课题：秋游——教学设计

课题：秋游——教学设计（推荐10篇）

课题：秋游——教学设计 篇1

激趣导入：这节课，刘老师有两个礼物送给你们，想不想要？（想！）但是，这两个闪闪发光的礼物暂时还不能给你们，要看你们的表现。加油啊！

一、复习导入

1、齐读课题

上节课我们学习了——齐读

1、《秋游》

2、复习字词（1）读词语

师：还记得这些词语吗？谁来读？ 生读

师评：老师说过每个词语都是一颗美味的糖果，我们要品出它们不同的味道。谁再来试试看？ 生读

师：我们一起学着他的样子读一读。生齐读（2）默写词语

师：读得这么好，能不能试着默写出来？（生答：能）请轻轻的打开默写本。检查自己的写字姿势。写字时，——（引背，背完，生开始默写）。默写的词语：郊外、追逐

师巡视，选取作业本，投影展示（一纠错、二纠形，全对得颗星）（1、3号互换，2、4号互换。全对得100，错字改2遍）

过渡：全对得举手！那么多？真厉害！你们肯定在家偷偷的学了！刘老师只有忍痛割爱送你们第一个礼物了！（ppt,出示秋天的照片）

二、小组合作、研读文本

（一）感受秋天的“凉”

师：这个礼物好不好？ 生：好！

师：看了这么多的美丽图片，刘老师真想读一读我们的课文《秋游》啊！（同学们轻轻的打开课本22页）师读第一节，故意丢掉“渐渐”二字。师：老师读得怎么样？ 生：少了“渐渐”

师：刘老师老糊涂了！你听得真仔细！我们以后读书可得看仔细了！那大家看（ppt出示两句话进行比较），这两句话哪句更好？为什么？ 生：第二句好，因为加上“渐渐”说明天气是慢慢变凉的。

师：对呀！渐渐就是慢慢变凉的意思，谁能读出天气慢慢变凉的感觉？（评议：唉呀老师能感觉到有点凉了„„。老师听出来了天气越来越凉了„„。天气真的一天比一天凉了„„。）

（二）体悟秋天的美

过渡：在这样一个金风送爽的季节里，同学们（读——跟老师去郊外游玩）师：秋天的郊外是什么样子的？你能用一个词或字来形容吗？（1、1号同学读课文的2、3、4自然段，2、3、4号闭眼倾听。

2、小组按顺序交流所想词语。

3、2号汇报）

师：是“美”。你觉得课文写了秋天的什么美？ 生：天空美、农田美。

师：想想天空、农田分别美在什么地方？组长组织，2号发言，其他同学进行补充，讨论完毕后用笔和直尺把相关的句子画出来。小组代表发言。

1、天空美（1）天空的颜色美。

师：“蓝蓝的天空”是什么样子的？你们可以为“蓝蓝”换个词语吗？

（蔚蓝、碧蓝、瓦蓝、水蓝、天蓝……）（2）天空的大

师：除了写天空的颜色以外，还写了天空的什么？（大——一望无际）

一望无际是什么意思？ 生：看不到边

师：你来比一比（生比划）。真是无边无际啊！（3）天空中的白云

师：天空中白云又是怎样的呢？

师：老师觉得我们这一自然段有一个标点用得不好，你能看出来吗？是呀！最后一个句号换成省略号更好。为什么？ 生：因为白云还能变成好多样子。

师：那你也来当一回小作者，说一说，看谁说得美。师：秋天的天空带给大家这么多美好的想象，让我们再次感受这美好的天空吧！指名读，分组读，齐读。

2、田野美

过渡：秋天的郊外除了天空美，农田也格外的美丽。（出示第三节）齐读

师：小作者写得好不好？ 生：好！

师：刘老师觉得我们19班的孩子比作者还厉害，你们能比小作者写得更具体！相信自己不？（相信！：有自信的孩子永远是最棒的！；不相信。：你们也太小瞧自己啦！谦虚使人发胖！）出示图片。

生依次练习说，交流。

连贯起来，组内练习说，全班交流。

（三）感同身受：秋天的乐

过渡：真是秋高气爽、风景如画！在这美丽的季节里，我们的小朋友都在干嘛？ 指名读

师：读得真好！可是，刘老师读书喜欢找茬，找作者的茬。我觉得这一自然段“奔跑”和“追逐”两个词语意思差不多，重复了，可以去掉一个，用一个就可以了。你觉得呢？

生：不行！读着不顺嘴。

生：意思不一样。奔跑就是跑，追逐是两个人一起跑，形容小朋友很高兴。师：你真是学者啊！比新华字典解释得还清楚。谁能读出孩子们的快乐来？ 指名读。

师：你都把这一自然段读活了！我仿佛看到那开心欢乐的孩子从课本里跑出来一样。指名读。

师：老师都听到他们亮开嗓子向着蓝天呼喊的声音。你听——他们在喊些什么？ 指名说。生：在喊“啊！”

师：你没亮开嗓子，再喊一遍，喊出你的欢快与自由！

师：你听，他们也可能在唱歌，他们说，让刘老师把这个歌作为礼物送给大家。（播放歌曲《今天天气好晴朗》）

师：秋色宜人，天朗气清！如果你也参加了这次秋游，你想在草地上干什么？ 生：打滚。师：有的在打滚。生：捉蝴蝶。师：有的在捉蝴蝶。„„

三、说话指导 出示ppt

1、齐读课文的第四小节，体会“有的……有的……还有的……”一般会用在什么情况下？

2、提供句式练习说话。

（1）在操场上，小朋友们有的，有的，还有的，大家玩得多开心哪！

（2）放学后，值日生留下来打扫卫生，他们有的，有的，还有的，多！

３、讨论交流：在农贸市场里，在商场里，在家里过年时…… 学生练习写

课题：秋游——教学设计 篇2

一、互文开课，披文入境

文本是语文阅读教学的重要载体。先前的已知文本和生活中潜在的隐性文本，会对当前的文本产生理解性影响：当前的文本都是对先前已有文本的吸收和超越，其意义也建立在先前文本的基础之上。可以这样说，当前的文本和先前的文本都处在一个无限交流的过程中。因此，在阅读教学中，教师要充分挖掘和利用与当前文本主题相近或行文相似的已知文本，让学生在匹配性的超链接阅读模式中，迅速地接近文本，形成有效的对话，以获得课堂教学的高效率。

《秋天到》一诗是苏教版国标本第三册教材练习一“读读背背”版块中的内容，紧贴《秋游》一文。两篇文章呈唇齿相依之势，相互映照，相得益彰。进入课堂之后，教师要求学生背诵《秋天到》一诗中描写“秋天庄稼长得好的诗句”，既可以使学生温故知新，再现头脑中业已存在的“秋天美”，更可以使学生以良好心境走进《秋游》一文，并将在《秋天到》一诗中体悟到的秋天印象带入到新文本学习中，达到披文入境的开课效果。

[片断一]

师：同学们，我们刚刚学过《秋天到》这首诗。谁能背出这首诗中描写秋天庄稼长得好的诗句?(教师话音刚落，一只只小手便举了起来)

生1：棉花朵朵白。(师笑着点点头，表示赞同)

生2：高粱乐红了脸，稻子笑弯了腰。(生摇头晃脑地背诵着，师微笑着点点头)

生3：枝头结柿子，架上挂葡萄。

师(作诧异状)：柿子、葡萄是庄稼吗?

生(拖长了声音)：不是!

师：对啊，柿子、葡萄是果子。我们一起把这首诗中描写秋天庄稼长得好的诗句背一背。

生(很有节奏地)：秋天到，秋天到，秋天庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱。高粱乐红了脸，稻子笑弯了腰。

师：秋天真是太美了，老师今天就和小朋友们一起到秋天里走一走。(板书课题“秋游”)

在这个教学片断中，教师通过亲切的语言提示和和蔼的体态语言，启发学生对已有经验文本进行再认知，抓住先前文本对本课教学有利的活性因子，加上及时的点拨，纠正学生在理解文本过程中的偏颇，规范了学生的学习思路，使学生在接触新文本时便有一种亲切感。

二、美读细品，彰显个性

读有所谓的“自由读”“个体读”“分组读”“角色读”“齐读”和教师的“范读”等;在读的形式上，有所谓的“默读”“放开声音读”和“浏览”“跳读”“细读”等。无论我们采取什么样的方式，有一点是非常重要的，那就是根据教学内容的安排和教学重点与难点的把握，抓住重点语段，将“读”作为阅读教学的重点，让学生在“美读”中“细品”，彰显个性。

[片断二]

师：你喜欢秋天的什么?告诉大家。

生1：我喜欢白云，因为它的变化多。

生2：我也喜欢白云，因为它会变魔术。(众生笑)

师：白云还会变魔术，多有趣啊!谁能够读好它呢?

师：听同学们读得这么有趣，老师也不禁喜欢上了这些会变魔术的白云。让我也来试试吧!喜欢白云的小朋友也站起来和老师一起读。(师生齐读，很有气势)

这个教学片断，至少可以给我们三点启示：

一是要定一个“读”的情感基调。“会变魔术”是学生在与文本的自由对话中品出的文本意义，是一个表意性的解读。这样的解读，无疑会影响学生阅读文本的方向。“多有趣啊”是教师对学生解读水平的肯定，也是创设了一个学生“读”文本的情感基调———“有趣”，避免了学生在阅读实践中的“无绪”与“无情”。

二是要提供一个“读”的自由空间。怎样读才“有趣”，怎样才能在“读”中表现出“有趣”，是这一语段教学的重点。学生在阅读中表现出来的“有趣”，总是会受到自己原有的“读”的水平以及个体对“有趣”的理解程度的影响。这时，采用“个体读”的形式，既可以让学生充分展示自己的朗读水平，也可以让学生交流学习的结果，并进行比照和修正，形成一个学习共同体，达成对文本理解的共识。

三是选择一个“范读”的最佳时机。在阅读教学中，语文教师的经验往往使其范读更具个性化，无论是外在的朗读情感还是内在的精神气质，都明显优于学生。如果教师的范读放在学生的读之前，无疑会给学生的朗读戴上一个“枷”，学生对文本的理解就少了一个过程化的体验，也就只会“鹦鹉学舌”了。在这节课中，教师将“范读”放在学生对文本的充分理解和个性阅读之后，将自己定位在一个学习者的角色上，既尊重了学生和文本对话的成果，也无意中对学生在解读中出现的偏差进行了纠正，实现了教学过程中的师生平等。

三、有序对话，活化思维

阅读教学中，经过读、诵读、悟读等环节的教学，通过多种形式的对话之后，原先呆板的语言文字有了丰富的内涵和充沛的情感。学生在理解文字的同时，更有着一种急于表达和创作的冲动。这时，就需要我们认真地钻研教学文本，在课堂教学中有序地安排一些适合文本特点的训练内容，提高学生运用语言文字、进行语言实践的能力。这些训练内容，更多地应渗透在形形色色的对话之中，让学生在无意处和无形中掌握相应的知识，形成相应的能力。

[片断三]

师：把你们看到的白云，连起来说给大家听。(师出示：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像，有时像)

生：像猴子，像大象……

师：请说得更具体些。

生：有时像调皮的猴子，有时像肥肥的大象。

生：有时像快乐的小鸟，有时像凶猛的老虎。

“职场”课题教学心得 篇3

一、活动形式是多样有序的，这全方位多层次的调动了学生的积极参与性，锻炼学生的听说读写能力，有效的提高学生的综合素质。

1、依照课程进度，布置班级（32人）每位同学按要求做好以下各项作业：

根据所开展的基础模块下册第五单元综合训练的“‘我的职业设计’策划会”，学生依据《职业性格测验量表》进行自我分析并仿写职业生涯规划。

根据所讲解的服务模块第四单元综合实践活动《采访优秀企业家》的相关内容，学生分组去采访本校优秀毕业生。

依随服务模块第6单元，每人写好应聘书、求职信，制作个人简历，且准备不超过3分钟的自我介绍。

写作《列车上的偶然相遇》读后感。

从服务模块第四、五、六单元中任选一位主人公，来表达自己的认识理解。（字数一二百）

按五人一组完成根据相应单元设计的分别以“职业理想职业信念”、 “职业忠诚”和“职场幸福感”为主题的手抄报。

整个过程，真正做到了全员参与，我及时的督导学生并搜集、修改、整理、装订相关材料，如将优秀的读后感与文本解读展示在课上。

2、还采用划分活动小组并确定组长负责制的形式（当然更多的是采取自己报名组建或各组推荐人员组成的形式），最后推出了8人组参与小品表演，５人组采访任课教师，4人组撰写演讲稿并负责演讲，6人组参与材料打印整理及评议。

二、成果展示是有组织的。通过恰当有力的语言、精心选编的材料，打造的是一堂意向明确的旨在激励学生促进学生把“好好学习，天天向上”当成在校学习生活的唯一性追求的课堂。

（一）活动项目的安排展示有讲究有针对性，整节课分三部分。

⑴规划职业生活，端正学习态度

《职业规划计划书》只示两份不同选向与走势的；《我的幼师梦》是描绘想望着的幼儿教师的生活情形；《真知点化人生，汗水铸就辉煌》的宣讲造势，能引发感受。

⑵认识成功人士，领悟敬业精神。

演示对主人公解读的文本；展示围绕三大主题的精美手抄报。本身有关职场的认识理解，也是重在日常过程的濡染引导，手抄报与文本解读是本课前很久就布置了。

⑶模拟应聘演绎，强化职业意识。

演示的小品《沉默》（由2011年第7期《微型小说》改编而来），内容强调了面视环节中自信心的作用，也是为了说明职场的成功在于日常的积累、扎实的掌握，非一日之功、可一蹴而就。

视频采访优秀毕业生（是在我校迎国评文艺汇报演出过程中表演出色的陈春燕女士，我校93级幼师专业学生，获得过省舞讲弹唱四项全能第一，现是尤溪县电视台记者）。因接近而更感人。

模拟应聘采用抽号数进行，通过职场体验，检测学识，看清差距，使学生要立志恶补了，也为总结过程中增强对学习方法的谨记起蓄势作用。

2、课前导入语吸引注意力。

首先说明，未来走向职场，是既定的通途大道，但要在职场上获得成功，实现利己利人的最优化组合，使自己发挥的光热能达到最大化，是众望所归。这是以美好未来诱发学生去梦想。

其次转入当前面临的问题，如何打造现代版的“白雪公主”（全是幼教专业的女生），如何当了孩子王，使接触的每个孩子都喜欢我们的问题，那就须具备满当当的一桶水啊。

最后说明，本次职场课题活动，意旨在于是希望能使大家在迈向職场的进程中，更顺利点、更健康些、更良性化。本节课更侧重于激发学生提高认识，坚定信念，学习一技之长，为未来干一番事业，打下扎实的基础。

3、课后归纳语深严有力。摘要如下：

冰心谆谆告诫：“青年人，珍重地描写罢，时间正翻看着书页，请你着笔！”

我们打算怎样在自己的人生书页上“着笔”呢？

白岩松说：先成为一个优秀的人，然后成为一个优秀的新闻人，再然后成为一个优秀的节目主持人。

我们要先成为一个优秀的读书人，再成为一个优秀的职场人，最后自然成为一名优秀的事业家——即“为人师者”以培育英才。

……先实现第一步——成为一个优秀的读书人——考上本科院校。为此…学习、生活要作番调整……要坚定心性。

首先养成良好的习惯。遵守学校作息时间，谨遵文武之道，张弛有度。对于主业，做到课前充分预习，课堂专注听讲，课后及时复习且“时时习之”，（提高单位时间的效率，把握今天，以快乐健康成长）……

其次，“绝不找借口”。（别为落下的成绩寻找多方理由，编辑各种托辞）…没有进步，即是退步，就不可原谅。若一直原地踏步，保持现状，则更为悲哀。只能全力以赴的为定下的目标坚决“把信送给加西亚”…

这当中，还要时时刻刻磨砺自己这把剑，以使它坚韧、使它锋利，达到百步穿杨，百发百中的程度，——直指本科院校！唯有这样，尽力尽情尽兴了，…（没有丢失生命中有所作为的可能了，才不后悔当初对职校的选择，自己人生才有意义。）

4、中间过渡语衔接严密，逻辑合理。

如导入语后，示第一版块前，我说了这番话：如果你获得这个职位，你将如何开展工作？面视官常常会问这样一个问题。这是必须回答的一个简单的职业生涯规划内容。那我们在做每一个决定时，要衡量它是否能够帮助你离目标更近？机会偏爱有准备的人，你做好了你的职业生涯规划，为未来的职业做出了准备，当然比没有做准备的人机会更多。为了明天的起飞，请在今天装上翅膀！

如模拟应聘完，我评价时说：职场的“大门”并非一步就能迈进，要想顺利跨入职场大门，必须要全面提升个人素质；职场发展更看重一个人的综合素质，综合素质高的人，才是发展的“潜力股”，如为这次活动能顺利的开展，大家表现出来的沟通协作能力、积极参与态度、求索竞争意识、敬业投入精神就非常可嘉，尤其，XX同学XX同学的表现更是出色。

即使是学生解说手抄报的语言，我也精心指导，如“职场幸福感”主题的手抄报解说词是这样的：

什么样的职业最幸福？是符合自己兴趣的有发展潜力的职业！但职场幸福感来源于自我的成长和自我价值的实现。有一句话“不想当将军的士兵不是好士兵”，不一定对，但相信当不好士兵的将军一定不会成为好将军，所以要在普通的岗位上努力去做，用心去做，那我们要从做好一名学生开始。

5、具体内容指向明确，尤其号召学生以“真知点化人生，汗水铸就辉煌”的演讲，内容摘要如下：

选择职校，是我们人生抉择的一次明智之举。尤溪职专校园，是适合我们求知的乐园，是培育我们获取一技之长的肥沃土壤。在这里，我们人生的探索之旅已经再度启航了！

狄更斯说过，“我所收获的，是我种下的。”……出色的才能源于勤奋，不用说牛顿、爱迪生、爱因斯坦，我们课本中的，《一张诊断书》中的林巧稚女士、《跨越百年的美丽》的居里夫人、《假如给我三天光明》的海伦•凯勒等人的成功之路都证明了这一点。冰心有诗云“成功的花儿，人们只惊羡它现时的明艳，却不知 当初它的芽儿，曾浸透了战斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨！”的确，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？我们正处于学习的黄金时代，大好韶华，岂能让光阴虚度？“攻书山渡学海因拼搏放飞梦想，掘潜质强技能凭竞争谱写人生”。只有勤奋求知、拼搏进取，我们才能奏响青春之歌的最强音！ 才能获得明日升学就业的顺利，让我们把寸阴时光都挥洒在提高基础知识强化专业技能这个追求中吧！

真知影响人生，知识改变命运，是放之四海而皆准的真理。伙伴们，让我们以智慧为帆，把勤奋作浆，刻苦学习不懈探索，从今天做起，走好求学之旅，从我做起，从我们幼师班开始，打造书香校园，让文明薪火相传，让勤奋的汗水浇开知识之花！让智慧之光照亮我们的心田！让“拼搏”二字注解青春的无悔！明年夏天，成功之花必将首先在我们心胸怒放！

三、细节考虑是周全完备的。这使学生更深入的领会获得更鲜明体现的主旨。

1、借助多媒体更为直观、醒目。及时导示三大版块及各层次内容；同进显示学生的演讲内容；一一展示学生对文本的解读段；视频播出采访内容。

2、活动中突出能力训练。《我的职业生涯规划》由作者本人朗读；解读文本也由表达者自己朗读；每展一份手抄报，都由编辑者解说感悟语；等等。

四、美中不足的是，如观赏了影片《暖春》《隐形的翅膀》《杜拉拉升职记》，但没有及时叫学生写作观后感，故而缺失相关内容的点评语。

参考资料：

1、《语文综合活动集锦》课本

《秋游》教学设计 篇4

1、学习第2、3、4自然段，通过朗读，进一步理解由生字组成的词语在课文中的意思。

2、了解课文内容，感受秋天的美以及给人带来的欢乐，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点：

1、识字、写字;

2、感受秋天的美以及给人带来的欢乐，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。

教学过程：

一、出示词语

金风送爽雁过留声秋色宜人天朗气清(指名读齐读评价)

二、导入

1、小朋友，秋风起了，秋天到了，在这金风送爽，天朗气清的季节里，老师知道你们都想像课文中的小朋友一样到郊外游玩，是吗?

这节课我们继续走进《秋游》。

2、小朋友，去秋游时，郊外的美景可要看仔细了。(学生看图，师范读2、3自然段。)

你看到了什么?(指名说)

小结：秋天的景色真美呀，看了真令人着迷，真是――秋色宜人。

三、学习第二小节

1、请小朋友自由读第二小节，想想，你喜欢吗?

你喜欢它什么呀?

假如是白云，师：是呀，白云还会变魔术呢，多有趣呀!谁能读好它呢?

听小朋友读得这么有趣，老师也情不自禁地喜欢上了这些会变魔术的白云，让老师也来试试吧!范读。

这么有趣的白云你们喜欢吗?我们一起读一读。

假如蓝天，这么美的白云住在什么地方呀?理解“一望无边”。谁能把一望无边的蓝天读得美美的?

指导朗读：把“一望无边”读慢点。

2、老师好象看到了一望无边的蓝天，在这一望无边的蓝天上，肯定还住着各种各样的白云。闭上眼睛想象一下，你还看到了些什么样的白云?师渲染：白云有时像白兔，有时像绵羊，有时又……，有时又……真的像……你眼中的白云有时像什么?

小朋友看到的白云真多呀，把你们看到的这么多白云的样子，连起来说给大家听。

练一练：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像，有时像，

有时像。

多美的白云啊，读，齐读第2自然段。

三、学习第三小节

1、师导：秋天是个收获的季节，读读第3小节就知道了。生自由读第3小节。

2、小朋友，秋天的田野美吗?美，美在哪儿呢?指名说。

稻子黄了――像铺了一地金黄的地毯;高粱红了――像一把把火红火红的火把;

棉花白了――像天上落下来的朵朵白云。

这么美，谁来读美了?指名读。齐读。

3、师：谁能用昨天我们学过的儿歌来夸一夸秋天的田野。(指名有感情地背诵)

秋天的田野也是五彩缤纷的，请男女生配合朗读。

农民伯伯看着这么丰收的景象，心里美滋滋的。我们也替他们高兴，带着微笑读一读秋天的田野吧!

4、引导到秋天的果园，看图，填词，苹果，梨儿，葡萄。

我们一起来夸一夸秋天的果园吧!(背诵儿歌)

四、学习第四小节

导：秋天的景色可真美呀，看不完，百看不厌，这可忙坏了这群小朋友，看看，他们在干什么?看图指名说。

自己读读第1句话，开心地读一读。

练一练：下课了，同学们在校园里玩，有的，有的，有的

。

放学了，同学们在做值日，有的，有的，有的

。

说话练习：大家奔跑追逐，笑着喊着，他们可能会对秋天说什么呢?

小结：同学们笑出了快乐，喊出了快乐，因为他们在美丽的秋天中学习生活。

五、拓展积累

老师这儿还有一份礼物送给大家，这是表示秋天的4个成语，能记几个就记几个。

秋高气爽春华秋实一叶知秋丹桂飘香

六、指导写字〖感谢您浏览!请输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

小朋友，今天的秋游该结束了，在秋游的过程中，我们还认识了4个好朋友，让我们一起来认一认吧!

兔羊望追

1、书空下列笔顺

2、描红

七、作业布置：

《秋游去》教学设计 篇5

教学目标:

1.知识目标：知道外出游玩带什么物品，了解出行安全常识。2.情感目标：通过感受秋天外出游玩的美好，激发学生观察自然、探索自然的兴趣以及热爱家乡的情感和遵守秩序、爱护环境的文明行为。

3.能力目标：培养学生收集、整理、运用信息的能力。教学重点和难点：

1.正确选择适合自己外出秋游的物品，不攀比、不浪费、不盲从。了解一些出行的安全常识。按顺序上下车，游玩时不单独行动，过马路走人行横道过街天桥或地下通道。

2.培养遵守秩序，爱护环境等基本的文明行为。课前准备：

教师准备：PPT课件

学生准备：收集家乡的旅游景点、每人一张白纸和笔。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入：

同学们，你们以前到哪里游玩过，谁能讲给我们听一听？游玩时心情怎么样？现在，秋高气爽、果实成熟，是收获的季节，也是游玩的好季节，你们想去秋游吗？这节课我就带你们秋游去。（板书：秋游去）

二、秋游去哪里

1.秋天这么美丽迷人，在我们美丽的高青秋游要去哪里呢？谁能把你收集到的结果说一说。指名回答。

2.同学们收集了这么多家乡秋游的好去处，我也收集了一些景点图片，我们一起欣赏。

3.如果让你自己选择，你打算秋游去哪里呀？指名说。4.老师这里有一些景点：芦湖公园、文昌阁、黄河...（出示景点图片）过几天，我们将要到刘春去看祖国的母亲河——黄河。

三、秋游带什么

师：要去秋游，你们准备带些什么呢？（板书：物品）

1.小组讨论，再请学生自由发表意见，如果去秋游，我们想带些什么？带多少才适量呢？

2.请你说出带这些物品的理由好吗？

3.评选“最佳出游准备奖”，请学生把设计出行物品的清单写在纸上，可以是文字加拼音或加图画的纪录，全班一起来评选，评选条件可从以下几方面考虑：

a.秋游去哪里？ b．秋游去干什么？

c．自己想带的物品有没有可能找到？ d．父母是否同意？

小组派代表向大家介绍本组准备的物品以及选择这些物品的理由，其他成员可以补充。在全班同学交流的基础上，评出获“最佳出游准备奖”小组。

4.小结：出游时我们要穿上轻便的衣服和鞋子，带上适当适量的东西,不攀比,不浪费，不盲从。板书：不攀比,不浪费，不盲从

四、集体出游注意什么

师：集体出游要注意很多问题，（板书：注意）接下来我们做一个闯关接力的游戏，闯关成功说明你们知道注意什么，老师才能带你们去秋游。

1.全班分成6个组，每组负责把守一道关（见教材46-47页），围绕闯关内容，小组同学讨论问题的答案，老师做补充。问题如下：

a.秋游出发前要检查什么？

如：水是否够，衣服、鞋是否合适等。b.乘车时注意什么？

如：上下车守秩序、互相谦让等。c.游玩时怎样防止丢失和掉队？

如：和集体一起活动，掉队的应急措施等。d.大家在一起游玩时，怎样做到互相关心和帮助？ 如：主动帮助有困难的同学等。e.怎样保护旅游景点的环境？ 如：不乱丢垃圾等。

f.秋游完，回家的路上，应注意那些交通安全？

如：过马路走人行横道等。

2.每个组推荐2至3个同学闯关，其他同学把守本组负责的关口。3.闯关的同学走到第一道关口，回答问题，守关的同学做裁判，全部答对进入第二关，没能答全时，该组这名同学被罚下，其他成员继续依次闯关。

（被罚下的同学，可以在其他组同学没能答全时，补充正确答案，再加入闯关。）

4.最后，看哪组闯关同学全部过关、安全回家，则获得“小小旅行家”奖。教师给予奖励。

5.出示挂图，观察图中有几个地方同学做得不对，谁能找到？（指名说）

师：你们观察得真仔细，同学们在游玩时，要注意安全，遵守秩序，爱护环境。

五、教师总结：

1.这节课你有什么收获？（指名说）

2.今天的秋游就到这，记住在游玩时，要注意安全、遵守秩序，爱护环境，做一个文明游客。

六、板书设计： 秋游去

秋游教学设计（范文模版） 篇6

1.?教学内容特点与分析

《秋游》是北师大版小学数学四年级上册第五单元的内容。本节教材特点是需要“改商”的两位数除三位数除法，由于计算过程复杂，是本单元学习的难点。教学时可以分“四舍”和“五入”两个层次学习调商，以利于分散难点，突出规律。2.选用依据

新课标指出:数学教学应有??“?以人为本?”?的理念，教学要贴近学生生活?。因此，教师应把现代教育技术融入到数学教学中，使原本抽象的数学知识生动化、形象化、生活化?，?这样学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。在教学中，适时恰当地选用现代技术辅助教学，用逼真生动的画面，富有情趣的情境，使抽象的数学内容简单化、?清晰化、具体化，从而激发学生主动参与学习。3．资源的应用

课件出处（北师大版新课标《小学数学学科教学资源包》四年级上册CD–ROM）。二．教学案例 1.教学背景分析

在二、三年级时，学生已经学习了除数是一位数的除法计算，基本掌握了除法计算的试商方法。本节三位数除以两位数（需要调商）是继本册学习了:三位数除以整十数??、三位数除以两位数（不调商）的基础上进行教学的。在学生根据情境图列出算式后，仍然从两个方面进行讨论。一方面是估计商的得数，另一方面是进行试商。积大了说明什么，为什么会大呢？适时组织学生进行探究。2．整合思路

教师注意截取生活中学生喜欢和关心的话题，创设了与学生生活密切相关的秋游情境。借助课件使抽象的数学问题和具体的生活实际相联系，充分体现了“数学源于生活，用于生活”的理念，培养了学生的问题意识和应用意识。在学生遇到问题时，教师不急于告诉学生该怎么做，而是搭建一个探讨的平台，给学生一个足够的空间让他们去思考，探究，合作与交流，从而培养学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生们的团队意识和合作精神。3.教学设计 ⑴教学目标

?知识与技能: ?①能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。?②在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

?过程与方法:? ?巩固“四舍五入”试商的方法，了解和体验“差数试商法”“?同头无除商八九”“除数折半”等特殊试商的方法 ??情感态度价值观: ??通过具体生活实际情境，体验“试商”的过程。⑵教学重、难点

熟练掌握除数“四舍五入”的试商方法，并能根据具体情况灵活选择合适的试商方法。⑶．学生状况分析

四年级学生好奇性、好胜心理、可塑性较强，直观形象思维能力也较强，学生已初步具备一定的观察、计算、猜测?、探讨、交流的能力，能从一些简单的数学问题中发现隐含的数学规律。他们在交流中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。⑷设备分析

??本设计是在模式二的环境下进行教学的。从学生熟悉的生活情境出发，激发学生参与学习的热情，互动的课堂教学过程，轻松愉悦课堂氛围，增强了学生的求知欲望。教学过程?? ?教?学?过?程 设计意图??? 一．创设情景，导入新课

师：上个星期我们学校三年级的同学去秋游了，他们玩得可开心了，！让咱们来瞧瞧吧！课件出示情境图，学生进入问题情境 ①从画面上你知道了些什么？

②你能提出一些与数学相关的问题吗？ 二．引导学生，探究方法

师：刚才同学们提出了很好的问题，我这里也有一个问题：三年级学生都坐小车，需要几辆车？? ①学生独立写算式：272÷34= □ ②估一估：

师：商可能是几呢？? 生1：?把272看作270，把34看作30，那么，270÷30=9??? 生2：

师：272÷34同学们估算的结果是9，但是，精确的计算结果可不是等于9，谁有办法精确地计算出它的结果？

生：可以用竖式来计算„„ ③竖式验证

师：怎样列竖式？指名学生板演： 师：怎样计算呢？你能先估算一下吗？

生：?把272看作270，34看作30，这样，270??÷30就等于9。师：这个同学说的不错，不过，估算的结果都不是准确的得数，谁有办法算出精确的得数吗？ 生：可以可用竖式来计算„„ 指名生板演竖式：（略）④启发学生想一想，怎样试商？你有什么小秘密？（学生自由发言，或者小组内互相说一说。什么时候商会小？）

⑤引导学生发现、提出并解答问题：积大了说明什么？为什么会大呢？（学生用自己的话说一说怎样确定商）

⑥继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现、提出并解答：积小了说明什么？为什么会小呢？

⑦教给学生四把试商的钥匙：（介绍其他几种试商的方法）（1）“四舍五入法”（2）“差数试商法”（3）“同头无除商八九”（4）“除数折半”

在试商的过程中，学生会用“四舍”的方法进行试商，把“34”看作“30”来进行试商，在具体的计算时，发现“9×34的积”比被除数大。那么，积大了说明什么？为什么会大呢？重点讨论。让学生明白为什么要把商改大或是改小。拓展练习，?形成能力? ①拓展：估计一下我们学校四年级同学如果也都坐小车的话，需要坐几辆车？然后再列式算一算。

②闯关游戏：每一关都有一道除法试题，如果 使用合适的钥匙就能打开大门闯过一关，看哪个小组能够闯关成功。闯关题：148÷17???361÷54?467÷49?498÷92 ③?公布闯关结果，奖励优胜队。④第69页练一练。全课总结，分享收获

同学们在今天的这节课中充分发挥集体的智慧，很多小组闯关成功。下面谁来介绍一下今天这节课你有什么收获？

充分利用学生喜爱游玩的心里特点，通过有趣的课件?播放引入课题，激发学生的学习兴趣，引导学生提出一些与数学相关的问题

引导学生从展示的情境中提出数学问题，培养学生的问题意识。

在自主探讨试商的过程中，充分发挥了学生的主观能动性，让学生自己列式，估商。

通过闯关这种活动形式，让学生明白解决问题通常会有很多种方法，在很多种方法中可以选择自己最喜欢的、最便捷的方法。同时了解多种试商的方法，可以拓宽学生的思路，提高解题的灵活性，体现了算法多样化。?

〖教学内容〗

北师大版四年级上册第68页《秋游》。〖教材分析〗

本节课的教学内容是除数是两位数的除法的学习，一方面使学生进一步发展数感；另一方面使学生对有关数概念的各方面知识进行系统的整理和融会贯通，为学生进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此这部分知识是学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。〖教学目标〗

1、会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。

2、通过学生自主探索、小组交流笔算三位数除以两位数调商的方法。

3、积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中感受数学学习的挑战性和乐趣。〖教学重点〗

掌握“改商”的方法。〖教学难点〗

掌握“改商”的方法。〖教学课时〗 第一课时 〖教学过程〗

一、创设情景

同学们你们喜欢去郊游吗?告诉老师你们到哪里秋游.老师前几天也和同学们到郊游,并且拍了一些照片回来,大家想欣赏吗?(出示风景幻灯片)这地方美吗?老师把这些图片都洗出来了想要吗?比一比哪一组表现最好,就奖励给哪一组.大家加油哦!??（设计意图：我从学生生活实际入手,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,激发学生的学习兴趣,同时为后面的巩固练习打下伏笔.）?

二、建立模型

?

1、你们想去吗?公交车站有两种车可供大家住租用大客车限乘客46人,小客车限乘客34人.(出示公交车幻灯片)?

2、实验小学三年级师生共272人,四年级师生共230人，五年级共有师生368人..(电脑出示书中的情境图)，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。?(1)说一说从图上你得到了哪些数学信息。?3?、同桌讨论如何安排车辆.?

4、解决问题

?(1):三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆? ?①引导学生列出算式,?272÷34= ?②让学生猜得数, ?③讨论如何估计试商。

?④学生试着独立计算，(一名学生板演)?⑤引导学生发现问题:除数与商的积大了,说明什么?该怎么办??以小组合作的方式进行探究。?⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

?(2):四年级师生共230人都坐大客车,需要租几辆? ?①引导学生列出算式230÷46= ?②让学生猜得数,? ?③讨论如何试商。

?④学生试着独立计算，(一名学生板演)?⑤引导学生发现问题:余数等于除数,说明什么?该怎么办??以小组合作的方式进行探究。?⑥全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“4”小了，改商“5”的原因。

?（设计意图：从情景图入手，让学生猜数，充分调动学生的兴趣。问题由学生提,方法让学生找,还学生学习主人的地位.）

?

有效的语文课题教学策略 篇7

一、质疑课题, 深入探究

案例:

师:今天我们一起来学习《古诗两首》, 谁来读读第一首古诗的课题?

生:游园不值。

师:谁游园不值呢?

生:作者, 宋代诗人叶绍翁游园不值。

师:“不值”是表示不值得的意思吗?

(生狐疑)

师:读读这首古诗想一想, 也可以查阅资料来帮助理解。

(生读书并查阅资料)

生:我查阅了相关资料, “不值”是没遇到园子主人的意思。

师:通过查阅课外资料理解课题, 这叫会学习。

生:课文写道:“应怜屐齿印苍苔, 小扣柴扉久不开。”作者非常爱惜景物, 生怕木鞋踩坏了主人的苔藓, 轻轻地敲着柴门, 很长时间也没有人来开门, 所以没有见到园子的主人。

师:很好, 你能够联系课文内容来理解课题。

生:我们以前学过唐朝诗人贾岛的《寻隐者不遇》, 诗人去拜访一位隐士也没有遇到, 真是扫兴啊!

师:能够联系学过的古诗理解课题, 并且体会了当时作者的心情, 你真了不起!

……

评析:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”我在本课的教学中首先抛出一个让学生意想不到的问题“不值是不值得的意思吗”, 激发了学生的阅读期待, 接着学生用自己独特的学习方式诠释着自己的理解。查阅资料、联系课文内容、联系学过的古诗等多元的方式和策略, 有效地理解了课题, 达到了融会贯通。老子曾说:“道生一, 一生二, 二生三。”语文的教学之道, 语文课题的教学之道均在于激起学生的心理涟漪, 掌握必要的学习策略, 激发其大脑中的“相似块”从而获得相似的语文体验。

二、回顾内容, 关注细节

2011年9月17日, 在徐州市三中礼堂有幸聆听了特级教师李秀英的一节语文课《将相和》。上课伊始, 教师用风趣的太原方言与普通话对比这种新鲜的方式送给学生一份特殊的“礼物”——引导学生在课堂上多去“想想”, 学生在欢快的气氛中走进了李老师的课堂。接着李老师与学生进行了下面的对话。

师:方言也是一种文化, 同学们要努力学习祖国浩如烟海的文化。这节课我们一起走进《将相和》, 了解并欣赏这一古代文化。

(生齐读课题)

师:谁来说说课文讲了谁和谁的故事?

生 (踊跃) :讲了战国时期赵国廉颇和蔺相如的故事。

师板书廉颇并在“颇”字上注拼音, 教学生读。

师:蔺相如的“蔺”是怎样写的?

生:上面是个草字头, 下面是个门, 门里面是困难的“难”去掉“又”。

师:说得不错, 里面是一个什么字?有没有同学知道?

(生沉默)

师:是“zhuī”, 它是指一种短尾巴的鸟。

师:课文讲了哪三个小故事?

生:完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。

……

评析:教师围绕《将相和》这一课题, 引导学生回顾课文内容, 对主要人物廉颇和蔺相如中“颇”的读音及“蔺”的写法进行了强调, 教学关注细节, 让一些字的读音和字形深深地印在学生的脑海中, 在学生的心中生根。我认为, 这就是给学生打下学习语文的深厚根基, 培育学生学习语文的宽厚生长点, 这就是培养学生良好的语文素养。课题教学就要着眼于学生长远发展, 着眼于学生的终身学习, 把课题作为教学的重要内容, 关注细节, 成就学生语文学习的美好未来。

三、紧扣课题, 理清脉络

著名特级教师支玉恒在执教《我的伯父鲁迅先生》时, 有关课题的教学是这样展开的。

师:我们今天要学习的课文题目是什么?

生:我的伯父鲁迅先生。

师:我悄悄地问一句:这篇课文是写什么的文章?写人还是写事?

生:这篇文章是写人的。

师:那没写事吗?

生:写了, 但那是通过写事来表现人。

师:这篇文章就是通过事来写人的。课文写了哪几件事?

生:第一件是“笑谈水浒”。

师:评一评这个好汉的性格, 又评一评那个好汉的特点, 我们叫它“评论水浒”好不好? (板书:评论水浒)

师:第二件事是什么事?我们也像他一样, 用小标题加以概括。

生:谈论碰壁。

生:第三件事是“救助车夫”。

生:第四件事是“关心女佣”。

……

《课题3 离子》教学设计与反思 篇8

《课题3离子》是人教版九年级上册化学教材，第四单元物质构成的奥秘课题3的教学内容。《课题3离子》的教学重点是离子的形成，难点是核外电子的分层排布。

【教学设计】

【导课】跟原子、分子一样，离子也是构成物的一种粒子，要搞清楚离子，先得从原子内部结构说起。

【新授】创设原子内部结构情境

1、 核外电子的排布

【视频展示】（核外电子的排布） （设计意图：化抽象为直观）

【提问】核外电子是否都经常出现在同一区域？【归纳】能量低，离核近，能量高，离核远。

【追问】核外电子在不同电子层内运动的现象说明了什么问题？

【归纳】分层排布

【提问】稀有气体化学性质表现如何？稀有气体元素的原子最外层电子数有何特点？

【明确】稳定结构 【学生活动】请同学们画出氢、氧、钠原子的结构草图。

【讨论】该图是否表示出原子核及其带的电荷数、核外电子的运动。

【归纳】化学上把表示原子结构的图形叫做原子结构示意图。

【讨论】1-18号元素哪些元素属于金属元素、非金属元素、稀有气体元素？三类元素的原子的最外层电子数特点及其结构是否稳定？

【小结】元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电子数目有密切的关系。

2、离子的形成

【设问】原子得失电子的结果是怎样的？

【动画展示】氯化钠的形成过程（设计意图：化抽象为直观）

【讨论】如何表示离子？【点拨】离子符号右戴帽，先写数字后写号。

【提问】2 中数字表示的意义是什么？

【练习】写出下列离子符号

①氧离子② 硫离子③ 氯離子 ④铝离子 ⑤钙离子⑥钾离子

原子得失电子后元素种类是否变化?为什么？

你知道镁离子与氯离子形成化合物时，原子个数比吗？

水是不是也是由离子构成的呢？为什么？

3、原子和离子的比较

【课堂小结】离子也是构成物质的一种粒子，离子化合物是由离子构成的。元素的性质与原子核外电子的排布，特别是最外层上的电子数目有密切的关系。

【布置作业】1、写出常见离子符号2、元素、分子、原子、离子、物质间的关系。

【教学反思】

该教案已经用于实际教学，《课题3离子》的教学重点是离子的形成，难点是核外电子的分层排布。我觉得在这些方面花大量的精力是有效果的，通过多媒体动画片等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果，学生普遍掌握得比较好。

秋游去教学反思 篇9

时令到了秋天，我们家乡丹河两岸正事天高气爽、层林尽染的时候，教学进度到了《秋游去》学习内容，备课时，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在思索中，我根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了导学案。

试教带来了困惑：为了体现活动型综合课程，我设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成任务在活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。

我能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游。研讨中，我从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计„„

一、课前调查，了解学生实际

品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。

二、回味经历，引发学生心声

让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？ “课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。

三、贴近生活，关注学生问题

课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤„„生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

四、学会选择，提升学生生活

秋游教学反思 篇10

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的秋游教学反思，欢迎大家分享。

秋游教学反思1

星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。

一、切莫忽视学生对文本的理解能力

课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：

师：“一望无边”的天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片）

（出示词语）谁来读读个词？

生：读词。

师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？

生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。

师：出示句子，学生读句子。

师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？

出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。

通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。

二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多

在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”；第三自然段果实和颜色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。

三、立足基础，夯实基础

课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。

回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。

秋游教学反思2

1、通过具体生活实际情景，体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

教学重点：能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问

教学难点：体验“改商”的过程，掌握“改商”的方法。

教学过程：

一、创设情景

学校要秋游啦，同学们纷纷在做准备，四（1）班有41个学生，老师想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的学生。超市里有8元、9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子？

(学生以小组为单位讨论购买方案)

二、建立模型。

1．同学们都准备好了，来到了大操场，电脑出示书中的情境图，学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。

(1)说一说了解了哪些已知条件。

(2)学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。

讨论估计试商。

272÷34= 先估估大概需要几辆车

(3)全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。

2．启发学生想一想，怎样试商？会发现什么技巧。

(学生自由发言，或者小组内互相说一说。什么时候商会小？)

3.由学生发现提出并解答：积大了说明什么？为什么会大呢？

学生用自己的话说一说怎样确定商？

4.继续完成学生自己提出的问题，在解题的过程中由学生发现提出并解答：积小了说明什么？为什么会小呢？

5.引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。

三、知识应用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“试一试”

第1题：让学生说一说商的大小情况。

第2题：认真观察，小组内说一说，解决五年级学生如果都坐大客车，需要几辆？

3、完成“练一练”，可以适当扩充。

四、小结

板书设计：

秋 游

秋游教学反思3

《秋游》是苏教版第三册中的教学内容，课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像xx，有时像xx，有时像xx。” “稻子熟了，黄澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx。”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行比赛，培养语感。这一教学环节的设计，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。

秋游教学反思4

练习一刚刚学过描写秋天的四个成语，金风送爽、雁过留声、天朗气清、秋色宜人和《秋天到》，所以在学习本课的时候，让学生背诵四个成语和《秋天到》，导入课文。

在课文内容第二段中，写了一望无际的蓝天和白云，并且用比喻的手法描写了白云朵朵，有时像一群绵羊，有时像……在此处，我拓展了学生的思维逻辑，让学生说一说自己心中白云还可能像什么。孩子们各个跃跃欲试，回答各种各样，课堂气氛十分活跃，达到了预定的教学目标。

课文的最后一段，写了秋游时孩子们在做不同的活动，在此处，重点讲解“有的……有的……有的……”的用法。起初我给孩子们规定了话题，以春游到塘栖湖公园为主题，让孩子们用上“有的……有的……有的……”说一说春游的时候大家都在做些什么。其中一个学生说，春游的时候同学们有的采集树叶，有的放风筝，有的表演绘本剧。孩子们对春游感触颇多，也加深了孩子们对该句式的理解。然后我引导孩子们集思广益，针对生活中的一些事情用该句式练习说话，进一步让孩子们掌握该句式。

秋游教学反思5

《秋游》是苏教版第三册第二单元中的课文，课文描写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，从而激发学生热爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学应将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，我本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，除抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，达到以读代讲的目的。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，我先让学生看图，让学生说说秋天的天空是什么样的？在此基础上，再让学生读读文中是怎么写的，这样由图到文，文中的文字画面就丰富多了。在学生具体感受白云变化多端的特点后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。” 而第三自然段的教学，我又让学生从文字到图，看图想像“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”这样学生有了丰富的表象，说起来也就容易多了。这样再让学生边读边想像文字画面，学生就能读得有有声有色！不仅激发学生朗读的兴趣，还提高了学生的朗读技能。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。

其实，在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分得支离破碎，揉碎了喂给孩子们，所以在整个教学过程中，我没有过多的解释，只是鼓励学生多读，让学生在读中感悟，在读中体会，在读中升华。

秋游教学反思6

《秋游》是一篇语言很美的写景小短文，生动地描绘了同学们在老师带领下去郊游的情景，充分展现了同学们在大自然中尽情玩耍尽情享受的欢乐心情。怎样把这篇简约灵动，富有节律的美文读好，我在授课过程中的做法达到了很好的效果。课堂上孩子们情绪高昂，妙语连珠，整节课孩子们学得快乐而扎实。

首先，以“同学们还记得描写秋天的词语吗？”为导入，由于在《练习1》的“成语积累中，学习四个描写秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清，学生能用上这些成语争先恐后地回答，逐渐进入了秋天的情景。

在初读课文纠正了读音后，我进行了范读，读后问大家:“听老师朗读时，你想到了什么？”孩子们有的说：“我看到了白白的云，蓝蓝的天。”有的说：“我好像看到了火红的高粱。”“那么你再读一读，让我听的时候也能看到这些。”大家练读，已比初读好了很多。

我们又一起选择了二四段进行重点训练。第二段主要写天空、白云，原文“……白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”孩子们边读边做动作，我只轻轻一句“还有的像——？”此时孩子们的想象力展现得淋漓尽致，“还有的像飞奔的大马”、“像喝水的大象”，并且边说边做相应的动作，已完全沉浸在云的美妙形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？

第四段写同学们在草地上玩耍的情景，这段在看图的基础上，进行想象说，学生对图上的丰富画面，产生了极大的渲染力，孩子们的语气语速分明带着一种欢快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑着喊着，多开心啊！”当我听到孩子们有心喊出这句话时，我知道这节课已成功了。

这节稍觉得意的课，之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导”。孩子的朗读要达到有感情，必须真正由情而发，由感而出，进入情景达到忘我。

秋游教学反思7

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟。

除了朗读，本篇课文我采用了图文结合，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。然后根据学生的描述，引导学生把这美景读出来？”从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。

但是我也存在很多不足，语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。评价也比购自然，不能很好的引导、过渡。

秋游教学反思8

《秋游》是一篇很美的小散文，对于二年级的学生来说，他们已经历过游玩的乐趣，而且也有了一定的经历与情感体验。执教起来，应该难度不大。但是从我今天的表现来看，还是感觉有些力不从心。师傅听过之后，给我提了以下几点建议：

1、学是为了用——“一望无边”

“蓝蓝的天空一望无边”。词语“一望无边”，在初读课文的时候已让学生做了简单的理解。因此，在学习句子的时候，我只是关注于让学生理解天空的宽广与辽阔，并能通过自己的朗读表现出来。但是师傅指出，学习的目的在于运用，在学生理解词语意思的基础上，我可以追问：除了天空，还有什么可以用上“一望无边”这个词语？从而使训练更加扎实、有效。

2、拓展难度太大

农田里丰收的景象，是秋天的一大特色。可农田丰收的景象跟孩子们会有怎样的关联？怎样才能使他们快乐的情感体验源于真实、源于自发？在一个孩子说“读了这一小节，我知道庄稼都成熟了。”之后，我便发问：面对成熟的庄稼，你感觉怎样？两个孩子都说了感觉很高兴，因为农民伯伯的辛苦没有白费，汗水没有白流。我当时觉得，孩子还挺聪明，挺会说。但课后的交流中，师傅告诉我，可以让他们来说说棉花、稻子和自己的关系，比如，有了棉花，我们就会有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我们就有新鲜的大米等等，这样的快乐就比较自然。

之后，我又设计了一个说话练习。农田里，稻子黄了，像 ；高粱红了，像 ；棉花白了，像。备课的时候，我也设计了几种答案。但课堂上的效果并不好。有的说稻子黄了，像一堆金子，有的说高粱红了，像一个个草莓，有的说棉花白了，像白云。首先，这些答案是我所没有想到的，所以，情急之下，我没有准确的判断，并给与恰当的指导。其次，师傅说，这个练习有些偏难，他们还没有学过比喻句，而且他们对这些庄稼也不是很熟悉，所以表达的时候，要想既兼顾比喻的恰当，又要兼顾语言表达的准确性是很困难的。可以把课后作业中的设计：“秋游，我们还有可能去哪里呢？仿照课文的第三消解说一说。”拿到课堂上进行训练，果园，菜园啊，等等。

3、“说话”不够自然

草地上，小朋友们做着许多游戏。“有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”课后练习的第4题，要求用上“有的……有的……有的……”说一段话。虽然，我也设计了相应的练习，但总觉得有些牵强。“课间、体育课上小朋友们会做哪些活动？”这一语境的提示，也没能调动一些学生的积极性。师傅建议，可以先让学生观察插图，并想象一下，小朋友们在草地上还会做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”说一段话。然后再转变情境，课间、体育课上学生的各类表现。

4、“主线”不够突出

这篇课文，我旨在抓好“快乐”这根线索，因为从同学们接到秋游的通知到看到天空的湛蓝与无边，白云的变化多端，到农田里的丰收景象，再到同学们在草地上的表现无不洋溢着同学们的快乐与开心。于是，在刚开始的时候，我就板书出这条主线。只可惜，在教学过程中，我没有很好的把本该属于这条线的珍珠很好的串联到一起。因此，这条主线也显得形单影只，形同虚设。

5、识字教学有些散

本节课，我选的两个生字为“追”和“逐”。我之所以选它们，是因为其结构相同，意思相近。于是，在课堂上，我一一呈现，一一分析、范写。可这看似正常的步骤，却也彰显问题。师傅说：你可以让小朋友们观察这两个生字的共同点，以此来加深印象。

一年的见习期已过，我只能说自己刚刚站稳讲台。站在讲台上，不再紧张，面对备课，不再恐慌。但是，我觉得自己还不能很完整地驾驭一堂。一些问题，往往在备课的时候已经有所思考，但在实施的时候还是觉得思考的不够完备，以至于不能达到自己的期待。单靠自己的力量肯定是不够的，要学会学习，学会交流，交流也是一笔财富。正如王校长向我们讲述自己的学习经历一样，我也要及时记下自己的困惑，并与同年级的前辈、师傅交流。

柳暗花明的境界令人神往，但蜕变的过程亦需要用心地付出与追求。

秋游教学反思9

一

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？

生：我们最高兴。

师：是我们吗？最高兴的究竟是谁呢？

生：老师最高兴。

师：其实最高兴的应该是农民伯伯。

二

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？

生：我们最高兴。

师：能说说你最高兴的理由吗？

生：看到成熟的庄稼高兴。

生：农民伯伯最高兴。

师：为什么说是农民伯伯最高兴呢？

生：因为庄稼成熟了，农民伯伯又可以收获很多粮食。

教学反思：

在教学设计一中，我强行将学生的思路向我的教学预设靠，但学生始终游离于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的预设答案：农民伯伯最高兴。教学设计二中，我尊重学生的思考，当学生回答出不同的答案时，我追问：能说说你最高兴的理由吗？为什么说农民伯伯最高兴呢？我的追问，促使学生的`思维进行深层次的思考。我们在平时教学过程中，总期望学生能回答出我们预设的答案。我们应尊重学生的个性思维，当学生回答出个性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应控制学生的思维，阻碍学生的思维发展。

秋游教学反思10

《秋游》是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了充足的准备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思：

1、《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教最后一个自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文。遗憾一：自身语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的；遗憾二：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。

2、低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情。在讲述课文二、三自然段的时候，我创设了朗读情境，采取了激励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领会不到位，我也没有采取其他形式的朗读方法去引导，而是直接告诉学生朗读的方法。但是现在想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，这样学生通过对比，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也掌握朗读的技巧了。

3、阅读教学与识字教学相结合一直是我的困扰，到底是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了一定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有达到最佳。之后我思考了，比如在讲述本文第四自然段“追逐”一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样学生对这个词语的印象肯定更深，这样识字也会很有趣，我准备在之后的课文当中去尝试一下。

总的来说，这节课还是达到了基本目标的。小朋友们自二年级以来进步也是很大的，尤其在课堂回答这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们基本可以正确、流利、有感情的朗读课文，也基本可以成诵，这点还是不错的。

秋游教学反思11

《秋游》是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋时节，老师带同学们去郊外游玩，游览郊外的美丽景色，小朋友们玩得很开心。这篇课文重在让学生体会大自然的美好，激发他们对大自然的向往和热爱。现在的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑游戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采用了以下教学方法。

一、看图片，感受郊外美景

其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的情况相对陌生。在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有很多树，很多山”，我引导学生欣赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的美丽景色，激起他们对郊外的向往，引起学生学习课文的兴趣。

二、重在朗读，读出美

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在欣赏了图片后，学生有了具体感受，我鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。让学生说说天空的美，田野的美，同学们很会说。有的小朋友说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等”。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

三、生字教学

在生字教学中，最难写正确的字是“兔”，很多同学会将“兔”中的点漏掉。在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追”的第一笔容易写成点，我故意将“追”字写错，让学生发现，加深记忆。

在教学中，也有很多不足之处，比如说在练习说话“有的……有的……还有的”时，应该引导学生联系生活实际，如下课时同学们在……，体育课上小朋友们……，公园里的人们……等等。这样具体化之后，训练才会更扎实。在教学生字时，对他们的要求过低，很多学生有了自己的写字风格，应该让他们在写整洁的同时注意字的结构，以及在田字格中的位置。这些都是以后的教学中应该注意与改善的。

秋游教学反思12

《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。根据学生的实际情况和学校近阶段的重点工作的需求，我将先前设计好的教案作了以下调整：

一是导入部分，不以教师的激情描述和指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我脑中的秋天很美丽！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小朋友们带来的那种无与伦比的欢乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今天老师带你们去一个地方，在那个地方也许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。”这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。

二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的美丽环境中，然后让他们简单描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的详细观察和述说放在第二课时，与课文内容相结合，起形象生动地帮助学生理解课文的作用。

三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量”，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练达到集体晨会上所宣读的“十五条标准”那种水平，任务还是很艰巨的，在每天的每一节课中都不能放松。

整个教学过程学生积极参与学习的欲望和过程还是清晰可见的，而且已经形成一定的学习能力，使这节课的教学任务顺利地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比较僵硬等等。值得思考的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习惯？何种方式方法能训练中竞争的积极现象？如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和教师教的情感线？

秋游教学反思13

著名特级教师于永正在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培养学生的写作能力,达到读写结合。

《秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情。在教学时，我根据课文的需要，安排了几处小练笔，收到了较好的效果。

在教学第二自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“……”引导学生朗读比较，说一说你发现了什么。眼尖的孩子们立刻发现了，找出了标点符号的不同。接着，我引导学生思考：为什么老师把它改成了“……”?你想说什么?同学们议论纷纷，有的说：“因为天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的形状呢!”我创设情境，让学生想象：“小朋友们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发现了什么?”孩子们的思维顿时活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威武的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。”……

第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽学生的思维广度，我寻找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维顿时活跃起来，还想到了很多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶猛的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真有趣，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”

…………

两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要精心选择练笔点,为学生的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写能力一定会提高得很快。

秋游教学反思14

课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化；秋天的田野美在色彩斑斓，美在丰收。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了情绪，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。

在教学第四自然段时，请学生说说自己

秋游教学反思15

本课不论是写秋景还是秋游，都是以“秋”字入手的。现在正值秋节，所以我用三个有关“秋”的词语，引导学生进入秋天的世界。在教学的环节中，我让孩子们闭上眼睛听朗读带，并且让他们在脑海中浮现所听到的景物，这不仅能集中孩子的注意力，更容易把他们带入课文。在字、词、句的练读中，我设计了让学生“说话”，是为了锻炼孩子们的模仿与口语表达能力，更重要的是练就孩子的胆量和思维的灵活度。