中学语文作文

中学语文作文（精选11篇）

中学语文作文 篇1

味悠长韵味悠长韵味悠长 用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的情趣。

1.比喻比喻比喻比喻开头设喻，以引起读者对要说明的事物或道理的兴趣。如《中国石拱桥》开头：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

2.对比对比对比对比用对比来开头的方法，可以加强文采，有力地突出主题。如：古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，其成功没有不是用辛勤的汗水换来的；反之，那些懒惰昏庸的人，则无法成就事业，由此可见，勤则成事，惰则败业。新年华学校3.排比排比排比排比用排比句开头，句式整齐，语势铿锵，促人赏读。如：假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印„„4.设问设问设问设问设问开头，铺排文气，先声夺人。如：为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装?为什么我们的祖国在前进的号角中总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地而起的高楼不沿用20世纪五六十年代建筑的风格?一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生活赋予了我们创新的动力。四四四四、、、、借物联想借物联想借物联想借物联想 引发情趣引发情趣引发情趣引发情趣 文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事物。如一学生这样写《路》：日常行走的路有大路、小路之别，人生之路有正路、歧路之分。人，应该择路而行。五五五五、、、、巧设悬念巧设悬念巧设悬念巧设悬念 曲径通幽曲径通幽曲径通幽曲径通幽开头设置一个悬而未决的问题，引起读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。如一学生写《感受生活之美》：“我快要死了——我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。”六六六六、、、、名人作答名人作答名人作答名人作答 启人深思启人深思启人深思启人深思采用名人作答的方式展开文章，有利增强开端气势，给人高远之感。如一学生如此写《幸福》的开篇：有人问：幸福是什么？答案是丰富多彩的。尼采认为：“能把蜈蚣、碎玻璃、肉虫、石头一齐吞下肚，却毫不恶心，这种人是最幸福的。”而思多葛派却认为：“拥有无穷的财富和威力，而且能够处事不惊，那才是真正的幸福。”七七

七七、、、、场景描写场景描写场景描写场景描写 渲染气氛渲染气氛渲染气氛渲染气氛描写法即借助某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。请看《考试》一文的开端：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，“嚓、嚓”地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。八八八八、、、、交代要素交代要素交代要素交代要素 引人入胜引人入胜引人入胜引人入胜交代要素式也是写作文较为常见的一种开头形式，即交代记叙文的几要素：时间、地点、人物和事件。

中学语文作文 篇2

一、课堂教学与片段写作相结合

众所周知, 阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要的环节。因此, 只有将阅读教学和写作教学相结合, 彼此相辅相成, 才能真正实现语文课堂的有效性。因为现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟。因此, 在课堂教学中, 我们要引导学生用文学化的视角感悟生活, 并引导学生以文本为范文, 像作者一样让自己的感悟及生活情趣走进自己的作文。

阅读课上不但要训练学生的听、说、读的能力, 更要教给学生写的能力, 毕竟哪位作者不是写作的高手。将阅读和写作相结合, 不但可以让阅读教学灵活化, 也会逐步有效提高学生的作文能力, 使学生从中学会写作技巧并进行效仿, 可谓一举两得。

二、构建作文课堂教学的知识系列

作文教学要立足学生实际, 立足学生需求, 立足教学实践, 科学地建构作文教学体系。如初一年级的片段写作, 学说真话, 说心里话的叙述描写式写作训练;初二年级, 学会说话, 把话说好———清楚有条理, 形象合情理, 生活寓道理的联想式片段写作训练;初三年级把话说美, 把理说透———关注生活、关注社会的思辨式的片段写作训练。

从整个初中阶段看, 作文教学目标可分解为表达专项训练、审题专项训练有素、立意专项训练、选材组材专项训练、布局谋篇专项训练等。而这几个目标都可以进一步细化, 指导学生一一进行训练, 相信学生的写作能力会有所提高。

三、帮助学生审题、构思、立意, 拓宽学生思路, 发展学生的发散思维

帮助学生审题、构思、立意的过程, 实际上是帮助学生解决“如何写”的问题。这是一个综合性的多种方式配合运用的思考过程。教师可以通过回顾范文、剖析比较、形象联想、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式, 让学生自己考虑怎样根据题目的要求去具体写及如何写好的问题。中学作文多以命题作文为主, 不管学生有没有这方面的体会也要去写。这就需要教师帮助学生, 打开思路。此时, 教师有两个工作要做。

1. 让学生学会审题。

我们曾遇到这样一篇作文:有位哲人说过:人, 最大的敌人是你自己;人, 最难做到的是战胜自己。是的, 怕的是自己患了病而不知病因, 或过高的估价自己而自高自大, 或过分的崇拜他人而自卑。人一旦战胜自我, 将会使人生翻开崭新的一页, 谱写出壮丽的诗篇。请以《我战胜了自己》为题, 写一篇记叙文, 夹叙夹议。这是一个给材料作文, 那么我们就要充分利用所给的材料。在我的引导下, 学生审清了题。首先, 题目明确要求写一篇记事的记叙文。这件事曾经发生在自己身上, 这件事使自己战胜了自己的缺点和不足。那么, 这件事该怎么写呢?如果只把思路停留在学习方面, 就无新意。这就要看如何立意了。学生在我的引导下, 动脑思考, 并进行讨论, 提供了十多个素材。比如, 可以写自己与疾病做斗争战胜病魔;可以写自己在生活上一次独立的常事, 战胜依赖性;还可以写一次登山活动, 经理坎坷, 跨过荆棘, 使自己不再怕吃苦;还可以写战胜自己胆小、自卑、自私、骄傲等弱点缺点的事情。学生的思路拓宽了, 明确了主题, 写起来也就容易多了。这次作文内容丰富, 别开生面。可见, 培养学生的发散思维, 需要教师引导学生从不同的方面、不同的角度对同一问题进行发散思维, 鼓励学生敢于标新立异。

2. 培养学生良好的读书习惯, 学会积累素材。

只有多读书, 才会开阔视野, 增长知识。这个道理大家都明白。然而, 学生的自觉性差、约束力差, 因此培养学生的良好读书习惯语文教师责无旁贷。教师可安排读书作业, 除了教材里的文章, 让学生每周抄录一篇课外阅读, 并写读后感。在假期中, 则阅读量加大。此外, 教师还可每周安排一节欣赏课, 让学生互相欣赏, 既扩大了阅读量又起到了督促检查的作用。长期坚持, 学生的读书习惯也就养成了, 视野随之开阔了, 思路也就打开了, 写起作文来就不犯难了。

四、多褒扬, 少指责, 积极鼓励写作, 激发写作兴趣

由于学生本身的素质、个性差异, 必然会写出层次水平不同的作文。而且, 学生很在乎教师的意见, 每个学生都愿受到重视。所以, 教师对学生的进步要及时给予肯定和鼓励, 让学生看到自己的进步, 从而激发他们的写作兴趣, 这种兴趣便能转化为推动学生继续写作的动力。

五、打破思维模式, 培养创新能力

长期以来, 我们作文教学运用同向思维 (即一种定式) 的思维方式, 使学生思想僵化, 不敢创新, 不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题, 这种独特的视角就是求异思维。在平时的学生作文中, 缺乏这种求异思维, 每写作文, 总是翻来覆去几个人、几件事, 总觉得无话可说, 无事可写, 常受原来思维定势的影响, 学生作文水平也难以提高。因此, 教师在平时课堂教育中, 要充分利用课堂这个主阵地, 要有意识地充分利用课文材料, 作为思维的基础, 进行有创见的求异思维活动, 重新组织观念, 使之产生出某种新的东西, 至少是学生头脑中以前不存在的东西, 提高学生作文的兴趣, 从而提高学生作文能力, 使“教材”真正起到“例子”的作用。

我认为, 求异思维要求学生在审题、立意构思的整个思维过程中, 要突破常规思维的束缚, 使思维沿着不同方向、不同角度扩散, 得出不同一般的结论。我国古代的曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。

因此, 教师在作文教学中应当鼓励学生“文以言志”, 大胆写“我”, 写我之所见所闻所思及喜怒哀乐, 写我想说想做的事并且有别于他人的见闻感想, 从而表现出最大的真实和可信。如此, 创作才有灵感, 才能在作文中看到更多率真朴实的文字, 感受到富有朝气、充满活力的心灵的跳动。著名作家巴金曾说:“五十年里, 我在小说里写人, 我总是按照我的观察, 我的理解, 按照我所熟悉的人, 按照我亲眼看见的人写出来的。”他强调写作是“我”的观察, “我”的理解, “我”所熟悉, “我”亲眼看见的等等, 无一不充分说明写作是离不开“我”这个个体的, 这样才能培养出创新能力。

中学语文作文教学初探 篇3

[关键词]中学作文；积累材料；写作空间

一、学会积累材料

1.观察积累

“雾失楼台，月迷津渡”。作文教学似乎无章可循，难究其理。学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病呻吟， 要么生拉硬拽， 要么胡乱拼凑， 缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现。” 没有发现自然不会欣赏，没有欣赏又怎能有深刻的感悟？

（1）要培养学生发现美的意识。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界， 一鸟一天堂”，要运用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心， 一丝一缕中都寓含浓浓深情。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《社戏》中再现了童年的美好——要从身边平常生活中引导学生去发现美，感知美，从花香鸟语中感味自然，从一言半语中感悟生活。

（2）要培养学生深入思考的习惯。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中物、事、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感，需要学生养成思考的习惯。作文教学中教师要启迪他们对生命价值深入认识，对生活意义深刻理解， 使学生逐渐学会并习惯于因事悟理、由情至理。

2.阅读积累

积累是作文的前提。因此，我们在作文教学中要鼓励学生广泛地积累材料，为写作打下基础。

没有坚硬翅膀的雄鹰是无法在广阔天空中翱翔的，没有充沛精力的骏马是无法在无垠土地上驰骋的，没有丰富的语言又怎能在写作天地间徜徉呢？教材上的每一篇课文，在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范，文中的好词佳句、精彩片段比比皆是。因而，在课堂教学中我特别注意指导学生品读、领悟、仿写。这样可以使学生对语言有更深的理解，同时在写作中灵活运用。

3.日记写作积累

日记写作一般会记自己当天很在乎的内心情感或经历。因为自己刚刚经历过，所以对经历过程中的内心活动还记忆犹新，这时自己急需表达，急需倾诉。日记使得自己的生活经历和内心情感得到记录，而且锻炼了学生刻画人物心理活动的能力，积累了大量写作素材，我们暂且不究学生日记写了些什么，但他对学生日后的写作，却是百利而无一害的。是的，注重坚持写日记，是积累内心情感和生活经历的写作之源中学生对身边发生的事情，周边存在的事物、事理都已经有了一些自己独到的思想见解。语文教育工作者在实际教学中应多引导学生将饱满的人物情感赋予到非人格化的事物中，多阅读其他人的优秀作品，借鉴他人的长处，多进行文学作品的创作。在“多读、多思、多写”的训练中，照样能做到“下笔绣词，扬手文飞”，笔出佳作，作文能力定会有所提高。语文教学中的“半壁江山”作文教学定会有灿烂的前景。

二、广阔的写作空间引导学生写好作文

我们应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，学生自由的天性需要得到应有的尊重。我们应让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，写自己想写的内容，用自己想用的表达方式，甚至还可以自由地评价、批改。

1.口头作文

在动笔写作之前，我们一定要让学生明确写作思路和提纲，随后组织他们在课堂上发言，可以就内容、立意、選材、结构来谈。这一环节给学生提供自由发言的机会，让他们在交流中寻找到适合自己的信息，激发自己的创作灵感，修正自己的思路和提纲，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。

2.改评作文

学生写完作文后，要求他们对自己的作文认真修改，我们可以引导学生从以下几个方面入手：有无错别字，标点符号是否正确，立意与选材是否得当，语言是否通顺，开篇是否新颖等。学生在修改自己的作文时要字斟句酌，力求文句能准确表达自己的意思，文章能准确表达自己的思想，真正做到真情实感。语言不简练在学生作文中是相当普遍的，我们要明确要求学生完成初稿后反复修改，删掉多余的词句。学生自己批改作文，有助于学生主动性的发挥，对提高作文水平和学习效率都有很大帮助。

3.小结作文

前事不忘，后事之师。互改完后要对作文及时地进行总结和评价。这一环节包括学生自评和教师讲评两个方面。我们要求学生在批改别人的作文时，把别人作文中的精彩片段，如新颖的开头、闪亮的结尾等值得学习、鉴赏的地方记录下来，以便在以后的作文中取长补短。当作文本回到自己手上时，学生要仔细看批改后的作文，重点看别人对自己的批语，并对照自己所记录的别人的优点，写出此次作文的感受，这样使自己的作文水平得到一定的提高。教师还要把学生的作文及自评都收上来，进行审阅并随时作记录，为讲评收集材料，同时也要对作文中的不足之处做出必要的批改。这样教师对全班学生的作文情况有了比较全面的了解，以便进行有针对性的讲评。在讲评时要以激励学生为主，应形成师生互评的氛围。总而言之，在作文教学中，教师为学生创造写作的自由空间，并不等于放任自流，而是要注意在整个作文教学的过程中正确地引导学生作文。

4.大胆创新

“文章当出机杼， 成一家风景，不可寄人篱下。”而想成就一家之言，需在写作中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，使认识更上一层楼。学生如果能在写作中立异标新，推陈出新，亦可使作文层级有很大提升。要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，让学生敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。

（1）立意创新。即要有独到的见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，确立新角度，新观点， 新认识，新精神，让平中见奇， 常中出新。

（2）材料出新。主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人、事、景、物、理。若想学生从生活、学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。“每个形象都有各自的生命”， 要写出鲜活形象，文章的选材一定要有新意。

（3）构思出巧。构思是文章的总体设计，它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。好文章必有巧的构思。怎样使构思出巧呢？a.思维方式上大胆求异。为此有必要在平常写作教学中借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想，对学生进行发散思维训练。b.形式上发挥学生的优势。以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式， 来调动学生创新思维，选择一种适应自己特点的文学形式来充分构思、写作。力求做到“人无我有，人有我精，常中求变，变中求新”。

作文教学是语文教学的重要部分，作文水平的高低是学生语文水平高低的重要标志，提高学生的作文水平应该是每一位语文教师永恒的追求。教师要引导学生，以人为本，充分发挥学生的个性和能力，把培养学生的主动意识作为主线，做到“随风潜人夜，润物细无声”，从而全面提高学生作文水平，相信每个孩子都能在我们手里茁壮成长，焕发个性的魅力。

参考文献：

[1]刘新才.作文激趣方法例谈[J].教研天地，2006（11）.

生活中学语文作文 篇4

我已记不清第一次接触语文是什么时候了，大概是妈妈给我讲故事的时候。是语文，把我带进美丽的童话世界;是语文，带我在书海中尽情遨游。直至现在，我对书籍依旧那么热爱。

在开始系统学习语文后，我愈发爱上了阅读。我用老师的方法，一遍一遍地读，地至对对情节滚瓜烂熟为止。在不知不觉中，它提高了我的想象力及写作能力。当老师表扬我作文写得好时，我在想，这都是书的功劳呀!

在书籍中，我会结合学习，思考作者当时的境地，在书上运用的修辞方法，并想为什么它要这样刻画人物。每次看完书，我把心里清零，然后写下书里的人物名称及性格特点，结局如何等等。后来，我把这种“白纸法”用到学习语文上，对复习非常有帮助。

语文是一种美。一种特别的美。这种美在每个人的心中，它无处不在。它带你走进文字王国，带你走进言世界，在书海中遨游，在学习的路上进行不一样的精彩。

书籍让我学习到了语文这种美。我很庆幸，我能接触语文，热爱语文，会和人畅谈世界，和人交流合作。书籍记录了语文的发展，帮助了我们学习语文。由此可见，书籍与语文是不可分割的一个整体，而我们，则是这当中最幸运的受益者。

中学语文作文详细解析 篇5

【作文题目】

《我们的心近了》

【作文点评】

仅有作文题目，看不到提示语，很多陷阱是在提示语里隐藏的。

此作文是20xx年安徽省的中考作文题目。个人觉得审题难度不大，今年金水区的作文貌似《变》，二者有相似之处，用我的话，可以变(套作)的。

一、题目

关键词是心近了，范围是我们。也就是说作文写的人物必须是两个或者两个以上的人，写的内容必须是两颗或者两颗以上的心近了。题目要求必须写自己，写自己的生活。所以，孩子们可能会觉得好写，但写得出色，却不容易。

二、选材

要选取发生在自己身边的平常的人和事，越小越好，小、真、实比假、大、空更容易得高分，因为真实感人。事虽小，但一定要新颖别致，视角要独到，体现童心童趣，有意思有趣味的作文应该在众多芸芸习作中，更能吸引阅卷老师的眼球。

三、结构

小学生多擅长叙事文，中间的过渡段，结尾的点睛句，开篇和结尾的照应，这些都是提分的因素。毕竟，高考一篇作文的批阅才30多秒。不要指望小考老师耐心欣赏你大作，在他瞄一眼的时候，通过几个他注意的细节征服他，这也是应试的一种技巧。

四、写作时文章侧重点要把握好

“近了”这是一个变化的过程，要写出由不近到近，也就是由不理解到理解，由不认可到认可，由不喜欢到喜欢等的变化过程

五、主旨

小作者在文章中爱什么，恨什么，赞扬什么，批评什么，不仅要明确表达出来，更关键的是，观点要和传统道德伦理一致(如果写自己和一后进学生近墨者黑的过程，写得再好，也不给分)，要体现时代气息，要与生活同行，不能OUT了。

在生活中学到语文作文 篇6

语文对一个美丽的春天女孩来说，有着生命和希望，迈着轻盈的步伐，带领我们穿越山川，一刻也没有休息，所以我们从快乐中学习语文。我们去过的地方充满了无限的活力。有时候春姑娘不好意思隐藏自己的外貌，那我们就去找他的脚印吧。

你会学习吗?你知道怎么学习吗?正如爱迪生曾经说过的;“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.”是的，“天赋”只出现在努力和勤奋的背后。让我们努力学习汉语。

中学语文“个性化”作文初探 篇7

1.所谓“个性”及“个性化”作文

个性, 反映着一个人的精神面貌, 它是通过人的生活道路而形成的。每个人的先天禀赋、环境影响和接受教育的内化过程等千差万别, 造就会产生不同个性的作文。因此, 注重在作文教学中的个性培养, 重视学生的身心特点, 倡导个性化作文是素质教育的基本要求。

个性化作文教学涵盖“作文的个性化”与“作文教学的个性化”两个层面。所谓个性化作文, 是指能够展示内心真实世界的作文, 是儿童用自己的眼睛观察世界, 用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。个性化作文, 还体现在文章的构思及内容等方面有新颖不俗的视角, 独特的审美情趣和价值取向, 表达方式灵活多样, 创作不受俗套影响, 思维活跃。而所谓作文教学的个性化指语文教学为适应并促进学生个性的发展, 而建构的一整套符合学科规律和学生特点的, 并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。教师在作文教学中自觉运用独特的和个性化的方法培养学生, 让学生在作文过程中能充分展现自我, 发展个性, 完善人格与多方面能力的教学活动。

2.个性化作文的发展现状

在平时的作文训练中, 我们应该提倡自由的写作, 鼓励学生充分发挥个性。但是高考作文则非如此, 作为全国性的规范考试, 高考有其本身的规则和规律, 它是面向大多数人的知识与能力测试, 因此高考作文也要符合一定的规范, 高考作文的考察点主要在于内容的通顺、文字的优美等方面, 其他才能的发挥也应该建立在这个基础之上。但是, 我们区别考场作文与课堂作文的目的并不在于否定个性化作文的作用, 相反, 我们更看重的是它在中学语文教育中的重要意义。因此, 我们就需要有切实可行的中学语文个性化作文的教学方案。

3.个性化作文教学的特点和原则

(1) 在个性化作文教学的实施过程中, 教师应该遵循的原则

①以培养学生的语文素养为追求

无论是语文教学还是作文教学, 我们都必须抓住培养学生语文素养、促进学生长远发展一一根本立足点。

②引导学生追求真善美

作文是一个人情感、态度和价值观的体现, 在个性化作文教学的过程中在引导学生关注社会问题的同时更要积极引导学生关注生活中的真善美。

③积极培养学生的创新思维和多元意识

在教学过程中要引导学生发散思维、积极探究, 形成创新意识。

④整体推进

个性化作文教学不是单独的、独立的教学内容, 它与中学语文教学甚至其他学科的教学都是紧密联系的, 因此要注意结合其他学科内容, 整体推进。

(2) 个性化作文教学应该具有的特点

①体现学生的主体性

这种主体性体现在个性化作文教学过程中, 要以学生为主体, 把学生放在首位, 推动学生发挥其主体性和能动性。

②尊重学生的差异性

个性化作文教学的一个突出特点就是要积极引导和尊重学生个体的独特性, 帮助其树立独立的思维。

③发扬民主精神

体现民主性是个性化作文教学的重要基础, 在教学过程中要时刻注意发扬民主性。

④倡导创新意识

提倡创造性思维和行为是个性化作文教学的重要特点, 只有使学生树立了创新意识, 才能真正完成个性化作文教学的任务。

4.中学语文个性化作文的教学方案

在上面已经提到, 个性化作文教学涵盖了“作文的个性化”和“作文教学的个性化”两个层面, 而在中学教学过程中, 教师的着力点在于通过“作文教学的个性化”促进学生“作文的个性化”。作文教学的个性化主要是针对教学过程而言的, 它包括教学思想、教学方式和教学手段等方面, 即通过创新的、个性化的教学过程, 建构的一整套符合学科规律和学生特点的, 并能在写作活动中充分展现的作文教学系统, 形成个性化的作文课堂, 为学生搭建一个能充分展现自我, 发展个性, 完善人格与多方面能力的平台。

二、个性化作文教学的“输入”

在内容方面, 个性化作文应该着重进行材料、思想和语言等方面的积累。材料是个性化作文形成的丰富血肉, 思想是个性化作文的灵魂, 语言是个性化作文的支柱和特色, 思想、语言和材料的个性化和创新性应该是个性化作文的三个基本要素。在“输入”阶段, 教师应该引导学生进行系统化的材料、思想和语言的积累, 这也要求教师在语文课本内容教学和作文教学的过程中, 要对个性化的材料、思想和语言进行展示和强调, 逐步树立学生的模仿和创新意识。

在方法上, 应该采用“开源”与“导流”相结合的方式。生活是源, 阅读是流。叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”而古人又说过:“读书破万卷, 下笔如有神”。个性化作文的教学要引导学生从日常的生活和阅读中学习, 注意观察生活, 充分挖掘自己所熟悉的事物, 形成自己的作文“宝库”。具体来说, 要求学生多“读”, 将专题阅读与自由阅读相结合。

三、个性化作文教学的“转化”

由输入到转化的枢纽应该是总结和思考。面对“输入”阶段积累下的大量的信息和资料, 要进行系统的总结和分析, 使之为我所用, 变成自己的技能。在个性化作文教学的过程中, 教师应该注意帮助学生把积累和学习到的知识及时地转化为自己的技能, 这是形成属于学生自己的个性化的材料、语言和思想的重要基础, 也是防止学生作文时盲从和一味模仿他人的重要保障, 更是从“输入”到“输出”, 完成个性化作文由“量”到“质”的转变的必要承接。具体来看, 要积极倡导学生多“写”, 多练笔, 在练习的过程中, 完成转化。

四、个性化作文教学的“输出”

无论是个性化作文教学的“输入”还是“转化”, 其目的都是为了最终的“输出”, 只有较好地完成“输出”才能被视为达成了个性化作文教学的目标, 也只有完成了“输出”, 前面的准备也才是有意义的。在这个意义上, 才使个性化作文区别于模仿式作文或模式化作文。对应作文的个性化和创新性, 个性化作文“输出”的衡量标准也应该是多维度的:题目的个性化、观察的个性化、内容的个性化、思维的个性化、语言的个性化以及情感的个性化等。还要强调一点, 以上三个方面是有机的整体, 要纵横交叉进行, 相互结合, 相辅相成, 不可偏废。

五、总结

作文, 是由古至今中国人记录历史、抒发情感的重要寄托, 而汉字作文更是中华文化的优良传统。作为新时代的中国人, 无论是教师还是学生, 都有义务将汉字作文这一中华民族的宝贵财富传承下去。为了响应《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的号召与指导, 我们更应该重视中学教育阶段的作文教学, 鼓励个性化作文写作, 引导学生形成真正的语文素养, 为学生长远的发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]赵艳萍.高中个性化作文教学探微.教育革新, 2008, (11) .

[2]杨亚红.个性化作文教学的理论探索.文学教育, 2010, (6) .

[3]戴娟.个性化作文源于积累.写作导引, 2005, (6) .

[4]邹天鸿.浅谈语文个性化作文教学.语文学刊, 2006, (6) .

[5]何莉.怎样有效进行作文个性化教学.文学教育, 2011, (2) .

浅谈中学语文作文教学 篇8

关键词：中学语文；作文教学；教学方法

写作能力是中学生的必备能力。随着中学语文课程改革的深入推进，中学语文作文教学越来越受到中学语文教学工作者的重视。而且中学语文课程标准也强调学生写作能力的提升。作文在中学语文考试中的分值也在不断增加，所以作文教学的地位得到极大的提升。但是，中学语文作文教学的现状却并不乐观，中学语文作文教学依然是语文教学的一个薄弱环节。很多教师在作文教学中下了很大的工夫，采取各种措施加强学生的作文训练，但都收效甚微。学生的作文水平并没有得到很大的提升，而且学生的写作兴趣也越来越低。写作是人们抒发自身感情的途径，与人的天性是相连的，本应成为学生快乐的源泉，本应是学生很乐意为之的事情。但是，每当学生听到要写作文时总是叫苦连连。在我们的写作教学中，学生丧失了对于写作的兴趣，其写作能力也没有得到提升。教师付出和收获的不成比例，应该引起我们每一位教师的反思。我们还应思考：为什么我们的学生对写作提不起兴趣，为什么学生写作时总是头脑空空，为什么那么多学生面对丰富多彩的自然与生活，却写不出作文。因此，创新中学作文教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的作文水平，已成为当前中学语文作文教学的重中之重。下面，笔者结合自己多年的教学经验，对此谈一些自己的粗浅的看法。

一、当前中学语文作文教学的现状

之所以会出现作文教学不理想的现状，是因为当前作文教学中存在诸多不合理的因素，严重阻碍了作文教学水平的提高。首先，作文教学观念严重滞后。教师的作文教学主要目的就是应付考试，而忽视了对学生综合写作素养的培养。在这样的作文教学观念的影响下，学生写出的作文只能是干巴巴的，或者是千篇一律的，没有任何的个性色彩和情感魅力。这样的作文教學是可悲的，不但不能提升学生的作文素养，而且还会使学生的作文变得僵化。在这种情况下，学生只是把作文看成是一种任务，而不是一种乐趣，学生的写作兴趣又怎会提升呢？其次，作文训练方法陈旧。在平时的写作教学中，教师只是给出单一的作文题目或者话题，然后就让学生去写。作文训练缺乏系统性和计划性，往往只是教师觉得哪个主题重要就随机让学生写，教师并没有作文教学的阶段性计划。同时在作文出题、学生写作、教师评改的整个过程中，教师没有对学生进行具体的写作指导和写作理论知识的教学，导致学生觉得在整个过程中自身并没有得到提升。而且，在作文教学的过程中，教师通常都是大包大揽，尤其是作文出题和作文评改的环节中，教师并没有充分发挥学生的自主能力。再次，作文教学的内容严重脱离学生实际。在中学语文作文教学中，很多教师都忽视了学生是一个情感主体，有自己的情感体验，其作文教学内容的设置都只是为了考试，为了单调的理论知识的讲解，而严重脱离了学生的实际，这样的作文教学当然无法激起学生的写作欲望。最后，作文教学的时间设置不当。大多数学校的作文课都只有每周固定的两课时，平时很少涉及作文教学，只在这两节课中集中进行作文训练，这样单调的时间安排并不适合灵活的写作教学。总之，中学语文作文教学中存在的这些问题严重阻碍了学生写作水平的提升。因此，我们需要进行切实有效的作文教学改革，来改变这一现状。

二、作文教学改革的方法

（一）教师树立要正确的作文教学观，并提高自身的语文素养

教师要转变以往的以考试为主导的作文教学观念，积极倡导将作文教学与阅读、生活等结合起来，使学生形成大作文观，鼓励学生从多方面、从日常生活中提升自己的写作素养，提倡学生的个性化写作。写作素养的提升是一个渐进的过程，包含这个多方面的内容。教师不仅要将作文教学与阅读、综合性学习等结合起来，从而促进学生的全面发展，还要注重学生丰富的情感世界的塑造，因为情感是学生写作的源泉。而要竖立正确的作文教学观，促进学生写作素养的提升，教师必须具备良好的个人素养。因此，教师要从各方面完善自己。首先，教师要培养自身良好的道德人格素质，积极接受学生不同的写作见解，对于学生个性化的作文要多采取鼓励的态度，并进行有效的指导，这样才能促进学生写作水平的发展。其次，教师要不断提高自身的文学语言素养，要广阅书籍，并要对写作有自己独到的见解，只有这样才能在作文教学中做到正确指导、见解独特，才能让学生信服。

（二）改变传统作文训练方法的不足。

首先，在作文出题环节要加强学生的参与，多征求学生对于作文训练题目的意见，或者让学生出题，全班展开讨论，这样可以提高学生的参与的积极性。同时所出的训练题目要结合学生生活，尽量贴近学生实际，从而让学生有话可说，写出包含有自己真情实感的文章。其次，作文训练要加强系统性与计划性。比如教师可以对不同的主题加以系统的训练，让学生掌握不同主题的不同素材。或者从题材方面分类展开训练，教师可以利用一段时期对记叙文、议论文等分别加以训练，从而让学生对各种类型的写作有一个系统的把握。再次，教师要加强写作理论知识的系统讲解，并将其融入到具体的写作中，增强其生动性，这样才不会让学生感到厌烦。同时只有这样，学生才会逐渐地学会写作，才会真正地有所收获。最后，拓展作文训练的时间安排。我们的作文教学要突破两节课集中训练的传统模式，结合实际的语文教学情况，适时安排作文训练。比如，我们可以在讲完一篇课文后，根据所学课文的主题或体裁甚至内容，进行当堂的作文训练，这样的作文训练更具有灵活性。

（三）改进传统的作文批改方法

作文批改实际上是一次再写作、在提高的过程，是作文教学的评价环节。以往的作文批改大多是教师一个人的任务，学生只能等待和接受教师的评价结果，然后将作文放在一边，整个过程学生的能力并没有得到提升。因此，我们在作文批改的环节要加强学生的参与，创新多种作文批改形式。例如，师生共同批改、生生互相批改等，这样既提高了作文批改的效率，又激发了学生的积极性。

从书中学到语文作文 篇9

问渠那得清如许，

为有源头活水来。”

语文是什么？语文，是真善美的使者；语文，是高悬在假恶丑身上的达克利斯剑；语文，是我永远的朋友！

我从朗读中学会了语文！我从生活中学会了语文！

会昌二中初一：张煌彬

我从生活中学到了了语文

生活中处处都有语文，语文处处都存在，只要认真去观察、发现，就会收获不少。

几乎众人都说，学语文应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上，才是学语文，只有打开语文书，才是学语文。其实，语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。如果没有生活，当然也无须有语文。

记得小时候，我和妈妈从马召回来，看见路上的一个房子上面用油漆写着“补轮胎”。妈妈对我说：“你看那个‘补轮胎’，错着没有。”我当时小，那个字没有记准，说没有。妈妈就让我回去查一查。我回去打开字典，查音序“B”，原来，里面的衣字旁变成了示子旁，少了一撇，最后写成了那个样子。因为刷这的人要赶快完成任务，偷懒，才写错了。有人看到印都印错了，要别说里面的服务质量，也不去那里“补轮胎”，适得其反。从这里，一个小小的字，让自己学会了查字典，在生活中学到了语文。

有一次上英语，老师给我们解释“餐”的英语时，将汉字写在上面：“卢”。“餐”的笔画很多，虽然当时我未记全，但知道比它多。我们一看，便大吃一惊，问老师这是什么，老师答道：“餐。”回去后准备查字典，在回家的途中，看见远方在墙上喷刷的字，又望见了一个“卢”，别字真多，老师都受影响了，刚一回去，一查，才知道怎么写。我又从这儿学到了语文。作文

要问“大虾”、“表”是什么意思，问是在网上是什么意思，一般人会回答：“‘大虾’，还是一个‘大虾’，就是一个很巨大的‘虾’，表也一样，就是手表。”我刚一开始也有一点不明白，百思不得其解，后来才知道“大虾”是网络高手，“表”是不要，就开始思索。有一次，脑子里出来了一个“大侠”，心一想，咦？这“大虾”和什么一样。后来才发现“侠”与“虾”的字母一样，都是“xia”，音调不一样，但基本上是相似的，故此有人把“大侠”叫“大虾”。以前，我也认为表是手表。后来，有一次，我把“表”读多了，发现它非常像不要。仔细研究，才知道原因。我总觉得“表”和“不要”有相似的地方，是因为“表”和“不要”的韵母一样，有押韵的感觉，都不得有两个韵母，难怪有人把“表”读多了，认为像不要了。因此，“不要”读快读多，也像“不要”了。我在这里学到了韵母知识及押韵，又学到了语文。

语文课在生活中处处都有，只要认真观察，就可以学到它。作文

来源：m.03/21142245.html

浅谈中学语文的作文教学 篇10

关键词：中学语文作文教学

写作是一种生命运动，也是一种自我丰富与发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，写作越来越被人们所重视，其在语文中的地位也越来越突出，“学生语文学得怎么样，作文是一个重要尺度。”因此，许多专家和教师都致力于作文教学的研究，也取得了一定的成效。但这些研究大多从学生角度思考人手，切入点选择比较单一。

一、树立作文教学的意识和信心

写作能力作为语文素养优劣的一个重要尺度，应该引起人们特别是中学语文教师的高度重视。文章非天成，妙手靠苦练。写作是一种潜能，等待着唤醒和激发。我们不否认写作存有先天的因素，但不是纯粹的天赋能力，更多后天不断学习锻炼的结果。小学作文教学只是作文能力基础，但绝非定型。由于中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的表达能力和文化积累，教师应该促进他们探究能力的发展。把重点落实到关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使作文的过程成为学生积极主动探索未知领域和感受领悟已知领域的过程。所以中学阶段作文能力有更大的可塑性。语文教师首先应该树立对作文的信心，掌握写作规律，摸索一套适合当代中学生身心发展的作文教学模式，从而打破作文不可教的传统观念。

二、写作教学以“人”为本，旨在提高生活能力

写作教学首先必须明确写作的目的。叶圣陶先生说：“从前学生学作文，最主要的目的在考试，总要做得使考官中意，从而取得功名”，“但是，我认为现在的学生不宜存有为考试而作文的想头”。如果把学作文的目的仅仅定位在为了考试时得高分，就显得过于偏狭，过于功利了。所以中学语文教师必须树立“大作文”观。把写作目标由“应试”转为四个现代化服务：写作内容开放型，以社会生活为写作源泉，写作教学首先旨在提高学生的文化素质，以“人”为本位，教育界老前辈指出，写作是人的一种生活能力，应该应生活之需，切生活之用。也就是一种生活能力。所以语文教师应该树立起这种极具现代意识的写作教学观。

三、写作教学内容要“放胆”

传统僵化的写作教学在内容方面给学生套上了层层束缚，“文以载道”的为文法则大大限制了学生作文空间，作文时小心翼翼，内容却流于空泛，表达形式又过于僵化，时常让学生觉得自己“无话可说”。而目前在山东省召开的全国“创新写作教学研究与实验”交流会上，来自全国各地的语文教学专家取得这样的共识：鼓励学生有创意地表达，能有效冲破时下写作教学的僵化模式，推进语文教育课程改革的步伐。所以，语文教师要让学生找回自己的声音，表达自己的真情实感，在教学中以学生为中心，鼓励他们任意驰骋想象、自由表达思想。在这个过程中，曾经“畏惧”写作的孩子开始热爱写作，单调的课堂教学演变为丰富的社会课堂，真正做到了教育家叶圣陶所说的“训练学生作文必须重视倾吐他们的生活积累”。

四、教师要“重下水”

随着教育观念的不断深化，教学中师生地位平等的说法越来越多地为人所接受。既然是地位平等，那么学生做得到的，教师也应该做到，学生写作文，教师也应该参与，而且教师榜样式的亲自参与，会给学生以极大的鼓舞。同时，教师亲自体察写作文章时主题立意的深浅，行文思路的畅通与阻塞，字里行间的喜怒哀乐无疑会为后期的讲评指导积累丰富的经验和充实的材料。总之，教师亲自参与作文对作文教学的促进作用是不容低估的。

当然，教师的“下水文”不能太逊色。虽然古人云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”但是教师“下水作文”带点榜样性质的，不然容易误导学生，甚至不能让学生信服，让学生对教师失去信心，对作文失去信心。因此，一个语文教师，必须不断更新理念，学习新知识，丰富自己，完善自己，提高自己。

总之，作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生的思想品德，人格品质等多方面的素质。特别是中学生。人生观和世界观尚未真正确立，作文教学对他们的影响是不可忽视的。因此，广大中学语文老师要肩负起这个担子，任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，反思自身的作文教学观念，并且放眼未来，立足改革，树立正确的作文教学观念，让自己早日走出困境，从而引导中学作文教学迈向新天地。

参考文献

[1]李杏保，陈钟梁著.《纵论语文教育现》.社会科学文献出版社，2001年版.

略谈中学语文作文教学中的选材 篇11

首先，是源于他们没做生活的有心人，不善于撷取身边的材料。罗丹说过：“我们生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一些学生整天躺在材料中睡大觉，没思考生活，没发现生活的点点滴滴，没发现生活的闪光点。

其次，学生的阅读量太少，阅读总是局限于手头的课本及作文选之类的书，其他书籍很少涉猎，尤为明显的是体现在议论中缺少论据材料，说明文中缺乏准确的说明。

再次，材料老化现象也是重要原因。一个材料总是用了又用，没有搜集新材料，于是，作文模式化了。另外，他们也没有树立大语文的观念，不能把其他学科的知识综合到写作中来。那么针对学生的这些情况，在具体的教学中该如何指导学生呢?

一、明确材料的来源

所谓材料，就是写作中作者为了某一写作目的，从生活中搜集、摄取并且写入文章中的一系列的事实和论据。书本中的很多篇目就是由丰富多彩的材料所构成的。如朱自清的《背影》就是通过父亲为儿子买橘子这一感人材料来表达父母对子女的爱的;夏衍的《包身工》选取了包身工一天生活的三个场面来揭露包身工制度的罪恶;魏巍的《谁是最可爱的人》堪称选择典型材料表现主题的典范。

收集并积累材料是写好文章的第一步骤，要占有大量材料，首先明确材料的来源。材料的来源很多，第一，来自生活的材料。有家庭生活的、社会生活、学校生活的，这就要求学生热爱生活、关爱生活、思考生活，收集生活中的点点滴滴，发现并撷取生活的闪光点，鼓励多写札记、日记，编写故事和人物提纲。如《发生在身边的一件事》就可以从平时收集的生活材料上轻而易举地得到了。第二，来自电视等新闻媒体的材料。这些材料大都是论文的好论据，要鼓励学生写卡片，简明地记下所听到的数据统计材料事例，以备必要时之需，这就要学生做到“家事国事天下事，事事关心”。第三，来自阅读的材料。我们要鼓励学生多读古今中外的名著，这些知识在阅读的无形中给学生的脑中注入丰富的营养，许多作家的成功都来自这些知识的滋养。第四，来自其他学科的材料。我们要让学生树立大语文观念，要懂得把其他学科的知识迁移到语文中来。第五，注重自身实践。参加社会活动时，教师应千方百计地鼓励和支持学生投身生活实践，开阔视野，关心不断涌现的新人、新事、新观点，从而联系日新月异的社会生活，搜集、积累新材料。

如果语文教师能经常指导学生仔细观察生活，留意报刊广播，放眼各科教材，参加社会生活，不忘作文讲评课，养成随时记录所见所闻的好习惯。那么，学生的各项积累会积少成多，为写作筹备大量的“储备物资”，随时调用，才能做到有物可写、有物能写且能写好，“找米下锅”也就不再成为难题了。以上是材料的几个重要来源，我们要告诉学生勤于积累材料是其作文进步的第一个台阶。

二、材料的选择

1. 要紧紧围绕主题选材。

主题都需要借助材料来表现，那么我们首先就要注意根据主题来选材，决定材料的取舍。

2. 要选取典型的材料。

所谓典型材料就是最有代表性、最能反映事物的本质、最能说明问题的材料。材料是文章的“血肉”。材料集中，中心思想更为突出;材料典型，中心思想更为深刻。

3. 材料要新颖、生动。

所谓新颖生动，就是要创新意、发奇思，但又合情合理。

4. 材料要真实、准确。

我们写文章要感染人、说服人，真实的材料才能打动人。

三、材料的加工

材料的提炼是作文走向成功的关键，这一环节是十分重要的，那么如何提炼素材呢?

1. 从生活材料谈体会，重在感悟，学生在生活中要善于观察，要认真思考，揣摩生活，从中得到某种启迪和感悟。从生活中父母辛勤的劳作感悟亲情的伟大，从大自然的美景特别是春天的绚丽感悟人生的丰富多彩，从儿童无忧无虑的嬉戏中感悟春天的珍贵，从攀登曲折的山路中感悟生活需要付出艰辛的劳动才能得到回报，等等。这些美丽的感悟会让学生的脑子变得聪明起来，这些拨动心弦的感悟会使文章表达的中心真挚而且深刻。一名学生从骑车中车闸失灵感悟到纪律：人的成长离不开纪律的约束，社会的安定离不开法律制约，这无疑是种深刻的人生体验。

2. 从电视及书籍材料中提炼观点。学生从广播、电视及书籍中获取了大量的材料，这些材料往往以松散的形式存在他们的脑中，教师要指导学生提取观点，收集有关典型的论据，用卡片的形式摘录下来，以免过快地遗忘，或者也可以针对某一个重要新闻事件开专题讨论会，让他们各抒己见，锻炼他们的敏锐能力。

3. 对原始材料进行加工改造、大胆创造，使其事例典型化、具体化，结构精巧别致，表现深刻的主题。在平时的作文中不难发现，学生材料流于一般化，有素材却不能很好地组织和重新创造，教师不妨可以教学生利用想象、善于铺叙、善于穿插、巧于构思等手段使文章的内容的题材丰富起来。有一部分学生善于写“实”，说真话固然不错，但题材表现出的中心不深刻是一大遗憾。我们可以要求学生对材料进行具体的加工，如记叙文中的写人，要引导学生把积累的材料铺开来，选择典型的材料，进行细致生动的描写，才能达到表现深刻主题的目的。