教师职业幸福感调查问卷（共15篇）
尊敬的老师：
您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！
这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！
1、您对现在生活状况的满意程度
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
2、感觉自己生活充满活力和激情
A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合
3、能够保持健康的生活方式
A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合
4、拥有亲密持久的朋友
A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合
5、不计报酬帮助陌生人
A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合
6、对于自己现在教师职业的感觉
A.十分热爱
B.喜欢
C.为谋生很无奈
D.很烦想改行
7、自己的劳动收入同其他行业相比
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
8、对自己专业素养的评价
A.优秀很自信
B.基本称职
C.缺乏自信
D.较差需要提高
9、上课时的心情
A.愉快有成就感
B.平静完成工作
C.无奈不得不做
D.不情愿厌倦
10、教学效果自我评价
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
11、如何解决教学上的疑难问题
A.集体研究
B.个人钻研
C.向有经验的老师请教
D.顺其自然
12、对现在所承担的工作量的看法
A.在正常范围
B.稍大，但可承受
C.很大，勉强承受
D.很大，很难承受
13、对所教学生素质的评价
A.很好
B.大部分很好
C.素质差，不好教
D.师生关系紧张，看到学生就心烦
14、学校对自己的评价是否客观公正
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
15、自身能力、水平得到发挥和认可
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
16、对学校环境的评价
A.愉快
B.受约束还算开心
C.很多限制
D.心情压抑痛苦
17、对学校业余生活和文体活动的评价
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
18、您对学校目前的管理制度满意吗？
A.满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
19、您在学校的人际关系怎么样？
A.融洽和谐、非常满意
B.相安无事、较满意
C.有一些小矛盾、小烦恼
D.关系紧张、比较痛苦
20、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些
A.积极的社会价值导向
B.公正的外部评价
C.正确的自我定位
D.较高的收入
E.学生考出好成绩
F.自我能力得到提升 G.其他
21、您认为以下哪些措施可以提高教师职业幸福感
A.优化教师办公环境
B.在政策允许范围内提高教师工资福利
C.加强尊师重教意识
D.为教师提供良好的发展机会
22、您认为你的家庭采取哪些措施能让你更喜欢从事教师职业
A.家人对教师职业有更多的了解
B.家人对你的工作提供更多可理解和宽容 C.尽可能对你的职业给予更多的帮助
一、调查设计
针对中等职业技术学校学生的学习和生活现状, 笔者设计调查问卷如下:
1.你对学校整体学习氛围、校风的满意程度是 ()
A.满意B.尚可C.不满意
2.你对学校师德师风和教学质量的总体感觉是 ()
A.满意B.尚可C.不满意
3.学校能够提供你喜欢的学习、生活和娱乐环境。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
4.学校注重学生的全面发展。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
5.学校关心学生的身心健康和人格发展。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
6.你或你的同学在课堂上或平时, 在某些问题上的看法与老师不一致时, 你觉得老师的态度怎样? ()
A.把学生的看法压下去B.无所谓C.尊重学生的意见
7.你觉得下课和平时与老师在一起有什么样的感觉? ()
A.没有感觉B.觉得很害怕C.觉得很亲切
8.你的老师是否把考试成绩的高低作为衡量学生优劣的尺度? ()
A.是B.说不清楚C.否
9.关于老师的授课水平, 你的评价是: ()
A.经常不能明白老师的讲解, 老师也无法帮助你改进学习方法
B.老师上课马马虎虎, 不能吸引你
C.讲解清晰, 方法得当
10.你和现阶段的大部分老师的关系是: ()
A.不相往来冷漠型B.教师中心的权威型C.互相合作的朋友型
11.你认为自己与同学的沟通交往是否存在障碍? ()
A.没有障碍B.有一些障碍, 但能克服C.有障碍
12.你在学校里是否有知心朋友? ()
A.有, 并且很多B.有, 但是数量不多C.没有
13.你感到对班集体和宿舍集体生活的适应良好。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
14.在你处于困境的时候, 你能够从班集体和朋友中得到帮助和支持。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
15.由于学习压力大, 每个同学都在忙学习的事, 交朋友没有多大意义。 ()
A.不同意B.有点同意C.非常同意
16.你认为现在所学的知识对自己将来走上社会独立生存大有用途。 ()
A.不同意B.有点同意C.非常同意
17.对自己的学习成绩感到满意吗? ()
A.成绩好坏无所谓B.不满意C.比较满意
18.每到周末或假期就十分愉悦, 一到周一就突然变得忧郁起来。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
19.学习是否经常让您感受到过快乐? ()
A.从不B.偶尔C.经常
20.如果你认为任课教师对你的评价不公平, 你会 () 。
A.逐渐放弃这门课的学习
B.找老师解释
C.默默努力学习, 争取老师较好的评价
21.当别人推举你担任班干部时, 你会怎么做? ()
A.答应, 并努力做好B.害怕做不好, 委婉拒绝C.随便
22.在一次才艺展示中, 才艺出众的你是否会借机表现一下自己? ()
A.当然B.犹豫不决C.没兴趣
23.你每天的生活学习中是否充满了让你感兴趣的事情。 ()
A.经常B.偶尔C.不会
24.与同学和老师相遇时, 你会主动和同学和老师打招呼吗? ()
A.会B.不确定C.不会
25.你对学校的教学、管理等方面有看法, 你会主动向校领导提出你的建议? ()
A.会B.不会C.没有考虑过
26.你现在学习是为了 () 。
A.为了谋生和获取地位、财富等B.家人和老师希望C.实现自己的理想
27.你时常感到被同学和老师忽略。 ()
A.非常同意B.有点同意C.不同意
28.你是否觉得自己深受同学和老师的喜爱? ()
A.不是B.不一定C.当然
29.您是否经常拿自己与别人比较? ()
A.经常B.偶尔C.从不
30你认为你的价值为他人所承认。 ()
A.不同意B.有点同意C.非常同意
31.你的课余生活丰富程度? ()
A.丰富B.一般C.不丰富
32.在学校的生活让你感到: ()
A.非常充实、收获很大B.紧张、压力很大C.无聊、麻木
33.你感觉现在的课业负担 () 。
A.很轻松, 完全能够承受B.有点重但能承受C.非常重, 难以承受
34.你觉得老师对你的期望 ()
A.要求适中B.要求过高C.无所谓
35.你是否因为学习的事而失眠、生病过? ()
A.没有B.偶尔C.经常
36.在过去的一个月里, 你是否因为悲伤、丧气、失望或有许多麻烦而感到做任何事都没有意义? ()
A.经常B.偶尔C.不会
37.在过去的一个月里, 你是否受到某种难以承受的约束力、压力或刺激? ()
A.经常B.偶尔C.不会
38.在过去的一个月里, 你是否因为疾病、身体不适或对患病的恐惧而感到烦恼? ()
A.经常B.偶尔C.不会
39.在过去的一个月里, 你睡醒之后是否感到头脑昏昏沉沉凡事打不起精神? ()
A.经常B.偶尔C.不会
40.在过去的一个月里, 因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动。 ()
A.经常B.偶尔C.不会
二、结果分析
(一) 问卷分析。
分年级统计出各题中A、B、C所占的百分比, 列出位居前三的选项如下表:
(二) 结论性分析。
1.学生普遍认为交际很重要。从上表可以看出, 2014级、2013级、2012级学生选择15题答案的比率分别为64%、87.5%和64.5%, 三个年级所选比率均超过50%, 且在所有选项中排名第一, 可见学生对交际的认可度。
2.学习只是偶尔带给学生快乐。从上表可以看出2014级、2013级、2012级学生选择第19题答案在所有题中排名均为前三。
3.学生一致认为教师比较尊重学生。三个年级选择第6题答案所占比率分别为74%、66.7%、77.4%。
4.学生对学校的满意度较高。2014级 (高一) 学生对学校的师德师风和教学质量的总体满意度尚可及认为学校提供的学习生活环境尚可的均占78%;2012级 (高三) 学生对学校的师德师风和教学质量的总体满意度及对学校提供的学习生活环境满意度均为58.1%。
5.学生认为学校的课余生活不够丰富。2014级与2013级分别有58%、58.3%的学生选择课余生活不够丰富, 认为无聊麻木。
6.学生普遍认为课业负担和压力不大, 基本上能胜任学业要求。2014级、2013级、2012级分别有64%、58.3%、51.6%的学生不会因为学业而失眠、生病;经常因为学业失眠、生病的学生仅分别占4%、2.8%、12.5%。
低年级学生相对而言比较认同现在所学知识有益于将来的发展的观点。2014级 (高一) 82%的学生同意现在所学的知识对自己将来走上社会大有用途。
7.学生的自我表现欲望比较强。2014级58%的学生23题选择A。
8.高年级学生的归属感相对低年级的高。2012级 (高三) 学生对2013题选择非常适应班集体和宿舍集体生活的占61.3%。大部分学生不会因为疾病、身体不适或对患病的恐惧感到烦恼。2014级 (高一) 、2013级 (高二) 学生选择不会因病感到恐惧或烦恼的分别占52%和65.3%。
三、建议或策略
从以上分析不难看出, 影响学生幸福感的因素主要是:人际关系、本身的表现欲望能否得到满足、课余生活、归属感以及学业。
(一) 帮助学生克服人际交往的障碍, 提升人际交往能力
良好的人际交往能力, 不仅是职高生学习生活的需要, 更是影响学生幸福感的一个重要方面。但在现实中, 某些职高生会出现各种各样的人际交往障碍, 为帮助职高生建立良好的人际关系, 培养出高素质的劳动者, 职业学校的教师应该分析职高生人际交往障碍产生的原因, 并设法加以排除。
1.教师应重视与职高生的情感沟通, 培养职高生的主人翁意识。学校和教师应该更新教育理念, 把原来“管学生”转变为“服务学生”, 增强教师和学校的服务意识, 缩短教师与学生的心理距离, 增强学生人际交往的信心。
2.培养职高生健康的心理品质。人际交往在心理上总是以彼此喜欢或是讨厌、满意或是不满意等情绪反应为特征的, 所以培养职高生的人际交往情感是提升人际交往品质的第一步。
3.培养职高生基本的人际交往技巧。戴尔·卡耐基在《沟通的艺术》中指出:不要总是批评、指责或抱怨别人;看到别人的优点, 给予真挚诚恳的赞赏;激发别人内心强烈渴望的需求。
(二) 创造条件满足学生良好的表现欲。
表现有两种含义:一是把好的行为、作风表现出来;二是故意显示自己。我们所提倡的当然是前一种。如何让学生把好的行为、作风表现出来, 是每一位教师的必修课。
1.满足表现欲望, 抑制不良行为。心理研究表明, 学生进入高中阶段, 表现欲增强, 他们处处想表现自己, 希望得到同伴和教师的承认。他们往往通过表现出众, 成绩拔尖而达到这个目的。如果学习上不能冒尖, 不能使同伴信服, 或是自己在班集体中无足轻重, 得不到老师重视的话, 他们往往会以一些破坏性行为显示自己的存在, 引起他人的注意。所以, 要给那些表现和成绩平平的学生多一些关注, 为他们创造表现的机会, 满足他们的表现欲, 减少一些不良行为。
2.拓宽表现渠道, 促进学生发展。学生是充满活力的个体, 让学生表现就要引导学生张扬个性, 让每块金子发光, 让每块钻石放射不同的光芒。
(三) 丰富学生的课余生活。
课余生活是学生日常生活不可缺少的重要组成部分, 是学生身心健康发展的重要环节, 在学生的成长过程中发挥着独特的作用。丰富多彩的课外活动可以培养学生良好的思想品德, 丰富和活跃学生的精神生活。如运动会, 校园十大歌手比赛、足球比赛、篮球比赛、舞蹈比赛、技能大赛、画画、书法、乐器演奏、表演、下棋, 等等。
(四) 提高学生的归属感。
高中阶段是人生发展过程中的关键阶段, 高中生学校归属感的缺乏对他们的人生观、价值观的形成有深远的影响。培养高中生的学校归属感应做好以下几方面的工作。
1.办学理念应体现学生的全面发展。学校要发展, 办学理念是关键, 是使高中生有归属感的重要因素。为此, 学校应针对本校的实际情况, “为了每一位学生的发展”, 一切教育教学活动都要面向全体学生, 因材施教, 尊重学生的个性差异, 为每个学生的成功创造机会。
2.建设有特色的学校文化。优秀的学校文化是一种强有力的凝聚剂, 能使中学生产生强烈的学校归属感。它通过唤醒和激发每个学生对学校的深厚感情, 把他们紧密联系在一起, 从而建立起团结和谐、信任理解的人际关系, 并达成对真理和学校目标的共识和追求。
3.“没有尊重就没有真正的教育”。要建立良好的师生关系, 提高学生的学校归属感, 教师必须首先尊重学生, 把学生当成独立的、自主的人看待, 以高尚的人格引导学生处于最佳的学习状态。心理学研究表明人的尊重需要是与生俱来的, 实践表明只有教师尊重学生, 学生才会尊重教师, 从而使学生在情感迁移的效应中喜欢课堂, 喜欢学校, 才会把学校作为精神依托, 热爱她、建设她。同时也要培养和发展学生的主体意识, 加强他们的主人翁责任感和义务感, 增强他们的责任意识, 树立正确的人生目标, 为今后投身社会奠定良好的基础。
参考文献
[1]李洪, 丁特.论和谐师生关系的建立[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2005 (3) .
[2]张大均.教育心理学[M].北京:北京人民教育出版社, 1999, 242.
从某种意义上说，“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”教师对幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。是引领学生走向幸福人生的重要资源，是当一名好教师的应然要求，是实现教育真谛的必然选择。因此，解读教师职业幸福感的内涵，剖析当前教师职业幸福感的现状，对广大教师享受职业的尊严与快乐有着重要的理论意义和实践价值。
当前教师职业幸福感的现状
一组调查数据：
12006年国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省14个城市168所城乡学校的2292名教师进行心理健康的抽样调查，结果令人震惊：超过一半(51.2％)的教师存在着不同程度的心理问题，其中16.5％的教师属于“中度心理障碍”；32.2％的教师属于“轻度心理障碍”；另有2.5％的教师已出现“心理疾病”。
2惊慌北京市教育部门对该市15所小学554名教师的调查发现，58.46％的教师在工作中烦恼多于快乐；55.98％的教师经常患病或患慢性病；甚至有3.64％的教师在校内很少同别人交往。
3上海市心理健康问题研究课题组对上海市所属小学3055名教师进行心理健康测试，结果心理问题检出率也高达48％，其中有明显心理疾病症状的教师占12％。
新课改实施一年后的2006年9月，《当前教师职业幸福感的现状研究》课题组对常州市4所市属中小学(其中重点中小学校各1所，普通中小学校各1所)教师的职业幸福状态进行了随机访谈，并作了抽样调查，发现真正体验到职业幸福的教师为数不多，主动追求职业幸福、创造职业幸福的教师则更少。有相当一部分教师在工作中时常经受着各种压力的侵扰，其对于自身的职业满意率低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和弃教改行的念头。
当前，正如有越来越多的学生体验不到学习的快乐一样，越来越多的教师也忧心忡忡。上述“一组镜头”和课题组调研的相关信息向我们传达了这样的信息：我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心疲惫的状态，他们的职业幸福感在下降。
教师职业幸福感缺失症结剖析
影响教师幸福指数的因素是多方面的。如生活收入水平、个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化生活、社会声望和评价体系等等。具体而言，影响原因是多层面的：
1教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加
自古以来，教师职业在我国一直受到格外尊重，有“天地君亲师”之说。在当代，教师更是被贴上了诸多令人肃然起敬的“标签”——“蜡炬”“春蚕”“灵魂工程师”。无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被社会附加了太多额外的荣耀与绚烂。于是，在“学高为师、身正为范”的名义下，教师被要求是不能有个性的、不能犯错误并且是无所不知、无所不能的“完人”。这种“高大全”的救世主情结把教师祭上了“神坛”，承载起社会太高的期待、太多的要求。
不仅如此，教师往往扮演的都是悲情诉苦的道德楷模，尤其是带有悲剧色彩的“蜡炬”“春蚕”，都要像类似于宗教祭品那样以牺牲自己为前提来谋他人之幸福，却鲜有教师自身美丽人生的幸福体验，其人性界面上的本真生活遭受前所未有的压抑和排挤。社会大众一味要求教师奉献、付出，却漠视教师的生活情感需求，这种强烈的、单向度的索取必然导致教师职业角色的断裂与失衡，以及教师自我认知的偏差，其劳动付出与实际地位、物质报酬间的矛盾在所难免。从而导致了教师对道德目标的漠视，也在无形中放大了这种教师职业的崇高形象“设定”带来的消极心理感受。
2教师职业特点的程式化、草根化的现实定位
作为一名普通的中学教师，我一天的时间表是这样：早晨6点准时起床，奔赴学校，开始了一天的工作——检查班级卫生、辅导早自习、检查学生早操、上课、批改作业、中午个别学生补差辅导及找个别学生谈话、检查和辅导学生晚自习、放学回家继续准备第二天的课，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的这些工作之外，每周还要组织主题班会、参加校本教研、政治学习等等。一天天的忙碌积累下来的是异常疲惫的身心。
目前，大多数中小学教师的生活重复而又繁杂。沉重的教学任务、不停的调研测试、过度的社会期待，再加上职评、考核等现实问题，造成了当下教师身心疲惫。这种忽略了生命意义的、单调机械的生存方式，也必然带来信仰的荒芜和价值的偏转，使广大教师失去了对自身价值的热切拥抱，失去了对教育目的的终极追求，失去了专业成长的能力创造。这种失去幸福源泉滋润的机械化、低端化的现实角色定位，不仅会带来内心自我质疑拷问的痛苦感，更可能产生毫无依附的漂浮感。
尤其在新一轮课程改革向纵深推进的过程中，新的课程观、教学观、学习观、教师观和学生观等正在猛烈地颠覆着教师传统所固有的职业特性，无论新老教师都不可避免地会遇到许多新问题、新矛盾、新压力，如果不能正视和积极应对，则必然会产生对新课程的抵触情绪，甚至可能形成职业反叛。
3教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同
如何理解“幸福”，这也影响幸福感的获得。有的教师认为，升学率高、奖金待遇高是一种幸福；有的教师认为社会认可、领导赏识是一种幸福；也有教师认为学生成长、师生感情融洽就是一种幸福。对幸福的不同理解，导致了现实生活中职业幸福感的获得方面也是不同的。这也就是为什么在发达地区，有丰厚的待遇、较高的社会地位和优越的工作环境的情况下，一些教师没有或少有幸福感；而另外一些贫困落后的乡村教师，却能在日常生活的点点滴滴中体验到幸福的原因。
教师职业幸福感的获得离不开外部条件支持，但更重要的是依赖于自我效能感的提升。这就不仅要有敏锐的感受幸福的能力，而且要具有用心来传递幸福的能力。有的教师是为了生存而从事教育，教育只是他们生存的工具，而不具有本体意义。这样的教师看到的只是教师工作的繁琐与重复，看到的只是教师生活清苦与劳累。因而，他们无法从繁杂的工作中感受到成长进取的乐趣，无法从师生交往中联想到青春的蓬勃，无法从淡静校园香樟树里嗅到春的气息。一个能够发现与把握教育幸福的教师，他的心不应在教育现象上滑行，他需捧着自己的心，进八人的心灵世界，进入
教育的人文层面，在心灵与心灵的交流与对话中，发现教育这种生命事业所蕴含的人性美好。
4教师职业群体的技术化、工具化的制度约束
反思我国的教育，长期以来在工具理论指导下，被“实证主义”和“功利主义”所异化，人文精神、价值理性遭到了毁灭性的打击，教育走上了一条科学与人文相分离的道路，科学精神放弃了人文关怀，忽视了对人的本真存在的价值理性诉求，忽视了人的主体生命层面的终极关怀。当前，在中小学校制度管理问题上，依旧在延续以制度控制为核心的管理措施，这主要表现在两个方面。第一，教师管理制度的刚性化。学校为规范和约束教师行为，建立起一整套刚性管理细则，其最大弊端是忽视了人的因素，没有考虑到教师的精神诉求，造成了教师在制度环境下的压抑感；第二，教师评价制度的工具化。诸如，中高考成绩评比、优质课评比、科研成果评比等，通常把评比活动与教师经济利益、个人荣誉挂钩。从现实层面看，不可否认评比积极的一面，但过分地强化功利性的竞争会使教师在工作中缺少一种心灵上的自由、情感上的舒坦、行动上的机智，而更多地表现出一种职业焦虑、情感压抑和工作低效。
教师职业幸福感的培养
1领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮
教育是什么?教育为了什么?教师该做什么?
教育是什么?教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育为了什么?教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。反思我们的教育，被功利迷惑了视线，忘却了人的生命及其价值的实现，迷失了自我，遮蔽了灵魂，失去了真谛。使得本该充满生命活力的学校和课堂，却处处散发出忽视生命、扭曲生命、窒息生命的气息。因此，教育要回归自我，就必须从过去异化的状态中走出来，关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求，从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。
教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。然而，教师是学生幸福的教育生活创造者，学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开。只有教师“幸福地教”，才有学生“幸福地学”。因此，基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时，也要求广大教师启动职业幸福的按钮，建构属于自己的幸福。
2优化专业生活，发掘职业幸福的源泉
无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样，今天教师生活的无意义，很大程度上源自教育教学工作的无意义。教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。
优化教师专业生活，就是指有意识地寻求和选择适宜的教师生存环境和智慧的生活方式，充实教师专业生活内容，建构提升教师专业生活质量的行为范式和生活策略。作为管理者在改善教师生存质量的基础上要改造教师的行为习惯，引导教师制定奋斗目标，引领教师选择有文化内涵的生活模式，提升教师的专业精神，将教师对自我价值的追求融入日常生活之中，从而丰富教师的精神世界。
同时，教育又是一个创造的过程，教育情境的营造、教育内容的选择和组织、教育方法和手段的运用等等，无不包含着教师内在的自我实现、自我超越的精神力量。苏霍姆林斯基曾说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。我们无法回避教师这一职业简单重复的特点，作为教师不要只像“春蚕”“蜡炬”一样来毁灭自己，获取畸形的心理满足；也不能只靠升学率等教育的GDP来显耀自己的职业成就，而应在成就学生的同时成功自我。
3完善心性素养，打造自我幸福的尺度
追求幸福是一个人的主体性不断增强。人的心性境域不断拓展的过程。一个幸福的人，必然是能够用心去感受幸福与快乐、心性素养比较高的人。
由于教师职业的特殊性，需要教师在教育活动中扮演多重角色。于是，“扮演”成了教师职业生活的惯常方式。在“扮演”中，教师的角色不断自我膨胀，而个性则日渐萎缩，教师生活的内在价值基础日渐动摇和脆弱。在“扮演”中，一定社会的角色规范影响着教师幸福标准的定位，教师依据一种被教化和灌输的幸福标准来体验自己的幸福。实质上。这是没有自我内核和内心根基的幸福。“教育不是教师的一种角色表演，而是他的一种个性存在。”因此，教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态，力戒对外部力量驱使的听任。深入到个体心灵层面，形成属“我”的幸福尺度和自主的创造、感受、享用幸福的心理图式。
自我实现是人的最高需要。叶澜教授曾说过，教师职业是充满职业魅力的，是能充分体现和提升从业者生命价值的职业。教师应当理直气壮地追求自己的幸福，教师从事其职业活动不只是为学生成长所作的付出，不只是对别人交付任务的完成，它同时也是对自己生命价值和自身发展的体现。虽然现实中部分教师生活拮据、清苦，甚至仍有捉襟见肘的寒酸，但这并不排斥某些教师超越纯粹物质欲望的追求，从职业中获得了精神的自由，实现自我，充实人生，感受到幸福和美的存在，彰显了生命的价值。
4重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严
信仰是人的精神、生命、行为的终极依据，它从终极关怀上指导人类精神世界，它在终极价值目标上给人提供一种内在的动力，它是对人生最高价值和社会最高理想的反映、评价和把握。因此。具有信仰的人一定是个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。
然而，当前教育正在经历着一场严重的“信仰危机”，由此给广大教师带来的是一种精神的痛苦、意义的失落、价值的迷茫。它使人生活在一种无根感、疏离感、漂泊感之中。教育需要有教育信仰的教师。教育信仰把教育理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，它能使教师坚定地认同教师职业及与这一职业相关的生活方式。更为重要的是，教育信仰能为教师提供强大的力量支持，引导教师在万花筒般的世界中拒绝各种诱惑，把自己所有的力量集中在教育理想的追求之中，并能从中体验到生命的意义和价值，体验到人生的幸福。
这是关于您对人民教师职业看法的一份调查问卷，希望您百忙之中填一下这份问卷，非常感谢！请将您的答案填进问题后面的括号里面。
1、您喜欢人民教师的职业吗？不喜欢可以留下原因（）
喜欢不喜欢
2、您觉得人民教师这个职业很崇高吗？（）
是否
3、如果有可能，您希望可以成为一名人民教师吗？（）想不想
4、您觉得教师的职业哪方面吸引您（）
稳定假期多工资高个人情感接触年轻人其他
5、如果有可能，您希望成为哪个阶段的教师（）幼师小学初中高中大学其他
6、平时您会好为人师吗？喜欢跟身边的人说一些您的道理？（）是否
7、您对现在的人民教师信任吗？放心把小孩交给他们吗？（）信任不太信任完全不信任
8、如果您从事教师职业，希望在什么类型的学校工作？（）私立学校公立学校
9、是否曾想过去偏远的山区或者其他贫困地区支教？（）
是否
尊敬的前辈：您好！
我们是顾路中学初三（3）班的学生。为调查老年人心理健康状况，我们正在做一项关于老年人幸福感的调查。您对每个问题的真实想法对于研究非常重要，我们盼望得到您的帮助。谢谢您！
基本情况
1、您的性别： A男 B女
2、您的年龄：
A41-50岁 B51-60岁 C61-70岁 D71-80岁 E80岁以上
3、婚姻状况：
A未婚 B已婚
C离婚 D分居 E丧偶
4、文化程度：
A小学及以下 B初中
C高中职高中专
D大专
5、您退休前从事的时间最长的职业（单选）： A 公务员
B工人 C农业劳动者 D做家务 E其他
6、您来的户籍所在地：
A浦东新区 B非浦东新区 C曹路本镇
7、您的居住状况：
A独自一人 B与配偶同居 C自己与子女居住 D养老机构
8、您对目前的医疗状况：
A很满意 B满意 C较满意 D一般化 E不满意
9、您个人的经济主要来源是：
A退休工资 B政府补贴 C子女资助 D其它收入
10、您实际的身体状况是？
A非常健康B偶尔有点小毛病C小毛病不断D虽有疾病但对日常生活和心理没有影响
11、近一月来，您与子女的交往频率（包括相处通信电话联系）A经常来往
B无事不来往
C极少或从不来往
12、您经常参加活动（运动）吗？如早晚锻炼、打麻将，下棋，跳老年舞、参加社区组织的公益活动等。
A每天 B每周至少三次 C每周至少一次 D很少参加 E不参加
最后，感谢您支持我们本次的调查，祝您身体健康！
——老年人幸福感调查
(1）性别：
男
女(2)你是否和你的家里长辈在一起居住?
A 是
B 否
(3)您的受教育程度
A 小学
B中学
C专科
D 本科 E本科以上(4）家里的长辈生病了，您会怎么做？
A 带他们去医院，然后细心照顾
B 去药店买一点药回来
C 叫其他亲人、朋友来解决
D 不管不顾(5)长辈关心您的生活工作，但有些唠叨，您怎么办？
A 耐心听他们说的话
B 表面虔诚，其实心不在焉
C 推脱有事走开
D 直接打断他们说话
(6)您对于“孝顺”一词的看法是什么？
A 满足长辈的物质需求即可
B 关心、照顾长辈的日常生活
C自己的事业成功就是最大的孝顺
D 对长辈的话言听计从，绝不顶撞
(7)你觉得老年人在家中应该充当什么样的角色
A 只是做一些力所能及的家务 B什么也不管，享受他们的天伦之乐
C什么都得过问他们，是家中的老大
(8)您每隔多久给家里的长辈打一个问候的电话？
A每天
B每周一次
C看心情，一般在一个月左右 D很少或从不给他们打电话
(9)和长辈在一起的时候，您经常的举动是：
A 和长辈聊天，让他们开心
B给他们揉肩捶背，关心他们的健康 C做一个好的聆听者听长辈说话
D一般都是各干各的，很少和他们交流(10)假设您是一位老人，您想要和自己的儿女一起住吗？
A想，亲近儿女可以安享晚年
B想，热闹一点，不会太孤单 C不想，价值观不一样，在一起可能会有些冲突 D身体条件允许的话，不和儿女一起住
(11)当您老了以后，如果您的儿女来看望你，您希望他们做什么？
A带水果、点心来探视，可以跟我商量某些事，尊重能采纳我的意见 B能跟我诉说一下生活中的压力，不仅仅是只报喜不报忧 C陪我聊天，听我说话
D什么都不用做，看到他们我就很满足了
(12)你和老人在一起共同完成过什么事情？（比如：旅游，参加比赛等）
随着社会的发展, 教育改革的深化, 卫生职业院校教师的主观幸福感日益受到社会各界的普遍关注。卫生职业院校教师的主观幸福感, 是指卫生职业院校教师在教学工作中, 在实现职业理想和身心和谐发展的基础上而产生的一种自我满足感和自我愉悦感。了解卫生职业院校教师的主观幸福感对于促进卫生职业院校教师的心理健康发展, 指导教师提高教学水平与质量, 有效应对各种教学与社会问题具有重要的理论价值和现实意义。
1 对象与方法
1.1 研究对象
采用整体随机抽样法, 从沈阳市某卫生职业院校中随机抽取600名教师, 并向其发放问卷, 收回有效问卷558份, 有效回收率为93%。其中, 男性教师326人, 女性教师232人;专科学历教师30人, 本科学历308人, 硕士学历199人, 博士学历21人;助教94人, 讲师206人, 副教授168人, 教授90人;年龄范围在22～59岁。
1.2 研究方法
采用总体主观幸福感量表 (GWB) , 该量表由美国国立卫生统计中心编制, 共33项, 得分越高, 幸福度越高。除评定总体幸福感外, 该量表还将其内容组成6个分量表对幸福感的6个因子进行评分。该量表单个项目得分与总分的相关在0.48～0.78分之间, 分量表与总表的相关为0.56～0.88分之间, 内部一致性系数男性为0.91、女性为0.95。重测内部一致性系数为0.85[1]。测试程序:将个人的一般情况 (性别、工龄、学历、职称等) 、主观幸福感问卷编排于同一张问卷上, 每个量表前均附有指导语, 要求被测试者按照指导语进行回答, 答案结果全部数据采用SPSS13.0进行统计分析。
2 结果
卫生职业院校教师主观幸福感整体状况及不同情况下的差异比较 (见表1、表2、表3、表4) 。
结果显示, 当前卫生职业院校教师的主观幸福感显著高于常模, 男女教师主观幸福感均有较高的得分, 但男教师的得分高于女教师, 且两者存在显著差异 (P<0.05) 。
注:*P<0.01
结果显示, 卫生职业院校不同工龄教师主观幸福存在极显著性差异 (P<0.01) 。
注:*P<0.01
结果显示, 卫生职业院校不同学历教师主观幸福存在极显著性差异 (P<0.01) 。
注:*P<0.01
结果显示, 卫生职业院校不同职称教师主观幸福感存在极显著性差异 (P<0.01) 。
3 讨论
随着社会整体对职业教育的重视, 加上近年来卫生职业院校教育体制的改革, 卫生职业院校教师的社会地位得到不断提升, 职业声望也有了明显提高, 这使得广大卫生职业院校教师得到了精神层面的鼓励, 因而能够将更多的精力投入到本职工作中。因此, 卫生职业院校教师的主观幸福感得分高于全国常模。经调查, 卫生职业院校教师主观幸福感的差异主要源于性别、工龄、学历、职称等因素的影响。
不同性别的卫生职业院校教师的主观幸福感存在显著性差异, 且男教师高于女教师。卫生职业院校教师走的是专业职称道路, 大多数卫生职业院校都硬性规定了职称晋升的教学及科研任务量, 女教师在学校的教学工作量已经很大, 工作之余还要挤出时间发表论文、申请课题、操持家务, 与男教师相比, 她们面临着更大的生活压力。
从工龄来看, 工龄为5年及以下的教师主观幸福感最低。这个阶段的教师多为进校不久的年轻教师, 适应社会和工作成为其重要的压力。这个时期在工作上各方面还不成熟, 需要不断学习, 在人际关系上还需要不断适应, 也没有足够的经验和资历, 所以主观幸福感偏低。
卫生职业院校不同学历的教师在主观幸福感上存在明显的差异。博士的得分最低, 分析其原因主要有:卫生职业院校对这些教师的期望值很高, 此类教师在学校中不但承担着较重的教学任务, 而且往往还有在学术上带头、建立科研队伍的任务;同时, 他们不仅在自己的学科研究中要达到较高水平, 而且, 有些人还要承担一定的管理任务。可以说, 博士所扮演的多重角色关乎整个学校的声誉, 这无疑会成为他们主观幸福感降低的原因。而对于专科学历的教师来说, 他们在学校大多只面临一些低水平的教学任务, 科研上压力相对较小, 学校对这些教师的期望值往往也不高。
卫生职业院校不同职称的教师在主观幸福感上亦存在明显差异。医疗行业的快速发展要求卫生职业院校教师的个人能力也需及时提高、顺应发展, 特别是具有高级职称的教师面临的压力更为突出。随着医学知识的普及和计算机网络的飞速发展, 卫生职业院校教师已不再是学生惟一的信息源, 这使得教师的权威地位受到了严重的挑战;特别是当前素质教育的全国推行更是对教师提出了全新的要求, 卫生职业院校教师所面临的不仅是要将多年来积累的知识传授给学生, 更重要的是要通过言传身教对学生的个人素质和道德品质给予积极的影响, 具有高级职称的教师受到的压力更大。因此, 教授及副教授的主观幸福感较助教及讲师更低一些。
参考文献
【摘要】本文报告了笔者就会计职业道德评价相关问题对会计从业人员问卷调查的结果。调查涉及会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面，旨在掌握不同评价方法有效性的第一手资料。调查表明，由行业组织实施的同行业职业道德评价有效性最高。
为了充分发挥职业道德的作用，健全会计职业道德体系，应在建立会计职业道德规范和加强职业道德教育的基础上，强化对会计人员职业道德规范遵循情况的评价，并根据评价的结果进行相应的表彰和惩罚，建立起会计职业道德的奖惩机制。可以说 ，奖惩机制得以顺利实施的前提条件是做好会计职业道德的评价工作。所谓会计职业道德评价是指会计组织或社会其他组织和个人，根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断，以达到褒正贬邪、惩恶扬善的目的。职业道德评价是会计职业道德规范这种“软”约束付诸实施的必要方式，借助于道德评价，道德规范才可能发挥潜在的裁判和激励效力。评价的结果或借助于行律行规和单位组织的奖惩；或借助于社会舆论、大众传媒的宣扬、谴责以及会计人员内心的道德自省，以起到道德示范、激励和制裁作用。会计职业道德评价的方法一般包括自我评价和社会评价。自我评价是会计人员将自身的职业行为与会计职业道德规范进行对照，以得出是否符合会计职业道德规范要求的行为。社会评价是指会计组织或社会其他组织根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断。根据评价实施主体的不同，社会评价又可分为同行业评价、本单位内部评价、用户评价和社会公众评价。
笔者试图通过问卷调查，对上述各种评价方法的优劣进行分析，并对其有效性和人们的认可程度进行基本判断。
一、样本设计与调查问卷说明
为了把握第一手资料，笔者于2005年针对会计职业道德评价的相关问题进行了一次问卷调查。问卷在设计时，共列示6道题，每道题有4-5个选项。问卷虽然说明了“只填首选”(即只选自己认为最重要的)，但有的人员在回答某些提问时，认为“都有道理”，就采取多项选择。为尊重被调查者原意，在统计时，对每题的选答项进行了加总，然后再按每题加总的绝对数计算所占比例数，比例较大的，则反映了大多数人对所提问题的看法。这次调查从设计、分发、回收到统计分析历时六个月，共发放问卷300份，调查对象为福建省不同地区的企业、行政事业单位及会计师事务所的财会人员，这些人员分布在钢铁、化工、电子、纺织、电信、电力、烟草、服装、造船、食品、商贸、金融、政府部门、中介机构等多个行业以及集团公司、独资公司、上市公司等多种企业组织形式中。因此，这次问卷调查具有地域广、行业多、方式活、统计准等特点，具备较强的代表性。
调查回收有效问卷227份，有效回收率达75.7%。被调查者中，有近48％的人员具有中高级职称或会计主管以上的职务，有19％的人员同时拥有注册会计师、注册税务师和注册资产评估师等专业资格。
二、对问卷调查结果的分析
本问卷涉及对会计职业道德的认识、会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面。下面，笔者给出所有问题及其背景、答卷情况和笔者的分析。
（一）关于对会计职业道德的认识
要回答会计职业道德评价的相关问题，首先要对什么是会计职业道德有一定了解，这关乎本次问卷调查的准确性。因此，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：
分析：
(1)选择A、B两项的占87.82％，说明绝大多数会计人员还是非常乐意遵守国家有关规定，实事求是地记账、算账的，他们对会计职业道德具有较清醒的认识,也愿意很好地遵守。
(2)选择C的占11.54％，说明“企业利益”在部分会计人员头脑里还是占有一席之地的，当企业利益与全局利益发生矛盾时，就有可能为了企业利益而不惜违反法规及职业道德，以便实现短期的企业利益。
（3）选择D的是极少数，说明会计人员并不看重那些“听话耍小聪明”的要求，社会风气在好转，诚信与道德还是大有市场的。
分析：
(1)在会计人员必须具备的几种职业道德品质中， 回答结果的排序为：诚实守信、客观公正、廉洁自律、专业胜任，说明会计人员对会计职业道德的理解是比较到位的。
(2) 将“诚实守信”排在第一位，把它作为会计人员品质的首要标准，说明会计人员自己还是愿意讲诚信的。这既符合中华民族的传统美德，也顺应我国市场经济发展的内在要求。因为市场经济是“信用经济”、“契约经济”，注重的就是“诚实守信”。可以说，诚信是维护市场经济步入良性发展轨道的前提与基础，是市场经济社会赖以生存的基石。
(3) 将“专业胜任”排在最后，并不说明它不重要，只是会计人员认为相对前面几种“德”而言，“能”是其次的。显然，会计人员德、能兼备最好，有能无德最糟糕。
（二）关于会计职业道德评价主体
会计职业道德评价是一项系统工程，需要政府有关部门、行业组织、有关单位甚至个人的积极参与和共同合作。当然，不同主体在会计职业道德评价中所扮演的角色不同，所起的作用也不一样，人们对其认可度亦有差别。为了了解会计人员对此的真实想法，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：
分析：
(1) 接近半数的人次选择“行业组织”，排在第一位，说明会计人员相信行业组织是进行职业道德评价的最佳主体机构，原因是行业组织有能力胜任这种专业性较强的判断。
(2)“中介机构”排在第二，说明会计人员对中介机构的认可度还是比较高的，这主要与中介机构的独立性及评价的客观公正有关。
(3) 选择“自己”的排在第三，说明会计人员希望在评价问题上有自己的发言权，希望个人意见能得到一定程度的尊重。
(4)值得注意的是，选择“政府有关部门”与“所在单位”的人次比选择“自己”的人次少，这说明一个现象，那就是现在各种政府机构和单位受不良社会风气的影响，对会计人员的评价很难做到客观公正，在会计人员心目中已失去应有的威信。
分析：
(1) 选择“注册会计师协会”、“会计学会”、“总会计师协会”的人次合计占72.08%，说明大多数会计人员倾向于由民间行业组织来负责实施会计职业道德的同行业评价。这与表3问题的回答具有内在一致性。当然，本题中不同的会计人员可能选择不同的行业组织作为其职业道德评价的实施主体，如注册会计师选择注册会计师协会、总会计师选择总会计师协会、其他会计人员选择会计学会。这就给我们提出一系列问题：是否不同身份的会计人员应由不同的行业组织来实施道德评价？如果答案是肯定的，则如何分工与协作？如果答案是否定的，又由哪个组织来牵头？如何进行实际操作？从本题回答来看，选择会计学会的人次最多（占40%），这说明会计人员更倾向于这一较综合的组织来承担同行业评价的责任。
(2)选择“财政部门”的占24.17%，说明财政部门作为会计工作的主管部门，在职业道德的同行业评价问题上，对部分会计人员有一定影响。
(3)选择“说不清”的占3.75%，这说明有少数会计人员对此无所适从，可能正好是现实状况的一种合理反映。
（三）关于会计职业道德评价的认可度
职业道德评价是否被人们认可直接影响到会计职业道德奖惩机制能否有效实施。为了了解会计人员对各种评价方法的认可程度，笔者设计了以下问题，回答情况如下：
分析：
(1) 选择B的人次接近半数，排在第一位，说明会计人员对同行业评价认可度最高，这与表3问题的回答具有一致性。
(2)选择 E 的排在第二位，说明社会公众评价在会计人员心目中占有一定地位，在设计会计职业道德评价体系时须予以考虑。
(3) 选择 D 的排在第三位，说明部分会计人员在意用户的意见，毕竟自己提供的产品（会计信息）须得到用户的承认才算实现了价值，这在高度发达的信息市场环境下更是如此。
(4)选择A 、C的比例相差不大，说明会计人员对自我评价、本单位内部评价的认可度没有显著区别。
（四）关于会计职业道德评价结果的处理
如果说，做好会计职业道德评价是建立会计职业道德奖惩机制的前提，那么，对会计职业道德评价结果的正确处理则是该机制有效实施的最后保证。通过或奖或惩、或褒或贬的针对性处理活动，才能真正发挥奖惩机制应有的激励与威慑作用。从这个意义上说，评价结果的处理是会计职业道德评价活动的有机组成部分。为了了解会计人员对评价结果处理方式的看法，笔者设计了以下问题，回答情况如下：
分析：
(1) 选择A的排在第一位，说明会计人员对行业组织在会计职业道德评价结果处理中所起的作用高度重视，并且，本题的回答与表3、表4、表5问题的回答具有内在一致性，充分说明了行业组织在会计职业道德评价体系及整个会计职业道德奖惩机制中的核心作用。
(2)选择 C 的排在第二位，说明会计人员对社会舆论、大众传媒在会计职业道德奖惩机制中的重要作用有充分认识，对会计职业道德这种“软约束”的存在特点（主要依靠传统习俗、社会舆论、内心信念来维系）有一定了解。
(3) 选择 B、 D 的分列第三、第四位，且比例相差不大，说明会计人员承认单位组织与个人在会计职业道德评价结果处理中均能起部分作用。
(4)本题各选项的比例相差都不大，且排序很有意思：行业组织排在第一、社会舆论排在第二、单位排在第三，自己排最后，这说明会计人员认为这几种处理方式应该组合起来使用，并应有主次之分。
三、调查的基本结论和启示
从对上述调查结果的分析中，不难得出下面一些基本结论及启示：
第一，近几年由财政部主导的对会计人员的职业道德教育活动取得了初步成效，会计人员对会计职业道德已有一定了解，并已经形成基本的职业道德观念和意识，这为会计职业道德评价及其他会计职业道德建设活动准备了思想基础与人员条件。
第二，在会计职业道德的自我评价与社会评价两类方法中，会计人员认为社会评价的有效性更高；而在社会评价中，又以行业组织开展的同行业评价认可度最高。
第三，对会计职业道德评价结果的处理或者说奖惩机制的实施，会计人员认为应该采取综合治理的方式方能奏效，即以行业协会的奖惩和社会舆论的宣扬、谴责为主，辅之以单位组织的奖惩和个体的道德自省。
幸福是什么？不同的人有不同的答案。但不管怎样，幸福是一种让人快乐的感觉。以下问卷仅就大学生展开调查，研究大学生的主观幸福感。问题主要涉及大学生对当前生活的看法，答案无好坏之分。你只需要根据自己的现实情况和切身体验回答。并请您仔细阅读题目，耐心作答。
姓名
性别
学校
专业
1.告别高中的那段“艰苦岁月”，你觉得你现在的校园生活怎样？ A． 很幸福
B.比较幸福 C.满足 D.不是很幸福 E.不幸福 2.你觉得你身边的朋友足够幸福吗？
A.很幸福 B.相当幸福 C.基本幸福 D.不够幸福 E.一点也不幸福
3.你认为同学关系对自己的幸福感有影响吗？
A..完全影响 B.很大影响 C.影响一般 D.有一点影响 E.没有影响 4.你认为你的父母为你创造了一个幸福的家庭吗？ 5.你赞同“一个家庭幸福影响个人幸福”的说法吗？ 6.你是否常常因为家庭条件不是足够好而感到不幸福呢？ 7.你觉得自己幸福的程度如何？
8.你愿意和别人一起分享你的幸福吗？ 9.你觉得自己很容易抓住身边的幸福吗？ 10.你相信幸福是把握在自己手中的吗？
11.你觉得在大学谈恋爱是让人幸福的事情吗？
12.如果你遇到了对的人，有勇气去爱时，你觉得你能坚守住这份幸福吗？ 13.你能从生活中的小事中感受到点点滴滴的幸福吗？ 14.你是否由于曾经的不幸而怀疑自己今后的幸福？
15.不开心的时候，你常常想一些幸福的时刻让自己开心吗？
以中国地质大学（武汉）为例
同学们，你好！针对现今大学生幸福价值观对成才成人的影响，做相关问卷调查，并比较不同学院学生的幸福价值观。请同学们根据自己的真实情况填写相关内容。希望各位给予支持，积极参与。
1、现在对你来说，你认为“幸福”来源于什么？（）
A、和知心朋友一起/和恋人一起
B、在各种活动取得一定的成就，或融入团队协作完成工作
C、较强的人际交往能力，并总能和别人融洽相处
D、自己的能力得到老师同学的认可
2、你觉得幸福的人应该具备怎样的特点（）
A.乐观 开朗B、人际关系和谐
C、能做自己喜欢的事D、努力奋斗
3、你对你现在的学校满意吗？（）
A、非常满意B、比较满意
C、一般D、不满意
4、你认为现在各方面状况和自己的期望值相符吗？（）
A、现在状况比期望值好B、刚刚相符
C、现在状况与期望相差甚远D、没有什么期望
5、现在很多大学生找不到工作，你的就业压力大吗？为什么？()
A、就业压力很大，因为感到前途渺茫
B、B、就业压力大，因为担心找不到一份好工作
C、就业压力不大，因为我有信心可以找到一份好工
D、没什么就业压力，因为船到桥头自然直
6、你对目前社会经济发展状态满意吗？（）
A、非常满意B、比较满意
C、还可以D、不满意
7、你认为以下名人谁最幸福（）
A、马克思B、比尔.盖茨C、老子D、奥巴马E、释永信
8、你认为做以下哪件事会感到幸福？（）
A、搀扶摔倒的老人B、为家人做一顿饭
C、陪女朋友聊天一个晚上D、200元一小时加班四小时
9、以后从事哪个职业会感到幸福？（）
A、公司老板B、公务员C、科研人员D、艺人
有的老师会说，只要学校待遇提高点，我们自然就会有幸福感了，当然待遇与幸福指数的提高是有一定的关系，但并不完全成正比。有研究指出，并不是收入越多就越幸福。在中国六城市幸福感测试报告中指出，上海人均收入最高，但幸福指数排倒数第二；成都人均收入最低，幸福指数却位列第二。从个体上讲，多种研究表明目前社会人均年收入在3~8万的人群中最容易产生幸福感，收入太低生活质量不能保证，也就无从谈及幸福感了。可见，收入与幸福的关联度比较复杂，如果从个体的收入情况看，我们教师职业的收入还正好是最接近幸福感的职业之一。影响教师职业幸福感的因素，我认为主要有以下三个方面：
积极的社会价值导向是教师职业幸福感的基础
有什么样的社会认同，那么从事这个职业的人就会有什么样的幸福感。当今，社会对教师这个职业还是有积极导向的，表现在：（1）认同感强。中小学教师交往的范围比较固定，并且通常以教育主体的法定身份出现，加上教师自律意识比较强，无论是学生家长还是其他行业人员，在与教师交往的过程中，对教师的职业身份有一种自觉的“认同感”。（2）社会地位不断提高。这几年，在我们国家“科教兴国”的大背景下，党和国家领导人多次谈到了教育，把教育的发展提到了民生工程的高度来认识。教师正在成为全社会令人羡慕的职业，教师的社会地位不断提高，从而使教师职业声望不断提升，社会上形成了尊师重教的良好风气。（3）教师职业相对稳定。这几年来，教师的经济地位不断提高，教师职业的流动面相对较小，从而使教师心理上产生一种安全感，这是教师专心致志从事教育工作的一个基本保障，也是教师职业幸福感的一个基础。
公正的外部评价是提升教师职业幸福感的催化剂
教师的成就感来源于外在的评价。即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。如当教师所教班级成绩突出、班级管理优良，教师对所教学科有独立的见解，并且能与同行分享，得到了领导和同行的肯定，以及看到自己学生的成长时，教师都会产生一种成就感和幸福感。当然，时代在不断地变化，人们对教育的观念也在不断地更新，以前，家长和社会比较关心的是“严师”和“传道授业”。而今，相当多的家长更关心的是孩子身心的健康成长。因为期望与实际之间总是存在一定的距离，这个距离容易导致外界对教师的一些成绩、行为产生不公正的评价，使教师的工作幸福感大减。这需要全社会给予积极的关注和引导。
正确科学的自我定位是教师职业幸福感的保鲜剂
幸福是一个螺旋形的动态过程，人不可能每天都处在幸福中，所以自我定位和自我价值实现就显得尤其重要。有不少负面的压力来自于管理的改革，有时改革越多压力越大，离幸福就越远。因此，作为一名教师，就得学会正确、科学的自我定位，勇敢地去寻求幸福感。就像一个运动员设定的比赛目标是第一名，得了第三名他会很沮丧，但如果他的目标是第六名，那得第三名他会非常开心，幸福感就会油然而生。
教师的成长包含适应期、发展期、成熟期、平静期和隐退期多个过程。对一个新教师来说，完成既定的任务就觉得很幸福；对年轻教师来说，跟学生建立起深厚感情就是件幸福的事；而对于一个好老师来说，他把民族责任感融入了教学中，培养出品学兼优的好学生是让他们备感幸福的事，也许跟同事的亲密合作也会让他们备感幸福。总之，我们每一位教师一旦对自己要求过高，当感到达到自己的要求非常困难时，就会产生对自身的发展前途缺乏信心，进而出现厌倦的情绪。所以，科学的自我定位很重要，自我定位的萎缩和扩大都是不可取的。
素质选修课一直是职业教育学院课程体系的重要组成部分, 在兰州职业技术学院课程设置中也占据了相当的课时和学分, 但素质选修课是否发挥了它应有的作用?学生对选修课有着什么样的评价?为了解该院素质选修课的现状, 促进该院素质选修课的改进, 展开了问卷调查, 并发现了部分共性问题, 以期对完善素质选修课具有借鉴作用。
二、调查对象
本次调查对象为该院2009级和2010级学生, 其中2009级学生239人, 占53%;2010级学生210人, 占47%。共发放调查问卷500份, 收回449份, 其中有效问卷449份。
三、调查问题分析
1. 学生对开设素质选修课程的目的理解
在学生眼里, 学院开设素质选修课的目的是什么?此题是多选, 提供了较多的选项, 选择最多的是“使自己更渊博, 扩大了视野”, 共314人, 占69%。也有不少人认为是“培养自己的特长与兴趣”, 有285人, 占63%。有164人 (占总数的36%) 认为是“补充课内知识”。有119人 (占总数的26%) 认为是为了“修得更多学分”。另外, 有16人选择了“没有明确目的”, 占到总数的3%。由此看来, 在大多数人眼里选修课并不是白白设置浪费大家时间的。
2. 学院开设选修课的内容是否满意
本次调查显示, 该院学生对素质选修课还是比较满意的, 在“满意”、“比较满意”、“不满意”三个选项中, 其中“比较满意”人数最多, 为230人, 占总数的51%, “满意”为177人, 占总人数的39%, “不满意”为44人, 占总数的9%。选择“满意”的人数也不是想象中的那么多, 所以在现有的情况上, 还有很大的改善空间。
3. 已选够6学分, 如还有感兴趣的课程, 你还会选修吗
对于这个问题, 选择“肯定会”的人数为365人, 占总数的81%, 选择“肯定不会”的为79人, 占总数的17%。从以上数据可以看出, 学生对该院开设的素质选修课课程还是比较认可的, 有些处于从众心理, 大家的学习热情相对较高。
4. 对自己真正有价值的课程所占的比例为
选“只占很少一部分”的学生有153人, 占总数的34%, 选“占多数”的学生有144人, 占总数的32%, 选“只占一半”的学生126人, 占总数的28%, 而选“其他”的学生36人, 只占8%。由此可以看出, 学生对自身发展还是比较在意的, 该院教学生管理部门, 在今后的课程安排上还是应该多从学生需求考虑, 在条件允许时多开设一些能够对学生有价值的课程。
5. 选修课程的动因在于
大学生选修课程的动因在于什么?调查选项中, 罗列了“提高综合素质”、“老师上课幽默风趣、有亲和力、方法多样、教学互动性强”、“个人兴趣”、“增强学习能力”四个选项, 选择的人数分别是211人、58人、201人、92人, 各占总人数的46%、12%、44%、20%。“提高综合素质”是大家的主要目的, 其次是为了“个人兴趣”, 而前两项是对自身的提高完善, 选择的人数偏少, 可见选修课目前带来的实质性的东西并不多。
6. 同学们“选而不学”的原因
很多学生选而不学, 在别人眼里能不能理解呢?能不能包容这样的现象呢?162人选择了“课程内容枯燥乏味”, 占到了36%, 很多人都经历过这样的时期, 都认为选修课内容本身存在的缺陷让大家认同了这种选而不学的态度。154人选择“不重视选修课”, 占到了34%。141人选择“缺乏学习动力”, 占到了31%, 只有91人, 也就是20%的人认为“老师教法单一, 互动环节较少”, 因此可见选修课亟待整改, 让选修课更有吸引力。
7. 在上课过程中听课与课堂参与情况如何
有的学生去上课只是为了点名, 混个学分, 到课了, 却不认真听, 学生上课到底在做些什么呢?有81人选择了“同学们都能认真听讲、主动积极参与课堂讨论”只占到了18%, 但对于选修课已经算是高的了。此外, 排在首位的是“大多数同学能认真听讲、主动积极参与课堂讨论”, 有269人, 占总数的59%, 还有102人选择了“因为各种原因逃课且不愿参与课堂讨论”, 占22%, 可见大多数到课了, 也没在听课, 都在干些自己的事或者聊天, 去点名然后就在打发时间。
8. 素质选修课考核方式的满意度
每个老师的考核方式都不一样, 同学觉得是否对这样的考核方式满意呢?排在首位的是“基本满意”, 共有239人, 占53%, 其次是“满意”, 有163人, 占36%。“不满意”位列第三, 有46人, 占10%。由此可见, 现行的考核方式学生们还是很满意的。
9. 对所选课程教师的教学质量总体评价
老师的授课方式对于学生的吸引力是很重要的。243人选择了“较好”, 占到了54%, 看来大家都希望在一个轻松的状态下学习。选择“非常好”和“一般”的各有96人和98人, 分别占21%和22%, 这也是受学生喜爱的方式。另外“较差”有12人, 占1%。
素质选修课作为高职课程体系中不可或缺的一部分, 在拓宽学生知识面、完善学生知识结构、培养学生创新思维、提高学生综合素质等方面发挥着比较显著的作用。因为选修课的开设, 使那些对自己所学专业不满意的学生可以按自己的兴趣找到新的学习方向, 也使学生的空闲时间得到充分利用。
不过, 需要加以关注的是, 由于部分教师和学生在认识上的模糊、学院在管理方面的不尽人意等原因, 使现如今选修课的效果满意度打了折扣。只有老师和学生真正认识到选修课的重要性, 并为课堂效果的改进付出努力, 选修课才能发挥应有的作用。
摘要：利用调查问卷方法对当前兰州职业技术学院学生的素质选修课进行调研, 通过问卷设计、调查、结果分析及事后回访获得了学生对素质选修课教学现状的评价和反馈意见, 为进一步的教学改革提供了依据。
1、调查对象的性别：男（）女（）
2、年龄构成：16—30岁（）31—40岁（）41—50岁（）51—60岁（）60岁以上（）。
3、文化程度：大专以上文化程度（）中专（）高中（）初中（）小学及以下（）。、农业背景：复转军人（）打工返乡（）长期务农（）在职村干部（）。
5、你接受的培训类型：实用技术培训（）就业再就业培训（）阳光培训（）转移培训（）其他培训（）
6、你接受的培训内容？种植业（）养殖业（）非农培训（）
7、你接受培训的时间：一周内（）一周以上（）效果：好（）一般（）差（）
8、你是否愿意参加培训？是（）否（）
9、你喜欢的培训类型 ：专项技术（）职业技能培训（）创业培训（）其它培训（）
10、你希望的培训内容：种植技术（）农业政策（）农机操作技术（）农产品营销技术（）贮藏加工技术（）其他（）
11、你最喜爱的培训形式，老师现场指导（）教室听老师讲课（）看电视学习（）上网学习（）听广播学习（）其他（）
12、你希望培训地点？本村培训（）本乡镇培训（）县城培训（）县外培训（）企业培训（）其它（）
13、你最希望的培训季节与时间：春季培训（）夏季培训（）秋季培训（）冬季培训（）： 一周（）半个月（）2——3天（）1天（）。
14、影响你接受培训的主要因素？ 没钱（）当地缺少学校（）没有时间（）没合适内容（）说不清（）
15、你认为当前农民教育培训存在的主要问题是？没人管（）不方便（）内容不切合实际（）费用太高（）教师实践能力差（）说不清（）
16、你从事生产经营的困难：在生产经营中存在技术困难（）贷款困难（）难以获得土地（）信息不及时（）其他困难（）
为了给您提供更优质的在校职业胜任力指导，望回复此问卷调查
1.现在，你对毕业后的职业目标清晰吗？
目标职业名称：软件（若不明确可填“不清楚”），目标企业名称：不清楚（若不明确可填“不清楚”）。
2.你认为想要找到自己真正适合的职业方向，你当前面临的最大困难或疑惑是什么？
专业技术，实践经验
3.对于你自己的目标职位和企业，你认为自己目前具备的胜任度是（B）
A.0~10B.10~60C.60~80D.80~100E.不知道
4.你认为现在自身条件距离自己目标职位要求，你最欠缺什么？最想得到的帮助是什么？
对目标职位没有一个清楚的认识（该职位的工作内容，工作要求，以及自己哪些方面需
要提高，哪些方面保持，哪些劣势····）
5.你清楚自己目标职位对应届毕业生的录用筛选要求吗（B）
A.清楚：（是什么）B.不清楚
6.你打算根据什么原则选择自己的毕业就业方向（D）
A.待遇高低B.自己兴趣C.热门程度D.其他：个人发展前景
7.现在学校提供的职业规划课程对你的帮助程度是（C）
A.非常好B.比较有用C.一般D.没什么用E.没上过这种课程
F.其他:
8.现在学校提供的职业规划课程，你认为有什么问题（可多选）(A B C)
A.过于理论B.不具有针对性C.形式大过于内容D.形式过于单一
E.其他：
填表人姓名：李旺旺填表人手机号：***填表日期：14.04.09
9.在毕业前，你觉得可以通过哪些途径来明确你的职业定位、顺利获得你的目标职位？（A C）
A.有专业的职业导师帮我进行自我分析,明确我的个人特质，锁定我的目标职位探索范围
B.在我的目标职位探索过程中，进行真实职位体验
C.在职位体验过程中，有在职专业人士的针对性指导
D.知晓目标岗位的面试要求，具备面试通过的条件，掌握通过面试方法和技巧
10.你觉得在什么阶段去有意识地探索自己的职业定位比较合适？（B）
A.大一B.大二C.大三D.大四E.其他：
11.如果有职业胜任力构建的专业指导，你希望的指导频率和周期？
A.每周次，持续指导3个月以内B.每周次，持续指导半年以内
数据固然有些呆板, 但引人深思。作为学校管理者, 也经常听到身边同事的抱怨。青年教师诉说工作压力大, 老教师感叹现在的学生越来越不好教。工作没有了积极性, 对学生没有了耐心, 备课、考试也不再追求“完美”……这已经成了许多一线教师工作状态的真实写照。
按照心理学解释, 职业倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所表现出的个体化的认知及情感的消极反应。曾经有调查显示, 北京市80%以上的教师对自己的工作不满意, 75%以上的中小学教师都想改行。在北京尚且如此, 别的地方更是可想而知。教师的职业倦怠问题已经不是一个教师一所学校一个地区的现象, 它是一种普遍存在的教育现象。
民族的兴旺在教育, 教育的兴衰在教师。让教师走出职业倦怠, 提升职业幸福感, 做好教书育人的工作, 已成为一个急需解决的问题。
教师为什么会感觉压力很大?为什么部分教师会出现心理健康问题?是什么原因导致教师职业倦怠和幸福感的缺失?大家都在分析它的成因:工作压力大, 工作时间长;工资待遇低, 社会地位不高;教育对象复杂;应试体制的束缚等原因成为众多研究者的共识。辛苦、压力、社会地位不高等因素确实可以导致教师职业倦怠。但任何事物都是内外因共同作用的结果。回溯历史, 大教育家孔子, 一生致力于讲学授业;孟子也曾高呼“君子有三乐, 得天下英才而育之为其一乐”;朱熹在岳麓书院招徒讲学, 质疑问难;历朝历代, 以传道授业为乐者不计其数。回首现当代, 张伯苓在半个世纪里, 从开办“家馆”开始, 一步一步办起了南开小学、南开女子中学、南开中学、南开大学……陶行知坚持“捧着一颗心来, 不带半根草去”。他们是真正懂得教师职业幸福的人。我们不难发现, 他们的职业幸福感似乎并不完全源自物质的丰裕、社会地位的提高。当代著名教育改革家魏书生, 被誉为中国当代实践性的教育家, 他头上的光环无数, 但始终未脱离教育一线, 他任盘锦市教育局局长兼党委书记时, 还继续兼一个班的语文课。是什么鼓励着他在教育的一线奋斗, 是职业的幸福感。
实践证明, 一个教师没有幸福感, 没有积极向上的心态, 不仅不利于自身的身心健康, 也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。如何让教师充分体验到职业幸福感, 已成为学校乃至社会要研究的重要课题。
2014 年9 月9 日上午, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上强调“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”。国家繁荣、民族振兴、教育发展, 需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的教师队伍。习近平说, 一个人遇到好老师是人生的幸运, 一个民族源源不断涌现出一批又一批的好老师则是民族的希望。习近平号召广大教师做“四有”好教师。怎样才能成为好老师呢?在习近平看来, 首先, 要有理想信念。其次, 要有道德情操。再次, 要有扎实的学识。最后还要有仁爱之心。
教师职业幸福感的缺失固然有工作压力大, 工作时间长;工资待遇低, 社会地位不高;教育对象复杂;社会机制不健全等诸多原因, 但从某种意义上说职业倦怠与幸福感缺失的主要原因来自教师自身。有人说, 应试体制下的学生是戴着脚镣跳舞。那么, 应试体制下的教师又何尝不是被捆着双手舞蹈。但我们不能因为体制的不完善就懈怠于自己的工作。教师也要戴着脚镣在平凡的岗位上展示最优美的舞姿。
一、理想信念的缺失导致职业倦怠, 教师需要理想的支撑
唐代大诗人韩愈说:“师者, 所以传道授业解惑也。”这里所说的“道”是为人之道。古人云:“经师易求, 人师难得”。一名优秀的教师, 应该是“经师”和“人师”的统一, 既要精于“授业”“解惑”, 更要以“传道”为责任和使命。一位称职的教师心中要有国家和民族, 要意识到自己肩负的国家使命和社会责任。
华中师大教育学院郭元祥教授《老师的20 项修炼》一书中有这样一段话:从来如此, 也将永远如此, 真正优秀的教师, 是个理想主义者;真正的教育家, 是个理想主义者;真正的教育理论家, 是个理想主义者。因为教育是为理想而生的, 为理想而活的, 教育指向的是未来的事业, 面向未来是教育的基调。的确如此, 做教师, 就要做一个有理想的教师, 做一个追求卓越的完美主义者。当一个教师失去了教育理想, 斤斤计较于个人得失的时候, 他就永远没有满足的一刻, 这样的教师又怎能体会到职业的幸福感呢?
突然想到一篇散文中的几个句子:教师的幸福首先在于“胸中有梦”, 因为有梦的人生才是幸福且充实的人生, 有梦的人生才是幸福且快乐的人生。对于胸中有梦的教师来说, 教育不是牺牲, 而是享受;教育不是重复, 而是创造;教育不是谋生的手段, 而是生活的过程。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业, 但它应当犹如百合, 展开是一朵花, 凝聚成一枚果;它应当犹如星辰, 远望像一盏灯, 近看是一团火。在“照亮”学生的过程中, “照亮”自己。
其实, 在一部分教师职业倦怠的同时, 教育队伍中还有另外一个群体, 他们有着明确的奋斗目标, 在成就学生的过程中, 也成就着自己。他们致力于打造优秀的班级, 追求优秀的教学成绩, 从来没有报怨过。他们不计较金钱的多少, 甚至自己掏钱添置教学用品。他们坚守着几间破旧的教室, 几个孩子, 他们知道教育永远是一种慢的艺术, 是一种等待的艺术, 他们会耐心地为学生规划理想的蓝图。很多时候, 我们在高呼职业倦怠, 却没有意识到, 我们缺的不是金钱, 不是地位, 而是胸中的理想。
苏格拉底说过: 世界上最快乐的事, 莫过于为理想而奋斗。教师只有有了理想信念, 才能真正克服职业倦怠, 提升职业幸福感。
二、道德情操的缺失导致职业倦怠, 教师需要提升道德修养
大教育家马卡连柯在《儿童教育讲座》中对教师的道德修养阐述得非常到位:“你们穿什么样的衣服, 怎样跟别人谈话、怎样谈论其他的人、你们怎样表示欢欣与不快、怎样对待朋友和仇敌、怎样笑、怎样读报……所有这些, 对孩子们都有着重大的意义。你们的态度神色上的些许变化, 孩子们都能感觉到。你们思想上的一切转变, 无形之中都能影响到孩子, 不过你们没有注意到罢了。”
学生有着天然的“向师性”。教师的道德修养作为一种无形的、具有示范性的教育力量, 无时无刻不在影响着孩子的成长。孔子说过, “其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”, 可见教师高尚的道德修养对学生人格的影响是何其深刻, 何其深远。教师不仅要有精深的专业知识, 高超的教育技能, 在道德修养方面自然要比其他职业要求的更高。
有人说过, “教书者必先学为人师, 育人者必先行示范。作为教师, 第一要务是自觉加强道德修养, 不断提高自我修养。做到严于律己, 以身作则, 乐于奉献, 不计名利, 廉洁从教。让自己的灵魂在现实面前保持淡然和冷静, 不为社会生活中的糟粕和庸俗的道德左右, 守住自己的精神家园, 坦然地面对学生透亮的眼睛, 不让自己的精神防线在物质利益、个人利益面前出现一丝一毫的裂缝。”这样的教师才能真正体验到自己的人生价值, 才能真正体会到作为教师的职业幸福感。
“感动中国年度人物”李桂林和陆建芬夫妇, 是四川甘洛县乌史大桥乡二坪村悬崖小学的支教老师。他们支教的村子是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨, 村民上下绝壁都要攀爬五架木制的云梯, 进出极为艰难。村民一年难得下绝壁一次。在如此恶劣的环境下, 李桂林夫妇坚定地扎下根来, 和学生一起爬天梯, 过悬崖, 每次上学、放学, 他们把孩子们一个个背上、背下, 十九年如一日。而代课教师陆建芬每月仅有200 多元的工资。现实中, 还有许多像谭千秋一样的教师, 当灾难降临时, 面对死亡的威胁, 他们的“本能”却是挺身而出, 以一人之躯, 换回学生的生命;还有“一人撑起瑶家小学”的全国模范教师盘振玉;还有“三十年守候太阳山”的全国模范教师邹有云……
这些教师虽然普普通通, 却犹如璀璨的群星, 闪闪发光。他们凭着一份爱心, 一份责任, 一份追求, 一种精神, 做出了无私无畏、无怨无悔的选择。他们用锲而不舍的追求与坚守成就了一道亮丽的风景, 这也是对教师修养最好的诠释。
教师缺失了道德修养, 无形中也贬低了自己的身份。这样的教师很难获得他人的认可, 他们无法体验到实现自身价值的快乐, 久而久之, 教师职业只会让他们感到乏味甚至厌倦, 何来幸福可言?
三、自身学识的欠缺导致职业倦怠, 教师需要不断提升专业素养
著名教育家陶行知老先生曾经说过:“倘若当教师的, 自己天天去研究, 有所得, 即随时输入于学生, 如此则学生受益较多, 即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学, 固然要学而不厌, 就是当教员的, 也要真正做到学而不厌”。在他看来, 教师只有天天学习, 天天接受再教育, 才能常教常新, 有教学之乐, 而无教学之苦。陶行知每天问自己这样四个问题:第一问:我的身体有没有进步?第二问:我的学问有没有进步?第三问:我的工作有没有进步?第四问:我的道德有没有进步?
平淡无奇的四句话, 却发人深思。正所谓要想让学生进步, 教师自己要先进步;要想让学生学习, 教师自己要先学习。如果不读书学习, 思想跟不上时代, 只是做到专, 而不能做到博, 课堂就缺少激情。央视百家讲坛短短的四十分钟总是给人意犹未尽的感觉, 那些大师们在讲坛上深入浅出、幽默风趣地讲解历史文化, 深受欢迎。而他们之所以能够赢得尊重, 最重要的一点就在于他们的博学。试想, 如果一个老师能像大师一样古今中外, 信手拈来, 那么学生会怎样?教学的效果会怎样?教师自身的感受又会怎样?这样的教师会有职业倦怠感吗?
而很多老师没有读书学习的习惯, 上完课完事, 日复一日, 年复一年, 内容还是那些内容, 熬到退休, 难免出现职业倦怠。甚至一些青年教师, 因为不注重自身专业水平的提升, 而在教学工作中屡屡挫败, 长此以往, 他们体会到的只能是失败感, 何来幸福可言?所以教师需要不断学习, 不断积累, 不断更新, 不断提高, 不断提升自己的专业素养, 方能得到课堂上“指点江山、激扬文字”的享受, 追求精神之乐, 进而不断提升职业幸福感。
四、爱心的缺失导致职业倦怠, 教师要富有爱心
没有爱就没有教育。雷玲在《教师的幸福资本———做成功教师的8种特质》一书中指出, 幸福的资本之一就是做一个有爱心的好老师。育人, 不仅仅是教授知识技能, 更重要的是进行品德教育。教师要懂得用爱心去关怀学生, 只有这样才能真正走近学生, 用爱心去浇灌学生的心灵, 春风化雨, 润物无声。
一篇文章中这样阐释爱心与教育:“用爱耕耘, 用心收获。因为爱教育, 你才不会计较自己的得失;因为爱教育, 你才不会过多关注自己付出了多少;因为爱教育, 你才不会为了一时的不快而垂头丧气;因为爱教育, 你才会不失时机地创造教育的奇迹;因为爱教育, 你才会时刻收获教育的感动;因为爱教育, 所有的坎坷都像野花般清香, 橄榄般耐人寻味。你不为工资低而烦恼, 你不为学生的调皮伤感情, 你不为领导一时的不公正而闹情绪。”的确如此, 因为爱, 什么困难你都不会在乎;因为爱, 你永远都体验着幸福;因为爱, 所有的阴霾都会一扫而光。
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