《卜算子 咏梅》诗歌鉴赏
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以妻梅子鹤的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，大意境与大调子都差不多;毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。
年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这高天滚滚寒流急的严峻当口(即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争)，诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个俏字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个俏包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。
下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。
霜禽 (3) 欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。 幸有微吟可相狎, 不须檀板 (4) 共金樽 (5) 。
(选自《千家诗》, 张立敏编注, 中华书局2011 年)
(2) 暄妍:明媚美丽。 (3) 霜禽:一指“白鹤”, 二指“冬天的禽鸟”, 与下句中夏天的“粉蝶”相对。 (4) 檀板:演唱时用的檀木板, 此处指歌唱。 (5) 金樽:豪华的酒杯, 此处指饮酒。
鉴赏空间
这是一首咏梅的优秀诗篇, 对后世文人影响很大。 一个种梅、养鹤成癖的人, 必定是一个风骨清奇、志趣高远的人。 在这首诗中, 诗人正是以一种隐士之心, 来观梅之风姿。 在诗人笔下, 梅如同一个瑶池仙子, 神清骨秀, 高洁端庄, 幽独超逸。 她在“众芳摇落”之时 “独暄妍”, “占尽风情”。 她的风姿, 令霜禽 “偷眼”、粉蝶“断魂”, 更令诗人在恬静的山林里乐趣横生。 其颔联咏梅之风姿, 在艺术上可说臻于极致, 一直为后人所称颂。 辛弃疾在《念奴娇》中奉劝骚人墨客不要草草赋梅:“未须草草, 赋梅花、多少骚人词客。 总被西湖林处士, 不肯分留风月。 ”
[读有所思]
试从景物的特点和写景方法的角度, 对颔联进行赏析。
设计意图：
《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。
本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。
教学目标：
认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。
2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。
反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。
二、结合资料，自读自悟，理解词意
1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2.启发学生根据预习提出问题。
3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。
三、汇报交流，加深理解，感情读背
1.指名读课文，互相评价。
2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累
1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。
第二课时
一、创设情境，引导对照，激发兴趣
1．引导学生有感情地朗读和背诵。
2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？
二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀
1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）
2.学生自主研读。
反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
三、交流研讨，深入探究
1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。
师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？
生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！
师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）
生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。
生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？
生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。
生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。
生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。
师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？
生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。
2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。
陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。
1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。
师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。
生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。
师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。
师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？
生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。
师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。
反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。
四、深悟情感，创意表达
1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）
2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）
（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）
反思：
1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。
2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。
3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。
作者单位
曲靖市麒麟区新生小学
1、通过对重点词语的理解，读懂诗词的意思。
2、结合相关资料理解诗词深刻的时代寓意，体会共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利的伟大决心。
3、学习梅花凌寒开放的品格，锻炼自己的意志，勇于克服生活中、学习中的困难。
教学重点、难点：
1、正确理解诗词意思是教学重点。
2、学习革命前辈不怕困难、迎难而上的品格，锻炼自己意志是教学难点。
教学准备：
学生了解梅花的资料，搜集咏梅的诗词。
教师制作相关课件。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入
1、教师课件出示梅花的相关视频资料，学生欣赏梅花凌寒盛开、傲雪绽放的身姿。
2、谁来说说自己欣赏后的感受?(鼓励学生结合课前搜集的资料谈感受，使其初步感知梅花的.美丽与坚韧品格。)
3、大家说得真好。梅花不仅美丽，它还象征坚忍不拔，百折不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。别的花都是春天才开，它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。梅花成为中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。你知道哪些歌咏梅花的诗词?(学生吟诵相关诗词)
作者陆游（1125-1210），南宋著名爱国词人，字务观，号放翁，越州山阴人，鲁迅的老乡啊，绍兴，主张抗金，收复失地。同学们能背出陆游的《示儿》吗？一起背！
1、陆词背景：作者生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。通过咏梅寄托了自己的思想感情。
2、毛词背景： 此词写于1961年12月，当时正值三年自然灾害时期，国际上 的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。
结合写作背景，思考作者写梅花为了表现什么？
一、读一读
用自己喜欢的方式来朗读诗歌，注意：情感、语气、语调及重读。
卜算子咏梅毛泽东
一九六一年十二月读陆游咏梅词反其意而用之
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
合理想像理解词意
• 微风细雨把春姑娘给送回来了，天空中飞起了雪花儿，早早地迎接春天的到来。已经是高高的悬崖上冰冻百丈的时候，却还有梅花的花枝在俏丽地招展。
•梅花虽俏丽却并不和百花争着显示自己在春天的艳丽、出众，她只
是把春天到来的讯息向大伙儿通报。等到山野上百花盛开群芳烂漫的时候，你看，梅花在花丛中笑得正欢呢。
简析
词的上阕着重写梅花傲寒开放的美好身姿，下阕着重写梅花的精神品格，由外而内地表现了梅花不畏严寒、品格高尚的动人形象。
（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”
赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。
（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”
赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。
（3）一个俏字统领全文。这个俏字是传神的写照，集中体现了梅花斗霜傲雪的品格中。
（4）气度非凡的”笑“。说明梅花不是与百花争春的孤傲者。她愿春満人刘，更愿做一个义务报春者
卜算子·咏梅陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
合理想像理解词意
在驿站的外面，在断桥旁边，无人过问的梅花寂寞地舒展花瓣。黄昏时候，你已经受不起孤独与忧愁，哪里还能再忍受狂风暴雨的摧残？！
你无意苦苦争夺在春天里争妍斗艳，你任凭百紫千红去妒忌恨怨。即使凋谢后被踏成泥土，碾作尘埃，沁人心脾的幽香却永远不会消散！
1.概括词上下片的大意。
上片写梅花孤独寂寞与备受摧残的境况。
下片通过梅花来写自己的高尚节操。
2.词的上片有哪些意象？在课本上画出。(驿站、断桥、黄昏、风雨)
3.这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？
荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤苦无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现了出来，在这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。
4.词的上片表达“梅”怎样的品格？
孤芳高洁、坚强不屈的品格。
5.词的下片表达了梅怎样的品格？从哪里体现的？
高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。
6.词如何运用托物言志的手法，用梅花的意象来表现自己情操的？
（1）.“梅”实际是他人格的化身。驿外断桥，黄昏风雨，正象征着他一生艰难的政治处境和他所遭受的严酷政治打击；（2.）争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀宠、有别于一般官僚政客们的傲岸性格；（3.）成泥作尘，香犹如故，正突现出他即便粉身碎骨也还是要坚持爱国理想、民族气节、君子操守的顽强意志。
7.词中还运用了哪些艺术手法来写梅花的？作简要分析。
①拟人。“寂寞”，表现梅的寂寞开放，孑然一身、孤苦无依、无人陪护、无人理会、无人欣赏。梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。“愁”，是上句“寂寞”的承接和深化。在如此衰败肃杀、寒气袭人的暗淡黄昏，这枝独自开放的梅花怎能不愁情满怀。下片的“争”、“妒”大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人是思想情感，显示了不同人的不同的精神状态。写花写人，浑然一体，水到渠成、天衣无缝。而“苦”和“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
②衬托（反衬）。“零落成泥碾作尘”极写梅花寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵、群芳嫉妒深重困境下的悲怆命运——落地陨灭。同时也为下句作最鲜明的反衬和强有力的蓄势，将全词推向最高处。“只有香如故”，是梅花的庄严宣告：我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神、我的品格、我的灵魂，丝毫未泯，依然如故。这宣言是梅花心中的最强音，也充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
在反复的品读中，去比较两首词中梅花的相同点和不同点。
比较阅读：
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么异同？
相同点：（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点：（1）梅花的形象不同：陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同：陆游：低沉孤高。
毛泽东：积极乐观，充满信心
请根据自己对两首词理解，尝试带有感情地朗读
三、背一背看谁能用最短的时间既快又准地背诵下来。
四、想一想
你还知道哪些写梅花的诗句？
梅宋 王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
杂诗唐 王维
君自故乡来，应知故乡事。来日倚窗前，寒梅著花未？
赠范晔南朝宋 陆凯
折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。
五、练一练
梅花，一向是古代文人墨客争相咏诵的对象，试结合你平时的知识积累，完成以下题目。
1、请写出你最喜欢的一首咏梅诗，并注明题目和作者
诗作：题目：《》作者：
2、下面是一些文人给梅花起的别称，你最喜欢哪一个，为什么？
寒冬斗士暗香疏影风雪俏佳人
你的选择：寒冬斗士 理由：因为这个别称最能体现梅花傲霜斗雪的高洁和坚强不屈的精神
3、梅与、共称为“四君子”。
4、根据下面的例句，仿写一句。
例句：梅，一片玉瓣，是一滴生命；剥落了生命，你找来了燕语和莺啼。仿句：竹，一条竹枝，是一种精神，陶冶了情操，你找来了拼搏与勇敢。竹，一条竹枝，是一种精神；陶冶了情操，你找来了拼搏与勇敢。
泉，一股细流，是一曲欢歌；汇聚了欢歌，你成就为大江与汪洋。
雨，一滴雨滴，一刹清透，坠落了清透，你召来了希望和生命。
兰：一朵幽兰，是一种情操；陶冶了情操；你带来了精神和信念。
竹：一节竹笋，是一片生机；充满了生机，你代表了虚怀和大度。
菊：一丛黄菊，是一种恬淡；品尝了恬淡，你承载了风霜和严寒。
兰,一抹朴素,是一滴生命,剥落了生命,你获得了清新与纯净
六、课后家庭
山园小梅
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
想一想这首诗写出了梅花怎样的特点？表达了作者怎样的思想感情？
梅花凌霜傲雪，卓然不群之风骨和梅的清丽动人、淡雅娴静、幽香韵致
表达了作者不愿跟世俗相沾染、不同流合污，玉洁冰清，追求高洁、一尘不染的人生追求
学习目标：：
1.了解梅花的特点。
2.体会两首词的寓意、作者的感情。
3.比较阅读两首词的异同点。
4.有感情地朗读这两首词。
教学重点 1.体会两首词的寓意、作者的感情。
2.比较阅读两首词的异同点。
3.感悟写景、议论、抒情相结合的写法。
教学难点 比较阅读两首词的异同点
教学方法 阅读、欣赏、探究、归纳
一、导入新课同学们！我们昨天学习了毛泽东的《沁园春 雪》，今天让我们一起再一次走入风雪飘飘的烂漫之冬，来赏识那凌寒独放的梅花吧！
课件 1.请同学们说出有关梅花的名言警句
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
你知道岁寒三友吗？你知道花中四君子吗？
出示学习目标：：
1.了解梅花的特点。
2.体会两首词的寓意、作者的感情。
3.比较阅读两首词的异同点。
4.有感情地朗读这两首词。
解题：卜算子：词牌名。
咏梅：诗的题目。
小序：交代写作的缘起。
陆游
驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
【试题】
1、《卜算子咏梅》一词分上下两阕，从内容上看，上阕写梅花 的处境，下阕写梅花 的品质。
2、这首词虽在咏梅，可作者意在言外，如同周敦颐的《爱莲说》一样，那么，作者的言外之意是什么呢?请回答。
【参考答案】
1、艰难、恶劣的处境(意思对即可)高洁坚贞的品质(意思对即可)
2、以梅花高洁品质来喻示自己孤傲、坚贞自守的品格。(意思对即可)
阅读练习二：
1、《卜算子.咏梅》中卜算子是词牌名，咏梅是题目。
2、这首词的上片主要描绘了梅花的哪些遭遇?用简洁的语言概括出来。
独自开放无人欣赏，黄昏来临又被风吹雨打。
3.词人托物言志，借助梅花含蓄的表达了自己怎样的品质?
性格孤高，绝不与阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏馋毁，坚贞自守的傲骨。
4、 这首《卜算子》以咏梅为题，这正和周敦颐在予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖中所表明的一样，作者也是以梅花自喻。
5、 这首词分为上下两阙，从内容上看，上阕写梅花艰难恶劣的处境，下阕写梅花高洁坚贞的品质。
6、 这首词虽在咏梅，可作者意在言外，那么作者的言外之意是什么呢?请回答。
以梅花高洁品质来喻示自己孤傲、坚贞自守的品格。。
7、分析一下这首诗的形象特点。
(提示：环境特点：断桥黄昏，风雨交加，寒泠荒凉。(正面描写)自身特点：不与群芳争春，不与群芳争春，虽然粉身碎骨而此志不渝。(环境烘托)作者处境：仕途坎坷，屡受挫折。)
8、这首诗托物言志所言的志是什么?
(提示：诗人虽遭不幸，前途坎坷，但决不同流合污的高尚节操以及虽粉身碎骨而心志不渝的斗争精神。)
阅读练习三
⑴词的上阕通过描写梅花所处的环境，创设了一种怎样的氛围?
⑵这首词虽在咏梅，可作者意在言外，作者的言外之意是什么?
【参考答案】
(1)寂寞、苦闷、凄清(2分，答出其中一点得1分)
(2)表达自己孤傲、隐忍的品格与高洁的报国志向。(2分)
【解析】
第(1)小题考查对诗词所描写的意境的领悟。梅花紧临着破败不堪的断桥，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人怜惜了。它只能寂寞开无主了，渲染了一种寂寞的氛围。已是黄昏独自愁描写的是苦闷而凄清的氛围。
第(2)小题考查对词作言外之意的领悟。纵观全词，诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残、花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞。写出孤傲、隐忍的品格和高洁的志向即可。
【作者简介】
陆游(1125年12)字务观，号放翁，汉族，越州山阴(今浙江绍兴)人。南宋爱国诗人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言六十年间万首诗，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
【译文】
驿亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人作主。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。
教学设计
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：
理解词作内容，领略词作意境是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：
歌曲《红梅赞》音乐视频、配乐朗诵磁带 教学课时： 两课时 教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。
2、学生观看、听歌曲《红梅赞》音乐的视频。
老师小结：梅花在中国传统诗歌中，和松、竹一起并称为“岁寒三友”，因为它们都是以在严寒节令中保持生机，作为逆境中精神气节的象征。同学们，我们学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情
请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学
1、同学们，你们学过哪些赞美梅花的诗？学生诵读。今天，我们学习的也是一首赞美梅花的词。出示课题：卜算子咏梅
（1）卜算子 词牌名（介绍词牌名的有关知识，你还知道哪些词牌名？）
咏梅
题目“咏 ”是什么意思？（依着一定的腔调缓缓地诵读）
哪些古诗题目上也有“咏”字？
（2）这首词是毛泽东主席读了陆游的咏梅词后写的。作者咏梅要抒发自己怎样的感情呢？
2、学习上阕
（1）梅花生存的环境是什么样的？
飞雪(寒冷的冬天)、悬崖（险恶）、百丈冰（寒冷）总结：寒冷艰险的环境
“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
（2）理解：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
百丈冰：形容极度严寒。犹：尚且，还。
尽管冰凌垂挂于悬崖，北风怒号于幽谷，但是梅花还是开放了，是那么美丽。
（3）配乐吟诵：迎霜斗雪，白雪使她更艳，寒风让她更挺，冰天雪地中只有那一点红色，它是那么生机勃勃，那么俏丽动人，那就是梅花。引读上阕——
现在，你脑海中出现了一幅怎样的画面？
（4）指导背诵上阕
3、学习下阙
（1）梅花还有什么特点值得诗人赞美呢？
出示：俏也不争春，只把春来报。
“争春”是什么意思？
春天到了，百花怎样？你脑海中出现了怎样的画面？能用什么词来表达？
出示：百花齐放 争奇斗艳 姹紫嫣红 花枝招展
繁花似锦 花团锦簇 百花怒放（齐读）
从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
（2）当其他花争奇斗艳时，梅花怎么样？
出示：待到山花烂漫时，她在从中笑。梅花在哪儿笑？怎样笑？笑什么？
从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
（3）再读下阙，想象画面。
（4）介绍毛主席写词背景，再读诗词，体会所蕴含的思想感情。
四、由情导读，因读成诵
１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。
２、播放名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。
３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。
五、作业
１、背诵毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，用简笔画把它画出来。
２、预习陆游的咏梅词。
第二课时
一、复习导入
1、有感情地背诵毛泽东的词《咏梅》
2、练习默写，相互订正。
二、学习陆游的《咏梅》
1、范读
2、自由读《咏梅》
3、结合注释，理解意思
开无主：无人过问，无人欣赏。
更著：更加受到
3、自己的话说说这首词的意思，体会表达的思想感情。
三、对比阅读，深入感悟
１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）
毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写 道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）
３、展示为本课试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。
四、作业
1.正确、流利、有感情地朗读课文.能背诵、默写。
2.了解词大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和和谦逊的作风。
3.渗透我校植物园中的景物.谈谈你要歌咏其中的那一种。
教学重难点：
重点、了解诗的大意，体会诗人的思想。
难点：联系校园景物谈体会。
教学准备：
参观植物园
教学过程：
一.复习导入.
1.指名试背《咏梅》一词
2.背诵其中你喜欢的诗句
二.深入理解课文
1.熟读全词.
2.指名读.
3.在上节课的基础上,说说你还不理解的地方。
4.小组交流讨论
5.全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情。
(1)“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。
(2)“俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。
(3)“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
三.感情朗读课文.
1.梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。
2.让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。
3.边读边想象画面、有感情地读。
四.对比阅读.感悟诗人的情感.
1.阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
2.再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。
五.拓展阅读.
1.课外阅读毛主席的其他诗词。
诗人一生可谓充满坎坷，《卜算子·咏梅》正是以梅寄志的代表，那“零落成泥碾作尘，只有香如故”的梅花，正是诗人一生对恶势力不懈的抗争精神和对理想坚贞不渝的品格的形象写照。
卜算子·咏梅
宋代：陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
注释
①卜(bǔ)算子·咏梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷二。“卜算子”是词牌名。又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》《缺月挂疏桐》等。万树《词律》卷三《卜算子》：“毛氏云：‘骆义鸟(骆宾王)诗用数名，人谓为“卜算子”，故牌名取之。’按山谷词，‘似扶著卖卜算’，盖取义以今卖卜算命之人也。”
②驿(yì)外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。
③断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。
④寂寞：孤单冷清。
⑤无主：自生自灭，无人照管和玩赏。
⑥更：副词，又，再。著(zhuó)：同“着”，遭受，承受。更著：又遭到。
⑦无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。
⑧苦：尽力，竭力。
⑨争春：与百花争奇斗艳。此指争权。
⑩一任：全任，完全听凭;一：副词，全，完全，没有例外。任：动词，任凭。
⑪群芳：群花、百花。百花，这里借指诗人政敌──苟且偷安的主和派。
⑫妒(dù)：嫉妒。
⑬零落：凋谢，陨落。
⑭碾(niǎn)：轧烂，压碎。
⑮作尘：化作灰土。
⑯香如故：香气依旧存在。
创作背景
这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。
上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉!写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。
下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。
末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。比王安石咏杏：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。
陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉;孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤;在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志;晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的`身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，与六朝文人不同。但是象林和靖所写的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隐士的情怀;虽然也有一些作家借梅花自写品格的，但也只能说：“原没春风情性，如何共，海棠说。”(南宋肃泰来《霜天晓角·咏梅》)这只是陆游词“无意苦争春，一任群芳妒”的一面。陆游的友人陈亮有四句梅花诗说：“一朵忽先变，百花皆后香。欲传春信息，不怕雪埋藏。”写出他自己对政治有先见，不怕打击，坚持正义的精神，是陈亮自己整个人格的体现。陆游这首词则是写失意的英雄志士的兀傲形象。我认为在宋代，这是写梅花诗词中最突出的两首好作品。
这是陆游一首咏梅的词(被选入沪教版语文书 试用本第3版 第3单元宋词集粹<;下>;)，其实也是陆游的咏怀之作。压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，陆游立志不与恶势力同流合污。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
卜算子咏梅改写陆游
我，是一束梅花。是一束与众不同的梅花。我不喜欢寂寞，不喜欢这寂寞地开着，不喜欢没有人在乎我。
可事实却总是事与愿违。
我长在一座断桥边。由于这座老桥很久没有人维修过了。所以看起来很破败。这座桥也是我唯一的朋友——虽然我们不远处就是一座驿站，熙熙攘攘繁华热闹。但这里却无人问津，只有孤独和冷清。
一年一年这样过去，我仿佛与世隔绝般开着。没有人会注意我，我渐渐明白了，也许这就是命呀，梅花注定要寂寞地开着，寂寞地长着，最后寂寞地死去。
可事情有所改变：
一天，有一位衣着朴素的老者发现了我，他走到我的身边，我仔细瞧了瞧他。觉得他和别人不同，他不像别人那么匆忙，他气宇轩昂态度庄重但脸上总挂着微笑。并不让人觉得可怕。
他轻轻托起我的枝条，抚摸我的的花瓣，深深地闻了闻我开的花，我第一次感受到了幸福，这幸福流入血管流入心田流入丹穴流入灵魂……正当此时，他好像想起来什么，飞奔去了驿站。不一会带回来纸笔。挥毫速写…不久，他放下笔。看看我，又看看纸上的字，摸着胡须痴痴地笑了。然后还把我当作他知心朋友一样，把纸上的字抑扬顿挫地朗诵给我听——
卜算子咏梅
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然记起来什么事情，他神秘的凑到我的耳边悄悄说“老夫名叫陆游”
冬天来了，我独自一人在北风傲雪盛开。我一想到陆游写给我这首词，我就感到非常自豪!平日我总是听见其他花枝嫉妒的声音——嫉妒我可以在冬天开出最美的花朵。我仔细想想，对喔，为什么不往高兴的地方想想呢：我虽然孤独，但我就是最美最坚强的花朵。
教材分析：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机；一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊！
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格；“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。
词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法；目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写；从“她在丛中笑”可以看出来。
1961年12月
俏 (而)不争春
里外如一，乐观谦虚，
胸襟宽广，豁达无私。
笑 (而) 不骄傲
设计说明
1.教学 理念
语文 课程标准总目标 提出：“培养学生 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于这一考虑，我引导学生 搜集体现中国传统梅文化的文化精神产品，搜集资料，从中体会作品蕴含的思想感情，充实语文 积累，丰富精神世界，受到中华传统文明的熏陶与革命传统教育。
注重教师 为主导，学生 为主体，促进学生 自主、合作、探究的意识与能力，在阅读理解中尊重学生 个体的独特体验，拓宽、开放语文 课程资源，从而提高学生 多方面的语文 素养。
2.教法
以读代讲，读中悟情
