初中数学小组合作学习模式分析论文（精选13篇）
1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.
2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.
3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.
二、初中数学教学中小组合作学习模式的构建对策
1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.
2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.
3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.
4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.
5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.
一、小组合作学习模式的意义
(一 )合 作 学 习 的 含 义
合作学习是以小组为教育目标、以团体成绩为评分标准的学习形式。它利用学生在教学意义上的互动,激起学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。它是一种达到教学目标的理论与策略体系。
(二 )合 作 学 习 的 意 义
相比传统的灌输式教学方式, 合作学习在形式上做了改动。改变学生座位的排列方式如以合围而坐的方式取代过去的秧田式座位排列,并通过对小组的褒奖,建立起学生之间相互依存的关系。这种方式不仅调动了学生学习的主动性,还有效增强了学生的团队意识。学习的重要任务是培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力。其中合作交流模式得到有效应用,有利于学生的身心发展。
二、合作学习在初中数学教学中的应用
(一 )合 作 学 习 模 式 在 初 中数学 教 学中的重要性
在实际生活中,拥有良好的合作精神非常重要。在初中阶段,加强培养学生的合作精神,有利于学生今后的发展。不过,在我国的教育事业中,学生的学习成绩是最受关注的对象,忽视培养学生的合作精神。把合作学习模式应用到初中数学教学中,不仅有利于促进学生的学习共同进步,还加强了师生之间的合作交流,使教师清楚了解到学生的学习情况,并及时改变教学方式,提高教学质量。
传统的教学方式制约了人生观与价值观都不成熟的青春期学生主观积极性与创造性。初中生在人际交往中渴望被尊重和认可,合作学习模式宗旨就是要求小组之间互相尊重、互相帮助、平等合作的讨论问题并充分发表意见,表达态度,达到共同进步的标准。因此,合作学习模式有效实现了学生的自我价值肯定,满足了学生被尊重和认可的要求。
(二 )小 组 合 作 学 习 模 式 在 初 中数学 教 学中的 实际应用
根据合作学习的形式特点,教师在上课之前,对学生进行分组,并且让学生准备好相关学习资料并进行讨论。每个小组将得出的结论和标准答案进行比较,提取精华部分,有助于提高学生的学习能力。
竞争与合作在现实生活中是平行的关系, 无竞争就无动力。竞争合作在合作学习模式中有着举足轻重的地位。科学、合理地对待竞争合作对改善教学水平和提高学生学习成绩具有重要意义。
教师根据学生的实际情况合理地将学生进行分组, 确保每组学生数量相同后,可以给每组法应用题或计算题,使每组成员任意选择一道解答。教师根据竞争结果如解题最快及答案最准组给予奖励,鼓励落后组。在这种竞争压力下,提高学生的竞争意识,加强学生的互助协作能力。数学能力强者帮助该组数学能力较弱者学习,实现共同进步。
数学是一门在生活中应用广泛、具有较强理论性的学科。学好初中数学是学好其他各种学科的前提, 因此在有限的课堂时间里学习远远不够。灵活运用课外时间学习数学,将合作学习模式应用到课外学习中即为课外合作学习模式。教师可以布置让学生能够用到所学的数学知识解决并与生活息息相关的作业,如利用利用数学公式计算水电费、生活花销等。
三、小组合作学习模式开展中可能遇到的问题及建议
(一 )小组合作 学习模式 开展中的问题
在课堂上,有时会存在学生进行小组讨论时,成绩好、性格开朗的学生积极参与讨论, 而同组的成绩相对较差或者性格腼腆内向的学生积极性不够,无法积极进行讨论的现象。如此一来, 积极性差的同学直接从积极参与的同学口中获得结果,导致他们无法独立思考,形成依赖思想,使每个学生的主体作用不能得到有效发挥,从而导致学习成绩严重两极分化的情况。而教师为了节省时间,面对答案不全面的情况,直接公布正确答案的情况,使得合作学习模式的开展成为一种表面形式。
小组合作学习模式开展时遇到上述情况, 教师有着不可推卸的责任。为避免这类问题的产生,教师应该更新观念,不再将合作学习模式形式化。充分考虑学生之间的互补性,将性格特征、思维特质和能力倾向不同的学生组成一组,使组内每个成员都有发挥作用的机会,肯定自己的价值。尽量使每个小组的能力与知识视野保持在同一水平线上,构成竞争模式。
(二 )小 组 合 作 学 习 模 式 正 常 开 展 的建 议
1.可以每天在黑板上写一句对学生有激励作用的格言 ,激励学生积极主动地学习,并培养学生的自信心。
2.在教室内张贴一些促进合作学习的标语 , 营造浓厚的学习氛围。
3.培养学生听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调(鼓励、阻止、分担、总结)等能力,增强学生自主学习与合作学习的能力。
4.可以组织 “ 学习小组长沙龙 ”, 充分调动合作学习小组长的积极性,提高组长管理水平。
综上所述,把小组合作学习模式应用到初中数学教学中,不仅调动了学生学习数学的积极性,提高了数学教学质量,提高了数学教学的整体水平, 还大大促进了师生之间的感情交流,降低了教师的教学难度,同时减轻了教师与学生的压力。另外,在培养学生沟通、实践、合作与创新等各方面能力都有着不容忽视的作用。在初中数学教学中应用小组合作学习模式是推动数学教育发展的必要条件。
摘要：随着我国经济的快速发展,我国的教育事业蒸蒸日上,学生的学习任务也随之繁重起来。在传统的“灌输式”教育模式下,很多学生认为数学科目难而复杂,提及数学,便心生恐惧。数学在中小学教育中一直是主要科目,随着学生学历的提高,数学的专业学术性逐渐加强,学生的学习任务不断加重。传统的数学教学方式已经无法满足学生的要求,因此改变数学的教学模式成为必然。本文主要对小组合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析,并提出相应的建议。
【关键词】初中数学 小组合作学习 途径
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0111-01
随着我国素质教育和新课改的持续推行，很多受到传统热烈追捧的教学模式和教学方法已经越来越跟不上时代发展的需求了。在新形势下，合作学习的全新模式应运而生，成为了初中数学教学的“宠儿”。在合作学习模式下，学生的自主学习能力和团队合作意识能够得以全方位提升，最终所能产生的教学效果往往是十分令人满意的。
一、合作学习模式的基本概述
这里所指的合作学习模式主要是让学生在学习的过程中互相合作，完成教师既定任务的一个过程。在整个合作学习的过程中，学生的主动性和自主性得以全面提升，最终所产生的学习成效往往比传统学习模式要好很多。在我国，合作学习从引进之初到现在经历了一个漫长的发展过程。其已经成为了教师常常使用的一种教学策略。在实施合作学习的过中，学生往往被划分为几个小组，互相讨论，互相沟通，进而得到一个最终的学习成果。
与其他的学习模式相比，合作学习模式具有一定的特征，其主要表现在以下几个方面：
首先，合作学习往往以小组的形式进行学习。合作学习不是一个“单打独斗”的过程，而是应该相互合作、相互探讨的过程。小组成员分别被赋予不同的责任，最后进行整合，就是一个整体教学任务的完成。
其次，合作学习具有很强的目标导向性。合作学习通常是在合作伊始就确定了明确的学习目标，在这个学习目标的指引下，学生的合作学习过程变得更加具有动力和方向感。通过学生的互帮互助，最终达成的教学目标能让学生具有十分强烈的成就感。
最后，合作学习是一种以成绩为奖励的教学活动，在我国，任何一个阶段的学习都基本是以考评成绩作为最终的考核手段。而教师和学生为了提高成绩，一直都在进行多方面的努力。因此，合作学习模式也正好抓住了学生和教师的这一心理，将提成最终成绩作为教学的最终目的，按照正确合理科学的步骤进行合作学习，最终不管位于哪个阶层的学生，成绩都能够得到一定程度的提升。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中存在的主要问题
（一）教师对于合作学习教学模式的认识存在偏差
虽然合作学习模式的提出已经不是一天两天的事情了，但是对于一部分教师而言，其对于合作学习教学模式的认识仍然存在着一定的偏差。很多初中数学教师根本没有掌握合作学习模式的精髓就开始盲目跟风开展合作学习。好像在自己的课堂上不使用合作学习就显得不新潮、不时尚一样。但是这种不管教学内容如何，乱用一通的教学方法显然是不科学、不合理的。对于初中数学教学而言，并不是任何的教学内容都适合使用合作学习模式，使用合作学习模式也并不意味着将传统的教学模式一一“打入冷宫”。这种片面、过激的教学行为无疑是对合作学习模式的一种误读，是合作学习模式能够顺利开展的“拦路虎”。
（二）无效提问影响了合作学习模式最终成效的达成
在开展小组合作学习模式的过程中，小组成员之间相互积极热烈的讨论是学习的主要方式之一。在这个过程中，教师的引导作用应该充分发挥出来，但是引导的“度”的掌握也是教师应该深入思考的一个问题。很多初中数学教师在进行合作模式的过程中，往往不根据实际情况，盲目打断学生的讨论，向学生提出一些“无关痛痒”的问题，这些看似好像只是教学中存在的小问题而已。但是长此以往，教师的这些无效提问会让学生原本流畅的思路被打断，合作学习的最终成效大打折扣。
三、初中数学教学中小组合作学习模式的主要策略
（一）提升教师素质，应地制宜开展小组合作学习模式
要想初中数学小组合作学习模式的成效得到显著提升，教师自身教学素质的提高是基本前提。对于初中学生而言，其对于教师的依赖性仍然是较强的，就算是在小组合作学习模式中，教师发挥的作用都是不可忽视的。因此，教师素质的高低直接影响着最终的教学效果。首先，教师应该紧跟时代步伐，不断更新自己的教学理念，用全新的教学观来武装自己，让自己更加适应新课改的要求。
其次，教师还应该站在一个客观的角度上看到小组合作学习的这一全新的教育模式，过分的倚重或者过分的轻视都是一种错误的教学观点。在教学中，教师应该应地制宜，因材施教，以最合适的内容配合最合适的“姿态”开展小组合作学习，只有这样，合作学习的优势才能得以全方位的实现。
（二）开展课前小组合作预习
在初中数学教学的环节中，课前预习是一个必不可少的环境。以往，学生的课前预习往往都是独立进行，有了小组合作学习模式之后，课前预习可以变成一个小组共同完成的任务。在具体的教学中，教师可以让学生以小组为单位，分别完成不同内容的预习任务。最终将这些分别的预习任务进行一个全方位的整合，形成一个系统的预习成果。在这个合作预习的过程中，每一个学生的责任感和主人翁意识被充分调动起来，有了小组荣辱观的影响，他们在预习的时候往往不会选择偷懒，而是尽职尽责完成自己应该完成的那部分任务。很显然，这样的小组合作预习方式比传统教学中的学生预习方式的效果要好很多。
（三）开展课内小组合作学习
有了之前课前预习环节的铺垫，课内小组合作学习的开展会变得更加顺理成章。在具体的教学中，教师仍然沿用之前预习小组的成员划分，让小组成员进行充分的沟通交流，互帮互助，进而完成对于相应教学内容的认识和理解。在这个过程中， 教师的引导和辅助作用应该得到明显的强化。因为对于初中学生而言，完全依靠他们自身的力量完全全部内容的自学是不现实的。此时，如果教师不加以辅助的话，合作学习的进度就会停滞不前，最终甚至有可能会沦为学生的“座谈会”。教师在教学中，及时巡查，对于出现问题或者是争论的小组进行及时的答疑解惑，让互动讨论和沟通得以延续。
在新形势下，小组合作学习模式在初中数学教学中发挥着越来越巨大的作用。通过小组合作学习，很多原先不能被解决或者是存在解决障碍的问题能够迎刃而解，学生的综合素质和团队合作意识也得到了空前的锻炼。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.
[2]刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].成功（教育），2013，23：78.
[3]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011，17：131.
在《中国教育改革和发展纲要》与《数学新课程标准》贯彻实施的新环境下，为了进一步提高发展学生的综合素质锻炼学生的思维，进一步培养初中学生合作、交流学习的方式，全面推动新形势下农村初中学生的合作学习，特成立本课题小组。结合我校目前开展进一步贯彻素质教育新精神，我们确立了“初中数学小组合作学习研究”为研究课题。这里将课题研究有关的几个重要问题报告如下： 一． 课题的应用价值与意义
1、课题研究的意义
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
2、课题的应用价值
本课题研究具有以下几方面的实际应用价值： 1）扭转教学现状 传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。2）学习形式的转变
传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面： 教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
2）教师对学生的成长负有道义上的责任
学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。、课题研究目标
1）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
2）更新课堂学习观念
小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。3.课题的研究方法
1）主要采用课堂观察、教师和学生访谈，2）深入一线广泛调研和深度反思相结合，3）综合运用实验法和经验总结法。4.课题的研究步骤
（一）2008年3月—2008年5月 理论学习与开题论证阶段 主要内容是：
①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ③制订实验计划和方案。
（二）2008年6月—2008年10月 第一阶段实验 主要内容是：
①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；
②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究； ③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
（三）2008年11月—2009年6月 第二阶段实验 主要内容是：
①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施； ②学生撰写小组合作学习的体会； ③总结第二阶段的实验成果。
（四）2009年9月—2009年12月 总结阶段 主要内容是：
1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况； 2）制定总结阶段计划； 3）总结和提炼研究成果； 4）全面总结实验工作； 5）结题论证；
6）成果展示（研究论文、研究报告）。
5、预设研究成果
第一阶段（准备阶段）：（2008.3--2008.5）确定课题，制定方案
第二阶段（实施阶段）：（2008.6--2008.10）
1、调查案例，分析原因
2、制定第二阶段计划 论文（2008.11--2009.7）
1、改进措施，巩固成绩
2、总结经验，整理数据 论文
第三阶段（总结阶段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰写研究报告 结题报告
关键词：初中数学；小组合作；学习
初中生的数学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。
一、培养学生学习数学的兴趣
在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。
二、做好小组学习的课前准备
小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。
三、进行合理的分组
小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。
四、培养学生的竞争意识
只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。
参考文献：
［1］司晋.小组合作学习在初中数学教学中的实施［J］.新课程：中学，2014（5）.
龙门镇初级中学
张军侠
萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.1、选择挑战性问题
挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.例如,在人教版13.1《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：
师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？
生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.师：很好!谁能类似地说说图2？
生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.2、选择开放性问题
开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？
学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：
(1)、为什么要展开？
(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？
(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？
（4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？
(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？
这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.小组合作学习的评价
一、“导学案”教学方式与小组合作学习模式的具体分析
“导学案”教学方式主要以教师学案为基础, 从学生的实际出发, 多种教学方式相结合, 激发学生学习兴趣, 让学生主动参与到课堂学习过程中去, 这种教学模式强调培养学生自主学习能力. 在课堂教学过程中, 应遵循研究学案、 问题导入、课堂联系和归纳总结的顺序, 对于学生提出的问题, 教师要及时归纳, 共同探讨, 帮助学生形成良好的自学习惯.
小组合作学习模式是指以团队合作为基础, 完成相关教学活动的探索, 它具有加强交流、相互学习和借鉴经验等优点, 不仅能培养学生合作意识, 也能开发学生创造性思维.
二、以“导学案”为载体, 开展小组合作学习模式的途径
“导学案” 教学模式和小组合作教学模式都强调学生的主体性地位, 对学生知识、能力都有较大促进. 协调好两种教学模式, 以“导学案”为载体, 开展更丰富的小组合作学习, 就能更好地集中学生注意力, 提高课堂效率和质量.
(一) 优化导学案撰写过程, 合理开展小组合作学习
导学案是顺利开展小组合作学习的基础, 教师在编写“ 导学案” 的过程中, 应结合课程目标和大纲, 以开展高效小组合作学习为目的, 根据学生实际情况, 选择合适的导学内容、练习题目, 这样便于教师全面掌握学生数学学习的情况.如在学习人教版九年级上册“一元二次方程”时, 教师应该先调查学生“一元一次方程”的掌握情况, 选择好导入视角, 利用典型的方程例题、练习题, 帮助学生划分好讨论小组, 促使学生投入到课堂中来. 教师可以选择以下类似的题目:
某大学生在步入社会后, 开始创业工作, 成立了自己的数学特色培训班, 第一年盈利58000 元, 第三年盈利72000元, 如果第二年和第三年盈利增长率相同, 求公司年盈利增长率.
解析:学生对于应用题一类的题目, 容易产生畏惧心理, 教师可以在导学案中适当加入, 让学生以小组的方式进行探讨.
解法:设年盈利增长率为x,
则58000 (x + 1) 2= 72000.
解得:x1= 0.114, x2= -2.11 (舍去) .
答:年盈利增长率为11.4%.
在合作过程中, 教师要注意引导培养学生解题思维, 多用有效的导学案例, 通过小组学习的方式, 鼓励学生多分享解题途径, 帮助学生树立学习信心.
(二) 加强导学案过程监督, 培养学生合作学习意识
初中学生处于自我意识不断发展和完善时期, 学生的合作意识不强, 教师应该加强监督“导学案”过程, 细化合作流程, 培养学生团结协作的学习意识, 主要可以从以下三部分进行:首先, 确定好学习小组的成员, 教师必须公平公正的对待每一名同学, 划分合作小组时, 应注意学生基础情况、相处情况等, 并结合导学案的要求, 发挥小组最大效益;其次, 制定小组目标和成员目标, 加强师生协作, 以导学案为载体, 帮助学生树立切实可行的目标;最后, 根据导学案具体步骤, 细化课堂操作过程, 开展合作学习. 如在教授人教版《概率》知识时, 可以加入小组“硬币实验”, 让学生在导学案的指导下, 规范的进行各项操作.
(三) 丰富导学案实践活动, 落实学生合作学习评价
合作学习评价过程和结果能够较好地评定以 “导学案”为载体的小组合作学习模式, 在实际教学过程中, 教师需充实导学案中的实践活动, 监督学生合作学习过程, 如在学习人教版初中数学《轴对称》时, 教师可以在“导学案”中布置相应的课后实践, 让学生进入到社区或者其他环境, 发现轴对称图形并拍照, 再带到课堂中分享. 在这个过程中, 导学案必须加入相关评价机制, 全方位对学生的完成情况进行评价, 如小组成员参与情况、课堂分享情况等.
结束语
综上所述, 以“导学案”为载体的小组合作学习模式, 融合了两种不同教学模式的优点, 对提升课堂有效性、参与程度具有重大意义. 在初中数学教学过程中, 教师必须清楚认识到学生才是学习的主体, 在尊重学生个体差异的前提下, 积极开展小组合作教学, 通过学案引导等方式, 细化课堂操作过程, 营造良好课堂氛围, 为培养学生沟通交流能力打下基础, 提高学生团结协作意识. 同时, 教师可以不断深化以“导学案”为载体的小组合作教学模式, 拓展两种模式应用途径, 多结合数学实践活动, 规范教学实践流程, 制定详细的合作学习评价方式, 落实评价过程, 全方位挖掘学生数学潜能, 达到提升学生数学素养的目的.
摘要：《新课程标准》指出:学生是学习的主人, 教师是学习的组织者, 引导者和合作者, 数学课程的教学一切都要围绕学生的发展而展开, 教师在教学过程中要不断更新教学理念和方式.“导学案”教学模式和小组合作学习模式已经逐渐被应用于初中数学课堂, 如何统筹两者关系, 培养学生团结协作的精神, 是学校和教师必须重视和思考的问题.本文简要结合初中人教版数学实例, 重点研究分析以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式途径.
关键词：导学案,初中数学,小组合作,学习载体
参考文献
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[3]王琛丽, 何兰田, 宋淑娟.发挥课堂改革特色促进学生全面发展——黄梅县育才实验学校课堂教学改革浅探[J].才智, 2016, 01:60-61+63.
【关键词】小组合作；初中数学；课堂；探索；习惯；小组讨论
《数学课程标准》还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。
一、科学的组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每个小组中都由1名优等生、3名中等生和3名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨。保证每个学生的参与性积极。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、鼓励学生质疑问难，培养学生在合作过程中的良好习惯
1.良好的组织纪律
合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中“活而不死”。
2.养成独立思考的习惯
合作学习不是自己不用动脑筋。合作学习的基础是独立思考，没有个体的独立思考不可能有成功的合作学习。由于受习惯的影响，学生处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，这就要求教师在平常的教学中耐心帮助，注意解题思路，思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
3.学会表达自己的见解
表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解，在合作学习中，表达是十分重要的。这要求教师在教学中要不断地为学生提供练习和表达的机会，才能提高学生的表达能力。
4.学会倾听别人的意见
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
三、要在恰当之处设计小组讨论，体现合作价值
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
四、要给学生充足的合作讨论时间，实现相互交流
时间的预设关系到独立思考、合作交流的节奏和实效，为避免匆匆走过场和大块时间浪费的现象，在实践中发现，以班级里学习能力中等稍偏下的学生为参照系来进行时间的预设比较合理。同时，教师在小组合作学习前必须为学生留出独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。最后，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）.
[2]李克东.行动研究法及其在教育技术研究中的应用.
作者简介：
摘要：在初中数学教学实际应用中，我们应该积极运用课堂小组合作学习模式，培养学生课堂小组合作学习共同进步的概念。这种小组合作学习的教学方式结合了初中学生的思维方式，对提高学生的计算能力、创新能力、观察能力、思维能力、联想能力、实践能力、证明能力、推理能力以及学生综合素质和合作能力都有着极大的作用。因此，在初中数学教学中开展小组合作学习模式是必不可少的。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学设计
在新课程改革不断进行的同时，教师不断地在探索、研究以及创新各种教学模式，而学生也在积极地寻找各种学习方法。好的教育模式可以有效地提高学生的学习效率和培养学生的学习能力、思维能力以及实践能力，而坏的教育模式会对学生的思维方式、创造能力以及学习能力等等有着相反的作用。而小组合作学习这种教学模式很多教师对这种小组合作学习的教学模式大为赞誉。小组合作学习的教学模式对于培养学生创新能力、思维能力、推理能力、综合素质以及合作能力等各种能力有着直接有效的作用。而在实际课堂教学中，我们应该合理设计小组合作学习的教学方法，明确教学目标。让学生在课堂学习中进行自主探索、思考、充分发挥小组合作学习教学模式的优点，提高学生学习效率。
一、小组合作学习的概念
在实际数学课堂教学中，小组合作学习的教学重点在于讨论、验证、辩论，主体是学生。在实际课堂教学中主要是以学习小组的形成呈现出来，采用团队集体合作交流的形式进行对知识的探索。培养学生的创新能力、思维能力、推理能力、综合素质以及合作能力等各种能力，从而达到教学的效率化。教师要明确自己的定位，在小组合作学习中教师只是活动组织者，学生才是活动主体。在课堂教学中，根据数学逻辑性较强的特点，对数学问题进行小组分组讨论。学生经过讨论得出不同的解题思路，教师加以引导，不仅培养了学生的独立思考能力，还锻炼了学生的合作能力，改善学生的学习积极性，从而提高了学习效率。教师要改变原有的“知识传授者”的教学角色，由原有传统的“知识传授者”变为“活动组织者”而学生由原本的“知识接受者”变为“主动索取者”。
二、小组合作学习在初中教学课堂设计中存在的问题
1.教师对小组合作学习的认识不足
在当前的社会教育环境下，部分教师习惯原有传统的教育模式方法。对现代教育理论以及现有新型教育模式的认可度不高，或者缺乏对现代教育理论以及现有新型教育模式的了解。缺少对小组合作学习的认知以及理解。只是模糊的认为将学生依次分组，给学生们设立讨论题目，然后等待学生自主讨论学习得出最后结果。对于小组合作学习的目的和作用不明确，对于如何掌控小组合作学习在初中数学课堂的流程、进度等认知不足或者能力有限。导致小组合作学习在实际初中教学课堂中学习效果不明显，教学效果与原有教学目的差异太大。
2.小组合作学习在实际教学课堂中分组不合理
部分教师因习惯原有传统的教育模式方法，缺少对小组合作学习相应的理论知识以及具体实施条件与策略，导致在实际课堂教学中进行分组时，没有考虑到学生之间的不同差异，导致出现小组成员思维方式、推理能力、交流方式、学习能力以及学习效率差异太大等情况。因缺少对小组合作学习的总体认知、导致学生在实际课堂教学学习中对自身所负责部分不明确、对学习目标不明确。不能对讨论结果进行直接有效的总结发言。实际学习效果与原有教学目的差异太大。
3.教师对小组合作学习的内容选择不合理和学习目的不明确
部分教师没有考虑到学生之间思维能力、学习能力、交流方式的不同差异，忽略了小组合作学习要根据学生的综合能力来进行分组学习，盲目的采用小组合作学习的教学模式。在实际课堂教学中没有明确学习目的以及学习内容，通常在提出问题之后就开始分组讨论，没有具体实施步骤，导致学生没有明确的讨论目标以及讨论方式，这种小组合作学习虚有其表不仅对教学课堂中学习效果没有什么提升，反而浪费了课堂教学时间。
三、小组合作学习在初中数学课堂教学合计中的具体应用
1.提高教师对小组合作学习的认知
兴趣是最好的老师，学生如果对数学学习产生兴趣和好奇心，在兴趣和好奇心的帮助下学生会对学习产生更多的积极性，而小组合作学习的教学模式就巧妙地结合了学生好奇心的特点，在教师的引导下更好地提升学生的学习效率、学习兴趣，而教师对小组合作学习教学模式的认知不足，就开展小组合作学习活动则会导致学习效果不进反退，所有教师应积极学习小组合作学习教学模式的具体实施方法，紧跟新型教学模式的步伐。
2.教师应全方面深入了解学生的综合能力，合理分组
在传统教学模式中，教师通常以“知识传授者”角色出现在课堂上，而小组合作学习开展的前提则是要求教师全面了解学生的综合能力，才能合理分组，达到提高学习效率的目的。在活动过程中教师应以与学生同样的“知识探索者”的身份与学生平等交流讨论问题，营造一个平等和谐的教学环境，与学生共同学习、共同进步，以学生为主体，深入了解学生的综合能力，促进学生的学习积极性和学习合作能力，提高学生的学习有效性。
3.明确学习目标，设立正确的学习内容
在教学课堂中，教师应深入了解学生的学习效率和学习能力等综合能力，根据学生之间的差异性，明确学习目标，设立正确的学习内容。同时，要教会学生做学习的主人。运用与学生同样的“知识探索者”的身份，营造一个平等、互助的学习氛围。让学生认识到既是学习的一员又是学习活动的主体，提升学生的学习兴趣，充分发挥小组合作学习的平等、互助、和?C、友善等特点。
四、结语
数学教学对每个学生的一生都很重要，而小组合作学习中合作、互助等特点对学生以后踏上社会有着很大的帮助。在实际教学中教师和学生要在具体实践中总结经验，发现自身存在的问题，结合具体实践不断改正、完善自身以及小组合作学习模式。
参考文献：
[1]田占元.浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].中华少年，2017（01）：146-147.[2]周斌.浅论初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].考试周刊，2016（A3）：49.[3]凌群丰.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].课程教育研究，2015（14）：164-165.[4]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015（08）：117.作者简介：
在初中数学教学中推行小组合作学习的研究
作者/杜善勇
摘 要：通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。
关键词：合作；探索；研究
数学学习本身就是探索的过程，推行小组合作学习为学生的探索创造了更为良好的环境和空间。小组合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，还可激发他们的探索精神和创造意识。
在数学教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果去发现探究、总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，挖掘集体的潜能。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的`经验。
在数学教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行小组学习，才能充分发挥小组学习的效果。学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这些问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，从而克服“教”与“学”的难点。为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，在小组合作学习中，学生把自己的结论根据展示出来，每个学生都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
客观的评价是学生自主性的体现，为此，我们在课堂上给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师；评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面。对教师，学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长，通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。
在小组合作学习中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往，学生便会感到，任何一个成功必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性必将得到充分的发展。
通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，为学生创设了更多的交往机会，培养了学生的社会适应性，培养了学生的创造性。在小组合作学习中，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，突出了学生的主体地位，学生各方面都得到了很大提高。
（作者单位 山东省肥城市汶阳镇初级中学）
【关键词】初中数学;小组合作学习模式;教学效果
小组合作学习是一种新型的教学模式，在初中数学教学中的应用也越来越普遍，该模式在初中数学教学中的应用，打破了传统教学模式的束缚，有助于充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。因此，小组合作学习在初中数学教学中的应用，具有非常重要的价值。
1小组合作学习模式应用中存在的问题
就目前来看，教师在应用小组合作学习模式进行教学时，主要存在以下几个方面的问题：
1.1问题设计不合理
教师在应用小组合作学习模式时，由于部分教师没有很好地了解学生的学习情况，从而出现小组研究问题定位过高的情况，学生学习困难，在一定程度上影响了学生参与小组合作学习的积极性。教师只有根据知识的连贯性合理设计和分配问题，才能更好地提高教学效果。
1.2学生参与以及合作度低
教学过程中，部分教师忽视对学生的了解，使得教学缺乏针对性，学生缺乏学习兴趣，参与度较低，小组分组的随机性较大，也是影响学生积极性的重要因素，分组不合理，会使得学习成绩好的学生参与度较高，但成绩差的学生参与度较低，甚至只是陪衬，极大地影响了教学效率。另外，小组合作学习时间不充裕也是存在的问题之一，部分教师受传统观念影响，重视以教师讲解为主的教学方式，留给学生小组合作学习的时间较少，小组成员的合作度较低，从而使得小组合作学习的优势无法得到有效发挥。
2初中数学教学中小组合作学习模式构建
数学与其他学科的学习不同，具有较强的逻辑性和理论性，教师在对其进行教学时，应合理利用小组合作学习模式来提高教学的质量和效率，小组合作学习模式的构建可以主要从以下几个方面展开：
2.1合理划分小组
在小组合作学习模式下，分组的合理性是影响教学效率的重要因素，如果分组不合理必然会影响学生学习的主动性和积极性，所以教师首先应充分了解学生的学习兴趣、学习能力以及性格特征等，然后根据教学需要以及学生的具体情况，对学生进行合理分组，确保各小组的整体成员具有均衡性，组内成员应互补，各有优势和不足。各小组的人员应尽量一致，每组以5-6人为宜，并在小组内选择组长、副组长以及记录员等人员，充分发挥各小组成员的优势，使小组合作学习能够有序进行，提高学生参与小组合作学习的积极性。
2.2科学设计问题
小组合作学习，首先应给学生提供具有讨论价值的问题，才能使学生通过小组讨论获得知识，所以教师应根据教材的重点和难点，有针对性的进行合作问题设计，使学生在讨论的过程中，增加对重难点知识的理解，从而灵活运用所学知识[1]。另外，教师在确定小组合作讨论的问题时，还应充分考虑哪些内容适合小组合作学习，哪些不适合该模式，从而根据需要选择合适的教学模式。设计的合作问题，难易程度应适中，使每个学生都能积极参到小组合作学习中来，提高学生的积极性和自信心。
例如，教师在给学生讲解“二次函数”的有关知识时，教师可以根据教材内容，组织学生以小组的形式对二次函数的图像、性质以及表达式等进行讨论学习，还可以将二次函数与一元二次方程的关系作为小组合作学习的内容，使学生能够在这个合作学习的过程中，了解本章基础知识，更好地理解重点和难点，提高学生的数学学习效率。再如，学生在学习“相交线和平行线”时，为增加学生对平行线性质和判定的理解，教师可以组织学生自己先对“平行线有什么性质？”以及“平行线有哪些判定方法？”自主进行合作探讨，使学生能够发散思维，充分调动其学习的积极性，从而灵活运用所学知识。
2.3多角度思考问题
教师在应用小组合作学习法进行数学教学时，应注重培养学生的发散思维，鼓励学生多角度思考问题，引导学生使用多种方式解决问题，从而提高学生运用数学思维解决问题的能力[2]。例如，教师在给学生讲解“三角形”的有关知识时，教师可以首先采用启发学生“三角形有哪些测量方法？”，引导学生从不同的角度进行思考，有的学生提出运用三角函数进行测量，有的学生提出使用金字塔阴影法进行测量，学生各抒己见，充分发挥其想象，鼓励学生的个性化想法。在教师的引导下，组织学生对三角形的作图、判定等进行探索，激发学生的探究欲望，提高学生的数学学习能力。
2.4给予适当合作指导
在学生学习的过程中，教师应给予学生适当的小组合作指导，增强学生合作学习的效率。学生在合作学习的过程中，会遇到很多疑难问题，如果没有教师及时的帮助和指导，还会影响学生的学习兴趣。所以，教师在学生遇到疑难问题后，应及时给予帮助和指点，提高小组学习数学的效率。
例如，教师在给学生讲授“反比例函数”的有关知识时，学生对于抽象的表达式和图像，理解较为困难，所以在学生分组合作学习的过程中，教师应对疑难问题进行适当指导，帮助学生走出困境，增加学生对反比例函数的了解，从而提高学生兴趣。
2.5加强各环节的合作学习
在上课前，教师应根据初中数学教学要求以及教学内容，以小组为单位，分工合作学习探讨，在上课前进行相关内容的预习，使学生能够了本节课的教学重点和难点。在课堂教学中，教师应鼓励学生对预习过程中存在的疑难点进行讨论交流，有助于解决学生遇到的难题，在讨论的过程中，同时还可以提高学生的思维能力。在上课结束后，教师应对小组合作学习过程进行总结和评价，对小组成员的发言状况、学生参与度、学习效果等进行评价，对表现好的小组进行表扬。课后通过小组合作练习，增强学生对所学知识的理解[3]。如，教师在教学“平行线的性质”时，首先应指导学生在课前进行小组合作预习，在课堂以小组单位对预习中存在的问题进行讨论，并在课后通过小组合作，完成教师所布置的习题，灵活运用所学数学知识。
3结语
小组合作学习在初中数学教学中的应用，能够极大地提高学生的数学学习效率，所以教师在今后的教学中，应加强小组合作学习模式的应用，合理划分学习小组，科学设计合作问题，构建完善的初中数学小组合作学习模式，提高教学效率。
参考文献：
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[2]赵惕龙.试论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].理科考试研究：初中版，2015，22（16）：21-21.
一、小组合作学习模式的特点
小组合作学习就是学生之间互相合作, 互相促进, 互相学习的一种学习方式, 是提高课堂教学效率的有效方式。这种学习方式具有以下几个特点。第一, 学生以小组为单位进行学习, 每个小组由若干学生组成, 在一起互相学习, 共同进步。第二, 学习方式为共同完成教师布置的学习任务, 有问题共同讨论解决, 互相交流学习经验, 相互督促学习。第三, 其目的是为了提高学生的自主学习能力和独立思考能力, 提高学生解决问题的信心, 让学生学到更多的学习技巧。第四, 以小组成绩作为教师教学的参照, 以及小组学习效率的参考。
二、英语教学中应用小组合作学习的作用与意义
在英语教学中, 采用小组合作学习的方法有非常大的作用和意义。首先, 有利于提高学生的学习积极性。在小组中, 有的学生学习成绩好, 学习热情高, 可以带动其他不爱学习英语的学生, 或者老师有什么问题, 有的学生能很快找到答案, 其他没及时回答问题的学生就会积极主动地去学习, 争取下次自己第一个回答老师的问题。其次, 有利于学生之间取长补短, 相互提高。组建小组合作学习模式, 小组中每个学生的学习方法, 学习长处都会有所不同, 学生之间可以相互学习。学人之长, 补己之短, 从而学到更多的知识。第三, 有利于学生综合素质的培养。在小组学习的过程中, 学生可以团结互助, 相互交流, 不仅可以提高学习成绩, 还可以培养学生的团队协作精神, 增强学生的集体荣誉感, 增进学生之间的感情, 有利于教学质量的整体提升。
三、初中英语教学中小组合作学习模式探索
要使小组合作学习模式在英语学习中发挥更大的作用, 就要探索出好的学习方法。
(1) 要科学划分小组。根据学生的学习情况来进行小组划分。可以将热爱英语学习的学生和排斥英语学习的学生划分在一个小组, 这样可以提高学生英语学习的积极性;可以将英语学习成绩好的学生和学习成绩比较靠后的学生分为一组, 让成绩好的学生帮助成绩不好的学生;可以将学习成绩差不多的学生分为一组, 用组与组之间的比较来提升学生整体学习成绩。当然, 这些划分方法都有一定的弊端。例如, 第一种划分方法可能会使学习不太好的学生依赖学习好的学生, 自己不思进取;第二种划分方法中, 可能整个小组的学生学习水平都不是很高, 只是空有一腔激情, 不知道如何提高学习效率;而第三种划分方法容易使学习成绩不好的学生产生不平衡心理, 从而消极对待英语学习。总之, 三种划分方法各有利弊, 教师在实际划分的时候一定要多参考每个学生的特点, 争取使小组划分合理恰当。
(2) 合理分配学习任务。在一个小组中, 每个学生的学习状况是不一样的, 可能有的学生记忆力好, 能够很快记住单词, 而另一个学生虽然记忆力不行, 但对语法的理解掌握比较有优势, 所以, 在小组分配学习任务的时候, 要根据小组成员的学习情况合理分配。可以让学习成绩比较好的学生相互配合, 解决问题;让学习成绩不太好的学生专攻自己的弱项, 学习好的学生在旁辅导。例如, 在一个小组中, 老师分配给大家几个题目, 让小组合作进行解决。小组成员就可以根据组员的特点合理分配任务。语法学习有困难的学生就专攻语法题目, 对文章理解有困难的学生就专门研究文章的理解, 在写作方面有问题的学生就专门钻研作文的写法。英语各方面能力都比较好的学生就负责在一旁指导, 对于组员提出的问题给予有效的指导, 交流自己的学习方法和技巧, 或者让老师再分配给更适合自己提高的题目进行学习。
(3) 老师旁观指导。在小组学习中, 老师要做好督促和指导工作, 不能分配完了学习任务就认为自己的工作完成了。这样容易使有些不喜欢学习的学生将小组学习当成了课间闲聊, 不认真完成学习任务。老师在分配完学习任务之后, 要随时深入各个学习小组, 进行监督, 检查学生是否在认真学习。对于整个小组成员都解决不了的问题, 要及时指导, 或者提供解题思路, 引导学生使用正确的途径思考问题, 帮助学生学习。最后, 老师应该及时对小组学习情况进行总结评比, 提高学生的学习主动性, 让学生热爱英语学习。
四、结束语
初中英语教学的方式存在很多问题, 学生的一些学习方法也很不科学, 利用小组合作学习模式进行英语教学与学习, 对于提高学生的学习积极性, 改进学生的学习方法, 锻炼学生的独立思考能力以及提升学生对英语学习的信心作用巨大。在小组合作学习模式应用上, 还需要不断地探索和创新, 争取研究出更适合学生的英语学习模式。
参考文献
[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报, 2013 (08) .
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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02
伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。
1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性
就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。
2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提
每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。
3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色
在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。
3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。
3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。
4.用心评价，强化合作
评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。
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