了分析其动作要领，将他看作质点； c、无论研究什么问题，都可以把他当作质点； d、能否把他看作质点，关键在于我们研究什么问题。显然，这个问题是将生活中的实例，运用于物理中的见证，通过生活实例的分析，比起枯燥的质点的概念的介绍，效果要好得多，明显体现学以致用原则。再如，以运动员为实例的选择题：在研究运动员在比赛中的运动特点时，能把运动员看作质点的是（ ），a、研究姚明在扣篮的动作时；b、研究李小鹏在双杠上的动作时；c、研究菲尔普斯在100米自由泳触池壁的瞬间；d、研究马拉松运动员在比赛过程中的各个时刻的位置时。这个问题的设计，不仅有效利用质点的问题解决实际问题，也让学生了解了中外的著名运动员和一些体育竞赛项目，拓展了视野，同时也让学生意识到物理有用的意识。
3. 增加实践环节。物理的生活性，也决定了物理的实践性，在学习物理知识的同时，创设机会、提供条件，让学生在课外参加实践活动，学生在课堂上没有更多的时间和机会进行实践和实验，从这个意义上说，课外的实践、实验活动将是所学的物理理论运用于世纪的有效途径。如学习“力”的单元时，让学生课后制作“风车”；学习“电”时，让学生制作“七彩灯”等，也可以组织学生收集易拉罐、可乐瓶、吸管等利于学生将这些日常用品带进课堂，进行相关的物理实验，解决了实验器材紧缺的问题，也拉近了物理和生活的距离。物理教学的方法很多，启发式教学、情景法的妙用、问题的精心设计、互动课堂、生态课堂的创建等都是高效课堂不可或缺的方面，在这里不一一赘述，但笔者认为，物理教学中，将文学溶于物理教学中，将生活溶于课堂中可以提高课堂效率。因此，教学中，在凸显学生主体地位的同时，莫忽视物理教学的文学性和生活性，让文学和生活成为物理教学的双翼。
[参考文献]
[1] 周小松. 基于生活化的高中物理教学研究 [J].中学物理（高中
版），2014年3期.
[2] 陈纪华.浅谈新形势下如何提升高中物理课堂效率 [J].中学生
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