卓越教育资源管理系统（共8篇）
（2018年修订）
第一条为深入推进学校卓越工程师、卓越法律人才教育培养计划的实施，规范卓越人才教育培养计划试点班（简称“卓越班”）教学管理，提高卓越人才培养质量，特制订本办法。
第二条卓越班以“强化基础、加强实践”为办学理念，以社会需求为导向，以校内外优质教育资源为依托，努力形成与学校办学定位和办学特色相适应的卓越人才教育培养模式。
第三条卓越班人才培养目标定位：工程类专业培养能站在国际技术发展前沿、了解我国国情，掌握关键技术并能结合企业实际提出和解决问题，国际认可的研究型工程师或工程领域领军人才；法律类专业培养具有复合型、应用型知识结构与国际视野的精英法律人才。
第四条卓越班学生在第六学期末进行筛选分流，一部分学生以推荐免试攻读研究生形式进入研究生阶段学习（本硕卓越班），未获得推免资格的卓越班学生完成本科学业后获得学士学位（本科卓越班）。
本科卓越班：本科卓越班培养模式以“3＋1”为基本框架，3年为本科阶段的基础知识和专业知识学习，1年为本科阶段的实践能力训练。
本硕卓越班：本硕卓越班培养模式以“3+1+X（“X”工程类卓越班为3年，法律类卓越班为2年）”为基本框架，3年为本科阶段的基础知识和专业知识学习，1年为实践能力训练和硕士公共基础课程学习，X年为硕士专业课程学习和专业实践环节以及学位论文阶段。
第五条
学院应依据“卓越计划”通用标准和行业专业标准，制订本专业人才培养标准（简称“学校标准”）。学校标准应高于通用标准和行业专业标准，体现专业办学定位、优势与特色，体现行业背景和服务面向。学校标准应细化到可实施、可检查的程度，并落实到培养方案和教学内容。
第六条学院应制定科学、先进的培养方案和企业学习阶段培养方案，要体现“三个并重”：通识教育与专业教育并重、理论学习与实践训练并重、强化基础与注重个性并重。
卓越班学生在本科期间实现“三个一”，即至少一次出国（境）学习经历、参加一项大学生创新创业训练计划项目、一年（不少于32周）企业（法律实务部门）学习经历。
第七条
学院应加强课程建设，以强化实践能力和创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。着力引导学生进行研究性学习，包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等。
学生本科阶段修读产学合作共同开发工程实践类（法律实务类）课程学分总数应不少于该阶段总学分的1/3。本科阶段课程中至少要有6门专业课是由具备一定年限企业（法律实务部门）工作经历的教师主讲（原则上每个教师承担的主讲课程不超过两门）。
本硕卓越班硕士阶段专业实践环节学分应不少于总学分的1/4。本硕卓越班硕士阶段课程至少有4个学分的课程由行业（企业、法律实务部门）专家参与教学。学生应选修至少2个学分的跨领域课程。在本科第四学年修读研究生课程，按研究生相关文件管理。
第八条学院应强化专业实践环节，保证生均实践实习经费投入，将课内实践、课外创新活动、企业（法律实务部门）学习等相关环节有机结合起来。
工程类卓越班：本科阶段实践教学环节学分不少于该阶段总学分（学时）的30%，结合工程实际的毕业设计达到100%，鼓励实行校企联合毕业设计。
法律类卓越班：加强校内实践环节，开发法律方法课程，搞好案例教学，办好模拟法庭、法律诊所等；本科阶段实践教学环节学分不少于总学分（学时）的20%。
本硕卓越班硕士专业实践环节时间不少于一年，研究生学位论文应与专业实践紧密结合，鼓励本科毕业实习、毕业设计与研究生阶段专业实践相衔接。
第九条学院应加强校外实践教学基地建设与管理。每个班应有不少于5个相对稳定、有效合作的校外实践教学基地。
工程类卓越班：遴选一批优质的企业，共建工程实践教育中心、研究开发中心、联合实验室和教学实训基地等。积极开展覆盖面广、参与性高、实效性强的工程实践训练或企业学习。
法律类卓越班：充分利用法律实务部门的资源条件，共建一批校外法学实践教学基地，积极组织开展覆盖面广、参与性高、实效性强的专业实习或法律实务部门学习。
第十条学院应加强工程实践教育中心（校外法学实践教学基地）建设，切实做好企业（法律实务部门）学习阶段的教学安排与学生管理。
学院和企业（法律实务部门）应依托工程实践教育中心（校外法学实践教学基地），共同制订企业（法律实务部门）学习阶段的培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量，共同安排好学生在企业（法律实务部门）学习期间的生活，共同承担学生管理工作。
学院应指定专人作为企业（法律实务部门）学习的带队老师，负责与企业（法律实务部门）的联系和沟通，包括落实学生在企业学习期间的各项教学安排，为学生配备经验丰富的工程师（法律专家），开设专业课程，提供实训、实习的场所与设备，提供充分的安全保护与劳动保护设备并对学生进行专门的安全、保密、知识产权保护等教育，安排学生实际动手操作。
第十一条学院应加大力度建设一支专兼结合、实践经验丰富的教师队伍。
工程类卓越班：遴选在科学研究、工程实践领域具有一定造诣的校内专任教师，并有计划地选送骨干教师到企业工程岗位工作1-2年。面向企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任兼职教师，承担教学任务。
法律类卓越班：遴选在科学研究、法律实务领域具有一定造诣的校内专任教师，并有计划地选送骨干教师到法律实务部门挂职1-2年。面向法律实务部门聘请具有丰富实践经验的专家担任兼职教师，承担教学任务。
第十二条
本科卓越班采用“双导师制”(校内导师+校外导师)。校内导师主要负责对学生在校期间的学习、专业选择、学习进程规划、研究内容、研究方法等进行指导；校外导师主要负责安排和指导学生实习。每个导师指导的学生不超过3名。校外导师聘期为2年，优秀校外导师自动续聘。
本硕卓越班实行“双导师制”（校内导师+校外导师），并探索集体导师组指导模式。卓越班学生在第六学期末获得推免资格时确定研究生导师，研究生导师从第七学期起指导学生的专业学习。
学院应制订“双导师制”实施细则，对校内、外导师的工作职责、绩效评价、激励与约束做出相应的规定。
第十三条学院应积极拓展卓越班各类国际化合作与交流项目，包括学位教育、联合培养、联合设计、交换学习、海外实习、合作研究和短期交流等，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。
第十四条
本科卓越班原则上实施动态管理，即按一定比例筛选不适应卓越班学习的学生，同时通过遴选增补优秀学生，保持学生规模和学生质量。具体工作方案由学院根据本专业特点自行制订，报教务处审批同意后方可实施。
第十五条本科卓越班先进个人评选单独开展，具体按学校有关规定执行。
第十六条
卓越班学生同时满足如下条件者，具有推荐免试攻读专业学位硕士资格：综合评价（其中学业成绩占80%，工程实践能力占20%）排名在班级前80%；英语成绩需达到当年执行的《***大学推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生管理办法》中的“基本推荐条件”要求；没有考试作弊行为或受过校纪校规处分；符合学院规定的其他条件。
其中综合评价排名在班级前10%且达到免试攻读学术型学位硕士研究生推荐条件的学生，可选择免试攻读学术型学位硕士。
卓越班总的推免人数占在读学生数的50％左右。卓越班学生推免名额由学校单列，学生原则上不能推荐免试到外校攻读研究生。第六学期末进行推免工作，学院组织面试，通过双向选择确定研究生导师和研究生专业，完成相关手续。
第十七条除本办法所规定的内容外，卓越班学生在校期间的其他管理按《学生手册》《研究生手册》中有关规定执行。
第十八条
本办法从2018级卓越班学生开始实施，未尽事宜由教务处和研究生院负责解释。原《***大学卓越人才教育培养计划试点班管理办法（2016年修订）》（华南工教〔2016〕4
关键词：人力资源,卓越管理师,培养,质量评价体系
国家教育方针确定的教育目标和办学方向是我国教育评价进行价值评判的依据, 科学、合理的教育评价体系可以保障国家指定的教育目标顺利实现, 并保证教育改革发展方向的正确性, 也是全面提高人力资源卓越管理师培养质量的重要环节之一。本课题的总体目标是基于学生综合素质测评指标的视角, 构建人力资源卓越管理师培养质量评价体系, 在培养学生职业素养、实操能力和创新能力的过程中实现教与改相结合的相关教学改革。
一、人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建思路及过程
课题研究主要是以理论研究、现状分析、走访调研为前提, 在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上, 探索并构建一系列学生综合素质测评指标体系, 对西安工业大学 (以下简称我校) 构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系, 即以理论教学为主, 实践教学和综合素质提升为辅的“三维”课程教学体系的实施过程进行控制和检验, 并通过对“三维”课程体系的有效“融合”, 即以职业应用为理论宽度的专业理论课程体系, 以职业技能为主导的实践教学课程体系, 全方位的综合素质训练课程体系, 突出体现“教与学、学与练、课上课下、校内校外”, 形成多渠道、渗透式、全方位三维整合教学模式的综合考量, 对培养专业理论基础扎实、职业实践能力强、综合素质高的人力资源管理应用型人才的培养质量的考评, 以期完善人力资源卓越管理师培养质量的总体目标和要求, 彰显人力资源管理专业在全省的资源优势。具体思路见图1。
二、构建人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系
课题组通过走访黄河厂、西玛电机厂、航天动力技术研究院、东方厂、华山厂等制造企业, 进行了实地调研和座谈, 又通过调研学习首都经贸大学、西南财经大学和湖南理工大学等六个具有人力资源管理国家级特色专业的高校, 并且和已经毕业的优秀人力资源管理毕业生进行座谈, 根据我校人力资源卓越管理师人才培养的现状, 结合高校本科专业人才培养质量观及其评价方法, 分析影响高校本科专业人才培养质量的课程体系与教学内容、师资队伍素质、学生入学基本素质、理论教学活动质量、实践教学活动质量、毕业生综合素质等七个因素。根据影响因素分析, 人力资源卓越管理师培养质量由人力资源管理本科专业课程体系与教学内容的优化合理性、人力资源管理本科专业师资队伍基本素质、人力资源管理专业本科生入学时基本素质、人力资源管理本科专业理论教学活动质量、人力资源管理专业实践教学活动质量、人力资源管理本科专业办学条件建设情况、人力资源管理专业本科毕业生综合素质七个影响因素构成, 根据这七个影响因素可以导出人力资源管理本科专业人才培养质量评价的七个一级指标, 每个一级指标下面又分别包含n个二级指标, 具体描述见表1。
三、人力资源卓越管理师培养质量评价指标体系的计算
1.一级指标计算。由表1可知, 每个一级指标由若干个二级指标构成, 对于第i个一级指标, 设其二级指标为n个, 其权重分别设为wi1、wi2、wi3、…、win, 假如组织m名专家对这n个二级指标进行评价打分, 分值分为四个等级, 分别记为A、B、C和D。对于第i个一级指标, 如果m名专家评价其二级指标的打分记为Mi11、Mi12、Mi13、…、Mimn, 其中Mijk{A, B, C, D}, 则这m名专家对第i个一级指标的评价结果均值可以记为:
第i个一级指标评价结果分级方法为:优秀A:ai≥0.60且di≤0.05;良好B:ai+bi≥0.60且di≤0.10;一般C:介于良好与较差之间;较差D:di≥0.20。
2.综合评价结果计算。将七个一级指标计算结果应用层次分析法合成可以得到人力资源管理本科专业人才培养质量的综合评价结果。其计算公式为:
综合评价结果分级方法为:优秀A:a≥0.60且d≤0.05;良好B:a+b≥0.60, 且d≤0.10;一般C:介于良好与较差之间;较差D:d≥0.20。
四、结语
不断提高学生的综合素质水平, 是现代社会对人才培养的整体要求。“人力资源卓越管理师培养质量评价体系构建”这一课题正是为了应对社会对人力资源卓越管理师培养提出的挑战, 是在人力资源管理专业双导师制教学模式的基础上, 探索并构建的一系列学生综合素质测评指标体系, 对我校构建与实施的以面向制造业为对象的人力资源管理课程体系进行完善。
参考文献
[1]林健.形成具备竞争优势的卓越工程师培养特色[J].高等工程教育研究, 2012 (6) .
[2]陆瑞德.影响高校人才培养质量的因素分析[J].江南大学学报, 2007 (4) .
[3]张佩.电子商务专业本科人才培养质量评价指标体系研究[D].合肥:合肥工业大学, 2009.
关键词：卓越工程师教育培养计划；土地资源管理；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0067-02
一、专业建设背景
1998年国家教育部对高校本科专业目录进行调整，高校正式开始招收土地资源管理专业本科生以来，全国己有上百所高校开设了该专业。由于土地资源管理专业本身具有综合性和交叉性的学科特点，并且不同高校开设该专业的学科基础不同，各校的学科定位与专业建设方向差别也较大，大体上可分为经济管理类、土壤农学类、资源环境类、工程技术类。中国地质大学（北京）土地资源管理专业从建设之初就明确提出了“注重学生管理技术的培养，提高学生实践动手能力”的专业建设特色。[1]2008 年被评为北京市特色专业点，2009年被评为国家特色专业建设点，[2]目前是该专业工程技术类中典型的代表高校。
2010年国家教育部正式启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》的重大改革项目。“卓越计划”的主要目标就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。目前共有194所高校参与“卓越计划”，占全国开设工科专业的普通本科院校总数的19.1%。[3]
长期以来，大部分院校开始把土地资源管理專业的培养重心放在土地的制度与政策或土地经济上，对土地管理实际工作中涉及的田、水、路、林、村相关的工程技术实践重视不够，造成了“重管理轻技术”的局面，培养出的毕业生难以适应实际的土地管理工作。[4]2011年，中国地质大学（北京）被教育部批准为第二批“卓越计划”高校，其中土地资源管理专业正式确定为“卓越计划”建设专业。“卓越计划”的实施对中国地质大学土地资源管理专业建设来说是一个新的发展机遇，同时也是一个严峻的挑战。学科定位与培养方案应做哪些调整才能符合“卓越计划”的人才培养目标，并培养出能够从事土地资源管理工作的高级工程技术人才？怎样处理“卓越计划”与原有专业的关系，才能在强化工程技术能力的同时继续保持发扬原有专业优势？这是专业建设面临的重要问题。
通过与国土资源部、教育部、用人单位、兄弟高校的座谈交流，在深入调研分析的基础上，中国地质大学（北京）在原有教学基础上制订了新的土地资源管理专业“卓越工程师——土地整治工程方向”本科培养计划，并在2011级、2012级、2013级本科生培养中开始使用新的培养计划，通过近年来专业建设改革实践的不断完善，总结专业建设的经验并分析出现的问题，对面向“卓越工程师”培养的专业建设理论和方法进行探讨，可以为其他高校的相关专业建设提供借鉴。
二、“卓越计划”专业建设思路
“卓越计划”对人才培养要求具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。[5]“卓越计划”对人才培养的要求及定位与中国地质大学现有“土地资源管理”专业的人才培养定位既有联系又有区别。
原“土地资源管理”虽然强调工科特色，但人才培养目标仍要求兼顾经济、法律、管理等相关知识学习和能力培养。原“土地资源管理”的实践教学主要是教学实习，实习内容和要求与工程标准和行业标准仍有差距。原“土地资源管理”的实践教学场所是校内或本校实习基地，“卓越计划”则提倡深入行业、企业学习。[6]
土地资源管理专业具有综合性和交叉性的学科特点，而按照“卓越计划”的培养要求，需要大幅压缩课堂授课学时，必然无法兼顾经济、法律、管理等偏文管类的课程，因此，中国地质大学提出设立“卓越计划——土地整治工程方向”，作为土地资源管理专业下设的一个新方向进行建设，即仍保留土地资源管理的专业名称，但在学习和培养上侧重土地整治工程方向，侧重工程实践能力。
为保持现有专业的相对稳定性，保持和发扬现有的“注重学生管理技术的培养，提高学生实践动手能力”专业特色，中国地质大学提出了“保持特色，双管齐下，齐头并进”的土地资源管理专业改革指导思想。在这个指导思想下，从本科二年级开始，由学生自愿选择，按照“土地资源管理”和“土地整治工程”两个专业方向分班。“土地资源管理”方向在保持原专业特色的基础上进一步加强理论知识学习，强调技术型管理和学术科研能力的培养。“土地整治工程”方向按照“卓越计划”培养要求，专注于土地利用和整治工程技术领域，系统学习和掌握土地利用和整治工程的理论和实践方法，按通用标准和行业标准培养工程人才。
结合土地资源管理专业的特点，土地整治工程方向卓越工程师的培养目标确定为：德、智、体全面发展，具有资源学、工程技术及经济学基本理论，掌握土地整治工程基础知识，具有测量、规划、设计、工程施工、信息技术应用等基本技能，能在国土资源、城乡建设、农业水利以及相关领域从事土地整治、新农村建设以及工程项目管理工作的应用型、复合型高级工程技术人才。[6]
三、教学内容与课程体系改革
《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高[2011]1号）文件明确提出“遵循工程的集成与创新特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容……加强学生创新能力训练”，“真刀真枪”做毕业设计。为贯彻落实“卓越计划”对人才培养的要求，中国地质大学在原有“土地资源管理”专业培养方案的基础上进行了大幅度的调整，重新制订了“卓越计划——土地整治工程”方向本科培养方案。[7]为了使“卓越计划”培养的工程人才能够真正符合行业要求和标准，学校通过国土资源部人才工作协调小组办公室组织国土资源“卓越工程师”教育培养计划专业行业标准评审研讨会，《土地资源管理（土地整治工程方向）“卓越工程师”教育培养计划专业行业标准》通过评审，并计划经由国土资源部发布。总体上看，新的培养方案主要在三个方面进行了大的改革。
1.推行“校企3+1”本科学习模式
“卓越计划”提倡行业企业深度参与培养过程，本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。按照新的培养方案，学校授课内容基本全部安排在大一、大二和大三阶段，而大四阶段主要安排学生在大型矿山企业的整理复垦相关部门，基层国土资源局和省市级国土资源勘测规划设计部门，通过一年的实习能够亲身体验工程实践活动，培养其独立承担工作的能力。
2.强化工程能力的专业课程设置
与学习时间相对应，“卓越计划”课程设置采用“3+1”模块，即通识基础课程、专业基础课程和专业主干课程3个模块，另外设置1个相对独立的企业实践课程与训练模块。其中专业主干课程是专业培养的核心。“卓越计划——土地整治工程方向”本科培养方案更进一步专注于培养学生的工程能力，因此培养方案中的专业主干课程做了很大的调整。原有土地资源管理专业本科培养方案中共有8门专业主干课，“卓越计划”培养方案专业主干课调整为6门，原有侧重经济、法律、管理方面的课程改为选修课或者专业基础课，并对这些课程的教学内容进行了大幅度的修改，使其能够更加适合“卓越计划”专业的培养要求，新旧培养方案专业主干课变化见表1。
3.改革实践课程教学体系
“卓越计划”注重培养学生的实践工程能力，在本科培养方案的编制中删减和压缩了部分课程，学校授课学时在整体上压缩了大约1/8规划、设计、工程类的专业课，增加1～2周课程设计与综合实习，将原有的土地调查综合实习、土地利用规划综合实习、地籍测量综合实习、土地资源利用综合实习[8]进行了调整，保留土地调查综合实习和土地利用规划综合实习，地籍测量综合实习改为整治测量综合实习，同时增加土地复垦学、农田水利学、城镇规划和土地整治，共4门课的课程设计。另外增加土地复垦综合实习，课程设计主要安排在大三进行，综合实习则安排在大四开学前2～3个月进行。
四、“卓越计划”实践基地建设
为保证“卓越计划”培养方案的顺利实施，真正实现“校企3+1”的本科学习模式，中国地质大学积极和行业单位、相关企业合作，建立专业实践基地和联合培养机制。中国地质大学“土地资源管理专业”一直以来强调工科特色，并且非常注重专业实践教学基地的建设，这也为“卓越计划——土地整治工程”方向本科培养方案的实施创造了条件。目前，正式挂牌成立的土地资源管理专业产学研基地有4个，其中3个可以作为“卓越计划”培养学生的实践单位，分别是中煤平朔煤业有限责任公司、山西晋城市国土资源局、山西朔州市国土资源局。
1.中煤平朔煤业有限责任公司产学研基地
中煤平朔集团是我国目前规模最大、资源回收率最高的特大型煤炭生产企业之一，集团所属的安太堡露天煤矿的开采工艺、生态条件是我国中西部矿区的缩影，其矿区土地复垦与生态重建科学研究和试验示范在全国具有典型性和代表性。
2005年5月，中国地质大学（北京）与中煤平朔煤业有限公司联合建立了“煤矿土地资源可持续利用产学研基地”。2012年12月，结合教育部卓越工程师培养计划，依托教育部专业综合改革试点基地项目（教高函[2012]2号，2012-2015），在原产学研基地的基础上建立“国家级土地整治与测绘工程实践教育中心”；未来将以该中心为依托，使学生能够深入开展土地整治工程实践活动，参与企业土地整治技术创新和工程开发。
2.山西晋城、朔州市国土资源局
中国地质大学（北京）——山西晋城产学研基地于2007年12月正式挂牌成立。2013年5月，中国地质大学（北京）与朔州市人民政府签署战略合作协议，结合山西省综改试验转型发展，立足国土资源领域，建设“朔州产学研基地”。通过学院与两市国土资源局对接，正式建立“卓越计划”本科生联合培养机制。国土资源局规划科、土地开发整理中心、规划测绘中心等相关科室可以接收“卓越计划”本科生参与土地利用规划、开发整理设计与施工等土地整治工程实践。
五、结束语
从2011年中国地质大学土地资源管理专业正式被教育部确定为“卓越计划”建设专业，虽然中国地质大学土地资源管理专业一直按照强调工科培养特色，注重学生实践能力的培养，但是距離“卓越计划”的要求仍有一定差距；同时，如何在最大程度保留原专业特色的基础上进一步按照“卓越计划”的要求建设好新专业，这也是需要解决好的问题。
通过2年多的不断论证、修改、完善，中国地质大学形成了“卓越计划——土地整治工程方向”本科培养方案，并从原有土地资源管理专业中分出一个班进行“卓越计划”本科专业培养的尝试探索。在今后继续推进的人才培养改革过程中仍然可能会有很多困难，培养方案也可能会继续修改，不断完善，笔者相信一定能够探索出一条利于培养土地资源管理专业高层次工程技术人才的道路。
参考文献：
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——授之以渔非授之以鱼
随着科技的发展，时代呼吁并急需全面发展之士。因此，教育备受关注，作为教育初期的早期教育重要部分，即全脑教育，更受到专家学者、教师家长的广泛关注，致使早教市场呈现一片“繁荣”之象。
面对名目众多，品牌繁杂的全脑教育机构，选择适合孩子，并能全面开启孩子教育之航的早教之旅显得尤为重要。而作为教育不可或缺的家庭教育，更是早期教育的重中之重。因此，全脑教育加盟对孩子的早教起到举足轻重的作用。
为规范市场标准，满足市场需求，更好的开启孩子早教之旅，全脑教育加盟为您保驾护航！全脑教育，即教育者通过左右脑相结合的教育方式，使学习者在学习过程中，能较好实现左、右脑相互贯通、思维密切配合，共同参与感知、分析、思考、判断、记忆等的教育方法。其核心是使学习者左右脑思维充分结合来学习。
脑科学研究显示，0-16岁是大脑发展最快、最敏感时期，同时也是对孩子智力提升的最佳时期。孩子出生时脑重量为350-400克，6个月时增到2倍，2岁末增到3倍，3岁婴儿的脑重已接近成人脑重水平。人的大脑神经80%在婴幼儿时期完成，0-3岁是大脑发展黄金期，3-6岁是大脑发展关键期，6-12岁是大脑发展矫正期，13-16岁是大脑发展定型期。
因此，家庭教育和早教之全脑教育的优劣成为衡量孩子全面发展的重要参数。3周岁之前的孩子90%时间生活在家庭中。研究显示，家庭教育不仅是教育的一部分，更是教育初期的重要部分，对孩子的一生起着不可估量的作用。作为家庭教育教授者的家长，了解全脑教育加盟，关注全脑教育加盟，熟练并掌握全脑教育加盟之精髓，更好的引导孩子自己去解决问题，成为时下教育新理念。全脑教育加盟为您提供契机，让您成为一名专业的全脑师！
中国全脑教育项目办公室以“推广普及，规范标准，引领发展”为宗旨，负责国家全脑教育师资（专业高级）/儿童早期发展指导师资的培训认证工作，在全国范围内进行全脑教育加盟（免费加盟）的推广普及。
传统教育正经历一场变革，社会呼吁全面发展人才，面对新时代的要求，授之于鱼已不被认可和接纳，相反，授之以渔的新理念被广泛关注。作为家庭教育主导者的家长，作为早教之全脑教育授课者的教师，我们扪心自问，我们是授之以鱼还是授之以渔？
“听了全脑教育项目办关于全脑师资和儿童早期发展指导师资的课程，我深刻体会到自己以前受到教育的缺陷，可惜生命不能重来，也没有如果、假如让你去设想和想法，过去的已成为历史，我要更深入的掌握全脑教育理念，以便更好地教育自己的孩子和园里的宝贝，我相信会有更多的人意识到全脑教育的优势，更多的人加入全脑教育的行列，共同为下一代不懈努力！”中国全脑教育项目办天津分中心一位老师如是说。
清华大学 北京交通大学 北京科技大学 北京邮电大学 华北电力大学 北京化工大学 北京理工大学 北京航空航天大学 北京工业大学 哈尔滨工程大学 哈尔滨工业大学 黑龙江工程学院 天津大学 燕山大学
北京石油化工学院 太原理工大学 第一批“卓越工程师教育培养计划”高校名单 大连理工大学 浙江工业大学 吉林大学 浙江科技学院 同济大学 宁波工程学院 上海交通大学 合肥工业大学 华东理工大学 合肥学院 东华大学 福州大学 上海大学 福建工程学院 上海工程技术大学 南昌大学 上海电力学院 山东大学 东南大学 中国石油大学（华河海大学 东）江南大学 山东理工大学 江苏大学 郑州大学 南京工业大学 华中科技大学 南京工程学院 武汉理工大学 浙江大学 中南大学
湖南大学
湖南工程学院 华南理工大学 汕头大学 东莞理工学院 四川大学 西南交通大学 成都信息工程大学 西安交通大学 长安大学
西安电子科技大学 西北工业大学 西安理工大学 西安建筑科技大学
第二批“卓越工程师教育培养计划”高校名单[3] 中国石油大学（北大连海事大学 上海应用技术学院 京）沈阳大学 上海电机学院 中国地质大学（北沈阳理工大学 南京大学 京）辽宁工程技术大学 南京航空航天大学 北京信息科技大学 沈阳工业大学 南京理工大学 北京服装学院 沈阳建筑大学 中国矿业大学 北京印刷学院 辽宁石油化工大学 中国药科大学 北京建筑大学 大连交通大学 苏州大学 北方工业大学 沈阳化工大学 扬州大学 中国民航大学 辽宁科技大学 江苏科技大学 天津工业大学 大连工业大学 南京邮电大学 天津科技大学 沈阳航空航天大学 南京信息工程大学 天津理工大学 长春理工大学 徐州工程学院 华北科技学院 长春工业大学 淮阴工学院 防灾科技学院 东北电力大学 常州工学院 河北工业大学 长春工程学院 盐城工学院 华北理工大学 吉林化工学院 苏州科技学院 河北科技大学 东北林业大学 常熟理工学院 石家庄铁道大学 哈尔滨理工大学 杭州电子科技大学 中北大学 东北石油大学 浙江理工大学 内蒙古科技大学 上海理工大学 温州大学 内蒙古工业大学 上海海事大学 中国计量学院 东北大学 上海第二工业大学 中国科学技术大学
安徽理工大学
安徽工业大学 安徽建筑大学 安徽科技学院 厦门理工学院 江西理工大学 华东交通大学 东华理工大学 南昌航空大学 景德镇陶瓷学院 南昌工程学院 中国海洋大学 青岛大学 山东科技大学 烟台大学 青岛科技大学 青岛理工大学 济南大学 山东建筑大学 河南科技大学 河南理工大学 河南工业大学 华北水利水电大学 郑州轻工业学院 南阳理工学院 武汉大学
中国地质大学（武汉）长江大学 三峡大学 武汉科技大学 湖北工业大学 武汉工程大学 武汉纺织大学 湖北汽车工业学院 河北大学 河北农业大学 新疆工程学院 金陵科技学院 厦门大学 国防科学技术大学 桂林理工大学 湖南科技大学 海南大学 长沙理工大学 重庆大学 南华大学 重庆交通大学 湖南工学院 重庆邮电大学 广东工业大学 重庆科技学院 广东石油化工学院 电子科技大学 广州大学 成都理工大学 宁夏大学 西南科技大学 青海大学 四川理工学院 广西大学
成都学院 桂林电子科技大学
贵州大学
第三批“卓越工程师教育培养计划”高校名单集美大学 云南大学 三明学院 云南农业大学 华中农业大学 西南林业大学 中国民用航空飞行新疆大学 学院 新疆农业大学
昆明理工大学 西安科技大学 西安石油大学 西安工程大学 西安工业大学 陕西科技大学 西安邮电大学 兰州理工大学 兰州交通大学
工作进展报告
（2013年1月）
一、总体概况
苏州大学是国家“211工程”重点建设高校和江苏省属重点综合性大学，目前全校共有117个专业，其中工科类专业占30%。学校地处长江三角洲经济中心、苏南地区工业中心，近年来学校抢抓机遇，精心谋划，积极行动，有效整合学校的学科人才优势和企业的技术设备工艺优势，一方面与有实力的企业共建一批应用性较强的工科专业和战略性新兴专业，另一方面与政府和企事业单位合作，对现有的传统工科专业进行内涵改造，创新人才培养模式，培育了大批地方经济发展急需的专业人才。2011年10月，苏州大学正式被批准为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）高校。到目前为止，学校已有“纺织工程”和“软件工程”两个本科专业以及“计算机技术”工程硕士专业通过教育部组织的卓越工程师教育培养计划专业评审。
苏州大学实施“卓越工程师教育培养计划”的总体思路和目标是：充分发挥苏州大学学科门类齐全、资源配置比较全面的综合优势，结合苏州大学“宽口径，厚基础，重能力，求创新”的人才培养理念，以及服务国家发展战略与区域经济建设的办学定位，依托苏州市较为发达的传统与现代以及新兴产业实力，将学科集聚和科研以及外部环境优势有效转化为工程教育的优质资源，走产学研教一体化发展之路，以培养大批创新能力强、能够适应经济社会发展需要的高质量各类型卓越工程师后备人才为目标，促进工程教育改革和创新，提高工程教育人才培养质量，努力建设具有苏州大学特色的工程教育体系。
二、主要举措和工作进展
1．成立校级组织机构以加强顶层设计
学校成立了“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组，校长亲自担任组长，负责审定“卓越计划”的重要政策与规章制度，监督评估各试点专业进展与成效；成立了“卓越计划”项目工作组，教务部部长担任项目协调人，有关职能部门和工科类学院（部）参与，负责制定具体政策与协调项目实施；各试点专业成立工作小组和校企专家委员会，指导试点专业人才培养方案的制定和实施，保障各项教学改革的顺利开展。
2．出台政策措施以保障方案顺利实施
为规范试点工作，项目组加强制度建设，先后出台了《苏州大学卓越工程师教育培养计划实施意见》、《苏州大学卓越工程师教育培养计划校企合作管理规定》、《苏州大学卓越工程师培养计划企业“双师型”教师管理条例》、《苏州大学卓越工程师培养计划专项资金管理暂行办法》等文件，以保障“卓越计划”的顺利实施。
同时，各试点专业所在学院也在学生遴选、学生培养、师资队伍建设等方面推出了一系列举措，例如各试点专业都制定了“卓越计划试点班”学生遴选方案；在试点班推行“校企双导师制”，大学一年级为每位学生配备校内导师，三年级开始为学生安排企业导师，共同指导学生实践课题研究；试点专业每年会选派一定数量的专业骨干教师到知名企业挂职或担任兼职工程技术人员，以增加工程实践经验，提高工程实践能力；同时试点专业按照学校出台的“双师制”管理条例，聘用具有丰富工程实践经验的优秀工程技术人员和管理专家来校担任校企共建课程的授课教师，指导学生毕业设计等。
3．加强经验交流以推动方案全面落实
为有效推进“卓越计划”各项具体工作的顺利开展，促进各试点工科专业的相互交流和经验借鉴，2012年5月，学校召开了“卓越工程师教育培养计划”实施推进会，各学院（部）分管教学领导和试点专业负责人就人才培养方案制定、课程教学大纲和教案的编写、试点学生的选拔、企业实践教育基地建设、师资队伍建设等方面展开经验交流，反馈在具体工作中遇到的问题和困惑，并就激励考核机制建设等事项向学校提出了宝贵建议。
4．制定专业培养标准，创新人才培养模式
在国家卓越工程师培养计划通用标准的指导下，参照相关行业标准，以国家和区域经济社会发展需求为根本出发点，结合我校相关学科的发展特色，各试点专业确立了专业培养标准。同时联合来自企业的工程实践领域专家，以行业企业的实际需求为导向，遵循工程型人才培养规律，对各专业的人才培养方案进行了调整和改进，进一步规范和完善“培养目标”、“培养标准”、“培养标准实现矩阵”、“企业阶段学习方案”等主要模块，使学生在毕业后能够更好地适应工程领域实际工作要求。
（1）纺织工程专业创新分段培养模式
纺织工程专业依托国家重点学科、省重点学科和优势学科，以国家级实验示范教学中心、现代丝绸国家工程实验室、国家纺织产业支撑平台以及校外实习基地、创新研发基地和各类专业实验室为载体，采取课堂理论教学、工程实践教学、国际课程班相结合的模式，创建多元化、立体化、开放创新性的纺织类卓越工程师培养体系。在该专业的卓越计划人才培养方案中，实施“1.5+1.5+1”的分段培养模式——前3个学期着重加强与纺织科学有关的通识课程、专业基础课程、工程实践类课程的学习；第4-6学期，学生在学习专业课程的同时，开始进入企业学习计划阶段，到企业进行生产实习、平车实习和挡车实习；第7-8学期，学生完全进入企业，完成综合产品的设计开发、毕业实习以及毕业设计等环节。为保证学生在企业学习阶段的学习效果和质量，学院还制定了详尽的企业学习监督考核措施。确定“机织学”、“针织学”、“纺织品设计学”、“纹织设计”、“纺织品检验”、“纺织市场营销”、“纺织服装进出口贸易”等7门理论教学课程和“试纺试织”、“平车实习”等2门实践教学课程为校企共建课程，每门课程成立由企业“双师型”教师和本校教师组成的课程教学团队，共同制定课程教学大纲，确定教学内容、教材并承担教学任务。
（2）软件工程专业建立“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”的实践教学指导思想
软件工程专业利用区域产业优势，联合知名信息企业，成立了IT专业企业教学指导委员会，直接参与制定人才培养方案和教学活动。在企业教学指导委员会的建议下，软件工程专业不断优化、整合主干课程和必修课程的教学内容，使其充分反映软件工程产业和领域的新发展、新要求；逐步加大选修课程的比例，并将选修课程划分为若干模块，以适应软件外包服务的特点以及不同类型企业的需求。
近年来，软件工程专业与AMD、中创、旺宏、用友集团等一些国内大中型IT企业广泛开展深入合作，建设了一大批校外实习基地群、创新实验室、工程中心以及软件服务外包实训基地。依托这些资源，软件工程专业以“分层递进、兴趣优先、角色轮换、全程指导”为指导思想，建立了多层次、立体化的实践教学体系。具体将实践环节分四个层次：第一层是与课堂案例同步推进的课程作业；第二层是每个课程模块邻近结束时布置的课程实践；第三层是综合性的软件工程课程设计；第四层是面向高年级本科生，鼓励他们参与学科竞赛以及校内和企业导师指导下的创新实践和探索性课题研究。学院不断深化课程改革，组建课程建设小组，负责教学大纲修订、教学内容更新、技术发展跟踪和人才需求调研等工作，切实提高教学质量和水平。
（3）计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业探索“4+M”卓越人才培养模式 我校计算机技术（物联网工程方向）工程硕士专业吸取其他领域的成功经验，改变过去从课堂教学到论文撰写的单线条教学模式，规定学生在学期间必须参加至少连续半年的工程实践项目，着重提高工程实践能力和创新能力。该专业以科学研究和工程实践成果为基础，以具有国际化视野的良好的科学素养和工程实践能力的名师和教学团队为保障，创建以“4+M”本-硕-企一体化的课程体系为课堂教学链，以校企联盟、实践基地、创新研发基地为创新实践链，以“双学位”校企联合培养全日制工程硕士研究生为交流合作链的全方位计算机技术（物联网工程方向）硕士研究生人才培养体系。
在“4+M”培养模式中，4代表本科4年，M代表两种的硕士培养模式，一种是“4+2”：苏州大学本-硕一体培养的全日制工程硕士，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、知识应用、工程实践能力的提高为核心，为企业培养应用型、复合型、高层次人才；另一种是“4+2.5”：其他高校本科生攻读苏州大学“卓越计划”全日制工程硕士学位，由于未施行本-硕一体知识体系学习，学制延长0.5年，专门用于专业知识和工程实践教学环节。
5．制定学生遴选方案，启动学生选拔工作
根据“卓越计划”实施方案，本科层次各试点专业在二年级的秋季或春季学期完成学生的选拔工作，组建“卓越计划试点班”。两个本科专业均制定了学生遴选具体实施方案，在学生自愿报名的基础上，学院组织专家小组进行面试，并将面试成绩与前两年的学业成绩按照一定的比例组合得出其综合成绩，根据综合成绩排名确定“卓越计划试点班”人选。对于入选试点班的学生实行动态管理，建立择优进入和退出机制。每学年结束后进行考核，原则上末位淘汰一定比例的学生，同时从非试点班学生中择优选择计划人数进入试点班，以激发学生的主观能动性。
目前软件工程专业已经完成了首届软件工程“卓越计划试点班”学生的遴选工作，2011级软件工程专业共有学生139人，进入“卓越计划”培养的学生有31人，覆盖面为23%，计划从第二届开始覆盖面达到50%。纺织工程专业首届试点班学生人数确定为20人，其遴选工作将于2012-2013学年春季学期举行。
参加计算机技术（物联网工程方向）工程硕士“4+M”计划的学生选拔工作是在本科第三学年结束之后，本校学生平均课程绩点达到3.5以上并且英语成绩满足要求可自愿申请，参加复试考核，合格后加入“4+2”培养计划，并选报导师；外校学生通过本科推荐免试硕士研究生或全国统招硕士研究生考试的方式选拔。
6．深化校企合作，多模式联合培养
从2000年起，苏州大学就全面开始了实习基地建设工作。加入卓越工程师教育培养计划后，各试点专业在整合原有校外实习教学资源的基础上，建立了多个联系紧密的实习基地联盟，以订单培养、定向培养、联合培养等多种模式培养学生，不断深化与企业的人才培养合作。
计算机科学与技术学院专门成立了对外合作办公室，建立长效、常态的管理机制，不断发掘、深化高校与企业的合作路径和合作空间。目前，学院已建立了二十多家稳定的实习实训基地，并将这些实习基地进行优化和组合，先后组建了苏州工业园区实习基地群、苏州高新技术开发区实习基地群和昆山软件园实习基地群，学生从大学二年级开始就有机会到实习基地开展活动，受益面达70%以上。2012年学校与方正国际软件有限公司联合申报了教育部“苏州大学-方正国际软件有限公司工程实践教育中心”。方正国际是国家认定的高新技术企业，被评为中国软件出口示范企业、中国服务外包领军企业、中国软件和服务外包品牌之星、2011中国软件行业最具影响力企业等。该学院还计划与老牌实习基地如中软国际有限公司、新宇软件（苏州工业园区）有限公司等重新签订专门面向卓越工程师培养的校企合作协议，进一步明确双方在创新型软件工程师人才培养中的权利和义务，共建工程实践教育中心。学院与国家级工程实践教育中心飞思卡尔半导体（中国）有限公司苏州分公司签署了联合培养协议，同时面向本科、硕士层次的卓越工程人才培养开放。
纺织与服装工程学院对近几年本校纺织工程专业学生的就业去向进行调查分析，结合行业实际，初步确定在卓越工程师教育培养计划实施过程中，学生的实践教学活动主要在三类单位开展：（a）纺织产品设计开发类，（b）纺织品检验检测类，（c）纺织服装贸易类。学院将已拥有的三十多家实习基地和联合培养基地进行分组，每次选择8-10个纺织生产链齐全、产品研发能力强的企业安排学生实习，学生受益面高达100%。学院已初步遴选出4-5家在苏州市、上海市及周边地区与学院有长期的产学研合作、具有一定规模的企业共建卓越工程师教育培养计划实践教育中心。目前学校已与国内最大的丝绸产品生产销售企业之一——浙江嘉欣丝绸股份有限公司签订了工程实践教育中心共建协议。其他意向企业的签约工作将于2013年上半年完成。
7．积极开展国际交流合作，探索国际化工程人才培养之路
多年来我校一直把扩大开放作为推进学校改革发展的战略性举措，构建了全方位、高层次、宽领域的国际交流与合作体系。通过国家公派研究生项目、大学生暑期海外研修项目、参加国际会议以及与国外知名大学之间互派教师、互认学分、学生交换、合作办学等方式，不断创造条件让更大比例的学生具有国际学习的经历，拓宽学生的国际视野，加强国际化人才培养模式探索，培养更具国际竞争力的人才。
（1）嵌入式软件人才培养
近年来苏州地区软件外包服务发展迅速，为适应地方经济发展需求，我校计算机科学与技术学院积极借鉴国外先进的IT职业教育模式，与NIIT（印度国家信息技术学院）合作办学，探索一种新的合作机制——嵌入式合作培养机制，充分利用NIIT在软件开发领域的实际经验和外包业务流程方面的优势，培养综合素质高、实践能力强、创新意识好的软件工程人才。不断扩大双语教学课程比例，常年聘请外籍教师，在配备高校助教的前提下采用全英文教学。为更好地提高学生的专业写作能力，学院聘请企业外籍工程师或有海外留学或工作经历的工程师，开设专业文档阅读、IT标准文档写作等课程。
（2）纺织工程国际实验班
纺织与服装工程学院与英国曼彻斯特大学签署了2+2双学位本科生培养协议，开设纺织工程国际实验班，联合培养纺织工程专业人才，每年招收本科生60名。学生在入学第二年可以提出申请，学习成绩达到双方要求即可在第三学年到英国继续学习，双方学分互认。完成四年本科学习后，可获得双方学士学位，并可申请到英国曼彻斯特大学攻读硕士学位。
8．“卓越计划”的辐射效应
学校“卓越计划”项目的实施与学校正在进行中的人才培养模式系统化改革、本科课程改革与建设、国际国内带薪实习项目、工程教育专业认证等工作相互依托，有机结合。
（1）为非试点专业“应用型”人才培养起到示范引导作用
学校人才培养模式系统化改革，是实施以大学生职业生涯规划为指导下的通识教育、分类培养，各专业结合专业特点和行业需求，制定了学术型、国际型、应用型、复合型等不同发展目标为导向的人才培养子方案，以适应学生个性发展对培养方案多类型、个性化的需求。试点专业“卓越计划”的实施对于其它工科专业的“应用型”人才培养产生了很好的引导和示范作用。各工科专业的“应用型”人才培养方案可参考卓越工程师教育培养计划的要求进一步完善和优化，强化学生的工程实践和创新设计能力。
（2）将“带薪实习”与“卓越计划”培养方案的实践教学环节有机融合 学校不断创新校地、校企合作模式，与昆山花桥国际商务区合作，围绕该区产业发展对人才和人力资源的需求，借鉴国外大学“带薪实习”合作教育模式，实现人才培养方式改革与企业需求的对接，按需培养、按需培训，构建政府、企业、高校、培训机构“四位一体”的人才培训体系。同时，学校还与加拿大滑铁卢大学开展国际学生带薪实习试点工作，取得了阶段性成果。将“带薪实习”有机融入各试点专业“卓越计划”培养方案的实践教学环节，一方面可作为试点专业实施实习、实践教学的资源平台，另一方面又可借助国家、学校对于“卓越计划”的支持政策，深化校企合作，使双方在产品研发、人才培训、科研项目申报、专利转化等方面形成双赢局面，使二者合作进入可持续良性发展轨道。
三、下一步的工作计划 1．进一步完善制度建设
学校将组织教务部、人事处、财务处、实验室与设备管理处等有关部门，制定面向“卓越计划”师资培养的激励措施。对试点工科专业的教师职务聘任标准以及业绩考核指标进行调整，从侧重评价理论研究和发表论文为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。制定政策文件鼓励教师去企业挂职锻炼和接受训练，对参与“卓越计划”作出突出成绩的教师要给予专项奖励。制定关于学生在企业实习培训的安全、保险及权利保障等实施细则。2．多渠道筹集建设经费
学校将多渠道筹措经费，进一步提高参与“卓越计划”教师的待遇，对试点专业加大经费投入，全力支持试点专业的实习实训基地建设、实验设备购置、学生国际交流和企业“双师型”教师聘任等。除高校从办学经费中单独划拨专项经费支持“卓越计划”外，迫切希望教育部和省教育厅加大对“卓越计划”的财政拨款力度，以支持该项目能够稳定、持续地进行下去。
3．改革教学方法，加大工程实践教育中心的建设力度
关键词：医学院校,卓越医师,教育培养,策略
一、卓越医师教育培养体系的构建
1. 专业技能为培养基础。
专业技能是卓越医师应该具备的基础技能, 也是医学院校教育和发展的基础, 随着社会对人才要求标准的提高, 医学院校的专业技能教育也应该与时俱进, 重视学生创新能力的培养。因此, 学校应该在紧抓学生专业技能的基础上, 加强学科建设, 促进科技创新和本科研究生教学, 突出专业特色和教学特点, 促进专业教学内容的更新, 保证教学内容和本领域的前沿水平相近, 不断开阔学生视野, 在培养学生创新能力的基础上促进学科创新。
2. 实践能力为培养目的。
学习知识的目的就是应用知识, 医学与其他学科相比, 对实践能力的要求更高, 在教学中增加实践活动不仅能够锻炼学生对专业知识的应用能力, 还能够锻炼学生对社会的适应能力, 为学生以后走向工作岗位有很大的帮助。因此, 学校应该为学生实践能力的培养多多创造机会与条件, 实践能力不仅仅指专业实践的能力, 还包括课外学习的能力, 比如学生社团的发展可以培养学生的人际交往能力、组织能力、处事能力等, 社会实践能够培养学生适应社会的能力, 临床实践能够培养学生的临床能力等。
3. 职业素质为培养重点。
医生身负着救死扶伤的使命, 患者在生病的过程中, 不仅需要医生的肉体治疗, 也需要医生在精神方面给予安慰, 这就对医生的职业道德素养有一定的要求, 医生需要以高度的责任心来对待工作, 同时, 医生素质的提高对于建立和谐的医患关系也有很大的帮助。因此, 培养卓越医师需要重视对学生职业素质的培养, 把以人文本的理念融入到医学教育的必修课中, 加强医德教育的实践活动, 在实践中让学生和患者直接接触, 相互交流, 培养学生对病患的责任感。
4. 学习能力为培养核心。
教育的目的不仅是要教会学生知识, 更要培养学生的学习能力。学习能力的提高不仅对在校学生有积极作用, 在未来的工作岗位上, 学习能力也发挥着巨大的作用。学校可以根据专业的修业年限, 对通科和基础课程进行一定的精简和整合, 增加早起专业教学的比重, 培养学生的专业意识, 使教学过程达到全面化、系统化。
二、课程整合和教学改革的进行
1. 加强课程整合。
随着高校教学模式改革的进行, 医学院校的教学方式和教学模式也有了较大的改变, 以结果为基础的学习被倡导, 课程设计也从教学过程的模式转变为学习结果的产品模式, 学生的综合运用能力受到重视。新课程体系的改革强调学生的自然科学知识、社会科学知识与医学专业知识的结合, 基础医学和临床医学的结合, 无论是基础医学知识、临床医学实践, 还是人文与通识教育都要紧抓。在培养知识获取和整合能力的过程中, 信息资料被收集和分析、积累, 学生脑中存储的知识越多, 对信息资料收集、分析的能力越强, 越有利于新思想的产生。
2. 学校与医院建立合作关系。
医学生对知识的运用离不开临床实践, 如果只是学会了知识还不会临床操作, 那就不会成为一名合格的医生。学生临床实践能力的锻炼需要一定的平台, 最好的平台就是医院, 因此, 学校应该加强和医院的联系, 建立长久的合作关系, 学校和医院的学科课程一体化, 以此来培养学生的实践能力。学校应该和医院制定出临床专业人才的培养方案, 重点培养学生的核心胜任能力, 为学生临床实践能力的培养提出机会和环境。
三、加强国际交流与合作
1. 增加学术交流活动。
国际间的学术交流活动, 不仅有利于学生专业水平和能力的提高, 还能够使学生在交流中开阔眼界, 启迪思维, 激发学生的创新思维, 培养学生的创新能力。学术交流活动的方式可以通过专题讲座、建立网络平台等方式进行, 激发学生的学习兴趣, 并且可以让学生足不出户就能搜集专家的学术报告, 与国际大师进行交流, 充实自己的专业知识。
2. 提高自身语言能力。
随着医学领域的国际化, 医学院校进行的国际交流与合作项目也逐渐增多, 学生要想在国际学术交流上汲取营养, 首先要解决语言沟通难的问题, 因此, 学生应该重视英语的学习, 提高自己的英语口语能力, 了解医学专业术语的英文说法, 才能与国际接轨, 不断提升自己。
总之, 在高校教育改革的前提下, 医学院校应该树立卓越人才观, 从教育体系、课程改革、国际合作三方面出发, 提高学生的专业技能、实践能力和职业道德水平, 把尽可能多的医学生培养成卓越医师, 促进我国医学教育和医疗卫生事业的发展。
参考文献
[1]马静, 杨丽莎, 梁志清.关于“卓越医师”教育培养的思考[J].西北医学教育.2012 (02) .
5月26日，“清华-伯克利周”在清华大学正式拉开帷幕。两校在一周的时间内开展了一系列的学术文化交流活动，这是清华大学首次与美国高校举办大学周活动。伯克利是加州大学分校中历史最悠久、影响最大的一所大学，拥有强大的师资力量和卓越的学术声望，是美国乃至全世界最著名的研究型大学之一。自1939年以来，该校共有20位教授获得诺贝尔奖。5月27日，前来参加“清华-伯克利周”的加州大学伯克利分校常务副校长兼教务长柏嗣乐（George Breslauer）教授接受了记者的专访，就加州大学伯克利分校的办学理念、本科教育特色、创新人才培养、研究生教育、师资引进、国际合作与交流进行了介绍。
记者：加州大学伯克利分校是一所著名的公立大学，您能否首先谈一下加州大学伯克利分校的办学理念？
柏嗣乐：首先我要说，能有机会成为加州大学伯克利分校的一员，我感到非常荣幸。我已经在加州大学伯克利分校工作了37年，我们每天都会面临新的挑战。加州大学伯克利分校有3万多名学生，其中，约有2.4万到2.5万名本科生，约有1万名研究生。教育应该培养学生学会自己寻求知识、创造性地解决问题、思考当今全球面临的和对人类发展有重要影响的问题等等。因此，我们一直面临的挑战就是去探索一些具有创造性的、更有效的教育方式来培养学生。
记者：您能否具体谈谈加州大学伯克利分校的本科教育特点？加州大学伯克利分校是如何培养创新人才的？
柏嗣乐：在学校的本科生中，75%的学生在文理学院。拿这个学院来说，学生是在第二学年结束后选择自己的专业，在大一和大二的学习中，他们可以有机会选择接触不同的领域。我们要求文理学院的所有学生每人都必须在七种不同领域各选择至少一门课程，比如哲学、国际问题研究、理学等等。我个人认为可能存在的问题就是学生在每个领域面临非常多可以选择的课程，因此很难确保他们在毕业时学到比较全面的知识。我个人希望每个学生能够接触一些思想史、艺术史、科学史等课程，再根据自己的兴趣去选择其他的课程，但是在这方面我们并不做硬性要求。
在加州大学伯克利分校，本科教育的基本结构主要是大课堂为主，参加的学生从75人到500人不等，我们持续引进适应这种教学环境的优秀教授。同时，作为这种教学形式的补充，我们也采取了小规模教学的模式，比如每一个大一新生都有机会参加研讨课程，根据教授给出的题目进行研讨。同时，我们还为每一个本科生提供科研机会，他们可以进行自己所学领域的研究或参加其他领域的研究。我们还要求每一个学生必须至少选修一门美国文化课程，主要是关于美国社会中的不同种族的知识与文化。我们鼓励学生到国外学习、交流，做暑期实习等，这些部分都需要与教授有互动，当然教授也会给学生提供独立做试验研究的机会。在加州大学伯克利分校，大部分学生是在大三和大四开始做研究的，当然大一大二的学生我们也允许他们参加试验研究，不过较大一大二的学生来说，大三大四的学生更加清楚地明白他们的研究兴趣在哪里，这样可以深入地投入研究。
记者：您刚才谈到学校为本科生提供科研机会，那么您是如何看待科研在本科教学中的作用呢？
柏嗣乐：我认为，这为学生提供了一个非常好的学习机会，使他们学会如何去调查、研究，如何提出假设或观点，然后构建自己的研究课题来验证自己的假设是否正确。我认为这是一种独一无二的经历，与大的课堂讲座非常不同。在大的课堂讲座中，如果授课教授是一名非常优秀的演讲者，他便能启发学生的灵感，激发学生对所讲知识的热情，而科研可以激发学生富于创造性地去想象，同时去验证自己的观点是否合理。
在加州大学伯克利分校，举办多样的课外科技活动是工学院的传统。工学院鼓励学生自己去进行科技项目，学生可以将自己研究的新科技用于解决实际问题，我们有个活动就叫做大创意（“Big Ideas at Berkeley”），学生们要写报告来申请这个项目资助，如果获得批准，他们就可以尝试创造性地去研究新的科技并在未来加以应用。所有学生都可以申请参加这个项目。
记者：加州大学伯克利分校以高质量的研究生培养而闻名于世，您能否再谈谈学校研究生教育的特点？
柏嗣乐：研究生教育与本科教育有所不同，它是实习与教学的结合。你将与教授一同工作，他将对你设计的研究项目提供指导。在研究生教育中，理科、工科与社会科学、人文科学有很多不同之处，其中博士学位与专业学位又有很大不同。在专业学院，侧重点在于硕士水平的教学；而在非专业学院，是一种更深入的学习。在理科和工科领域，你要选择一位导师，较早地进入实验室，并从那时开始构建自己的科研课题；而在社会科学和人文科学学科，你要上大约三年的课程，这将使你接触到这个领域的最新研究，开始自己的课题。
记者：在教学方面加州大学伯克利分校近几年有什么新的改革？
柏嗣乐：在伯克利，很多改革发生在本科教育部分，而在研究生教育阶段，教育的基本模式是保持如一的。我认为，研究生教育比较显著的改革就在于对交叉学科的日益重视，比如计算生物学，该学科结合了数学科学和生物科学，在近几年这门学科正在加州大学伯克利分校迅速发展。
记者：现在中国高等学校正在普遍进行“人才培养质量工程”，您能否就此提出一些建议？
柏嗣乐：我认为最重要的事情就是要拥有好的教授，这些教授应该在科研和教学领域都非常优秀，并且对于教学有责任心和付出精神。因为如果聘用的教授只善于科研不善于教学，对学生是不公平的。加州大学伯克利分校在过去的四十到五十年时间里发展成为世界最好的大学之一，在吸引人才方面我们没有很大的困难，关键问题是来自一流私立大学的竞争。那些顶级私立大学有更多的资金，可以给教授们提供更高的工资，因此我们在筹资方面也很积极努力，但更重要的是，我们需要聘用那些不仅在科研方面非常优秀，而且热爱教学、热爱公共服务、乐于在公立大学工作的人。作为公立大学，加州大学伯克利分校是最好的，所以对于那些希望到公立大学工作的人，我们就是最好的选择。我们更强调的是精神方面的东西，即公共服务，当然我们也会努力提高教师的报酬。
记者：在当前高等教育全球化的背景下，大学都非常重视和加强国际合作与交流。请问伯克利在国际化方面有何策略和采取了哪些有效的举措？现在举行的“清华-伯克利周”对今后进一步加强伯克利与清华大学的合作与交流有何意义？
柏嗣乐：加州大学伯克利分校是一所国际化的大学，它的国际交流与合作体现在很多方面。首先是学校有大量教授与国际上其他大学和研究所的教授、科研人员有很好的交流与合作，而互联网的快速发展更使这种交流轻而易举；另一个方面的交流是学生交换，有许多留学生来到加州大学伯克利分校留学或者短期访问，也有很多本校的学生出国交流；此外，还有一种国际交流与合作的形式就是国际服务，我们建有一个负责国际扶贫项目的中心，我们鼓励学生自己发明创造，以造福于人类发展，学生可以根据扶贫问题提出自己的想法，比如水净化，减少贫困等，他们把技术带到国外，这也是一种国际合作形式。
这次来到清华，我感到非常开心，因为加州大学伯克利分校与清华大学此次建立了在心理学和技术创新方面新的合作项目，这很令人兴奋。加州大学伯克利分校拥有一流的心理学系，而清华大学正在复建心理学系，我们期待通过合作，使清华心理学系成为中国最优秀的心理学系。而清华大学在技术创新方面拥有非常强的实力，希望我们能够互相促进发展，使双方的合作在未来进一步拓展加强。
记者：清华大学历来高度重视学生经济资助工作，逐步建立和完善了多种渠道相互补充的经济资助体系，实现了清华大学“决不让任何一个勤奋而有才华的学生因家庭经济困难而辍学”的郑重承诺。作为公立大学，伯克利有三分之一的本科生来自贫困家庭，请问伯克利是如何帮助这些来自困难家庭的学生完成学业的？有什么办法和举措？
