13教学活动反思

13教学活动反思（通用7篇）

13教学活动反思 篇1

讲解与练习有机结合，精讲精练，注意总结，进行及时合理的讲评，注重对学

生进行解题方法的指导。讲解和联系有机结合不失为巩固知识的一个好方法。教师要注意精讲精练，讲要突出重点和针对性;练要以限时训练为主要形式，侧重从中让学生领悟解题方法，提高解题速度。坚决避免搞题海战术，既要遵循课程标准，又不拘泥于课题标准，要重点培养学生的审题和解题能力，培养学生形成科学的思维能力和综合分析解决问题的能力。评要评得及时，更要注意讲评的方式和技巧。要以激发学生学习积极性，保护学生学习自信心为目的。讲评时要注意突出重点，重在引导，重在帮学生掌握科学有效的做题方法。

13教学活动反思 篇2

本文以高校大学生群体作为研究对象, 是因为大学生是我国环保意识较高的群体之一, 其结果具有代表性。通过对高校垃圾分类现状的分析, 我们可以以小见大, 反映我国垃圾分类现状及折射出相应的问题。

一调研对象与研究方法

1. 调研对象

本次调研选取了重庆市具有代表性的部分高校, 先后对重庆大学 (虎溪校区) 、重庆医科大学、重庆师范大学、四川美术学院、重庆科技学院、西南政法大学、西南大学、重庆邮电大学、重庆工商大学、重庆交通大学等13所高校的垃圾分类状况展开了一系列的调查。

2. 研究方法

第一, 实地调查法。对上述13所高校垃圾分类处理情况进行实地考察, 并编制了实地调查具体细则及记录表, 具体内容包括高校垃圾桶的摆放位置、回收标志设置、垃圾分类状况、垃圾主要成分等指标。

第二, 问卷调查法。通过自行编制的《关于高校学生垃圾分类现状的调查问卷》, 采取网络调查与实地调查相结合的方式, 对高校大学生的个人基本信息、垃圾分类态度与行为实践、垃圾分类知识了解渠道及掌握程度、对学校垃圾桶设置的满意度、现状原因调查及责任意识等六个方面展开了调查。

第三, 深入访谈法。拟定了《高校大学生垃圾分类调研访谈提纲》, 并抽取部分学生及学校基建后勤处相关领导及老师进行访谈。学生访谈主要侧重于其对垃圾分类的态度及行为, 通过渐进式的问题, 挖掘出其态度与行为是否背离的深层原因;老师的访谈则更多地侧重于目前高校是否出台系列垃圾治理的措施、对高校垃圾分类教育是否做到很好的宣传、目前工作的进展和垃圾分类现状以及如何高效地管理垃圾分类等问题展开细致的研究。

二实地调查结果及存在的问题

1. 各高校是否设立分类垃圾桶

在13所高校中, 有设立分类垃圾桶的学校有重庆工商大学、西南大学、重庆邮电大学、重庆工学院、重庆文理学院、重庆科技学院、重庆师范大学、四川美术学院及四川外国语大学, 其中仅重庆科技学院与重庆师范大学在生活区及教学区中均设立了分类垃圾桶;没有设立分类垃圾桶的学校则有重庆交通大学、重庆大学、西南政法大学及重庆医科大学。

2. 垃圾桶分类标准是否细致

观察有分类标识的垃圾桶后发现, 大部分高校垃圾分类仅有“可回收垃圾”与“不可回收垃圾”两项, 仅重庆科技学院、重庆工商大学、重庆师范大学增设了“有害物质”一项。

3. 各高校垃圾分类回收情况如何

调查发现, 在垃圾分类方面, 绝大部分有分类的垃圾桶都没有得到很好的分类, 形同虚设;在回收方面, 仅塑料类得到较好的回收, 并且回收工作主要是由处理生活垃圾的物业环保人员进行。

4. 垃圾桶设置是否合理

通过整理归纳后得出, 目前各高校垃圾桶存在“口径相对较小”“投掷口高度较低”“垃圾清理不便”“设计单调, 易坏易锈, 有损校容”“容量相对不足”“无分类标识”“摆设地点不合理”等问题。

三问卷调查

1. 被试基本情况

结合实地调查问卷与网络问卷, 共发放问卷400份, 回收372份, 有效问卷356份, 问卷有效率为95.70%。其中男生188名, 女生168名;年级:大一92名, 大二152名, 大三76名, 大四16名, 研究生学历以上20名;专业:人文社科类152名, 理工科类204名;居住地:城市119名, 乡镇110名, 农村127名。

2. 垃圾分类必要性

在问及“是否有必要进行垃圾分类”, 有91.01%的学生回答必要, 其中认为十分必要的占60.67%, 认为有必要的占30.34%;另外认为垃圾是否分类无所谓的占总体的6.74%, 认为完全没必要进行垃圾分类的占总体的2.25%。由此可见, 高校大学生普遍认为垃圾分类具有其价值意义, 但仍有少部分学生的垃圾分类意识较为薄弱。

3. 垃圾分类进展情况

在提及“如何处理生活垃圾”的问题时, 有44.66%的学生表示从不进行垃圾分类, 而表示仔细分类后投到相应垃圾桶的仅占总体的1.40%, 另外, 令人欣慰的是有53.94%的学生表示会对部分垃圾进行分类回收的处理。结合垃圾分类意识与本题数据情况易得, 高校学生垃圾分类存在一定程度上的“知行不合一”的问题。

4. 垃圾分类知识掌握程度

本题以表格形式给出, 给出八个常见垃圾让学生判断其所属垃圾类别。题中所给的废纸、塑料制品、易拉罐、废旧电池均属于可回收垃圾, 其余的均为不可回收垃圾。我们规定, 每个选项1分, 满分8分, 总分为7~8分的为优良, 5~6分为一般, 3~4分为较差, 3分以下为差。统计结果见图1、图2。

由上图可知, 大学生具备一定的垃圾分类知识, 但不够完备, 不足以应对实际生活问题。能够熟练掌握垃圾分类知识的仅占总体的15%, 而剩余的85%中有30%的学生对垃圾分类知识掌握较差, 无法进行科学的分类。

5. 垃圾分类知识获取渠道

在问及“垃圾分类知识获取渠道”时, 电视与广播、网络等新媒体、课堂教育位列前三, 分别占总体的68.54%、58.43%、51.69%, 另外通过报纸杂志等纸媒获取垃圾分类知识的占43.82%, 而经高校宣传获得垃圾分类知识的仅占总体的13.48%。由此可见, 高校学生垃圾分类知识主要获取渠道为电视等传统媒体、以网络为代表的新媒体、课堂教育, 而高校宣传活动在这方面做得仍不足。

6. 不参与垃圾分类的原因

对于垃圾实施分类困难的原因, “嫌操作麻烦”“分类意识薄弱”“无分类垃圾桶”这三项位列前三, 分别占总体的79.78%、70.79%、60.67%;有57.30%的学生表示不进行垃圾分类已经是从小到大养成的一种习惯, 即便是看到分类垃圾桶也不会对其进行分类;另外, 表示自己不参与垃圾分类的原因是因为政府倡导的占总体的24.72%, 认为回报少的占总体的29.21%。

7. 责任意识

多数大学生对垃圾分类的责任意识较清晰, 有58.43%的学生认为垃圾分类应当是公民的责任;有23.60%的学生认为垃圾分类是政府部门的责任;但还是有17.97%的学生认为垃圾分类应该是环卫人员的责任。可见, 大部分学生对于垃圾分类的责任意识认识较为到位。

四宏观、微观环境下的解读——基于设计行为理论

1. 理论概述

垃圾分类回收是一种行为。而社会公民是该行为的执行者, 也是整个垃圾分类回收体系中的起点。因此, 对公民行为进行分析, 创造行为的有利条件, 是保证垃圾分类回收的有效方法。加拿大学者对此进行了一系列研究, 证明一种社会心理模型——设计行为理论 (Planned Behavior Theory) 对促进群体环境下的个体垃圾分类回收行为是十分有效的。

根据这个理论, 作为结果的行为是由对该行为的“态度”、“主观和个人准则”以及“可感知的行为控制”所导致 (见图3) 。“态度”主要取决于个人对该行为的重视程度, 对事物的了解程度、行为本身具备的价值含义及受教育程度等均会综合作用于此。“主观准则”依赖社会影响, 如朋友或家人进行或支持该项行为。“个人准则”基于先前经验的个人喜好, 亦可称为个人习惯。良好的个人习惯是在适当的周遭环境下, 长时间培养出来的, 垃圾分类行为亦是如此。“可感知的行为控制”是人们进行某项行为时对周边环境因素、成本和便捷性的预计, 我们不得不承认, 在进行某项行为时的周遭环境, 花费的时间和费用等都会影响个人进行该项行为的意愿。因此, 主要的努力方向在于培养垃圾分类回收成为居民主观个人的行为准则并提高居民对这一行为可感知的行为控制。

研究认为, 通过对居民进行宣传教育或通过设定目标和社区间竞争等方法可以逐渐将目标行为成为个人的行为原则。上述三个因素一起作用, 加上一些人为的“激励”, 诱导行为的产生, 将行为慢慢变成习惯, 就能最大程度地促进目标行为的产生。

2. 宏观环境的解读

通过本次调查, 我们不难发现, 大学生“知行不合一”的现象, 即理论中“态度”与“可感知的行为控制”间的抵触而造成。从宏观环境下窥见, 我国垃圾分类着实存在着一系列问题。

第一, 教育不重视, 宣传不到位。调查显示, 高校学生能熟练掌握垃圾分类知识的群体仅占总体的15%, 可见垃圾分类知识教育的缺失;加之, 社会中缺少提倡和宣传垃圾分类的活动, 也会导致社会民众无法了解垃圾分类的价值及意义所在, 这也是导致“知行不合一”的原因之一。

第二, 垃圾分类基础设施及体系不健全。垃圾分类基础设施的不健全, 诸如垃圾桶摆放位置、容量设置、是否设置回收标志等问题, 都使垃圾分类成为公民的负担, 使公民实行垃圾分类行为的成本上升, 便捷度降低, 在一定程度上影响了“可感知的行为控制”。同时, 通过访谈了解到, 即便是公民对垃圾做了较好的分类, 政府部门在垃圾收运作业中也没有对其进行实际的分类处理, 因此大大降低了公民进行垃圾分类的欲望。

第三, 政府法律、法规不健全, 缺乏约束机制。对于垃圾分类回收, 现阶段我国政府的作用主要还处于提倡、指导阶段, 没有形成相关的法律条文, 也没有具体的实施措施。对于大部分公民来说, 生活垃圾分类是很不方便的, 也会增加生活成本。在分类与不分类两种行为的结果一致的条件下, 通过自觉来实现源头分类是很不现实的。

第四, 垃圾再生利用处理技术相对国外落后, 致使分类回收处理收益低于成本。我国目前主要采取垃圾填埋法和堆肥法, 这种垃圾处理方法回收率低, 发达国家虽然也采取此类方式但仅仅处理不到15%的垃圾量。

第五, 我国混合式垃圾收集方式的观念依然根深蒂固, 国民整体素质相对发达国家较低, 政府与公民缺少沟通的桥梁。2005年, 我国西部第一座BOT大型垃圾焚烧发电厂开始投产。然而不久之后, 很快濒临破产。事后调查发现, 由于垃圾分类程度低, 致使发电厂发电效率低下, 影响了企业的盈利能力。更有甚者, 一些公民为谋求利益, 往塑料瓶中添加石头添重, 导致发电机经常故障, 大大地提高了维修成本。另外, 由于初期政府缺少与垃圾发电厂当地居民的沟通及制定相关问题的解决措施, 当地居民认为垃圾运输会影响他们的生活质量, 对其进行强烈的抵制。

3. 微观个体的解读

第一, 个人主义盛行。对于我国垃圾分类处理现状, 可以用鲁迅先生口中的“各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”做较贴合实际的描述, 个人主义的盛行是微观个体中导致垃圾分类失败的根本原因。

第二, 责任意识的模糊。调查表明, 仍有一部分大学生认为垃圾分类是政府部门、环卫人员的职责, 这种责任意识的缺位, 也是致使知行不合一的原因之一。责任意识的模糊, 从另一个角度反映出了仍有部分大学生垃圾分类意识较差, 政府倡导的“垃圾分类, 从小做起, 从我做起”实践起来具有很大的难度。

第三, 缺少针对性的教育, 缺乏垃圾分类知识。通过实地调查, 我们发现塑料类的分类情况好于其他类别的垃圾, 其原因可能是学生对垃圾分类知识的掌握不够, 塑料类已是广为人知的可回收垃圾类别, 但是对于纸类、金属类、玻璃类、医药用品等垃圾类别却无法区分是否能进行垃圾分类, 因此, 在一定程度上影响了垃圾分类行为的践行。

第四, 嫌操作麻烦, 缺少相关人为“激励”。从经济学的角度来看, 即垃圾分类实行者进行垃圾分类活动的成本小于其收益, 换句话说, 就是边际收益达不到预期收益。因此, 增加经济利益对驱动居民进行垃圾分类回收是有效的诱导因素。加拿大萨斯喀彻温省的“饮料瓶罐收集和回收”项目就证明了这一点。这个项目用来收集和回收省内一次性的饮料容器。消费者在购买饮料的同时对饮料瓶罐支付一定的押金和环境处理费。消费者可以将饮料瓶罐交回到省内71个指定回收点中的任何一个, 并收回押金。该项目在实行的一年时间内, 共回收237亿个饮料瓶罐, 占全省指定饮料瓶罐总量的87%, 足见成效。

五反思与建议

1. 完善垃圾分类法律及法规

从国务院颁布的《城市市容和环境卫生管理条例》, 再到建设部颁布的《城市生活垃圾管理办法》及各地方规定, 它们的法律效力在逐级递减, 而实际有效性却在逐步提高。面对垃圾分类处理, 我们不是无法可依, 而是法律还不够健全。垃圾分类相关法规不仅要确保其广度, 还要保证其深度。例如, 对垃圾分类标准的确立、设立垃圾分类机构、制定相关垃圾收费制度。各地政府应结合当地情况及垃圾分类中存在的共性与特性问题, 制定适合当地发展的垃圾分类法规。

2. 开展多方位、多层次的宣传教育活动

从宣传形式上看, 除了电视、报纸等传统媒体外, 可以加入新媒体元素, 通过互联网技术在虚拟网络空间中开展“病毒性”宣传, 无论从成本开销及宣传效果来看都是不二选择。从宣传内容来看, 应该包括:垃圾分类对社会、环境的意义及价值所在;国家及各地方政府出台的垃圾分类法律法规;垃圾分类的相关知识等。根据不同的宣传对象, 采取群众喜闻乐见的方式开展宣传教育活动。如通过小区垃圾分类游戏竞赛活动, 让广大老百姓在游戏中学习到垃圾分类的知识, 认识到垃圾分类的意义所在, 同时对垃圾分类付诸实践。对高校大学生可开展以“垃圾再利用”为主题的系列团日活动、演讲比赛等活动, 同时, 高校可适当开设环保任选课程, 普及垃圾分类知识。对于垃圾处理的工作人员, 应当加大其培训力度, 对垃圾处理流程做好标准化的管理与规定, 以便提高工作效率。

3. 完善基础设施建设, 构建科学的垃圾分类体系

在实践调查及民众反馈中, 逐步完善基础设施建设。各级政府、单位, 应当对自己负责的区域展开实际的调查。对于垃圾桶摆放设置、垃圾桶大小规格、具体分类标志等应结合该地区人口容量、垃圾产量及垃圾回收处理难易程度等因素综合考虑。通过民众意见的反馈, 对设置不合理的相关设施予以更换。

此外, 政府还应通过设立专门的垃圾分类运行机构, 建立系统的垃圾分类投放、分类收运、分类处理管理的运行体系。对于垃圾的分类投放, 可以借鉴加拿大城市生活垃圾处理方法, 设置不同颜色及标志的垃圾收集容器, 由群众做好源头分类;分类收运可根据是否可回收做分开的收运, 对不可回收的垃圾由环卫部门按现行方式进行运输处理, 对可回收的垃圾用特殊标记的垃圾车进行逐一回收;对于回收到的垃圾, 将其运送到指定的垃圾分类管理站进行人工分类, 通过一系列的流程将分类后的垃圾进行相应的处理。

摘要：研究采用实地调查、问卷调查及深入访谈三位一体的调查方法对高校垃圾分类做全面的剖析。通过实地调查发现, 仅少数高校采用了分类垃圾桶, 分类标准简单, 分类垃圾桶形同虚设, 且在垃圾桶口径、容量、高度等设计及位置摆放上不能满足实际需要;通过问卷调查发现, 高校大学生普遍存在垃圾分类“知行不合一”的现象等;理论研究方面, 从行为设计论出发以宏观、微观两个视角予以阐释。因此, 应完善垃圾分类法律及法规, 开展全方位、多层次的宣传教育活动, 完善基础设施建设, 构建科学的垃圾分类体系, 加大垃圾再生利用技术的科研力度。

关键词：高校,垃圾分类,现状,调查与反思

参考文献

[1]贺俏毅、陈松.加拿大城市生活垃圾分类经验对我国的启示[J].城市规划和科学发展——2009中国城市规划年会论文集, 2009

[2]郑毅敏.城市生活垃圾源头分类的现状及管理对策[J].经济研究导刊, 2009 (6)

13教学活动反思 篇3

教学内容新人教版初中数学教科书八年级上册《1311轴对称》.

教学目标

1.了解轴对称图形和两个图形成轴对称的概念，知道它们的区别与联系.

2.探索两个图形成轴对称的性质和轴对称图形的性质，体会由具体到抽象认识问题的进程，感悟类比方法在研究数学问题中的作用.

3.了解线段垂直平分线的概念.

教学重难点

重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念及性质.

难点：两个概念的区别和联系以及性质的探究.

教学用具多媒体课件、学案、苹果图案和双喜图案的剪纸、剪刀、A4纸、大头针等.

教学过程

一、设计问题，创设情境

上课前先欣赏流行歌曲《小苹果》.

师：上课.大家好，我们刚刚欣赏了《小苹果》这首歌，今天老师给大家带来一个苹果图案的剪纸，希望大家的学习和生活红红火火，平平安安.

生（鼓掌）

师（微笑）：大家知道我是怎么剪出这个“苹果”的吗？

生齐答：先折叠然后利用“对称”剪出来.（注：学生小学阶段接触过对称）

师：很好，现在我们再来欣赏几幅图片.（教师出示课件图片）请大家观察下列几幅图片，这些是不是都是对称图形？

生（一部分）：是.

生（少数）：不是，“公鸡”不是.

（教师不语，微笑着看着学生，停顿一会儿）

生（恍然大悟）：哦，有一个不是.

师：除了剪纸（公鸡）不是对称的，其余五个图形有什么共同的特征？

生：都是对称的.

师：很好.对称给人以平衡与和谐的美感，我们生活在一个充满对称的世界里，请你举出几个生活中具有对称特征的物体，并与同伴进行交流.

学生交流后举出例子.（举例略.）

点评通过学生喜欢的流行歌曲引出“苹果剪纸”，激发学生学习兴趣，带着好心情进入课堂，同时借助课件与学生一起欣赏生活中的对称现象，唯一不是轴对称图形的“公鸡剪纸”图片学生很容易识别，为下一步辨别轴对称图形奠定基础.

二、探究新知，及时巩固

活动1观察思考，感知概念

师：请大家再次观察上面图片中的“蝴蝶图形”的动画，并回答“蝴蝶图形”是怎样对称的，或者说是关于谁对称的？（师投影展示“蝴蝶折叠动画”.）

（生观察动画演示，发现这些图形沿一条直线对折（我们把这条直线看作轴），直线两旁的部分可以互相重合.）

生：“蝴蝶图形”关于中间那条直线对称.

师（微笑点头，然后追问）：我们能不能给具有这样特征的图形起一个名字呢？

生：轴对称图形.

师：很好.请问具备什么条件的图形才是轴对称图形呢？请大家完成填空：

如果一个平面图形，那么这个图形就叫做.这条直线就是它的.

（学生尝试，相互补充完善，得出轴对称图形概念.）

（教师板书，让学生找出关键词：折叠，两旁部分，重合，对称轴）

点评通过蝴蝶折叠的动画演示，引导学生归纳轴对称图形的概念，体现从具体到一般的学习规律，同时培养了学生的归纳、抽象、概括能力，也有益于学生良好学习习惯的养成.

跟踪练习1（学案）：

1.课本第60页练习题第1题

2.在0～9这10个数字中，哪些是轴对称图形？

3.

名称是否是轴对称图形对称轴条数长方形正方形平行四边形等腰三角形圆（学生独立做完学案，教师巡视并及时给予肯定和表扬）

点评这几道题的练习做到了知识性、技能性、思想性和艺术性融为一体，这样设计，不但活跃了课堂气氛，又检查了学生掌握新知的情况，而且激发了学生的学习兴趣，让学生感到数学就在自己的身边.

活动2合作交流，概念类比

师：大家观察我手中的红色双喜剪纸，它是一个轴对称图形，如果我沿着折痕剪开成为两个图形（位置不变），试问这两个图形关于这条直线对称吗？

生1：对称.

师追问1：具备这种特征的两个图形和前面学习的轴对称图形是一样的吗？

生2：一样，都是对称的.

师追问2：很好，大家观察到了图形的对称性，还有要补充的吗？

生3：不全一样，前面是一个图形，后面是两个图形.

师追问3：不错！观察的很细致，很认真，从图形个数上发现了不同，还有吗？

生4：都有一条对称轴.

学生在争论交流中明确答案，两个图形成轴对称和轴对称图形是有区别的.教师引导学生在独立思考的基础上，总结图形所具有的特征，同时做完学案中的第二个定义——两个图形关于直线对称.（教师巡视后并投影答案，对优秀的学生及时给出鼓励）

跟踪练习2（学案）：

1.课本第60页练习第2题.

2.（1）△ABC沿直线a折叠后与△AED重合，此时可以说△ABC与△AED，D的对称点是.（2）若此时AB=2cm，∠C=95°，则AE=，∠D=.

3.一辆汽车的车牌在水中的倒影如右图所示，你能确定该车车牌的号码吗？车牌是：.

点评通过课件动画演示引导学生总结轴对称图形的概念，形象而生动，通过动手剪纸、动画演示“双喜”从轴对称图形转换为两个关于直线对称的图形，不仅设计上符合学生的认知，实现已有知识的正迁移，而且让学生把握了“轴对称图形”与“两个图形成轴对称”之间的辩证关系，培养了学生的辩证思维，也为下一步分辨两个概念做好充足铺垫.

活动3对比归纳，概念深化

出示问题：

1.轴对称图形和两个图形关于直线（成轴）对称是同一个概念吗？为什么？

2.成轴对称的两个图形是全等图形吗？

3.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形是全等图形吗？这两个图形对称吗？

4.如果把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体是一个轴对称图形吗？

（学生先独立思考，然后小组合作交流结果，完成表格填写.）

轴对称图形两个图形成轴对称不同点1.一个图形

2.一个图形自身具有的性质1.两个图形

2.两个图形之间的位置关系相同点沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合联系1.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，那么这两个图形关于这条直线对称；

2.如果把两个成轴对称的图形看成一个图形，那么这个图形就是轴对称图形.点评通过学生独立思考、小组交流，教师引导学生对“两个图形成轴对称”和“轴对称图形”的区别与联系进行讨论交流，最后归纳得出结论，培养了学生的抽象概括能力.

活动4动画演示，得出性质

师：下面请大家用自己手里的工具（一张A4纸、大头针）和我一起做个游戏.首先从折叠的纸张上扎一个孔，然后把它打开，给小孔分别标上A和A′，完成了吗？

生：完成了.

师：观察点A和点A′与折痕之间有什么关系？

生：对称.

师：点A和点A′到折痕之间的距离有什么样的关系？线段AA′和折痕的位置关系是什么？

学生借助刻度尺和三角板进行测量，从操作过程中发现数量关系，点A和点A′是对称点，可以设AA′与对称轴的交点为P，于是有AP=PA′、∠MPA=∠MPA′=90°.

师：很好.如果把折痕看成一条直线，那么它垂直于AA′同时又平分AA′.

师：如果我们再多扎一个孔，形成的轴对称图形中对应点的连线是不是还被对称轴垂直平分呢？

学生继续刚才的测量，发现结果和上述一样.

师：如果我们扎三个孔，由三个“孔”形成一个△ABC，打开后观察是不是也有上面的发现.

（学生非常积极，观察测量的速度也更加迅速.）

下面我们通过几何画板进行验证，无论三角形形状如何，两个对称点所连线段均被对称轴垂直平分.请大家给某条线段具有这种性质的直线（对称轴）起个名字吧.

生1：垂直平分线.

师：哦，不错！那么什么图形才有垂直平分线呢？把它叙述完整应该是什么呢？

生2：线段的垂直平分线.

师：非常好.

教师叙述“线段垂直平分线”的定义并进行板演（内容略）.

师：现在我们能不能结合这个图形（几何画板上显示的）给出它的几何语言描述呢？

师生一起完成几何语言描述：

因为MN⊥AA′，AP=A′P，所以直线MN是线段AA′的垂直平分线；

大家知道几何中的定义具有双重作用，一方面可以作为性质，另一方面也可以作为判定，所以我们也可以这样叙述：

因为直线MN是线段AA′的垂直平分线，所以MN⊥AA′，AP=A′P.

通过演示引导学生进行归纳得出“两个图形成轴对称”和“轴对称图形”的性质：

两个图形成轴对称的性质：“如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连线段的垂直平分线”.

轴对称图形的性质：轴对称图形的对称轴，是任何一对对应点所连线段的垂直平分线.

点评让学生经历了提出问题——尝试作法——探究验证——整理叙述的过程，通过几何画板的动态演示自然而然得出线段垂直平分线的定义，教师通过对定义的文字语言描述和几何语言描述进一步加深学生对概念的认识，同时渗透了数形结合的思想，特别是几何语言的两种叙述为以后的证明提供了理论依据.

三、深化新知，提升能力

师：刚才大家学习非常投入，积极性很高，接下来我们看看大家学习的效果，请完成下面的练习（学案）.（要求学生独立完成）

1.下面四个中文艺术字中，不是轴对称图形的是（）

2.下列图形中是常见的安全标记，其中是轴对称图形的是（）

3.下列图形中一定是轴对称图形的是（）

A.梯形B.直角三角形

C.角D.平行四边形

4.如图所示的图案中，是轴对称图形且有两条对称轴的是（）

5.把一个圆形纸片两次对折后，得到左图，然后沿虚线剪开，得到两部分，其中一部分展开后的平面图形是（）

6.推理游戏

（1）第六个图片应该是

（2）第六个图片应该是（订正答案略）

点评第5小题教师进行了简单总结，指出类似这种题目可以通过折纸剪纸完成，“推理游戏”一题，则让学生谈解题时的思考过程与方法，然后师生进一步分析完善.通过最后反馈发现正确率非常高，说明本节课效果不错.

四、课堂小结，盘点收获

师：请大家说一说，这一节课都有什么收获.

生1：我知道了轴对称图形的概念和两个图形成轴对称的概念

师：很好.还有吗？

生2：我知道了成轴对称和轴对称图形之间的区别和联系，会辨别了.

师：非常好，谁还想和大家分享自己的收获.

生3：我知道了线段垂直平分线的定义，还有几何语言的写法.

师：大家说的都很好，还有吗？

生4：今天的数学课很有趣，一点都不难.

师（微笑）：只要认真学习，相信每一个人都会感觉到数学的乐趣.

点评在课堂教学中，让学生进行回顾性反思，有利于对知识、方法深层次理解，升华学习内容.

五、布置作业巩固成果

必做：课本65页习题131复习巩固1，2，3，4.

选做：课本65页习题131页综合运用8，11.

教学反思

本节课有三个地方处理感觉较好，其一是轴对称图形概念的引入及其两个概念的区别和联系；其二是“折纸扎孔”试验，通过测量感受轴对称的性质，再通过几何画板演示进一步让学生从动态的角度感受性质，然后说明折叠后体现出的垂直和相等的两个关系的正确性，整个过程既包含了数学上的从简单到复杂，特殊到一般的关系，又体现了观察、猜想、验证的数学方法；其三是推导轴对称图形的性质和两个图形成轴对称的性质时，运用几何画板直观形象地对学生进行了演示.不足之一是探究性质时不够充分全面，没有提及对应线段（所在直线）交点与对称轴的关系，为课后习题做好铺垫；不足之二是课堂小结时，学生只是对知识进行了简单的复述，而对怎样获得这些知识，用了哪些方法、思想没有提及，而且教师也没有引导学生总结过程与方法等方面的收获.

点评在这节课中，教师充分从学生的兴趣出发，通过从生活中感知、在操作中研究、在合作中感悟，利用“扎一扎、量一量、看一看”等实践操作，逐步体验轴对称图形、两个图形成轴对称的基本特征.在教学中注意引导学生在操作的基础上讨论交流，在小组合作中进一步理解轴对称图形、两个图形成轴对称的特征，发展学生的空间观念.继而将轴对称图形和两个图形成轴对称与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值.

13花钟教学设计及反思 篇4

窄岭实验小学：文雅静

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部分。

2、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

3、学习运用多样的句式表达。

教学重点：正确、流利地朗读课文，结合语境理解、品味词语。

教学难点：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式。

课前准备： 1、教师准备多媒体课件。

课时安排：1课时。

复习导入：开火车读词语

一、思考：花钟是什么样子的？ 交流：谁来告诉大家，花钟是什么样子的？

（2人）你们说的这些内容，在课文的第几段？

1、（出示第一句）咱们一起读--这花的“时钟”就是--花钟。继续读，(出示二三句)。这段话中有两个新词，一个是（花圃），另一个是（大致）。读得很准。

2、这花钟可有趣了，钟面上没有指针，也没有数字。那么看花钟，怎么知道时间呢？（指名说）师：要看懂花钟，一定得知道花是--生：几点钟开的。

3、课文哪一段向我们作了介绍，（第一段），让我们一起去读读第一段吧。

二、细读探究

过渡 ：

1、要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

2、词语理解——换词理解：留心（注意、仔细、细心）

2、过渡：不同的花开放的时间是不同的，怎么不同呢？课文的哪些地方说了？

这一自然段向我们介绍了哪些花呢？它们分别是什么时候开放的？在文中用笔画出花的名称和花开放的时间的词语。

5、一天之内，仅仅只有这几种花开放吗？（不是）你是从哪里看出来的？（省略号）

三、细读品味

（一）、（课件出示九种花的图片）这么多花竟相开放，真是美不胜收。你喜欢哪一种花呢？选择自己最喜欢的一种花所在的句子读一读。（指名读）

（二）、师指导生品读重点句子。

1、（课件出示）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（一生读句子，师可相机点拨。）

（1）谁能把小喇叭吹得更响亮？（该生再读或另一生读）

（2）师范读。同学们都读得很不错，老师也想来试一试。

听了老师的朗读，你是否仿佛听到了小喇叭响亮地吹起来了？来，全班的小喇叭一起吹起来。（全班齐读句子）

& 个句子从哪些方面描写了牵牛花开花的样子？（动作、颜色、形状）

& 多么可爱的小喇叭呀，简简单单几个词就把牵牛花描写得那么生动、形象。我们再来把这句话读读。（分男、女生朗读，小组读）

2、（课件出示）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。（1）抓住“绽开了笑脸”来体会蔷薇的美。

（评读：

1、蔷薇绽开了笑脸，你笑了吗？如果带着笑容去读，一定会更好！再给你一次机会试试。——读得好多了。

2、瞧，你就像一朵绽开笑脸的蔷薇！多美啊！还有哪一朵蔷薇会开得更艳丽？请你——

3、假如，全班所有的蔷薇都争奇斗艳，那该是多美的情景啊！一起读——）

（2）（课件出示）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。这句话从哪些方面描写了蔷薇的开放？（颜色、动作）（生齐读）

3、（课件出示）七点，睡莲从梦中醒来。

他把睡莲开放的样子跟人从梦中醒来的样子有机联系起来，非常生动形象。

它肯定做了一个甜甜的美梦

4、ppt中午十二点左右，午时花/开花了。

5、（课件出示）下午三点，万寿菊欣然怒放。（刚刚蔷薇绽开笑脸，现在万寿菊花也在笑呢？

师：这有个词比较难读，欣然怒放 你们读这个词的时候心情怎么样？（3人）---开心—看来你们已经读懂“欣然”的意思了，欣然就是—（高兴的样子。）--“怒”又是什么意思呢？谁来猜一猜。生----（师：在不明白字的意思的时候，我们可以查字典--）

师：同学们，千万朵 万寿菊——欣然怒放！该是怎样一番景象呀！现在，谁能够想象这幅画面来读好这个句子，你读--（评：真好，现在，所有的男孩都是万寿菊，请你们欣然怒放吧！）

6、ppt傍晚六点，烟草花/在暮色中/苏醒。师：暮色卡是什么时候的天色？你怎么知道 的？其实，这个句子当中已经告诉我们了。读---你们看，联系上下文，也是理解词语的好办法。

7、（月光花）这美丽的月光花多像在跳舞呀！男孩子，你们说，他们在跳什么 舞呢？是啊，白色的花瓣多像小姑娘的纱裙呀！

8、ppt夜来香/在晚上八点开花。

9、（课件出示）昙花却在九点左右含笑一现„„

（1）师：你们了解昙花吗？你说--预设A它开花的时间短马上就谢掉了。）因此课文中有个词--（含笑一现）

对，昙花多像害羞的小姑娘呀！我请羞答答的女孩子来读—读

（2）谁来读读这个句子。（指名读）

你来说说，你为什么要这样读这个句子？（因为昙花开花的时间很短，没多久就凋谢了，所以我读的速度就快些，我想快些把昙花的美留在脑海里）

（3）谁还有不同的感受？（生读）

你为什么要这样读呢？（因为昙花开花的时间很短，没多久就凋谢了，所以我读的速度就慢些，我想把昙花的美留下来，不要它凋谢那么快）

从这句话中我们可以了解到昙花开花的特点（晚上开。开花的时间很短，没多久就凋谢了，所以有一个成语叫做-----昙花一现（板书）

（三）、对比品读

1、（ppt）①凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开了；昙花在九点左右开了„„（全班齐读）

②凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现„„（全班齐读）

2、对比发现：读完后，同学们有什么发现？（全部是用“开了”写出来）

同学们说说哪一句写得好？（第二句）那第一句为什么不好？（句子不美，单调、重复、乏味）

第二个句子这么美，我们大家一起再来读读。（生齐读）

四、细读探究

过度：大自然是一位奇妙的造物主，不同的花能够按时开放，这样的现象是如何产生的呢？让我们就来探索其中的秘密吧。

1、讲读第二自然段（1）生默读第二自然段，画出表示不同植物开花时间不同的原因的词语或句子。（生默读，师巡视）

（2）不同的植物开花时间不同的原因是什么？（师根据生的回答归纳板书：温度、湿度、光照、昆虫活动的时间）

（3）昙花开花时间和温度、湿度、光照有什么关系？同桌之间互相说说。（4）课文中还有哪些词你不理解？

适宜：合适、相宜。

吻合：完全符合。

五、小练笔：师小结：（1）刚才我们看了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文就给同学们做了一个很好的示范。同学们以后在写作文的时候就可以学习课文中的这种写法。我们也来试一试，练一练。（课件出示）模仿课文中写花开的句子，用不同的句式来表达同一意思，让句子更生动、更有趣。（任选其一）

1、春天来了，草儿妹妹醒了，柳树姑娘醒了，青蛙哥哥醒了„„

2、秋天来了，苹果熟了，梨熟了，石榴熟了„„

3、听了他的话，我笑了，弟弟笑了，爸爸笑了„„

4、早上六点，蒲公英开了；上午八点，荷花开了；傍晚五点，茉莉花开了„„

六、拓展阅读：

大自然还有许多奥秘等待着我们去发现，只要你留心观察就会有很多的收获。请同学们阅读

1、必读：

阅读材料 52页《让昙花在白天开放》 53页《自然界的“钟”》

2、选读：

54页《动物通信妙无穷》

板书设计： 13.花钟

昙花一现

原因：温度、湿度、光照

昆虫活动

教学反思：

《花钟》是人教课标版三年级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇很美的文章，本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

在教学中，我引导学生采用多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情；根据三年级学生的阅读特点，我采用了 “自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的教学中，发现还有不足之处。

1、在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习能力和水平，造成有部分学生无法理解老师的问题，应给学生充分的学习思考时间，让学生画一画,然后再读一读。

2、在教学环节设计上还存在一定的不足，仍需认真学习不断提高自己。

13教学活动反思 篇5

实数的运算教学反思

在学习新内容前先复习了一下学过的有理数的运算律和运算法则，而这些运算律和运算法则在实数范围内也是同样适用的，那么学生们就可以自己得出实数的运算顺序。在讲实数的运算之前，先学了当数从有理数扩充到实数以后，有理数关于相反数、绝对值的意义同样适用于实数的内容，然后再学习实数的运算，通过具体的计算题让学生对这一运算顺序加深印象。有一点要说的是，在新教材中，实数运算这一节，很多的计算问题学生只能通过计算器来解决，而现在学生用的计算器都是科学计算器，都是比较智能的，只要把算式输入就能得到正确答案，通过对这节课的反思，我觉得首先吸引学生的注意力还是十分重要的，从集中注意力到有学习数学的兴趣，这样若长期积累，情感上必定会比较喜欢数学，这才是我们作为数学教师最乐于见到的。

当然这节课也存在着许多不足，通过反思，我觉得虽然有学生的“动”，但总体来说“动”的还是不够的，师生之间互动不够，在学生板演之后，讲评应该要适当的表扬一下，发挥一下学生的积极性。

13教学活动反思 篇6

《古诗两首》教学反思1：

《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

意境，是诗歌的核心。教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是抓住了诗歌的主要内容，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来?声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林间。噢，原来是放牛的小孩儿，正自由自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原来他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生通过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足;感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。后来，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。

《古诗两首》教学反思2：

本节课教学我依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。上课过程中根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样就充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。

本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意指导学生读出

诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

《古诗两首》教学反思3：

这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发;在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。

抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水平。

本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

13教学活动反思 篇7

仅仅7天前,这里还是繁华的闹市、密集的房屋、幽深的街道,而如今,一切被深埋于5米厚的泥沙之下,沉于穿城而过的白龙江中。

2010年8月7日夜至8日凌晨,甘肃甘南藏族自治州舟曲县突发特大泥石流,截至16日,已造成1254人遇难,490人失踪。2010年8月15日全国举行哀悼活动,以表达对遇难同胞的深切哀悼。

呜咽没有停止,生活却要继续。三分钟的默哀让整个县城没有了呼吸,炙热的煎烤,汗似雨下,泪如泉涌,滴滴落在埋藏着亲人的土地上。

这是第二个与舟曲命运相连的哀悼日,两年前,汶川地震带给这座县城的裂痕还未完全愈合,无情的泥石流再次把舟曲的伤口撕裂。

随后发生的一切变得熟悉而陌生。总理第一时间赶到灾区,救援部队全面展开救援工作,全国的救灾物资火速运达。

13亿中国人记住了这座只有13万人口的陌生小城。

泥石流将近千吨重的大小巨石头带至县城,城关一小的操场俨然成了存放着各种石料的“采石场”,教学楼后仰,躺在了公安局的家属楼上,相邻的两栋楼拧成了麻花,舟曲警方损失惨重,十分之一的警察罹难。10米高的泥浪所掠之处,将一切“掀翻”“按倒”“踏平”,一座两层小楼趴在一堆废墟上,人们通过残留的房顶认出这是原本立于300米外某位官员的房子。

泥石流卷带的淤泥充斥着半个县城。大多淤泥涌入一楼的门市,将整个房屋灌满。如今,人们走在淤泥路上,脚与门顶上的牌匾平行,半个县城的道路被淤泥抬高。180万立方米的泥石流不仅将三眼村、月圆村、春场村基本吞噬,还将大量物质带入白龙江中,形成至今都无法彻底解决的大型堰塞体。

泥石流把长约1.2公里的河道填满,令上游水位增高。尽管经多次爆破水位已明显下降,但如何解决淤堵已成较为棘手的问题。

兰州军区副司令员关凯在一次内部会议上透露,部队甚至将火箭爆破器、火炮等武器运抵灾区,但堰塞河段正处于县城之中,加之两岸高层建筑已在水中浸泡多日,若使用重型装备恐造成新的堰塞体,“现在是投鼠忌器。”关凯感慨。

大型设备进入灾区,清理工作加速,但搜救仍在进行。每挖出一具遗体,家人便会将其裹上棉被,抬上栓着活公鸡的担架。按当地风俗,鸡能招魂,让逝者魂有所归,入土为安。

泥石流冲击波

舟曲,地质结构复杂,近半个世纪以来,曾多次发生滑坡和泥石流灾害。然而,泥石流灾害从未如此惨烈。

经过灾害现场实地考察,国土资源部中国地质调查局副总工程师殷跃平告诉《中国新闻周刊》,从泥石流发源地到泥石流冲毁县城后汇入白龙江的沟口距离仅为6公里,而前后两者海拔高差为2500米,在这种高山峡谷区内,暴雨突袭,径流短,高差大,地质结构较为破碎,易形成特大型泥石流灾害。

更令人担忧的是,舟曲处于地震带上,历史上曾多次发生地震,而滑坡与地震有着重要关系。地震可造成山体松动,特别是汶川地震使舟曲山体遭受内伤,部分内部结构已经破坏,潜在的滑面已经贯通。而据测算,泥石流的物源区内有大量滑坡崩塌体,多达2500万立方米,此次仅冲出不足10%。

研究表明,舟曲降雨量在37到47毫米时就有引发泥石流的危险。而汶川地震后,这个临界值变得更低。在8月11日晚,28毫米的降雨量即造成南峪沟发生泥石流,1500名群众紧急疏散。

由此,天气预警变得尤为重要。8月7日当晚,舟曲县城雨并不大,然而,在三眼峪沟和罗家峪沟后沟口下起了大雨。遗憾的是,舟曲县城共56个监测点,而大雨发生在深山之中,并未在监测范围之内,一场灾难似乎不可避免。

这次泥石流恐怖的摧毁力令人心有余悸。殷跃平分析说,泥石流从山口未涌出时为沟谷型泥石流,出山口后马上撒开,变为面状泥石流,把村庄表层的土和建筑物带下来,形成新的物源和冲击力。经过1.5km左右到了县城,因建筑密集,“泥石流像盲肠一样一下子缩紧,又变成沟谷型流动”。峡谷区的泥石流流量每秒可达1500～2500立方米,但到居民区其行洪能力下降,排泄不畅,一些区域的过流能力不到每秒300立方米,冲击力变得更大。

在“八山一水一分田”的舟曲,耕地面积仅为3.17%,而适宜建房的区域则更为稀少,人们便倚沟建房,在楼上延伸出去,“占天不占地”。但舟曲城镇人口也由解放初的千余人增长至2万多人。64岁的张丑娃记得,县城两侧五六米宽阔的行洪河道随着居住区的扩大而逐年变窄,建房开始天地均占,到了80年代末就变成小河沟了,泉水也越来越少。

舟曲有着“泉城”的美誉,相传城中曾有99眼泉水,但因争地建房,人们甚至将泉眼用水泥封死,如今舟曲的泉眼已屈指可数。

消逝的森林

在张丑娃的记忆里,舟曲漫山遍翠,古树参天。但1952年,隶属于白龙江林业局的舟曲林业局(下称为舟林局)成立,开始对原始森林进行大规模地采伐。1953年,第一个五年计划实施,兰州建设需要大量木材,在此之前,宝成铁路开工,作为西北木材供给主要基地的舟曲,自然成为最重要的原木来源。

在舟曲,林业分属于两个林业部门。一个是舟曲林业局,至今仍是舟曲除县政府外唯一的县级单位,主管着多个国有大型林厂,并拥有林业检察院、医院、学校等机构;而另一个则是舟曲县林业局,负责除舟林局所属区域外的林业工作。

张丑娃回忆说,从山上砍的木头两三个人都抱不过来,因当时交通不便,木头便直接投入江中,顺水而下。在白龙江涨水的八九月份是采伐的高峰期,木头多得把白龙江完全盖住,顽皮的孩子甚至踩着木头可以过江。木头最终在四川召化被装上火车,发往全国。但水运的成本巨大,许多原木撞石损坏,在召化捞上的木头仅有一半左右。从1983年起水运改陆运。

然而,舟曲县境内的森林,经舟林局几十年的大量采伐,许多林场森林资源告罄,无材可伐。舟林局局长王洪云告诉《中国新闻周刊》,1998年停伐之前,舟林局有5000余名职工,算上局内家属,已近万人。

森林破坏的另一个主要原因是当地群众无度上山砍柴。群众烧柴,加之民用木材和乱砍滥伐、盗卖盗运木材,使全县森林资源每年以10万立方米的速度逐年减少。为此,舟曲县林业局曾于80年代实施供煤植薪,即农户栽一至三亩不等的树苗可获一吨煤,尽管效果明显,但因资金问题无果而终。

虽然政府鼓励农户用电,改变原始的生活习惯,但对于农民而言,电价较高仍是影响他们用电的最大瓶颈。

舟曲水电资源丰富,因水头落差大,在舟曲境界仅67.5公里的白龙江,已建及在建、筹建的水电站就已达10座。而在附近的拱坝河上,甚至一个电站的出水口紧连着下一个电站的进水口。舟曲水利水电局副局长曾永华告诉《中国新闻周刊》,舟曲已建成水电站37座,在建26座,最小装机容量为640千瓦。

然而,中小水利大兴并不意味着农民用电的实惠。因大多中小电站属于私人,发的电直接并入电网,每度5毛1分的价格让农民仍难以接受,上山砍柴仍是部分农民选择的过活方式。

《舟曲县志》中写道:生态环境超限度破坏的连锁反应,已带来越来越多的泥石流、滑坡等一系列严重灾难。

舟曲全县泥石流灾害隐患共有80多处,寨子沟、硝水沟、三眼峪沟和罗家峪沟等高频泥石流沟直接威胁着县城的安全。在舟曲,泥石流冲毁公路、桥梁的事每年都有发生,三眼峪沟泥石流仅1978年、1989年和1992年三次暴发就造成842间房屋毁坏,2人死亡,190多人受伤。

被称为“绿色宝藏”的舟曲开始出现绿色危机。但转机出现于1998年,甘肃省全面启动了国有天然林资源保护工程。截至目前,舟曲县林业局已实施天保森林管护面积118.4万亩,退耕还林13.9万亩。舟曲县林业局局长杨宝全告诉记者,随着生态恢复,一些珍稀动物在舟曲境内出现。但因当地土壤较薄,干旱少雨,“年年栽树不见树”,植被恢复并不乐观,植树后的成活率在干旱时节仅为10%。

舟曲县水保局局长高辉明对《中国新闻周刊》坦承,植被成活率低,给水土保持工作带来更大的难度。“客观上说,特殊的地质环境,人口增多,人类对大自然的利用、攫取、破坏都是形成泥石流的原因。”

不过,白龙江林业管理局党委书记火统元却较为乐观。他告诉《中国新闻周刊》,10年天保工程使整个林区林业量增长了10%。“虽然树没长大,但森林覆盖率上去了。”

多位受访官员均坦言,此次特大泥石流灾害与植被破坏有着重要关系。

在舟曲官方的数次新闻发布会中,对于环境问题大多避而不谈,但在8月13日,召开第8次新闻发布会,甘肃省水利厅办公室主任贾文平表示:“此次舟曲特大泥石流发生与这个区域植被破坏严重有着重要关系。”这是官方第一次就此问题公开表态。

此次特大泥石流中,山峪中专门用来拦截泥石流的谷坊坝在泥石流中被冲毁,其质量和设计问题也被广泛质疑。一位村民告诉记者,谷坊坝几十米高,十余米宽,但其出水口只有一人多高,宽度只能容两个人并肩走过。村民们猜测:因谷坊坝为梯级修建,暴雨突降,无法及时泄洪,便会一级级形成多个天然水库,最终溃坝导致了此次灾难。

专家表示,此种说法并无科学根据,但仍对建设标准低下表示了担忧。殷跃平告诉记者,7道拦挡坝冲毁了5道,其调查时发现建坝的主要材料是江砌块石。根据我国防护规范,这种防护标准只适应于一般的集镇和人比较少的地方。

“必须要用更加坚固的钢筋混凝土工程来拦挡,用江砌块石的没有一个不被破坏的,比如绵竹文家沟泥石流,也全都被冲毁了。目前我国防护标准在抗冲击力这一部分的计算偏低。”殷跃平说。

除此之外,我国现行泥石流防护标准较为落后,其中的降雨数据多为上世纪60～80年代统计的,数据一直没有更新。“这次舟曲的降雨就相当于一年的四分之一。”

因局地降雨的变化非常大,殷跃平建议,针对小流域建立适合地质灾害检测预警的气象或降雨的台站,在群测群防体系基础上,完善群专结合。

记者在泥石流沟口发现多个采石场,炸药炸过的痕迹极为明显,但专家称,采石场是对松散的地方进行解体,但它跟此次物源没有可比性,采石场并没有对基岩进行开采。

迁城之困

舟曲临江而建,白龙江自西北而东南,横穿泉城之南,其北三眼泉溪水穿城注入白龙江,两岸山势陡峻,气势巍峨,因而造成白龙江北岸洪淤冲击扇上有河漫滩地,早在三国时期,姜维便屯兵于此。

尽管舟曲的大小泥石流沟有一百多条,但专家指出此地人类活动历史久远,水热资源较为丰富,人类居住已相对稳定。此次泥石流之后,关于舟曲迁城的议题曾甚嚣尘上。舟曲县县长迭目江腾告诉《中国新闻周刊》,现在还处在抢险救灾阶段,县城并没有搬迁计划。

在殷跃平看来,舟曲要考虑“以限为主”,顺应自然,县城不能无限制地建设和扩大规模。

据媒体报道,当地政府曾想以土地置换的方式,将处于危险边坡的村庄迁走,仅此一项,就需要数千万元的安置费用,再加上倒塌危房群众的房屋重建数亿元,舟曲财政无法支付这个天文数字。

但数年前,舟曲县政府专门设立移民办,将自然条件恶劣,土地贫瘠的乡镇的部分居民实施异地搬迁。因为土地贫瘠,土层较薄,水土极易流失,当地甚至流传着一夜之间丢田的故事。当年参与搬迁工作的一位官员告诉《中国新闻周刊》,人多地少的乡镇都会分到移民指标,而此举也实属无奈,“几个兄弟分家,一个人才分到6分地,连吃饭都成问题”。

舟曲的一些群众遂被迁至安西、民勤等地,有的甚至远赴新疆。然而,不少群众因不习惯外地生活,悄悄迁回舟曲,随后外迁的居民越来越少。

对于舟曲的现状,殷跃平认为,首先要保持流通区的通畅,并对泥石流的发源地进行固源,建钢筋混凝土结构谷坊拦挡,同时加强植被建设。

但目前舟曲仍有发生泥石流的可能。舟曲水保局局长高辉明介绍,舟曲现在仍有7处险情,如遇强降雨,将提前发出预警。8月17日,甘肃气象部门警告,未来5天,舟曲灾区将降暴雨,为防止二次灾害发生,专家根据近几天地质灾害应急排查结果制定已编制了《舟曲县城及周边地区地质灾害紧急防灾预案》,对6个泥石流隐患点和3个滑坡隐患点提出防范措施。

舟曲县副县长杨尤荣告诉《中国新闻周刊》,目前天气预报现已实行两小时一报制度,做好应急预案,并挖开泥石流区域两侧的排水渠。

如今,清淤工作仍在继续。在这片已废墟之上,一个永久性的警示纪念地或将建立,悼念逝者,警示来人。迭目江腾两年之前曾向媒体表示,舟曲希望从农业贫困县走上一条持续发展的生态之路,争取将荒山野岭恢复成曾经的原始森林地貌,从山水资源上做文章、求发展。经历这场灾难之后,这个愿望似乎变得更为迫切,毕竟,人们更为怀念那个“两岸泉声飞吏署,四山岚气朴民廛”的陇上江南。★