考研英语阅读精读

考研英语阅读精读（通用8篇）

考研英语阅读精读 篇1

虽然2013年的考研脚步才刚刚开始消失于大家的视线中，虽然现在距离2014考研差不多还有一年的时间，但是考研学子们已经开始把寒假复习计划提到日事议程当中来了。如果要在这一年时间里不仅要完成正常的学习生活计划，同时又要轻松面对考研，这的确需要大家来认真规划。

精读=理解+速度

要想把阅读搞好一是要理解、二是要速度。英语考试时间为3个小时，其中阅读部分由4篇阅读文章组成。时间是足够的，但很多人会觉得时间上紧张。这里建议考研学子们应该养成精细阅读的习惯。从现在开始，让自己沉浸在英语阅读的氛围里，计划好每一周时间阅读的量和速度，直到考试前夕。怎样来进行阅读的练习呢?研粒儿们需要做得是1周做一套题：周一用1个小时的时间阅读4篇文章。一定要按照规定的时间做，培养自己在有限时间里精细阅读的习惯。周二至周五精读每篇文章，每天一篇。周六把这套题的阅读部分再整几周做的题系统复习一遍。基础较差的同学须在6月底之前将阅读材料做一遍，然后再稚以每周做一套题的基础上扩大自己的泛读量，一直坚持到考试之前。

考研英语阅读精读 篇2

一、紧抓课内“精读”,提高学习效率

对学生精读能力的培养,还得立足课堂借助教材实施,一方面要有效导入,引导学生在良好的氛围中进行预习;另一方面要通过文本传授其阅读技巧,促进知识的传递,大大提高学习效率,实现“少讲多读”的教学模式,提供给学生自主学习的机会。

1. 充分预习,自主学习

在教新课前,笔者一般会布置预习任务,让学生精读文本,初步了解教学内容,有针对性地去听课。为了保证预习的效果,笔者会在学生阅读前提出要求:(1)拼读生词、理解词意。(2)顺利朗读全文。(3)扫清阅读障碍。具体实施时,学生要先通读全文,在大致理解的基础上概括段意,总结文章中心思想。必要的时候,可以画出重要词句或写下疑难,以便到时提醒自己认真听课。有时,为了让学生注意细节,读的时候更仔细,笔者会紧扣教学目标设计学案,让其夯实基础,理清思路。

比如,在讲7B Unit 1 Dream Homes时,笔者就设计了一个导学案,着重突出以下几个问题:(1)文章提及了哪些国家、地方,请说出它们的名字。(2)文章主要介绍了哪几座城市,有哪些标志性建筑?(3)文中出现哪些比较级、最高级,总结其构词规律。这样的设计不仅能充分发挥学生主体作用,实现自主学习,还能引导学生掌握新词汇,理清文章脉络,减少课堂琐碎的讲解时间,实现课堂效率的提升。

2. 精设题目,讲练结合

没有方向、目标的阅读算不上有效,更不能称之为“精读”。考虑到这一点,为了让学生有效阅读,笔者会结合文本设计题目,促进学生思考,激发其求知欲望,深入文本积极探究,从而实现精读的目的。通常,笔者会围绕文本主题,从学生的认知出发,准确把握其知识水平,坚持“由易到难”的原则,引导其层层深入,有效突破重难点。对于一些重点、难点,笔者会先让学生阅读思考后再进行讲解,然后及时训练,帮助其巩固。训练的方式有很多种,可以造句练习,也可以模仿对话。比如,在讲8A Unit 1 Friends一课时,其中涉及一个重要句型“as...as...”。笔者先讲解,在学生理解之后,鼓励其进行造句。在这个环节,学生很积极,造出来的句子很有新意,有的让人哭笑不得,不得不佩服其“运用”能力。总之要将读、讲、练结合起来,在启发学生思维的同时传授其阅读技巧。

此外,笔者还会设置一些细节题目,如对一些重点字词的拓展运用、事件发展的细节等,引导学生充分阅读,在探究理解的过程中体会文本主旨。这样,学生就能在精读时融入文本,不会觉得太枯燥。

二、重视课外“泛读”,培养良好习惯

有效的阅读必须课内外结合,在精读的基础上泛读,鼓励学生接受教材以外的知识,一方面能开阔学生视野,丰富其认知,激发其阅读兴趣;另一方面能让其运用已掌握的技巧,这时教师再做适当的补充,完善其学习体系,做到知识、能力双向发展。

1. 精选材料,开阔视野

出于学生兴趣的考虑,在开展泛读时,笔者会尽可能地找一些幽默风趣的文学作品,像科普读物、生活小百科以及小笑话等,满足学生的需求。或者,笔者会从网上找一些与教材相关的人物背景介绍,让学生了解更多,促进其理解课文。通常,笔者在选择材料时会参考文本,尽量找一些与之相关的读物让学生阅读,这样既能保持新鲜感,又能训练其泛读能力。比如,在讲8A Unit 8的Reading《An earthquake》时,学生通过文本阅读,对地震有了一定了解。为了让其更多地了解这一自然灾害,笔者就找来了《Formation of Earthquake》《What Has Been Taken by the Earthquake》等文章让学生泛读,以此开阔其视野。

此外,笔者会推荐一些较好的英语杂志,鼓励其泛读,了解到方方面面的知识,而不是做一个只读教材的“井底之蛙”。总之,教师在选材时,既要注意题材广泛、内容丰富,还要能调动学生兴趣,以此提高阅读效益。

2. 点拨技巧,提升能力

为了提高学生泛读的实效,教师有必要在实施“放任政策”的同时,指导学生阅读技巧,帮助其掌握阅读方法,有效开展阅读,促进良好阅读习惯的养成。首先是查阅,浅显地说就是快速查找某一特定信息。这类信息可能是文章第一段,也可能是段落主题句,总之是为学生理解文本服务的,能帮助学生整体认知,提高阅读速度和准确性。其次是预测。这就要求学生主动地、积极地去泛读,根据上文提供的信息预测下文即将要出现的情节,抓住重要词汇、关键词等来理解文章,充分运用已有认知、经验去领会文章。最后是猜词。课外的文章不同于教材,经常会出现不少生词,这就会阻碍学生的学习。那么如何解决呢?方法有很多,如构词法,即根据词汇构成,像前缀、后缀等去理解。或者也可以使用上下文推断法,从整体到细节读懂文章。

总之,精读、泛读是促进初中英语阅读教学的有效途径,不仅能培养学生的理解能力,掌握实用技巧,还能丰富其认知,开阔视野,激发其阅读兴趣。学生现在掌握了这些能力,就能早一些培养良好的阅读习惯,为其深入长远的语言学习奠定基础。

以精读实现有效阅读 篇3

仔细思考，读书无用的原因主要有以下几点：

首先，社会浮躁。处于一个浮躁功利的大环境中，很多人难以静下心来仔细地读书。很多学生和家长也是急功近利，急于追求眼前的成绩，从而忽视了阅读对学生长远的潜移默化的影响。当然，现在的高考形式也使得学校教育无法避免急功近利的做法。因此，学生普遍都是浅浅翻阅，不能深入地阅读和理解。一个人只有静心修为，才能品出点书中的滋味。

其次，学生读书仅凭兴趣，只图娱乐，不经过认真选择，不从经典读起。图书市场非常混杂，各种出版物充斥着市场，让人们眼花缭乱。花花绿绿的杂志、都市小说、玄幻小说等更容易吸引人的眼球。但这些都只是徒有其表，“腹内其实草莽”。就像一个健康的人吃多了垃圾食品身体会出问题一样，读多了垃圾读物，不但没有营养，还会影响思想和心态，甚至使人走上歧途。还有一点重要的原因，就是学生的学业压力大，根本无法抽出充足的时间去阅读，这要归咎于当代强大的应试教育体制。只要高考的评价体制不改革，这一点就永远不能彻底改变。由于以上的原因，当代高中生不但阅读量过少，而且阅读十分粗浅。既然这样，又怎么产生好的阅读效果呢？

改变高中生阅读现状的方法很简单：就是精选精读。

精选，即要精心选择有价值的图书进行阅读。选好了书，才能少做无用功。选书，还是首推古今中外的经典著作。经典作品经过了一代代人的阅读和检验，具有丰富的内涵和深刻的思想，无论是内容，还是语言，都堪为典范，值得我们反复阅读、学习。梁衡认为，“经典所以总能让人重复、不忘，总要提起，是因为它对后人有启示和指导价值。”周国平也说，读书“不走弯路，直奔大事”。他尽管博览群书，但原则就是“瞄准大师”。因为他觉得时间有限，选择很重要。对于学习紧张的高中生来说，时间更为有限，所以直奔经典确实是一条捷径。

更重要的是，选好了图书之后，如何进行精读，如何吸取书中的营养。精读，是与泛读相对的一个概念，是指深入仔细地阅读。也就是在阅读的过程中要字字句句仔细品读，反复地揣摩句段的内涵，务必将作者的思想了解透彻，把握文章的主旨精神。只有深入仔细地研读，才能把握文章的“微言精义”，进而挖掘出深刻的思想内涵，吸取精华，为我所用。

怎样去精读呢？可以依照以下几条原则去做。

第一，精读，首先要做到细致，细致到每一句，每一词。从头到尾，毫不丢落。不能粗枝大叶地读，不能跳过太多文字。只有这样，你才知道作者是怎样将一句话表达地那么流畅、优美，你才会明白作者怎样将细腻的内心、抽象的道理写的那么形象，你才能学会怎样用文字来呈现出五彩缤纷的图画。总之，要想提高语言的表达能力，使你的语言更精彩、更富有表现力，那就得细细地品读别人的句子，甚至是反复咀嚼品味。

第二，背书，背诵经典篇目。梁衡说，“背书是写作的基本功”。梁衡特别强调背诵：“语文学习最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵的过程。”尽管每个人都会认识很多汉字，但如何用它们来组织成一篇文字优美、思想深邃的文章，就是一件很难的事情。所以，要想写出好文章，就要多背范文。心中有了很多好文章，你的底气就会充足。这就是“腹有诗书气自华“的道理。当然，这里并不是强调死记硬背。当你储备了很多范文之后，你的脑中就会有很多可供使用的词句，也会了解一些关于人生和社会的深入的思想。这些都可以供你驱使，去重新组织文章，甚至创造出更好的表达，思考到更深入的层面。所以，背书是创作的基础。有了扎实的基础，才能开始富有创造性的写作。

第三，摘抄、仿写。对于语言精练、优美的句段，可以进行摘抄。对于句式有特点，表达效果突出的段落句式，可以练习仿写。字字句句仔细斟酌之后，将优秀语段融于内心，用它们来表达自己的思想和情感。孔子说，“言之无文，行而不远”。就算有满腹的话要讲，有深刻的思想想要表达，如果没有恰当、流畅的表达能力，那也是茶壶煮饺子——有嘴倒不出。反之，如果你的语言表达简洁、流畅，甚至用语优美，那就能更加促进思想的表达和情感的抒发。

第四，养成写读书点评和读书笔记的好习惯。读书时，要动脑筋，要揣摩作者的心思，和作者进行思想交流。作为作者，写作的过程其实就是在有逻辑地表达自己的思想感情；作为读者，阅读的过程其实就是在理解作者的思想感情，并对其进行思考并产生自己的判断，或许是认同，也或许是否定、批判。这就是阅读过程中的再创造。因此，一个好的读者，应该要尽力地理解和思考作者的思想。好的方式，就是随手在书旁写评语，记下自己的感想。当一个完整的章节或者相对完整的一部分读完后，就可以把自己的一些想法融会贯通，写成读书笔记。

仿写和读书点评、笔记，其实体现了一位读者深入地阅读过程，也是将读与写贯通起来的桥梁和纽带。只有这样，才能实现精读的效果——深入理解作品，并为写作打下良好的语言基础。一言以蔽之，精读是实现有效阅读的好方式。读书要勤，要精，不能偷懒。

参考文献：

[1]梁衡.我的阅读与写作[M].北京：北京联合出版公司，2016.

精读课文阅读教学模式（推荐） 篇4

精读课文阅读教学模式共分两课时，第一课时的教学流程有四步骤，分别是激趣导入，揭示课题——初读课文，读懂读通——整体感知，理清脉络——指导写字,正确规范。第二课时的教学流程也有四步骤，分别是复习导入，明确内容——围绕主题,汇报交流——课堂练笔,读写结合——课外拓展,强化提升。

第一课时的教学流程

一、激趣导入，揭示课题

可以是链接生活积累导入，也可以是音乐渲染情境导入，个人认为最简单直接是揭题质疑，读了课题，你的头脑中有那些疑问？很自然进入初读环节。

二、初读课文，读懂读通

这个过程要完成识记字、词任务，纠正指导读音，对重点的生字词还要进行必要的集中识记。对典型的生字要引导学生运用“对比识字、借助偏旁部首识字、借助拼音或字典识字、联系构字特点识字“等方法进行创造性识记。对个别比较生僻的词语如果能够影响对课文内容的感知，应当借助字典、挂图、多媒体课件等手段理解基本意思。

三、整体感知，理清脉络

整体感知的目标任务主要有两项：（1）概括主要内容。（2）理清课文脉络。

四、指导写字,正确规范。

1.观察字型结构（指上下、左右、上中下、左中右或、包围、半包围等，明确字型结构后可避免造成结构错误或因结构特点不突出而导致字型不美）

2.教师范写指导（边示范边讲解，学生在观察中体会书写要领，并感受汉字的结构美）

3.自主练习体会（在观察教师书写的基础上自己练习体会书写的基本要领，在学生练习的过程中教师要不断的巡视检查，了解书写情况，及时发现问题。为强化纠正做准备。）

第二课时的教学流程

一、复习导入，明确内容 1.听写生字词

2.提出“有价值问题”

这里所说的“有价值问题”和第一课时的教学有关，主要是指与课文思想情感紧密相关、且能够牵一发而动全身的问题。

二、围绕主题,汇报交流

这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住上述的“有价值问题”，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。

三、课堂练笔,读写结合

阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，简单而且实用。

四、课外拓展,强化提升

课程文本不是语文课程的全部内容，而是一种有待于开发、构建的学习资源，所以，教师应该根据学生实际，创造性地对教材内容加以选择、延伸和处理。增强了学生对文本的情感体验，满足了不同学生的需求，培养了学生运用语文的实践能力，提高了学生的人文素养。

大学英语精读在线作业 篇5

单选题

1、I don’t quite remember the key（B）the question though I answered it correctly.A、ofB、toC、forD、about2、“I’m sorry to keep you waiting.” “Oh, not at all.I(A)here only a few minutes.”

A、have beenB、had beenC、wasD、will be3、The doctor suggests that I should sleep with the window open（B）it’s very cold.A、ifB、unlessC、whenD、since4、Very seldom（D）that two clocks or watches exactly agree.A、you findB、you will findC、you do findD、do you find5、I am going to（B）a group of foreign guests.A、receiveB、acceptC、getD、bring6、“Are you ready for your paper?” “Not yet.I need（B）to read through it.”

A、other three minutesB、another three minutesC、three other minutesD、more three minutes7、He won’t（C）to bring me my umbrella unless I tell him again.A、forgetB、remindC、rememberD、realize8、Not until the early years of the 19th century（D）what heat is.A、man knewB、didn’t man knowC、man did knowD、did man know9、If we work with a strong will, we can overcome any difficulty,（C）great it is.A、whatB、howC、howeverD、whatever10、Crusoe’s dog became ill and died,（B）made him very lonely.A、asB、whichC、thatD、this11、Dark glasses are sometimes worn to（D）the eyes from strong sunlight.A、preventB、careC、defendD、protect12、They often（C）the scientist’s name, but they have never seen him.A、learn fromB、hear fromC、hear ofD、listen to13、This hotel（D）$ 60 for a single room with bath.A、claimsB、demandsC、pricesD、charges14、“Which of these two ties will you take?”

“I’ll take（B）to give me a change sometimes.”

A.eitherB.bothC.neitherD.all15、He didn’t keep on asking me the time any longer as he had had his watch（B）.A、to repairB、repairedC、repairingD、repair16、His grandma（B）in bed for a week.A、liesB、has lainC、has laidD、has lied17、（A）he said at the meeting astonished everybody present.A、WhatB、ThatC、The factD、The matter18、Alice received an invitation from her boss,（C）came as a surprise.A、itB、thatC、whichD、he19、Not only（A）the data fed into it, but it can also analyze them.A、can the computer memorizeB、the computer can memorize

C、do the computer memorizeD、can memorize the computer20、（D）took us several hours to clear the snows and open the road to traffic.A、TheyB、AllC、HeD、It21、I bought a shirt because it was good in quality and（A）in price.A、reasonableB、valuableC、comfortableD、enjoyable22、Although he was so tired,（C）he went to the concert with his friend that night.A、butB、soC、yetD、and23、I don’t trust him at all.His smiles always make me（D）.A、feeling sickB、be sickC、being sickD、sick24、He didn’t know what（C）while he was away from home.A、would happenB、happenedC、had happenedD、happens25、His speech made（A）deep impression on the audience that they could hardly forget it.A、such aB、so aC、soD、such26、The computer center,（D）last year, is very popular among the students in this school.A、openB、openingC、having openedD、opened27、When you are planning a garden party, you’ll have to take the weather into（B）.A、regardB、accountC、countingD、observation28、Many new（A）will be opened up in the universities.A、opportunitiesB、realitiesC、necessitiesD、probabilities29、The students successfully（）the answer to the problem.A、gave upB、worked outC、arrivedD、knew30、（B）himself an ideal job.A、Nowhere he could findB、Nowhere could he find

C、He could nowhere findD、He could find nowhere

31、The audience sits in a circle and the performance（D）in the centre.A、takes placeB、is taken placeC、holdsD、is happened32、They finally got to the village（B）a rainy evening.A、inB、onC、atD、by33、(D), mother will wait for him to have dinner together.A、However late is heB、However he is lateC、However is he lateD、However late he is34、We have studied English for only one year,（C）we can perform English short play already.A、forB、andC、yetD、or35、（C）what the situation would be like, they decided to keep silent.A、Knowing notB、Not knowC、Not knowingD、Having not known36、The boy（D）his time between work and play.A、spentB、wastedC、separatedD、divided37、I（B）up early this morning, so I stayed in bed until 8 o’clock a.m..A、needn’t have gotB、didn’t need to get

C、shouldn’t have gotD、can’t have got38、Although she was frightened, she answered with a（D）voice.A、quietB、silentC、stillD、calm39、（D）that leather shoes are hand-made, the price seems reasonable.A、In view ofB、BecauseC、SinceD、Considering40、In today’s newspaper, it（D）that there will be strong wind this afternoon.A、tellsB、writesC、recordsD、says41、Her（B）English is the best in the class.A、speakingB、spokenC、talkedD、writing42、The British people and the American people not only speak the same language but（A）a lot of special customs as well.A、shareB、spareC、.holdD、carry43、I like spring.I hope good weather will（B）.A、go onB、stayC、keepD、continue44、It was the training that he had as a young man（A）made him such a good engineer.A、thatB、hasC、whatD、later45、Her parents objected to（B）that farmer, though he has a lot of money.A、her marryingB、marryingC、marryD、her marrying with46、His eyes shone brightly when he finally received the magazine he（B）.A、had long been expectedB、had long expected

C、has long expectedD、was long expected47、（B）, it was finished in time.A、As the work was difficultB、Difficult as the work was

考研英语阅读精读 篇6

一、提出“导读———泛读———精读———味读”教学模式的依据

1. 知识建构是一种积极主动的学习活动。

英语学习中, 学生的心理活动 (内驱力) 尤其重要。我们的学生只是在非目的语环境下进行的英语学习, 无法与习得母语相比, 这样的语言环境已经对英语学习构成了一定的局限性, 因而教师应为学生创设机会, 变外部压力为内在动力, 把更多的时间留与学生实践, 更大的空间留给学生发展。因为教学的成效主要在于学生的学, 关键在于通过教学, 学生的求知欲是否增强, 是否学会了探索知识的方法。只有这样, 掌握更多知识的钥匙才能牢牢握在学生自己手中, 才有自由度可言。但是, 强调学生的主体作用并非忽略教师的存在, 教师应自觉扮演“引导者”与“助学者”的角色, 起好中介作用。教师主导作用的体现就在于能否充分发挥学生的主观能动性, 变“苦学”为“乐学”。然而, 学生的主体意识并非一蹴而就的, 还需要教师有计划、有步骤地引导, 尊重学生、信任学生, 不断指导他们勤于总结、善于归纳、制定策略, 让学生逐步做到主动地学。因此, 指导学生进行成功的阅读, 不仅要善于扩大信息渠道, 增大信息量, 更主要的是要在教学中体现“学得+习得”的原则, 充分发挥学生的自主性。

2. 读是有目的地获取书面信息的交际行为。

阅读教学的目的在于培养交际性阅读能力, 有效地获取书面信息, 实现交际目的的能力。主要表现在三方面: (1) 阅读有目的性。任何阅读都受一定的目的驱使, 明确的目标能有效地激发学生的兴趣与积极性, 使学生产生阅读愿望, 吸引读者对作品加以预测, 并能使学生集中注意力, 加速阅读过程。盲目性的阅读最终只会一无所获。 (2) 阅读目的制约阅读方式。如何达成阅读目标, 且保证速度与效率, 阅读方法起着重要作用。要达成阅读有效性, 就必须有的放矢地对学生的阅读方法加以训练与指导, 以提高阅读速度和理解效果。 (3) 阅读是交际。除口头语言之外, 文字也是一种语言, 人的大脑通过运用正确的认知策略, 对文字信息重新加工或构建, 通过阅读获得书面信息, 实现读者与作者间的交流。因而, 阅读教学也是互动过程, 能培养学生思维的主动性和积极性, 并能培养深层次理解作者意图和文章主题的能力。

二、在实际操作过程中的步骤分析

1. 导读。

在呈现材料前设置悬念, 使学生产生迫切释疑的欲望, 用启发手段调动学生的积极性, 为进一步阅读做好铺垫, 并注意培养学生的主体意识和参与意识, 激活记忆中的相关知识网络, 使他们做好阅读的心理准备和产生阅读的强烈愿望。一般可根据文章的体裁及内容采用不同方式。

(1) 设计问题。问题的提出需留有思考余地, 不该是表层理解问题。语言需简练, 切忌拖沓冗长。以下面阅读材料Is there life on Earth?为例, 教师可以这样的问题作为开场白:

Teacher:Is there life on Earth?

Students: (laughing) Of course.

T:But you see, it is the title of this passage.Why do the writer ask this question?Is he foolish?

S: (stopping laughing, beginning to ponder)

T:Now go through this passage, trying to find the answer.

短短三个问题使学生从感到可笑转入沉思, 产生了探究的愿望, 又明确了自己的阅读任务。

(2) 看图说话。图片是导入新课的好素材, 师生可针对出示图片进行一些听说活动, 充分发挥想象力, 作一些猜测 (预测是一大阅读技能) , 再到文章中查找验证, 激发学生的求知欲。

2. 泛读。泛读即泛泛而读或称为通读, 也是学生的第一次阅读, 又可分为跳读和略读。

(1) 跳读。又称“搜寻式阅读”, 学生带着老师所给的某个指导性问题从文章中迅速寻求一个或几个特定的信息, 抓一些关键词句, 这是一个目标式任务, 掌握这种技巧就能尽快获取所需的信息, 而老师在这阅读过程中扮演监控者兼指导者角色, 计算学生的阅读速度, 引导学生检验答案的正确性。在导语引起学生深思时, 适时给出关键问题。如:

(a) Theatmosphereisfilledwithcarbon monoxide and other deadly gases.

(b) The river is polluted and the water is unfit to drink.

这两个重要问题突出了地球上污染的严重性, 学生不由联想起标题的用意, 这样就使学生抓住了全文的主线“地球上的污染”即环境问题。

(2) 略读。要求老师指导学生高瞻远瞩, 以较快速度浏览全文, 找出主题句 (topic sentences) , 分析文章主要脉络, 阐述篇章结构, 概括全文主题, 训练学生的联想力和推理能力, 阅读中不是一词一句去抠, 而是通过上下文或构词法猜测词义。阅读后教师可使用快速问题 (如T or F questions等) 或填表、作摘记等方式进行检测。这种方式有助于学生提高阅读速度和理解的准确性, 养成良好的阅读习惯, 培养自学能力, 对英语写作也起着潜在影响, 为今后的终身学习及工作打下坚实基础。

3. 精读。

在学生对全文有大致了解后, 教师可引导学生精读、细读课文, 把握文中细节, 因为整体离不开部分, 没有部分就没有整体, 此时获取一些详细信息有助于深化对篇章结构的理解, 与上述步骤相辅相成;更何况这是外语学习课, 语言知识的多少也直接影响语用能力的强弱;教师有必要帮助学生释疑解难, 扫除一些语言障碍, 对于一些生词及词汇、语法现象, 可采用根据上下文或构词法猜测, 新旧知识联系等方法, 启发学生排除这些困难。如On Venus, 教师在指导学生粗读课文后, 可设置以下细节问题, 有助于深化主题:

What will set back the flying saucer program several years?

(a) Theflyingsaucerwillbemadeheavier because they have to bring theirown oxygen and water.

(b) The Consolidated Edison Belt could give them a lot of trouble and they have to make further tests.

(c) It is possible to land a flying saucer without its being smashed by one of the metal particles.

(d) Because there are so many sky scrapers.

这四方面的问题使得学生对环境污染的严重性有了更深刻的认识。

4. 味读。

即整篇文章教完后联系人文背景知识, 深刻领会作者的写作意图、表现手法等, 进一步挖掘课文思想。通过味读, 读者更能品出作者言犹未尽的意味, 实现读者与作者、读者与社会的交流, 提高学生的思想境界。这一过程是一堂课的巩固, 是沟通与合作的过程, 是学生从语言学习能力向语用能力的转换, 是学生锻炼口语的机会, 是对学生综合能力的测试, 也是英文写作的萌芽阶段, 为学生的创新提供了场所。在教师的启发下, 学生能联系自己的思想感情来思考和讨论实际生活中的多种问题, 思考能力和语用能力得到培养。笔者倾向于以小组讨论的形式来进行味读, 即教师给出问题, 把学生分成四人一组, 自定一人为记录者, 确保人人参与, 最后由一人向全班汇报讨论结果, 各组发表观点后, 还可自由抒发对他组结果的意见。仍以上述教材为例, 在学生个人充分思考的基础上, 在讨论了课文的结构及字词句后, 老师设计了这样两个问题, 进行小组讨论活动, 而后进行小组汇报。

(a) Why did the author write from the point of view of Venusian people, not people on other planets? (学生需了解金星的有关常识才能回答此问题, 从而品出作者的讽刺意味, 意识到环境保护的重要性)

(b) If you write an essay about pollution, how would you write it? (要求学生能换位思考, 充分理解作者在诙谐中反映的沉痛心情, 并能组织语言, 发表见解, 为英文创作打下基础)

通过味读, 同学们不再为读而读, 而变成“我要读, 我要有独立的思想, 我要学习一些技能与手法, 为我将来写作添砖加瓦。”

参考文献

[1]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养.中小学外语教学, 2003 (5) .

精读在小学语文阅读教学中的应用 篇7

关键词：精读教学；小学语文；高效

语文教学本身对教师能力有着较高要求，既要保证课堂氛围的生机勃勃，又要保证教学效率的事半功倍，这无疑是对教师的巨大考验。而阅读教学本身的单调乏味对教师要求更加严格，照本宣科、千篇一律俨然不能满足阅读教学需求，此时精读阅读方式应运而生。当然，它不是传统的以本为纲，依靠教学参考资料，不加拓展，而是基于学生立场，授之以渔，教会学生课本阅读知识的同时，积累学生文化底蕴，使学生对词组的驾驭游刃有余，实现写作和沟通的字斟句酌，为培育良好的文学素养夯实基础。

一、“设情布景”，精读教学氛围贴近生活化

对于小学生而言，心智的不成熟加上本身的好动性，使得语文阅读课堂变得较难控制。生硬的字词讲解和循环往复的朗读、背诵很难使阅读教学凸显实效，因而需要吸引学生注意力，用切合实际的情景化方式实现精读阅读的教学。如，对低年级学生上《让我们荡起双桨》这一节课时，要想实现精读的较好效果，可以先播放视频影音资料，同课文一致的歌曲，能使学生边学边记。有条件的情况下还可以组织一次划船活动，也可以在课堂模拟划船景象，让学生边读课文，边体会船儿推开波浪，倒映白塔红墙等概念，使得生涩的词语变得生动富有生命力。再如，对《爱什么颜色》进行授课时，可以运用多媒体播放PPT课件，禾苗、小草、朝阳、枫叶等会使学生眼前一亮，强烈的视觉色彩冲击，使小学生的记忆得以深化，使得课文精读效果能更明显，可以在精读课文时，想象画面的颜色，从而对碧绿、火红、蔚蓝等词语记忆深刻。

二、“因材施教”，精读阅读教学方式个性化

在进行阅读教学时，不要求知识的整齐划一，只要做到知识的全面覆盖。精读教学无章可循，需要教师的因材施教，发展学生的内在个性。如，在教学《荷塘旧事》时，找个阅读能力稍微偏低的学生提问，要求其概括文章段落大意和对全文进行总结，可能学生只能概括出荷塘很美、狗刨比赛、溺水被救等故事大概，显然效果不甚理想。这就要求教师对学生进行观察，发现学生具备的能力，有些精读能力稍强的学生可以对其做进一步提升，提问时可挑选稍有难度的。而对于本身接受能力弱、精读能力掌握不牢的学生，要注重词句、语言的分析，如提问表示颜色的词语有哪些，哪些是比喻句等内容，让其提升阅读自信，并将基础知识补回来，再进行深度的精读提问教学。这样，每个学生的能力都能得到提升，不会因阅读进度快而被遗忘。

三、“由点及面”，精读以标点领悟全文发展

精读不但是让学生通过文字理解文章，还应重视文章中反复出现的特殊符号，例如，破折号、省略号、引号等。细读这些特殊符号也是提高“精读”的方法之一。因为这些特殊符号同样能表达出作者心境，反映文章主题，甚至有时要比文字更细腻、更强烈，通过对特殊符号的解读，揣摩作者意图，体会当时的语境，有助于提高精读能力，加深全文理解。

四、“字斟句酌”，精读课文重点词句的推敲

教师在教学过程中，应以重点词句入手，方便学生掌握基础知识，尤其是要夯实重点语句表达方式的基础。一篇文章，不会从头到尾都是重点。对文章的精读，主要还是体现在对重点词句的精读，教师应引导学生，指出文章中的重点词句，加以详细讲解，深入浅出，字斟句酌，不仅要让学生体会作者感情，还要让学生掌握重点词句的表达方式，提高学生精读、写作的能力。

精读在小学语文阅读教学的运用，很好地诠释了阅读教学的内涵，将课文重点文字的传神之处了解得深入透彻，对于阅读课文的记忆和今后的运用都大有裨益。还要分析小学年级的不同，精读的方式也不完全一致，低年级应当注重词语的认知，中年级应当关注语句的理解，而高年级做到对全文的感情要有所领悟。这样对于小学阅读教学，分阶段实行精读的重难点划分，会使阅读教学层次鲜明，重点突出，更有利于学生阅读效率的提升。

参考文献：

[1]钱建江.“文本细读”辨误[J].语文教学通讯，2012（05）.

[2]庹先德.潜心会文 加强细读[J].小学教学：语文版，2012（01）

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[4]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学，2012.

大学英语精读在线作业答案 篇8

第1题(2.0)分 Crusoe’s dog became ill and died,（）made him very lonely.A、as B、which C、that D、this 第2题(2.0)分 I wonder if he（）us, and I think if he（）us we’ll be able to complete the task ahead of time.A、helps;help B、will help;helps C、will help;will help D、helps;will help 第3题(2.0)分

Under no（）will I try it again.A、circumstances B、situation C、time D、occasion 第4题(2.0)分 The thing that（）is not whether you fail or not, but whether you try or not.A、matters

B、cares C、considers D、minds 第5题(2.0)分 Alice received an invitation from her boss,（）came as a surprise.A、it B、that C、which D、he 第6题(2.0)分 The missing boys were last seen（）near the river.A、playing B、to be playing C、play D、to play 第7题(2.0)分 The gate is too（）for a car;we’ll have to walk through.A、shallow B、loose C、broad D、narrow 第8题(2.0)分 The boy used to watch the planes（）and land far away.A、take away B、take off C、take out D、take up 第9题(2.0)分 I don’t trust him at all.His smiles always make me（）.A、feeling sick B、be sick C、being sick D、sick 第10题(2.0)分 The computer center,（）last year, is very popular among the students in this school.A、open B、opening C、having opened D、opened 第11题(2.0)分 The students successfully（）the answer to the problem.A、gave up B、worked out C、arrived D、knew 第12题(2.0)分 The Americans and the British not only speak the same language but also（）a large number of social customs.A、share B、join C、take D、make 第13题(2.0)分 Little（）about his own safety though he was in great danger himself.A、does he care B、did he care C、he cares D、he cared 第14题(2.0)分 She seems to be too short for a（）.A、twenty-year old girl B、girl twenty-year-old C、twenty-years-old girl D、girl of twenty 第15题(2.0)分 Hardly had Julie graduated from university（）she got a job in a bank.A、than B、while C、when D、then 第16题(2.0)分 The water will be further polluted unless some measures（）.A、will be taken B、are taken C、were taken D、had been taken 第17题(2.0)分 I don’t think（）possible to master a foreign language without much memory work.A、this B、that C、its D、it 第18题(2.0)分 I（）up early this morning, so I stayed in bed until 8 o’clock a.m..A、needn’t have got B、didn’t need to get C、shouldn’t have got D、can’t have got

第19题(2.0)分 “What do you think of the cake?” “It’s nice.I’d like to have（）.”

A、some other B、another C、others D、other 第20题(2.0)分 The number of the teachers in our college（）greatly increased this term.A、is B、has C、are D、have 第21题(2.0)分 The British people and the American people not only speak the same language but（）a lot of special customs as well.A、share B、spare C、.hold D、carry 第22题(2.0)分 I like spring.I hope good weather will（）.A、go on B、stay C、keep D、continue 第23题(2.0)分 He won’t（）to bring me my umbrella unless I tell him again.A、forget B、remind C、remember D、realize 第24题(2.0)分 Science has made（）possible for machines to take the place of human labour.A、this B、that C、its D、it 第25题(2.0)分 It’s interesting to watch so many boats（）up and down the river in the morning.A、to come B、having come C、coming D、come 第26题(2.0)分 “I’m sorry to keep you waiting.” “Oh, not at all.I()here only a few minutes.”

A、have been B、had been C、was D、will be 第27题(2.0)分 It rarely snows in the south in winter,（）? A、is it B、isn’t it

C、doesn’t it

D、does it 第28题(2.0)分