生活中的数学一年级数学教案

生活中的数学一年级数学教案（推荐17篇）

生活中的数学一年级数学教案 篇1

我在学校里学了数学，回家才发现平时好多事都和数学有关，比如早上6：30要起床，晚上9：30要睡觉，电脑开机的密码是数字，爸爸妈妈的手机号码也是数字等。

上次妈妈包饺子，我也要参与，包完之后我数了数，总共有98个，我想我们有五个人，怎么分呢？我先想我要吃10个，然后爷爷吃20个，奶奶吃20个，爸爸吃20个，妈妈也吃20个，我掰着指头算了好大一会儿，然后问妈妈，我们一家吃了90个，还有8个给谁吃啊？妈妈说谁没吃饱谁吃吧。结果吃饭时我一个人吃了15个呢，厉害吧。平时爸爸让我给家人分水果，我也会算一下，看够不够一人一个，当然多了的都归我了。过年时，奶奶给我压岁钱，我打开红包数了数，发现有10张，每张都是100元，我就问妈妈，总共是多少钱，妈妈说是1000元，我又问妈妈，难道10张100元就是1000元吗？原来10张100元就是1000元，100张10元也是1000元，后来妈妈问我多少张5元也是1000元呢，可我到现在还没算出来，看样子我还要好好学习数学，数学在生活中还真是挺重要的呢！

***小学一年级二班

生活中的数学一年级数学教案 篇2

一、数字认知

数学在实际生活中应用广泛,无论是日常的计算还是对于企业的运营都具有重要的意义。小学低年级数学的一个重要课程内容在于培养学生对于数字的认知,即让学生认识数字、使用数字、了解数字。小学低年级数学课程中对于数字认知能力的教学有助于学生在日常生活中增强自身的生活能力和生活技能。

一方面,数字认知使学生学习数学成为可能。数学学习的基础在于认知数字,熟悉数字并运用数字,这使得小学数学教学具有了相当重要的地位。另一方面,数字认知使学生具备了基本的生活技能。计算能力作为基本的生活技能,必须以数字的认知为基础。小学低年级数学教学中对于数字的认知学习使得学生具备了计算能力的生成条件,从而为其此项技能的深入学习打下了坚实的基础。

数字认知在实际生活中应用广泛,主要体现在对于基础数据的识别和辨析,这有助于学生适应生活中的数字环境。

二、基础计算能力

计算技能作为人们日常生活的基本技能,是日常生活中不可或缺的,小学低年级数学教学中对于学生基础计算能力的教学使得学生具备了此项能力,从而为学生将来的社会适应技能提升打下了基础。

一方面,小学低年级数学教学提升了学生对于计算的认知。认知计算符号及计算规则,建立基础计算概念,增强对于计算的认知度是小学低年级数学教学的基本内容,它使得学生对于计算有了初步的认知和理解,同时也增强了学生在日常生活中对于数学计算的运用能力。另一方面,小学低年级数学教学提升了学生在生活中的数学运用。数学在实际生活中的一个重要运用在于计算能力,而计算能力的基础在于对基础运算的理解和掌握。小学低年级数学教学正具备了这一功能,它对于培养学生在运算方面的能力和对于计算技能在实际生活中的运用具有重要的意义。

计算能力广泛在生活中应用,小学低年级学生的这种学习对于其在生活中运用计算能力和进行基础运算具有重要的意义。

三、逻辑思维能力

小学低年级数学教学对于培养学生的逻辑思维能力,提升思维水平具有重要的意义。小学低年级学生处于身体和智力发育的初级阶段,其对于知识的学习处于起始阶段和启蒙阶段。小学低年级数学作为逻辑思维能力学习和培养的初级课程,在学生逻辑思维能力培养过程中起着重要作用。

一方面,小学低年级数学教学对于学生逻辑思维能力具有启蒙作用。思维能力的培养需要从基础的能力入手,逐步展开各项训练,从而达到提升思维能力的目的。小学低年级数学教学对于培养学生思维能力和逻辑推理能力具有特殊的意义。在实际生活中,逻辑思维能力被作为生活的基本技能而广泛利用。小学低年级数学在逻辑思维能力上的启蒙作用促进了低年级学生在实际生活中对于逻辑思维能力的运用。另一方面,小学低年级数学教学对于学生逻辑思维能力的提升具有一定的促进作用。小学生逻辑思维能力处于初始阶段和发展阶段,不断的联系和使用将有利于其不断的提升和进步。小学低年级数学教学对于学生逻辑思维能力的锻炼具有特殊的作用。

逻辑思维能力运用于实际生活主要表现为对于事物的思考能力和对于问题的处理能力。小学低年级学生在这方面的技能较弱,而通过学习数学有利于提升这方面的能力和素质。

总之,小学低年级数学教学,有利于学生在实际生活中不断提升自身适应生活、适应社会的能力,提升学生自身对于外部环境的适应能力。加强小学低年级数学教学在实际生活中的应用,提升学生自身的基础能力和技能,是培养学生基本社会能力的关键所在。

参考文献

[1]徐海.对农村小学数学教学的几点思考[J].新课程(教研),2010 (11).

[2]刘畅.小学数学教学中的兴趣培养[J].中国教育技术装备,2010 (34).

一年级数学教学中的“激趣” 篇3

【关 键 词】 激趣；数学；教学

对于一年级的小孩子，怎样让他们投入到学习中来是件很头痛的事情。过去自己读书的时候，数学课上除了做题还是做题，每天都是握着铅笔，做很多很多的练习。我自己都厌倦了这样的学习方法，所以这种教育方法也不愿采取。并且确实不符合儿童的年龄特征，也不能激发出小孩子的学习兴趣。有句名言说得很好：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们应跟着新课改的实施，把对数学的教学重点放在激发、培养学生学习数学的兴趣上，使学生享受到学习的乐趣。那么，怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？我主要是从以下几方面来做的。

一、运用游戏、谜语、故事、儿歌等组织教学

玩耍是孩子的天性！课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明，科学地采用游戏教学将大有益处。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。如我在教学《6、7的加法》时，授课前，设计“打电话，找朋友”这一游戏来导入所学知识：首先出示电话铃声响了，接电话并问：“我们是好朋友吗？我们的密码你知道吗”，设定个密码6，说：“我出4”，另外一个小朋友说“我出2和4合起来是6”，先师生找朋友，然后小朋友自己互相找朋友。学生们在轻松自如的游戏中，学会了数学知识。

低年级孩子也乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如教师在讲《时、分的认识》时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表、时、分，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。再如讲《年月日》时，为了孩子很方便地记住每个月份有多少天，编这样的儿歌：“一三五七八十腊，三十一天永不差！四六九冬三十天，只有二月多变化。”通过儿歌，小孩便轻松掌握了所学的数学知识。

二、通过操作，手脑并用调动学生的学习积极性

“眼过百遍，不如手做一遍！”是的！七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形等等。如在教学10以内数的认识时，让学生边数1摆1，添1是2，通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明确了各数的来源。在教学《认识11-20各数》时，为了能让孩子都有动手的机会，让学生把计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来个位有几个珠子？十位有几个珠子？一共有几个珠子？几和上几合起来是几？”通过实际操作，使他们知道了11-20各数的组成。

三、发挥图示、多媒体教学作用，重视直观教学

小学生对具体形象的实物比较感兴趣。所以现在不论什么教材都有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。如教师在讲《比较》时，先剪出三朵花、三只蜜蜂、四只蜻蜓，并摆成三组，让学生直观的就可以看出谁比谁多，谁比谁少。在讲《5以内数的加法》时，先演示停在车库的2辆车，又开来1辆车，一共有几辆车，用动画的形式展现出来，学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类知识的学法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。

四、采取多种练习手段，随时抓住孩子的注意力

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、不感兴趣，喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。因此教学中，应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。如在低年级教学中，我利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，还有利于学生对所学知识的巩固。

五、把数学贯穿于生活

数学的学习不只是为了解题，我们所学的知识更多的是为了能解决生活中遇到的问题。所以在教学中，应有意识地帮助学生，用所学知识去解决一些生活中实际问题，使学生有用数学的意识。如你家门牌号是多少，年历卡片有哪些数呢，妈妈给你买了5支铅笔，送给小弟弟2支，你还有几支。总之，我们在教学中不仅要给予小孩知识，还应给予激情，要“教会学生学习，培养学生自主能力”。所以面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时，还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论，因为“兴趣是最好的老师”！

【参考文献】

[1] 马薇. 试论小学一年级数学教学的激趣方法[J]. 速读（下旬），2015（7）.

[2] 刘小莉. 情境激趣 趣引思维[J]. 读写算（素质教育论坛），2013（36）.

生活中的数学一年级数学教案 篇4

1.复习巩固圆的组成要素及特点。

2.结合具体的情境,理解“车轮为什么是圆的”,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象,解决简单的实际问题。

3.通过观察、操作、想象等活动,使学生感受到数学与实际生活的联系,培养学生产生利用所学知识解决生活中的问题的兴趣和善于思考的能力。

【重点】　能用圆的知识来解释生活中的简单现象,解决简单的实际问题。

【难点】　体会各个图形的不同特征及“车轮做成圆形”的道理。

【教师准备】　PPT课件、圆形纸板、正方形纸板、椭圆形纸板、直尺。

【学生准备】　圆形纸板、正方形纸板、椭圆形纸板、直尺。

1.分别标出这个圆的圆心(O)、半径(r)和直径(d)。

2.在同一位置画一个半径是3厘米和5厘米的圆。

3.圆的半径和直径的关系是什么?(请你用含有字母的等式表示)

【参考答案】　1.2.略　3.d=2r(r为半径,d为直径)

方法一

师:森林王国里要举行骑车比赛。参加比赛的选手有豹子、羚羊、大熊猫。(出示PPT课件)

师:同学们看,它们所骑的自行车各有不同,豹子号称是速度之王,它骑的车车轮是正方形的;这是羚羊,它的奔跑速度也是极快的,它骑的车车轮是椭圆形的;可爱的大熊猫骑的车车轮是圆形的。

同学们,对于这次比赛你有什么想法吗?

预设

生1:熊猫得第一名,因为它的车轮是圆形的。

生2:这样的比赛不公平。

生3:车轮的形状不同,圆形的车轮速度快。

生4:正方形的车轮不能滚动。

师:根据生活经验,我们都知道自行车的车轮、汽车的车轮都是圆形的,那么为什么要把它设计成圆形呢?这节课我们一起来探究这个问题!

出示课题:生活中的圆。

[设计意图]　以森林里的小动物骑车比赛这一小故事引入新课,能够充分调动学生参与的热情,学生根据生活经验已经知道车轮都是圆形的,但其中的原因并不太清楚,通过观察,小故事中车轮有的是正方形,有的是椭圆形,自然会思考为什么车轮是圆形时会速度快这一问题。

方法二

师:这些都是我们出行离不开的交通工具,在它们身上有我们刚刚学过的新知识是什么?

(PPT课件出示自行车、小轿车等交通工具)

预设

生:圆。

师:是啊,人们把车轮设计成圆形的。同学们试想一下,如果把车轮设计成其他形状,比如正方形、三角形、椭圆形会怎样?

预设

生1:会无法转动。

生2:会不稳。

师:这节课我们就用所学的知识来解决这个问题:车轮为什么是圆的。

出示课题:生活中的圆。

[设计意图]　日常生活中学生都知道车轮是圆的,但对于为什么是圆的很少思考过,也不知道其中蕴含的数学知识,教师利用激励性的问题,能够激发学生积极思考,急于解决问题的兴趣。

1.呼应课前解决套圈游戏中的问题。

(1)课件出示玩套圈游戏的场景:现在能解释为什么玩套圈游戏时大家站成圆形比较公平吗?

学生反馈汇报:三种站法中,只有站成圆形,每个同学离套圈的目标是同样远的,所以站成圆形比较公平。

(2)在套圈游戏中,被套的目标应放在什么位置?为什么?

[设计意图]　练习设计回扣上节课伊始的引入,前后呼应,目的明确,层次清晰,针对性强,巩固、深化了学生对圆的特征的认识,充分活跃学生的思维。使学生感到数学就在身边,要学会运用学到的知识去观察周围的事物,想身边的问题。

2.研究“车轮为什么是圆的”。

(1)讨论:车轮为什么都是圆形的?用方的可以吗?圆形有什么好处?

小组合作,开展动手操作,画一画、剪一剪,分别用硬纸板做成下面的图形。

并将这些图形沿一条直线滚一滚,观察点A滚动留下的痕迹。

小组内议一议后,全班交流,引导学生发现圆形车轮的车轴到地面的距离就是圆的半径,同一个圆的半径是相等的,所以圆形车轮的运动是平稳的。

(2)课件出示圆形、正方形和椭圆形中心的运动痕迹。

(3)小结:正方形和椭圆形的中心点到边上各点的距离不全相等,这样的车轮滚动时不平

稳。圆心到圆上各点的距离都相等,圆心的运动轨迹在一条直线上,所以车轮滚动时比较平稳。

[设计意图]　让学生在操作活动中体会各个图形不同的特征及“车轮做成圆形”的道理,培养学生自觉地用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题的习惯。

1.教材第4页第4题。

2.教材第4页第7题。

【参考答案】　1.用三角形、正方形、五边形、六边形做成的车轮中心运行的轨迹都是曲线,如果做成车轮,行走起来会不稳定。2.圆形的井盖边缘到圆心的距离处处相等,无论井盖怎样旋转,井盖也不会掉到井中。水滴落到水里形成涟漪也就是形成波,波向水面各个方向的传播速度是一样的,所以涟漪的形状也是圆形。

这节课你们学了什么知识?有什么收获?

学生反馈汇报预设:

生1:通过这节课的学习,我知道由于圆的半径都是相等的,将车轮做成圆形运行时车轮的轨迹是一条直线,这样才能够平稳。正方形、椭圆形、三角形等其他图形的中心到边缘的距离不相等,如果做成车轮,中心运行的轨迹是上下波动的,会不稳定。

生2:我知道了井盖设计成圆形是因为井盖边缘到圆心的距离处处相等,无论井盖怎样旋转,井盖也不会掉到井中。

生3:我还知道小朋友们玩套圈游戏的站队用圆形,是因为每个人到中心的距离都相等,这样才公平。

作业1

教材第4页第8题。

作业2

【基础巩固】

1.(重点题)想一想,填一填。

(1)如图所示,点O是圆的();线段OA是圆的(),通常用字母()表示;线段BC是圆的(),通常用字母()表示。

(2)在同一个圆中,可以画()条直径,画()条半径。

(3)两端都在圆上的线段,()最长。

(4)从圆心到圆上任意一点的线段的长度都()。

(5)时钟的分针针尖转动一周所形成的图形是()。

(6)()的位置确定了,圆的位置也就确定了。圆的()决定圆的大小。

2.(难点题)判断对与错。

(1)所有圆的半径都相等,直径都相等。()

(2)直径一定比半径长。

()

(3)圆的半径越长,则这个圆就越大。()

(4)圆沿一条直线滚动,圆心在一条直线上运动。

()

(5)画圆时,圆规两脚尖之间的距离等于圆的长度。

()

3.(操作题)用彩色笔描出下面每个圆的直径和半径。

【提升培优】

4.(操作题)想一想,画一画。

(1)以点A为圆心画一个任意大小的圆,分别画出它的一条半径和一条直径,并用字母表示。

(2)以点P为圆心,画出两个大小不同的圆。

(3)画出一个半径是0.6

cm的圆。

5.(探究题)在下面的长方形内画一个最大的圆。

【思维创新】

6.(操作题)请标出下列各圆的圆心和直径。

【参考答案】

作业1:略

作业2:1.(1)圆心　半径　r　直径　d(2)无数　无数(3)直径(4)相等(5)圆(6)圆心　半径2.(1)✕(2)✕(3)√(4)√(5)✕　3.提示:

4.(1)如图(1)所示,答案不唯一。(2)如图(2)所示,答案不唯一。(3)如图(3)所示。

5.以对角线的交点为圆心,长方形宽的一半为半径画圆,如下图所示,答案不唯一。

6.生活中的圆

本节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题,也就是教材第3页试一试部分,车轮为什么都是圆形的?学生根据生活实际大多能够明白:圆形的车轮平稳、速度快。但是为什么平稳就不清楚了,也无法用所学的数学知识来解决问题。通过对教材中提示的研读,根据教师有层次的问题逐步操作、探究,由图形表象到实际的数学知识,学生逐层深入探究学习。重点引导学生探究各种图形的中心点的滚动轨迹,让学生经历研究的过程,最后学生明白:圆形的中心点到圆周上各点的距离都相等,中心点的滚动轨迹就是一条直线,这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。层层设疑,逐步解决,用生活中的实际现象巩固所学知识,再用所学知识解释生活中的问题,学生在这样的反复中深刻体会到数学知识与生活实际的紧密联系。

(1)在“讨论套圈的设计方案、车轮为什么都是圆形的”部分教学中渗透圆的特征还不够充分。

(2)在探究的过程中,有一部分学生更关注的是结论:车轮是圆的是因为平稳,井盖是圆的是因为掉不下去,而不愿去深入思考其中的数学道理,这其中有一部分原因是学生根据生活经验知道车轮是圆的,没有兴趣探讨,另一方面,操作的过程中教师没有兼顾到所有学生,没有激发学生的学习热情。

(1)对于正方形、椭圆形、圆形的车轮运行轨迹,在学生操作完成后,教师通过多媒体课件进行动态展示,使车轮真正“运行”起来,给学生形象直观的感受。

(2)学生用纸板做学具进行操作前,教师提示车轮的运行轨迹就是图形中心的运行轨迹,让学生直接找到图形中心进行操作,这样能够降低操作的难度,学生易于理解。

【练一练·3页】

1.因为圆心到圆上任意一点的距离都相等,也就是同圆中半径相等。2.如图所示。3.4

dm　2.5

m

1.2

cm　3.6

dm　4.16

m　4.四种图形边上的点到中心点的距离不全相等,因此非圆形的车轮滚动起来不平稳。5.4

cm　8

cm　3

cm　6

cm　4

cm　2

cm　6.①用圆形物体的面做模子,沿边缘画一圈。②用手比划着画圆。③用一个图钉、一根细线和一支笔画圆。

你能用圆的知识解释下列现象吗?试着写一写。

[名师点拨]　根据圆心到圆上的距离都相等这一特性来解释。

[解答]　现象1:圆形的井盖边缘到圆心的距离处处相等,无论井盖怎样旋转,井盖也不会掉到井中。

现象2:圆的半径都是相等的,当人围成圆形时,火堆就是圆心,那么每个人与火堆的距离相等,可以让每个人都看得很清楚。

追溯古人对圆的认识之路

石器时期的古人没有给我们留下可靠的资料,只能从考古发掘出的石器的形状上发现他

生活中的数学一年级数学教案 篇5

爸爸说：“这些大枣要是给我们家五口人分的话，每人分5颗还剩下3颗，如果每人分6颗的话少2颗，你能算出我买了多少颗大枣吗？”

我一听，脑子有点乱。爸爸提醒我说：“你不是学过乘法口诀吗？哦，我明白了，5个人每人分5颗，就是5×525，还剩下3颗，就是25328。我说：“一共28颗”，说完就要吃。爸爸说：“不忙，还有一个问题没算呢？”

我又开始计算。5个人每人分6颗，就是5×630，还少2颗，那么就是30－228颗。爸爸笑着说：“答对了，我决定奖励你8颗。”

这时候，爸爸又说：“奖给你8颗后，剩下的我们四个人分，你算一算我们每人能分几颗？”这个问题有点难哦，28颗奖给我8颗，还剩下28－820,20颗分给4个人，每人分多少呢？这时候我想起来老师教过的除法计算：20÷4=5颗，我们每人可以分到5颗。

爸爸高兴地说：“恭喜你，答对了，你真是太棒了。”

小学五年级作文：生活中的数学 篇6

我想了一会儿没做出来，时间一分一秒的过去了，我实在想不出来，只得不好意思地说：“我做不出来。”当我回头看一下挂在墙上的时钟，现在是下午4：45。妈妈问我现在能分析一下怎么研究这个问题了吗？妈妈提醒了我一下，镜子里的钟面时针与分针和挂在墙上钟面时针与分针有什么关系呢？这个时候我立即反应过来了，它们是呈左右轴对称，这正是我最近学习的内容。

洗完澡回到家后，我要求妈妈再出几个给我做一下。第一道是镜子中钟面时间为3：30，第二道是镜子中钟面时间为9：40。我立即动手在纸上采用对称法的方法做出了这两道题目的答案：8：30和2：20。这时候妈妈又问我每次这样做题是不是有点麻烦，有没有更好的方法呢？我想了一会儿，没有想出来。妈妈这时说：“再提醒一下小朋友，将镜子里钟面时间和实际时间加起来你能发现有什么规律吗？”我赶紧动手算了起来，3：30+8：30＝12，9：40+2：20＝12，发现镜子里钟面时间与实际时间加起来都等于12，此时我兴奋的跳了起来。我知道了我知道了，只要将镜子里钟面时间与实际时间加起来等于12。

我说：“原来这么简单！我怎么没想到呢？”妈妈笑着说“简单嘛？这说明你遇到问题要有考虑的思路。在现实生活中，我们要善于去发现事物，找出它们的规律，那你就会觉得生活中的数学比课堂上讲有意思多了。”

学生活中的数学,运用数学于生活 篇7

一、寻找生活素材,解释数学知识

在我们的数学课堂教学中,如果能够把抽象的数学知识与儿童的日常生活中最熟悉的、具体形象的生活素材相互关联,将抽象知识内容逐渐具体化与形象化,从而更好更优地提高学生对数学知识的基本理解能力,不仅如此,也可促进学生本体优秀数学思维形成,激发学生兴趣的同时也能够使学生衍生学习欲望。我在教《百分数的意义》这一知识点的时候,要求学生在家里面,通过各种途径,找出在平时生活中能经常看到的一些数据:有一商场的商品全面降价8%;某班同学英语半期测试优秀率达85%;建宁县今年财政总收入和去年相比同比增长1 2.6%……通过这样的活动,学生知道这样的数就是百分数,自然而然的百分数的表象便在学生脑海中形成。以这种方式帮助学生收集数学数据信息,开展数学课堂自主学习活动,学生成为课堂的主体,学习数学的热情被充分激发,参与学习活动的积极性被调动起来。数学素材收集完成后引导学生进行细心观察,循序渐进、层层深入地讲解其中内涵,提供给学生充分课堂发言机会,敢于发表自身观点及想法,通过对百分数含义揣摩和百分数作用分析以及百分数写读方法分析等,引领学生再次将百分数知识与实际生活相互联系,用于生活。这样的学习达到事半功倍的效果,学生的学习既方便、快捷,又其乐融融,兴趣盎然。

二、联系生活实例,理解数学知识

小学生数学知识的有效理解和数学知识的合理掌握,其主要依据便是数学知识和数学法则。因此,在具体的教学过程中,需要逐步引导学生进行生活数学实例找寻,从事例中探寻认知,将数学知识具体化,从根本上加强知识理解能力与应用能力。我在教学《接近整百整十数加减法的简便运算》时,有这样一题:428-297=428-300+3,学生群体无法理解300减去状况下为何要将3加上,此时我在课堂上进行“买东西找零钱”教学活动组织:哥哥拿着428元去超市,买了一个297元的商品,他给了收银员3张一百的钱(就是428减去300),这时,收银员会怎样做呢?会不会找给哥哥3元钱呢?(就是要加上3)这就是多减了的3要加回来的依据。

三、回归生活应用,掌握数学知识

学生能掌握的数学知识,若只是进行单纯背诵和单纯记忆的话,那么便无法达到预期学习目的,此时应适时进行练习强化,通过强化训练模式来指导学生进行问题合理解决,在此基础上再次消化和再次吸收,使得知识逐渐稳固。在具体教学中,需要培养学生联系生活的习惯和优良品质,教会学生应用所学知识去解决相关的实际问题,以此提升学生解决问题的能力和实践能力。通过数次分析和调查可以看出,知识学习后若不进行巩固和含义了解,便无法进行深度理解和全面掌握,实际应用中的知识价值性便会缺失。较为正确的做法是,应让学生努力了解和掌握周边信息,将理论知识与实际生活相互关联。此处以利息课程教学为例,可让学生去了解身边的利息,通过银行利息内容了解和本息知识内容掌握便可让学生进行理财管理,成为家庭生活的小帮手。主要内容包括:家中多余的钱应该运用何种办法进行计算,还有就是利息问题和利息税问题等。

《圆》课程教学环节,也可有机利用生活化教学方针,比如说车轮,要提出生活实际问题并激发学生探求知识的欲望,假设车轮是方型的,那么最终车子会正常运转吗?随后也要向学生提出为什么正方形车轮不能正常转动的原因。在进行长度单位知识教学过程中,主要分为米知识和厘米知识以及毫米知识等,应让学生拿出尺子亲自测量,也可要求学生进行手指长度预算,在此基础上与尺子长度加以对照,增强学生对长度单位知识的理解程度,以便提升数学知识的实际应用能力,促进学习水平和学习质量双向攀升。

综上所述,当前具体小学数学教学环节,务必将理论与实际生活相互关联,注重已经具备的生活经验,学习数学时应将知识融入生活,从生活中感悟数学学习真谛。“数学源于生活”,生活既是数学的根,也是数学的归宿。如果数学学习脱离了生活,将是死气沉沉,毫无生机,这样的学习也就没有了趣味和色彩。

摘要：科学技术飞速发展的过程中,小学教育事业的发展受到社会各界广泛重视,小学数学教育工作是小学教育过程中的重要组成部分。应该了解到,数学源自生活,生活创造了数学,之后在此基础上使得数学学科得到深度发展,所以在小学数学教学过程中应适时融入生活化教学策略,在一定程度上提升教学效率与教学质量,激发学生潜在的学习兴趣,促进学生综合发展。

关键词：生活实例,数学素材,问题解决

参考文献

[1]孙莎莎.让小学数学源于生活用于生活.时代报告(下半月).201 3(02)

[2]狄晓军.数学源于生活,用于生活.吉林画报(教育百家B).201 3(06)

生活中的数学一年级数学教案 篇8

关键词：一年级数学教学小组合作 形式 方法

在小学数学教学中引入小组合作学习的教学模式，让学生能够自主学习，自己学会对知识进行探索是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生在学习的过程中培养团结互助的精神，使班级的氛围更加融洽。但是，刚刚进入一年级的学生，由于年龄较小，对许多事物的认识还不够，尚且不能意识到小组合作学习对自己的帮助，因此，要在小学一年级数学教学中推行这种学习模式并非易事。本文就推行这种学习模式的原因、意义、形式、方法等进行探讨，旨在为广大的数学教师在教学上提供一些帮助。

一、小学一年级数学教学中小组合作学习的原因和意义

1.是当前教学发展的需要

目前，我们的教育模式经历了新课改之后，已经发生了很大的变化，教师在教师过程中如果依然采用传统的“教师在讲台上讲、讲、讲，学生在讲台下听、听、听”的教学模式，显然是不符合我们当前的教育发展模式的，而且这种教育方法也不利于我们对人才的培养。在时代快速发展的今天，社会需要的是全方位的创新型人才，而不是只会学习的机器，教师在教学时已不再拘泥于一种或两种教学方式，而是开始让我们的教学方式开始朝着多元的方向发展，在我们的小学一年级数学教学中引进小组合作的学习模式，让学生在学习的过程中培养团结互助的精神，而团结互助的精神对于培养学生的创新能力也具有十分显著的作用。因此，在我们的教学过程中，让学生学会小组合作的学习模式，既能提高我们学生的学习成绩，也是当前时代发展的需要。

2.小组合作学习的模式，有利于学生的发展

小学生在小学一年级的数学学习，是学生学习数学的一个启蒙，学生在启蒙阶段如果不能够学好数学，培养好自己对数学学习的兴趣，对于学生今后的学习将会是一个极大的阻碍，很有可能使我们的学生在未来的学习中对数学产生厌烦之情。而且我们的数学是一门锻炼学生逻辑思维的学科，越是进入学习的后期，数学学习的难度越大，在小学一年级教师就让学生明白小组合作学习的好处，在平时的学习中多用小组合作学习的方式学习数学知识，团结合作，互相帮助，探究我们数学问题的答案，不仅能够提高我们学生的数学成绩，让班级的学习氛围更加融洽，培养学生学习数学的兴趣，这样学生进入高年级学习后，在遇到难题时，也能够采用这样的学习方式，与同学一起探究我们的数学问题，对于我们学生的发展十分有利。

二、小组合作学习的形式

1.以小组为单位合作讨论，发挥学生参与的主体性

“小组合作”之所以这样称呼这种学习方式，其中，最为关键的就是教师在学生平时的学习过程中，将学生以小组为单位，让4～6个人为一组进行学习。当然，我们的教师在进行分组时也不能任凭自己的喜好，随意地进行分组，而是要根据学生平时学习的特点，学习成绩的好坏，将学生进行优化组合，让学生能够优劣互补，在学习中能够真正的起到相互促进的作用，帮助学生养成良好的学习习惯，使我们的学生真正地享受到学习的趣味，在课堂教学中积极地参与到我们的教学中，既能发挥出学习小组的集体作用，也能发挥出小组内部成员的个体作用，实现教学中真正地发挥学生参与的主体性，帮助学生学习数学知识。

2.合作练习，提高学生学习的主动性

在数学教学中，重要的不仅仅是教师的“教”，学生的“学”也十分重要，教师在课堂上讲解的一个知识点，学生在课堂上也许听懂了。但是，在课下学生如果不对知识点进巩固和练习，学生只会对教师所讲的知识一知半解，时间一久学生甚至会弄不懂，教师在课堂上讲了什么内容，达不到我们教学的真正目的。而在学生学习的过程中采用小组合作的学习模式，让组员之间相互监督，一起对教师所讲的知识进行巩固练习，对于我们学生的发展，能够让学生进行有效的练习。

同时，在平时的学习中，一个小组的成员，学习的能力是不同的，有些学生学习能力强，对于教师在课堂上讲的知识点可能听一次就明白了，但是有些学生，学习能力差，在学习的过程中可能需要反复地听教师的讲解，才能够真正地领悟到我们的教师在课堂上讲了些什么。面对这样的情况，教师就可以组织班上的学生展开练习，让学生之间相互帮助，相互讨论，在讨论中将自己不懂的问题提出来，一起解决提高学生学习的主动性。

三、开展合作学习的方法

1.创设适当的教学情境，开展小组合作学习

在教学中创设必要的教学情境，是我们的教师进行教学时经常会采用的一种教学方法，这种教学方法能够有效的激发学生的学习兴趣，更好地掌握我们的数学知识，开展好我们的小组合作学习模式。

例如，在学习“认识人民币”时，学生对于人民币可能还没有一个明确的认识，教师在课堂上就可以做一些数学小游戏，模拟在商店购物的情境，让学生以小组为单位分别扮演不同的角色来完成任务，更加深入地了解我们在购物时，人民币值的面额大小的区别。通过这样的教学情境创设，不仅能让每一个学生都参与到课堂教学上，积极主动地学习，让学生更加清楚地认识人民币，也能够提高学生在生活实践中的动手能力。

因此，在教学过程中，教师要想真正地落实小组合作的学习模式，就可以根据教学内容在适当的时候，创设一些学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让我们的学生能够积极主动地投入到我们的教学中。

2.明确学生的学习任务，开展小组合作学习

教师在开展小组合作学习时并不是漫无目的，毫无章法的，教师开展这种学习方式，最终的目的就是为了提高课堂教学的有效性，提高学生的数学成绩，让学生在课堂学习中能够真正的学到知识，完成教师的教学任务。而一年级的学生年纪小，对学习的认识还处于懵懵懂懂的状态，他们在平时的学生中对新知识充满了好奇心，但是在好奇心之下他们也去、极其活泼好动，对一件事情只能保持3分钟的热情，教师在教学中开展小组合作学习，本意是为了让学生更好的参与到我们 的学习中，但是如果教师在教学中不留心、不注意，原本是为了帮助学生学习的小组合作式学习，很有可能就会变成几个学生聚在一起玩闹的情境。

因此，教师在教学时一定要让学生明确自己的学习任务，对学生进行正确的引导和干预，找出一些能够让学生静下心来学习的办法，让学生能够认识到我们开展小组合作学习模式的意义，能够在课堂学习中真正的配合好我们教师的教学，真正的学到知识，发挥出小组合作学习的作用。

总之，在小学一年级数学中引入小组合作学习模式，能使班集体氛围更加融洽，是我们的学生更加团结，而且教师在学生小的时候就给学生灌输这样的学习理念，让学生知道在平时的学习和生活中团结互助的重要性，对于学生以后的成长和他们将来走入社会与他人合作都有极大的帮助。因此，教师在小学一年级数学教学中一定要推进好这种合作式的教学模式，帮助学生更好地发展。

参考文献：

[1]常筱晨.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的技巧[J].课程教育研究，2013，（36）.

[2]黄玉翠.浅谈如何使小学数学课堂中小组合作学习更有效[J].数学教学通讯，2013，（22）.

五年级生活中的数学日记700字 篇9

暑假，我去上兴趣班，途中路过一个叫“虎啸花园”的小区，这个小区很漂亮，橘红色的外墙，雪白的窗户，还有许多绿色的小树。而一下子吸引我的眼球的是小区的大门，我从来没有见过这样的大门 ，一根根黄黑相间的铁栏杆纵横相交成一个个长方形，就像一道美丽的栅栏。这时，一辆黑色的别克轿车停在了门口，按了两声喇叭，只见，栅栏门的中间向上拱起，一个个小长方形被拉成了一个个小平行四边形，整个长长的栅栏门从中间分出了两个大平行四边形，门就这样被轻松灵活地打开了，小别克进了大门，栅栏门由平行四边形变成了长方形，回复了原样，静静地等待着下一辆汽车的到来。

看，小区的大门就是利用了长方形和平行四边形易变形的性质，灵活地打开、关上，而且不容易损坏。如果选用其它的形状，比如五边形、六边形或一些不规则的图形，那么小区的大门就不会这么容易 开关，而且经过多次强制变形，大门还会扭变形，甚至严重损坏。人们是多么聪明啊，发现了长方形和平行四边形的特性，还聪明的运用到生活中，为生活增添了许多便利。

三角形的特性与长方形刚好相反，很稳定，不容易变形。这个特性也在人们的生活中发挥了巨大的作用。我家附近正在盖一座新的楼盘，在建筑工地上，三角形的脚手架随处可见。还有的脚手架是正方 形的，不过这样的正方形的对角已经被连接起来，分成了四个三角形。我经常看到建筑工人们稳稳地站在高高的脚手架上施工，一点都不紧张。我想，这都要感谢三角形，是三角形的稳定性让脚手架更 加稳固，减少了在建筑施工过程中造成的事故，让人们可以放心地去干活。

生活中的数学六年级作文500字 篇10

“为什么?”

“因为明年闰年，二月多一天呗。”

“回答错误!手机显示，明年的8月4日是星!期!六——”

这回轮到我犯迷了，明明二月多一天又不是多两天，这剩下的一天是哪儿来的呢?一家人想了半天也没想出准确答案，我左思右想，写了满满一张稿纸但就是算不出准确答案，正在我愁眉不展时，突然，妈妈的一句话，改变了我的思路和想法。只见妈妈皱着眉头，嘴里嘟囔着“一年有三百六十五天，一星期有七天。”啊!我的思路是对了，但一周有七天这事我怎么忘了呢，今年的8月4日到明年的8月4日刚刚好是366天(因为明年是闰年)，就让366除以七，恰好余两天，不是刚刚好在星期六吗?我将想法告诉妈妈，妈妈非常是高兴，我又开心的算出了我的生日和爸爸妈妈的生日在明年是星期几，连明年大年初一是星期几都算出来了呢!

对呀，数学在生活中无处不在，只要你学会发现数学，研究这些生活中的数学，你一定会发现许多数学中的奥妙，刻苦钻研，认真发现，数学一定提高非常快，让我们一起去发现生活中数学的奥妙吧!

数学中的生活与生活中的数学 篇11

【关键词】数学 生活

长期以来，小学数学成为不少小学生头痛的事情，这或许与小学生逻辑思维能力不够发达有关。但不可否认，数学与生活密切相关，要让学生充分认识这一点，教师可以在教学方法上下功夫，认真设计教学过程和教学环节，让学生在学习过程中深刻认识数学来自生活又归于生活，从而对数学增强兴趣，提高信心。将数学与生活密切联系，在课堂上营造学生熟悉的生活环境，使得小学数学课堂上始终洋溢着生活气息；将数学与生活相联系，还可以发挥学生课后实践与教学组织的作用，也彰显数学生活化。那么在小学数学教学中如何才能洋溢着生活气息呢？

一、捕捉生活现象，发现数学问题

生活是具体的，如何在活生生的现实中概括出抽象的数学问题，这是我们小学数学教师激发学生学习兴趣的有效方法。例如在讲解“比例的意义和性质”时，我就拿人体上的许多比例来打比方：人的拳头翻滚一周的长度与脚底长度比例大约是1∶1，脚底与身高的比例大约是1∶7。又如在讲解“统计初步知识”时，我在课堂上教学生统计一些方法，制作好卡片，然后带领他们到学校门口统计来往的车辆，以10分钟计算各类型车辆通行情况。

通过举身边实例，让学生身临其境，在生活中感受数学。又通过学生亲身实践，加深对课堂知识的理解和运用。

二、采撷生活实例，感悟数学教学

数学知识较为抽象，小学生的逻辑思维和抽象思维能力不足，那么对一些数学知识就难以理解和运用。如果小学老师能引导学生采撷生活实例，并对之进行深加工，挖掘其中的数学知识转化为生活内涵，也就是把抽象的数学知识形象化具体化，将之变成学生喜闻乐见的生活实例，那么小学生对于数学的兴趣就油然而生了。

例如在讲授“加减法的一些简单运算”时，为了使学生体会到多减了要加回去的道理，我举了一个实例：小明带了162元钱到商场买一双鞋，单价是97元，你认为小明会怎么拿钱？让学生交流汇报后，教师侧重指导学生写出几种算法：（1）162-97；（2）62+3；（3）100-97+62；（4）162-100+3。根据以上四种算式，小明从口袋里拿出（）张一百元，营业员找回小明（）元，这时小明口袋里还有（）元，然后要求学生填空。通过观察算式，让学生体会到算式的结果都相同，但算起来算式四更简便，体现了“多减应加”的算理。

三、回归生活实际，培养应用意识

由于现在独生子女多，生活条件也是很优越，但是学生的日常生活知识和自我生活能力越来越低，知识与生活脱节现象越来越普遍。所以，在小学数学教学中让学生感受到数学与生活的密切关系，帮助学生树立正确的数学观，养成数学意识十分重要。例如，我用数学课外活动课时间，让学生设计出自己理想的家是什么样子，有多大。通过他们的设计使其体会所学内容“面积与体积”的知识。在活动中，学生必须先做好室内功能区的分布，再选择适合室内空间的地板覆盖物，粉刷墙壁，购置安装灯具，选择摆放家具、装饰物等。他们设计好样板图后，有的去建材市场咨询地板、涂料的价格，有的上网查找资料等等。

学生这次房子设计活动结果令人惊喜。在活动中，学生叽叽喳喳地讨论自己与他人房子的布局是不是合理、面积是不是够大、设计是不是美观实用等，所以这样的活动让学生的动手能力、分析能力与解决問题能力大大提升。这种活动也需要学生考虑一些数学知识，如长度、宽度、高度及面积等的运用，是学生既要将已学的知识应用于实践，也是考查学生所学知识解决实际生活中的各种问题的能力。

生活中的数学一年级数学教案 篇12

一、 说 “情景引入”图

北师大版一年级课本每节教学内容的设计都是图文并茂, 新授内容往往是以学生喜闻乐见的情景故事引出的. 一年级学生爱听故事,也爱看图讲故事,但是针对一幅图,如何合理地选择数学信息,提出数学问题,并用完整的语言表达出来, 对绝大多数学生来说还是比较困难的. 为了培养学生从图例内容中发现数学问题,并能用口头语言有条理地表达出来的能力,每节新授内容结束后,我就布置学生把图例中发现的数学信息再讲给家长听,家长听后根据效果在图例旁边作出星级评定并写上鼓励性的评语. 在家长的 积极配合下,我班的这份家庭作业成效显著. 经过一段时间的训练,我发现大部分学生一见情景图就很自然地去思考蕴含在其中的数学问题,原来会看图但不太会表达的同学有时竟然说得清清楚楚,原来上课不敢回答问题的同学变得敢回答问题了.课堂时间毕竟有限,而这份家庭作业为每名学生提供了充分展示自己的机会,使他们发现问题的能力、语言表达能力得到了又一次锻炼.

二、说课堂趣事

一年级数学课的教学内容,大多与学生的生活实际紧密相连,而一年级的学生对某一个问题怎么想就怎么说,一些说法往往会给同学们留下深刻的印象. 例如,在上“过生日”一课时,我让学生给爸爸、妈妈和自己分蛋糕,并说说这样分的理由,有一名同学是这样说的,尽管今天是妈妈的生日,但是我还是要把大的分给爸爸,因为爸爸的肚子大,装得多,小的分给妈妈,因为妈妈正在减肥,不大不小的留给自己,因为我爱吃蛋糕. 像这样实话实说的事在一年级的课堂上会经常发生,所以我建议学生把数学课上发生的自己认为有趣的事说给家长听,并把自己对这件事的看法讲给家长听,因为有趣事,学生就不会觉得数学枯燥无味,因为说的是数学课上的趣事,说的过程中很自然地就会想起今天学习的数学知识.这样的家庭作业不仅巩固了当天的学习内容,而且培养了学生学习数学的兴趣.

三、说课堂所学

一年级每节课的教学内容并不多,但是毕竟孩子的年龄小,个体差异大,有部分同学上课注意力很难集中,一节课下来本来要掌握的知识没有掌握,再加上我校长期以来一直是大班额(六十多人)教学,课堂上兼顾每一名学生是很难做到的,为了解决这一难题,也为了督促学生上课专心听讲,我要求学生回家把今天数学课上所学的知识讲给爸爸妈妈听,一开始,学生不知道怎么说,我就给他们规定了这样的格式:今天数学课上我学习了; 我学的最棒的是知识我还不太懂,需要妈妈再讲一下. 这样做,一方面可以及时查漏补缺, 另一方面,有些学习内容除了课堂上掌握外,还必须在课外强化训练,才能达到真正掌握的目的. 例如,在第五单元“位置”的学习中 ,孩子们对上下左右的相对性理解起来有些困难,我就布置了这样的家庭作业:用“什么在什么的(上、下、左、右、前、后)”的句式说说家中物品的摆放;回家和家长做站位游戏,一边站一边说. 这样的家庭作业,不仅通过“玩”培养了学生的动手能力,而且通过“说”培养了学生的语言表达能力和思维能力,同时也使家长更好地、及时地了解学生的学习状况,督促孩子主动参与数学学习.

四、说“所见所闻”

让学生写数学日记是大多数数学老师常用的教学方法之一, 但是考虑到一年级学生会写的字较少,“写数学日记”可能很困难,于是在教学中我会根据学习内容的需要,给学生布置说的数学日记. 例如,开学一个月后,我想学生对数学课的学习有了些认识,我让学生回家给家长说说自己对数学课的看法;又如,在学习了“分类”后,我布置学生回家整理自己的玩具,把它们进行分类,说说这样分的理由. 因为要把说的记录下来,家长和孩子群策群力,有的家长给孩子买了磁带,让孩子把日记“写”在磁带里;有的家长则是和孩子共同完成,孩子会写的字孩子写,孩子不会写的字家长写;也有的是孩子说,家长记录. 这样的数学日记,除了我布置的内容之外,有的学生还把自己平时观察到的与数学知识有关的内容也记了下来,例如有超市购物的新发现、市场买菜的所见所闻,等等. 一年级下来,学生大概能完成6~10篇数学日记,家长从这份作业中看到了孩子的成长经历,感受到了与孩子共同学习的乐趣.

生活中的数学一年级数学教案 篇13

本节知识，是在学生建立了小数的概念，学习了小数性质以及小数点移动引起小数大小变化的基础上进行的，包括了复名数化成小数和复名数化成低级和高级单位单名数。教材重在向学生渗透“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发创设情境，引导学生进行积极的体验，从而体会到数学的内在价值。

二、说教法

这节课，在教法和学法上力求体现以下几个方面：

1、坚持以“学生为主题，老师为主导，训练为主线”的原则，主要采用启发诱导的教学方法，引导学生亲历知识的观察、发现、应用的过程。引导学生利用迁移法，讨论法，自主探究法对新知识进行主动学习。

2、注重创设情境，从学生已有的小数知识出发，紧密结合具体的生活情境和活动情境，激发学生的学习兴趣。

三、目标分析：

知识目标：

1、通过具体事例，使学生理解什么是名数、单名数和复名数；

2、会利用单位间的进率进行高级与低级单位的名数互化。

能力目标：

培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。

情感目标：

使学生经历用小数描述生活现象，解决简单的实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心。

四、重难点分析：

教学重点：使学生掌握单名数与复名数改写的方法，感受小数在生活中的广泛运用。教学难点：进行单名数与复名数的改写时，小数点的移动规律。

五、过程分析：

（一）、创设情境体验小数

活动一：

把你收集到的生活中的小数说给同学们听，并说说这些数据的含义。（设计意图：希望学生能亲自去调查，收集数据，让学生去感受数学来自于生活，沟通数学与生活的联系。同时也是进一步加深学生对小数意义的理解，更为后面对名数的认识积累一些具体的.例子。）

活动二：提出质疑1、请看黑板上的这些书，他们有什么特点？引出名数的概念。

质疑2、你能把这些数分为两类吗？引出单名数和复名数的概念。

活动三：加深理解，在小组内再举出一些单名数和复名数的例子。巩固对这些定义的认识和理解。

实现知识目标的第一点：通过具体事例，使学生理解什么是名数、单名数和复名数。实现能力目标中的培养学生观察能力，分类能力及概括能力。

（二）、主动参与探究新知

活动一：给美少女排排队。

要求学生通过小组合作找出解决问题的方法，并整理好，小组派代表汇报方法。通过活动，总结出高级单位的名数与低级单位的名数互相转化的方法；用高级单位的数换成低级单位的数就是乘以它们之间的进率，反之则除以它们之间的进率。

活动二：对对联

为了加深对高级与低级名数转化的理解，我还用对对联的方式要求学生对出我出的上联是：高化低，乘进率，小数点，往右移，移几位，看进率。学生对出下联：低化高，除进率，小数点，向左移，移几位，看进率。

（三）、激趣练习巩固知识

第一个练习：我设计了改写姚明身高一题。这也是对刚刚学的知识的巩固，运用。在巩固知识的同时，渗透爱国主义思想教育。

第二个练习：挑战生活的活动，要学生结合生活实际，把物品的价格改正过来。这一环节从学生熟悉的生活物品出发，利用学生熟悉的生活事例来设计练习，为学生精心创设用数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

（四）、拓展练习启迪思维

动物运动会。这道题把整节课的数学知识全面的运用了起来，是一道有思维含量的练习题。他能培养了学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。

总之，在整个课堂教学中我突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的理念，全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素将随着有趣的课堂设计，会有着良好的发展。

板书设计：

生活中的小数

生活中的小数名数：单名数和复名数

例1：例2：

135厘米=1.35米1.48米=148厘米

135÷100=1.351.48×100=148

乘进率，向左移

低级单位的名数←——————高级单位的名数

——————→

生活中的数学一年级数学教案 篇14

星期天，妈妈和我在家做寿司。妈妈用海苔卷上米饭，放上各种食材，然后卷起来，做成了三段长长的海苔卷。妈妈把它们分别切开，每个海苔卷可以切成6个寿司。妈妈问我一共可以做出多少个寿司呢？“18个。”我想了一 会回答道。“你是怎么算出来的呢？”妈妈微笑着问。“妈妈做了三个海苔卷，第一个切成了6个，第二个也是切成6个，第三个还是6个，这样我们就有3个6,我就用6+6+6=18算出来的。”我回答。妈妈把做好的18个寿司放在盘子里，然后又问我：“宝宝最小，可以吃4个寿司，妈妈可以吃6个，爸爸最能吃，剩下的都给爸爸吃，那爸爸能吃多少个呢？”“我知道，我知道!我们一共有18个寿司，我吃了了4个，就是18-4=14,妈妈又吃了6个,就是14-6=8,还剩下8个,那爸爸就是吃8个。”我高兴地回答道。妈妈笑着把一个寿司塞进了我的嘴里。“恩！真好吃!”妈妈说，我们的生活中到处都有数学的身影，只要我们善于使用它们，就能使生活变得更精彩！

生活中的数学一年级数学教案 篇15

一、努力挖掘生活中的数学问题

数学来源于生活,又高于生活.挖掘生活中的数学问题,要求我们的数学教育“从学生熟悉的现实生活开始,沿着人类数学发现活动的轨迹,从现实中的问题到数学问题,从具体问题到抽象概念,从特殊关系到一般规则,逐步让学生通过自己的发现去学习数学、获得新知,帮助学生把头脑中已有的那些非正规的数学知识和数学思维上升发展为科学的结论,实现数学的‘再发现’”.

挖掘生活中的数学问题要求我们的教学要从生活中选择、设计生动有趣的数学问题为教学服务,使学生体会到数学问题的有趣、有味.例如,教学“百分数意义”的内容时,我让学生课前搜索了一些生活中见到的“百分数”,试着说一说这个百分数的意义.学生基本上都能说出自己的理解,教师再在此基础上进一步规范“百分数的意义和作用”,并进一步让学生探究“百分数”,使学生明白百分数来源于实际生活,又服务于实际生活.

努力挖掘出生活中的数学问题,要求我们要搜索生活中有意义的数学问题,并能加以改造利用.例如,数学活动课“巧算粮囤的质量”,我结合农村小学的特点:一个个大粮囤,不用秤称,如何运用我们的数学知识算出粮囤的质量呢?学生分小组操作,探索出许多方法.这里的数学问题与学生生活贴近,学生学习兴趣浓,探索的积极性很高,其中的探索过程还使学生的思维能力有所提高.

二、精心设计富有数学味的生活情境

许多教师能根据教学内容设计生活情境,但所设计的生活情境缺少“数学味”,即缺少数学问题和数学思考.那么,如何使设计出的生活情境更富数学味呢?

1. 设计的生活情境要包含数学问题

数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在富有“数学味”的生活情境中学习数学.丰富多彩的现实世界是学生学习数学的背景,任何贴近学生生活的素材都可以成为学生学习的内容.但生活情境的设计不能脱离数学的本质,即数学问题和数学思考.

数学教学的过程是以获取数学知识为目的的,是对数学发展过程的再模拟.它可以成为师生共同参与、共同探索、解决问题的过程,使学生最终生成概念、掌握规律、形成能力.

2. 设计的生活情境要利于数学抽象

教师设计出的生活情境是为了充分调动学生数学学习的兴趣,引起学生的高度兴奋,引发学生进行数学思考,是学生的经历一个从实际生活中抽取出数学问题的过程,使生活问题经过提炼和纯化,转化为数学问题.但数学教学的根本是“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型”,最终会在生活中灵活运用数学.所以,我们在数学教学中设计的生活情境要从呈现形式上、引导指向上有利于学生抽象出数学问题和数学思考.

例如,教学“按比例分配”时,一教师设计出如下情境:矿机厂第一车间与第二车间超额生产的零件数量分别是3 000个和2 000个,厂领导决定拿出4 000元奖励给这两个车间.你认为怎样分配这笔奖金较为合理?这两个车间各应分得多少奖金?许多学生都积极倡导按比例分配奖金.但如何计算出各车间的奖金数额呢?部分学生想到的方法是:3000+2 000=5 000,4000÷5000=0.8,第一车间:0.8×3000=2400(元),第二车间:0.8×2000=1600(元).这时教师并没有否定学生的想法,而是问学生0.8表示什么意思?学生回答:表示每超额一个零件应得的奖金.教师进一步追问:每超额一个零件应分得这批奖金的几分之几呢?第一车间应分得这批奖金的几分之几呢?第二车间呢?

以上案例反映出,学生原来的解题思路是以往的归一方法.这个方法不利于学生进行数学抽象,对学生数学发展没有积极意义,这显然不是本教学的目的.通过教师一系列提问引导,把学生的思维引向分数的数量关系,迫使学生运用分数的数量关系解决按比例分配的问题,使学生逐渐抽象出按比例分配应用题的特点和解题思路,形成关于按比例分配问题的一系列数学思考.

生活中的数学≠书本中的数学 篇16

关键词 小学数学；数学教学；生活数学

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”还强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中不仅要重视学生的生活体验，架起数学与生活的桥梁，把数学教学与学生的生活体验相联系，把生活引进课堂，促其“生活化”。而且要把数学问题与生活情境相结合，让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“數学化”。

为了顺应新课程改革的潮流，很多老师都朝着这一方向在努力。设计教案的时候，教师首先根据学生的年龄特点、生活体验，尽量创设学生所熟悉的生活情境，让学生理解数学源于生活；然后还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，让数学问题生活化；最后为了引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学回归生活的目的，教师又会费尽心机的设计巩固练习。

但这样的设计就一定是好的吗？我在聆听了一堂六年级的《抽屉原理》之后，脑子里不停的冒出这个问题。

练习题：我们班里任意选十三个同学，至少有两个同学的生肖是相同的，对吗？

生答：对！因为有12生肖，如果12个人每个人是一种生肖，那还有一个人他的生肖就必定和这12个人中的一个生肖相同。所以这句话是对的！

学生回答得即恰当又完整，正是老师想要的结果，老师在课堂上大力的表扬了他。但我在看到这道题的时候，我的脑子里马上蹦出一个问题：这道题在数学理论知识上，应该是13个人就有两个人的生肖是相同的。因为有十二生肖，我只要比它多一就肯定有一个是相同的。但是，现实生活中一个班级里的学生，年龄相差2、3岁左右，一般也就3种生肖，有4、5种的算多了，那能用十二生肖来做吗？有些人说社会大学，但现在的小学生，特别是农村的小学生，根本不知道那样的大学，怎么来做呢？而且那只是一个特例！

课堂展示结束，我就把这个问题反馈给执教老师，顺道和几位经验丰富的数学老师，一起探讨了这个问题。经过讨论，我们一直认为这道题在数学逻辑上是对的，但是是不符合实际生活的！最后，我们把这倒练习题改成了：那我们从街上随便找来13人，就可断定他们中至少有两个人属相相同。

这个问题虽然解决了，但我也发现其实“生活中的数学≠书本中的数学”！

又如在三年级上册《时分秒》这一单元，我遇到过这样一道练习题：小明准备做11点的火车去上海，他家离火车站有20分钟的路程，请问小明要赶上这趟火车，他最迟几点就要从家里出发？

生解：60分—20分=40分，11—1=10时，10时+40分=10时40分

答：他最迟10：40分就要从家里出发。

我一开始在批改的时候，也觉得是应该这样计算的，突然间我想想起：在现实生活中，火车是大约提前半小时左右开始检票，但在火车开前5分钟是停止检票了的，那小明最早要什么时候出发呢？在算出来的时间后再加上5分钟？或者6分钟（因为如果刚好提前5分钟，他们也就关检票门了，那么他为了坐上火车，必须再提前1分钟，那就是6分钟）？

这个问题我问了很多有经验的老师，他们也赞同学生的做法，但我的想法一提出来，他们也说不清楚了。一个老师跟我说：“这么搞不清楚的题目，以后考试的时候肯定不会出现的，你就不要一头栽进去了。”但我还是想弄明白，可查阅了很多的资料，也没得到答案，最后只能不了了之。

当数学的理论与现实生活相冲突的时候，我们该如何解决呢？为了学生能掌握课本中的知识，把现实生活放一边？还是应该以让学生能学以致用，以现实生活为标准呢？

我在一个教师的博客上看到这样一句话：数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。因为“数学源于生活、寓于生活、用于生活”。的确，生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活。对于小学数学教学，更应该让学生在生活中找到其原型，让学生为终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学，而不是让生活贴近数学。

生活中的数学一年级数学教案 篇17

一、说教材

教材分析：

本节课是在学生已经学过除法和分数的意义以及分数与除法的关系的基础上进行教学的。由于学生在理解比的意义上比较困难，教材并没有采取直接给出比的概念的做法，而是密切联系学生已有的生活经验和学习经验，提供了多种情境，引发学生的讨论和思考，让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在，也为比的应用比例等后续学习做好铺垫。

教学目标：

在认真分析教材的基础上，结合学生实际，我从知识、能力、情感等方面拟定了本节课的教学目标

知识目标：经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，能正确读写比，会求比值。能力目标：培养学生自主学习、独立思考，能利用比的知识解决一些生活中的数学问题。

情感目标：引导学生广泛联系生活实际，充分感受数学知识的美与乐趣，激发学生的求知欲望。

重点难点：

基于教学目标我确定了本课的教学重难点。

重点：理解比的意义，正确读写比，会求比值。

难点：理解比的意义。

二、说学生

有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经验。但学生对比的理解仅仅停留在形式上。教学中力求通过丰富的情境帮助学生达成对比的真正理解。为此设计了具有挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生逐步体会比的意义和价值。

三、说教法、学法

新课程标准指出：教师是学习中的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我以情境和探索活动两条线索贯穿于课堂。设计了如下的教学过程

教学过程：

一、创设情境，导入新课

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性。开课伊始，用淘气帅气的个人照吸引学生的注意力。熟悉的情境，直接的导入，简洁明了。

二、探究新知，构建模型

探索是数学教学的生命线，倡导探索性学习，引导学生体会知识的探索过程是当前数学教学的理念。为了突破教学重点，让学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，我设计了以下三个情境。

情境一：比形状

让学生仔细观察照片，思考问题：哪些照片与照片A比较像？学生很容易辨别出A,B,D像；C,E不像。对长与宽的关系产生了直观感受。紧接着将照片画在方格纸上，引导学生探索这些长方形长与宽之间的关系。为了减少学生探究的盲目性，先引导学生观察明确1格就是1，照片A在方格纸上的长是6，宽是4。让学生在小组里探究这些照片的长和宽之间有什么关系？学生各抒己见，互相交流，并将数据整理到表格中。通过比较，发现A、B、D长除以宽都得1.5。

像这样表示两个数相除的关系还有一个新名字，叫做比。这时我采用直接告知的方法，水到渠成。在课堂中，培养学生的阅读能力同样是数学教师的责任。于是，接下来就让学生阅读书本第68页中比的概念、比的读法和写法，并了解比的来历，品味数学文化。

通过数形结合，学生对比有一些体验，同时借助图形的分类使学生体会引入比的重要性。

情境二：比速度。

孩子们，看看谁快？引导学生思考：要比谁快，比什么呢？怎么算？速度＝路程时间。经过计算，学生惊讶的发现：马拉松运动员真了不起！跑步的速度比骑自行车的还快。学生体会到：路程与时间相除又叫做路程与时间的比，这个比值就是速度。进一步理解比的意义。

情境三：比价格。

在购物的情境中，学生独立完成表格。体会到总价与数量相除又叫做总价与数量的比，这个比值就是单价。

通过三个情境的教学，学生在探索活动中多次体会比的意义，突破了教学难点。

三、拓展运用，巩固新知

练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，由易到难，由浅入深，力求体现知识的纵横联系。我设计如下三个活动

1、写一写、算一算的活动中，学生进一步理解比的意义，练习比的读法、写法和计算方法。

2、在说一说的活动中，学生尝试用比的意义来解释生活中的现象。

3、在福尔摩斯侦探术的活动中，提高学生运用新知解决实际问题的能力。

四、质疑总结，反思提升

课堂总结是学生对今天学到知识的回顾和再现，让学生总结，学生质疑！最后课外阅读中，和学生区分篮球比赛中的比与我们这节课学习的比的不同。延伸课堂，学生真正体会学无止境。

板书设计：

最后，我来说说我的板书设计。在板书设计上，我力求简洁扼要，突出重点，帮助学生理解和建构知识体系。

生活中的比

两个数相除又叫两个数的比。

长和宽的比6 ：4 =6 4 = 6/4 = 1.5