暑假故事小学作文

暑假故事小学作文（精选15篇）

暑假故事小学作文 篇1

凯文第一，我第二，朱丽第三，正好我还折了纸飞机，这个样子蛮像普通飞机的。我对他们说：“我们一起玩飞机吧!”凯文就和我玩了起来，不过，我注意到凯文好像不大有力气，所以我就又放了起来。

我和他们吭哧吭哧又玩了起来，凯文和我玩‘斗鸡’我们打、打、打，我输了一次，然后后面都是赢，然后又输了一次，还有沙城堡，我到了一次，又输了一次，然后又到了一次，然后又输了一次。好好玩，我们玩得吭哧吭哧，好累呀。

看来玩这种东西也是很累的，但是我是不会放弃滴，我可是练过跆拳道的哦，所以，我又玩，吭哧吭哧。我撞、我撞、我撞、撞、撞，他们两个输了，他们还假哭了一场。我又说要玩，他们两个吭哧吭哧的说：“我--吭哧吭哧---不---吭哧吭哧----来----吭哧吭哧-----了---吭哧吭哧。”正好我也热得不行，我让老师把空调开大一点，老师就开得大了一点。

今天的英语课上来Tt这个T呢，是最、最、最简单的，好简单好简单，实在难不倒我，你知道有多简单吗?实在是太简单了，因为我已经都会了，我熟得都变成烤鸡了。

暑假故事小学作文 篇2

一、故事素材应用突出学生的主体地位

在小学教育中,教师必须站在学生的角度考虑问题。也只有站在学生角度考虑问题,才能够真正了解学生需要学什么,适合学什么,只有这样才能够提高教师的教学效率和学生学习的效率,切实地提高学生的学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。在小学语文作文教学中,故事素材的应用应该建立在以学生为本的教学理念上。教师只有站在学生的角度,才能够知道选择什么样的故事素材最适合学生现阶段的学习。所以,教师在选择故事素材的时候应该坚持以下几个原则,首先,故事要具有趣味性,只有有趣的故事才能够引起学生的兴趣,发挥故事素材在教学作用中的作用。其次,故事素材要具有一定的实用性,教师在选择故事类型和内容的时候要以学生现阶段的真实理解能力为基础,选择的故事要能够被学生理解,也只有这样,故事素材才能够发挥相应的作用。

例如,以“有趣的假期”为题目,作一篇不小于700字的文章。让学生学会写记事类的文章,是小学六年级上册的要求。教师在讲解如何写作的时候,可以引入相关的小故事,然后进行分析,让学生模仿小故事的记事方式,来进行写作。其教学目标是让学生学会用写作的方式表达自己的感受,培养学生观察生活、体验生活的习惯,让学生热爱大自然,感受假期生活的乐趣。首先,教师要站在学生的角度思考问题,对于小学生而言,假期生活大多和娱乐有关,所以教师应该选择类似的故事素材。其次,为了提高学生学习的兴趣,教师所选择的故事要尽可能地有趣,能够吸引住学生,引起学生的兴趣。最后,所选故事要具有代表性。在此次作文教学课上,教师可以选择《疯狂的假期》作为故事素材,首先,故事里面的主人公大多是和学生年龄相仿的小孩,具有很好的代入感,能够很容易引起学生的注意。而且,这篇小故事也是和假期有关系的,有利于学生学习和模仿。这样就可以避免学生在写作的时候脑中一片空白,适当地给学生提供了很好的借鉴。

二、故事素材应用锻炼学生的表达能力

语文学习中,书面表达和口头表达是相辅相成的。所以,在小学语文作文的教学过程中,教师可以通过让学生自己讲故事和写故事的方式来提高学生的语言表达能力和词汇应用能力。首先,可以在课堂上通过教师来讲故事,然后让学生发表感想,来提高学生的语言表达能力,也可以安排学生写听后感,这样不仅可以锻炼学生的理解能力,而且可以锻炼学生的写作能力。其次,可以通过学生自己讲述故事,可以是自己经历过的,也可以是自己以前读过的,然后让学生讲讲自己的感受。再次,可以安排学生来写故事,可以是创造的,也可以是真实经历的。

例如,“心目中的老师”为题目作一篇文章。教师可以讲发生在自己身上的一些有趣的小故事,然后引导学生通过故事来判断老师是个什么样的人,引导学生进行写作。也可以先让学生发言,谈谈在他们印象中,自己是个什么样的人,或者讲一下有关其他老师的小故事。这样可以提高学生语言组织能力和表达能力,还可以锻炼学生的词汇应用能力,并且通过一些有趣的小故事也能够提高学生学习语文写作的兴趣。再比如,要求学生写一篇20年后的自己。首先可以让学生发言,讲一下自己现在所想象20年后的自己是什么样的。大多数学生会想20年后自己在干什么或者扮演着什么样的社会角色,是警察、富翁还是科学家。教师可以让学生从另外的角度思考,比如20年后自己的样子、自己的家庭、自己的工作会怎么样,等等。通过这种方法,能够帮助学生锻炼自己的表达能力。如果要求小学生写出高质量的论文和说明文是不可能的事情,一方面,他们没有那么多的词汇储备,另一方面,由于小学生自身知识储备非常有限,很难对事情有什么深刻的见解,学生写起来也比较困难。而如果让学生写小故事就不一样了,首先,学生容易下手;其次,也能够提高学生的写作兴趣。学生就会主动学习,只要不断地锻炼,学生的写作水平就会相应提高。

三、故事素材应用提高学生的创新能力

故事素材在小学语文作文教学中的应用,也是为了培养学生的创新能力和自主学习能力。现代小学生的作文,很多都是内容比较空洞的,缺乏必要的创新,在形式上也大多仿照已有的作文模式。在作文教学过程中,可以通过讲故事的形式来提高学生语言表达的能力。因为,学生在讲故事的过程中也是一个整理思路的过程,教师可以要求学生所讲故事必须不相同,这样,后面讲的学生就会主动去思考,该讲什么故事,该怎样讲,这就如同在写文章的时候,去思考写什么样的文章,该怎样写。这样就可激发学生的创新精神,促使学生从不同的角度思考问题。通过不断积累,学生的写作能力便会得到提高。

例如,要求学生写关于人物的故事,学生可以以一个小物品展开,这个物品可以是人们日常生活的普通物品,也可以是所描写人物所特有的,然后围绕这件物品所发生的事情,再通过这件事情来表达某种思想或者体现人物精神和性格。也可以鼓励学生读一些预言故事,通常,预言故事对于小学生来说具有较大的吸引力,能够引起学生阅读的兴趣。教师可以教学生如何将预言故事应用到写作中,在提高学生写作能力的同时也可以提高学生练习写作的积极性。在课后作业的布置上,教师也可以围绕故事来展开,这样学生便会主动地去完成所布置的任务,使教学效果得到很好的体现,从而进一步提高教学效率。所以说,故事素材的应用对于提高小学语文作文教学水平具有重要的价值和意义。

暑假故事作文 篇3

暑假终于到了，我要好好的疯一下。首先给自己做个安排表，先去苏州乐园，刺激的海盗船和过山车，真是让人心惊胆战啊!再去美丽的太湖，那里的湖水见简直是清的都能看到底了。再去天平山，首先去爬山，那里的山真是高大啊!我爬了好久才爬到山顶，爬的我是满头大汗，结果走下去还要一段时间，我就问爸爸妈妈能不不能休息一会儿呢?爸爸妈妈异口同声说不行，这样子锻炼身体不是很好吗?结果跟爸妈翻来覆去爬了好多次，结果爸妈也体力不支了，就说：“今天的锻炼差不多了，下次再来吧。”结果回家看到有称体重的。就过去称了一下，让我大吃一惊的是，我居然瘦了一公斤，爬次几山能瘦两斤，真是不可思议。今天真是有趣又快乐的一天啊!

暑假故事作文 篇4

第一件：我和爸爸妈妈去成都欢乐谷玩。

去欢乐谷时，我兴奋不已，不过买票的时间稍微长了些，让我的情绪一落千丈。可进去以后，我看到了许多好玩的，又一次兴奋了起来，我第一个坐的，就是欢乐谷最刺激的游乐项目——过山车，不过我还在排队时看到过山车是怎样跑得，都有点胆战心惊呢!坐完了下来以后，我只有一个感觉：我不行了!晕呀!

第二件：我去我的两个妹妹家去玩。

那是一个风和日丽的早晨，我做完了作业，问了小姨可不可以去她家玩，当她同意以后，我以飞一般的速度向那里进发了!刚一到，我二话不说打完招呼就向电脑房奔去。我一进去就叫我的两个妹妹给我让位，让我玩“跑跑卡丁车”，正好我的妹妹都是“跑跑迷”，那好呀，我就把我深藏已久的“跑跑绝技”好好的秀一场吧!果然，因为我技术好，所以她们各各都给我让位，让我给他们升级呀、赚钱呀，哈哈，不过真如我所期望的，我独自一人玩了一整个上午呢!哈哈，赚到了，耶!

五年级暑假作文：家庭故事 篇5

我经历过很多事，有开心的事、伤心的事、愤怒的事或有意义的事。这些事像一个个美丽的贝壳点缀着我的生活，但让我最难忘的是那次爸爸妈妈带我去北京看的升国旗仪式。

有一次，爸爸妈妈说要带我去北京看升国旗仪式，我开心地一蹦三尺高。到了北京后，我想要立马去天安门看升国旗仪式，可妈妈却说：“每天早上刚开始的时候才会升国旗，明天才能看得到。”我心里非常失落，恨不得时间立刻到了明天早上。为了看升国旗，我一晚上连眼都没闭，第二天凌晨我们就出发了。到了天安门，我非常的激动。虽然是凌晨，但是人也不少，早上升国旗时，更是人山人海了，我连旗杆都看不到。终于，国歌响起来，我的自豪感油然而生，军人整整齐齐地走出来了，我既开心又烦恼，因为我看不到国旗。妈妈看见我看不到，就使劲地把我抱起来，当时我已经十岁了，体重也不轻，但是妈妈仍然把我抱了起来，自己却看不到国旗，最后我看到了国旗升到最高的景象。

看完升国旗仪式后，和爸爸妈妈一起到饭店里吃饭，然而我又想到了妈妈的举动，我非常的感动。虽然没有看到完整的升国旗景象，但是我很开心，原来妈妈是这么爱我。

小学语文故事教学法 篇6

一、小学语文课上利用故事进行教学的意义

如果我们稍加探索, 便会发现利用故事进行教学十分有意义。

(一) 可以活跃课堂气氛

教学气氛应该是活跃的、宽松的, 学生学习才会比较轻松、快乐。利用一些有趣的故事, 可以活跃课堂气氛, 使课堂不再死板、老套, 有利于学生进行学习。

(二) 可以激发学生的兴趣, 使学生把注意力转移到课堂上

我们可以发现, 语文课多是安排在下午来上, 这个时候学生普遍比较容易疲倦, 在我们讲课文、生字的时候, 学生极其容易走神, 或者打瞌睡。但是如果我们时不时的在语文课上讲几个有趣的小故事, 则会像一针“强心剂”, 赶走学生的困意, 使他们把注意力拉回到课堂中, 并且产生一种满足感。

(三) 可以培养小学生各方面能力

其实, 故事教学法并不仅仅局限于教师讲故事, 我们还可以要求学生自己讲故事、编故事、演故事, 这样不仅可以培养学生的口头表达能力, 还可以培养学生的想象力和创造力。

(四) 故事教学法加强了学科之间的整合和文化知识的渗透

在教学过程中, 我发现学生为了讲一个生动的故事, 积极地搜索各方面的素材故事, 这不仅发展了学生的思维能力、想象能力和表达能力, 而且扩大了小学生在历史、地理、科学等多方面的知识面, 达到学科整合, 渗透文化意识教育的目的。

二、小学语文教学中如何利用故事法

(一) 抓住时机选择故事

我们在讲故事的时候, 一定要注意抓住时机。尤其是在学生比较好奇、感兴趣的问题上, 我们可以选择一些小故事来加深记忆;有时学生犯了错误, 直接批评会给他造成心理压力, 或产生逆反心理, 强化错误行为。这时, 如果借助具有教育功能的故事, 就能有效地避免负面影响, 让学生在轻松的氛围中不知不觉地接受教育。

(二) 课前布置任务, 要求学生自己准备故事

仅凭教师自己准备, 故事数量是有限的, 因此我们要善于发动学生, 群策群力, 请学生课下自己搜集、准备故事, 等到上课的时候讲给大家听, 或是复述课文中的寓言或童话故事。这样一来, 学生课下就会去精心准备, 在准备的过程中他们拓展了知识面, 在讲故事的过程中也培养了语言表达能力。比如, 在教学《伊索寓言》时, 我布置了这样一个任务:课下精心准备, 复述《伊索寓言》中的任何一则寓言, 可以充分发挥想象力, 对寓言故事进行改编。这个作业受到了学生的欢迎。他们在第二天上课的时候, 都很踊跃的要求上台讲故事。有一位学生复述的是《狐狸和葡萄》的寓言:有一天, 老狐狸出去遛弯, 发现了一个院子里有一棵葡萄树 (架) 。那上面的一串串的葡萄晶莹剔透, 对狐狸说, “快来吃我啊, 快来吃我啊”。老狐狸馋的口水流了一地, 于是它跳起来要摘葡萄吃。可是它怎么跳都够不着, 这时老狐狸很生气, 它对着葡萄说, “你那么酸, 我才不要吃你!”葡萄很委屈, “我不酸, 我是这个地方最甜的葡萄, 不信你尝尝啊!”老狐狸咽了咽口水, 说, “我不尝, 你那么酸, 我不要吃。”这时小花猫爬到了树上, 摘了一串葡萄, 一边吃一边说, “老狐狸, 这葡萄好甜啊!”从这个案例可得知, 学生的想象力是无穷的, 让学生自己讲故事、复述课文, 可以挖掘学生的想象力, 开拓学生的思维, 对于语文教学十分有益。

(三) 让学生参与故事

故事许多时候都是以讲为主, 但有时让学生表演故事同样具有一定效果。比如我们在讲《牧童和狼》的故事的时候, 可以让学生表演牧童、村民和狼, 让学生切身体会牧童说谎的心理、村民受骗的感受, 从而使学生更好地体会到寓言故事所要讲述的道理。当然, 除了演以外, 也可用提问的方式让学生参与故事中。

(四) 延续课文, 想象写作

童话故事留给儿童很多想象的空间, 教师应抓住这个特点, 让学生学习写作。作文的过程就是创造、想象的过程, 而低年级学生正以想象见长。教师应让学生无拘无束的放飞想象, 想写什么就写什么, 只要语句通顺即可。对于学生的“异想天开”, 教师要给与支持、鼓励和帮助, 让他们有成功的体验, 才会有写作的萌芽。很多学生对作文都感到措手不及, 无从下手。这主要是从开始教学时, 就让学生朝着模式化的方向发展, 将他们的思想禁固在某个范围内, 学生就无话可说, 视作文为畏途。低年级教材中有很多切合学生生活实际的故事, 在教完每篇童话故事后, 我都让学生进行续编故事练习, 对续编得比较好的学生还要予以表扬, 这一举措大大激发了学生的兴趣, 在班上形成了一股“续编风”, 学生都充分发挥想象力, 对故事进行各式各样的续编。一个学期下来, “续编故事”的做法不仅提高了学生的想象能力和表达能力, 也使学生获得了成功感。学生越学越有趣, 越学越有劲, 人人都觉得自己成了“小诗人”和“小作家”, 为今后的写作打下了良好的基础。

正如心理学家所说, 学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。故事是小学生普遍比较喜欢、感兴趣的, 所以, 我们就要充分利用故事教学法, 利用各种形式的故事讲授、改编、复述, 来激发学生的学习兴趣, 培养学生的想象力, 调动学生的思维, 培养学生的综合能力, 使达到科学、全面的发展。

摘要：小学语文教学中, 教学方法有很多, 但很多教师尝试了无数种方法, 却发现有效的方法寥寥无几。但是大多数教师都曾在教学中为学生讲故事, 都会发现一旦讲故事, 学生就会聚精会神, 注意力十分集中。因此, 笔者在不断实践的基础上, 探索了“故事教学法”, 希望可以提高小学语文教学效率。

关键词：小学语文,故事教学

参考文献

[1]陈珩.如何激发学生上语文课的兴趣[J].科技信息:学术版, 2007 (2) .

[2]夏海月.做好语文教学工作的方法[J].科技信息, 2011 (16) .

[3]吴吹.语文教学要有语文的“味”[J].科技信息, 2010 (10) .

[4]余思宇.推开语文教学的快乐之门[J].科技信息, 2010 (24) .

暑假故事小学作文 篇7

暑假里，我读了《小故事，大智慧》这本书，从这本书中，我学到了很多做人的道理，同样这些道理也给我带来了今后在人生道路上很大的帮助，我非常喜欢这本书。

这本书的`每个故事都很生动、有趣。让我读完一个还想另外一个故事，它令人回味，发思。如《穷人的钱袋》、《五官争位》、《天堂和地狱》等等，所有小故事中我最喜欢的是《人为财死》。故事讲了永州的百姓都善于游泳，一天，江水暴涨，五六个人乘着船渡湘江，渡到江中，被激浪打翻，大家都落进水里，拼命向岸边游去。其中一个人尽力游泳但仍然游不了好远。他的同伴们说：“你最会游泳了，现在为什么落在后面?”他回答：“我腰上缠着一千文钱，很重，所以落后了。”同伴们说：“为什么不丢掉它呢?”他不回答，摇摇他的头，不一会儿，他更加疲惫了。已经上岸的同伴们又呼又叫：“你愚蠢到了极点，自己快淹死了，还要钱干什么呢?”他又摇摇他的头，于是淹死了。

暑假故事小学作文 篇8

暑假了,放暑假了!我犹如出笼放的小鸟,终于有更多的时间来自由支配了,那累积的很多美好的想法还等着我去尝试呢!“小鬼当家”是妈妈给我在假期里安排的第一项尝试。

那是假期中的一个星期六早晨,我刚刚起床,妈妈就笑嘻嘻地递给我100元钱,“我们决定让你今天来当家,除去生活开支,剩下的钱,让你吃肯德基,也可以买自己喜欢的东西”。“妈妈万岁”我激动地抱着妈妈大喊起来。

我紧紧地攥着钱,看了又看,摸了又摸,心里打起了“小算盘”:如果今天所用不超过15元,那剩下的钱可够我美美的大吃一顿了。我心里不禁乐开了花!

钱还没捂热,妈妈就发话了:“当家的,该上市场买菜了!”到了菜市场,我紧紧地跟在妈妈身后,来到肉摊前,还没等我说话,妈妈就已经选好了排骨,一称,哇25元!太贵了,平时只知道排骨好吃,谁知它那么贵!没办法,我心不甘情不愿地掏出钱付了款。我一看形势不妙,逃离肉摊,赶紧和妈妈约法三章:一不准再买荤菜,二只准再选三样,三每样菜不许多买。妈妈抗议,可我在原则面前绝不让步,虽然最终我的坚持得到胜利,可结束下来,还是远远地超出了我的预算。

终于回到了家,我迫不及待地掏出剩下的钱,一数,还好,剩下30.6元,吃一顿也马马虎虎凑合了。可美梦还没醒,又破灭了,那总是多事的妈妈嘴里又蹦出了话:“当家的,家里盐和醋都没了,快去买!无奈,又到超市“浪费”了我10.8元!

回来后,看看剩下的可怜的钱,我再也没了早上的.“雄心壮志”,唉,就这点钱,还是我百般节约的结果,否则这100元就“一命呜呼”了!

我把剩下的钱还给妈妈:“我决定以后再也不乱买东西了”。“噢,我家的小朋友真的长大了”妈妈惊奇的看着我……

暑假故事小学作文 篇9

一、问题扫描:故事是这样讲述的

案例1.浙教版小学品德四年级上册《失败怕什么》第一课时

师:同学们, 我们一起来听一个故事。

录音播放教材中的爱迪生6000多次寻找灯丝材料的故事。

师:爱迪生的故事给了我们什么启示?

学生纷纷发表看法, 主要观点是做事情不能怕失败, 要坚持到底。

师:课前, 我们也收集了许多名人不怕失败的故事, 谁能给大家讲讲?

学生开始讲述自己收集的名人故事。

最后, 教师和学生总结出一个道理:失败是成功之母, 坚持到底就是胜利。

这种教法无疑会导致以下问题:

一是叙述演绎苍白。教师按部就班地播放录音, 形式呆板, 故事讲述过程中, 悬念、留白、情景渲染、结果创编、学生换位参与等策略的运用偏少。教师没有营造一种让学生“进入”和“理解”故事的情感场, 更无法触及孩子的心灵。

二是情感激发无力。学生觉得爱迪生的故事比较遥远, 不易产生共鸣。这也反映出教师选择“故事”的一个视角—“宏大叙事”, 即较多关注英雄人物、道德楷模的典型事例, 缺少学生自己的故事的参与。教师在讲述爱迪生故事后生硬地归纳出“坚持到底就是胜利”的主题, 缺乏对事实逻辑的深刻分析, 更缺少对学生心理的关注。

三是缺乏对主题的深化与挖掘。教师让学生们课前准备名人的故事, 并在课堂上与其他同学分享, 但故事讲完, 教学就戛然而止了。对孩子们来说, 这节课只是听了一个又一个的故事, 不断强化和重复“失败是成功之母”的道理, 缺乏对主题的深化与挖掘, 难以拨动学生的心弦。

二、跟进行为:故事教学的实施策略

(一) 优化重组, 超越质性—叙述演绎的艺术

同一事件在不同的结构下会呈现不同的效果, 相同的结构在不同的叙述下又会有别样的面貌。教师要想成为“讲故事”的高手, 可以对故事进行积极重组, 优化结构, 多样叙述。一般可以采用以下策略:

1.改变主体

讲故事时, 教师可以将叙述主体多元化, 既有教师, 也有学生, 既听别人的故事, 也讲述自己的经历, 还可以尝试加入第三方叙述主体, 如邀请社区工作人员、食堂大师傅、警察、家长等“客座教师”参与课堂教学, 避免一个主体贯穿课堂始终。

2.切换视角

从 “ 宏大叙事” 转向 “ 微小叙事”—从英雄、模范的典型事迹转向平民百姓的生活事件;从隐身叙事转到自传叙事—从讲述别人的故事到自己“亲历”的故事;从“社会剧本”转到“生活剧本”—把学生当下身边发生的道德事件作为教材的出发点, 发现细微小事和典型事例中隐藏的道德智慧。

在教授《失败怕什么》一课时, 有的教师引入了“学习滑板”的例子。“学习滑板”这件事与孩子的生活距离很近, 班上有25 个孩子会滑滑板, 有14 个孩子虽然没学会但尝试过。孩子们的体验非常丰富, 听别人讲述学滑板的故事时马上就能激活自己的回忆:摔跤、受伤、气恼、痛苦……视角切换后的课堂真情涌动, 学生们积极讨论学习滑板的经验与方法, 讲述自己克服困难的经历与感受, 孩子似乎有说不完的话, 迥异于宏大视角下“爱迪生”故事的教学氛围。

3.悬念留白

有故事就有情节, 有情节就有多种组合可能。教师可以调整结构, 制造悬念, 或留出想象、推理的空间, 充分调动学生的积极性。在教授《失败怕什么》一课时, 两位教师采取了不同的故事叙述方法, 形成了不同的课堂效果。

一位教师采用悬念重组故事结构, 成功“吊”起了学生的胃口。教师为学生讲爱迪生的故事, 当讲到爱迪生第100 次实验失败后、富翁嘲笑他时, 教师突然停了下来, 让学生猜测面对富翁的嘲笑爱迪生是怎样回答的。学生们纷纷说出自己的想法, 不同的观点互相碰撞, 课堂气氛热烈。之后, 教师继续讲故事的下半部分。学生们都想知道自己的推测是否正确, 因此听课非常专注。

另一位教师完整地讲述了爱迪生经过多次失败终于获得成功的故事, 然后问学生听了故事后有什么收获。教师的讲述平铺直叙, 缺少一波三折的韵致, 学生的回答大同小异, 没有引发更多的讨论和思考。

4.对比叙述

故事叙述中, 同一主题却采用正反两个故事或一个故事却有对比的不同结局、不同做法即为对比法。如在教授《集体力量大》一课中, 教师播放两名小学生做值日的录像, 一个认真细致, 一个敷衍了事, 对比鲜明, 反差巨大, 能够引导学生迅速找到讨论的切入点。

5.图文并茂

讲故事的方式不应停留于口头, 采用书面、录音、录像等方式进行的叙事有时会起到意想不到的效果。天真稚拙的“图画+ 文字”的故事表达、新颖有趣的幻灯片汇报都特别受孩子欢迎, 教师操作起来也十分简便。

(二) 举象入境、聚焦细节—情感激发的密钥

积极情绪体验的积累是高尚情操形成的基础。衡量故事教学成功的一个表征是能否有效激发情感。根据认知心理学的研究, 在故事讲述中大量运用表象、挖掘情感潜力, 可以达到事半功倍的效果。

1.举象入境, 还原故事的生命图景

所谓举象, 就是引导学生将故事还原成一定的形象、印象、意象, 从而实现故事视域和生命视域的融合。根据学生的心理规律大量积淀相关的感性形象, 营造故事的情感场, 渲染、铺陈、强化, 以学生可感的画面、形象为拨动心弦的载体, 或设身处地, 或身临其境, 或感同身受, 或心驰神往, 师生共同进入一种“忘我”的精神状态。例如, 《谁是最值得尊敬的人》一课中, 教师为学生讲述了民工父亲的故事, 课件上展示出一幅幅画面:低矮的工棚、炎炎烈日下的脚手架、瓢泼大雨中的三轮车夫……随着故事的铺陈、画面的累积, 学生被深深感动, 像在, 境在, 情在。

2.移情造境, 感受故事的生命温度

在举象的基础上, 教师可以引导学生创造出某种特定的情境、意境和心境。在课堂教学中, 可以采用情境演示、实验体验等方法移情造境。例如, 在《孝心献老人》一课中, 可以让学生表演“小明照顾奶奶”的故事, 《从“四大发明”说起》一课中, 可以进行“活字印刷小实验”。让学生在表演和实验中体验故事中人物的感受, 从心底流淌出自然的情感。

3.聚焦细节, 触摸故事的生命律动

教学存在于细节中, 细节的力量温暖且强大。在特定的情境中聚焦细节, 探求故事的神韵, 可以激发情感的共鸣。细节是情感“最富于孕育性的那一顷刻”, 放大细节可以让学生更容易、更快捷、更全面地进入故事的情感状态和精神世界, 更好地把握故事的思想内涵。

暑假故事小学作文 篇10

第二天，爸爸妈妈便带我来到游泳馆，换好泳衣后，爸爸就开始教我游泳了。要想学会游泳首先要学会憋气。爸爸说。于是我把眼镜带好，捏住鼻子，潜下水开始数游泳池边上的格子，1、2、3、4、5我在心里数着，刚数到13，我就觉得有点憋不住了，我在心里暗自鼓劲加油，加油，再憋一会，再憋一会。最后我数到第25格的时候浮出了水面。妈妈看我能憋气这么长时间，便让我挑战试着自己游，我鼓起勇气一头栽了下去，我用双手划了又划，可就是浮不起来。爸爸说：你的手是不是只在一个平面划的?我点点头那你错了，你的手要向下划，人才会向上浮起来。我试了几次，虽然游得不远，但是我终于可以浮起来了。我又坚持练习了一段时间，终于可以从小游泳池的一边游到另一边了!爸爸说：你现在虽然会游泳了，但你只会憋气游一段，游不远的，现在我们练习换气游。我借助浮板开始学习换气，刚开始时我老是不会换气，爸爸说多练习就好了。唉!真的，练了一段时间后我终于可以不借助浮板自由换气了，我好开心哟!

过了几天，我约了闵思琦一起到游泳馆，在游泳池中我们展开了一场激烈的比赛——看谁先游到对面，最终我赢了，而闵思琦却输在她有一段时间没练习游泳了。

小学生暑假游记的暑假作文 篇11

早上，我们开车经过河南省最后一个县邓州，进入湖北省的边界。午饭后，我们继续开车。

正当我觉得公共汽车太无聊的时候。爸爸突然喊道，看，我们已经进入恩施山的边界了。我很快齐声从窗户往外看。连绵起伏的群山一座座经过。山上的绿树非常茂盛和美丽。突然，我感到光线暗淡。我说，爸爸，为什么这么黑？爸爸笑着说:女儿，你告诉公路要穿过隧道。这条高速公路将从山上挖一条隧道，让每个人都能方便快捷地行走，从而节省大量的时间和距离。

这样，我们已经连续钻了大约10条隧道，有些长，有些短，最长的部分有14，800米长，相当于14.8公里长。修路工人和叔叔们真的很棒！为了方便每个人旅行，从一座山到另一座山开了很多隧道。这真是令人惊奇，值得我们尊敬。

不知不觉中我们在山路上走了很长时间。太阳慢慢落山了。太阳变得越来越软了。天空中的云慢慢变成了淡红色。夕阳下，我们的车在山林中行驶。就像在照片中行走。太美了！

暑假故事小学作文 篇12

一、从教材中来

小学语文教材中已选编了一定的故事, 许多课文蕴含了一个个动人的故事。教学时就教材中已有的故事要就地取材、充分利用, 将教学内容融入故事中去。故事可以成为教学的线索, 贯穿课堂教学的始终, 也可以穿插在教学过程之中。例如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时, 就可以把课文记叙的鲁迅先生的生前四件事 (谈《水浒传》, 谈“碰壁”, 救助车夫, 关心女佣) 当做四个故事来教学, 让学生从故事中体会鲁迅“为自己想得少, 为别人想得多”的高贵品质。故事教学源于教材、但也要超越教材。有些课文没有明显的故事情节, 需要教师根据教学内容编故事。如教学《a o e》时根据插图编故事:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天, 太阳公公还没爬上山坡, 一位小姑娘站在小溪边唱起了ɑ字歌。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来。它们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着, 发现了自己在溪水中的美丽倒影, 便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来, 它们也要来参加这场清晨音乐会呢!通过故事教学, 拼音教学不再枯燥无味, 而是兴趣盎然, 效果颇佳。

二、从生活中来

故事是生活的一种形式。我们可以把生活中的许多故事筛选出来, 选择情趣高雅、富有教育意义的例子, 根据教学内容进行整合。因为这些故事源于生活, 能够让学生产生心灵的共鸣, 从而更有效地完成教学任务。教学《妈妈的账单》时, 教师带着浓厚的情感色彩将故事穿插进课堂, 通过故事中营造的情景, 帮助学生更好地理解课文内容, 打开学生情感的窗户, 激起学生情感的火花, 拨动学生心中的情弦。这些故事能让学生感受到自己的幸福及妈妈的伟大。三个故事是这样的: (1) 记得小时候吧, 你在前面跑, 妈妈端着碗在后面追, 嘴里不停地说:“宝宝, 来, 吃一口。”妈妈好不容易追上了你, 你张大嘴巴, 妈妈用勺子小心翼翼地喂你吃, 你吃得津津有味, 然后嬉皮笑脸地又走了。 (2) 每天, 妈妈下班一回家, 妈妈蹲下来, 拍拍手, 张开双臂说:“来, 过来, 宝贝, 让妈妈抱抱。”你笑眯眯地摇摇摆摆走过去, 扑进妈妈的怀里。妈妈在你脸上亲了又亲, 还给你挠痒痒, 你笑得前俯后仰。 (3) 记得刚学走路, 没学会走就想跑, 大人刚一松手, 你就箭一样地向前冲, “砰”地一声, 你趴下了, 你嗷嗷直哭, 妈妈急忙跑过去抱起你, 摸摸鼻子, 看看眼睛, 瞅瞅脑袋, 说:“哎哟, 我的宝宝, 哪儿疼?”

三、从积累中来

故事教学要求教师丰富自身的知识, 扩充知识储备量。教师们在平时应注意搜集和积累与所教学科内容有关的故事, 可以是有关作者的经典故事, 也可以是挖掘课文中人物和事件的故事, 还可以链接到与课文主题相关的其他故事。其途径是阅读报刊书籍, 观看影视节目, 聆听学术报告, 与人座谈交流, 浏览网页等。只有平时多积累, 才能在课堂教学中信手拈来, 游刃有余。如教学《学弈》时, 讲述了孟子的故事《孟母三迁》, 使学生熟悉了作者孟子。教学《地震中的父与子》后, 教师拓展故事:“当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时, 被眼前的一幕惊呆了:一名男子跪仆在废墟上, 双臂紧紧搂着两个孩子, 两个孩子还活着, 而他已经停止了呼吸。由于紧抱孩子的手臂已经僵硬, 救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。这就是该校29岁的老师张米亚。”故事使学生体会地震中的伟大人格与深厚情感。

暑假故事小学作文 篇13

小学生五年级暑假打工作文：暑假“打工记”

今天下午我在做作业，妈妈把我叫去，说：“贤贤，你现在长大了，应该在家里做些家务事了。”见妈妈脸色十分严肃，我这娇娇女只好答应了。

用过晚餐，妈妈说：“贤贤，现在开始‘打工’吧”我莫名其妙：“打工?”忽然，我恍然大悟，急忙收拾碗筷端进厨房。一个个油腻腻的碗，看得我都不想洗了。但为了拿到零花钱，只好硬着头皮干下去。我先拎起一个碗，打开水龙头，在水龙头下马马虎虎地一冲，“行，”洗“好”一个碗了，

小学暑假见闻作文：暑假里的见闻 篇14

小学生作文大全

嗨!我有半年没到南充市了，“士别三日，当刮目相看”，南充的变化真是日新月异啊!宽敞的街道“一尘不染”，两边的人行道绿树成荫，鸟儿还在一些树枝上筑起了它们的安乐窝，它们也到闹市中安家落户来了。

我兴致勃勃地来到了着名景点北湖公园，巨大的北湖像一面闪闪发光的宝镜，把四周的高楼大厦尽情地倒映在湖水中，形成一幅幅美丽的画卷，真是好看极了。这时，一团团水泡从湖底涌了上来，我定睛一看，原来是一群五颜六色的鱼儿游过来了，它们有红的，有黄的、有黑的、还有白的，真是五彩斑啊!它们摇动着柔柔的尾巴，摆动着光溜溜的头，张开圆圆的嘴，排列着足有几十米长的队伍傻呼呼的望着我。我想，这些小家伙们肯定是饿了，在等着我给它们喂食呢!我急急忙忙到旁边的小摊上买了几包鱼饲料，每当我向它们撒点饲料时，它们都争先恐后地跃出水面来争抢，有几次当我的手贴近水面时，它们简直疯狂地跳到我手里来抢食了。很长时间，我都陶醉在与鱼同乐的诗情画意中不能自拔，人与动物和谐相处真是太快乐了。

暑假见闻很多，唯有这次使我久久难以忘怀。

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暑假故事小学作文 篇15

一、提问法互动

一般的小故事都有一定的长度, 学生在听故事的时候虽然能够听明白教师在说什么, 可是如果教师把长长的故事讲完, 学生能够记住的仅仅只是故事情节, 却不能从听故事的过程中学习到足够的知识。因此教师可以在故事的小高潮处提问, 让学生回忆之前的情节, 学生在回忆故事情节时能掌握到英语知识。

比如教师在给学生讲《白雪公主》的故事时, 当讲述到:“The little Princess was called Snow White andshe grew to be a lovely girl.”然后问:“What is thename of Princess?”学生回答 :“Her name is SnowWhite.”这个问题很简单, 学生只要留心听了就能回答。

教师一边给学生讲故事, 一边向学生提问的目的是为了了解学生是否能听懂故事中的内容, 以此来调整故事的难易程度。同时教师要引导学生边听故事, 边自主吸收各种简单的语法知识。

二、复述法互动

所谓的复述法, 就是教师在讲完一小段故事后, 引导学生用自己的话讲述前面已经说过的故事。学生复述完故事以后教师继续讲故事。教师让学生复述故事, 实际上是为了让学生在讲故事时掌握英语词、句的用法。学生开始复述故事时, 可能会觉得完整复述一小段故事很困难, 此时教师可以通过提示、鼓励的方式引导学生复述。久而久之, 能够培养出学生的英语语感。

比如在给学生讲述《大自然与生命》的故事时, 教师引导学生复述自己说过的内容, 但以小学生的英语积累, 他们很难顺利地复述这个故事, 教师要在学生需要帮助的时候给予学生引导和鼓励, 当学生觉得自己能够基本完成这么复杂的叙述时, 他们内心的成就感和满足感是难以言喻的, 他们会因此提高学习英语的兴趣。复述法互动是让学生锻炼口语表达能力、培养英语语感的一种好方法。

三、表演法互动

教师在给学生讲故事时, 学生可能会觉得坐着听故事很无聊, 听着听着难免会不注意继续听教师讲的故事, 此时教师可以引导学生来“演”故事。小学生活泼好动, 喜欢角色扮演, 教师可以让他们用“演”故事的方法完成故事的讲述。

比如教师在给学生讲述《龟兔赛跑》的故事时, 可以引导一名学生扮演Rabbit, 一名学生扮演Tortoise, 其他学生扮演别的角色。教师一边在讲台上念台词, 一边让学生复述台词并表演。学生在表演过程中, 不仅记住了教师说过的台词, 同时还能活灵活现地把台词中描述的故事展现出来。教师用表演法引导学生完成英语故事的互动, 能提高学生学习英语的乐趣。学生完成表演时, 与教师一起揣摩台词中表达的语境, 理解陈述中表达的意思, 在表演中不知不觉地掌握大量的英语单词, 学会大量的英语句子。

四、接龙法互动

教师如果经常在课堂上讲故事, 久而久之, 学生也会厌倦这种学习方式。此时, 教师可以引导学生根据前面已经说过的故事自己编后面的故事。学生发现自己能参与到故事的创作中, 就会重新提起听故事的兴趣; 全班同学用接龙法完成自己的故事, 使得故事产生无限的可能性, 激发了同学们的想象力, 让课堂变得更加生动有趣。

比如教师给学生讲述《和朋友一起谈论“可恶”的英语》时, 以一个对话开始:“What’s going on with you, Michael? You look down in recent days.”接下来, 教师要求学生按自己的想法去编, “英语”是怎么可恶、怎么困难, 而自己又是怎么克服重重困难战胜了“可恶”的英语。学生发现自己编的故事被别人认真关注和评论, 就会更有兴趣完成英语故事的互动。用故事接龙的方法一起完成一个英语故事, 学生不仅能学到英语知识, 而且在编故事的过程中尽情发挥想象力, 这使学生的创造力得到锻炼。