信息技术教学实践论文

信息技术教学实践论文（精选8篇）

信息技术教学实践论文 篇1

信息技术属于新兴学科，各地实际情况又千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也没有相对固定的教学模式。下面我把自己在教学实践中的经验体会和大家交流一下，希望在此得到同行们的指点，达到共同提高的目的。

一、学以致用，学生乐学

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的知识为自己服务。因此，在课堂上要注意“学以致用”的原则。

（一）在应用中练习，巩固知识

学习知识与技能是为了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，学生才会想办法强化巩固所学知识。这说明，在课堂上设计练习时，要注意实用性。例如：在介绍了“电子邮件”一课后，我就把自己的E-mail地址告诉学生，让他们课外给我发电子邮件。学生们给我发了很多电子邮件，其中有美丽的图画、精彩的贺卡等，有的学生还告诉我一些心里话。我收到后一一回信，信中写的都是赞扬、鼓励的话语，这在给他们以自信心和鼓励的同时，也拉近了师生间的距离。学生学习新知的劲头也更足了。

二、“任务驱动”，主动参与

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“。在进行“任务”设计时，重点应考虑以下几个方面的问题：

（一）结合教学内容和学生特点，精心设计任务

在教学过程中，为教材中的每一模块设计一个大任务，此任务中包含这一模块中的所有知识点。再将大任务分为若干小任务，每个小任务中隐含着一个或几个知识点，每一课完成一个或几个小任务。例如学习“Word的功能和使用"这一模块时，我设计的大任务是要求每一位同学编制一份精美的电子报刊。本章有以下5个知识点：1.Word的基本概念，建立编辑文档；2.设置字体、字号，段落排版；3.页面设置及文档的打印；4.Word的图形功能；5.Word的表格功能。我把大任务分成5个小任务，每个小任务中隐含着其中的一个知识点，每一节课完成一个小任务。教学时，我又把一节课的小任务分成几个更小的任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档进行修改。修改要求中隐含着3个知识点，即：1.Word的基本概念；2.文档的建立、打开与关闭；3.编辑文档。这3个知识点分别隐含在3个小任务中。另外，结合时尚的、学生感兴趣的事物来设计任务也非常重要。如在教学“自选图形”时，我设计的任务是：运用自选图形设计一个机器人。由于学生对机器人非常感兴趣，因而学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种自选图形的使用方法。

（二）任务设计要有层次，要注意渗透方法

任务设计要有层次，并要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间，以培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“在PowerPoint中插入声音”一课时，我制作了任务卡和升级卡。基本任务卡是：要求学生能在文件中插入声音，在设置自定义动画时能加入声音；升级卡是：让学生通过不同渠道、方法收集各种声音素材，然后再用不同的工具软件（如Windows中的录音机、超级解霸等）制作多媒体作品。学生制作出了很多具有个性的作品。例如，有位学生的作品《古诗欣赏》，其中不但配上了优雅的古典音乐，还加入了学生自己的朗诵录音，作品非常有创意。

（三）任务设计要注重与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学”，也就是说要提倡信息技术与其他学科教学的整合。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，在国外将这种整合方式称为数字化学习。例如，在教“各种各样的桥”一课时，从学生熟悉的“赵州桥”课文引入，设计的任

务是：“仿照介绍赵州桥的方式，从网上收集资料，利用PowerPoint组合成一篇介绍性的演示文稿，可以介绍著名的桥梁，也可以介绍一处名胜古迹。”这个任务中就整合了语文、历史、地理等学科的内容。

三、兴趣引路，寓教于乐

（一）巧设导语，激发学习兴趣

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此，课始教师的导是很关键的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重导语的设计，充分发挥导语的激趣作用，引导学生乐于参与教学。

学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心、有极强的求知欲。作为计算机教师，应高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。如发问式：你能把你的姓名“写入”计算机里吗？你知道怎样用计算机听歌曲的吗？你能用计算机画出美丽的图画吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接下去的新课的讲授学生就很容易接受了。

另外，还可以用范例作品代替语言，让学生欣赏美妙的音乐、美丽的图画、用Word设计的版报、用PowerPoint制作的自我介绍、用Flash制作的动画……用这些生动、形象的具体例子，激起学生学习的热情。

总之，上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

（二）运用游戏小软件，提高学习兴趣

学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，坐不住，对于单调的练习易厌烦。经过充分考虑和分析了学生学习的实际情况后，我就适当地采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中，以激发学生的学习兴趣。例如：吃苹果、青蛙过河、超级玛丽、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24点计算游戏、智慧拼图、涂色、金山画王等，这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用，学会了键盘的使用。而教师如果让学生背诵、识记理论知识、键盘上字母的排列、键盘功能等，学生会感到枯燥、乏味，学习效果不见得会很好。通过教学实践，我深深体会到了“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的含义，而且我认为正确引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。但电脑游戏软件的选择必须要强调趣味性、益智性和学习的功能，同时玩电脑游戏的时间必须要严格控制。

（三）组织各类竞赛，发展学习兴趣

按不同年级学生的兴趣组织一些不同层次的兴趣小组，对学生进行重点培养。例如汉字输入、电脑绘画、电脑动画、网页制作基础等。学校也可通过各种竞赛活动，来增加学生学习的兴趣。如“指法输入比赛”、“中文输入比赛”、“绘图比赛”、“优秀电子报刊展示”、“网页制作比赛”等。通过这一系列的竞赛活动，能激发学生的学习兴趣，有助于提高他们的电脑操作水平。也可把学生的作品放在校园网上展示，一段时间后，组织评比、总结、反馈，对好的作品予以表扬。展示学生的作品（包括展示其操作过程与最终成果），对于被展示者来说是一种鼓励，对于其他同学来说是树立了一个追赶的目标，是一种鞭策。

四、启发想像，唤起创新

在课堂教学中，要努力营造宽松、积极、探索的课堂氛围，鼓励学生树立“尝试创新”的意识，强调在课堂上只要敢于参与就是成功。比如在教学生制作幻灯片时，学生面对功能强大的PowerPoint软件，不知如何下手，制作出来的演示文稿模仿的多、创新的少，在制作过程中，同学之间也很少商讨与争论。我仔细观察学生作品，将有闪光点的作品通过电子教室演示给大家看，并让作者说思路，再让其他同学发表意见，接着大家一起试一试。几次下来，学生的思路开阔了，也愿意动手尝试了。这样，学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要性，同时还培养了参与意识，体会到了大胆尝试就会成功的道理。

在平时教学中，鼓励学生冲破束缚，制作出有个性、与众不同的作品；同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用，敢于创新。例如，在“体育节”活动中为各种比赛设计海报；设计学校新大门上的题词；

制作班级课程表、设计校运动会的会徽、口号、班牌、班徽等。这样，逐渐帮助学生树立“求异、求新”的观点。

五、全方位互动，培养合作精神

学生是课堂的主人，教师应当以启发代替灌输，以辅导代替管制。亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的。小学生好奇心强，持久性差。课堂上如果教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以，在教学设计时应多考虑小学生的特点，要做到精讲多练，并做到全方位互动，即师生互动、人机互动，生生互动。课堂上，学生有问题可以与老师或同学交流，寻求别人的帮助。还可在学生之间开展合作学习。如在教学“衣食住行五十年”一课时，要让一个学生在一节课内完成一个高质量的研究报告是不现实的。因此，课前我就布置学生以四人小组方式组成协作组，合作学习，每个学生都有自己明确的任务，都能按自己的特长来完成自己的作品，然后在小组长的带领下通过网络在Word里合成研究报告，并加以美化修饰。这种需要多人互相协调、一起合作才能完成的任务，最能让学生体验到合作的重要性。

六、及时评价，体验成功

信息技术教学实践论文 篇2

一、提前准备, 教学保障

信息技术的实践课是在机房中进行的。首先学校应提供良好的软硬件条件, 保证教学工作的顺利进行。信息技术老师最头疼的就是学校所能够配备的硬件设施。有些学校, 电脑不够用, 或电脑老旧, 经常出错, 使得教师在课堂中无法正常教学, 经常是“维修并教学着”, 使教学效率和质量大打折扣。有了硬件的保障, 软件不是问题。教师在教师机和学生机中安装相应的教学多媒体系统和常用教学软件, 并提供给学生各方面素材, 可以使教学达到事半功倍的效果。

信息技术实践课中的不确定性比较多, 需要师生共同努力。课前教师应检查机房是否整洁、网络是否通畅、每一台电脑是否正常工作。学生上课时签到上机、对号入座, 保持机房安静、不随意走动, 环境卫生责任到人、责任到班, 使学生养成良好的上机习惯。

二、任务驱动, 目标明确

有明确的任务才有明确的学习目标, 通过完成具体的任务, 来学习知识、获取技能、形成能力、内化理论。任务始终贯穿整节课, 教师所布置的任务应该是经过反复推敲的, 不能任意布置。一个好的任务可以提高学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创造力, 高效的完成学习任务。这就要求任务必须具有一定的可操作性, 信息技术是一门操作性和实践性很强的学科学生在机房中只能和电脑打交道, 一定要让学生感到有事可做。任务还必须具有一定的弹性, 即可以适合不同能力水平的学生。一旦任务过于简单, 学生会感到枯燥乏味、无所事事, 如果难度过大, 学生往往会半途而废, 两者都不能达到我们预期的教学效果。

三、合理组织, 高效课堂

1. 教师指导, 分层教学

有些教师觉得信息技术实践课比较轻松, 其实不然。实践课相比理论课, 对教师的要求更高。在机房时上课时的硬件、软件的不确定性因素比较多, 学生所带来的问题也是各式各样。教师不能采取一种放羊式教育模式, 认为任务布置了就万事大吉。实践课中, 我们应该将大部分时间留给学生去动手操作, 教师在巡视的过程中会发现不少的问题。

教师的指导分集中讲解和个别辅导两种方式。教师在学生动手实践的过程中, 会发现学生许许多多的问题, 对于学生们普遍存在的问题, 教师大多采用多媒体教学软件中的教学演示的方法来集中讲解。学生的实践能力差别较大, 对于学生的个别问题, 采用个别辅导的方法, 实现分层式教学。教师在指导时要做到及时, 高效。一旦发现问题, 当堂解决。我们不主张教师反复啰嗦的演示, 尽量把时间交给学生, 所谓“百看不如一练”, 要充分体现学生的主体地位。建议教师在课前将自己的操作演示做成一个屏幕操作录相, 并将其发布给学生, 供学生点播, 提高学习效率。教师的指导地位不可或缺, 通过教师恰到好处地指导, 启发学生由无知到有知、由茫然困惑到豁然开朗, 循序渐进地发展思维、提高能力。

2. 学生合作, 互补共效

在学生合作学习的过程中, 教师要整体调控合作学习的程序、时间和进度, 在任务恰当、目标明确的前提下, 要严密的组织合作学习, 一般每节课合作学习不超过两次。学生在交流讨论时乱哄哄一片, 浪费了宝贵的课堂时间、没有实效。教师适当引用竞争机制, 对优秀的合作组给予表扬, 对不足的合作给予指点, 提高学生合作学习的紧迫性。

当然, 学生在实践操作时, 不是每个学习任务都需要通过合作学习的模式来完成。当意见不一致时, 展开合作学习;当个人学习低效或需要帮助时, 展开合作学习;当任务复杂繁琐是, 展开合作学习。合作学习在数学课堂教学中的作用是不可估量的, 随着社会的不断进步和发展, 只有学会合作, 学会从他人智慧中获得启迪, 才能最大限度地发挥个人潜能, 作为教师应充分发挥作合学习的重要作用, 让课堂教学焕发出生机与活力, 使学生在相互启发中共同探究知识, 形成能力。

3. 师生评价, 共同提高

信息技术课教学中, 对学生的评价、对学生的学习成果的评价无时不有。评价不是目的, 而是提高。评价的方式可以通过教师评价、学生互评、学生自评等三种方式进行。例如, 在学生自己完成操作任务后, 对学生在学习过程中优秀表现进行表扬, 将学生的成果, 通过多媒网络教学系统, 将事先发现的优秀作品进行展示, 先由创作者对自己的作品进行说明, 讲出亮点、指出不足, 其意义在于重视学习主体, 重视学生的反思。而后学生们结合自己的作品进行客观的互评, 学生互评意义在于学习成果的共享和从学生的角度发现问题以及提出改进意见。最后, 教师点评, 提出问题所在, 指出改进意见。恰当而明确的教师评价, 加之正确的知识引导和行为矫正, 才能使学生真正明确自己的长处与优点, 从而激起其进取心、荣誉感, 使学生真正了解自己的缺陷与不足, 引起其自悟、自省, 使大家产生“有则改之, 无则加勉”的共鸣。通过成果评价, 学生在探索中学习到的零散的知识得到了系统完善和构建上的归属。

信息技术教学实践经验点滴 篇3

1、任务有难有易，提高学生自主学习能力

兴趣是学生最好的老师，如果能让每个学生在实际操作中完成自己能力所及的任务，体验到成功的乐趣，学生就会喜欢上信息技术课堂，培养学生学习信息技术的兴趣。在教学中，给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中，让学生在完成任务的过程中，引导学生进行独立思考，主动地去探索，使学生逐步学会自主学习，解决问题。培养学生的自主学习习惯，加强学法指导。这样就降低了教师不断解决学生问题的工作量，同时用启发、提示的方法又有利于学生独立学习，增加了学生独立解决问题的信心，激发了学生的学习热情。

2、提倡小组互助协作，多向互动

小組合作时，各小组为了完成小组的学习任务，小组内可以采用对话、商讨、争论等形式对问题充分论证，实现学生之间的多向互动。在信息教学中，教师分组时要有意识地将“操作能手”和电脑水平较弱的学生安排在一组，对学生进行评价的同时也注重团队的评价。当教师布置学习任务时，学生就会产生集体荣誉感，不仅激发了学生的学习主动性，而且在相互合作中，增进学生之间的感情。后者可以从前者身上获得信息技术知识，即使有学生遇到困难，也不至于手足无措，不能继续操作，前者通过帮助后者也会产生自豪感，既培养了学生的团队精神和合作互助能力，也大大提高了教学效率。

二、消除小组合作的副作用

有的学生在小组合作学习中，自己不积极主动地参与学习，甚至脱离合作学习的全过程，最后则搭上小组的合作成果这辆“顺风车”，使自己获得与组员同等的评价。首先我们要弄清小组合作学习的实质及其要素。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组分工；对于共同活动的成效进行评估。针对以上合作学习的一些特点，我们可以提出一些策略来消除“搭车”现象。

1、让小组成员明确合作与竞争的关系，建立正确的合作观念和共同的奋斗目标。小组学习的成功则取决于所有组员的通力合作。教师要让学生明白个人成功和小组成功是相辅相成的。

2、把握协作与分工的关系，个体应承担各自分工的任务。为避免前面提到的“搭车”现象的发生，必须让小组每个成员明确自己的角色定位，都有事可做，对完成学习任务承担起各自的责任。教师应引导小组成员进行岗位分工，以达到每个学生均衡地参与。例如，可以设置组长，记录人，发言人，检查员，汇报员等岗位。还可以引导小组成员将任务进行细分，比如在制作网页的时候，有的人负责找图片，有的人负责找资料，有的人则负责制作等等。

3、注重小组与个体的关系，建立科学的评价体系。

应采取对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合的方式。对每次合作中纪律好，参与度高，分工合理的小组及个人都要进行表扬。评价的着眼点还要定位在每个小组的提高与进步上，使得所有小组都能收获成功的喜悦，只要是比过去进步了，就应该得到肯定和鼓励。除了教师的评价，学生组内自评也是重要的一环，因为对合作感受最深的通常是学生自己。通过学生组内评价，能增强学生参与合作的意识，更加积极主动的发展。

三、建立良好的课堂秩序

1、养成习惯。注重平时的课堂常规管理，如与学生约定一个习惯，老师喊“1、2、3”，学生喊“坐坐好！”，马上安静，回座位坐端正，等待老师的指令。

2、赏罚分明。在课堂中对于不遵守纪律的学生予以批评，对于表现好的学生及时予以表扬。也可以建立积分体制，表现好的学生加分、被批评的学生就减分，并定期公布积分榜。

3、生动的教学情境。要让自主学习活动中的学生转移注意力到老师身上，就需要在教学设计上下工夫。比如可以用课件展示一段有趣的小动画，构建教学情境，这样可以有效的集中学生的注意力，也可以更好的向课堂的下一环节过渡。

4、互相尊重的师生关系的建立。要让学生尊重老师，首先老师就需要尊重每一个学生，表现在平时与课堂中对学生的关心与帮助，学生尊重老师，自然而然的就会认真听老师的话，执行老师的指令。

四、给学生自由创作的舞台

信息技术很注重创新。教师首先要从自身做起，转变观念，确立新的教学理念，避免按部就班，应深刻理解教材，灵活教法，善于捕捉课堂中的新意识、新构思、新观点、新方法等创新元素，并予以鼓励和推动，使得课堂更多的生成具备创新特性的成果与作品。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好地发展。所以信息技术教师在教学中应重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展学生的想象力。

其次，应给予学生强大的环境支持。有了足够大的舞台，舞者才能发挥得淋漓尽致。我们需要构建一个可以让学生充分发挥想象力和创造力的环境。比如在学习制作网页时，我们除了要提供计算机设备，还要提供丰富的图片素材，还要提供网页制作、图象处理、falsh动画制作等软件，同时准备一些特色教程和范例，总之我们构建力所能及的环境，让学生在这个环境中自由的想象、发挥与创新。

以上是我在信息技术教学实践中的经验分享，只有不断思考、积极实践、善于总结、积累经验，并将成功经验应用于课堂实践，才能不断提高课堂实效，才能有效推动信息技术教育的健康发展。

信息技术教学实践论文 篇4

杨金桃

【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。

【主题词】：信息技术；分层教学

一、课题的提出

目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。

二、现状分析

在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。

三、概述

分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。

分层教学理论的指导思想在于：

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。

2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

四、实验过程： ㈠、教学对象的分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。

㈡、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。

B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。

D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。

五、实验成效

1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。

2、学生的非智力品质得到培养。训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。

3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。我进行实验的两个班，进步尤其明显。根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。

六、思考与体会

1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

5、小组学习，共同提高

分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

[参考文献]：

[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1 [2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年 [3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版

信息技术教学实践论文 篇5

一、问题的提出

当今，以计算机及网络技术为核心的信息技术以不可思议的速度影响着人们的生活思维，同时也对传统教学带来了巨大的冲击，我们都知道，传统的教学模式是一支粉笔、一块黑板就能完成，传授知识是其教学的根本目标。但是随着课程改革的实施，这种传统的教学模式已越来越不能适应教育发展的规律，阻碍了学生整体素质的提高，阻碍了学习方式的变革。因此，对于旧的传统教学要在继承和借鉴其经验与长处的同时，必须改革那些陈旧的、落后的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。

为了适应这样的教育发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程整合。《基础教育课程改革纲要》第11条规定：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

从学校的现状来看，随着学校的硬件建设的不断完善，多媒体教室的建成和电子白板安装使用，宽带网的接入，也为实施信息技术与学科教学整合提供了物质条件。因此，我校重点开展了信息技术与学科教学整合的课题研究，目的在于系统地探究信息技术运用于学科教学过程中有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的目的、任务和学科教学的目的、任务优化统一在同一教学过程中，构建起全新的教学模式，从而使学校现代教育技术实验跨上一个更新更高的台阶，以促进基础教育现代化的跨越式发展，更好地为培养21世纪信息化社会的新型人才服务。确立“信息技术与学科教学整合的实践探索”作为课题研究，并在校内进行实践研究。

二、本课题实施的理论依据

建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息环境只有经过学生的主动建构才能转变成学生的自身知识，在学生的学习建构过程中，教师是学习活动的组织者、指导者、参与者、合作者。这就强调以学习为中心，为学生创设真实的情景，提供多种资源，让学生进入情景，进行自主学习和协作学习，通过发现问题、探究问题、解决问题，最终形成对事物的性质。本课题研究是以现代教育科学理论和学习理论为导向，以信息技术网络环境为支撑，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过信息技术与学科教学的整合，意图建构起崭新的学生学习的基本模式，提高学生的全面素质。

三、课题的界定

本课题重点研究信息技术与学科教学整合：是指通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教和学的观念及相应的学习目标、内容、方法和评价手段。具体说就是在各门课程的学习中，将信息技术作为一种有效的教学工具、学习工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，要求学生能在不同的学习阶段，合理选择智能工具，进行信息获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。

我们想通过这一课题的研究，在理论与实践教学环节方面，构建一种全新的教学模式，能够充分调动学生学习的积极性，有效地克服目前教学内容教学方法与时代要求不相适应等矛盾，形成符合我校学科教学模式，为今后学科开展信息技术同学科的整合提供借鉴。

四、研究的目标

通过现代信息技术教育与学科教学的整合的研究，促进学科教学改革，提高教学效率，构建现代信息技术教育与学科教学无痕迹地融合的，使学生自主学习能力、信息运用能力、创造能力得到协同发展的新型教学结构。通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，并使其明白整合对于提高自身素质和终身学习的意义，从而在培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。使教师的教育思想、现代信息技术素养、教学能力协同发展。教师不仅要熟练地掌握技术手段，更需要深刻了解教育之本质，学科教学的终极目标，将传统教学手段与信息技术有机互补，增强教学效果。并分析本学科特点,根据我校的具体情况,形成有效整合的所需要学科系统的资源包,探索信息技术与各学科有效整合的课堂评价量表,形成一些优秀整合课例和教学设计。

五、研究策略

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力。（2）利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力。（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；（4）利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。（7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价等方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

六、课题研究的方法

1．调查研究法：以我校八年级和九年级学生为研究对象，调查分析学生的学习水平和目前的教学现状。根据本课题的研究内容和研究目的，查阅收集有关文献资料，并对掌握的文献进行研究，形成关于本课题研究的科学认识，寻找构建信息技术学科教学整合的教学模式理论支撑。

2．文献研究法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中教学中的应用的现实方案并予以执行。将信息技术引入中学课堂，不仅能使教学手段变得更加丰富生动，而且会带动课堂教学组织形式、教学方法的多样化，可以促进教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现教学目标的多元化。

3.行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲，有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。以收集整理课堂教学案例的形式进行信息技术与课堂教学整合实践的研究，在理论学习与课堂整合实践之后，及时进行微格教学反思、写出论文或教学案例。按照计划、行动、观察和反思的顺序，结合教学实践，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

七、课题研究的原则 1.创造性原则：多媒体教学突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。

2.科学性原则：课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用的能力。

3.可行性原则：

软件：我们该课题的研究教师都受过专门的计算机培训，对现代教育技术有浓厚兴趣，课改的积极性也很高。且从事教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。

硬件：我校每个教室都有电子白板和一个微机室，多个多媒体教室。并设有大量信息资料库，新添置了许多硬件设施。课件使用遵循的原则是： *辅助性原则 *不可替代性原则 *优势互补性原则 *生成性原则

八、课题特色及创新之处

本课题的创新之处在于不仅仅将信息技术作为学科课程的工具，而是将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，如数学课程包含对各种计算软件的运用，部分物理实验通过自制软件在计算机上进行，语文课程掌握各种文字处理软件等等。使信息技术不再游离于课堂教学与学科课程之外，而是真正地与课堂教学融为一体。

九、课题研究的主要步骤

（一）第一阶段：研究准备阶段（2010年10月——2010年11月）这一阶段主要工作包括了解信息技术与学科课程整合研究的历史与国内外研究现状，作一些比较，制定详细的子课题实验设想并撰写研究方案与实施计划。此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际水平和记忆规律，学习的积极性和持久性，学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，和有媒体教学作对比，发现学生在多媒体计算机创建的语言情景中，学习主动性，积极性高，参与欲强。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《信息技术与学科教学整合的实践探索》。

（二）第二阶段：探索研究阶段（2010年12月——2013年7月）为实验阶段，对我校初二和初三的学生进行实验。采用多媒体计算机教学法。具体做法：由该课题的老师负责收集调查分析资料，由备课组长负责组织我们进行理论学习和研究，由专门的计算机教师组织课题教师进行课件制作和修改的培训，充分利用多媒体等资源，在实验班中运用我们制作的多媒体课件组织课堂教学。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。具体步骤：

1．分析教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。2．研究信息技术辅助教学的理论与方法。3．研究信息技术辅助教学的最佳作用和时机。

4．研究如何运用信息技术制作优质课件的方法与方式。

5．研究与探索如何利用信息技术优化课堂教学的多种教学方法。并根据课改的要求且又超越新课标运用自制的多媒体课件组织课堂教学。此阶段中，重点是根据情况进行教学反思活动，积累有关研究材料，做好中期成果小结。根据中期评估的反馈结果，进一步调整课题研究中出现的问题，同时将阶段研究取得的成果巩固并加以推广，进行验证性研究。

（三）第三阶段：结题鉴定阶段（2013年8月——2013年10月）不断反思——再实施期：在此阶段利用第二步所取得的成果，反思不足之处，并总结经验，力争在此阶段将多媒体优化课堂教学的作用更好的落实下去。分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告,成果以结题报告、课题总结的形式呈现。

十、课题研究的成果形式

信息技术教学实践论文 篇6

我们不禁要问：这节课学生到底学到了什么，通过这节课教师到底要培养学生哪些信息素养？教师是根据教学目标来设计教学评价和教学方法的吗？信息技术课不应该还是纯粹的计算机技术教育课！

二、 现实教学目标设计的误区及其根源

（一）误区： 1、重形式轻目标。由于教师没能很好的理解新课标，一味的追求教学方法的出新，导致教学设计中出现“重形式轻目标”的现象，教学过程不能体现设计的教学目标。“重形式轻目标”的典型案例:

老师激动地说：梦想是美丽的。梦想是神奇的。今天，我们就来放飞自己的梦想！板书课题：下书汉字：梦在网上飞！

复习上节课内容：请会的学生上来演示并表扬其操作。

“今天，我们利用网络资源和Power Point 软件来进行一次活动。”教师明确本节课目标任务。课件出示活动题目：××班“梦之路”电视台优秀节目展播。“下面，请各小组的同学开始设计制作你们组的节目。同学们，加油啊！老师期待着你的成功！”教师激情四射地鼓励学生。（以上环节耗时约7分钟）而后，学生便分组开始了各自的活动，讨论、设计、操作忙得不亦乐乎。教师则微笑着巡视于各组之间。（此环节历时约20分钟）

教师指挥暂停操作。 “各组的作品都完成了吗？”“完成了！”孩子们齐声回答。“很好！下面请你们来展示一下各组制作的节目。”四个小组开始分别展示：

第一组的作品是《新闻快递》。一名学生充当节目主持人，另一名学生操作电脑展示，小主持人脱稿演说，落落大方，颇有些央视“国嘴”的风范。

之后上场的第二组、第三、第四组分别以“世界各地”、“好朋友专栏”和“智力世界”为内容做了精彩的展示。（这时整节课已过去了37分钟）

展示过后，教师点评说：“同学们，今天你们做出了如此精彩的作品，老师为你们骄傲！”话锋一转，“除了本节课我们用到的以外，你们知道网络还有哪些功能吗？”“资源共享！”“发送邮件！”“传递信息！”……学生们自由地回答着。“同学们，你们说的很对。”教师小结，“最后，老师想送给大家一句话：努力——梦想成真！好，下课！”

这节课给人的第一感觉是很好的：轻松愉悦的课堂气氛，丰富多彩的自主活动，无所禁锢的教学模式，卓有成效的小组合作学习。教师适时地激励与评价，加上学生精彩的课堂表现，似乎是一节无懈可击的好课！事实真的如此吗？抚案自忖，这样行云流水，一气呵成的一节课结束后，学生究竟学到了什么呢？即便是综合练习课，学生也应当有所提高，有所发展。只有切实解决了学生现有水平与教学任务之间的矛盾，才算是真正达到教育的目的，一个没有明确的教学目标的课堂教学，无论教学形式多有创意，课堂气氛多好，都是一次失败的教学行为。

2、重知识轻素养

在新的课程标准中，教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成，三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。

然而在教学过程中我们经常会看到“重知识轻素养”的教学设计，以单一的知识技能目标代替信息技术的整体性目标。下面“关于计算机、网络的应用和计算机病毒”的教学目标就是一个典型的案例：

1、使学生了解计算机的应用和Internet的应用；

2、使学生了解计算机病毒的定义、特征及防治

细读“教学目标”，我们不难发现：这个目标中只有单一的知识技能目标，仍然是老一套的“计算机”教学模式。

由于单一的教学目标，教学过程结束后，学生可能掌握了计算机及网络在生活、军事、科技等领域的应用，知道计算机病毒所造成的危害，但这些都只是学生在知识层面的了解和掌握，在谈话中，我们发现很多学生想着有一天自己也设计一个计算机病毒，让全球的计算机系统瞬间瘫痪，这是一个多么危险的教育信号，这难道不是这节单向知识传播教育的失败吗？

信息技术教学实践论文 篇7

●课堂教学, 做到明确目标、重视基础、突出重点

《办公自动化》中每章每节都有相应考核目标, 教师明了, 授课时也要让学生心中清楚, 变学习的盲目性、被动性为主动性。基本概念在《办公自动化》中占很重要的位置, 在考试中也占很大的比例, 要学好基本概念, 课堂教学举足轻重。原因在于:第一, 信息技术是一门新科学, 参加学习的学生大都是初学者, 课堂教学使学生对信息技术知识有第一印象。如果课堂上不能很好理解和掌握基本理论和基本概念, 势必影响后继学习;第二, 学生培训班的特点是时间紧、任务重, 从9月份报名至11月份考试, 两个月的时间, 学生既要参加学习、考试, 还有自己的工作。教师在把握基本知识的同时, 要详解知识重点、难点, 并多举例, 使学生从抽象到具体牢固掌握所学知识。因此, 课堂教学起着非常重要的作用。

那么, 如何才能提高教学质量, 取得好的教学效果?我们采取了讲解、提问、归纳总结相结合的教学方法。首先由教师系统、全面地讲解基本知识和基本概念。其次, 根据学生年龄特点, 在分析、讲解的基础上从不同的角度有目的、有计划地提出问题让学生去讨论、分析思考, 再作出解答, 并要求找规律, 举一反三。对一些直观性较强的概念, 我们充分利用教具进行教学。如讲解硬件, 我们就打开主机箱, 让学生观察, 充分理解计算机各部分组成及工作原理。在讲完一章内容后, 将所有的概念系统整理, 分析对比, 指出难点、重点, 抓住它们之间的相关性, 巩固所学概念。

●提高上机效率, 熟练掌握基本操作

上机是巩固基本知识、掌握基本操作的关键一环, 上机安排得当, 事半功倍, 否则事倍功半, 耗时又耗力, 效果差。我们从这几方面来提高上机效率。首先, 合理安排上机时间。根据本学科的特点, 让学生尽早上机, 其课时占总课时的60%多, 同时, 将上机安排在理论课后, 使学生及时感受到教学中的重点和难点, 由操作促进理论消化和巩固。其次, 适量安排上机作业。提高上机效率的最佳方法就是布置一定的上机作业。在没有布置上机作业的情况下, 大部分学生上机收效甚微, 甚至出现“上课听得懂, 操作怎么不行”的情况。教师根据教学进度和教学内容, 安排相应的上机作业, 辅导学生完成, 减少了其学习的盲目性。

●采取多种形式, 复习巩固提高

基本教学完成以后, 剩下来的时间就进行复习, 作应考准备。大部分学生对应考有紧张情绪。第一, 学过的内容记忆不深不牢, 害怕答题时想不起来;第二, 考试是上机进行, 2小时内要完成的理论题、操作题量大, 学生对答题要求以及各部分衔接不清楚, 更不熟练;第三, 考试要求严, 由省考委出题, 并委派专人监考, 学生心里没底, 情绪紧张。为此, 须采取多种形式, 帮助学生复习, 提高他们的应考能力, 增强自信心。具体作法如下。

按大纲要求系统地复习基本理论和基本概念, 指出考试的重点和难点, 在此基础上, 大量地练习模拟试题, 从而使学生了解了考试的特点、范围和题型, 更重要的还在于, 使学生掌握了正确答题的关键。即细致完成理论题理论题共计30分, 其特点是概念多、范围广, 涉及的信息技术基础知识、概念, 不仅要记住, 还要做到举一反三, 触类旁通。在实际答题时一定要细心审题, 头脑冷静。理论题大多在既有联系又有区别的几个易混概念之中推理和判断。如实例, Windows2000用户在为磁盘文件命名时不可用的文件名——, 就要联系到文件命名规则:保留设备名不可作文件名, 从而选出B、COM1, D、LPT2, E、PRN三种答案。理论题的30分既易得, 也易丢, 关键在细致。通过大量的模拟练习, 不仅对基本概念有个巩固, 而且对题型和份量都能有所了解。

准确完成操作题操作题共计70分, 内容多、难度大、操作上还有一定技巧, 所以这部分是学生应试的难点。那么, 如何抓住重点、分解难点就成为问题的要害所在。下面通过实例说明一下。

实例[Excel2000]将日期“2000年8月2日”, “2000年8月4日”, “2000年8月6日”输入到Test9.xls的工作表Sheet2的区域B2:B10中。这道题不仅仅是利用填充命令就可完成, 须以数字格式填充后, 再从“格式”中选择相应的日期格式。虽是一个序列填充题, 题目灵活性却较强。

浅析高中信息技术实践教学 篇8

关键词：高中；信息技术；实践教学

一、信息技术教学结合现实应用

学会使用计算机处理日常简单事务是社会对高中生提出的新要求，那么高中信息技术教学中就应当围绕这一主题来展开教学内容。学生在课堂中学到的信息技术理论知识能够在平时的日常生活中转化成为实际操作能程度，这才能使得学生学习积极性提高，提升学生对课堂知识的掌握程度。例如，教育科技出版社出版的信息技术教材中就认真结合现实信息技术的实际应用能力。不同于其他教材只是空洞的信息技术理论知识，那样会使得学生缺乏对计算机技术的兴趣。计算机教学中一定要将信息技术理论知识结合现实生活中的应用，只有“学以致用”的教学才是成功的教学。

二、改变传统的课堂模式

传统的课堂模式不利于师生之间的交流，学生会对老师有一种畏惧心理。在学生中如果遇到不懂的问题不敢向老师寻找答案，这样不利于学生学习信息技术。

在课堂教学中教師应让学生主动参与到信息技术的教学中，让同学之间相互讨论与共享知识。比如：动态网页制作小组，PPT创新小组、Flash制作等。当讲课讲到相关知识点时，就先由兴趣小组成员平时广泛收集相关知识，负责跟同学们讲解，这样既可以拉近学生与教师的距离又可以增强课堂兴趣，同时还可以增强学生们平时的自主学习能力。学生是教学的主体，这种教学模式已得到广泛的教学实践证明了的，其适合于高中信息技术教学。

三、注重课外信息技术教学

除了在课堂上开展信息技术教学外，课外信息技术兴趣教学也是高中信息技术教学中应当提倡的一种教学模式，课外信息技术教学的方式有很多。比如，我校开展了摄影技术、机器人制作等课外实际性操作。这样既能巩固学生课堂所学的知识，更能为学生今后走向社会参加工作打下了良好的基础。

高中信息技术教学应当培养符合时代需要的高中生，不仅要让学生记住信息技术理论知识，而且还要知道怎样利用计算机来为自己的生活服务。这才是一个高中生应当具备的能力，才能成为跟上社会发展脚步的人才。

参考文献：

[1]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备，2010（01）.

[2]刘宝丽.高中信息技术课程教学方法探索[J].中国校外教育，2009（S5）.

[3]潘弘毓.浅谈高中信息技术课的教学[J].中国教师，2009（S2）.

（作者单位 青海省西宁市大通二中）