席慕容《雨后》教学简案

席慕容《雨后》教学简案

席慕容《雨后》教学简案 篇1

凤台十中 聂敬旺

教学目标：

1、培养学有感情朗读诗歌的能力，学会用心体味诗歌的语言，把握诗歌形象。

2、通过读、思、悟，理解作者的思想感情。重 难 点：

体味诗歌意境，把握作者的思想感情。教学方法：

1、诵读法。

2、采用学生读、思、讲和老师指导相结合的办法。教学过程：

一、导入新课

1、检查预习：

让学生自读，谈谈自己的感受。

2、诵读欣赏

一读：读准字音、节奏

扫除文字障碍，师范读，学生自由读。二读：读懂意思

先小组读，再概括，交流，展示。

二、熟读成诵，感受景物之美

三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，想象诗歌描绘的画面，感受景物之美。

三、诵读鉴赏，品情感之美 四读：读中感悟，展示想象。

学生谈自己对诗中形象的认识，师生及时评价。五读：品味感悟

联系自己的生活经历，谈自己的体会。

四、诵读品味，领会哲理之美

引导学生领悟生命的过程、意义及存在的价值等，体会诗中蕴含的哲理。

五、课堂小结：

这是席慕容的一首朦胧诗，明写 “雨后”之景，实写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。确实，人生没有一帆风顺的，总会遇到这样或那样的挫折。但我们要敢于迎接“暴风雨的洗礼”，坦然接受挫折的磨练，在挫折面前要鼓足勇气，勇往直前，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。六：板书设计：略 理论分析：

俗语说“书读百遍，其义自见”，在诗歌教学中，读也是一种重要的手段。我们只有对诗歌内容进行反复的诵读，才能真正理解诗歌的意思，体会到诗歌的意境，从而走进解读诗歌的艺术殿堂。所以，我在进行这首诗的教学设计时，就充分发挥了读的作用，在教学过程中，采用不同方式的读，一步一步地引导学生由浅入深地解读这首优美的小诗，以期达到真正让学生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。

附 ： 雨 后

席慕容

生命，其实也可以是一首诗 静静盼望，搜寻 怀带着逐渐加深的幕色 经过不可知的泥淖 在暗黑的云层里 终地流下了泪

为所有错过或者并没有错过的相遇 生命，其实到最后总能成诗 在滂沱的雨后

我的心灵将更为洁净 如果你肯等待

所有漂浮不定的云彩

教学简案 篇2

执教：左江小学

教学目标

1．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

2．在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3．让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美。

4．有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

教学重点、难点

1．通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

2．分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。教学过程：

一、创设情境，聆听曲之美。

1、第一次听《月光曲》是在揭题之前，用之导入新课。

2、第二次听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境，真正达到了声情并茂的效果。

3、第三次听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，让同学们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束课文。

二、精读课文，领略文之美。

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。

三、细细品味，感悟情之美。

乡愁教学简案 篇3

2、反复吟咏，把握乡愁的内涵

3、体会作者的思想感情

教学课时：

一课时

教学过程：

一、深情回顾“乡愁”

回顾学过的表达思乡情感的诗歌

二、激情导入《乡愁》

在当代诗坛，有一位生长在大陆，定居在台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。1949年，21岁的余光中离开祖国，前往台湾，后的一个夜晚，他倚栏望月，仅用了20分钟就完成了他一生流传最广的诗歌《乡愁》，现在，让我们一起走进余光中的乡愁世界。

三、声情并茂读“乡愁”

1、学生试读

2、习：朗读诗歌应注意哪些方面?

3、教师导读：重音、停顿、语速(缓慢)、语调(忧郁低沉)

如： 小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

4、听音频朗读

5、学生练习读

6、挑生展示

7、了解作者：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。 祖籍福建永春，1928年出生于南京,1949年离开大陆赴台,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,代表作品有诗集《舟子的悲歌》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《白玉苦瓜》、《与永恒拔河》等。

四、斟字酌句解“乡愁”

自主学习(4分钟)：

1、乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物、分别表现了作者怎样的乡愁?

2、按什么顺序来表达这种情感?

板书设计：

邮票--------母子情(个人之思)

船票--------夫妻情 ↓

坟墓--------永别情 ↓

海峡--------爱国情 (家国之思)

小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。

3、余光中谈乡愁

余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

4月，著名诗人余光中在诗作《乡愁》完成38年之后，补写了第五小节：“未来啊，乡愁是一座长长的桥，我去那头，你来这头。”

五、美点寻踪品“乡愁”

小组交流

1、用“这首诗美在 ，因为 ”这一句式来品读诗歌，可以从语言(形容词、量词)、结构、情感、写作手法等方面进行。2、抓住美点，再读诗歌

六、争先恐后诵《乡愁》

1、竞背全诗

2、仿写《乡愁》

快乐

孩提时

快乐是一颗小小的糖块

衔在嘴上

甜在心上

动物儿歌教学简案 篇4

教学目标 ：

1、通过做游戏以及多种形式的朗读认识“蜻、蜓、”等12个生字,初步认识形声字,会写“蚂、蚁”这两个字。

2、通过范读、表演读等多种方式朗读课文。

3、能在读中尝试创编儿歌。

学时重难点：认识11个生字,会写两个生字。初步理解形声字的意义。

教学课时：2课时

教学准备：课件（八图）、生字卡片。

一、导入、揭题（图一）

二、认识生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

1、读：齐读、男女生赛读、开火车读、游戏

2、认：说说生字的特点，（图二）初步学习形声字，学会找出形声字中的形傍和声傍（图三）你们看，用这个方法我们很快就能识记我们的生字宝宝，还有一种更有趣的方法来学习我们的生字宝宝，同学们想不想学学（出示藏，进行字理教学）

3、好，我们把它写一写，写：藏 网

三、读课文

1、分小组用自己喜欢的方式读课文：在课文中圈出你刚学过的动物宝宝（图四）

2、分小组表演读课文（1）齐读（2）开火车读（3）表演读（4）跟着音乐读：用“小星星”的调（音乐图五）

四、解读课文

1、动物宝宝们在忙什么

2、汇报交流：

（1）引导学生用句式：蜻蜓哪里做什么？（蜻蜓半空展翅飞）同桌之间交流

（2）师生互动，拍手念儿歌：

师问：蜻蜓哪里做什么 生：蜻蜓半空展翅飞 „„

五、拓展延伸，创编儿歌，口语训练

师总结：儿歌的句式都是动物在什么地方做什么（出示另外一些动物图片，让孩子根据动物的特点尝试创编儿歌）生1：猴子树上摘桃子（图六）生2：青蛙叶上把歌唱（图七）„„（图八）

六、课外延伸，布置作业

《蜀道难》教学简案 篇5

目标确立策略：

1. 基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法如章法、气象、意境、声韵等

2. 能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象夸张的艺术特色。

3. 情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

教学流程安排：

一、教学导入：同学们，我们是诗的国度，唐诗是我们骄傲的精神之花，

五万首唐诗装点着我们精神的天空，而唐代诗人，更是永恒的星座。诗仙李白、诗圣杜甫、诗鬼李贺、诗魔白居易，诗豪刘禹锡，诗囚贾岛……曾几何时我们痛苦着他们的痛苦，幸福着他们的幸福，悲伤着他们的悲伤，快乐着他们的快乐，他们以极大的精神穿透力引领着我们，牵引着我们情感的丝缕。

同学们，我想问问大家，这句话是谁评价李白的?在什么话语背景下提出的?(用多媒体打出“子，谪仙人”)

答案提示：当李白昂首阔步走进长安，当时文坛泰斗贺知章读了李白的一首《蜀道难》时情不自禁地惊呼：“子，谪仙人。”这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓一叹千年，千年一叹。

二、教学过程：

1.初读文本，品味诗意

“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”。《蜀道难》是李白兴致酣畅淋漓之际，落笔之时的满目烟霞，它摇动了五岳山川，铸就了蜀道之难，李白的诗魂是盛唐的气象，是山登绝顶我为峰的豪情，他的诗成就了辉煌的汉语，成就了魅力华夏。听《蜀道难》朗诵录音：

思考：①李白对“蜀道难”一咏三叹，三叹的内容

②读《蜀道难》，画出秦入蜀路线图

③找出你认为最具震撼力的诗句诵读并简析

(思考①答案提示：这道题目的是引领学生提要钩玄，剥皮抽筋——施蜇存语。不为大浪漫，大想象，光怪陆离，天马行空的诗句所遮蔽覆盖，找出整首诗的思想走向和情感走向：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险;一叹惊讶突兀，二叹畏惧、发愁，三叹无奈作罢。通过“三叹”解读使得历史上最自由、最浪漫、最富于激情和天才的诗人李白鬼斧神工，神龙见首不见尾的主题展露冰山一角)

(思考②，答案提示：长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都)

(思考③：答案提示：初读文本，同学们只能是惊鸿一瞥，只能是惊艳，那么只要把这种直觉说出就可以，见仁见智都可以)

2. 再读文本，品味语言

第一、评注式精读和诵读式精读，用最准确传神的语言眉批，

找语言要素如炼字、修辞，共享学习成果。

第一、用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格

(答案提示：鱼龙百变，云从风幻，自在天然，豪放飘逸，古朴凄凉，离奇迷幻，博大浩渺，光怪陆离，豪情奔放，有声有色，浩渺混茫，奔腾回旋，气吞山河，参差错落，跳跃奔腾)

第二、反复诵读，在诵读中体会本诗散句与长句的魅力，李白一生酷爱古风，这里有他不羁的灵魂。

3. 再读文本，品味手法

第一、用多媒体打出：

(神话：是反映古代人们对世界起源，自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。)

师：神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦，《蜀道难》的灵魂飘渺，靓丽，来自永远的神话，请同学们找出并鉴赏。

(答案提示：蚕丛纵月，鱼凫化仙，杜宇化鹃，六龙回日，五丁开山，美丽，神秘，哀伤，浩渺。)

①蚕丛及鱼凫开国何茫然，尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟，那开山辟路的艰辛，历史的幽深，异域的神秘，蜀道多情而又顽强地守候的就是一个美丽的神话，最动人的传说，那在中原之外的、时间之外的所在呵!四万八千岁，天荒地老，四万八千岁，青山仍在，神话不老，那是我们精神的图腾与永远的膜拜。

②又闻子规啼月夜，愁空山。在古蜀国，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子规声声，凄美迷转，蜀道的艰险，色彩的绚烂，跃然纸上。

③六龙回日：太阳神的六龙车，给蜀道增添了几多瑰丽与神奇，蓝蓝的天，金色的太阳，使蜀道有了大的背景而象征光明，自由、希望的太阳神骄傲的六龙更成了蜀道最靓丽的风景。

④五丁开山：地崩山摧壮士死。五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又多了一分凝重壮严，悲壮、浑厚。

第二、夸张与想象

师：有人以“咯血”打比方，借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。杜甫咯血吐出的是血痂(因为杜甫心中承载的是忧国忧民的情怀)。李商隐咯血，应该用白色的绢接着，洇开的是意象(借以说明李商隐的朦胧)，而李白咯血，逆风也会腥膻十万里。李白是中国古代最伟大的浪漫主义诗人，而夸张与想象又是他诗歌的最重要的元素，请同学们细读细品：

用多媒体打出示例

忧愁时：白发三千丈，缘愁似个长

寂静时：不敢高声语，恐惊天上人

叹黄河：黄河之水天上来

人生短暂：朝如青丝暮成雪

无助时：抽刀断水水更流

《蜀道难》夸张的元素示例：

①与青天比高：蜀道之难，难于上青天

②与岁月比长：尔来四万八千岁

③有鸟道，无人道：西当太白有鸟道

④手可摘星：扪参历井仰胁息

⑤惨烈蛮荒：磨牙吮血，杀人如麻

⑥神秘瑰丽：蚕丛、鱼凫、子规、壮士、六龙

⑦蜀道高危：黄鹤不飞，猿愁度

师小结：有人评价《蜀道难》是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有些体调也。”夸张与想象，使得《蜀道难》直通《离骚》又完成了鲜明的有个性的超越。

4. 再读文本，品味意境

第一：(用多媒体打出) 阅读这个语段，仿写一组排比句。

李白之所以具有如此非凡的人格魅力，艺术魅力的根本原因在于：巨大的政治理想与极度的政治自信。李白胸中的盛唐气象，是山登绝顶我峰惟我独尊的王霸之气，是力图海县清一的凌云壮气，是不屈服于命运安排的耿介骨气，是平交王侯，藐视权贵的傲然正气，是飘飘然羽化登仙的神仙气，是拔刀相助的豪侠气，是以诗文纵横天下的飘逸之气。

(选自康震的《品李白》)

第二，(用多媒体打出)用一句话评价李白

子，谪仙人。——贺知章

神气高朗，轩轩然若霞举——唐玄宗

天为容，道为貌。——李白

白也诗无敌，飘然思不群——杜甫

绣口一吐就是半个盛唐——余光中

第三、背诵

小结：青春盛唐，青春李白，李白这不朽的诗魂，他对中国文学的贡献，究竟有多大，这似乎是一个不用回答的问题。以下是最著名、最具权威性的.《简明不列颠百科全书》中李白词条，现摘录如下(用多媒体打出)：

……诗歌现存九百多首，内容丰富。他的思想混杂有儒、道两家，不满于社会政治的黑暗，追求个性的自由解放，具有积极昂扬的精神。《古风》五十九首批判朝政弊端，愤慨贤能不得展进，乐府《行路难》、《梁甫吟》、《将进酒》等着重抒发怀才不遇的悲愤。《梦游姥吟留别》、《答王十二寒夜独酌有怀》等表现对权贵的轻蔑。《蜀道难》、《望庐山瀑布》等篇刻画祖国壮丽山河，形象雄伟，气势磅礴。还写下了不少乐府诗和优美的抒情小诗。想象奇特丰富，语言生动流畅，明朗自然。有的诗歌还富于民歌气息。杰出诗作大都是雄健奔放的七言古诗和清新隽永的绝句。李白和杜甫并称“李杜”，被公认为唐代以至中国历史上最伟大的诗人。他的诗作在当时名声极大，后代作家如苏轼、陆游、辛弃疾，直至龚自珍都明显受过他的影响。

教学反思：

《蜀道难》是李白最具浪漫主义斑斓色彩的诗作。而浪漫主义又是中国古典文学最具审美价值的一个亮点，“用《蜀道难》教”而不仅仅是教《蜀道难》这将是我本节课思考的着眼点，也是最大的视点和切入点。

一、诗仙李白，李白是诗仙。这是家喻户晓的不争之论，而最熟悉的，往往就是最容易被人忽略的，仙是大浪漫，仙是大瑰丽，仙是夸张，仙是气象，仙是章法，仙是意境，仙是李白的《蜀道难》，知人论世，论世知人，我从贺知章的妙语“子，谪仙人”入手希望为整节课奠定一个基调。直指《蜀道难》的精神内核，李白的精神内核，甚而是中国文化浪漫主义一脉的精神内核。“蜀道”既是孔子的“高山仰止，景行行之，虽不能至，心向往之”又是屈原的永远的“美人香草”，又是庄子生长着鲲鹏的北溟“讲出李白的“仙”气，又怎一个 “美”字了得，又怎一个“仙语”复“鬼语”了得，这种风采是一种直觉，更是种理性，既要扑天盖地，又要环环相扣。

既要摇曳生姿，又要整饬有序，于是我设计四读，从不同角度，从不同程度，一次次走向文本，走向李白，走向浪漫主义的沸点。

二、课堂的生成让我感知生命的热度

有人说：“理想的教师应是把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机的结合起来的智慧型教师。”

其实一节成功的语文课更应由扎实的语文知识、较高的语文品位、大的语文境界、温暖明亮的人文精神构成的，这节课基本上体现了我的这几点思考。

由于真诚自然的交流、灵活的生成，使得课堂有了智慧、灵感、激情的流光溢彩，感动了学生和教师的生命。

学生的心灵是接近“神性”的，他们对《蜀道难》神话的理解，和《蜀道难》的对话，是那样的直接而又自然，有时我想多设置一些平台吧，“度”他们过去吧!学生给我的的惊喜却让我不得不审视我的内心和我的语文教学。

“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”“ 地崩山摧壮士死，然后天地石栈相勾连”，我以为这些诗句颇有玄机。学生的解读更是异彩纷呈，有的说“四万八十岁的时空的魅力”，有人大谈“蚕丛纵目，三星堆神秘的面具”，有人说“巴蜀对中原文化的召唤”。

甚至有人说“《蜀道难》表达的是李白这个来自蜀地的才子对故乡的爱恨情愁”。然而他们的解读却是轻松而又别致的。

《春》教学设计简案 篇6

郑莹

教案出至江西省上饶市第九小学 郑莹

）

一、导入

1、（出示诗句）你们从这几句诗中发现了什么特点？（分别是春夏秋冬的诗句）

2、同学们，四季中你们最喜欢什么季节？说说喜欢的原因。

3、同学们都说的很好，老师也十分喜欢春天，我国古代很多诗人都为春写下乐不朽的篇章。今天，我们就在这些好词佳句中老品味春天，用自己的眼睛去寻找我们身边的春天。

二、赏析《春夜喜雨》。

1、同学们闭上眼睛，倾听我们熟悉的一首古诗，然后随诗歌朗诵在脑子里给诗配上一幅图画。（师放《春夜喜雨》配乐朗诵）

2、同学们说说在脑子乐出现了怎样的画面？有哪些景物？请学生们回忆诗歌的作者。（杜甫）

3、学生说说诗歌主要描写的时春天里的什么？（雨）诗人一开头就用了一个字来赞美这个雨，是哪个字？（好）

4、这个雨好在哪里？（知道万物需要她的时候就下）作者采用了拟人的手法，江春雨写得有情有知，善解人意。

5、你还觉得那个词用得好？（潜）诗句不用“洒”或“落”，而用“潜”，十分贴切形象，准确地传递乐那种不知不觉的情境。

6、谁来把这前四句读一读？

7、春雨下了一夜，四周黑茫茫的，只有江中渔船上的渔火闪烁着一点光明，但是诗人却又展开了想象，他想象了什么？（天亮后，经雨湿润的红花一定会开满锦官城）

8、此时诗人的心情是如何？（喜）板书：喜春

9、谁来把诗人喜春的感情来读一读？

三、《游园不值》

1、如果说杜甫在春夜惊喜的感受到了蒙蒙的春雨，那么另一位诗人则在春雨下过后，对春有了一份惊叹之情。

2、出示课件《游园不值》，教师范读。

3、请同学说说诗歌叙述了怎样的一件事情？（作者想在雨后老拜访友人，却吃了闭门羹，园主人可能是怕木屐齿踩坏了苍苔，所以轻敲

柴门久久不开。那满园的美丽春色怎能关得住，一枝红杏已经早早探出墙来。）

4、你从哪些词语看出这是雨后的情景？

5、作者轻敲柴门久久不开，心情是怎样？（失望）

6、谁来把作者失望的心情表达出来。读一读。

7、当作者正要失望而回的时候，却被什么吸引住了？（看到“一枝红杏出墙来”）作者当时的心情是怎样的？（惊喜，赞叹，不仅意外收获到春色还收获到一个千古名句）板书：赞春

8、把对春天赞美的感情读出来吧。

9、你能想象一下园中还有哪些景物吗？

10、诗人去朋友家游园看花，敲了半天门，没有人来开，园主人好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住，禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

11、请同学们有感情的来读一读。四 拓展

1、我们一起欣赏乐两首关于春的古诗，有关于春的古诗还有很多，现在，就来考考你们。（出示幻灯）填写描写春天的古诗。

2、春天，是美好的季节，是充满诗情的季节，春天，又意味着一个生机勃勃的开始。自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天，是因为春天景色宜人，处处皆可入诗。（出示幻灯）你们看，春天多美啊！同学

们，用你们的眼睛去寻找身边的春天，用你们的笔把她的美写下了来。

《女娲造人》教学简案 篇7

教学目标：

1 了解女娲造人等创世神话的内容和意义。

2 体会神话创作中想象的.魅力和方法。

3 拓展科学知识，追寻人类起源。

教学设想：

《女娲造人》是新课改实验教材中的一篇课文。首次教学这篇新课文，拟作如下设想：第一，注意学科与学科之间的渗透和融合，既从神话方面文学角度欣赏揣摩，又以科学眼光审视思考“人类起源”这一重要话题。加强课程结构的综合性和多样性。第二，精心设计问题情境，注意营造接纳的、知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，激活思维，引导学生不断生成、探究、解决问题。并使其充分发挥想象创造能力，品尝想象带来的喜悦。第三，培养学生的“信息素养”。有目的地到图书馆、地质博物馆和网络世界中去搜寻所需信息材料，丰富拓展科学文化知识，增强学生自主探究学习的能力。

教学过程：

1从“盘古开天辟地”导入。

2《女娲造人》问题探究。

3想象能力培养训练。

4延伸其他创世神话。

5科学地追寻人类起源。

.总结全文并布置作业。

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醉翁亭记教学简案(原创) 篇8

《醉翁亭记》教学简案

教学目标:

① 通过阅读和研讨、探究加深对文章的理解和感悟

②了解本文写景的顺序及手法

③体会作者与民同乐的思想感情;感受自然之美与文章之美

教学重点:

进一步理解文章内容和作者的思想感情；感受自然之美与文章之美；

培养学生的审美能力、探究能力和表达能力

课前准备:

学生熟读课文,了解文章大意,并搜集有关醉翁亭的资料

教学过程:

1导入:中国是一个文明古国, 有许许多多的名山大川和名胜古迹。同学们,你们有过哪些美好的旅游经历?能不能在这里给大家讲一讲?(学生自由发言)

和大家一样，我国古代的许多大文学家也喜欢纵情山水，遍览祖国，并用优美的文辞记录所见所感。今天，我们就来跟随宋代大文学家欧阳修,到醉翁亭去游览一番。

2整体感知：

①诵读课文:学生自由朗读

②教师设置问题,学生思考回答:

此亭为什么叫做醉翁亭? 你能不能把自己收集到的资料向大家讲一讲?

如果我们要到醉翁亭去游览,应当怎样走? 你能不能画一幅游览路线图?

你觉得醉翁亭的景色美吗? 你认为醉翁亭有那些有意思的东西值得我们游玩?

作者觉得此处的景色如何? 从哪里能够看出来? 本文表达了作者怎样的思想感情?

你认为太守欧阳修是一个怎样的人？(学生自由发言,教师对发言者给予鼓励和表扬)

③学生对课文内容自己质疑并讨论解答

3研读与赏析:

①品味语言: 找出文章中有关写景的句子,结合自己的感受说一说它写得好在哪里?(学生自由发言)

②重点探究:作者写景时按什么顺序来写的? 用了怎样的手法?(学生合作探究)

③比较阅读:本文和《岳阳楼记》写于同一年,两篇文章的作者在经历上又有许多相似之处,请你比较一下两篇文章在思想内容、写法方面有哪些异同?(学生合作探究,教师适当点拨)

4拓展延伸:

请你写一篇导游词,向大家介绍一下醉翁亭

5作业:

抄写并背诵课文

板书

路途之景 游人之乐 太守

景 山间之景 → 乐 宴酣之乐 → 与民同乐

四时之景 山林之乐

席慕容《雨后》教学简案 篇9

【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦… …悲剧所体现的崇高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是“硬汉子”，是失败的英雄。

【文本教育思想】由此作品教育学生(1)面对困难要坚强、勇敢，可以在肉体上被打败，但必须保持人的尊严。(2)要能从不同的角度较正确、全面地评价历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。

【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思维和活动。

【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。

【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的`思考

【教学方式】 感性朗读 师生、生生讨论

【教学重点】 人物对话 关键字词揭示的人物性格特点

【教学过程】

一、学生演讲及简评。

二、教师述说本节课的学习目的。

《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“ ”，懂得了“ ”。

(本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性的分析上升到理性的思考。)

三、师生、生生讨论(教师及时、相机引导学生探讨)。

伯牙绝弦教学设计 简案 篇10

【教学目标】

1．朗读课文。背诵课文。

2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。【教学重点】

本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

【教学难点】

教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。

【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、诗句导入，揭题解题 1．出示关于友情的诗句。2．理解课题。怎样理解课题？（断绝,强调结合注释是学习文言文最基础的方法.）

二、理解课文，感知整体

1．请同学们大声地读课文，读3遍。

2．指名读最喜欢的句子，强调读出节奏。借助注释理解文意，部分词语重点指导。

3．师范读，生注意停顿、重音及语调变化，并做好标记。

三、品读课文，感悟“知音”

1．钟子期是怎样称赞伯牙的琴声的呢？（1）品悟高山。

你的眼前出现了怎样的泰山？排比激情引读。（2）品悟流水。

你的眼前看到了怎样的江河？排比激情引读。4．想象说话。

请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？

不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的句子说，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。

一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为——“知音”。4．请你形容伯牙此时的心情。5．师生合作读。

（二）品读课文第二部分。（最后一句）1．配乐，教师讲述伯牙与钟子期的故事。2．指导有感情地朗读。

四、拓展延伸，升华情感

1．悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，：

《伯牙送子期歌》此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！2．同学们，伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

他是在用破琴绝弦的方式告诉子期：知我者，子期也！4．小结（配乐，学生齐背课文）！

五、课外作业，巩固运用

1、必做：朗读课文，背诵课文。

2、选做（从以下题中，选择一道完成）： 一星级：听一听乐曲《高山流水》。

三星级：读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中有关“伯牙绝弦”的故事。五星级：将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。

附：板书

伯牙／绝／弦

所念

知音