清华大学经管必修课程

清华大学经管必修课程（通用7篇）

清华大学经管必修课程 篇1

1 非计算机专业的计算机教育

从目前高校的实际情况可以看出, 非计算机专业与计算机相关专业 (包括电子信息工程等工科专业) 的学生在对待计算机学习方面最大的不同在于学习目的, 后者是作为一个专业的核心分阶段、分模块的学习, 而前者仅仅是作为工具来学习。受课时和学生基础所限, 非计算机专业的计算机教育从学习内容的广度和深度上也无法与计算机相关专业的相提并论。从大学专业目录和与计算机学科的关联性上, 可将非计算机专业的计算机课程教学分为以下几类:第一类是理学和部分工学专业, 主要包括数学、物理、地理等传统理学专业和一些工学非计算机专业, 这些专业的特点是学生一般理工科基础非常好, 对信息技术都容易产生较浓厚的兴趣, 在老师的指引和自学下, 对他们而言掌握计算机技术作为专业辅助工具的难度并不大。第二类是相关性较小的一些人文社科类专业, 主要包括哲学、法学、教育学、语言文学类等相关专业, 这些专业学生的计算机学习和专业学习之间依赖较小, 计算机课程的学习内容主要以日常基础工具为主。第三类是相关性较大的经济管理类专业, 这些专业一般会要求学生在实践方面, 可以运用最新的信息技术作为工具, 辅助进行具体专业实践, 例如某些高校金融专业的学生实践就包括在专业教师的指导下, 在有关专业实验室进行金融业务仿真实验, 使用计算机辅助工具进行模拟股票交易、外汇交易、期货交易及银行业务等金融实务。下面将主要基于上述第三类专业的计算机课程教育现状, 在抽调部分专业学生计算机课程学习情况的基础上提出课程内容教改方案。

2 经管类专业的计算机课程内容及教育现状

2.1 经管类专业计算机课程内容

湖北经济学院是一所以经济学、管理学为主干, 其他相关学科协调发展的全日制省属普通本科院校, 学校经管类专业占主导地位, 以国际金融专业为例, 其培养计划中计算机相关课程体系如图1所示 (课程名下是对应课程总学时和实验学时) 。

从教学内容上看, 图1中课程体系里只有大学计算机基础和数据库应用技术为必修课 (一般列入通识课范畴) , 主要是针对全国计算机等级二级考试开设的教学内容, 学时分布如表1。

除上述两门必修课外, 其它的则是分散在后三学年的若干选修课, 主要包括学校统一开设的公共选修课和一些专业计算机工具类选修课程。学生在具体选课过程中并无强制要求, 有较大的漏选可能。

2.2 现有问题分析

通过笔者近年的跟踪调查发现, 大多数经管类学生入校后对计算机课程的学习均有较明确的目的, 希望学好计算机为自己的专业学习提供良好的支撑, 但由于学生基础不同, 学校计算机课程体系和内容的不合理等各方面原因造成毕业时并没有达到自己预期的目标。总的来看存在的问题如下:

一是学生自己对学习计算机的难度估计不足, 在无专业教师引导的情况下进行较高技术难度的计算机课程学习, 没有一个循序渐进的过程。

二是现有计算机课程之间的关联性不强, 课时较短, 专业针对性不够, 学习内容有重复。例如某些课程计划的总课时较少, 学生基本是在进行理论概念的学习, 没有时间进行相关动手实践操作, 课程学习效果较差, 学生没感到学到实际技能。

三是基础核心课程, 大学计算机基础和数据库应用基础的内容设置较不合理, 存在为期末考试、为过全国计算机等级二级而突击学习的情况。忽视计算机学习的长期实践过程。没有牢固地树立计算机以应用为目标的主导思想, 没有使学生感受到计算机文化的特点, 从而未建立正确的现代信息意识, 未养成良好的计算机应用习惯。

3 经管类专业的计算机课程设计与改革

针对上述问题, 可以围绕计算机技术的实践和应用为核心, 从经管类计算机课程的结构设置、核心基础课程的教学内容以及教学方法上加以设计与改进。

3.1 核心基础课程的教学内容设计

两门必修基础课程是经管类学生入校最先接触的计算机课程, 学时最长, 课程建设也最完善, 但其设置的内容还是偏杂、重点不突出, 可做出如下改进 (表2) 。

从表1和表2的区别可以看出, 这个部分的改进主要是在总课时不变的情况下, 增加了实验课时的比重, 合并了大类知识点, 同时对课程核心模块加大了学时比例, 在近两年的实际教学实验中, 这种教学内容结构上的改进取得了较好的效果。

3.2 经管类专业计算机课程结构的设计改进

除两门必修课程外, 后续计算机课程应该根据专业需求建立一个合理的课程体系, 还是以金融专业为例, 可强制学生在大二大三期间进行两门计算机类限定选修课程的学习, 针对不同的学生基础设计不同的课程模块予以进行。一些理工基础较好且对程序设计感兴趣的学生, 可开设面向对象的编程类课程 (如Java程序设计) , 并在高年级引导其进行某些金融类编程学习 (如基于Java的Repast J可进行金融方面的专业模拟, 学生既可在课程中复习巩固专业知识, 也可提高计算机应用能力, 为后续深造打下基础) , 另一些基础较差的学生, 可开设一些金融工具类计算机课程, 引导他们借助计算机工具体验专业知识的运用。

这些后续课程结构的调整应具备一定的连贯性, 应在大一下学期由计算机专业教师根据学生特点来初步制定。

3.3 计算机课程教学方法的设计改进

在合理组织好核心基础课的教学内容及后续配套课程结构后, 计算机课程教学方法的改进是需要贯穿始终的。经管类学生一般理工科基础较差, 逻辑思维能力不强, 从笔者近年来的教学情况看, 教学方法上应该注意以下几点:一是始终以实践动手操作作为授课的主线, 关键部分可辅助屏幕录像供学生课后复习, 由于一般基础课都是大课教学, 教师在进行课程设计时, 在合理衡量学生基础的情况下, 应该果断去掉大部分学生可能无法理解的计算机理论部门, 至多做一些适当引导或课后答疑;二是要针对学生的专业课内容, 将计算机课程的实践教学环节与学生专业知识结合起来, 例如金融类学生的Excel实验中的公式运用即可将学生在金融课程中学到的直接应用过来, 让学生有学以致用的感觉, 既提高了学生的学习兴趣, 也充实了实践教学的内容。

参考文献

[1]刘小强.高等教育专业目录修订的回顾与思考[J].中国高教研究, 2011 (3) .

[2]黄雄华等.计算机公共基础课程体系建设的思考[J].教育与教学研究, 2011 (1) .

贵州财经大学经管实验个人总结 篇2

个人总结报告

专业年级

13劳动与社会保障

机构名称（编号）贵安新区002

学生学号、姓名XXXXXXXXXX

2016 年 月 22 日 经济管理系统仿真综合实验个人总结报告

一、基本信息

（一）时间：2016年 9 月 5 日——2016年9 月23 日

（二）地点：贵州财经大学经济管理实验中心

（三）职位/角色：税务局

（四）岗位职责：为公司办理税务登记和发票申购，企业税收征收与稽核业务。

二、主要实验内容

（一）准备阶段

1.首先我们在上学期快期末时候通过网上学习经管教学视频答题组成了六人一组的政府机构团队，并在后期提交了团队报名表成为了政府002小组；

2.9月5日早上老师对我们进行了一些政府机构工作的相关培训及工作场地的布置。

（二）企业模拟经营阶段

1.9月6日下午我们开始了政府模拟阶段，第一阶段我们主要是负责所属我们政府的一家银行、四家供应商还有七家制造商的公司注册登记、营业制造办理；

2.供应商制造商获得经营权后，9月9日上午我们开始了供应商的期初余额的税收业务；

3.从9月9日下午开始，我们进入了税收业务，各供应商制造商根据自己的经营情况缴纳增值税，城建税，教育附加税以及企业所得税等税种；

4.实验接近尾声，办理第四季税收业务的同时我们开始了供应商制造商的年检业务；

5.9月23日下午我们进行实验的最后一个环节：对整个模拟运行总结。

三、收获与心得体会

1.合作：一个人是无法取得成功的，只要是一个团队，离开了合作就很难成就一番事业，我们都应该深刻认识到团结的重要性，不管自己的能力多强只有融入到团队中才可以发更亮的光；

2.耐心：在给银行供应商和制造商办理业务时候，就像老师说的那样，太多公司一起来我们连自己的声音都很难听清楚，在这种情况下我的耐性得到了很大的提升，说实话，要真正做到全心全意为人民服务真的不是件容易的事情，更多的时候我们需要换位思考； 3.理论用于实际：我总是觉得我们所学的那些理论知识除了考试基本上没什么用途，但是通过这次实验我发现很多问题还是需要书本上学的知识来解决，比如税收环节，增值税，城建教育附加以及企业所得税等税种的税率，还有如何查看各公司的经营状况等等。

4.学会处理临时状况：本次实验中由于疏忽导致我们的PPT不能当场展示，但是通过组内人员配合我们也为总结报告画上了圆满的句号，这也让我更加意识到临场发挥的重要性；

5.要学会遵守规矩，自己在实验过程中有吸烟的现象，被老师批评教育。以后在哪里都要学会遵守规矩。

四、建议

清华大学经管必修课程 篇3

“哲学为人们提供认识世界的立场、观点和一般性原则，即世界观，统计学则为人们提供从数量方面认识世界的具体方法。”［1］20世纪80年代以来，统计学作为方法论的学科，其应用领域已经渗透到管理学、经济学、市场学、金融学、社会学等诸多学科领域，产生了很多新兴交叉学科。1992年国家颁布的学科分类标准已经将其单列为一级学科［2］，1998年教育部将统计学定为普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一［3］，因此，统计数据获取与分析方法应用能力的培养，对面向应用型的经管人才培养至关重要。

1独立学院统计学课程教学中存在问题

“统计学”作为高校经济管理类专业平台课程之一，承担着培养学生基本的统计分析能力的重任。面对应用型、复合型人才的培养需求，独立学院统计学课程教学已经有一定的基础，但仍然存在一些问题。第一，理论教学和实践教学融合不足。对广东省16所独立学院的调查显示，部分独立学院只设置理论课程，没有统计实践环节;部分独立学院虽然包含实践环节，但理论和实践只是名义上的融合，实际教学过程中相互剥离，即先讲完理论，后实践操作，导致学生到实践时，理论部分已不甚清晰，实践达不到预期效果。第二，统计思想的教育缺乏。教学内容上，注重统计方法的学习，缺乏统计思想的传授，导致学生只会照搬公式，不知其所以然，不知道应用场景;此外，相对于教学内容，课内学时较少，课外时间利用不足，实践部分演变成讲习题，不能以实践促进对理论的深化理解，不利于激发学生的学习兴趣。第三，大班制及教学方法手段不足，教学效果较差。教学仍以“满堂灌”式的讲授法为主，案例教学时案例的时效性和针对性差，缺乏具有专业特色又贴近社会经济生活实际的案例［4］;教学手段上，多数是“多媒体PPT+板书”的方式，不利于激发学生学习兴趣和学习热情，不利于课外时间的充分利用;教学组织上，“大班制”教学，理论学习、实践指导、成绩考评过程中，很难完全照顾到所有同学，使得部分学生“打酱油”，效果不佳。针对以上现状，本课题组对统计学教学模式进行了一系列的研究与探索，逐步形成了以统计分析能力培养为目标，以模块化和结构化为基本思想，以交互式教学方法和立体化教学手段为主体，以统计竞赛、统计证书、资源建设为补充，三课堂结合的全过程教学模式。

2教与学的设计

课题组负责全校经管6个专业的统计学教学任务，课题组成员主要由管理科学与工程系老师组成，本身注重方法的应用性。2012年以前，经管专业统计学教学由统计学理论和统计软件实践组成，为更进一步深化统计理论和实践融合，于2012年将其合并为统计分析方法应用与实践，课时调整为96学时，贯穿整个学期。

2．1教学内容模块化，理论与实践充分融合根据统计分析能力培养矩阵，将教学内容划分为数据获取基础模块、描述统计基础模块、推断统计基础模块、统计分析高级模块、专题模块等五大模块，每个大模块再划分成若干小的教学模块，如表1所示;实践分为统计软件操作实践和统计调查分析实践两大部分。在每个模块理论教学结束后即开展软件操作实践，即学即用，前三大模块学习完成后开展统计调查分析实践，促成了理论和实践的有效融合。

2．2教学方法丰富化，突出统计思想教育

理论讲授主要以启发式讲授法、案例驱动教学法为主，重点突出统计思想教育，而非公式推演;实践教学以案例驱动法、同步协作法、体验学习教学法为主。案例驱动教学法:每一个模块由一个典型案例导入，贯穿整个模块的教学;学生可以进行有针对性的分析、审理和讨论，作出判断和评价，充分掌握知识的应用范围和层次。同时拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。案例注重时效性和针对性，案例的编制均是课题组老师主持参与完成的实际项目。统计调查基础模块由民生调查、学校后勤管理问题调查两个案例引入，描述统计基础模块由学校师资状况调查、专利申请态势分析两个案例引入，推断统计基础模块由产品质量分析、区域经济发展分析两个案例引入，统计分析高级模块由保险赔付预测、生态指数设计两个案例引入。启发式讲授法:讲授法是最基本的教学方法［5］，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速地让学生掌握，为学生在实践中游刃有余地应用打好坚实的理论基础。启发式讲授法更强调统计学概念、方法讲授时结合生活实例，结合不同专业领域，在课堂讨论过程中，让学生获得启发，更深刻地理解基本概念和方法。统计学基础知识、推断统计主要采用讲授法。同步协作法:首先，进行合作学习，让学生在小组中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，小组成员之间相互沟通、合作，从而达到共同的目标。其次，同步协作完成实践任务，若一人未能学会则全部组员不能通过，促进互帮互助和主动学习。体验学习教学法:第一，在统计调查理论学习完成后，要求各组完成一个真实命题的统计调查方案设计，包括调查问卷和抽样方案，让学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，在“探究知识”中形成个人的理解;第二，在统计理论和软件操作完成后，各组完成一个真实问题的统计分析，并撰写统计分析报告，给出解决方案，这种亲自体验的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。

2．3教学手段多样化，课内与课外有机结合课内教学过程中，一方面，全程机房上课，充分利用现代教育信息技术锁屏、远程控制、文件传输等功能，提升课堂教与学的效率;另一方面，充分利用网络教学平台，教学材料的发布、作业的布置与批改，有针对性地关注学生的学习情况;模块教学结束后，组织学生开展擂台比试，以此缓解课堂疲劳情绪，调动学习积极性。课外，制作统计理论微课，供学生课外进行重难点理论知识补给，夯实统计理论基础知识;制作软件操作视频，供学生课外进行软件操作实践，扎实统计软件操作能力;开展统计分析竞赛，调动学生积极性［6］，全面训练统计调查与分析能力;在课程学习之后，即可推荐参加统计分析师证书考试，考试成绩亦可替代作为课程的最终考核成绩。此外，对于内容比较有条理且简短的统计图、统计表模块的教学，则尝试采用翻转课堂的方式，让每个小组利用课余时间承担一个统计图或统计表的学习和软件操作，课堂上则让学生进行讲解和探讨。从学生的统计分析报告可以看出，学生对于统计图、统计表的学习更加积极主动，理解得更加深刻透彻，掌握得更加全面扎实。

2．4评价体系过程化，促进学习协同性

课程考核分为理论测试、统计软件操作测试、统计分析报告三个阶段。理论部分讲授完后，以闭卷考试的方式考核学生对统计基础理论的掌握情况;统计软件操作实践讲授完后，以一对一上机实操测试的方式考核学生统计软件应用的能力;课程最后，以学生分组完成统计调查分析报告方式考核学生的统计问题解决能力和报告写作能力。此外，从课程开始，即将学生分成若干同步小组，从理论学习到实践操作形成小组成员共进退的机制，每一模块学习完成后的测试中，若小组中有一同学不通过，则全组均不能进入下一模块的测试，直到全部通过为止。这样有利于激发团队荣誉感和责任感，使同步小组逐步成为一个自学习组织，成员之间相互学习、相互指导，共同进步，也能避免“打酱油”“混学分”情况出现。

3结语

经过多轮次的教学实践和不断完善，“统计分析方法应用与实践”作为经管专业综合类课程，研究并探索出了三课堂结合的立体化教学过程，形成了课内与课外结合、理论与实践融合的教学模式:模块化的设计、案例驱动教学，实现了理论与实践的充分融合;微课、反转课堂等新方式的应用，实现了课内与课外学习的有机结合;同步协作组机制、过程化考核机制，既调动了学习主动性，又实现了对学生的全面评价;学赛结合和学证结合，充分面向应用型人才培养要求。

作者:王二威 廖爱红 董平单位:北京理工大学

参考文献:

［1］贺幸平．论统计学的哲学意蕴［J］．统计与决策，2007(7):76－77．

［2］刘馨，宏皓．“统计学”认知教学与“统计大赛”互动教学模式探索［J］．实验技术与管理，2014，31(2):183－186．

［3］未良莉，王潇．经管类专业统计学课程教学模式探讨［J］．合肥师范学院学报，2011，29(1):123－125．

［4］冯金丽．财经类专业统计学课程教学模式改革探讨［J］．对外经贸，2013(12):145－146．

［5］刘元欣，庄严．“统计学”课程教学改革的思考与实践［J］．中国电力教育，2011(1):84－85．

清华大学经管必修课程 篇4

摘要:对高职教育进行更加准确的定位，既承认它是高等教育的一个类型，又强调它是职业教育的本质。由此可见，要达到教育部提出的对于高职教育人才的培养要求，课程改革是提高教学质量的唯一出路，对于经管类的课程更是势在必行。将创业教育教学方法融入到专业课程中是高职经管类专业课程改革的新探索。

关键词:高职经管类;创业教育;教学方法

一、高职经管类课程教学现状

1.“工学结合”模式的照搬照抄

“工学结合”是现在许多高职院校都在实行的模式。为迎合这种模式，有的教师将理论知识全部去掉，只是让学生去完成工作流程，会操作就是掌握，这种模式不能真正实现教学目标。以商业银行的柜员业务操作为例，业务流程的操作就是电脑流程的操作，在这种情况下，学生只要学会电脑操作就可以了，但事实上每家银行的每笔业务都有不同模块，学生没有专业的业务知识很难胜任柜员岗位。

2.课程考核评价不适当

通过调查发现，多数高职院校在进行学生的成绩评定时还采用平时成绩+期末考试(试卷)分的形式，并且在这种考核方式中，平时成绩占比达30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在这种考核模式下，学生不重视平时成绩，上课不认真听讲，作业任务也不愿意完成，因为只要试卷通过课程就算通过了，是否真正达到了考核目的还有待研究。

3.生源数量和素质“双低”的局面

(1)从高职生源看，最近几年招收的学生主要来自两个渠道:一类是在高考前成绩不是很好，高考希望不大的学生参加各校组织的自主招生;一类是在高考录取以后，没有进入本科学校，家长又不想其过早进入社会的学生，面临着招生人数的逐年减少，生源质量也越来越不好，课程改革势在必行。(2)从高职发展角度看，随生源素质变化和社会发展进行调整也是必须要做的事情。现行专业人才培养方案是根据人才市场需求、行业岗位规范等用人单位(出口)的要求制订，对于专业学生学习所需的基础、起点等学生素质(入口)要求考虑较少，如金融专业，从人才市场的需求来看，需求较大，但由于该专业对学生入门的起点要求较高，高职院校各专业面临着学生素质下降而企业的用人要求不变的状况。要想解决入口质量低，出口质量不变的情况，只能改变原有的课程训练模式。(3)从高职教师角度看，高职师资队伍建设在逐年加强，无论是学历结构，还是各种培训项目都在增加，但是学生的整体学习效果提高不多。通过观察发现，以前的几届学生中每班有3—5人或是1/3的学生不学习，但是最近几届学生每班有3—5人至1/3有学习兴趣，1/3随波逐流，1/3或5—10人根本不学习，因此课程改革势在必行，如果不进行改革，1/3随波逐流的学生也会成为不学习的学生。

二、创业教育教学方法融入经管类专业课程的意义

1.使“工学结合”模式得到有效应用

经管类专业与其他工科专业不同，进入企业体验工作过程，往往会涉及到企业的商业机密，学生只能了解每个专业最边缘的业务。学生认为课堂讲授的知识都是无用的，课堂教学效果较差，但将创业教育中模拟经营的方法融入到专业课程的教学，会使学生既可以在校内体验工作流程，又可以掌握和创业相关的专业知识;学生既获得一定的工作实践经验和实际操作技能，又能为专业知识应用和自主创业奠定良好基础，使“工学结合”的教学模式得到有效应用。

2.促进高职经管类专业课程的教学改革

目前对于高职教育，上到国家，下到地方政府，都非常重视，机遇与挑战并存，所有的高职院校都在抓紧时间发展自己的专业，学校的核心竞争力就是学生。面对现在的生源困境，要想培养出合格的高素质技能型人才，只有通过教学改革才能实现。近年来，我国每年毕业生的增长速度远远高于岗位的空缺速度，经管类专业更是如此。经管类专业相对于其他专业学生创业的最大优势，就是创业过程中非常重要的岗位如财务、营销等在专业课程中都有所涉猎，所以，引入创业教育的教学方法，不但可以实现翻转课堂，还可以使学生将专业知识与自主创业相融合，使经管类专业的教学改革落到实处，使学生为将来的就业和创业打好基础。“金杯银杯不如口碑”，学生会为学校带来好的声誉，增强学校的竞争力。

3.提高学生的就业创业能力

高职院校在学生的教育过程中，与本科院校不同的是要对学生进行职业素养的培养，将创业教育融入到专业教育中，加强对学生创业精神的培养。创业精神在未来社会是很多人都应该具备的一种精神，只有真正具备这种精神的人才能为社会创造就业机会。创业精神指的是具备一种可以发现问题，并且能为该问题提出解决办法的精神。如果学生在掌握了专业知识的前提下，能够拥有创业精神，那么在企业中也会是一名优秀员工。由此，如果将创业教育融入到专业课程的教学中，可以提高学生的就业空间和创业能力，为社会减轻压力，并贡献自己的力量。

三、创业教育教学方法与经管类课程相融合的有效途径

1.融入到课堂教学中

目前，在不断进行的高职经管类课程改革中，已经在不断地引入创业教育的教学方法，比如模拟经营的方法。但在课堂教学中教师通过调研，将课堂教学内容进行项目化处理，学生组建团队，完成不同的仿真项目，由教师和学生共同扮演企业经理、客户等角色，没有商业对抗。与传统教学方法相比，学生确实摆脱了单纯听课的学习模式，学生在课堂教学中得到了专业技能和创业素质的训练，但在事实上，通过和教师进行访谈发现，在这种团队的组建下会有学生在团队中什么都不做，学生只是为了完成任务而已，缺乏主动性。将创业教育中模拟经营的方法带进专业课的课堂。首先告诉学生分组经营的绩效将是他们的最终成绩，团队组建实行公开竞聘和领导者选拔的方式;在整个经营过程中，给予团队负责人一定的奖罚权利，对每个学生的最终成绩构成一定影响，这样会使最终的考核结果更加公平;在完成任务的过程中，不限制学生采用的方法或是专业，但要求不能触犯法律，不能违反职业道德，对具有创新性的团队给予加分奖励，培养学生的创新能力，便于形成良好的团队合作精神，不但会对学生的专业知识有所提高，还会拓展学生的知识面，培养学生的创业精神。

2.融入到课外活动中

高职院校的学习活动除了课堂教学，还有一些课外活动，如各种学生社团、学生会组织的活动。现在所组织的和创业相关的.活动，主要是创业论坛、创业知识讲座和创业大赛等，增强了学生的创业意识，能在一定程度上推动学生创业，但效果并不明显，这些活动都是从本科院校照搬过来的，不适合高职院校。依托学生社团组建创业类社团，将有兴趣的学生集中起来，通过创业相关课程和活动的培训，使学生掌握创业的相关技能。在对社团学生的培训过程中，倾向于创业知识和技能的训练，教会学生如何将专业知识转化为实践技能，提高学生的专业学习兴趣。定期组织一定的创业活动，增加学生的社会实践能力，激发学生的创业热情和学习兴趣。

3.打破专业限制

在现有的教育体系中，强调每个专业都有独立的课程体系，各自为政，事实上有些内容和课程也是相互交叉的，如国贸专业和金融专业都开设国际金融课程，再如互联网金融把电商和金融连在了一起。许多专业在教学过程中非本专业的知识不讲，使学生形成了单一的专业思维，但如果将创业教育的思维和方法引入到专业教学中，就可以打破专业的界限，通过多专业渗透的方式，激励学生掌握与本专业相关的其他专业知识和技能。如法律、管理、财会以及网络类专业渗透;营销专业与财会专业的渗透等。这种渗透不是无目的渗透，而是以专业关联为原则，以创业教育理念为引导，以增强学生的就业能力、拓展学生的综合素质为目标，使学生开阔眼界，成为复合型人才。

4.引入工作室模式

目前，高职院校所采用的工作室模式，都是模拟企业内部的实际运营，工作室的管理与运营由专家或名师牵头，以学生为主体，学校给予相应的政策扶持，学生只是执行者，不具备创新能力。所以，要想真正使学生的创业知识技能得到大幅提升，需要将学生推向社会，通过实践的磨练使其成为锋利的宝剑。由专业教师组建工作室，类似于创业服务运营商，学生自己选择创业项目，自己组建创业团队，认为时机成熟了，就可以到工作室申请运营。工作室的教师会从专业的角度评估该项目，并给予相应的辅导，提升项目的可行性，一旦项目可以实施，会让他们在校内的创业园运营一段时间，待成熟后再进入社会，成立企业以后，成为学校的校企合作企业，并接纳学校的毕业生。这样，学生会觉得校内的学习更加有意义，自己的专业知识更加有用，增加了学习兴趣，同时，学生项目中的问题也可以成为教师的科研内容和教学案例，提升教师的科研能力。

参考文献:

[1]蒋腾旭，王晓军，万权性.高职创业教育与专业教育相互渗透探析[J].职教论坛，，(29).

[2]李晶.高职创业教育与专业教育融合中的问题及对策[J].天津职业大学学报:高等职业教育，2014，23(2).

清华大学经管必修课程 篇5

关键词：职业规划,大学一年级,必要性,紧迫性

大学生职业生涯规划课程是高校的选修课程,其组织开设时间,一般为大学期间的最后一年,也即毕业的时候,在这个时间段开设,因为大多数学生面临工作以及考研阶段,为此,大四开设有必然的矛盾性,这会使很多学生在真正需要参加工作的时候,对自己的职业前景深感迷茫,同时也会导致很多由于工作失利而抑郁,更甚者,会发生其他更严重的事情。究其原因,是大多数学生在毕业的时候,还无法认识自我、认识职业、认识社会,就连毕业的时候是工作还是继续深造等大众性问题,在毕业之后都深感迷茫,为此,为了使得大学生提前树立职业角色意识、有目的地培养自我职业能力,应尝试在大学一年级就开始职业规划课程。该课程的开始,一方面是当今社会形势下对大学生提前适应社会、明确职业规划的必然要求;另一方面也是大学新生自身树立职业方向、提高自我管理水平、充分发挥自我潜能,成为社会有用之才的诉求,为此,本文从大学一年级开设职业规划必修课程的必要性和紧迫性两方面进行阐述,期望该课程能够惠及学生,同时对学校在后期课程不断创新和尝试的过程中,可以提供一些参考性的意见或者建议。

1 职业规划的内涵及意义

大学生职业生涯规划是指通过学校和学生个人相结合,对大学生个体的职业生涯的主客观条件进行分析和总结,其主客观条件主要包括诸如自己的兴趣、爱好、性格、能力、价值观以及不足等各方面进行综合分析和研究,最终使得每位大学生都能够确定自己最佳的职业奋斗目标,并做出行之有效的课程安排。对高校来说,大学生职业规划课程的安排,一方面,使得大学在课程设计方面相对更加完善,从而对于大学教育大纲的安排,能够具体落实到实处,从而完成教学任务;另一方面,大学开设职业规划课程,能够根据市场的一些变化,加强学校自身在以后的专业设置等方面进行一些适合社会发展需要的专业,这样对于学校后期的就业等方面都具有明显的铺垫作用,对于后续学生的择校、择业等方面都具有不可小觑的作用。[1]更值得一提的是,让更多的大学生学习与自身智慧潜力相匹配的专业课程,可以最大限度地培养出社会和院校更多的顶尖技术人才和管理人才以及学科带头人。对大学生自身而言,职业生涯规划课程,或者说是职业规划课程,其开设在很大程度上,能够帮助学生在认识自我、剖析自我的基础上,根据自己的知识结构以及专业特长,结合市场环境的需要,制订相对完善的有关方向性的计划,这样对于学生自己的发展来说,也具有很好的作用。简而言之,大学生入学时期正是其处于职业生涯的探索阶段,在此阶段,每位大学生都需要对自己未来的职业生涯做出关键性的决策,对其未来职业方向和职业发展具有特别重要的意义,引导大学生树立职业生涯规划意识,明确的职业目标,增强其自我教育、自我发展的意识,真正实现天生我材必有用。同时,在很大程度上,还能够增强大学生在就业过程中的核心竞争力,使其走向工作岗位之后,不会碌碌无为,而会在工作当中取得一个又一个的小小成就,从而建立自信并取得最后的成功。

2 大一新生开设职业规划课程的必要性

依据现有的大学教育体制,高校一年级新生对专业的选择是没有主动权的,所学专业是否是自己智慧潜力所在是不确定的,是否可以针对大学一年级新生做职业测试和职业规划,发掘个人的潜力所在(国内一些中学开设的特长班就是为了发掘学生的潜力所在),让天生我材充分发挥各自的潜力,让人才喷涌而出。笔者的建议是大学一年级不分专业,只修基础课程,这为大一新生开设任何一门选修课程,都增加了极大的便利。但是,真正意义上,在大一时期就开设职业规划课程,有其很大的必要性,主要是囿于以下几个方面:

第一,据权威资料统计,现在大学毕业生,5年后从事本专业相关岗位的人数可能不到50%,10年后从事本专业相关岗位的人数可能不到20%,通过进一步采访,发现绝大多数原因,是由于职业规划不清楚,而且这种不清楚往往是在进入大学的伊始,因为缺乏相关课程的学习,使得其无法对于未来职业市场的前景以及自己的职业方向,有一定程度的把握。[2]第二,相关资料进一步显示,大学应届毕业生首选的职业是与本专业相关的一部分学生,后来有很多转到非本专业岗位,究其原因,都是因为没有在本专业相关岗位上做出较好成绩来的人。第三,目前一些大学开设的职业规划课程,由于开设时间一般都在大四,开设时间短,在很大程度上,并没有实质性地为大学生真正找到自己可以为之奋斗一生的职业方向,更多的人可能终其一生,做了很多的职业,考了很多的职称,但是到头来最多只能做一个基层管理人员,但是,戏剧性的一幕往往是一些从事着非本专业的工作,却走到了职业的巅峰。这三个现状,使得大一新生开设职业规划课程,有了很大的必要性,主要从三个方面进行阐述。

(1)当今社会就业形势的新要求。随着我国大众化教育的普及,高校毕业生人数开始大幅增长,就业形势严峻,社会可提供的就业岗位无法满足现有毕业生的需求,迫使学校用科学的发展观念,进行就业指导的创新,高校就业指导方面的创新,无外乎工作机制的创新和教学内容的创新两个方面。工作机制的创新,主要是针对高校管理阶层,真正能对大学生后期就业有帮助的,主要是教学内容的创新,这方面最核心的变化是由单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化,为学生的职业生涯规划提供咨询和服务,培养他们对职业的认知能力,培养自我教育、自我管理的能力。[3]因此,单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化,势必会在高校构建相对完善的职业规划课程体系,为此,当今社会就业形势,大一新生开设职业规划课程意义重大。

(2)社会的需要要求对大学生职业能力不断提高。社会发展日新月异,生产集约化程度越来越高,对各行各业的员工的诸多方面提出了较高的要求,例如员工的管理能力、市场营销能力等,其要求也就越来越高。然而,大学生主要是基础课程的学习,教会其学习和思考的方法,但是相关的专业知识,早已跟不上社会的发展需要,这样,针对大多数企业在具体的生产经营过程中,讲求效率的原则,无形当中对大学生职业能力的要求也会增加,因为大多数在校大学生根本不了解自己的专业,对于自己的专业将来所从事的行业,也不是很清楚,更别说对相关技能的熟练程度了,因此,现有的大学生,毕业之后基本上是无法胜任相关工作的,可见,在当今社会对大学生职业能力要求不断提高的今天,提前开设职业生涯规划课程,对于大学生,能够掌握相关的技术和能力,认清职业环境,从而树立正确的职业观念。这样,大一新生开设职业生涯规划,一方面,该课程的开设的关键正是能够解决上述问题的举措;另一方面,该课程的开设能够使学生在很大程度上,提前进入工作状态,熟悉工种。总之,基于社会对大学生职业能力要求的提高,在大一开设职业规划,能够使学生适应市场需要,意义重大。

(3)大学生提前实现自我发展的必然要求。上述存在的问题方面,也指出,一些从事着非本专业的工作,走到了职业的巅峰,而从事本专业的大学生,往往只是中层或者基层管理人员甚至是普工级别,因为,社会的发展过程中,这些结果的产生,往往是由于大学生对自身职业潜能和职业前景不明朗。据调查显示,高校有相当一部分大学一年级新生,在入学初期,就存在学习动力不足、自我定位不准确,同时又对前途感到迷惘、缺乏对未来职业目标的规划。因此,要从大一开始通过职业规划课程,能够帮助他们正确认识自己的同时,又能够认识社会的发展趋势,从而确定自己的职业定位和发展方向,合理规划职业发展,充分发掘各自的职业潜能,努力成为社会所需要的人才。

3 大一新生开设职业规划课程的紧迫性

上述也有涉及,建议高校在大学一年级不分专业,只修一些基础课程,而到下学期开始由学生申请专业,大二再进入专业课程的选择和学习。这样的一种学习状态,使得在大一开设职业规划课程带来了时间上的紧迫性,正是只有大学一年级不开设专业课,所以才有时间开设职业规划课程,并在此基础上,不断了解社会发展的需要,并在很大程度上,能够使大学一年级提前进入工作状态,了解到相关行业的市场需求情况以及专业技能方面的需要。[4]另外,大一新生开设职业规划课程的紧迫性,也来源于当下有的大学生,在进入到大学开始,就放弃了学习的兴趣,沉迷游戏或者不断兼职,这些都是目前较为严重的现状,为此,应该及时解决这些问题。目前,应届大学毕业生在应聘过程中紧张、语无伦次的现象,也时有发生,无论是学习还是工作,都表现出不理想的状态,为此,针对职业生涯课程重点培养学生这些方面的能力,也有较强的紧迫性。

4 结论

面对人生大舞台,追求成功是人的本性,特别是在校大学生,由于其接受过高等教育,对未来的事业充满期待,并愿意努力,但是成功仅有主观努力是不够的,还需正确的择业方向。针对大学一年级特殊的心理状态以及课程安排时间的特殊性,在大学一年级开设职业规划课程有很大的必要性和紧迫性,为此,本文从高校开设职业规划内涵和意义,以及大一新生开设职业规划课程的必要性、紧迫性三个方面进行了论述,从而使大学生能够找到最适合自己的职业方向,让大学生在毕业后,一上岗就能熟练地为企业创造效益,也给自己的成长插上翅膀。更能让高校培养出更多的各学科领军人才和社会各阶层的高精尖技术人才和管理人才。

参考文献

[1]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究,2009(5):35-39.

[2]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学,2008(9):39-43.

[3]刘献文,李少芬.大学生职业生涯规划教育本土化研究[J].辽宁教育研究,2007(5):93-96.

清华大学经管必修课程 篇6

内容摘要：

本文是基于丰田公司的精益生产管理模式，同时结合中国古代道家的管理思想及经典名句进行的分析。主要结合道法自然，清静无为，“道常无为而无不为”，“ 有所为而有所不为”，“ 为之于未有，治之于未乱”，来分析丰田公司成功的生产管理模式。

关键词：丰田、老子、管理

一、丰田公司的管理案例

2005年12月4日，在全国发展和改革工作会议上，国家发改委主任马凯忧心忡忡地指出：“中国汽车市场需求不到600万辆，全行业产能却达到800万辆，过剩200万辆。目前仍有在建能力220万辆，未来5年中还有800万辆新上能力正在酝酿和筹划之中„„”国家商务部的最新统计也显示，2005年前10个月，汽车行业累计产量虽然同比增长了9.18％，达到461.89万辆，但全行业实现利润同比却下降36.7％，亏损企业亏损额更增长了86.2％。而在同一时期的丰田集团公布说，2005年该公司汽车全球销售增长8%，达到809万辆的规模。2006年，丰田将透过集团全球各地的制造厂，包括大发汽车海外增产跃升38%等计划，全面增产达到906万辆的庞大规模，从而压倒通用，一举坐上世界汽车业的头把交椅。而同日，身处破产边缘的通用，股价重挫至18年最低。

国内研究专家认为：“这将是73年来汽车工业最重大的势力变更，也是美国制造业进一步衰退的标志。”自1931年击败福特汽车后，美国通用汽车73年来稳居全球汽车老大。丰田曾宣布过一个15/15计划，即到2015年要占据15%的全球市场份额。而15%恰恰是通用汽车现在的市场占有率，丰田宣布的902万辆正好压过这个百分比。

最令人恐怖的还是丰田创造的利润。2004年丰田净利润达到102亿美元，超过美国三大车商通用、福特、戴克的总和。2005年10月17日通用汽车宣布，继上半年亏损21亿美元后，其第三季度净亏损再次冲上16亿美元的季度新高。而10月31日的另一份报告则表明，丰田这个财政年度的净利润将达到创纪录的104亿美元。

同样在经济低迷环境下却一直能实现持续增长，并提前10年打败美国通用，这应归功于丰田在企业管理、精益生产、产品高质量和精明销售技巧上形成的TPS（Toyota’s Production System丰田生产模式，也称精益生产模式）。“丰田生产模式是奠定丰田乃至日本制造之所以强大的核心基础。”有专家如是说。

二、“无为”思想在丰田公司中的体现

“经济高涨时，中国企业开足马力大规模高耗生产；经济衰退时，守着庞大

库存艰难过冬。熬不过去的死掉，熬过去的下一轮继续玩这个游戏。”天津大学管理学院院长齐二石说到，中国制造模式粗放低效而导致的“忽热忽冷”，像流感病毒一样，一次又一次在冷热之间折磨着中国整体经济。而日本丰田公司却不因经济的高涨或者衰退而“忽热忽冷”，始终坚守着企业制定的精益生产模式的做法也正是符合道家的“无为而治“思想。

1、道法自然，清静无为

对企业而言，要“无为”，方能“清静”；要“清静”，方能各归其“本”；归其“本”，方能有“真根”；有了“真根”，才可以在时代的环境和风雨中成长，开出真花，结出真果。

精益生产模式诞生在日本战后最困难时期，也是丰田公司资金紧张、劳资冲突使其几乎破产的时候，而精益生产的威力最终引起全球强烈关注，也是在上世纪70年代能源危机之时，只有在强大的危机压迫下，才能有毅力学习和理解这种“痛苦得令人绝望”的生产模式。

丰田公司取得成功更为重要的一点在于它的企业文化：谦恭、虚心好学，以及解决问题时的无穷毅力。大野耐一先生坚持生产线上的问题必须彻底分析并予以解决，而不是追求快速方便的对付办法。正是这种执着态度一直推动丰田公司的发展。

老子讲：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”也就是说按照自然的要求处事，时刻保持清静无为，谦卑自处的心态；办事要顺应民心，遵从自然法则，做到量力而行；正是因为在该模式创始之初以及后来的实行过程中，诸君顶住压力，始终保持清静谦卑的心态，把握好自己的思想情绪和行为尺度，遵从事物发展的客观规律，而也正是有此“根”，才会最后出现丰田公司精益生产模式的完胜。

丰田公司负责人特别强调：“实行精益生产方式是一次思想革命。”要达到上之清静，下之有为，必须要使人的思想行为方式如“道”的理念看世间万事万物，其生长、发育都是自然而然的事。

在他看来，既然是思想革命，在精益生产推行过程中，第一步肯定需要自上而下的强制性措施，而这种自上而下的强制性推行，一开始都是无法绕过去的阶段，是实现“清静无为”状态的必经阶段。

2、道常无为而无不为

道家最核心的思想是自然无为。所谓自然就是事物本来的面貌、状态，自然所表现出来的最大的特色就是无为。无为并不是什么都不做，并不是不为，而是含有不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思，无为而治就是通过无为的管理方法达到较好的管理效果。

丰田精益生产模式是美国工业工程技术和日本丰田管理模式的结合。二战后，美国的工业工程理论与技术传入日本，通过日本的本土化改造，确立了适合日本文化特色的精益生产管理哲学、模式和管理技术体系。精益生产可以理解为在不断改善的理念下，通过“准时化”和“自化”相互的依赖和作用，达到目标。

中国古代讲“君道无为，臣道有为”，就是“政在四方，要在中央”，中央集权并不等于中央包办一切，具体的事情都由四方来做。要在中央，要是纲要，要

领，关键，纲举则目张。丰田公司将精力集中在自身的有机增长，而不是通过并购来寻求发展。它坚持固有的策略，而不是每换一次首席执行官就带来一次发展方向的突变，尽管作过具体执行上的调整，但它的发展路向始终如一，从而有了一直以来丰田公司的稳定而快速的发展。

丰田公司管理目标的始终如一体现了老子的“天地所以能长久者，以其不自生，故能长生。是以圣人退其身而身先；外其身而身存。不以其无私邪？故能成其私。”领导人的责任要做到你在领导别人，却又要让别人并不认为你在干预他，这就是无为而治的一种现代精神。

3、有所为而有所不为

老子特别重视“不争而善胜”的策略，《老子》中讲道：“将欲歙之，必固张之；将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之；将与取之，必固与之”，丰田公司的日本背景加上耐心十足的投资者使其可以把目光放远，但它的美国竞争对手却要面对沉重的压力，关注短期效益，不因一时的争胜，收获的是未来长久的胜利。

老子说：“故有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。”这个世界，某些东西都是以对面的存在为条件的，作为管理者，不仅要看到存在、有形等“有”的方面，也要看到它的反面。

4、为之于未有，治之于未乱

老子特别重视量变到质变的规律根据老子的思想，我们在企业控制时，应当特别注意事先控制。

丰田在管理生产方面采取的措施主要包括以下两点：一是采用不使次品流入到下一个流程的系统，各个流程均保证产品质量，从而保证得到高品质的产品。二是通过不断改善(排除不必要的程序)，以降低产品成本，确保产品拥有一个顾客满意的价格。做到这两点，相当于全面质量管理，确保丰田产品的高品质，彻底排除不必要的流程，提高效率，增加利润，在每道工序进行时均注意质量的检测与控制，保证及时发现质量问题，培养每位员工的质量意识。这样有计划的去进行调整和控制，发现问题了，立即停止生产，直到解决，从而保证不出现对不合格产品的失效加工和有问题产品流入下一个流程。这正是老子“为之于未有，治之于未乱”的体现，不能等到企业的问题充分暴露甚至造成严重伤害的时候，再进行处理，这样就不是“其安易持，其未兆易谋。其脆易泮，其微易散”，这样企业的控制成本就非常高了。

参考文献：

清华大学经管必修课程 篇7

摘要：民办高校作为我国高等教育的新型办学模式，近些年来发展迅速，已然成为现阶段高等教育发展的重要组成部分，有效缓解了高等教育严重供需不足的矛盾。当前，民办高校在专业设置上，多结合市场需求，以经济管理类专业为主，以培养应用型、创新型人才为目标。由于民办高校经管类专业的学生在生源、专业及培养目标上有其特殊性，不同于普通公办高等学校的法学专业学生，因此，在经济法课程的教学方法上也应当有所差别。由于经济法课程体系多以法学专业学生为授课对象而设计，这给经管类专业的课程教学带来专业性问题。因此只有在全面分析民办高校教学现状的基础上提出改进方案，才具有针对性和可行性，从而实现经济法教学的实效性，达到培养应用型、创新性人才的目标。

关键词：民办高校；经管类专业；经济法；教学方法改革

一、民办高校经管类专业经济法教学的特征

（一）培养目标的特殊性——应用型、创新型人才

以人才培养目标为主线的办学定位是高校开展课程开发和教学改革的基本依据。人才类型的培养目标包括学术型及应用型（含工程型、技术型、技能型）。根据社会需求、民办本科高校在全国高校中的地位及生源（三本学生）实际,民办本科高校将人才培养目标普遍定位为具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高级应用型人才。高级应用型人才的培养是高等教育满足社会主义市场经济发展的重要层面，也是实现高等教育大众化的重要途径。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:多样化人才不断涌现的局面对中国未来的发展十分重要, 当今社会不仅需要拔尖的研究型创新人才, 更需要大量的一线应用型创新人才, 所以, 对技术工人的培养和对科学家的培养同样重要。民办高校是我国高等教育能担负起培养创新人才重任和孕育未来创新型大学的希望。第一，多元化的灵活的办学机制, 面向市场需求随时调整专业设置，有利于培养地方经济和社会发展所急需的应用型、复合型人才, 实现与公办院校人才培养的差异性。民办高校所设置的专业都是在就业市场上非常热门的专业，并可以根据市场需求的变化，随时改变各专业招生人数的比例。第二，某些名牌民办高校积极推进校企合作，采取“订单式”培养模式，甚至领先一步，在经济发达和对技术型人才需求度高的地区，设立毕业生实习就业基地。在珠江三角洲、长江三角洲等地区为学生联系就业、找工作，将学校的办学和管理真正转到以就业为导向。

（二）培养对象的特殊性——法律基础知识和法律意识的缺乏

经济管理类学生从未接受过系统的法律知识教育，法律意识淡薄，缺乏相应的基础知识。虽然当前绝大多数高校已将《思想道德修养与法律基础》设置为公共基础课，并在大一阶段开设，但对学生法律基础的构建作用甚微。原因主要在于，该课程在结构安排上内容侧重于思想道德修养，其定位是马克思主义思想观建设，而非法制教育。以高等教育出版社教材为例，全书共分为八章，前六章均为思想道德建设内容，第七章为构建法治社会，第八章为基本法律制度。庞大的法律体系仅安排为一个章节，几十页内容，对学生法律基础的构建基本起不到什么作用。缺乏法律基础理 论及民事相关制度等基本知识，经济法的学习如同“无源之水无本之末”。

（三）教育者的特殊性——多为高学历的中、青年教师

我国民办高校的师资队伍建设，大都是从聘请公办高校的退休教师和聘任公办高校的在职教师兼课开始起步的。经过20余年的努力，我国民办高校的教师队伍已经走上了一条以兼职为主体、以专职为主导、专兼结合、优势互补的发展道路。当前的专职教师除了公办院校的退休教师和从公办院校转制的教师（这些教师往往具有副高级以上职称和10年以上教龄）之外，更多的是近几年新加入的中、青年教师。由于普遍学历较高，绝大多数为研究生以上学历，且多为法学专业，系统的专业知识便于在课堂上旁征博引、深入分析；又由于与学生年龄上的差距较小，极易与学生打成一片，课堂气氛往往较为活跃。

二、民办高校经济法教学法现状分析

（一）课程体系安排不合理，内容繁杂

经管类专业经济法课程的教学课时一般设置的都比较少（多为36或54课时），但需要学习的经济法律、法规却涉及经济领域的各个方面，如公司法、破产法、合同法、反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法、金融法、财政税收法、证券法等等，内容非常繁杂。又由于经管类专业学生没有系统地学习过法律，对很多基本的法律概念与法律制度不了解，如法人制度、物权、债权、民事法律行为、诉讼时效等，这样就难以在有限的课时内真正理解和掌握各种具体的、单行的经济法规，无法满足与专业相关的经济法讲授，给教学带来一定的困难。

（二）课程设置缺乏针对性，与专业的融合度不高

经济管理类专业很多，如会计、市场营销、国际贸易、工商企业管理、人力资源管理、旅游管理等，当前的经济法教学模式并未对不同的专业予以区分，一概使用同一本教材，由同一个教师授课。内容上的千篇一律，无法和本专业的其他课程很好地配合，从而形成良好的课程体系。教师和学生之间缺乏共同的专业知识背景，缺乏与学生专业知识相关的案例辅助教学，导致经济法课程与专业的融合度不高，使得学生在心态上习惯于将经济法当作非专业课对待，忽视其重要地位。

（三）理论知识较多，教学过程枯燥

经管类专业的经济法课程涉及的法学概念、法律原则、法律规范等理论知识较多，但课时较少，在讲解法律基础理论知识后，没有时间辅以足够案例进行分析、讨论。最终导致教学过程枯燥，学生兴趣不高，缺乏学习的动力，直接影响教学质量，妨碍应用型、创新型人才培养目标的实现。

（四）缺乏实践教学环节，理论与实践相脱节

民办高校经管类专业经济法课程的人才培养目标以应用型、创新型为主，不同于普通公办高等学校的“精英教育”理念，这就要求在教学过程中采用与其相适应的理论与实践相结合教育模式，而民办高校由于其起步较晚，普遍缺乏进行实践教学的条件，眼高手低，目标与方法不统一，教师和学生也缺乏实践教学的观念，导致模拟法庭，法律宣传，实地调研等实践教学方式很难开展。

三、民办高校经济法教学方法的改革目标

（一）结合民办院校特色，构建符合培养目标的经济法教学方法体系

1、增加课时量，以72 课时为宜。现行经济法教材内容一般包括十余章，每章约有4—8 节内容，将现行36 课时或54 课时平均到各章节，相应授课时间难以满足对各章节的教学需要。因此，应增加课时量，这样才能深入讲授经济法重点内容，便于学生吸收。

2、合理安排教学内容。应根据学生专业不同，做到因人而异，因材施教。以会计专业为例，针对会计专业的学生，在教学内容上，应注意引入会计法等相关内容，与会计专业相关考试相衔接。

（二）与专业特色相结合，建立跨专业、复合型师资队伍

单纯具备法学专业知识的教师已经不能适应民办高校经管类专业培养目标的要求，为了适应不同专业的需求，各专业经济法教师最好能够固定化。经济法教师应不断学习与所授学生相关专业的知识，具备与学生共同的专业背景。比如旅游管理专业的经济法教师应熟悉旅游法规，导游基础等，在课堂上大量引用旅游专业的相关案例，提高学生的重视度，激发其学习热情。建立一支跨专业、复合型的师资队伍，使经济法课程能够与专业高度融合。

（三）改进现有教学模式，丰富教学方法

对民办高校经管类学生的经济法教学不能局限于传统的讲授为主的“一言堂”式教学模式。首先，丰富教学方法，充分利用多媒体、实验室、教学光碟等现代教学资源，增加教学的新鲜感，避免学生的“审美疲劳”。其次，积极开展实践教学。聘请执业律师走进课堂，与学生进行交流；组织学生到法院参加公开审理案件的旁听，这样能够让法律事务灵动地展现在学生面前，让学习不再枯燥无味。

（四）积极引入案例教学，增强课程的实践性和趣味性