在高效课堂推进会讲话稿（共12篇）
——第六十七小学
殷小兵
各位老师: 大家好!今天，我们学校召开推进课堂教学改革，构建高效课堂推进大会，其主要目的是宣传和发动学生，以主人翁的姿态和必胜的信心投入到课堂学习中，让每一位教师和学生面向变革，以课堂教学改革为突破口，切实提高我校教育教学质量。目前，我们的课堂教学改革已经在进行，我们能否够突破教育发展的瓶颈，关键看我们的决心和耐心，彻底改变我们教师死教、学生死学而没成效局面。开弓没有回头箭，今天的推进会就是吹响了我校推进课堂教学改革，构建高效课堂的号角。为确保课堂教学改革顺利进行，取得实效，结合我校制定的实施方案，提出以下几点建议：
一、推进教学改革，构建高效课堂.1、把握课堂改革的基本方向最重要 我们学校立志开展课堂教学改革，因为学生在学校里三分之二的时间是在课堂里，课堂是教育教学活动的源头和根本，是教育教学活动开展的主要阵地！谁抓住了课堂，谁就抓住了教育成败的关键；谁提高了课堂教学效率，谁就掌握了教育发展的核心竞争力。教学的核心是学生主动学习、学会学习。而这就应该是我们当前教学改革的基本方向。
2、不盲从、不迷信，走具有本校特色的改革之路 新课程改革已经轰轰烈烈开展多年了，其他学校经过长期的积淀如今已成为改革成功的典型，它们成为别人学习的榜样。但是我们在学习这些典型的过程中，有两点是非常重要的，其一是改革的方向一定要明确，如上面所说，学生的主动学习、学会学习这就是我们课堂教学改革的不可改变的方向，偏离了这个方向，改革就会无果而终，甚至于越改越乱。其二是坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路。改革可以借鉴别人成功的经验，但需要有选择的吸收，并加以改造和创新。要重视开发利用本校的教育资源。事实证明，坚持“本土化”，走具有本校特色的改革之路才是最有可能成功的路。
二、构建高效课堂不是否定传统，而是溯本清源、立志创新 合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，我是这样做的：第一步要求学生明确干什么和怎样干。第二步是合作交流前，我让他们一定要独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步是交流评价，组内分工，全班汇报。
三、推进课堂教学改革不是突击冒进，而是立足长远，循序渐进 任何改革绝不是一蹴而就的，要有打持久战的心理准备，更要在组织保障、机制建设、人力、物力的资源配备等方面做好充足的准备。现在我就我亲身体会谈谈学习小组给学生带来的优势:
1、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲和提高学习效率.在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
2、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经会的学生教不会的学生。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
3、小组合作学习,培养学生走向社会适应能力。
在小组合作探究学习中，培养学生与人交往协作能力，而这正是你们走向社会所需要的。在这种环境下走来的学生，都是社会所需要的人才。像我现在培养王甜,焦金蝉等,都是其中佼佼者.总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
老师们，推进课堂教学改革，构建高效课堂是当前我校教育的探索、创新和深化的重要教学实践活动，改革不是我们的目的，而是为了教育更好、更快地发展。实现改革的目标事关长远，任重道远。让我们以一种追求卓越的精神风貌，坚定信心，解放思想，真抓实干，为实现我校教育教学质量迈上新台阶而努力奋斗！
关键词：课堂,精讲,活起来
尽管课改的风在吹着, 可当下课堂的普遍现象是:老师站在三尺讲台上滔滔不绝地讲, 或是在黑板上叽叽喳喳写过不停, 学生基本上只是听着、写着, 偶尔在老师所谓的“启发诱导”之下, 发出几声。学生的“好声音”究竟在哪里?
一、究竟是老师的教, 还是学生的学出了问题
教育功利让我们老师考虑最多的是教学内容在终极考试所占的“份量”, 为了提高一厢情愿的“学习效率”, 教师的备课是把知识进行了充分的过滤, 把浓缩的“精华”用最精练的表达形式展示给学生。为了在有限的课堂时间尽可能的注入更多内容, 往往采用包办式、灌输式的课堂教学模式。就如同把食物经过咀嚼然后喂给了孩子, 长此以往孩子的消化吸收功能可想而知。
对于学生, 每天所见所闻的是三尺课台上不同面孔老师滔滔不绝的“演讲”, 他们似乎成了一个个“看客”。看过听过后的作业便是去回忆听过的看过的到底有哪些?时间久了有些同学便倦了、厌了、烦了。于是有些孩子不再去想了, 孩子的想像力慢慢枯萎了, 学习兴趣也淡了。于是就出现了这样的一个结果, 老师抱怨地说:“我上课讲的清清楚楚, 学生也该听的明明白白, 可做起来就不会, 考起来就不行, 这学生是不是智商有问题, 实在不知该如何教?”而学生反应是:课堂似乎都听懂了, 但做题时忘了。于是教师又得讲, 学生又得做……
但最悲哀的事还是经常发生, 同样的题做了三遍五遍了, 考试时还有好多同学不会, 这是为什么呢?而当你找同学聊时, 给你最多的答案是忘了。值得我们思考的最大问题是:学生为什么那么容易就忘了?我的观点是:学生当时只是听了, 但还没意识去“想”, 慢慢的也就不知该怎想了, 该想啥了……因为他们不需想, 因为教师把该“想”的都想好了, 他们要做的只是记住教师设计好的问题及解题的方法思路, 但问题是总是记不住。其本质性的问题是老师的讲的过分了, 严重制约了学生学的时空, 从而降低了学生知识、能力、情感的生成性。
二、这一节课, 终于引发了我在教学上的反思
基于目前教育所存在有目共睹的问题, 本学期学校进行大刀阔斧的教改, 让学生充分动起来, 充分激发学生学习主动性的。最近, 我上了一节《物质的分散系》公开课, 遵循《大纲》, 本组教师集体备课的思路是:本节课解决基础问题有三:一是分散系的分类;二是胶体与其他分散系的区别;三是胶体的净水作用。拓展部分则解决一个渗析问题。对本节的教学思路总体结构是:分类、胶体的净水原理由教师设计成预习案, 而本节课的知识“盲区”是胶体特有的实验现象———丁达尔现象, 另一拓展内容———渗析则只能由教师补充讲解。
课堂实施过程如下:
Ⅰ.通过批阅学生的预习案, 发现学生共同存在的问题, 因不放心学生的表达解释, 所以“错误”问题绝大部分由我本人讲解。
Ⅱ.丁达尔实验———教师演示实验, 并解释其作用。
Ⅲ.加上一实验和渗析实验原理的讲解。
Ⅳ.学生组内讨论探究案, 几分钟后集体展示。
在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个教学阶段除见到丁达尔现象出现了一点小兴奋外, 其它时间段都少有学生参与。完成这些过程约用时20分钟, 学生的动相当有限。而后半节课的20分钟按高效课堂的流程与要求进行操作, 学生学习讨论的兴致明显高涨, 课堂气氛完全让人刮目相看, 学生相互交流、发表不同见解, 展示阶段也相当踊跃。就后20分钟的学习效率比起前半节课结果可想而知。
课后就本节课“评课”, 结果提出更大的想法:能否就学生出现的差错部分由学生自已解决, 展示部分也有学生互评, 渗析问题则由教师提供材料, 让学生通过阅读后来解决相关问题。也就是说Ⅰ部分的纠错也甩给学生, 而把Ⅲ部分改为阅读, 减少教师讲解, 增加学生阅读。
吸收了教师的各种提议后, 本人马上作出了改动, 在另一班级的过程作出如下改动:用PPT直接反应学生在“学案”中呈现出的问题, 由学生进行自我抢答, 没想到的是学生回答的与教师不相上下, 且在此过程中还有学生即时提问, 学生却也能即时回答……而本是师补教师补充讲解部分, 我在学案部分增加了一段“阅读”材料, 把教师讲解改为学生阅读, 所收到的效果不比教师讲解的差。最重要的是一节课下来, 学生似乎还余趣未了, 下课了还追着老师, 提出问题。学生学习兴趣明显被激起, 这种现象对高中教师来说真是久违了。
三、还时空的给学生, 我们的课堂才能绿起来
暑期看到一央视论谈提及一现象:欧洲人看不懂中国人咋个个那么忙?候机时刻都是不停的打手机, 上网QQ, 极少有人“阅读”;另一现象是, 在国外知名大学就读学生中休学率最高的是中国学生。据分析很大的原因是国外教师讲少了, 自主学习部分多了, 而离开了老师的引领, 没有老师的“作业”, 中国学生似乎失去了方向。表现出明显的不适应。而我们教师也有一强烈感觉, 明明书中清清楚楚写着, 你怎就不知呢?回答是:没去看。真是让人啼笑皆非呀。
魏书生:“教师不替学生说学生自己能说的话, 不替学生做自己能做的事, 学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。课堂主体是孩子, 如何把表演的机会还给学生, 让我们的孩子快乐唱起来是我们实现高效课堂教学的必要手段。更重要的意义是让学生懂得如何学习, 如何阅读。若你是一个喜欢阅读的人, 当你认真的去感悟到作者的倾述, 无论文章有多深奥, 只要用心品味, 你就能醍醐灌顶般地感受到他内心的涌动。而我们现在的孩子阅读习惯在慢慢褪化, 替代它的老师已经嚼过的讲义。他们所要做的工作是记忆原理, 记忆公式, 接着会做题。所以书中描述的知识是视而不见, 老师布置的作业完成后就无所事事……种种现象难道与我们教育本身能脱干系吗?
一、突出教师的主导作用
追问法要求老师要加深对教材的了解，研究学生。在新课程背景下，课堂教学中老师虽退居二线，组织引导学生学习，学生成为课堂学习的主体，但老师的作用并没有削弱反而更得到了强化，对老师的要求更不断得到提高，不但要求老师具有较高的把握文本、驾驭课堂的能力，更要求其更新教育教学观念，适应时代对教育的要求。所以“追问”实际上是教师在课堂教学中首席地位的体现，不可忽视或轻视。例如，讲地球的公转，先让同学们看公转示意图，发现了什么，交流讨论，看谁发现得多。开始问，公转时谁绕谁转？公转方向是什么？周期是多长时间？公转时地球身子正否？夏至日太阳直射在哪？北半球进入什么季节？昼夜长短情况？正午太阳高度情况？中午物体影子长短情况？中午阳光进入房屋范围情况？南半球又如何？为什么？冬至日呢？请总结公转产生的地理现象。这就要求老师精心准备，引导到位，预设遇到的所有问题。
二、突出学生学习的方向性
老师正确的引导方向决定学生学习的方向。学生的高效学习是建立在有明确目标基础上的，当学习中遇到问题时，老师能及时地引导追问，势必会使学生拨云见雾，豁然开朗。逻辑学上的“是什么”“在哪里”“为什么”三个问题，最能落实文本中涉及的问题，“是什么”涉及的是地理事物类型问题，“在哪里”体现的是地理事物的地理位置，“为什么”涉及地理事物的构造及原因发展问题，如果教师步步追问，引导学生解决了这些问题，也就完成了教学目标。所以利用追问法使学生的自学更加高效有序，既指出方向又提供途径，学习就更加顺利。
三、突出课堂的教学目标
层层追问的目的是解决这节课的任务，不是乱问。教学目标的落实是课堂教学首先要解决的任务，同时也是高效课堂必须具备的条件，然而，在有些课堂中，由于采用的方法不当，使学生的讨论在无序状态下进行，要么不能在教学目标的指导下进行讨论，偏离教学目标，要么是在没有时间观念下讨论，把一些时间浪费在没有价值的问题讨论上，占用了大量时间，挤占了完成教学目标的时间。
四、突出思维的延续性
追问能促使学生思维向纵深发展。追问是老师课堂教学的法宝，面对学生的回答，老师要及时质疑追问，使学生的回答正确准确，追问可以使他的思路更加明确，思考更加全面，如果回答不准确或是错误的，追问可以使他溯本追源，发现问题错误之所在，调整思考问题的方向或方法，这不仅仅是对问题正确与否的矫正，更是对思维的培养。对学生问题的回答，教师的评价不能只用一句好或者不好，要分析答案后面所隐藏的东西，是知识的还是方法的，追问就可以揭开这些隐性的东西。新课程倡导把学生当做教学资源，追问就是使学生成为资源的手段。
教材仅仅是一个平台，老师不是教地理课本而是利用地理课本，老师要立足于地理课堂但要放眼于课外，把学生的视野引向更广阔的社会生活。老师的追问就是要引导学生实现由课内向课外的延伸，实现地理与生活的对接。引导生活，服务生产，建构正确的爱大自然，保护环境的意识。
为进一步落实教育局关于高效课堂建设的精神，加快推进“以学生发展为本”的高效课堂构建，探索高效的教学策略；为提高教师参与高效课堂教学改革的意识和信心，充分发挥教学能手的示范、引领、带动和辐射作用，全面提高教育教学质量，按中心初中工作安排，今天在xxxx中学开展的高效课堂观摩研讨课的活动如期举行。本次活动，是我们在前期动员学习、确定试点年级科目、立章建模、“三六”自主学习课堂模式初步尝试后，步入的较为重要的一环。本次活动还有另一含义，即为我镇近几年省、市聘教师提供高水准的学习的平台，以期让他们迅速高位上位。
今天，百忙中的市教育局的各位领导及兄弟学校的领导教师莅临我镇指导工作，我们感到非常荣幸。让我们以热烈的掌声欢迎大家的到来。
本次研讨课包括两个环节，现在听课环节已结束，感谢今天上午为我们献课的三位老师，感谢他们给我们带来了精彩纷呈而富于效率的课堂。
本次活动的第二环节是探讨交流，活动分五个议程进行：第一，由中心初中李孝德校长致欢迎辞；第二，由xxxx中学教学副校长汇报高效课堂建设的设想及前期开展的相关工作；第三，由xxxx中学李左红校长谈谈学校支撑高效课堂建设的一系列措施；第四，试点年级老师代表谈自己的做法和遇到的困惑问题及改进的方法，第五，教育局领导作重要讲话。首先，请xxxx镇中心初中李孝德校长致欢迎辞。下面进行第二个议程，由xxxx中学教学副校长汇报高效课堂建设的设想及前期开展的相关工作。
刚才xxxx校长谈了学校高效课堂建设的设想，以期实现学校的“为学生幸福人生奠基”的育人理念，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”的目标，也介绍了前期的工作，主要是召开三会：校委会，教研组研讨会、教师会；拟定三个方案：高效课堂推进方案、读书活动方案、学生量化评价方案；这一切都为高效课堂的坚实推进奠定了强有力的基础。下面请xxxx中学李左红校长谈谈学校支撑高效课堂建设的一系列措施。李校长从文化浸染、活动承载、榜样示范、评价跟进、激励机制等介绍方面的一系列的措施，为高效课堂的顺利实施提供了有力的保障。
第四项，由试点年级老师代表谈自己的做法和遇到的困惑问题及改进的方法。
我们知道：高效课堂的信仰在于，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。具体的实现形式是通过“自主、合作、探究”促成生命的狂欢。让课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。让学生在课堂上学得有尊严，活得很幸福。让知识学习的过程，同时成为温暖生命的过程。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，这16个字代表着一切的方法和出路。而“发展学生”是教育的根本。就是追求课堂目标6个字：兴趣、能力、知识。通过合作学习，兵教兵，兵练兵，兵强兵，和谐互动，最终实现个人和集体双赢。目前我们的遇到的主要问题是：教师不敢大胆放手，担心成绩下滑；课堂上小组合作学习中，小组对抗气氛不浓；大部分学生在预习、自主学习不知怎么办？
我们的要求是：尽快拟定课堂评价表，作为尺子来评价课堂效果；拟定高效学习小组成员一日课堂记载表、高效学习小组成员一日行为常规记录表与德育星级评价相结合，激发学生学习激情；使用二次备课、集体备课后形成的高质量的导学案来引导学生预习和自主学习及课堂展示与测评。今后随着研究的纵深，我们将拟定观课、评课表；还将准备对学生、教师的成长进行记录。
xxxx主任对对xxxx中学高效课堂前段工作给予了充分肯定，肯定了学校导学案的编制和小组合作学习方式，对下步工作提出了要求和期望，同时阐述了课堂改革的紧迫性和重要性。。最后，让我们以热烈的掌声欢迎张局长给我们做指示。张局长的讲话语重心长，高屋建瓴。他谈了两点感受。。。对高效课堂实施的意义、途径作了阐述，重点强调转变观念，改变课堂的重要性和必要性, 强调了教育工作者在课堂改革中的责任和使命，鼓励老师们向常 态课堂教学要效率，要求教师们。。。。。。。，最终形成自己的教学特色。让我们再次以热烈的掌声感谢张局长对我们的大力支持和热切期待!同志们，责任和使命激励我们，困难和挑战考验我们，做好高效课堂建设的工作任务艰巨，责任重大。这是充满创造和挑战的光辉事业，需要用人格和智慧谱写;这是充满尊严和欢乐的教育历程，需要用心血和奉献体会。
贾宋小学
许月娟
通过在薛关小学，听课学习让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。
听课中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。
怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？
一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标
即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。解决策略
1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研
2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基
础上。——抓准切入点
3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程
二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：
1、有思维价值的数学活动情境
2、美丽的童话情境
3、思维认知冲突的问题情境
4、数学与生活紧密联系的学习情境
5、源于数学知识本身的问题情境
三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：
1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。
2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。
3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。
4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。
四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化
抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。” 解决策略：
1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。
2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。
五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源—— 激活学生思维、促进学生发展
课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：
1、精心预设——准确把握教 全面了解学生 有效开发资源 适时准确评价
2、关注生成——宽容地接纳生成 理智地认识生成
机智地筛选生成 巧妙地运用生成
以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”！而我们的教师也会“名”！
贾宋小学
许月娟
宝鸡市教育局 关于印发苏永兴局长在全市“优化教学模式 构建高效课堂”
教改项目观摩研讨会上的讲话的通知
各县区教育（文教、教体）局、高新区文教卫生局、市直有关学校：
2010年12月9日，市教育局在凤翔县、岐山县召开了全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会，会上，市教育局局长苏永兴做了重要讲话。《讲话》对于全市近几年教改工作的开展提出了具体而明确的要求，这对于在学校层面深化素质教育，全面提高教育质量，减轻学生课业负担具有重要而深远的指导意义。现将《讲话》予以印发，请认真学习贯彻，抓好落实。
二〇一〇年十二月十日 主题词：教育
教改
研讨
讲话
通知
抄送：省教育厅
市政府
各县区教研室
宝鸡市教育局
2010年12月10日印发
共印45份
在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目
观摩研讨会上的讲话
宝鸡市教育局局长 苏永兴（二○一○年十二月九日）
同志们：
今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优 化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒臵。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。
一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。
提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。
课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！
新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。
围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：
一、坚定信心抓教改
宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的 地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。
客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！
思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。
二、抓住本质求突破 教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。
国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布臵的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等 教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。
三、行政推动促深化
要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。
下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：
1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。
2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区年度工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。
3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。
4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。
同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！
关键词：高效课堂,实施策略,实践成果,问题反思
高效课堂是以尽可能少的时间、精力、物力的投入,取得尽可能好的教学效果的课堂。高效课堂主要追求两个效果:一是效率的最大化,即单位时间内学生的受益量;二是效益的最优化, 即学生受教育教学影响的积极程度。具体表现在一堂课结束后,学生到底学到多少知识,习得多大能力;是否积极参与课堂、学会了学习方法;以及在情感、态度、价值观等方面受到了多大影响。
要达到高效课堂的要求,教师在教学时就必须有准确的教学目标和明确的达成意识,要努力构建学科知识体系,培养学科思维能力。同时,结合学科特点有机地进行德育渗透。具体体现在:教学程序合理,符合学生认知规律;教学方法灵活,有效运用各种教育媒体,创设教学情景,激发学习兴趣;讲练结合,提高学生的参与度,杜绝讲风过盛的现象;以学定教,培养学生自主、探究、合作学习的习惯。
区域推进高效课堂就是以县区为范围,研究对象包括城区和农村义务教育阶段所有的学校。通过调查与比较、个案与综合,教研室与学校、教研员与一线教师共同探讨“打造优质高效的课堂”的策略,边研究,边行动,以解决实际问题。
一、区域推进高效课堂的实施策略
1.管理制度保驾护航
在区域层面,针对课堂教学出现的问题,在认真执行《丹徒区中小学教学常规管理制度》的基础上,在教学结构上推行并落实“三个必须”: 必须转变教的方式,教师精讲的时间不超过15分钟;必须转变学的方式,课堂上要有学生自主学习和质疑提问的时间;必须有明确的目标意识,围绕目标达成,开展10分钟的有效训练。同时,对“三个必须”的落实提出了具体的指导性意见。针对高效课堂的特质,从知识构建、自主学习、思维训练、目标达成、教学素养五个纬度,对课堂教学效果进行评价,制订出了有区域特色的《丹徒区中小学课堂教学评价标准》。
在学校层面,各校从教师候课到行政巡课等环节,都经过精心设计,认真规划,形成了目标明确、内容具体、可操作性强的各类规章制度。这些制度翔实具体,使得学校管理“有法可依”“有章可循”,有效破解了课改难题,推进了新课程改革,为各校提升科学管理水平发挥了重要的作用。
2.主题活动助推引领
区教研室精心策划,把举办“高效课堂展示活动”“有效课堂达标活动”和“教研员下水上课”等作为推进课堂改革的重要抓手。
(1)高效课堂展示活动:为充分发挥骨干教师在学科课堂教学中的辐射示范作用,区教研室从2010年下半年开始,每学期组织一次义务教育阶段各学科的高效课堂展示活动。
(2)有效课堂达标活动:为引导广大教师更好地把握和体验有效课堂的标准和真谛,不断提高课堂教学水平,从2012年下半年开始,每学期在全区义务教育阶段学校开展“课堂改革我先行”“课堂改革我能行”“有效课堂教学达标”等活动。
(3)教研员“下水”上课:教研室中学语文、生物等教研员一直坚持在学校兼职上课,区教研室也经常组织教研员送课下乡活动。教研员和教师一起既教又研,真正将重心下移,以服务者的身份与教师零距离地研讨,在做广大教师的良师益友的同时,引领教师走学术教研之路。
二、区域推进高效课堂的实践成果
通过三年多的实践,区域层面课堂生态整体发生了显著的变化。通过优化课堂结构,课堂目标的达成度得到提高;通过自主探究、小组合作学习,学生的自主学习能力得到了提高;通过打造高效课堂,教师的素质有了明显的提升,能力明显增强。通过区域整体推进,区域教学质量有了明显的提高,校际之间的差距也渐趋缩小。
在学校层面上,丹徒区支显宗中学努力打造“阳光课堂”,建立“五环节”课堂模式,突显学生主体地位,使学生养成良好的学习习惯。丹徒实验学校的“读议练、三自教学模式”、丹徒区高资中学的“六助教学模式”等,都在教学实践中积累了宝贵的经验。
在学科层面上,教研室开展了学科课堂教学改革的有效实践,各学科都提出了学科化有效课堂教学改革的思路,每位教研员都凝练了自己的学科教学主张。如中学语文学科的“加强学法指导,培养自主学习能力”;地理学科的“践行情境激趣—问题导学—有效练评”的教学模式,“打造师生双赢的高效地理课堂”等课堂教学改革的思路比较清晰,并开展了有益的探索。
三、区域推进高效课堂的问题反思
随着研究和实践的不断深入,我们感到在深入推进高效课堂的征程中,还存在不少问题和困惑。
一是随着课题的开展,教师的教学观、知识观、能力观发生了显著的变化,但从观念的变化到行为的转变还面临实践的考验。“改变教学方式属于冒险”的保守心态、“不讲学生就不懂” 的偏执心态、备课缺少对教法和学法的设计等惰性心理在不少教师身上有所体现,常态的课堂上还不时弥漫着挥之不去的浓厚的灌输风气。
二是在高效课堂模式的构建与使用过程中,也出现片面化、表面化、形式化的倾向。课堂缺乏灵活性、变通性和生成性,学科特性受到了弱化。
三是教师的教学素养和人文素养仍然是制约高效课堂深入推进的瓶颈。课堂教学的经验性、粗放性、随意性还不同程度地存在。不少教师宁可加班加点辅导学生、批改作业,也不愿为建立高效课堂而进行系统的学习、培训、研究或尝试探讨,真正有思想、有真情、重实干、会创新、会反思的智慧型教师不多。
就基层学校而言，有条件的学校也设置了分学科的教学督导人员（通称督导员），意在提高教学质量，促进教师专业化发展，有效地深化课程改革。这是很好的措施。关键是如何优化这股力量，让他们更好地实现设置督导员的初衷，为推进高效课堂的建构和深化基础教育改革充分发挥正能量。
本文针对如何优化中学教学督导员工作和提高督导员素质这个问题谈几点看法。
督导员观课、议课的“视角”与“视点”
观课、议课，作课堂分析和评议，是中学教学督导员的中心工作。优化这项工作，要弄清“视角”与“视点”两个基本操作问题的内涵及症结所在。“视角”是指从哪几个角度切入，“视点”是指现阶段实施新课程应特别关注的那些具体问题，特别是操作的误区、盲区所呈现出的具体问题。
1.观课、议课切入的视角问题
课程和课堂教学评价的纲——三维目标，学法方面的六字诀——主动、合作、探究，教法方面教师角色的转变和执教的原则性要求，这是新课改初始阶段基础教育界人所共知的三个观课、议课的视角。作为校本督导工作还要加一个视角，即教师职业基础能力状况，比如教学基本技能、学科素养、文化底蕴、教学艺术、人格魅力与亲和力等体现得怎么样。
从以下视角来看，目前存在的问题不少。
在新学法的落实方面，现在的普遍做法与国外引进的新理念的具体要求迥异，以小组讨论和组间讨论或小组内的互助学习，代替“合作学习”与“探究式（发现式）”学习。这种对既定内涵的偷换应怎样看待，是有待专家们去研讨的事。我们中学督导员在这方面倒是应该多关注“过程”二字。三维目标里强调了“过程与方法”，合作与探究也是在让学生亲历“过程”，“过程”是贯穿教学活动的一根主轴，不经历“过程”便不会有“知识与能力”，便不会掌握方法进而从“学会”到“会学”，便不会获得“情感态度价值观”的教益与陶冶。“学法”的落实必然依托于“过程”，那么，如何科学、有效地帮助学生把握和利用好这个“过程”，便是督导员工作的核心所在。另外，教法上要体现学生的主体性、主动性，但教师不可以在过程中“放羊”，也不可以用各种方式始终牵着学生的鼻子走，让学生在教师设定的知识框架里“打转转”。
现在有人提出要“无限放大自学，去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，让学生享受的教育资源得以最大化”。说这些话的人立言要慎重，督导员跟进也要慎重。比如，“无限放大自学”，初中生的生活经验少，文化积淀也不多，在这样的基础上怎么更多地自行实现新智、新能的建构？适当地自学并逐步加多一点自学活动是可以的，怎么去“无限放大自学”？
学生讨论、探究的过程中，授课者应该注意学生触及到的是真问题、有价值的问题，还是在“伪命题”上和远离中心的话题上耗费时间。如果不认真过问和给予有效引导，听之任之，学生的探究研讨就会呈现出形式化、低效化倾向。强调要让学生在自主探究中一次又一次地亲历“过程”，是为培养创新思维和创新操作能力打基础，仅仅依靠师问生答、生问师答和缺乏及时有效引领与点拨的小组讨论，是达不到这个目的的。在这方面，教学督导员要看准问题，与同仁们切磋共进，在推进课改建构高效课堂过程中练就过硬本领。
建构高效课堂，还必须重视教师职业基础能力，即教学基本功、学科素养、文化底蕴、教学艺术、人格魅力与亲和力等。这些方面，普遍存在不少缺陷，如教师用字、教学语言、学科渗透及文化修养，等等。所有这些问题，督导员要心中有数，观课、议课中要与教师同伴们共同反思，互相提醒，加紧修炼，共谋提高。
2.当前观课、议课的几个“视点”
不同的改革发展阶段，课堂教学会存在带有一定普遍性的不同的主要问题。在特定的阶段里，这些问题就是我们在观课、议课时应该特别关注的视点。
教师讲授的内容和时间的多少问题。重难点内容，学生自学、小组学习都搞不清楚的内容，该讲多少就必须讲多少，以学生习得为准。总体上要严格落实让学生有动脑、动手，亲历过程的足够空间，但不分学科、不分每节课内容的实际，一律规定教师的“讲”不许超过10分钟或15分钟是错误的。讲多讲少要依据学生原有的知识结构和经验的积累，要尊重学生的认知规律。督导员要科学地、辩证地看准这些问题，与授课者共同反思和切磋后达成共识，共谋进步。
对“要用教材，不要教教材”的要求是否剑走偏锋。有人仍一丝不苟地“教”教材；有人随意增删教材文本内容，以此来体现“活用”教材。殊不知教材文本是专家团队严格按新课标编写的，用教材应该尊重教材，课标和教材试用一段时间后都会作必要的修订，使用时据当时的实际情况提倡作一些灵活的处理是必要的，但要在尊重教材的前提下认真研究后作出必要的调整，不可以随意对教材内容进行否定。
多媒体是否被用来作为满堂灌和挽救“闷课”的工具。教学不许满堂灌，有些教师就把讲课具体内容用字幕打出来，密密麻麻布满整个视频，因为内容多，学生和观课者还来不及读完，授课教师马上又切换，一次又一次，弄成另一种形式的满堂灌，造成低效课堂和多方面的浪费。
教学模式的建构与实践问题。这里面有三方面的问题需要注意：（1）认识偏执，认为模式束缚思想，一概予以否定；（2）建构的模式与实践模式的要求不当，违背教与学的认知规律；（3）在利用模式的过程中授课者组织、引领不力，模式所含核心元素不能体现，各环节的实践不出效益。
教学督导能做的事主要是与授课者共商学生小组这个学习共同体的培养和激励，让小组内每一个学生都善于动脑，敢于发表自己的看法，主动、自觉地处于思维参与状态，要具体帮助和激励学生小组这个学习共同体内的优等生多发挥作用。
教学督导员的培养
教学督导员要在使用中培养，在培养中使用，只有他们自身处于持续发展的过程中，才能适应单位内涵发展和持续发展的需要。他们在促进教师团队综合素质提高、促进教学质量提高和深化课改等方面承担着重要责任，其自身素质的高低直接决定着履行责任的质量，所以，教学督导员的培养提高是不可忽视的问题。
1.校领导要高度重视教学督导团队
教学督导团队这个教师队伍中的“特种兵”团队能量的发挥具有多重性，他们要优质地完成自身的教书育人任务，要在广大教师中起引领、推动作用，要为学校建构优势学科起骨干作用，因自身任务的驱使要努力使自己在学习和教学科研方面走在一般教师的前面，要投入时间和精力经常性地主动和有目的地与教师们沟通、互动。校领导要重视为他们的工作搭建平台，清除障碍，理顺机制，要教给工作方法，为他们坚定工作信心。
教学督导员自身的提高增添着学校发展的正能量。学校要为他们营造创新发展的空间，督导团队应有工作上定期反思、小结、内部交流的制度，应及时鼓励表彰，为他们不断增添动力，外出参观学习的活动应优先安排。
2.校领导要致力于唤醒、强化教学督导员的自觉自信，精心培育这支队伍
教学科研问题，督导员首当其冲，没有教学科研便没有优质教学，当然也谈不上优质地完成督导任务。可是一般都认为教学科研犹如“高难动作”，自己没能力、没信心去做。其实教学科研就是把教学反思、教学经验与体会等内容的同类项分别汇集起来，作出分析、归纳，给予升华，形成自己的见解，是在教学第一线发现问题，经充分实践和必要的探究得出解决问题的认知，最后带着一些理论依据把这个原创的认知表述出来，用以指导今后的教学实践。
中学教师的教学科研并不要求有什么理论系统的建树和教育理念与教学原则的反复辩难。其实，做教学科研，教学督导员有许多得天独厚的条件。教学督导员经常带着任务观察、研究同事们的课堂操作情况，因而具有大量生动的课例和典型的细节素材，并且经常发现有价值的真问题。这些鲜活的题目和生动典型的素材等，是教育专家们想要获得而又难以获得的。学校常年为教师搭建理论学习与互动的平台，学科组和备课组的教研活动又是教师生活常态。优化教学督导，推进高效课堂建构，是教学督导员义不容辞的责任。
学习和推广高效课堂是当下的热门话题，各学校都试图把自己的学校打造成高效课堂教学的典范。那么，如何把他人的经验真正落实到自己的教育教学实践中呢？我认为必须处理好以下几个关系。
一是整体参与和分类推进的关系。学习推进高效课堂要结合学校、校长、教师和学生的实际，在整体移植或学习他校经验的同时，必须思考哪些经验是适合我们的，要区分学校类型，研究适合于各自实际的小学、初中、高中各个学段的推进策略，不能搞“一刀切”。
二是学习先进经验与提升或优化本地本校优秀教学经验的关系。既要很好地学习借鉴改革的成功经验，又要吸收借鉴本地一些教师的优秀教学经验，把先进学校的教育教学经验精髓与本地本校的优良教学方法相结合，在继承和发扬本地学校经验的基础上，把先进的经验内化为教学行为，做到兼收并蓄，推陈出新。
三是形式和内容的关系。高效课堂不是一种教学形式，其内涵是调动学生主动自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。不是用“满堂问”替代“满堂灌”，不是课堂看似热热闹闹、没有学科素养的有效培养。要切实采取措施充分调动学生学习的积极性、主动性，让学习成为学生的需要。
四是高效课堂与德育的关系。高效课堂必须依靠学生坚强的意志、刻苦的毅力，学生之间的相互配合、互相帮助，要加强德育工作，培养学生集体主义的荣辱观、助人为乐、坚强乐观、刻苦钻研的优秀品质，在帮助别人的同时锻炼自己、提高自己。
五是全面提升与重点培优的关系。高效课堂的显著标志就是克服和转化后进学生，高效课堂不是补差的教育，而是为了促进全体学生的共同提高。
六是高效课堂与海量阅读的关系。某校有一个活动叫海量阅读，每一年级的学生要读40本经典著作，要写出读书笔记和心得体会，还要搞诸多的读书报告会、读书交流会、演讲会、辩论会等活动。简单地看，这似乎与提高教学质量关系不大，但是通过阅读，学生知识丰富了，语言表达能力、沟通能力、社交能力也提高了，学生良好的学习习惯得到了培养，这些都有助于课堂效率的提高。
七是推进高效课堂与抓教研、形成校园文化的关系。推进高效课堂不是简单的教学方法改革，要认真地研究教风、学风建设的策略，激发师生潜力，将高效课堂纳入学校校园文化，使学校都形成积极向上的教研文化，让研究成为教师的工作习惯，让创新成为一种自觉行为，让教师在良好的群体中得到熏陶感染。要努力引导教师更新教学观念，用各种先进的、前沿的教育思想和教育理论武装教师、引导教学，让教师通过学习与思考、反思与重建、实践与创新，真正将自己的行为与先进教学观念建立联系，自觉地把高效课堂作为课堂教学的追求。
八是常规管理建设与构建教学模式的关系。高效课堂必须要落实在常规管理中，好的常规往往潜在于成熟的教学模式当中。因此，科学构建教学模式，不断优化教学方法，必须要规范教学常规，提倡每位教师都能自觉尝试对课堂进行模式构建，并在构建模式的过程中体现出更高的专业精神和专业追求。
——红沙梁中学推进高效课堂活动总结
高效课堂建设历时一学期，我们经历了迷茫、实验、反思这三个阶段。如今，我们已达成一种共识：高效课堂不是什么新东西，更不是一场教育改革，而是一种高质量的课堂教学境界。高效课堂建设就是对新课程改革的进一步深化，深入研讨如何提高备课、上课的有效性，减少无效劳动，从而实现课堂的高效。回顾一学期来学校开展的构建高效课堂的系列活动，我们有如下几点体会。
一、理念更新是推进高效课堂的思想基础。
长久以来，教师们往往喜欢抱着已有的教育理念耕耘在教学一线上，对新的理念、新的思想抱有一种犹豫、观望的态度，因而只有认识了“高效课堂”这一教学思想的精髓、内涵，并从内心认可它，才会积极主动地成为实践者。
高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。高效课堂要求教师不应像过去那样只注重知识的传授，而是要注重学生积极主动的参与学习的过程，将课堂由“教堂”向“学堂”转变。
为了推进高效课堂的建设，经行政会讨论，学校决定分几步走。首先成立以校长为组长的“构建高效课堂领导小组”。接着，对教师进行多角度培训，由马明元副校长在全体教师大会上做了“构建高效课堂，从转变理念开始”的动员报告。最后，发挥党员干部、各级骨干教师的领军作用上研讨课、示范课，从而带动我校的高效课堂的建设。1
二、制度建设是推进高效课堂的根本保证。
俗话说“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要的、可行的、操作性强的管理规章制度，是全方位加强学校管理的需要。
在推进高效课堂的活动中，学校首先制定了《领导班子联系点制度》，将学校领导的专业特长与各教研组建立了联系，参与教研组的教研活动，听课、评课、听取建议。
将外出培训与自主学习紧密结合。只要有机会就选派教师参加各级培训，开阔视野，但培训回来要及时反思、总结，采用多样的形式向全体教师汇报交流。这些举措的设立为推进学校的高效课堂建设起到了保驾护航的作用。
三、常态教学是推进高效课堂的关键所在。
教育教学任务和学生培养目标的达成主要是在常态课上进行的，常态课能充分反映课堂教学的真实水平和存在的问题。学校的真正生命在课堂，常态课堂的教学质量是学校发展的保障。教师只有用心抓住常态课的教育教学，才能让学生在每一天的学习中有所收获，让教师从每一天的教学中得到成长，“让教育的每一天都变得有意义”。因此，常态课的研究应成为建设高效课堂的核心。
1.让公开课引领常态课
公开课有很强的观摩性和展示性，可以展示创新教学模式、构建高效课堂的教学研究成果；可以展示教师的思想与理念、素质与水平；可以展示学生的优良学习状况。在开展构建高效课堂的活动中，我们及时推出语、数、英学科的公开课，这既是骨干教师的学习汇报，又起着很大的引领作用。
2.让听评课提升常态课
听评课活动是常规的教研方式，抓不好，往往会出现执教者“作秀”、评课者“忽悠”的现象。每一堂公开课后，首先是自评，接着是同组教师评、教导主任评、教学校长评，每个人的发言都是直奔主题，优点略说，不重复，重点说建议，说听课者的看法。这样的评课实在，让人有收获。评课是一门艺术更是一门技术，能看出他人课堂的问题就一定会使自己的课堂得到改变，真正起到“听评相长”的作用。
四、科研引领是推进高效课堂的长效之计。
教育科研在学校的建设中起着非常重要的作用。教育科研有助于提高教育教学及学校管理的水平；有助于教育理论与教育实践的结合；有助于发现或发展新的教育理论；有助于提高教师素质。
科研引领，课题推进是我校高效课堂建设的有力抓手。本学期，我们将高效课堂的建设与所有的教学活动紧密结合在一起，形成一个共同体。我们在市级课题《中学话题作文教学与写作指导研究》和理化组课题《》的研究中，我们加进了“高效课堂”的元素，使之不走过场，更具实效性。
这种互惠式关系，让课题更加丰满，让课堂更加高效。在刚刚结束的校“课题引领下的高效课堂”教学研究周中，一批教师在课堂上展示了自己学习的所思所想，成为高效课堂的实践者。
同时，各教研组根据自己学科的特点，初步摸索形成了自己的教学模式，语文课，数学课英语课理
化课历史课的教学模式，并取得了一定的效果，我效地促进了高效课堂的建设。
高效课堂是我们不懈的追求，我们将把推进高效课堂与学校工作的方方面面结合起来，提高教师教学业务，实现教学水平新跨越！
【关键词】高效课堂；班级管理；班级文化建设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
例会时，校长常意味深长地说：“能赶上高效课堂改革的老师都是幸运的，能在高效课堂中学习的学生是幸福的。”下面谈谈我的课改之路：
2012年9月，来自我县各个乡镇的61个新生组建成了四年级131班，我是班主任兼语文老师。刚建班时，三四十个学生课堂沉默不语，不会主动回答问题，习惯于老师的灌输式教学和强迫性学习，还有一二十个学生学习习惯差，他们大多爱动，缺乏自我管理的能力，没有良好的学习、生活习惯，学习基础差，也无法完成正常的学习任务。课后，他们却异常活泼，小摩擦、小打闹时时发生，开学一个月，从没收齐少量的课堂作业，“累”“气”成了我和我们班任教老师在工作中常有的现状。10月，我县大力推进高效课堂教学改革，我校是六所实验校之一，我抓住机遇，积极投身于高效课堂改革。
一、从环境入手，建立班级物质、精神文化
温馨的环境，不仅能给学生愉悦的学习氛围，也是对学生实施心理品质教育的必要物质条件。建立适合学生心身需要的学习环境，可以增强学生的生活、视角体验，扩大其知识视野，陶冶学生的审美情操，从而铸就出优秀性格，有助于阳光健康的个性养成。高品位的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，我们努力构建班级物质文化，让教室的每面墙壁、每个窗、每个角落都富有教育意义。我主要从三个方面入手。
（一）美化班级环境
针对我班学生年龄特点，调动学生和家长的积极性，结合语文学科的教育活动和教育成果，利用教室内外一切有利因素，精心设计和策划，努力增强美感和艺术品位。我把教室的布置、橱窗设计、走道的摆放打造成本班亮丽的风景线，组草、组花的摆放，班级优质、漂亮手抄报的展览，书法、作文佳作的鉴赏……每次的展出，总会吸引很多家长、老师、学生驻足观赏，学生在这样的氛围中也渐渐地成长。
（二）彰显班级特色
我班墙面有展示窗，有全校统一的栏目如课程表、时间表、图书角、卫生角、班级目标、校规班训、书法作品、漂亮手抄报、优秀作文、班级小组公约制度等，各小组还有自己的组花组草，我把这一项事情作为小组组建时的重要事项之一，要求每组同学共同培育一颗自己喜欢的植物，植物一旦来到本小组就不得让其死亡，如果植物一旦死去全组同学必须为其开一个追悼会，通过这样的小行动让组员的责任感、凝集力迅速调集到最好的状态……其次我还让各小组讨论制定有本组特色的组规组约，一旦达成共识就不得违背，如文慧组制定了：①不得拖、欠作业；②不得有影响他人学生、生活的行为习惯；③如有违背组规，自动承担本组一周的餐盘清理。
（三）开发、利用网络平台
少年儿童天性活泼好动，他们的情绪同样也极容易波动，并因此发生错误言行。因此，我为他们创造了发泄情绪和交流思想的各种平台，建立了学生悄悄话信箱、自创哲言角、班级QQ群、反思桌、家校通等栏目，极大地拓宽了班级文化的空间，在这些空间里让学生大胆说出自己的心里话，想什么说什么，说错了也不追究，以便及时地了解他们的内心，因势利导化解他们内心的烦恼和困惑，引导他们积极上进、热爱学习、热爱生活。
二、从班情入手，建立班级管理文化
一个优秀的班集体，必有一套运行良好的班级规章制度，在建设班级制度文化的过程中，我们班统一做到三个“体现”。
（一）体现全面
保证全班孩子人人有事做，班级事务事事有人管。我把班级小组的组建和组内的人员分工看成一件特别重大的事情来对待，在小组组建的时候我就认真考虑到各个人员性格特征，根据不同学生的性格特点，把他们先分类：①爱看课外书籍的优生；②好动、自我约束力差的多动生；③学习优秀但性格内向的学生；④思维敏捷、口齿伶俐的优等生；⑤才艺特长生；⑥学习表现中等生；⑦家境贫困生；⑧基础薄弱生。将各类学生均衡搭配，组成学习小组。组内分工明确，有语文、数学学习组长，有分管体育卫生的组长，有管纪律的组长等等，让每个人都有展示才能的机会。
（二）体现公平
班规班约要学生认同，才会自觉遵守，我从来不独断专行。我班班干部和班级管理制度，一般都是在我的引导下，由全班学生共同讨论，民主产生，绝不是我一人说了算，通过学生自己讨论产生的纪律制度，让他们感觉自己定的制度当然没有理由违反，同时在执行过程中，对事不对人，坚持公正公平的评价，绝不照顾各种关系。就连新学期我班的表彰人员全都是民主推选，再公示，然后定案提交。
（三）体现科学
针对学生年龄特点，以“促进学生身心健康发展”为目的拟定班级制度。如，我班乱扔垃圾和不及时完成任务的，罚到操场校道捡垃圾10到20个。监管不到位的，罚清理校园垃圾桶5到10个……
（四）注重表扬的时效性
大到班长评分考核，小到卫生监督，座位轮换。制度面前，人人平等；人人有人管，人人监管人，班级建设无小事，事事靠大家。发现问题立即提醒处理，成绩突出，立即表扬，就是小闪光点也要及时肯定和表扬，垃圾桶管理得好要表扬，座椅对齐了要表扬，哪怕是饭盆归位、菜饭吃光、小黑板擦干净等小事都及时肯定和鼓励。平时的评价和表扬，一般由组长和值日班长进行，并记入评价总分，让每个学生每时每刻都感觉到自己生活在一个有纪律的集体里，要严格遵守班规班约，主动为班集体作贡献。
三、从学生入手，建立班级活动文化
有计划地开展主题班队活动，班队课时间绝不上语文课。开展丰富多彩的校外活动，如爬梅家山、参观贺龙纪念馆、天门山之旅、班级亲子读书会、爱我桑植主题班队会等，让学生广泛接触生活、参与到活动中去，开扩视野、丰富阅历，促进学生的全面发展。我班学生参观了贺龙纪念馆后在开展的“爱我桑植”队会活动中，发言积极，感受颇深，活动中的剪影也成了他们巨大的精神财富。
回顾过去，我认为我们班的班级文化建设体现了全面性、文化性、教育性、针对性、规范性，较好地发挥了班级文化的自我约束功能，群体参照功能，发展导向功能。在以后的工作中，我还会对班级文化建设进行总体的策划设计，考虑到各个学生身心发展的需要，体现出它的层次性，更要充分尊重学生独特个性，注重学生个性发展，凸显出它的特色。
一、直面新课改, 加强培训学习, 彻底转变陈旧教育教学思想、观念
教师应该深入学习实践科学发展观, 研究新课改的精髓所在。贯彻“五严”规定, 彻底转变陈旧教育教学思想、观念, 做到与时俱进。学校与个人应不惜花大力气、大投入, 组织培训活动。将集体研讨和自主学习相结合, 请进来和走出去相结合, 听讲座和写心得体会相结合, 确保每次培训学习学得实实在在, 学有成效。
二、打造高效率课堂, 凸显学生主体地位, 提高教学质量
教学质量始终是教学工作的核心。面对新课改, 面对“五严”, 笔者认为要全面谋求新的提高质量的方法, 那就是打造高效率、高质量的课堂。
(1) 加强新授课、复习课和练习课三种课型的研究。新授课注重学生学习兴趣的激发和学生探究精神的培养。新授课重点突出, 重点内容学得透彻、讲得清楚、练得到位。复习课对阶段性的知识点作梳理、提示知识点之间的内在联系, 让学生形成完整的知识结构体系。练习课紧扣知识的重点、难点进行练习, 要贴心设计练习题。
(2) 严格执行备课的三个流程, 在各个流程中保证并提高各个流程的质量。个人备课———集体讨论形成集体教案———个人根据本班情况形成个案。每一流程广泛收集备课素材, 综合自身思考及学生实际来书写教案, 个案中不但体现详细的教学环节和过程, 而且还要有明确的基本训练和巩固练习, 让学生在动手实践中巩固基本知识和基本技能, 提高课堂的教学效果。
(3) 充分做好课前的三个准备。课前准备充分, 保证课堂教学时间的有效, 各位教师做好了解学情、布置学生预习新知识, 预习内容具体, 而且要有检查反馈;课前再次温习个案, 对教学环节的实施做到胸有成竹;做好课前多媒体、电脑、教具、学具、小黑板、彩色粉笔等的准备, 保证时间提高效率。
(4) 狠抓课堂教学三个环节。铺垫和引入切合教学内容, 切合学生实际, 简明扼要, 真正激发学生的学习兴趣。新授部分要思路清晰, 环节紧扣, 过程流畅, 自学、讨论、反馈等都要有实效, 问题要有思考性, 杜绝没有思考性的问题, 让学生学习保持高涨的情绪, 积极踊跃地参与, 课堂练习、检测要贴近本节课的教学内容, 突出双基, 保证学生对课题知识掌握到位, 练习中重点关注学习有困难的学生。
(5) 科学分配课堂上的教学时间。一般情况下基本部分5分钟左右, 新授部分20分钟左右;结束总结、巩固检测部分10分钟左右;各时间段都积极体现学生的主体地位, 让学生动口、动手、动脑讨论合作的能力得到充分发挥。课堂保证教师讲解不超过15分钟。
(6) 作业设计与评改。注重作业设计的层次和题型, 不重复练习。所有作业只要布置, 就要做到有检查、有批改、有评讲、有订正、有复批。特别重视学生作业书写习惯的养成, 坚持学生作业自评与教师评价相结合的形式, 调动学生作业完成的积极性和作业严谨的荣誉感。
三、素质教育深入实施, 为推进新课改, 为落实“五严”提供保证
(1) 学校深入推进素质教育, 全面贯彻新课程方案, 按规定开齐、开足课程, 严格执行学生在校时间和作业量的规定。积极改进教学方式, 切实减轻学生课业负担, 积极开展阳光体育活动, 保证学生每天有1小时的体育活动时间, 组织全体学生积极参加文化艺术活动。
(2) 学校深入推进素质教育, 要坚持走科研兴校之路, 实施科研兴校战略。学校和个人都应该以课题研究为抓手, 以课堂教学为支撑, 积极进行课堂教学探索和改革, 摸索打造高效课堂的方法和途径。
(3) 注重校本课程建设, 彰显学校特色。每个学校都应该有自己的特色品牌。笔者所在学校的写字教学, 在全省有很高地位, 是省教研室刊物《七彩语文》的理事单位, 专门负责写字的专题。2009年面对全县召开了写字教学现场会, 得到省教研室原主任、省小学语文教材主编朱家珑和副主编李亮的高度评价。
(4) 打造校园文化, 为实施素质教育、推进新课改增添新内涵。推进素质教育, 需要加强校园文化建设。精神文化入心, 环境文化育人, 做到“让每一面墙壁说话、让每一项活动育人”。
读书改变命运, 经典浸润人生。学校大力倡导师生读书学习, 让教师在学习中提高, 在学习中探索打造高效课堂的方法和途径, 提升自身内涵。
四、加强队伍建设, 建立推进新课改和贯彻“五严”的长效机制
推进新课改, 打造高效课堂, 大力推进“名师工程”、“骨干教师工程”、“青年教师工程”三大工程, 注重内涵、自主发展, 建立推进新课改、严格执行“五严”规定的长效机制, 最终达到在有限的时间内取得最大的效益、寻求最高效的发展的目的。
五、建设和谐校园, 为推进新课改, 贯彻“五严”保驾护航
在制定规章制度的基础上, 学校必须狠抓制度的落实, 建设和谐校园, 做到按制度规定的权限办事, 按制度规定的程序办事, 按制度规定的要求办事, 使各项工作的开展正常、规范、有序。
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