单元教学新探

单元教学新探（精选8篇）

单元教学新探 篇1

新的语文教学观，就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，它不要求学生全面弄通每 一篇课文，而是根据教学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语 言材料来用。正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅 读和作文的熟练技能。”

单元教学不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以单元整体来教学。这 种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。

下面就所做的几个方面，谈些初浅的看法。

一、完善知识传播过程，树立单元教学整体观。

语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果， 就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。

从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课 外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才 能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训 练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。

从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教 学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿 学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一 定的程序落实每个环节，才能完成教学。

进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学， 而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点 以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要 从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。

另外，它还表现在每个单元的教学都是一个相对独立的训练过程。它包括单元教学目标的确定，教学内 容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，我们进行单元教学时，一定要 认真制定出单元教学的整体方案，规划具体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。

此外，进行单元教学时，也应注意语文基础知识教学与阅读、写作、听说能力训练以及语言训练的有机 结合。因此，教学中就一定要注意训练系统中的纵横联系，要弄清本单元与前后单元的联系，使语文知识的 教学和语言训练服务于读写听说能力的培养，使阅读和写作读书与听说紧密联系，互相渗透。

二、有目的培养各种技能。

作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行 单元教学，应该做到“三准”，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有 的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。

例如：培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量 是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单 元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目 标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。

三、建立一定的教学模式、检测系统。

要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定的切实可行的教学模式、检测系统，认真落实各个训 练点，教学模式应切实可行，要注意它的科学性、有效性。

建立一定的教学模式、检测系统进行单元教学，可采用“按布点分单元；按步骤分课型；按目标分水平，灵活进行教学。

（一）按布点，分单元。语文教学有个由浅入深，循序渐进的过程。在进行单元教学时，要使学生在脑 中建立起一定的思维模式，须按布点、分单元进行强化训练。

进行单元教学，方法多种多样，诸如“六课型”，“单元导读法”，“单元自学法”，“单元比较法” 。纵观单元教学的各种形式，无论采用何种方法，都要通过单元类型来体现，应该说单元教学的类型是单元 教学形式的具体化。单元教学的布点类型多种多样，总括起来不外乎以下几种：

1、知识点相连型：即根据单元目标，每篇突出一个知识点， 点点相连就形成单元知识的链条。

2、知识迁移型：即根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所 得知识，学习其余几篇，实行单元知识迁移。

3、多篇丰富一篇型：精读单元内的一篇课文， 使单元要求落实在一篇课文中，然后通过其它篇进行某 一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。

4、专题比较型：围绕单元布点，设计几个专题， 在各篇文章中进行教学，分别加以比较，启迪学生思 维，使学生在综合中获得知识。

5、问题穿元型：根据某种需要，从一定的教学目标出发， 抽出某些单元的 篇章组成新的单元，或讲授 新的单元时，借助其它单元有关 篇章，进行纵横联系，作归纳、分析、比较的研究。

（二）按步骤，分课型。根据单元的不同布点对每一单元或每篇课文都必须按照一定的切实可行的教学 步骤，分不同的二课型教学。

以单元整体来说，可以“读一，比二，合议，写一”消化迁移，如对第四册散文单元进行全面阅读训练 ，根据本单元教学要求，了解此类文章的基本特点，象征物（托物）抒情（寄意）的写法，培养读写能力， 我们教学时就可根据布点以及教学需要，教读（讲解分析一篇，然后求同求异成横向纵向的角度进行比较阅 读（比二），这样既可使学生的知识加深，又能了解此类文章的特点，强化知识，紧接可合议，仿写一篇， 完成单元写作训练，以达到巩固掌握的要求，使之消化迁移。

以单篇教学说，可按定向指导、阅读分析布点训练、消化迁移目标检测等几种课型进行教学。当然，对 于不同的课文应有不同的方法，不一定就该按步就班，应根据实际需要进行教学，对于教学的步骤可增可减 ，应该定而不死、灵活多变。

（三）按目标，分水平进行检测。按目标分水平进行单元检测是单元教学中必不可少的。是教学的补救 措施，而且是至关重要的一步。

搞好单元整体教学，获得最佳教学效果，其先决条件就是必须有一个明晰的.单元教学目标，有目标有利 于教学，也有利于检测。

在确定单元教学目标时，必须考虑重点的突破，力求集中完成一两个重点教学任务。当然也应兼顾相关 的综合性的教学任务。例如初中语文第六册第三单元教学的重点是：1、文艺性说明文的特点。2、说明的方 法。无论阅读，还是写作都应着力抓住这两个重点来进行知识教学和能力的训练。此外还要兼顾描写和说明 ，词句的理解，修辞的作用等，故检测中也应兼顾。

其次，进行单元教学时应根据大纲要求，把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教 材体系中的独特位置，及特有的教学功能。在具体确定单元目标时，必须仔细探求每个单元中所选课文的共 性和相关性，以便明确共同的内在联系，并根据有关的提示，课后思考、练习、知识短文、综合练习及课本 附录、注解等，准确的归纳出各个单元的教学要求和具体明确的检测目标，使它落实到具体教学中。

当然，目标的制定和检测，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力和制订目标的差距 ，考虑对不同层次、不同水平的检测方式和过关要求，以致对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识 教学与能力的训练在学生原有基础上循序渐进，激发学生以后更好的学习。

要使检测与达标能正常有效进行，这要求教师在教学之前应向学生讲明单元教学目标，并说明其具体的 知识结构与能力结构具体体现，以及它的上下联系，引导学生进入新的学习情境，使单元教学目标成为学生 主动追求的学习目标，使检测能顺利进行。

四、正确布点，合理分配，灵活运用。

语文知识涉及面广，知识点多，从基本技能、基础知识等方面来分，可分成若干知识、能力训练点，只 有通过对各个知识、能力训练点的消化，才能使学生掌握各个知识点，形成各种能力，使之逐步形成一个较 完整的系统。

正确布点，合理分布能使教学更加有效，但是布点应该注意到它的合理性、集中性、渐进性和层次性。

（一）合理性：即根据大纲，定好目标，注意适度、适时。

适度，适合大纲要求，适合学生水平，注意转换、调节。抓住课内消化巩固。

适时，布点要符合年龄、年级特点，另一方面要注意合时特点（特别写作训练），灵活运用。

（二）集中性：“与其伤其十指；不如断其一指。”只有“断其一指”才能达到长期记忆，即对于某一 知识点或某一类知识点或技能进行集中训练，使学生在一时期内建立较为巩固的思维模式，更有效系统的获 得知识。

（三）渐进性：知识技能的形式有其自身的系统性，知识的积累消化是由表及里，由浅入深，所以布点 必须注意知识本身的内在规律和联系，依照先易后难，先点后面，循序渐进的原则进行。

（四）层级性：知识掌握不可能一次性完成，因为随时间的推移、知识面的拓宽，认识是不断加深的， 要把知识消化迁移、巩固，训练时就必须注意布点的阶段性，在不同的层次阶段对于同一或同类知识点应提 出不同要求，达到既巩固前一个布点又使后一个知识训练达到深化的目的，所以在布设后面训练点的时候， 尽可能联系前后的知识但又必须在前面布点的基础上提出更高要求。

单元教学新探 篇2

一、重诵读, 学吟唱

特级教师于漪说:“要反复诵读, 把无声的文字变成有声的语言, 读出感情, 读出气势, 如出自己之口, 如出自己之心。”可见, 诵读是提高古诗词教学有效性的关键。教师只有引导学生对古诗词进行诵读, 才能为古诗教学创设此种“诗与情以及情与境”的最高境界, 才会让学生充分体会古诗词的独特艺术魅力。在教学中, 教师应指导学生把诗歌读熟、读美, 反复颂读, 体会诗歌的节奏美, 摇头晃脑地去领略古诗的语言美。俗语说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也能吟。”如, 在教学《一望二三里》时, 教师就没必要大讲特讲, 可让学生反复颂读, 读出诗的韵味。教师还可指导学生把诗歌唱出来, 让他们品味那种艺术享受。

二、粗略讲, 促想象

在学生进行诗意理解的环节上, 教师务必尊重和体现学生的自主学习以及自主感悟能力, 注重学生之间的相互沟通。我国的古诗语言精练, 蕴含深刻, 具有“只可意会和不可言传”的特色。针对古诗的这些特点, 在教学中, 教师没必要一字一句“剥烂泡碎”去肢解古诗, 而要对学生的想象力进行充分地激发, 让他们在脑海中形成诗情画意的景象。如, 在教学《渔歌子》时就可采用这种方法。有些描写风景的诗歌在学生熟读成诵后, 可由一些学生有感情地颂读, 在他们颂读时, 可让其他学生闭上眼睛细细倾听, 想象诗中所描绘的美丽景色, 达到预期的教学效果。如, 在教学杨万里的《小池》一课时, 就可采用这种方法让学生想象“泉眼”、“树荫”、“小荷”、“蜻蜓”。

三、知时代, 重突破

古诗的创作背景包括时代背景、历史文化背景, 诗人创作时的境遇与心态的不同, 所反映的诗歌的内涵也不一样。有些古诗由于学生年龄小, 且距作者描写的诗的年代甚远, 无法体会作者当时创作时的心境, 所以学生对诗歌的内涵也就不能理解透彻。因此, 讲解诗歌创作的时代背景, 对学生更好地理解诗歌尤为重要。如, 在教学《闻官军收河南河北》时, 给学生讲解杜甫生活的时代背景后, 学生就会对“初闻涕泪满衣裳”, “漫卷诗书喜欲狂”有更加深刻的理解。

四、讲故事, 诗配画

叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授, 重在陶冶性情, 扩展想象。”有些古诗虽然只有短小的几句, 却包含着一个优美的故事。此时, 教师如果注意学生心理、态度和情感的变化, 采取想画面、编故事等手段, 努力扩展学生的想象, 创设一个故事情节, 学生对古诗的内容自然就心领神会了, 教学效果更会有意外的收获。还有一些写景诗, 作者只用三言两语就给我们描绘一幅秀丽的风景画, 在引导学生领会诗意后, 让学生展开丰富的想象, 绘制图画, 对学生加深诗歌的理解很有帮助。

五、巧问答, 激兴趣

一些诗歌在结构上会出现“自问自答”形式的诗句。因此, 教师在教学时, 可以随着诗中描写的情境采用“问答式教学法”。如, 在教学《咏柳》时, 教师铺设悬念:“在清清的小河旁, 有几棵垂柳倒映水中, 枝条翠绿翠绿的, 就像是绿色的丝带, 是谁灵巧的小手裁剪出这么美的景色?”学生就会情不自禁地回答“二月春风” (二月春风似剪刀) 。教师可以继续延伸, “二月春风这把灵巧的剪刀还裁剪出了什么?”这样能激发学生的兴趣, 开拓学生的视野, 引发学生的创作灵感。

新探《师说》教学 篇3

【关键词】中心论点 内容 针对性 结构

【摘 要】关于《师说》的中心论点,历来众说纷纭。本文作者从文章论述的内容、文章的针对性以及文章论述的层次结构三方面进行了探析,得出“学必有师”为文章的中心论点的结论。

【关键词】中心论点 内容 针对性 结构

综观多年教学情况,关于《师说》的中心论点,众说纷纭:或曰“古之学者必有师”,或曰“道之所存,师之所存”,或曰是以上两者的集合,或曰“学者必有师”。我认为中心论点是“学必有师”。

第一,从内容看,其论述重心是从师道问,问道必从师

道,古已有之,师,随道而在。人非生而知之,定有疑惑,所以要学习就有老师,老师本来就是“传道授业解惑”之人。作者论述的内容涉及古学者、古圣人、今之众人,爱子的家长,巫医乐师百工,士大夫之族,孔子、李蟠,行文并非尽论古之学者,也非只论学者必有师,所以“古之学者必有师”和“学者必有师”都不是全文的中心论点。至于“道之所存,师之所存”,只是“吾师道也”的一个自然的结论,全文没有一段刻意围绕它来论述,论述它也没有论述“学必有师”的训诫意义大,所以它也不是中心论点。“古之学者必有师”和“道之所存,师之所存”都不是中心论点,那么这两者的集合当然不是中心论点。文章内容简短,又没有设立几个问题来谈,因此无法确立多个中心论点,也不必提出两个以上的中心论点。韩愈文中所言之师,有先闻道之师,有教文章句读之师,有传道授业解惑之师,有巫医乐师百工一技之长之师,有术业专攻之师,有路人之师,韩文所言之学又相当广泛,所以全文的中心论点自然是“学必有师”。

第二,从文章的针对性看

针对师法儒道的情形好久没有传承了,是针对人们难于解脱道统学业困惑疑难的实际情况的,不是针对“彼童子之师,授之书而习其句读”的“所谓传其道解其惑者也”。柳宗元在《答韦中立论师道书》中说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世,不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师》。因抗颜而为师,世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为辞。愈以是得狂名,居长安炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。”韩愈25岁中进士,到29岁受丞相董晋赏识在汴梁做董晋节度使的推官,后又在徐州做宁武节度使张建封的推官(管理行事的官)。韩愈受到社会历练,看到藩镇割据的混乱,伦理道统的沦落,社会规范的毁弃,在34岁正式步入仕途任国子监四门博士的第二年,就甘冒指责笑骂的风险,顶抗耻师、弃师、人不敢言有师的劣风恶俗,作《师说》申述了人师的重大作用,堂堂正正地表明了自己乐为人师,以传道授业为己任,力图扭转讥师充师耻于从师,“不闻有师”“人益不事师”不复古道的恶劣世风,这就必需论及从师问道,也就必需将“学必有师”作为中心论点来切入论述,阐发自己立学立教,重师重学恢复儒家道统的主张。

第三,从文章论述的层次结构分析

第一段,借后人行事提出一个论断:“古之学者必有师”,喻告了“学必有师”这一论点。然后加道理论证,其一,从老师的作用看,有传授儒道,教授学业,解除道业等方面疑难三大功用,因此古之学者必有师;其二,从人的认知历程看,人既非生而知之,就必然有惑不解,若不从师而学,终不解惑,这又从反面论述了古之学者必有师的道理。从论述之中,我们实则看到对“学必有师”论点的论证。第二段,首先将锋芒直指时弊:“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”探究其原因,有一,今之众人耻学于师,就远远落后于古圣人,愚而加愚;有二,爱子的家长择师教子习文与句读,而于自身,则弃师耻师,又无视儒道,弃大拾小,没有真正做学道有真师,这是很不明智的;有三,士大夫们根本不让说有师,对言师言弟子的人群聚笑讥,又以年纪大小官位高低为理由搪塞从师学习,满怀从师可耻或认为是阿谀逢迎拍马溜须的畸型心态,于是出现了身处上层社会的士大夫们智慧反不及下层社会的巫医乐师百工之人的怪现象。这三层深挖了师道不传,人们存惑,耻师弃道的社会祸根,从反面论证了“学必有师”的道理。第三段,阐述圣人不固定只向一位老师学习,如孔子广泛向别人学习,向贤不及己的人学,向同路人学,包括向弟子们学,向有专门学问和专长的人学,他是从师而问的典范,是学必有师的楷模,孔子以这种虚怀若谷的从师而问的态度学习他人之长,厚积知识,丰富了儒学道学,成了布道天下的至圣先师。这个正面立旗,光辉高照,使耻师弃师无师论者侏儒匍匐。本段以最高权威人物孔子有力证明了“学必有师”论点的成立,完成了本论部分。第四段,表面看来是交代本文写作缘起,实则是宣传推广行古道、学古文、拜师学习。韩愈褒扬17岁的门生李蟠说他反时俗而行,实行古学者从师问道的方式拜“我”为师进行学习,通晓儒学经典著作,学问了得。作者在这一番赞扬之中,为时人树起了一个学必有师的样板,起了补证“学必有师”这一论点的效果,使全文立意表达完满,意尽而止。从全文层次结构分析,文章的中心论点只能是“学必有师”,舍此则驾驭不了全文所用的材料。

作文评价教学教案新探 篇4

新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求，作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，语文教学的意义也并不仅限于此。作文教学作为语文教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。

除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文，在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论文)再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。

作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选

一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。题目与内容是否对称。语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。

教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

4.分层推荐，精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等；然后生

生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。

传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。而“分层—合作”的评改方式对教师而言，力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点，评改工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用事半功倍来形容。

单元教学新探 篇5

小学阅读教学新探

[摘要] 培养学生的创新精神与实践能力,是我国当前素质教育的核心。只有全面改革传统教学模式,才能使创新思维的培养有章可循;只有重新构建全新的阅读教学模式,才能使创新学习对学生终身受益。经过实践,我们将阅读模式概括为初读感知——提出问题——合作交流——反馈归纳,其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得,实现学习效果的最优化。

[关键词] 阅读教学 阅读模式 创新能力

一、阅读教学模式的基本特点

1.主动尝试

素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变,学生地位的转变,媒体作用的转变,教学过程的转变,把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式,转变为充分体现教师主导作用,发挥教师的主体地位,让学生通过发现问题,探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中,我们在校领导的支持下,建立实验小组,拟定了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课,不断进行深入研究,以便我们尽快掌握“四结合”教改试验这种新型语文教学模式,从而达到“一个目的”,即和谐的双轨活动提高课堂效率,实施素质教育。

2.发现创新

实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,而本教学模式正体现了这一点,学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题。如在《狼和小羊》一课总结处,教师设计了这样一个表演环节:请二位同学上台,戴上狼和小羊的头饰,表演出整篇课文的内容,最后在狼扑向小羊的一瞬间,小羊应该怎样做才能幸免于难,请学生任意发挥想象,在可能实现的基础上尽情表演,这样,既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能只讲道理,还要动脑筋想办法勇于反抗,才能获胜的道理。我校有位教师在教学《草船借箭》时,提出如下问题让学生思考:如果3天之内江上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”的计划落空了,事情的结果会怎样呢?如果鲁肃事先把诸葛亮妙计告诉了周瑜又会怎样呢?教师这样精心地为学生铺设求异路,引导学生多角度、灵活地观察、分析问题,就能提高他们创造性思维质量。

3.发挥网络教学优势

在小语“四结合”教改实验当中,多媒体计算机走进了课堂,优化了阅读教学,将读书由被动强化为学生主观上的需要,学生对学习始终保持一份新鲜感,特别是低年级的小学生,在多媒体刺激下,会对课文产生浓厚的兴趣,有助于阅读能力和阅读习惯的养成。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》这一课中,配有长江两岸这一带的风光图片,课件设计如下:长江大桥巍然耸立,横跨江面,柳枝吐绿,燕子鸣唱,江上渔舟往来穿梭,江面风平浪静,还配有《春天在哪里》这首歌的音乐,于是一幅美丽的春景图展现在学生面前,学生沉浸在怡人的春光中,使学生兴趣盎然。教师再适时提问:“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢?”“随着图中你看到的景物,你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗?”一石激起千重浪,学生纷纷发表意见,不少好词好句在此应运而生,最后,教师又布置给学生一个作业,要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。这种思维方式的训练,大大激发了学生的创新意识与学习的内在动机,同时还培养了学生的语言实践、口语表达、说完整话及丰富的想象能力。此外,多媒体还以动态画面、展示过程、符号提示、指导朗读等优点,赢得广人师生的喜爱。可见充分利用多媒体软件对阅读教学中学生创新思维的培养还是大有益处的。

二、阅读教学模式的操作过程

1.初读感知

有感于邱学华老师的尝试教学法,在阅读教学的首要环节,也是准备环节中,放手让学生自读课文,鼓励学生大胆质疑,学生读准字音了解大概内容后,便会积极主动地带着问题探索知识。在此,教师不做任何提示,或者可帮助复习一下旧知加深新旧知识间的联系,保证下一步活动的顺利进行。当然,对于小学生初读感知的能力不够强,可引导学生反复阅读,培养学生的语感,为深入理解课文打下基础。

2.提出问题

学生在自己初步预习的基础上,掌握了部分知识,但还有一部分不知其所以然的问题,会被学生五花八门地提出来,甚至是教师意想不到的问题。

3.合作交流

这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间。学生在教师的激励与鼓舞下,好奇心与成功欲就行到极大的满足,被动地接受就会变成主动地探求,让学生回答:通过自学,你知道了什么?你还有哪些不懂的问题,请同学帮你解答。在这个过程中,采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行,对学生的意见,教师除指出语病外,暂不发表意见,学生不用举手,大胆站起来发表自己的见解,让学生手、脑、眼、口全部放开,让思维纵横驰骋,培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯,凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题,教师一般不要替代,而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中,教师再给予必要的提示和讲解。同时,鼓励学生摘记精彩章节、词句,培养学生的词汇积累能力与自学能力。经过交流与汇报,学生已对教学内容基本掌握。此时,教师再帮助梳理思路,并对有争议的问题重点讲解,便使学生及时地将整篇课文融汇贯通,显示了学生的主体地位。

4.反馈归纳

在教学过程的小结处,教师要根据实际启发学生举一反三,揭示主题,使学生的思维形成能力,不要机械重复,只是高度概括。这一环节也可留给学生来完成,给学生创新的空间和余地。使学生在总结过程中,感悟乐趣、激发热情、发挥想象,形成认知结构。如在教学《坐井观天》一课的总结中,教师总结出:看问题要全面,眼光要放得远,才能把事情本来的面目看清楚,不要向青蛙那样目光短浅,固执己见,不听劝告。没想到,此时的一各学生站起来反驳了老师:老师,我不完全同意你的意见,我认为青蛙有值得人学习的一面,它不听小鸟的话,也正说明了青蛙不盲目相信别人,它对自己的眼睛自信不疑,这也说明它能坚定立场。学生的一番话使老师灵机一动,老师虚心地接受了他的意见,并表扬了他敢于提出自己的见解,不盲从别人的精神。

三、实验效果

通过几年来的实践,我们收到了这种阅读模式带来的良好效益,其中试验教师的整体素质得到提高,试验班级的教学质量有了质的变化,学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素也较以往有了长足的进步,同时,这种教学模式的教育思想、方法和手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。

少儿色彩教学方法新探论文 篇6

一、少儿色彩教学存在的主要问题

目前，少儿色彩教学在实施开展的过程中仍然存在一些问题和不足，主要表现在两个方面：一方面，由于有的美术老师在色彩教学过程中，运用的教学方式方法和教学观念相对比较传统，不能满足学生的个性需求和心理发展的特点，还有的老师在教学过程中忙于追赶课程教学进度，缺乏一定的耐心和细心，这些都影响了学生对色彩学习的积极性。另一方面，学生在学习色彩的过程中，好奇心得到满足后，逐渐将注意力转向其他事物上面，对色彩的学习失去了兴趣，因为少儿正处于好奇心比较强烈的年龄阶段，对身边的新鲜事物充满了好奇心和探索欲，一旦了解新鲜事物的一点知识后，很快就失去了对该事物的好奇心，少儿的发展特征在一定程度上也影响了色彩教学的开展效果。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，需要合理看待存在的问题和不足，不断学习和掌握适合少儿的新颖教学方式，提高少儿在色彩学习过程中的课堂质量，培养学生对颜色的认知和审美能力。

二、色彩教学的作用

色彩教学主要培养少儿对颜色的感知能力及表现方法，促进少儿审美意识的形成，在美术基础教学中具有十分重要的地位和作用。老师在色彩教学的`过程中，可以充分利用美术颜料，吸引少儿走进美术的世界中，引导学生正确认识使用美术颜料的相关工具。然后老师可以通过课堂中的颜色启发学生了解和掌握颜色的概念，引导学生在生活中认识颜色，在学习中发现生活中的美，不断吸引学生对颜色的关注度，从而培养少儿对颜色的感知能力，有利于提高少儿参加课堂学习的积极性，激发学生对颜色学习的兴趣。同时，少儿正处于智力水平不断发展的阶段，对具有代表性的颜色产生了好奇心与喜爱，比如女生对红色、黄色、橘色以及粉色等比较鲜艳的颜色独有情钟，而男生对蓝色、褐色、黑色等比较暗沉的颜色非常青睐，因此，美术老师在色彩教学过程中，可以通过学生对色彩的喜好程度掌握学生的心理特点，制定符合学生发展的教学方案，帮助少儿认识色彩、学习色彩，最终掌握色彩，并将色彩能够很好运用在生活、工作、学习中，为成长的世界添加色彩。

三、少儿色彩教学方法探究

（一）引导少儿进行色彩的感知和发现

由于少儿的年龄较小，对色彩的感知能力还较薄弱，因此，老师在进行色彩教学的过程中，需要充分利用少儿周围的颜色引导学生对颜色产生意识，并不断用颜色刺激少儿的视觉神经，培养少儿对颜色有初步的认识。比如，老师可以利用课堂和学生衣服颜色的资源，让学生慢慢认识颜色，明白颜色来自他们的生活中。如老师可以让学生观察一下课堂中存在的颜色然后提问“请大家说一说课桌是什么颜色的、某某同学穿的衣服是什么颜色的、黑板是什么颜色的”，通过大家熟悉的事物让少儿对颜色有初步的了解和认识，然后脱离课堂中的事物，引导学生思考平时接触的课堂之外的颜色有哪些，如“大家吃的香蕉是什么颜色的、家里的沙发是什么颜色的、大家盖的被子是什么颜色的”，通过少儿熟悉的事物加深他们对颜色的认识。同时，老师要通过颜色不断刺激少儿的大脑，可以用反向提问“请大家指出课堂中蓝色的物体有哪些、拥抱一下穿红色衣服的同学”等，不断从正面和侧面刺激学生的视觉细胞，让学生对颜色的认识进一步的提高，并能在生活中不断发现各种颜色，激发少儿对颜色学习的兴趣。

（二）教授少儿观察色彩的方法

由于少儿在对色彩的理解上存在较大的困难，因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，要有意识地引导学生学会对颜色进行观察，掌握观察色彩的相关方法和技巧，从而不断提升学生对颜色的敏感度，掌握色彩辨别的技巧。比如，为了让学生能够更容易发现和感觉色彩的变化，老师可以充分结合环境、对象以及光源这三种资源进行色彩要素的内容讲解。

（三）充分利用多媒体的优势进行色彩教学

随着互联网技术在学校课堂中的广泛运用，美术老师也可以充分利用多媒体的优势，在网上寻找相关的教学资源，并利用相关的绘图处理软件，让学生能够更好地了解和掌握颜色，提高学生学习色彩的效率和质量。比如，老师在讲解色彩对比的内容时，教学的主要目的是让学生能够充分感受颜色之间的差异效果，培养学生对色彩的辨别能力，因此，老师可以充分借助多媒体技术为学生展示不同颜色之间的区别。同时，美术老师还可以学习和掌握PS技术，在为学生进行色彩对比时，可以利用相关的色彩处理工具对颜色进行修饰，能够更好实现教学目标，刺激学生的视觉神经，不断提高学生对色彩的感知能力和辨别能力。

（四）合理设计游戏，让少儿在游戏中学习色彩

少儿正处于好动、喜欢玩耍的年龄阶段，通过游戏教学，能够让学生在游戏的过程中体验到乐趣，同时，也可以潜移默化地培养学生对色彩的认识和理解。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，可以在网络上寻找相关的游戏，并对游戏进行稍微的改编，让学生在游戏中愉快地学习和成长。比如，老师在教授同学认识颜色并能准确无误地说出颜色的教学过程中，可以设计名叫“萝卜蹲”的游戏，看过《爸爸去哪儿》电视的学生对萝卜蹲游戏都比较感兴趣，所以老师可以组织学生玩萝卜蹲。由于学生穿的衣服和裤子都存在不同的颜色，所以能够引导学生更好认识颜色，并大胆说出颜色，游戏开始，先由其中一位同学说出看到的颜色，然后衣服是该颜色的同学就要蹲下，说出另一个同学衣服的颜色后才能起立。通过不断培养学生观察颜色并准确无误地说出颜色，能够有效提高学生对色彩的认识程度和感知能力。

（五）利用丰富的教学方式激发幼儿对色彩学习的兴趣

传统的教学方式为老师不停地讲解，学生被动地接受，这样的学习氛围不利于学生的成长，美术老师需要与时俱进，不断改进和创新新的教学模式，转变课堂中的教学氛围，带动学生积极参与到课堂学习中，引导学生之间进行相互探讨学习，减少学生对老师的过度依赖。老师在教学过程中，要明确自己的角色是引导和纠正学生，因此，在教学过程中需要使用丰富的教学方式激发学生对色彩学习的兴趣。比如，老师在针对《画一幅色彩和谐的画》这个教学课题时，老师可以将全班同学划分为多个小组，每个小组的人数不宜过多，指导学生在小组内开拓想象的思维进行创作，学生在小组内一边讨论一边研究不仅能够丰富自己的思维，吸取别人优秀的思想，还可以更加清楚明了的掌握色彩之间的差异。在学生进行小组创作的过程中，老师要及时发现学生所存在的问题，并引导学生正确解决他们出现的问题，当学生创作完成以后，老师让每个小组的代表为全班学生展示小组作品，并简单介绍作品的创作思想，这样有利于学生之间进行思维碰撞，不断出现新颖、奇特的想法和点子，能够不断提高学生的创造性思维能力，同时也让学生轻松掌握了色彩之间的差异以及色彩之间搭配的和谐程度。

四、结语

综上所述，少儿正处于各方面发展的特殊时期，色彩教学能够培养少儿多方面的综合能力，对少儿的全面发展具有重要的作用。因此，美术老师在进行色彩教学的过程中，需要不断学习和掌握先进的教学手段，关注少儿的发展特点，抓住少儿的好奇心，不断培养少儿对色彩的感知能力和审美能力，丰富少儿的视觉感知能力，让少儿在轻松愉快的坏境氛围中学习和认识色彩的相关知识。

参考文献：

[1]刘雅君.小学美术教育中的色彩教育探讨[J].青少年日记(教育教学研究),,(01):136-137.

[2]陶有霞.小学美术教育中的色彩教学初探[J].好家长,,(74):244.

[3]谢珏.小学美术色彩教学研究[D].武汉:华中师范大学,.

[4]王纪.浅析小学美术教育中的色彩教学方法[J].课程教育研究,2017,(07):216-217.

[5]徐瑞泽.小学美术教育中的色彩教学研究[J].才智,,(04):26.

“小学语文感悟式教学”新探 篇7

一、语文教学是人的言语生活教育

什么是语文?什么是语文教育?这是在语文课程、语文教学层面之上的更为重要的概念。许多教师和专家的不同看法, 形成了上个世纪语文教育界时常争论的一个重要话题。即使是在今天, 这仍是语文教育研究无法回避的话题。多年的思考之后, 我的结论是:语文是人的言语生活。语文教育是人的言语生活教育, 语文教育 (特指母语) , 说到底是人的教育, 是以言立人。

言语涉及一个人生活的方方面面, 言语生活教育中自然包含了生活的多个层面和内容。语文教学在提高学生言语水平的同时, 也在进行言语生活教育所包含的多个生活层面和内容的教育。因此, 小学语文教学就其本质来说, 是言语生活教育;就其目的来说, 是培养和提高学生的言语生活能力;就其功能来说, 是促进学生素养的全面提高。比如:热爱祖国语言, 感受中华文化, 扩大生活视野, 发展思维, 提高品德修养, 提高审美情趣, 形成良好个性, 培养健全人格等等。

我将语文教学的目标和功能概括在一起, 浓缩为三个词语:发展言语、滋养心灵、感受文化。在语文教学过程中, 教师不只是在提高学生的言语生活能力——教书;也是在滋养心灵——育人, 让学生在言语学习中成人;还是在让学生感受优秀文化——育中国人, 育现代中国人。

二、语文教学应以学生为本, 以生活为源

让人更好地生活是人类各项活动永恒的主题, 它也是教育永恒的主题。教育和教学应以学生的美好生活 (它包括明天, 也包括今天) 为最终的价值体现。

语文教育最终体现为教师引导学生经历美好的言语学习生活——语文教学过程。在这个过程中, 学生始终是言语生活的主体、语文学习的主人, 他们主动地探求知识, 能动地发展自己, 总是充满生命的活力。学生才是教学活动的目标指向和行为归宿, 否认了学生这个本体, 教学活动就会被异化。

“生活”是指人的生命活动、心灵活动, 是指人在一个环境里生生不息。“生活”是人活出生命斑斓的色彩, 显示出生命内在的精神力量, 体现出生命个体的非凡价值。“生活”是指人的整体生命活动, 不是专指某一方面的活动 (如智力活动等) 。感悟式教学认为:语文教学过程就是学生在教师引导下的言语生活、言语实践、言语学习过程。生活是教学过程的实质, 更是语文教学过程的实质。认识了这一点, 才能使语文教学焕发生命的活力, 才能使学生的语文学习提升为真正有生活价值的精神活动、情感活动。生活是语文学习和语文教学的本源, 离开了生活, 语文教学就会成为无源之水、无本之木。

语文教学在处理语文教学与生活的关系这个问题上存在着两种有害倾向:一种是上个世纪80年代至90年代初期出现的“与生活割裂”的倾向, 即将语文教学同学生的心灵生活割裂开来, 拉大语文教学活动与学生生活的距离, 走封闭训练之路;另一种是“等同于日常生活”的倾向, 即把语文教学无限制地“贴近”生活, 甚至有意识地等同于日常生活。教师不向学生明确地提出要求, 不指出学生学习中的问题, 使学生的学习处于一种自然习得的状态, 一节课下来空热闹一场, 学生所获不多。这两种倾向, 前者否定了生活是语文教学之源, 后者忽视了语文教学的特殊性。这两种倾向最终都将导致语文教育的崩溃。

三、语文学习过程:实践、感悟、内化相统一的立体活动

“感悟式教学”认为学习中国语文的关键是实践、感悟和内化。从学习过程上看, 语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程。

过去, 我们一直认为学生的语文学习过程是一个“知识——能力”的过程。也就是说, 语文学习是一个始于知识而终于能力的线性过程。这样的学习过程不仅不符合人的语文学习实际, 而且会自然导致题海战术和封闭训练的出现。尽管后来, 这条线被丰富为“知识——感知——体悟——练习——能力”, 但仍然没有摆脱从知识到能力的线性学习思路。其实, 许多知识的掌握是在具备掌握这个知识的能力的条件下才完成的。感悟式教学认为:语文学习是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。这里的实践是指学生自主的言语实践;感悟是学生在言语实践中对言语的感受、理解和领悟;内化则是指学生的语文水平是在长期的言语实践与感悟中, 慢慢地积淀、逐渐地获得, 最终融入到自己的身心中去, 化为自己的言语生活能力。

在学生的语文学习中, 言语实践过程、感悟过程和言语内化过程是同时发生的, 并且水乳交融、不可分割。例如:叶圣陶先生在40年代赞许“吟诵”时说了这样一段话:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……吟诵的时候, 对于讨究所得的不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”在这段话中, 学生的“吟诵”就是一种言语实践, 学生的“理智地了解”和“亲切地体会”就是学生在用心智去感受和领悟课文的言语, “内容与理法化而为读者自己的东西了”就是学生对于言语的内化。这三者在学生的学习活动中是同时发生, 分不出你、我、他来的。学生的语文素养就是在这样的过程中逐渐提高的。

在语文教学中, 学生的言语实践活动是经, 学生在实践中的自主感悟是纬, 经纬交错, 编织成绚丽多彩的学习过程的锦缎。在这个过程中, 对学生一切有用的东西, 言语知识、言语技能、言语方法, 以及精神、情感、思维、情绪、道德、伦理、意志、品质、人格、个性、文化、社会, 等等, 一点一滴地积淀在学生的内心, 不断地实践和感悟, 不断地积淀和运用, 最终内化为学生的良好的言语生活能力, 这应是语文教学的宗旨。所以说, 实践、感悟、内化相统一的立体活动过程, 是真正的语文学习过程。

四、语文教学方法论:注重实践、注重感悟、注重内化

在学生的语文学习中, 实践、感悟、内化这三者缺一不可;语文教学的方法有很多, 从方法论上说, 语文教学应注重实践、注重感悟、注重内化。

语文是实践性很强的课程。教师应该引导学生更多地接触言语材料, 通过自主的言语实践活动获得言语的发展。言语实践的量很重要, 没有量的积累就不会有质的提升。学生在课上读书的时间, 一个学期的课外阅读量, 书面表达在规定时间里应达到的字数等等, 都应该按照要求落实。只有这样, 学生语文素养的提高才有可能。

感悟是学生言语实践中内潜的部分。注重感悟的关键是提高学生言语实践活动的内在质量, 使学生的言语实践成为他们的生命活动、心灵活动。教师引导学生通过朗读、默读、思考、品味、讨论等方式, 进入到课文言语的世界里, 感受课文言语的形象、意象、情境、情感、趣味、神韵, 领悟课文言语的意思、思想、道理, 领悟课文言语遣词造句、布局谋篇的妙处, 同时领悟语文学习的过程与方法, 在人与文、人与人的对话中倾听和欣赏他人, 发现并确认自己, 学习和享受交流。

学生在言语实践过程中, 言语学习的同时就在进行着言语内化。优秀的言语“入于耳, 根于心, 布于肺腑, 而发乎四体”, 可以说, 没有言语的内化过程, 言语的学习是无法完成的。这个内化过程中, 学生不是对课文言语进行原样的吸收, 而是在课文言语和教学活动的影响下, 对课文言语进行独具个性的改造、消化, 进而丰富和完善自身的言语结构, 最终形成自己的言语。有人认为, 学生的语文学习就是将课文言语变成自己的言语, 这是一种非人化的学习观。

语文教学中, 这个内化过程至少包括以下三个方面: (1) 将言语材料 (字、词、短语) 纳入学生自己的言语结构中去, 在言语实践中运用自如; (2) 将优秀的言语作品 (古诗词以及精彩的白话句、段、篇) 融入学生的心灵中去, 提升言语品质, 补益情感与精神; (3) 将丰富的高品质的语文经历 (阅读、写作、口语交际和综合性学习) 充实到学生言语实践中, 提升言语技能。

注重内化的集中体现是言语生活能力的提高, 是人的心灵生活品质的提升。

五、语文教学的主要策略:引导阅读、诱发感悟、指导练习

“感悟式教学”把“引导学生进行语文实践活动”作为课堂教学的基本教学策略。它可以分解为引导阅读、诱发感悟和指导练习。

引导阅读策略:是指教师引导学生进行自主的以读为主的语文实践活动。

诱发感悟策略:是指教师在学生进行自主的语文实践活动过程中想方设法促使学生用全部心智去感悟语文学习的过程。

指导练习策略:是指教师指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习。“指导”是教师的事, “练习”是学生的事, 合起来是“指导练习”, 也就是语文训练。

关于指导练习策略, 我国的小学语文教学曾经在片面强调“工具性”的情况下, 将语文课上成语言文字训练课, 训练成了语文课中的全部内容。如今, 在理论上和实践上开始淡化语文训练, 语文课上, 教师不敢向学生提出要求, 放任自流, 影响了学生语文水平的提高。这是两个极端, 都不是真正的语文教学。“感悟式教学”认为, 语文课上, 教师必须指导学生进行语文练习, 但同时应强调, 语文教学中还包括更丰富的内容。“指导练习”只是语文教学的一个方面。语文的知识与技能、过程与方法、良好语文习惯的教学, 都需要实施指导练习策略。

六、对“注重感悟”的思考

“注重感悟”是“感悟式教学”的鲜明特色。《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”, “应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考”。

感悟就是心对心和心对物的发现以及在发现过程中的创造。“感”是感受, 是“感之于外, 受之于心”, 又是“目击事物, 便以心击之”。“悟”是领悟, 是在感受基础上的进一步领会和思考。领悟因过程的长短和思维方式的不同而有渐悟和顿悟之分。感悟具有整体性、个体性、模糊性和不可重复性。即使处于同一情境, 由于每个人的心态、经历的不同, 感悟也会迥然不同。在语文学习中, 对于教材中的言语作品, 学生是用心灵的触须去触摸, 把言语转换为形象、意境、情感, 在自己再造的情境中进一步引发心灵的体验, 思考课文言语的内涵、咀嚼课文言语的滋味, 体验课文言语的感情, 领会课文的思路、内容、道理和表达方法。

“感悟”与“理解”相比, 应该有三个方面的不同:一是实质意义不同。前者是用心灵去触摸, 带有浓厚的主观色彩;后者使用大脑进行概括和归纳等思维, 遵循一定的逻辑规则。二是达成渠道不同。理解可以通过外在的讲解、分析来达到, 可以由他人教会;感悟只能由学生潜心读书, 在自身体验中达成, 只能是学生自求得之, 别人是无法教给的。三是结果形态不同。理解可以用言语表达大致相同的内容;而感悟则往往因人而异, 有时很难用言语表达清楚。这二者在语文学习中都很重要。

我国传统的语文教育是以背诵为基本模式, 背诵注重的是记忆;后来较长一个时期, 语文教育是以讲读为基本模式, 讲读追求的是理解;新课程下的语文教学不应放弃理解, 同时应强调感悟, 感悟更为注重学习者心灵的活动。感悟使得学生在言语实践中用眼睛去凝望, 用耳朵去倾听, 用皮肤去接触, 用心灵去体验, 用情感去触摸, 用全身心去探求课文言语的内涵, 使语文学习由抽象走向形象, 由一元走向多元, 由片面走向整体, 由表面走向深入, 由封闭走向开放。感悟是学生心灵的律动、心灵的体操, 是学生生命活力的体现。

初中阅读教学新探 篇8

关键词：初中语文；阅读教学；阅读方法

要使学生能够顺利地阅读，首先必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读可分为精读和略读。精读就是仔细地读，它要求阅读时带着问题边读边思考，对文章的结构、人物形象、描写方法及遣词造句等都注意到。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为阅读打下基础。与精读相比，略读跟应用的关系更直接。在人的一生中，更多的阅读是采用略读的方法进行。在教学中，也可通过它激发学生的学习兴趣，形成紧张、热烈的课堂气氛，从而使学生积极、主动地参与教学的全过程，使教师与学生之间的单向交流变为教师与学生之间、学生与学生之间的多项交流，扩展学生的活动空间，提高学生的阅读能力。培养学生具有优良的阅读素质，也就是让他们能够对阅读材料所包含的意义具有一个再创造的过程。而每一位学生的感悟有着不同的角度，因此语文教学正是师生个性自由驰骋的领域。所谓“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。阅读教学怎样培养、发掘学生的创造力呢？真正的素质教育要从学生身心发展的不同特点出发，“因人制宜”。

一、引导学生参与思考过程

思考过程是思维不断深入直至完善的过程，在这一过程中，教师要教给学生学会科学的思维方法，使学生学会思考，引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样，既培养了学生的创造性思维，又能使他们体验到成功的喜悦。

二、启发创造想象

想象是对人脑已有表象进行加工创造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，要引导学生抓住课文中耐人寻味之处，大胆想象，便会激活思维，诱发创造力，培养学生思维的独创性。如：《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间，这时教师可有意识地启发学生想象：“玛蒂尔德听到项链是假的后，她会怎么样？”这样学生想象的闸门打开了，一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性，而且提高了学生口语表达能力，真可谓是事半功倍、一箭双雕。

三、陶冶情感

语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中，教师带着对工作的热忱，对孩子的关心、期望，用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏；让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信；让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱，学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境，使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中，使学生积极投入，主动参与，努力创造，获得主动发展。

四、还学生阅读的乐趣

阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程，阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流，每次阅读行为，都是一次心灵的洗礼，灵魂的升华，一次对人生的思索，对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方，让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为：阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端，尊重了学生的主体性，张扬了学生的个性，重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。

1.营造民主和谐的教学氛围。要使阅读教学焕发出应有的生命力，教师应不断突破旧的教学模式，积极探索、变革创新，使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先，教师要尊重、宽容、理解每一位学生，并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识，鼓励学生大胆发表自己的见解，善于保护学生的积极性和灵活性，给学生真正的心理安全和自由。其次，营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中，可保持师生的互动关系，实现师生角色互换，达到师生共振。

2.培养主动探究和质疑的精神。叶圣陶先生曾说：“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感……困惑而没法解决，到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果。”因此，在教学过程中，要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样，学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考，激发了学生的探索精神，培养了学生的创造思维，给学生提供了一個自由发展的空间。