中小学健康体检意义（精选9篇）
施殿岐、龙立荣
全面提高人的心理素质，是社会发展的要求。然而，我国现实教育对此十分麻木，许多人仍沉湎于习惯的应试教育的模式，天天围绕升学圈子转，其结果造成学生厌学、惧学、意志力薄弱、经受不了挫折、缺乏远大理想、没有独立生活能力等，甚至者患有神经与精神病症。据有关心理调查表明：中学生存在心理困难人数约为20％，小学生约为10％。因此，把中小学生心理辅导与教育纳入学校工作的议事日程，已是刻不容缓。
心理素质教育不仅是整个素质教育的基石，而且也是素质教育的归宿。它在培养适应市场经济、面向未来的人才中，有着积极的意义：
一、可培养学生良好思想品德
定向心理素质教育的实施，可把学生心理发展纳入健康轨道，使其从小就能正确认识自己，主动接受革命人生观和世界观教育，自觉接受革命人生观和世界观教育，自觉遵守社会行为规范与学校规章制度，并以意志力约束自己，形成高尚的思想品德，树立远大的理想，坚定共产主义方向。
二、可开发学生智力
脑科学研究表明，人的大脑皮层集结着150亿个神经细胞，其功能相当于一台10攩14攪的电子计算机，正常人的脑力够用三百万年。说明人脑蕴藏着极大的潜能有待开发，而唯有心理素质教育能担当此任，它能按照心理发展规律，善于发现学生智慧的闪光点，捕捉住智力发展的关键期，启迪学生的创造思维。尤其是通过对非智力因素的培养促进智力发展，如浓厚的兴趣、强烈的求知欲、良好的动机、健康而稳定的情感、坚定的意志、健全的个性等都能促进智力发展，使之走上成功之路。
三、可保证学生身体健康
心理素质教育可预测和治疗心理疾病，增进学生身心健康。研究表明，人在剧烈紧张情绪状态下，血压升高，脉搏加快，消化停止，持续时间过久会导致人体某此器官和组织陷于不正常活动状态。而活泼开朗、乐观豁达等心理活动可使人的大脑皮层得到积极休息，加快血液循环，促进消化液分泌，增进人体新陈代谢，从而促进身体健康发展。
四、可强化学生意志品质的形成
心理素质教育的实施，能对学生良好品质予以正强化，对其不良意志品质予以负强化，从而使学生的意志品质朝着健康方向发展，并养成学习的自觉性、主动性、独立性、坚韧性和顽强性。
五、可陶冶学生的高尚情操
高尚的情操，是人们从事工作、进行学习的巨大动力。良好的积极情感体验对学生获得知识技能、发展个性品质具有重要作用。反之，那些品学不佳的学生，往往是缺乏积极情感体验的学生。因为人的高级社会情操，是由环境和教育决定的。因此，根据情操发展的特点和规律对学生进行心理素质教育，可陶冶学生高尚的道德情操、理智情操、美的情操。
六、可塑学生的个性
研究表明，个性主要是由环境和教育决定的。前苏联科瓦列夫曾对一双胞胎女大学生进行跟踪观察发现她们外貌酷似，但个性迥异。究其原因，是他们的教育要求有别所致。原来小时候母亲指定，姐姐要照顾妹妹，作妹妹榜样，对妹妹行动负责；而妹妹必须听姐姐的话。久而久之，姐姐形成独立、主动、果断、善交际等个性特征，而妹妹却养成顺从听话、性格内向等特征。由此看出，个性不是与生俱来的，而是在环境影响下，通过后天教育获得的，因此说心理素质教育具有塑造个性的功效。
第二教室 心理健康教育
第一节 心理健康教育的意义
三、心理健康教育的必然性
心理健康教育是社会和时代发展的必然，是中小学生全面发展的需要，是实施素质教育的需要。
1.心理健康教育是社会和时代发展的必然。
心理健康教育日益为人们所重视，是社会和时代发展的必然结果，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。由于人们物质生活的改善，在基本生存和温饱问题得到解决之后，心理问题便显示出来；同时由于医学科学的进步、人类卫生习惯和生活条件的改善，一些严重危及人类生命的疾病得以有效控制，心理状况对人的生命质量的影响越显突出；再加上现代社会变化急剧、发展迅速，生活节
奏与工作节奏加快，人们普遍承受着比以往更沉重的心理压力，各种心理问题和心理障碍出现频繁、不断增长。显然，社会发展速度越快，社会现代化程度越高，人类心理健康的问题就越突出，因此这越来越引起世界各国的注意。
心理健康，无论是对个人幸福还是对社会发展都具有重要意义，尤其是在现时代，社会需要的人才首先应该是心理健康的，是能适应并促进社会急速发展的，因此，心理健康教育进入学校教育领域，是社会和时代发展对教育提出的必然要求。
2.心理健康教育是中小学生健康发展的需要
当前，我国中小学生的心理健康状况不容乐观。近年来国内大量的调查研究说明了中小学生心理健康状况存在相当严重的并带有普遍性的问题，这从以下摘录的部份调查结果和数据可见：国家教委“八五”重点课题“中小学心理健康教育实验”课题组在东北地区的18所中学和58所小学，运用SCL－90心理健康量表随机检测万余名学生，结果表明约有32％的中小学生存在心理异常表现；上海市精神卫生中心同世界卫生组织和美国夏威夷大学合作，于1987 年对上海市中小学生调查发现，有27％的学生心理异常；浙江省在1989年对该省城乡不同类型学校的2961名大中小学生的调查发现，有16.9％的学生存在较严重的心理健康问题；1994年广州市穗港青少年研究所对广州市四个区1000多名中学生的调查表明，53.2％的中学生有心理危机。（以上数据引自周燕：《关于我国学生研究的几点思考》，《教育研究与实验》，1995年第一期）上述数据因采用的工具不同或未经修订，有些可能不完全适合中国国情，同时调查对象与内容也各异，故所得数据不一定完全准确，但尽管如此仍可以说明，学生的心理健康普遍存在问题。
没有健康心理的学生是很难甚至无法适应现代社会生活，学校如果只从生理的角度理解健康而忽视心理健康教育，将无法保证学生获得全面的发展。
3.心理健康教育是实施素质教育的需要。
全面推进素质教育是教育改革与发展的重大战略任务，是面向世界、面向未来、面向现代化的迫切需要。未来社会日益表现高度变化、竞争、创新、合作和冒险的特性，只有富有创新精神与创新能力的高素质的人才能适应社会、才能成功和发展。全面推进素质教育的目的也在于此，即为实现中华民族的伟大复兴而培养和造就大批高素质的人才。高素质的人才首先应是心理健康的，是能适应社会激剧变化与飞速发展的。青少年在成长发展过程中，要学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，身心健康是基本要求。心理素质是综合素质的重要组成部份，因此，在素质教育中，心理健康教育越来越显示出它的重要性，被摆到越来越重要的地位。
一、心理健康教育的意义：
传统教育中忽视得最多的就是心理健康教育。片面的应试教育使青少年产生角色的片面性，误认为自己就只是一个学生；加之家庭教育出现偏差，导致青少年常常以自我为中心，影响了学生全面素质的发展。其实，科学文化素质，思想道德素质，生理心理素质，劳动技能素质等的全面提高都是看是否能够全面发挥人的心理潜能。因为人的一切活动都是在心理支配之下完成的，而心理素质是人的各种素质的核心和动力。所以，心理健康教育关系到学生整个素质的提高，关系到我们国家在21世纪中的兴旺发达。因此，现代教育呼唤良好的心理教育。
心理健康教育主要是促进学生的心理健康，消除心理障碍，促进他们能够正常生活。通过对学生有计划地施加影响，改善学生的知识结构、智力因素和认知风格，培养学生的毅力、兴趣、习惯等非智力因素以及对自己的全部行为和思想起调节作用的自我意识。从而发挥学生的心理潜能，促进学生心理素质的全面提高。
二、中小学心理健康教育的重点内容和主要方法：
心理健康教育包括学习心理教育、情感教育、意志教育、人格教育、人际关系的教育、心理卫生教育和升学与择业的心理教育。其重点是：
1、情感心理教育：
要营造良好的情感环境，给学生良好的情感体验，形成良好的情感经验。教会学生不断地调节自己的情绪，控制自己的不良情绪。培养学生良好的性格，使他们具有健全的人格和远大的志向。
2、学习心理教育：
要帮助学生正确了解自己的学习潜能，消除学习的心理障碍。帮助学生懂得科学用脑，注意保护脑细胞和大脑的活动高潮期，注意左、右半脑的协调发展。要让学生正确地认识焦虑的作用，恰当地调节自己的焦虑程度或焦虑水平，在生活和学习中，不能压抑自己的情绪和情感，而应当适当地宣泄，学会消除过度焦虑的方法。帮助学生掌握记忆规律，通过重复将短时记忆转化为网络化的系统储存型的长时记忆。培养学生学习的自我监控能力，掌握良好学习的策略，注意认知、情感和意志的参与，将内在的思维活动与外在操作活动有机地结合起来，将主动性、独立性、探索性和创造性有机地结合起来，学会学习。
3、性心理教育，亦称青春期教育：
性不仅是一个个人现象，自然现象，而且是一个社会现象。要正确看待儿童、青少年的性意识，不要过分地渲染学生的性心理和性意识。而应把性教育纳入心理教育的轨道，从心理教育的高度来认识性教育，从提高心理素质的高度来看待性教育。性教育的原则是：遇物则诲。即是抓住一切合适的机会对学生进行性教育，但又要淡化性教育的痕迹。以疏导为主，注意堵塞，疏与堵相结合。鼓励学生多参加男女同学之间的集体活动，淡化男女同学之间的界限。
4、自我意识的心理教育：
自我意识的心理教育包括自我认识，自我体验，自我控制等知、情、意方面的内容。西方文化背景下的自我教育，其价值取向是个人本位，尊重个性，自我发展，自我奋斗。东方文化背景下的自我教育，其价值取向是群体本位，尊重权威，自我约束，自我控制。我国在文化大革命以前，强调了群体的利益，压抑了人的确正常需要，人格遭到了扭曲。文化大革命中，人格的扭曲达到了极点。文化大革命后，强调了个性的解放，强调了个人价值的自我实现，但过多地夸大了自我，甚至于发展到以我为中心，忽视了自我约束，忽视了群体利益。因此，今天的自我教育：应该取其东西方文化的精华，去其糟粕，形成正确的价值取向，不断地修身养性。既提倡个性解放，个人奋斗，自我表现，自我实现；又崇尚尊重群体，尊重他人，自我约束，自我控制。要针对学生的不同特点，选择适当的对象进行比较，既不妄自尊大，也不妄自菲薄；既不自我膨胀，也不能自我萎缩；不断进行艰苦的自我锻炼，保持正常的自我展示和恰当的自我归因，努力缩小理想的自我与现实的自我之间的差距，使之健康地成长。
关键词：心理健康教育,农村小学,留守儿童,德育教育
在高速发展的经济环境下, 传统的农村生产结构受到影响, 为了更好发展进行了调整, 农民谋求新的出路发财致富。越来越多的农村人口纷纷涌入城市, 将儿童留在农村, 留守儿童或单独生活, 或与亲属生活。这一群体的不断扩大, 引起了相关部门的重视, 相关部门对其进行调查分析, 发现该类群体孩子因缺乏父母的陪伴, 普遍存在缺乏热情、心理敏感脆弱、成绩不佳等问题。如何调整留守儿童的这种心理状态, 是一个值得思考的问题。
一农村小学留守儿童存在的心理问题
留守儿童的年龄普遍为7~14岁左右, 该年龄段为儿童的性格、品德、情感初步发展以及形成时期, 对于儿童而言, 这是一段重要时期。而作为留守儿童, 这时期只能自我发展, 没有父母的陪伴, 周围的孩子甚至会对其进行侮辱、歧视, 导致留守儿童产生消极和自卑心理、缺乏热情、无安全感, 极易形成偏执性格。这样的性格存在一定的缺陷, 会影响儿童未来的健康发展。根据相关研究资料表明, 调查某地的留守儿童, 结果一些留守儿童, 有抽烟、喝酒、偷窃等不良习惯, 因此, 给予留守儿童必要的健康教育, 具有相当重要的意义。
二给予必要的心理健康教育措施
在农村地区, 学校在家长以及孩子的心里有着相当重要的地位, 认为其是一个最正规、最值得信赖的教育场所, 农村学校作为教育留守儿童的一个关键机构, 应充分发挥其教育以及管理作用。学校以及教师应在生活以及学习方面给予留守儿童更多的关注及爱护, 为其营造一个和谐温馨的教育环境, 促进其健康成长。
1. 学校方面应采取的措施
第一, 学校可先建立留守儿童的档案资料, 并调查统计留守儿童父母的工作地、联系方法, 儿童代养人的住址、电话, 将这些具体资料信息进行统计备案。并建立畅通的学校与留守儿童的父母沟通机制, 学校应多与留守儿童的父母以及代养人进行沟通, 彼此共同关注儿童, 为留守儿童的健康成长创造一个和谐的教育环境。也可以建立帮扶制度, 督促并辅导儿童学习, 并多与他们进行沟通, 树立其学习的自信心, 督促其形成良好的生活习惯, 让儿童感受到关注、关怀。
第二, 定期开展留守儿童的家长见面会或必要的短期培训, 让孩子的监护人了解儿童的学习情况, 了解如何更好地与儿童进行沟通, 改进教育方法, 调整之前固有的教育方法及教育观念。父母可通过电话联系或写信的方式表达自己对子女的关注, 从精神方面重视鼓励孩子学习。同时学校可采取有效的手段、方法, 针对存在思想方面问题的孩子进行教育座谈, 并与家长进行沟通, 让家长更好地配合给予儿童教育。
第三, 学校可组织一些手拉手互助小组活动, 选择一些有担当、有责任心、有爱心的老师组织孩子们, 积极参加活动。留守儿童多存在一些明显的心理特征, 通过组织互帮互助小组活动, 增进孩子们之间的感情, 让孩子们感受到更多的快乐, 彼此分担快乐、烦恼以及疑虑, 这样有利于有相同经历的留守儿童之间产生共鸣, 情感方面相互支持, 消除其不良的消极心理情绪。
2. 老师方面应采取的心理教育措施
第一, 开办关于农村教师的心理健康教育知识讲座, 让农村教师了解如何进行有效的心理辅导。相关临床研究表明, 留守儿童其焦虑以及敌对性明显强于一般儿童, 同时不能与父母进行有效的沟通, 不能有效疏解心理的不满、不快, 儿童心理会产生不满, 积聚的心理问题导致产生偏执的人格, 这在一定程度上不利于儿童未来的健康成长。针对儿童的这种心理状态, 教师应掌握产生的原因, 并了解如何给予儿童有效的心理护理, 排解儿童的不满情绪, 帮助他们进行适当宣泄, 有利于其良性性格的健康发展。
第二, 教师应不断加强自我心理卫生保健, 通过学习心理健康教育方面的相关知识, 注意不断提升自身的心理素质, 以自我积极乐观的心态影响学生。在学校教学工作中, 避免自我的不良心理情绪影响学生, 给予学生足够的耐心与尊重, 创造一个和谐、温暖的学习氛围。
三总结
作为留守儿童这样一个特殊群体, 不管是学校还是老师都应共同努力, 创造一个和谐、关爱的氛围, 同时这也是一个社会性问题, 社会方面也应发挥其教育作用, 营造一个有利于儿童健康发展的环境, 以有利于他们的心理健康发展。
参考文献
[1]刘井坤.农村小学生心理健康教育探析[J].现代教育科学 (小学教师) , 2012 (4)
[2]袁梅.农村小学应加强对留守儿童的心理健康教育[J].神州 (下旬刊) , 2012 (1)
【关键词】终身体育;中小学生;健康人格
在中小学体育教学课改背景下，体育教育逐渐从传统体质教育转变为终身体育教学。因此，中小学体育教学不再局限于体育知识、技能传授，更注重对学生体育活动观的培养，培养学生正确处理体育活动能力，提高学生体育运动质量。在中小学体育教学中，贯彻终身体育理念，培养学生体育知识和技能，帮助学生养成体育运动习惯，对学生健全人格培养有积极意义。故此，在中小学体育教学中，要求教师本着培养学生终身体育和健康人格的目的，整合体育教学资源，丰富体育教学内容，发挥教师体育专业，培养学生体育文化，增强学生体育意识，提高学生体育能力，让学生能够终身体育，促进学生养成良好个性，对学生形成健康人格有积极意义。
1.贯彻系统性终身体育教学，传授学生健康人格知识
自从新课标实施以来，中小学体育教学从过去单一性教学转变为多元化立体性教学，不再局限于体育知识和体育技能的教学，更注重学生追求健康和终身体育的意识培养，以更好的促进学生全面发展。中小学生在体育教师的指导下，自由参与体育活动，贯彻系统性终身体育意识，有机结合课内外体育运动，为中小学生设计符合学生实际体育活动，为促进中小学生自由发展发挥积极作用，为中小学生提供广阔学习空间。
在中小学体育教学中，贯彻系统性终身体育教学，为学生创设情感色彩的体育运动，融入健康人格知识，让中小学生在体育运动中，体验和感悟体育运动中的荣誉感和亲和感，满足中小学生在体育运动中多方面情感需求，传授学生健康人格知识。
2.夯实基础性终身体育教学，唤醒学生健康人格意识
中小学体育教学改革以基础体育运动教育为定位，加强中小学生体育运动课程教学，以体育运动为教学手段，实现中小学生身心健康发展，促进中小学生社会适应力。在中小学体育教学中，体育运动不再局限于竞技项目，而更注重对学生终身体育教育，也为学生传授健康生活体育知识，夯实中小学生终身体育基础性教学，培养学生体育运动兴趣，帮助中小学生形成充沛体力，养成健康体育态度和行为，实现中小学生终身体育教育，唤醒学生健康人格意识。
如，在中小学体育教学中，结合中小学生体育运动多样化需求，分别设计了田径类运动、体操类运动、球类运动、武术类运动，其中田径类运动中的长跑课，利于培养中小学生勇往直前、吃苦耐劳的拼搏精神和意志品质;体操类运动利于培养中小学生体育美感，果断勇敢等良好心理素质;球类运动利于培养中小学生团结配合、相互协作的团队意识，培养学生大局意识;武术类运动利于培养中小学生灵活敏锐、果断机智品质思维，培养中小学生高尚审美情操和美感鉴赏力。
3.注重迁移性终身体育教学，培养学生健康人格能力
在中小学体育教学中，教师设计不同体育运动活动，很多中小学生在参与体育运动时，往往会在自然运动状态下表露体育天性，最能审视中小学生行为特征，这就需要在体育教学中贯彻终身体育意识，注重终身体育迁移性教学，把握改善中小学生体育行为的最佳时机。然而，在中小学体育教学中，教师仍发现有的学生存在体育运动不当行为，甚至难以有效调节自己适应运动，在体育运动中表现出凸显的缺陷，这就需要教师针对不同的缺陷，设计恰当运动纠正人格缺陷，有效改善学生人格状态。
如，在中小学体育教学中，球类运动中，中小学生很可能面临紧张激烈且形势多变的场景，而这样的运动尤其需要中小学生沉着冷静应对，才得以取胜，否则紧张就会失措，导致运动失败。但是，有的中小学生性格腼腆，体育运动能力较差，在参加球类运动时，害羞脸红、胆小躲避，面临极大的性格缺陷，这就需要教师为中小学生引入终身体育理念，以理念先行，对中小学生加强教育启发，经过终身体育教学培养，逐渐转变中小学生体育行为，培养中小学生勇敢无畏精神，促使中小学生身心迁移，促使中小学生具有走向社会的能力。
总之，终身体育理念对中小学生健康人格培养具有积极意义，在中小学体育教学中，贯彻终身体育理念，帮助学生掌握基础体育运动知识和技能，培养学生健康人格，在教学中贯彻系统性终身体育教学，传授学生健康人格知识，夯实基础性终身体育教学，唤醒学生健康人格意识，注重迁移性终身体育教学，培养学生健康人格能力，真正践行中小学终身体育教学，促使中小学生养成健康人格。然而，值得一提的是，在中小学体育教学中，教师应以学生身心全面发展为教学目标，采取恰当的体育教学方法，有机结合体育教学的理论性和实践性，才能得以真正养成中小学生健康人格。
【参考文献】
[1]任丽娜.利用体育教学培养学生健全人格[J].内蒙古教育，2015（8）：83
[2]吉训金.浅析体育教学中健康人格的培养[J].考试周刊，2015（39）：101
摘要：小学美术教师要充分认识美术教学对学生心理健康教育的意义, 积极探索有效的教学方法, 为学生营造和谐、温馨的学习氛围, 引领学生快乐成长。本文简述了小学美术教学中渗透心理健康教育的意义, 提出了具体可行的渗透途径。
关键词：小学美术教学; 心理健康教育; 学科渗透;
随着经济社会的飞速发展, 我国越来越注重对学生进行素质教育, 面向全体学生, 促进学生德智体美劳全面发展。其中, 美术教育作为美育的重要一环, 对学生的审美能力、审美态度、审美情操有着重要影响。与此同时, 与语文、数学、英语等主要学习科目相比, 美术学科形象性和趣味性更强, 它能够使学生在课业压力下获得更多自我空间, 发展学生审美能力和动手能力之余, 放松学生的身心。在这样轻松愉快的课堂氛围中, 学生心理防备更少, 更容易表露出更真实的自我。因此, 美术课堂也是教师深入了解学生, 与学生进行沟通, 引导学生进行心理调适的良好时机。
《美术课程标准》指出:美术是中小学生必修的一门艺术课程, “应促进情感和价值观的形成。”随着小学教育教学改革的深入推进, 小学美术新课程标准确立了“健康第一”的课程理念和指导思想, 要求教师除了传授绘画知识与技能以外, 还要高度重视学生的心理健康, 在学生日常学习与生活中, 教师要给予他们更多的关爱, 让每个学生都感受到来自班集体的温暖[1]。
作为实施美育的重要途径, 美术教育对促进儿童健全人格的形成和全面发展有着重要作用。作为一名一线小学美术教师, 我在美术教学中注重渗透心理健康教育, 把促进儿童心理健康发展纳入教学目标, 通过教学, 促使学生审美水平得到提高, 良好心理得到培养和发展, 不良心理受到疗治和矫正。
一、挖掘美术教材, 发展想象力
“想象”就是对头脑里的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象可分为有意想象和无意想象。美术教育对发展儿童想象力有帮助。科学研究证明, 大脑分为左半球和右半球, 左半球是管人的右边一切活动的, 一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能;右半球是管人的左边的一切活动的, 右脑是“祖脑”, 左脑是右脑的分机。右脑具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能。所以在知觉、想象力方面更强一些, 儿童的美术教育不能简单理解为教孩子“学画画”, 也不是仅仅靠判断和推理进行的, 而是靠想象进行的。对小孩子来讲, “万物皆有灵”, “万物皆有情”, 如果我们只是单纯地教孩子从不会画到会画, 从画不像到画得像, 那么培养出来的只能是技能型和模仿型专长, 忽略了儿童的天性
例如:我在上“地下王国”这节课时, 很多学生说地下长得丑陋的老鼠与长得不帅的蚂蚁在争抢食物, 他们破坏了大量的树根。学生在说出自己的这些想法以后, 教师可以将地铁、学生想象的地下城堡等图片展示出来, 这时学生会觉得非常惊讶, 原来地下也如此之美。接下来在绘画的过程中, 学生在老师的启发下充分展开想象, 画出属于自己的“地下王国的故事”, 创造出生动、可爱的美术形象。在“奇特的梦”这节课上, 教师可以鼓励学生大胆畅想, 口头描绘自己的梦境和自己的所思所感, 营造良好的绘画氛围;继而让学生自主选择与探索, 将自己的梦诉诸笔端, 用独具特色的色彩和形象表达出来, 真正实现“我手画我心”。
二、疏导学生心理, 引导学生宣泄不良情绪
众所周知, 一个人只有心理与生理保持平衡, 才是健康与正常的。若是人的内在情绪被压抑, 或内在冲动处在强弩状态, 就将产生一泄为快的需求, 以此让身心健康得到保护[2]。在小学美术课堂教学中, 教师可以引导学生创作, 让学生随心所欲作画, 将自身的感情宣泄出来。例如:在“你的家我的家”这节课上, 大部分学生的作品都有着明亮的色彩, 只有一个学生色彩较乱, 以灰色调为主。教师通过与这位学生的沟通, 了解到他的父母已经离婚, 这件事影响了他的情绪。之后教师耐心疏导他, 并与其父母做了沟通, 让他们多关注孩子的心理状态。过了一段时间, 这个孩子又恢复了往日的阳光状态。
三、开展合作学习, 增强学生的`信心
学生学习美术时会遇到各种困难, 如听不懂、画不来, 若是教师为学生施加压力, 学生将变得苦闷急躁, 情绪低落, 学习信心也会逐渐降低[3]。对此, 教师应充分考虑到学生遇到的困境, 及时给予帮助, 增强学生学习美术的信心。在小学美术课堂上, 教师可以组织学生展开小组合作, 例如:在“花团锦簇”这节课上, 教师将全部学生分为若干小组, 每组四人, 各小组成员要明确分工。教师为学生讲解纸花制作方法与相关插花技巧后, 再让学生自由创作, 并在小组中讨论做怎样的纸花, 将花插成何种风格。当小组内成员的意见不统一时, 相互讨论, 确保在意见上达成一致, 之后再相互学习、互相帮助, 最终成功完成教师布置的任务。在学生动手制作美术作品时, 教师则要在一旁观察, 必要时给予学生帮助。这样不仅让整个美术课堂变得非常活跃, 教学效果也得到提升, 每个学生都积极参与, 在与他人沟通与交流中变得自信。
四、通过学具共享, 培养互助精神
小学美术课堂需要的工具材料较多, 不仅要准备常规美术学习用品, 其他自然物、废物都可以用于美术创作中, 如羽毛、树皮和易拉罐等。对小学生来说, 他们准备的材料往往有限, 不能将所有材料准备齐全, 在美术课上学生之间经常出现互借工具和材料的情况, 教师要据此培养学生的互助精神[4]。教师要鼓励学生协作带工具, 你准备颜料, 我准备水桶、画笔, 大家共同使用, 这样不仅能够实现工具和材料的充分利用, 还在潜移默化中培养了学生合作互助的品质。即便如此, 也经常出现工具和材料不够用的情况, 教师鼓励学生互相借用、轮流使用或赠送。对于借出自己工具与材料的学生来说, 应该表现出大方与谦让, 主动为他人提供帮助, 当其他学生用过你的材料完成一件优秀的美术作品以后, 你将感受到帮助他人是一件快乐的事。对于借入的一方来说, 向他人借工具与材料时应保持礼貌, 使用彩色笔、橡皮泥等非一次性使用的工具与材料后, 应该有礼貌地归还。教师不仅要鼓励学生慷慨大方地将自己准备的工具与材料共享出来, 对于经常不带工具与材料的学生, 教师还要和他们谈心, 让他们知道付出是相互的, 只知道索取不知道付出的人是很难有朋友的。通过这样的方式, 让学生学会帮助他人, 培养协作互助精神。
总之, 在小学美术教学中渗透心理健康教育意义重大, 教师应注重培养学生学习美术的兴趣, 科学合理地设计美术活动, 尊重学生的身心发展规律, 抓住一切有利时机加强对学生的心理健康教育, 在提升学生的审美素养的同时, 使其变得乐观而自信。
参考文献
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心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。正是从这个意义上可以说，大学生综合素质的强弱，主要取决于他们心理素质的高低，取决于学校心理健康教育的成功与否。
2、进行心理健康教育是驱动学生人格发展的基本动力
心理健康教育与受教育者的人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构;另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。
3、进行心理健康教育是开发学生潜能的可靠途径
教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。
提要：
学生是极其复杂的有机体，是生理和心理的统一体。学生的身和心是相互影响的，相互作用的，随着精神活动的不断丰富和提高，学生对学习、家庭、人际交往等许许多多的心理问题处理不当，就会造成心理矛盾、情绪紧张、忧愁苦闷等，甚至导致心理疾病。因此，学校对于学生保持心理健康、预防心理疾病的问题的处理，就有重要的意义了。
关键词：
正文：心理健康，教育，人际关系，情绪，梦想。
从心理卫生科学馆店来说，“精神”和“心理”是同义词，源出拉丁文psycho一词，指人类高级精神活动的功能表现。而“心理卫生”是一个引进词语，又叫做“心理健康”。“西方心理卫生组织机构对心理健康的解释为：心理健康是促进人的积极的心理状态的形成和防止人的消极的心理状态的发生。”①而我们知道，学生是祖国未来发展的栋梁和支柱，但是近几年来，学生的心理健康问题层出不穷，这就需要我们学校进行心理健康教育了，学校的心理健康教育意义深远：
第一：学校心理健康教育可以促进学生的人际关系发展。这点本人将会举一个实例进行分析论证。
小辉(本文用化名，以下例子皆如此）广东省惠东县职中二年级的学生，“他在上课的时候经常说话，向老师提出奇怪的问题，有两次还故意剃光头，但是他自己表示，不愿意与别人交往，怕在别人面前出丑，所以回避与别人谈话，完全把自己孤立起来，更愿意在内心创造一个自我，进行自我交流”。②当时班主任发现小辉的这个问题后，就向学校的心理咨询师咨询解决问题的措施。心理咨询师告诉班主任，“小辉同学其实是一个矛盾的统一体，在他身上有“主我”与“客我”两个对立的部分互相矛盾，他剃光头、经常在课堂上捣乱，无疑表明他又引起别人关注的欲望。”③但另一方面，他又不愿意和别人交流，表现出害怕的情绪，表明他对人际交往上有恐惧感，可见他的性格是敏感的、脆弱的。班主任根据心理咨询师的分析，对小辉的问题着手进行解决、对症下药：班主任鼓励他积极参加与别人的交往活动，增加成果交往的经验，比如春游、运动会、艺术节等；还经常找他谈心，帮助他改变性格，树立信心，告别胆小羞涩，让他感觉到自己是有人关心的。就这样，慢慢地，小辉性格开始变得开朗，上课也不再捣乱了，也愿意和别人交流，交到了知心朋友。
其实小辉的这种情况在学校时经常可以见到的，所以学校必须懂得如何处理这类情况。在上面实例中，我们可以知道，其实小辉内心是很渴望与别人交流的，只是缺乏正确的引导，所以只能在上课时捣乱，通过这样的方式来吸引别人的注意，但是却遭到别人的嘲笑、不理解，渐渐地就导致他的自卑心理，内心封闭，以免遭到别人的伤害。所幸的是，他的班主任即使对他进行了帮助，小辉也恢复正常的生活，开始了人际关系的发展，可见，学校的心理健康教育是可以促进学生的人际关系发展的。
第二：学校心理健康教育帮助学生稳定情绪，消除不良情绪。学生，特别是中学生是非常敏感的，社会阅历经验还不足，对于一些不良情绪，有时无法控制，甚至严重影响正常生活，这也需要学校进行心理健康的辅导。下面我将举一个实例来分析论证：
“小洁是一名高三学生，一直以来，她的成绩都非常优秀，高三的学习非常紧张，很多同学都非常认真学习，一些之前成绩不太好的同学成绩也许速提高，而小洁觉得自己成绩一点提高都没有，甚至有被人超越的现象，后来在考试的时候，就非常的担忧，总是怕自己做不好，怕辜负家人的期望，接过几次下来成绩越来越差，慢慢地，自己就听到考试就害怕。”④小洁知道自己的情况不太好，就找到学校的心理咨询处。心理老师给了小洁几种专业疗法：理清考试焦虑的原因，设计对策，比如不要过分在乎分数，考试时给自己鼓励，做好心理调整，不断地给自己心理暗示，自己已经做好了准备，我很自信，我的状态很好；考试前可以
做适当的放松，比如听音乐，和朋友聊聊天，去做运动等等。通过努力，小洁的考试焦虑明显减少了，几次考试中都可以发挥正常的水平。
从上面的例子中，可以知道，学生的许多心理问题和家长的期望、学校的教育是分不开的。现在很多家长对孩子的学习看得很重，忽视了孩子的心理感受，无形中给孩子带来了心理压力，有些学校只重视学生的情绪，把学生看成一种考试机器，这对学生的心理健康肯定会带来不利影响的,所以学校应该加强对学生的心理辅导，不应该只重视成绩。正是有了学校的心理健康辅导，小洁才能走出考试焦虑的负面情绪。不仅考试焦虑的情绪，学校心理健康教育还有应对很多不良情绪，可见，学校心理健康教育帮助学生稳定情绪，消除不良影响。
最后，学校心理健康教育可以激发学生对梦想的追求。小时候，我们经常说自己的梦想是什么，但是随着年龄的增加，越来越少学生知道自己的梦想是什么了，而有些学生则是为了学习，满足学校、家长考到高分的要求，则放弃了自己的梦想。这也需要我们学校的心理健康教育来帮助学生找回梦想，本人同样用一个例子来分析证明。
“小艾青岛市第一中学的一名高一学生，他从小就特别喜欢打篮球，成绩也优秀，但是他的父母害怕篮球会影响她的学习，所以禁止他打篮球，后来，小艾对学习也提不起激情，经常缺课。”⑤学校的心理老师了解情况后，先是找到他的父母，通过交流化解他们对于打篮球会影响学习的顾虑，然后和小艾进行谈话，心理老师了解到小艾是因为不能在打篮球，心里对父母又怨恨，但又不能表现出来，只能发泄在学习上，消极对待。而心理老师告诉小艾，他已经和他的家长商量过了，只要他可以找回以前的学习激情，父母不会阻止他打篮球。最终，小艾找回了以前的学习状态，最重要的是小艾更加珍惜打篮球的机会，篮球水平突飞猛进，后来还成为了该市的青少年篮球队队员。
这是一个因为家长与孩子交流和沟通不畅而造成孩子强烈对抗情绪的典型案例。多元智能理论告诉我们，“教育的成功之处在于根据每个孩子的不同的特长，扬长避短。”⑥在学校里，有很多学生为了学习完全放弃了自己的爱好兴趣，这其实并不利于学习的提高，有爱好才能有动力，所以学校的心理健康教育应该纠正这种错误的观点。由上面例子可知道，如果没有学校的心理健康教育，小艾可能真的再也不能找到他的梦想了。所以，学校的心理健康教育可以激发学生对梦想的追求。
以上，说明了学校心理健康教育的意义：可以促进学生的人际关系发展；学校心理健康教育帮助学生稳定情绪，消除不良情绪；学校心理健康教育可以激发学生对梦想的追求。注重学生的心理辅导，完善学校的心理健康教育必不可少！
参考资料：
①《中学生心理健康教育》，广东高等教育出版社，郑希付著，第21页；②《学校心理健康教育概论》，北京大学出版社，陈立人著，第4页；
一、中小学教师心理健康现状不容乐观
基于各种客观和主观的原因, 教师中普遍存在着例如烦躁、忧郁等不良情绪。在这样的情绪影响下, 一些伤害学生的恶性事件不断发生, 令人惊讶。
河南省一小学生因上课注意力不集中, 被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球。辽宁省一学生因作业字迹稍显潦草, 被老师打成骨折。河北省一中学生因上课打瞌睡, 被老师用针刺伤。其他如罚站、罚做值日、罚打扫厕所等体罚现象更是屡见不鲜。凡此种种现象引起了人们普遍的关注和质疑:广大的中小学教师到底是怎么了?心理疾病已经严重到如此地步了吗?确实, 广大教师的心理健康状况不容乐观。
二、教师的心理健康状况将会给学生带来深远影响
(一) 教师的心理健康直接影响学生的心理健康
在教学中, 教师是课堂的主导者, 他们的言谈举止对学生有很深的影响, 而且这种影响是长久的, 甚至影响学生的一生。善于调节自身情绪的教师能够以一种健康的心态教学, 面对学生, 这样的教师就能很好影响学生身心健康发展。他们能够在课堂中营造轻松愉快的教学氛围, 即使偶尔一次情绪不佳, 也能很好地控制调整自己的情绪, 有条不紊地完成教学任务。而心理不健康的教师只会把自己的坏情绪、不健康心理带到教室中来, 随意发泄, 甚至变本加厉, 严重影响学生的学习及心理健康。在这方面尤其值得一提的是班主任老师, 他们和学生接触时间长, 对学生的影响更深远。有研究表明, 心理健康水平高的班主任, 他们的学生心理健康水平也高。
(二) 教师的心理健康直接影响学生的知识学习
心态不好的教师在教学中很难创建出健康活泼的教学氛围。面对学生, 他们常常表现得非常不耐烦, 喜怒无常。在这样教师的课堂中, 学生感到异常压抑、焦虑, 课堂教学效率可想而知。相反, 教师心态健康向上, 生活态度积极, 平易近人, 与学生平等相处, 讲课幽默生动, 学生自然就会感到课堂氛围愉悦, 从而敢于思索、质疑, 提高了教学效率。久而久之, 学生也就学会了健康乐观地对待生活, 积极地学, 积极地思考。师生双方的共同努力, 促进了良好课堂氛围的逐渐形成, 这对良好师生关系的建立, 以及学生接受与理解知识均有直接的、积极的影响。
(三) 教师的心理健康直接影响学生个性的发展
教师心理健康对学生的影响是广泛的、深远的、持久的。教师一定要履行好自己的职责, 不仅仅教好书, 更要育好人。而只有心理健康的教师才能很好地履行“育人”的职责。我们完全可以这样说, 心理不健康的教师对学生身心造成的危害, 在某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。因此, 良好的心理素质是教师任教的必要条件, 也是其语言技巧、交际才能得以充分发挥的前提。
三、如何改善教师的心理健康状况
教师是一种特殊的职业, 他们面对的是个性不一的学生。教育对象的多变性要求教师要有多维的心理取向。而且教师的教学任务都很繁重, 这就要求教师要能够随时调节自己的心理, 提高自身的适应能力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石, 更是学生心理健康发展的助长剂。因此, 要提高学生的心理健康水平, 首先要提高教师的心理素质和他们的心理健康程度。
(一) 教师个人要重视心理保健
作为教师个人, 要重视自己的心理健康。教师要树立正确的世界观和人生观, 要热爱自己的事业, 因为它是心理健康的基础。另外, 要处理好人际关系, 这些关系包括和领导、同事、朋友、家长、家人的关系, 当然最重要的还是和学生之间的关系。只有努力使自己生活工作在健康愉悦的环境中, 才能影响引领学生一起朝健康的方向努力。
(二) 学校领导要重视教师的心理健康
校园是教师工作和学习时间最长的场所, 教师的大部分教学活动都是在校园中进行。因此, 学校的领导应该时刻注意教师的心理状况, 要经常深入教学一线, 了解教师的实际情况, 努力营造宽松民主的校园氛围, 关心教师, 改善工作环境, 让教师心情舒畅地工作。学校要改革教育评估体系, 建立合理的奖励机制, 提高教师心理满意度, 使之保持良好的心态。学校应定期邀请有关人士举办心理健康讲座, 指导教师掌握心理健康的理论知识, 正确认识心理问题与心理疾病。
(三) 寻求社会的理解和支持
在社会中要树立良好的氛围, 尊师重教。要为教师营造一种维护教师职业威望的社会气氛, 创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境, 不断提高教师的社会地位, 尊重教师的劳动, 理解他们的苦衷, 切实解决他们工作与生活中遇到的各种困难, 特别要减轻他们过重的工作负担与心理负荷。
一、何谓中医体检
中医体检即中医的预防医学。通过中医的望、闻、问、切四诊对健康、亚健康以及已病患者进行体质的辨别与确认。在辨别体质的基础上，对受检者进行保健指导或辨质论治，或预测有哪些疾病可能发生等。因此，中医体检是不治已病治未病、不治已乱治未乱的预防医学、养生保健医学。根据体质养生是健康的关键，是长寿的根本。通过中医体检治未病，有益于防病健身，追求健康长寿目标。
二、什么是体质
所谓体质，就是指人的生命过程中，在先天禀赋和后天生活的基础上逐渐形成的一种固有的身体特质。它包含形态结构、生理功能、物质代谢和性格心理等四个方面及其综合，也可用“形与神”来概括。“形”指的是看得见、摸得着的具有形态结构的物质部分，譬如形体、骨骼、肌肉、五官、皮肤、毛发及体内五脏和血脉等；“神”指的是人的功能活动、物质代谢过程以及性格心理精神状态，如脏腑功能、精神状态等。形神具备才形成生命，形神和谐人就健康，形神不和谐人则生病或亚健康，形神分离人就死亡。
（一）五大类生理体质
生理体质即人与生俱来。中国人的生理体质开创于8000年前的伏羲画八卦时代。2500年前的《黄帝内经·灵枢·阴阳二十五人》根据人的形体、肤色、认识能力、情感反映、意志强弱、性格静躁以及对季节气候的适应能力等的差异，将人的体质分为木、火、土、金、水五大类型，即热性、寒性、湿性、燥性、风性。
木形体质人一般苍色，小头，长面，宽肩，平背，直身，手足小，有才气，好劳心，力气小，常为各种事务忧心劳神。他们耐春夏，不耐秋冬，感受了秋冬的不正之气就会生病。木型体质人，属于足厥阴肝经，他们的形态是优美的。
火形体质人一般赤色，尖脸，小头，肩、背、胸、腹各部位发育都好，手足小，脚步稳，走路快而且摇晃肩膀，背部肌肉丰满，好使气，轻钱财，不轻易相信他人，多疑虑，见事明白，容颜美好，心急，不能长寿，往往易暴亡。他们能耐春夏，不耐秋冬，秋冬时容易感受不正之气而得病。火形体质人，属于手少阴心经，其情态为诚实可信。
土形体质人一般黄色，圆脸，大头，肩背发育好，大腹、大腿、小腿长得好，手足小，身体多肉，上下匀称，走路脚步稳，举足轻，安心，爱做对别人有利的事，不喜好权势。他们能耐秋冬，不耐春夏，春夏时常感受不正之气而得病。土形体质人属太阴脾经，其表现是诚实厚道。
金形体质人一般方脸，白色，头小，肩背小，腹小，手足小，足跟处骨头像是要露出来，骨轻，为人清廉，办事不拖沓，外表柔静而内实悍勇。他们能耐秋冬，不耐春夏，春夏时常感受不正之气而得病。金形体质人，属手太阴肺经，其特点是自信果敢。
水形体质人一般黑色，大头，面颊宽，肩小，腹大，手足小，行走时身体摇摆，自腰至尻距离较长，背部也比较长。他们能耐秋冬，不耐春夏，春夏时常感受不正之气而得病。水形体质人属足少阴肾经，他们的身上常常是汗津津的。
《黄帝内经》所分的五大类型体质为现代体质专家经研究划为九大类型体质提供了很好的参考依据。
（二）九大类型体质
根据中医理论和现代医学的研究成果，中国人可分为9种体质类型。其中健康的平和体质仅仅占33%，而其他8种偏颇体质占到67%。属于前4位的則是气虚体质、湿热体质、阴虚体质和气郁体质。根据临床100例的统计，其中：气虚19%，痰湿19%，湿热18%，阴虚15%，气血虚14%，平和11%，前后统计分析均较一致。关于九大类型体质，我在《老友》2012年第1至第10期《中医中药》栏目做过简介，可供参考。
（未完待续）
责编/花语
2013-03-12 16:12
教你读懂体检指标的临床意义
关注自身的健康，重视健康体检已被越来越多的人重视。但不少人在接受体检后，面对体检报告就像看天书，搞不明白体检结果表示的意义，因而也不知道自身健康究竟存在哪些问题。花钱体检一场，结果不明不白，这样的体检，检了也白检。其实，我们只要粗略地了解一下各项体检指标所代表的临床意义，就基本能对自己的健康状况有个大致的判断，以便针对体检发现的问题，及时做进一步的检查，把疾病消灭在萌芽状态。
血压检查：
分类
正常血压
正常但偏高之血压
高血压～轻度
高血压～中度
高血压～重度
高血压～极严重收缩压<130130-139140-159160-179180-209≧210舒张压<8585-8990-99100-109110-119≧120
注意事项：
１、充分的睡眠与休息，避免过度劳累与精神紧张。
２、适度轻松的运动，维持理想的体重。
３、保持大便通畅，预防便秘。
４、避免用太冷太热的水洗澡或浸浴。
５、选择新鲜的食物，避免腌制及加工食品，如咸菜、荫瓜、酱瓜罐头等。６、忌食含钠量极高的食品及蔬菜，如面线、蜜饯、饼干、芹菜、胡萝卜、海带、紫菜、发芽蚕豆等不要大量使用。
７、避免抽烟、喝酒。节制茶叶、咖啡、可乐等含咖啡因的饮料。
尿液常规检查
检查项目
Sp.Gr.比重参考值检查意义值↑过高。糖尿病、脱水性/发热性疾患、肾病症候群、急性肾
值↓过低。多尿、急性肾功能不全多尿期、肾盂肾炎、水肾症、高血钙症。
PH酸碱值5-8值↑过高。可能为细菌感染、慢性肾功能不全、呕吐、呼吸性或代谢性碱中毒。
值↓过低。糖尿病性酮酸毒症、脱水、代谢性或呼吸性酸中毒。
Pro尿蛋白
GLU尿糖
KET尿酮体阴性(-)阴性(-)阴性(-)非生理性因素。如：激烈运动、过度疲劳、食用过多的肉类/嘌呤类(豆类、高汤)，则可能是高血压、肾病变、痛风等引起。阳性：疑糖尿病，宜抽血检查血糖。阳性：糖尿病酮酸中毒、长期饥饿状态，必要时作血糖检查。1.005-1.030功能不全少尿期。
BIL尿胆色素
OB尿潜血
NIT硝酸盐
URO尿胆素原阴性(-)阴性(-)阴性0.1-1.0阳性：阻塞性黄疸性疾病，可抽血检查肝功能。阳性：疑尿路结石或感染，女性如非生理期，请至医院做泌尿系统方面检查。鼓励多喝开水。阳性：尿道感染。溶血性黄疸性疾病，可抽血检查肝功能。
肝炎检查：
检查项目参考值检查意义
HbsAgB型肝炎表面抗阴性
原
Anti-HbsAgB型肝炎
表面抗原阳性
Anti-HAb-IgG A型肝炎阴性
抗体
Anti-HCV阴性
C型肝炎抗体
粪便常规检查
检查项目参考值
OB
粪便潜血反应阴性
Parasite阴性
寄生虫卵筛检
肾功能检查
检查项目参考值
BUN6.7-21.3 mg%
血液尿素氮
Creatinine0.4-1.4 mg%
肌酸酐
尿沉渣检查
检查项目参考值
RBC红血球0-5/HPF
WBC白血球0-5/HPF
Epi cell0-5/HPF
上皮细胞
肝、胆功能检查
检查项目参考值
AST(SGOT)
天门冬胺酸转胺酵0-34 U/L
素阳性：表示感染滤过性Ｂ型肝炎，可能是Ｂ型肝炎带原者。阳性：表示曾感染Ｂ型肝炎病毒，现以复原并具其免疫性。若以上两者均为阴性，请施打B肝疫苗。阳性：表示过去之感染及最近急性感染。阳性：是为带原者，易得急慢性肝炎、肝硬化、肝癌。检查意义阳性：疑消化道有出血情形。食用富含铁食物，如：猪血、猪肝、铁剂、牛、猪肉等，易有伪阳性产生。阳性：有寄生虫寄生。检查意义值↑过高。肾炎、泌尿道阻塞（结石、肿瘤）、尿毒症、脱水等病症。值↑过高。严重肌肉疾病（肌肉萎缩、肥大）、肾功能障碍、服用药物等病症等病症。检查意义膀胱炎、肾炎、尿路结石、特定免疫性疾患或前列腺疾患常呈阳性泌尿道感染，发炎常上升显示泌尿系统上皮剥离情况，尤其泌尿道发炎时，常会增加检查意义值↑过高。肝、心、脑或血球细胞之病变。若器官或组织或肌肉损伤，血液中的SGOT就会增加。
ALT(SGPT)
T.Bili
总胆红素
D.Bili
直接胆红素
TP总蛋白质
ALB白蛋白
GLO球蛋白
ALK-P
碱性磷酸酵素
素值↑过高。生活作息不正常、应酬过多、急慢性肝炎、酒精性肝障碍、肝硬化、肝癌等。病毒性肝炎等病症。麸丙胺酸转胺酵素 0-36U/L0.0-1.4 mg/%值↑过高。溶血性黄疸、新生儿黄疸、阻塞性黄疸、中毒性肝炎、0.0-0.5 mg/%值↑过高。肝炎、肝硬化、肝萎缩、阻塞性黄疸、良性妊娠性黄疸等病症。6.0-8.3 g/dl3.7-5.1 g/dl值↑过高。肝脏疾病。值↓过低。营养不良。值↓过低。肾病症候群、传染性肝炎、肝硬化、营养不良、各种消化性疾病等病症。2.2-3.3 g/dl须配合总蛋白质、白蛋白检验值结果来判读。37-95 u/l值↑过高。阻塞性黄疸、肝硬变、肝炎、各种骨骼疾病、胆道系疾患、脂肪肝等病症。值↑过高。肝胆疾病、胰脏炎、饮酒、心衰竭、药毒性等r-GT麸胺酸转移酵0-30 u/l
血液常规检查
检查项目
WBC
白血球
RBC
红血球
Hb
血红素
Hct
血球容积比
HCV
平均
红血球容积
HCH
平均
血球血色素
MCHC
平均
血球血浓度
PLT
血小板150-400 103/ UL值↑过高。结核病、溶血性贫血。值↓过低。紫斑病、白血病、再生不良性贫血、感染等疾症。
31-37 %值↑过高。遗传性球状红血球症。值↓过低。与ＭＣＶ综合分析贫血之类别。参考值男：3.9-10.6女：3.5-10.6单位：103/UL男：3.9-10.6女：3.5-10.6单位：M/UL男：3.9-10.6女：3.5-10.6单位：g/dl男：41-53%女：36-46%80-100 fl26-34 pg值↑过高。恶性贫血。值↓过低。与ＭＣＶ综合分析贫血之类别。值↑过高。胃肠吸收差、肝病、药物、血糖过高等。值↓过低。缺铁、地中海型贫血、铅中毒、慢性疾病等。同Hb。值↑过高。烧伤、脱水、多血症。值↓过低。胃疾病、怀孕、贫血、白血病、营养不良等。检查意义值↑过高。细菌感染的发炎、白血病等病症。值↓过低。滤过性病毒感染、肝硬化、血液疾病造血功能障碍等病症。值↑过高。烧伤、脱水、多血症，亦可能为正常之变异。值↓过低。怀孕、贫血、白血病、造血机能不良。
白血球分类
检查项目参考值检查意义
各项检查值↑过高。细菌感染的发炎、白血病等病症。
血脂肪检查
检查项目参考值
TG
三酸甘油脂300-150mg/dl
CHOL
总胆固醇<200 mg/dl
HDL-C
高密度胆固醇30-70 mg/dl
LDL-C
低密度胆固醇<130 mg/dl
痛风筛检
检查项目参考值
UA尿酸男2.7-8.5 g/dl
女2.6-7.2 g/dl
血糖检查
检查项目参考值
AC/PC sugarAC：
饭前／后血糖70-110 g/dl
PC：
≦120 g/dl
电解质检查
检查项目参考值
Na 钠134-148meq/l
K钾3.4-4.8 meq/l
Ca钙8.1-10.2 meq/l
P磷2.8-5.5me/dl
癌症标记检查
检查项目参考值检查意义值↑过高。糖尿病、脂血症、高血压、紧张、慢性酒精中毒有脂肪肝、胆道阻塞等病症以及嗜食富含油脂的食物。值↑过高。阻塞性黄疸、肾病、糖尿病、脂血症、甲状腺机能减退等病症，应减少内脏及海鲜类的食物摄取。值↓过低。甲状腺机能亢进、恶性贫血等病症。值↓过低。缺血性心脏病、脑动脉硬化、中风等病症。值↑过高。高脂蛋白血症、肾病症候群、阻塞性肝炎、低甲状腺症等病症。值↓过低。缺β脂蛋白血症、肝细胞衰竭等病症。检查意义值↑过高。疑痛风、肾疾病。检查意义值↑过高。可能有糖尿病、胰脏炎、缺乏维他命B1、肝硬化等病症，建议回门诊追踪。值↓过低。可能有反应性低血糖（胃切除）、糖质代谢异常等病症，建议回门诊追踪。检查意义值↑过高。脱水、肾脏炎、碱缺乏。值↓过低。粘液性水肿、口炎性腹泻。值↑过高。安迪生氏病、肺炎、尿毒。值↓过低。慢性肾炎、胰岛素过多、严重腹泻、睪固酮过量。值↑过高。多发性骨髓瘤/癌、真性红血球增多症。值↓过低。肾病、骨质软化、维生素Ｄ缺乏、佝偻病、甲状(旁)腺切除。值↑过高。肾脏炎、尿毒症、胰岛素过多症、饥饿幽门阻塞。值↓过低。佝偻病、骨质软化病、大叶性肺炎、粘液性水肿。检查意义
AFP
甲型胎儿蛋白
CEA
癌胚胎抗原
EBV(IgA)
鼻咽癌筛检
CA15-3
(女)乳房癌
CA-125
(女)卵巢癌
CA19-9
(男)胰脏癌
PSA
(男)前列腺癌<10.9 ng/ml吸烟者 <5.0无吸烟者<3.1单位：ng/ml阴性<28 U/ml<35 U/ml<37 U/ml<4 ng/ml可能罹患慢性肝炎或肝癌，必须再配合腹部超音波检查及临床症状，怀孕会升高。通常患有大肠/直肠癌、胰脏瘤、乳癌、胃癌、肺癌时，会升高。阳性：表示三个月内曾受病毒感染或家族性遗传，建议三个月后再进行追踪。96%的局部及全身性乳癌病患可测得CA-15-3当发生卵巢上皮细胞肿瘤、良性畸胎瘤、输卵管癌、子宫平滑肌瘤或其它器官癌症时，可能会升高。通常患有胰脏癌、胰道癌或胃癌，可能会升高。通常患有摄护腺癌或良性摄护腺肥大会升高。
心脏功能检查
检查项目
LDH
乳酸脱氢酵素
CPK
肌酸磷化酵素30-170 U/L心肌梗塞等发病后6小时内上升，24小时达巅峰，四天后趋于正常值。参考值18-400 U/L检查意义值↑过高。可作为判定心肌梗塞的指标。
甲状腺功能检查
检查项目
T4四碘甲状腺素
TSH甲状腺刺激素 参考值 4.5-12.6ug/dl 0.35-5.5Uu/ML 检查意义 值↑过高。甲状腺机能亢进 值↓过低。甲状腺机能减退
艾滋病筛检
检查项目
AIDS检查参考值阴性检查意义阳性疑为艾滋病。
性病梅毒反应试验
检查项目
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