教育学院教学方法改革总结材料

教育学院教学方法改革总结材料（共8篇）

教育学院教学方法改革总结材料 篇1

各位领导，各位老师：

我代表教育学院把本学期教学方法改革的情况做一简要汇报。

教育学院根据学校下发的《天水师范学院关于整体推进教学方法改革的指导意见》的文件精神，紧紧围绕教育学院教学中心工作地位，不断加强教学质量监控，推进教学改革的深入，稳步提高我院教师教学质量整体水平。根据我院的专业和课程特点，我院及时制定了相应的推进措施，现将这一工作简单总结如下：

一、成立专门的教学方法改革领导小组

我院领导班子非常重视这一工作并及时成立了以院长为组长，主管教学的副院长及领导班子其他成员为副组长，各系主任、办公室主任、教务干事为成员的领导小组，该组织机构为教学方法的改革提供了有力的组织保证。

二、确立2008－2009学为教学方法改革年

我院教学方法改革领导小组通过认真讨论认为，教学方法一直是我国乃至世界教学实践领域中最活跃的部分，历史上各种教学方法层出不穷。我院作为最应了解、传播新的教学方法改革理念的学院，在这方面却做的较少，同时我们也认识到我院绝大部分教师只顾埋头教书，很少在教学中反思教学方法的运用。因此，我院确立教学方法改革年的目标在于让全体教师在这一年的教学工作中能认真研究世界上已有新的教学方法，并在自己的课堂教学过程中大胆地使用这种方法，通过全体教师的努力，最终能形成一种适合我院专业和课程特点，让学生想学、让学生能学、让学生会学的新的教学方法，这才是我校教学方法改革的精神所在，目前该项工作还在进展中。

三、立足本院教研活动，促进教学方法改革

在我院的日常教学管理中，以教研室为阵地的听、评课活动是常规的教学、教研活动。本学期，根据学校课堂教学方法改革的精神，我院进一步加大了对全院教师的听、评课活动，目的不在于全面、客观地了解我院教师的教学水平、专业功底，而在于仔细观察每位任课教师在教学中有哪些方法能真正促进学生想学、学生能学、学生会学的新的教学方法。目的在于真正探讨一种适合我院专业和课程特点的教学模式，以真正起到对教学方法改革的推动作用。

在第一轮听课评课活动中，我院安排对全体教师的课开展“地毯式”的全面听课、评课。在第二轮中，我院重点安排对35岁以下的青年教师进行听课、评课活动，通过该项活动，各位听课教师要认真评课，及时发现被听教师课堂教学中的亮点，该项活动也真正为大家提供了一个相互交流、相互学习教学方法的平台，促进了广大教师业务水平的提高。同时也让青年教师感受到教学工作中心地位的意识。

听课、评课是有效地推广、完善新的教学模式、教学方法，进行教学改革的必要途径。

通过听课、评课活动，年轻教师也从中学到了什么样的课应该是一堂好课，自己如何做才能真正起到传道、授业、解惑。

四、走出去，请进来

针对我院教学方法改革、教研活动的某些不足，本学期我院积极开展“走出去、请进来”的教研活动，以和我院的开展的这些活动以有效的补充。在这方面，我院先后组织我院部分教师和小学教育专业学生到天水师范附属小学、逸夫中学、天水市第一中学等天水市办学水平较高的学校听课，主要目的是为适应我校教学方法改革的要求，增强小学教育专业学生的教学实践意识和从师技能水平，同时也为我院教师教学方法改革提供参考。

另外，针对走出去的教师和学生人数有限，受益面不广泛的特点，我院于2008年11月21日特邀我院小学教育专业实习基地天水市麦积区花牛学区中心小学的师生前来做示范、观摩课，把整个小学教育教学课堂整体搬迁到我院来做示范。该项教研活动为我院的300多名师生提供了宝贵的学习机会与借鉴样板。在示范、观摩课的教学过程中，两位做示范课的教师有效运用多媒体教学技术手段，恰当处理了课堂教学中“教师主导、学生主体”的师生关系，用贴近小学一年级学生身心特点的教学方法引导学生有效地完成了学习任务，使我院的师生大开眼界。

示范课教学结束之后，花牛学区校长及两位教师和教育学院的师生进行针对当前中小学教学方法改革、课堂教学的主体性、如何才能迅速成长为合格的小学教师、如何对低年级学生进行课堂教学、怎样避免“教师独霸讲台、优秀学生独霸课堂”、如何处理小学生的课堂突发事件及学生误读、误解、一年级的学生能否生成知识等一系列问题进行了热烈的讨论，从理论与实践两个角度给出了现实的答案。这次示范、观摩教学活动一方面让我院师生全方位地观察了小学教师教学方法的特点，同时成为教育学院师生坚守教育理想、加强教师职业观念、有效提高教师专业技能的契机，同时为继续推进教育学院教学方法改革、提高教学水平的整体发展提供了有益的启迪。

五、阶段性成果

通过一学期的教学方法改革探索，让我们认识到教学方法改革是一项长期而又艰巨的任务，但通过该项活动能真正促进教师专业能力的发展和提高：

（一）某些教师充分展示了在课堂教学中的水平，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。

（二）显示了我院教师的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人教学的长处，二是为自己的教学方法改革提供借鉴。

（三）使我院教师评课水平得到提高。评课的过程中各位教师相互取长补短、互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了教师们听课的效果，也显示了教师之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。

（四）促进了教师的教学反思。我国教育学家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”确实，反思是教师专业成长的动力。没有反思的教学是难以提高的。通过该项活动，促进每位教师主动地对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。

（五）促进了我院教师的积极进取精神。有的年轻老师听课过后，还主动要求要求指导教师甚去听自己的课，给自己提出问题，以帮助自己及时提高，同时，通过该项活动使好多教师充分地认识到，自己拥有一种能真正适合自己、有创新性、能让学生想学、让学生能学、让学生会学的新的教学方法，自己会一辈子受益无穷，也是一位优秀教师快速成长的促进剂。

教学方法的改革无回头之路，下一阶段我们将一如既往地进行该项工作，以真正提高我院教师的教学质量和水平。

教育学院教学方法改革总结材料 篇2

独立学院是我国教育领域近年来出现的一种新的办学模式, 它为合理有效的开发和利用教育资源提供了新的思路。然而, 独立学院的办学时间短, 办学体系不成熟, 都在一定程度上沿袭和“抄袭”了公办本科教育, 没有根据独特学生群体特点, 突出独立学院的教育特点, 课程教学改革很难收到预期效果。

《建筑材料》是建筑工程专业一门重要的专业基础课, 是研究工程建筑材料的基本性质、主要功能、适用场合、试验方法和质量评价等方面的学科。长期以来, 这门课综合性强、系统性差、实践性强的特点, 困扰着广大师生。近年来, 建筑结构和建筑材料的日新月异, 使得建筑材料的品种急剧增多、范围不断拓展, 建筑材料学科的理论越加显现出其跨学科、多交叉的特点。这种情况下, 教师若仍然满足与传统的教材, 课堂授课照本宣科, “填鸭”式教学, 难以调动学生学习的兴趣和主动性, 导致教学效果不佳。根据上述特点, 从课程的目的、任务出发, 按照课程的基本要求, 要采取适当的课程教学改革。

2 建筑材料课程教学改革的目标

《建筑材料》课程建设必须适应当前高等教育发展的需要, 在传统课程建设已取得成绩的基础上, 结合国内外建筑材料的发展, 根据独立学院的专业设置特点与社会对人才素质的需求, 以搞好课程理论和专业教育技能为重点, 继续推进教学思想、教师队伍、教学内容、教学方法、教学手段、实验、实训的进一步改革。力求实现多样化教学方法、现代化教学手段、完备实验内容。只有确定了课程教学改革的目标, 才能切实有效的推进课程教学改革。

3 课程教学改革的主要内容

3.1 理论内容的改革

建筑材料是一门综合性课程, 它涉及许多学科, 如物理化学、结晶学、混凝土学、胶凝材料学等, 但反映在课程中却仅仅是这些学科中个别概念, 而不是系统的知识。因而同学们往往感到术语杂、概念多, 难以理解;逻辑性差, 实践性强, 理论计算量少, 经验性内容多, 并且本课程中没有多少公式推导或定律的论证和分析, 更多的是对有关的基本理论、经验规律和实验结论作定性和定量的叙述, 同学们觉得不习惯, 抓不住要领。根据上述特点, 迫切需要改革课程内容。

3.2 实践内容的改革

建筑材料是实践性很强的课程, 建筑材料实验是课程教学中必不可少的实践环节。但目前的建材实验都是验证性的, 学生只要按照教材中的实验步骤就可以完成, 不能培养学生自觉动手动脑的能力。应逐步开展综合性、设计性、应用性实验, 教师可事前不公布实验方案, 只是提出实验目的和任务及要求, 学生依据课堂理论及查阅相关课程资料, 以小组为单位, 确定实验的方法和步骤, 并按方案自行实验操作, 教师只从旁指导和答疑, 学生根据实验情况完成实验报告内容。

3.3 教育手段创新

结合本门课程的特点, 如何突破“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄”的传统教学方法, 教师在精选教学内容的同时, 如何改善教学语言, 如何提高教学能力, 如何运用现代教学手段等方面都需要创新。基于多媒体技术的发展, 可采用以下几种改进教学的方法:

1) 采用启发式教学。有独立学院开展了“开发内化”教学, 就是在课前布置预习复习提纲, 学生在课前按大纲要求, 完成预习内容, 教师课堂及时检查预习效果, 课堂教学主要讲解重点和难点。课堂教学环节由传统的“填鸭式”, 转变成课堂提问、练习、随堂测验、课堂讨论等多环节, 极大地提高了学生学习的主动性。

2) 推行电教法教学。利用多媒体设施, 可进行图片和视频教学: (1) 图片教学。通过图片教学展示, 把课本里的枯燥的概念变为现实中可见的实物, 很直观的将各种不同的建筑材料通过图片来认知, 并在实践中得以很好的认识和应用。 (2) 视频教学。授课过程中为了更清晰的讲解材料的性质, 结合该材料的试验视频进行教学。录制和下载一些与工程实践紧密结合的工程技术人员、工程检测人员的讲座视频;拍摄施工人员利用建筑材料实际施工过程的视频;录制建筑材料的生产制造过程;下载不同材料性能介绍的视频。通过视频播放, 学生不但很容易就能理解和掌握该知识点, 而且可以提高学习兴趣, 寓教于乐。 (3) 有效利用互联网。通过互联网, 可以获取相关专业知识领域的前沿资讯, 教师可布置电子课程作业, 要求学生利用课余时间从互联网学习课程知识。

3.4 结合工程进行教学:积极推进校企结合

增加学生实习实训的机会, 为学生提升实践能力与增长实际经验建立良好平台。教师有条件可进行现场教学, 在工程现场对常用建筑材料的性质及检测方法进行讲解, 使学生获得最直接的认知。

3.5 改革考试方式

建筑材料是实践性很强的课程, 传统的闭卷式考试只能检查学生对知识死记硬背的能力。要全面的考查学生对本课程的掌握情况, 需结合平时成绩、实验成绩、期末卷面成绩。平时成绩需包括到课率、作业、课堂提问、练习、随堂测验、课堂讨论、市场调查报告等。

4 结束语

独立学院虽然没有公办院校优良的学生资源, 完善的教学设施, 但独立学院在教学上有更灵活自主的优势, 因而更能实现各课程建设的教学改革。通过对《建筑材料》课程教学改革, 充分调动学生学习的自觉性和主动性, 激发学生学习和研究的兴趣, 提高教学效果。建筑材料教学的改革是长期且持久的过程, 努力尝试和改变, 就可以使独立学院的教学改革走出一大步。

摘要：本文立足于独立学院教学改革的大环境, 结合自身教学改革特点, 重点探讨了独立学院建筑材料课程的教学改革, 分别从课程特点、教学改革目标、教学改革内容三方面, 从内部和外部因素, 说明了建筑材料课程教学改革方案。

关键词：独立学院,建筑材料,教学改革

参考文献

[1]陈红光, 刘东, 马铝臣, 刘螈春.建筑材料实验课程教学改革的探讨与实践[J].科技咨询, 2010, 7.

[2]房文娟, 何如海.基于独立学院学生特点的教学管理研究[J].安徽农业大学学报:社会科学版, J2009, 3.

教育学院教学方法改革总结材料 篇3

［关键词］工程材料专业认证

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0117-02

教学改革工程教育专业认证是为了构建我国高等工程教育质量监控体系，提高工程专业教学质量而推行的一项重要措施。我国高等院校工科专业培养出的工程科技人才总量居世界前列，但由于高等教育已从精英教育发展为大众教育，与精英阶段培养出的工程师相比，目前教育质量落差较大,迫切需要改革。

在国际人才市场上，工程人才及其执业资格的互认都是通过高等工程教育专业认证的相关标准进行衡量的。2012年7月修订的新版工程教育专业认证通用标准明确工程教育要以学生为中心，以能力培养为导向的思想。为此，课程体系、每门课程的课程内容、目标等都应围绕着学生、围绕着能力培养来组织。

工程材料课程是工科院校机械类专业学生的一门十分重要的技术基础课，在构建人才的知识结构、提高分析问题、解决问题的能力中具有重要的地位。因此，为满足工程教育专业认证标准的新要求，构建完整的机械类专业知识和能力体系，工程材料课程的教学理念、教学体系、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、考核方式都必须做出相应的改革。

一、工程材料的教学现状

首先，传统的“工程材料”课程体系是把材料类专业学生应掌握的知识进行浓缩，在材料基础理论上提出了过高或过多的内容要求；在教学重点上，对在工程实践中合理选择材料、正确应用材料这一重要的教学思想重视不够。

其次，教学方法和教学手段不能完全满足教学要求。课堂教学中，教师总是赶课时，灌输多，学生理解掌握的少，特别是目前广泛采用PPT教学，短时间内信息量大，教学进度快，学生思维跟不上，未能真正吸收。

再次，考核方式单一，学生主动思考、探究问题的积极性不高，考前突击，为考试而考试的现象较为突出。

二、工程材料的教学改革设想

（一）教学观念的改革

与发达国家相比,我国的工程教育与工程实际之间距离较大,特别在培养学生从经济性、安全性、环境保护和社会道德伦理等方面来对待工程技术项目的素质教育上还很欠缺。在与国际接轨的工程教育认证标准下，工程材料课程教师不仅要传授材料学基本知识，培养学生的工程材料应用能力，更需要对学生进行正确的材料学教育，正确处理材料选择和应用与人类文明及经济发展、与环境保护和可持续发展间的关系，使学生能充分、合理地利用好材料。

教师对学生的要求不能仅是单纯的接受知识，更重要的是要求学生培养自己的学习主动性、对问题的探究精神和通过所学知识解决实际问题的能力以及创造能力，教师的知识结构、教育观、教学艺术、教学重点、教学方法和管理艺术均需与此相适应，要不断改变传统的教学理念，适应新的要求。

（二）教学体系的改革

课程教学内容的整合与优化要紧扣工程型人才培养目标，以专业培养目标为导向，适当淡化教材中过于深奥的理论，减少繁杂的公式推导，倡导“材料、设计、制造”一体化理念，培育学生大工程观。

（三）教学内容的改革

按照认证标准的要求，教学内容要充分体现与生产实践、社会发展需要相结合的特征,充分反映相关产业和领域发展的新要求。为适应工程材料内涵的变化，对高分子材料、陶瓷材料、复合材料等增加了学时，同时还增加了功能材料的内容，并注意介绍与高新技术或产业有关的新材料、新工艺及新技术等先进知识。此外，为提高学生解决实际问题的能力，还增加了失效分析的内容。

教学内容强调对重点、难点的把握，对一些重点、难点内容，要精心组织，讲深讲透，保证学生对基本理论的掌握。例如：在金属的结晶一章，过冷是金属结晶的一个必不可少的条件，为了加深学生对这一重要概念的理解，我们在教学内容的组织上，始终抓住“过冷”这一主线，将过冷和过冷度贯穿全章，使学生明确：只有过冷才能建立结晶的热力学条件，才能使已形成的晶核得以生成和长大；通过控制过冷度的大小，可以细化晶粒，提高材料的性能。经过反复强调，学生就会认识到：结晶的必要条件是液相必须过冷；结晶的充要条件是液相必须满足一定的临界过冷度。

（四）教学方法的改革

在高等工程教育专业认证体系下,从事工程教育的教师要不断提高教育教学质量,改善教学方法和提高教学技术。教学方法要面向工程实际,更多地采用案例分析、综合设计、小组学习、项目训练等形式，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能。教师也要深入研究当前国内外工程教育的发展形势,将国际上最新的科学思想和科研成果传授给学生。

本课程涉及的专业知识面广，基本概念多，理解记忆困难，学习起来较为枯燥，教师在教学方法上需综合采用启发式、导入式、问答式、案例式、场景式等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情。教师要紧紧抓住学生的求知欲望，不断提出问题，给学生留下思考空间，实现师生思维互动。

在教学过程中需注意和实验现象的结合。例如：结晶的概念及现象，学生在物理等教学中虽然已有接触，但一般认识不够深刻。为使学生更好地认识这一概念，根据由感性到理性这一认识规律，可以首先向学生交代两个实验结果：一是不同冷速下金属结晶的冷却曲线，二是金属结晶过程实验观察结果。通过实验结果使学生掌握：1、晶胚和孕育期的概念；2、形核和长大的概念；3、金属的结晶过程是一个形核和长大过程。在此基础上，再进一步启发学生思考金属结晶为什么需要过冷？晶核是怎样形成的？是如何长大的？通过这样一些过程，引导学生从简单的实验结果进一步对结晶理论进行考虑，在此基础上，再对结晶理论进行全面的分析与讲解。这种由实验结果引出结晶理论分析的讲解方法，教师讲解较方便，学生也容易接受，教学效果较好。

课堂讨论是培养与训练学生独立分析与思考问题能力的一种绝好方式，也是课程教学的一个重要环节。学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲、学生听课的被动参与学习状态。在工程材料教学中需根据课程的重点和难点，开设专题讨论课。课堂讨论形式应灵活多样。教师提前将讨论的要求和内容布置给学生，让学生充分准备，积极参与，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

（五）教学手段的改革

教学过程需借助于一定的教学手段，在教学过程中，除利用多媒体课件来提高教学的质量和效率，还要充分利用实物、模型等直观教具。例如：金属的晶体结构较为抽象，多媒体课件可以帮助学生理解、认识晶体结构，但若借助于各种晶体结构的实物模型，学生可以看得见、摸得着，就可以使学生对晶体中的原子排列方式有非常直观的认识。这样，既帮助学生对所学的教学内容进行充分的感知，同时也使教学过程变得生动、轻松愉快，借以激发学生的学习兴趣，这样的课堂教学效果更好。

（六）考核方式的改革

考核是检验课程教学的必要手段和形式。基于“工程材料”课程的特点，本课程的考核方式采用了“闭卷笔试+实验环节+综述性报告+课堂讨论、小测验+作业”模式。闭卷考试适当增加主观性、应用题试题比重。撰写综述性报告，既锻炼了学生综合运用所学知识的能力，又培养了学生快速有效地获取、分析信息资源的能力，提高了学生的学习兴趣，扩大了知识面。这种评价标准的多元化重视学习过程，能充分反映学生的学习效果。

上述几方面是我们针对工程教育专业认证标准以及新形势的要求对工程材料课程改革的一些思考。认证标准明确提出工程教育应服务于社会需求，工程材料作为机械类专业一门重要的技术基础课，在构成毕业生工程教育知识能力体系中肩负着重要的任务，其改革仍需不断推进，这需要我们勇于实践，不断总结，探索出一条适合机械类专业工程教育培养目标、符合工程材料课程教学规律和发展趋势的教改之路。

［参考文献］

［1］王孙禺,孔钢城,雷环.华盛顿协议及其对我国工程教育的借鉴意义［J］.高等工程教育研究,2007,（1）:10-15.

［2］罗尧，马立红.美国工程教育专业认证发展趋势、特色及启示［J］.继续教育,2011,196（12）：32-36.

［3］陈文松.工程教育专业认证及其对高等工程教育的影响［J］.高教论坛,2011,（7）：29-32.

［4］加里.D.鲍里奇.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［责任编辑：左芸］

车村小学教育教学改革汇报材料 篇4

车村小学是车村镇中心小学，位于车村镇区中心地带，学校占地面积5500平方米，建筑面积1946平方米。目前学校现有学生762名，15个教学班，教职工30人。

一、我们及时开展文体活动，使教师身心快乐，如我们每学期都举行教师乒乓球双打比赛，我们的教师每次都全部参加，每天晚上坚持做健身操或跳舞，我们为教师解除家庭和学校的后顾之忧，使教师安心工作；改善办公条件，使教师视校如家，我们学校的办公条件在车村镇教育界来说是最好的，我们的普通教研室生活用品齐全，全部配备纯净水、电脑、空调等设备；教学设备一流，在各小学中，我们6年前就拥有了投影仪、视频展示台等先进的电教设施，去年在职教中心举行的振豫教育基金小学教师培训用的就是我们学校的视频展示台。

二、我们学校从2010年3月开始进行着三项教育教学改革：一是小组竞争合作学习，以小组为中心完成课堂学习任务。学生自主学习、合作学习已成为学习的主流。教师的角色也有多讲到少讲甚至不讲。二是学生良好行为习惯养成教育，每天坚持上20分钟晨会课，及时规范学生的不良习惯，学生在家、在校、在课堂上的习惯有明显改观。三是素质教育改革，每天下午第四节为素质教育专用时间，任何人不准挪用，培养学生说、写、读、唱、跳、动和画等方面的能力。这三方面的改革我们已经坚持了近两年，今后我们还会继续坚持下去。

三、我们学校的特色是科技种植，目前我们刚刚起步，种植花卉、盆景、蔬菜和农作物等150余盆，每个小组一盆，定期浇水、松土、施肥，并做好观察记录，学校定期进行评比。另外我们还制定了特色学校三年规

划，第一年从起步到扩大种植规模，与学校校园文化融合在一起。第二年

逐步增加科技含量，让学生感受到科技的力量。第三年创建种植基地，让

学生在学习科学文化知识的同时拥有实践的空间。

制度是底线，计划是方案，措施是促进，这些都是次要的，最主要的是我们的老师都有一颗积极进取的心，用他们的话说教学质量上不去，对不起学校，对不起学生，更对不起自己的良心。

成绩属过去，明天更美好。今后我们的目标更明确：毫不动摇的创办

好特色学校，毫不动摇的抓好课堂教学改革，毫不动摇的抓好学生行为习

惯，毫不动摇的抓好学生素质教育，毫不动摇的促进教师专业发展。

教育学院教学方法改革总结材料 篇5

Independent School “Decoration Materials And Construction Of” Study

On Courses Teaching Reform

摘要：装饰材料与施工是室内设计构思转化为实物的技术手段。《装饰材料与施工》课程是是学生由理论走向实践的桥梁课程。本文从教学方法的改善和更新、教学手段的现代化探索、调整教学内容、教学实践条件的建设等四个方面论证了该课程教学改革的内容，研究适合独立学院装饰材料课程的教学方法，使之更适合学生的特点与学校的特色，优化课程体系，建立更为科学、符合教育规律的教学体系。

关键词：室内设计；装饰材料；教学改革

随着人们对室内外环境的要求越来越高，装饰材料也越来越凸显其重要作用，甚至关系到整个室内外环境设计的成败。装饰材料与施工是室内设计落到实处的具体细化处理，是构思转化为实物的技术手段。没有合理的、经济的、切合实际的装饰构造方案设计，没有和装饰构造相匹配、相协调的装饰材料，即使有最新、最好的构思，也不可能创造出一个完美实用的空间。合理、经济的装饰构造设计，应充分做到利用各种装饰材料的有关工艺特性，结合先进的施工技术，用最低的成本、最短的时间、最有效的手法,来达到设计师构思中所要表达的效果。

《装饰材料与施工》是环境设计专业非常重要的课程，是学生由理论走向实践的桥梁课程。只有掌握了装饰材料的设计方法，正确的运用，才能营造出具体而生动的室内空间，只有对材料的施工方法、室内构造的节点有充分地理解才能使室内设计方案变为现实，成为有实际意义的设计。因此，这门课程是所有室内设计专业的专业必修课。纵观各兄弟院校对这门课的开设情况，基本上围绕着以下几点展开：

1、讲解材料的物理化学成份、结构、制造工艺。

2、室内设计施工工艺、基本构造节点大样。

3、材料市场的调研。

4、装饰材料与施工专题设计。

在教学过程中《装饰材料与施工》最大的特点与难点是装饰材料品种繁杂。传统的教学模式给教学双方都带来很多局限性，主要问题表现在以下三个方面：

1、知识面广，综合性强，系统性差。常用的装饰材料包括金属、非金属及复合材料三类九种，不同材料之间的专业知识领域跨度大，缺乏关联性。教学中难以将繁杂的课程内容归纳成相互衔接的渐进过程，使课程的讲授条理性差，教师难讲、学生难学。

2、在各版本的教材中，所介绍的材料从外观质量、性能指标到使用条件等几乎都离不开参数表格。面对数目繁多、枯燥乏味的表格和数据，学生很难提起学习兴趣。

3、实践性强，教学条件相对滞后。装饰材料和工程密切相关，其装饰效果、使用性能等有关知识需要通过实际体验、实验分析来加强认识。由于受到课时和实验条件的限制，实践教学环节形同虚设，许多应用问题只能“纸上谈兵”，教学效果欠佳。这样的课程体系与特点总的来说能够让学生对室内设计涉及到的装饰材料有一个大概的了解，对施工有一个感性的认识。对于部分学生来说可能还会独自的画出一部分施工图、节点大样图。但对于大部分同学来说课程完了还是有些

[2]

[1]懵懵懂懂的，一旦遇到实际情况就无从下手。

此外独立学院的培养目标还有不同于一般本科教育的特点：宽进、严出，因此独立学院的学生入学成绩普遍低于普通的二本院校，专业基础往往不好，学习主动性差，依赖性较大，加上教学内容枯燥无味，学生在这种教学模式下没有学习的兴趣，对材料的掌握也模棱两可似是而非，只限于知道什么情况一般是用什么材料，什么部位通常是用什么材料，而没有自己的思考，思维很局限。即使能够画出这些材料施工的图样，但作为设计来说，很难做出让人满意的设计，创意平平，没有深度。在各种各样的竞赛中，取得优秀成绩的作品往往是在空间处理上独具匠心。因为对空间的设计手法教学很成体系与规模，具有很深的学术积淀。空间的概念是比较抽象的，这比较符合东方人的思维习惯。对材料的设计能力相对于空间来说，是比较弱的，比较肤浅的。学生的创造力与想像力难以发挥，最后设计的方案平庸无新意，缺乏艺术气息。

什么样的教学方法才能最大程度的调动独立学院学生学习材料构造课程的积极性呢？

德国包豪斯学院的教育理念就能给我们带来启迪。早在20世纪初他们就强调技术和艺术在建筑设计、工业设计等领域有着同等重要的地位。他们的工厂车间，强调培养设计师的动手能力。而在艺术创造方面也施行先进的艺术创作方法。例如包豪斯学院著名的教育家伊顿特别强调学生对各种材料的感受，以现代构成艺术的方式训练学生对材料的认识与深层次感受。这些训练的目的不仅仅是让学生知道材料的功能与物理化学特性，更重要的是发掘每个学生对材料的独特感知，体现出材料的文化意义与性格特征，使产品与室内外环境更具有生命力迸发出强大的场所精神。

借鉴包豪斯的教育理念与后现代艺术的创作方法，我们可以从以下几个方面进行《装饰材料与施工》课程改革的探索：

一、教学方法的改善和更新

1.情境体验式教学

在装饰材料课程中实施情境体验式教学就是通过提供真实或模拟的装饰工程项目，围绕项目开展装饰材料与施工的教学和实践，使学生按照项目的真实情境直接参与完成任务。在具体的工作过程中，学生通过真实体验与全情参与，全方位的感受和学习工程项目所需的知识技能，逐步领会和探索独立工作的能力。创设的情境可分为真实情境与模拟情境。真实情境的体验即参与到真实的工程项目中。模拟情境则虚拟一工程项目，让学生分别扮演设计师和客户，现场开展业务的模拟，在此过程中，“设计师”要洞悉客户心理，在短时间内捕捉客户的需求信息，帮助客户分析出房间的基本结构和布局，指出不合理的空间布局并做调整，快速勾勒出所需设计的环境草图，“客户”则在洽谈过程中或配合或设置障碍。情境体验式教学法强调学习内容的综合化和真实化。受个人能力所限，学生在情境中只能扮演极少的岗位角色，获取的职业信息也十分有限。因此，个人学习目的的完成有时只能依靠小组、团队有组织地分工合作来实现。这就需要在项目驱动下，教学组织形式必须从传统的以个体学习为主转变为以小组以团队协作学习为主。

2.研究式教学法

这种模式下，教师的首要任务是根据每个学生的特点配置合适的研究课题，例如对

[3]玻璃或金属等某一材料的专题研究，同时在学生搜集资料、整理学习知识，摸索、形成成果的过程中提供必要的指导和帮助，提高学生自主学习的兴趣，激发他们的创造性思维。教师要使学生真正成为学习的主人，必须引导他们成为研究课题完成的主导者，使他们越来越多地承担起自主学习的责任。确立学生在教与学活动中的主体地位，让学生自觉学习，把更多的时间交还给学生，把“要我学习”转变成“我要学习”。在此过程中要求教师做学生学习的组织者、引导者和鼓励者。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些实际问题来实现对知识的掌握，大大提高了学习的积极性和主动性。

二、教学手段的现代化探索

1.多媒体课件的制作。由于多媒体课件生动、高效的优点现已成为现代化教学中非常重要的手段。装饰材料与施工课程多媒体课件的制作要注意以下两点：（1）要符合独立学院学生的特点。由于独立学院学生基础知识薄弱，学习的主动性不高，装饰材料课程的教学重点在让学生掌握最基本、重要的材料与应用。因此在课件中要体现教学内容中最基本、最重要的知识。（2）多媒体课件的制作应符合课程特点。不是所有的内容都要由课件展示。例如材料工艺流程由教师在黑板上边讲解边绘制就更能让学生理解工艺的前后过程。

2.视频动画的使用。材料的施工工艺如果以视频的形式动态的演示室内构造施工的过程与步骤，调动学生视觉听觉等不同感官，能激起学生的兴趣并且能更清晰的了解材料的施工工艺。施工工艺视频素材可以从网络下载或者购买，也可以由教师到工地有针对性的现场录制然后制作，第三种方式是用3Dmax、SketchUp等3D动画软件来制作模拟材料结构的层次和施工工艺的过程。讲授过程中重要的工艺流程教师必须辅以黑板绘制来加深学生的印象。

三、调整教学内容，激发学习兴趣

《装饰材料与施工》课程中一再强调技术的学习，让学生能正确的运用材料的构造方法，快速的进入社会工作角色，职业院校强调这一观点尚可理解，但所有本科高校都强调这一点有失偏颇。对技术的强调可以培养一个好的技术工匠，但绝出不了一个优秀的设计师。对材料的创造性运用才是设计师成功的法宝。

除了使用功能，装饰材料在室内外环境设计这一概念化和经验化的空间形式之中还具有典型的文化意义。五湖四海阳春白雪的各种材料，共同参与到凝固化音乐的空间表现形式当中，这些零散的材料因为可以依凭人们的文化记忆和生活经验而构成深奥的语句，从而在某一空间形式中获得了语言符号的意义；其次，空间环境依赖于人们的社会生活经验，各种材料平日里所各自扮演的社会角色之间很可能隐涵着某些出人意料的内在联系。它们之间或者存在着反差对比(如粗糙狂放的岩石和光滑洁净的玻璃)，或者存在某种类似性(如木板与塑料)，或者在某些特定场合碰到一起会具有特定的语意关联(例如在中国传统厅堂摆放的钟、瓶、带镜的插屏等)。因此，材料通过组合的方式能够使观者产生联想与思考，产生各种不同的情绪，无论怎样，一件精致的室内设计作品都无法回避词汇符号——材料，以及表达的语法——设计师对材料的搭配组合这二者之间的紧密关系。

根据设计专业的学生普遍具有艺术经历这一特点，在教学中，可以侧重从材料的文化艺术层面加强对装饰材料的讲授与讨论。要不断的调整教学内容，使其符合时代特点，避免

[4]过多枯燥的数据内容，使授课内容能挖掘学生的创造潜力，诱导学生对各种材料有更深层心理的、文化的思考，探索材料的本质特征，而不仅仅是停留在物理特点上。引导学生关注装饰材料的使用历史、象征意义、材料的地域特点、材料的形式意义等，研究不同种材料的组合搭配、同种材料的组合造型、材料的表面加工、材料的连接方式等带给人的不同心理感受。

四、教学实践条件的建设。

材料不仅有视觉上的特点，还有各种肌理，要在生活中真切的感受才能对材料有所认识，才能在设计中合理运用。仅课堂讲授这种方式对学生掌握装饰材料显然是不够的。

深入开展市场调查是作为装饰材料课程必须进行的教学实践活动，同时也是学生了解市场和消费者需求的重要手段。装饰材料市场类型多样，有综合市场，有建材超市以及一些分布在社区的小型建材五金店。调查可以分组分专题进行。通过市场调查，学生直接面对产品，了解产品的品种、规格、价格、性能等丰富信息。

除了材料市场的调查，多到工地现场考察无疑是最直接的学习实践方式。利用校企合作平台，加强学生和施工人员的课内外交流，多看工人施工，多收集施工图集，这种学习能够最大程度地激发学生的学习热情，提高学生的实践能力。

但是，上课的时间有时很难遇到实际的工程，即使遇到，由于实习时间短，而工程工期长，所以也看不到整个施工过程，还是加深不了对课程内容的理解。因此，很有必要建立材料工艺实验室验证课堂教学的理论知识。可以选择工艺较简单，种类较多且具代表性的装饰构造，由老师示范并安排学生在实验室中进行实物装饰工艺操作。以木地板铺装工艺为例，可根据材料种类（实木、复合、强化及竹地板等）或工艺种类（工字纹、人字纹或拼花等）将学生分组，然后进行实物操作实验。

结束语：作为本科层次的一种新兴高等教育模式，在独立学院的《装饰材料与施工》教学过程中，要根据其生源、办学等特点，了解学生个性，发展特色的装饰材料教学，通过理论与实践相结合、传统与现代教学手段相结合，文化艺术与专业技能相结合等多层次立体的教育模式，注重培养独立学院学生对材料的创新设计与应用能力，为社会输送更多能够创造具有文化内涵的室内环境作品的高素质设计师。

参考文献：

教育学院教学方法改革总结材料 篇6

一年来，在市教育局的正确领导下，以市教科研中心工作计划为指针，坚持规范办学行为，不断创新工作思路，转变教研方式，以深化课程改革为核心，以构建高效课堂为重点，以精细化管理为突破口，进一步强化 “质量意识、责任意识、研究意识”，努力提高教师专业素养和学生的综合素质，从而大面积提高全区的教育教学质量。高考成绩较之往年有了新的提升，保持了教学质量的高位稳定态势。现将一年来的主要工作简要总结如下。

一、提高认识，创新管理机制，增强办好高中教育的紧迫感

为适应素质教育的新要求，教学管理方式也要随之发生转变。随着高中教学形势发生的巨大变化，探索新形势下的高中教学管理问题摆在了我们的面前，积极探索基于素质教育背景下的管理方式和评价机制，努力提高管理的实效性和科学性，我们主要做了以下三方面的工作：

1．建立了一个机制：小学、初中、高中均衡发展。均衡发展是教育发展的应有之义，是促进教育公平、办好人民满意教育的客观要求，是实现教育科学发展的重要内容。近年来，我区立足实际，始终坚持以办好每一所学校，让每一位孩子都能接受优质教育为目标，从缩小城乡教育差距入手，全力抢抓发展机遇，着力创新发展模式，扎实推进教育均衡发展，城乡一体化教育环境全面改善，区域教育整体实力明显提升。我们始终把三个学段看成一个完整的链条，是一个不可分割的共同体，他们之间环环相扣，依赖共生。小学、初中的高质量发展一定会给高中的优质发展奠定一个坚实的基础。为此，区教育局从教学设施等硬件建设到师资配备等软件发展，力求做到均衡、优质。这就为全区高中教育的发展提供了一个前提保障。

2.强化了一个中心：以教学质量为核心。质量是教育发展的根本。教育局党委十分重视教学工作，每年暑期都开专题总结表彰会，认真总结一年来全区的教学教研工作，大力表彰在教育教学工作中做出突出成绩的单位和个人，并对教学先进个人和学校颁发荣誉证书和奖品。教育局建立了班子成员联系学校制度，每月至少一次深入学校进行调研，帮助学校解决发展过程中存在的问题。区政府教育督导室也把教学质量作为重要指标纳入对各校的综合评估，确保教学质量的持续发展、快速提高。区教研室狠抓各校教学的过程管理，开学之初深入各校进行调研，了解教情学情，及时制定下发了《市中区高三教学管理指导意见》《市中区中学教师教学教研常规》《市中区中学生学习常规》等与教学相关的文件，为进一步提高教学质量奠定坚实的基础。各学校都确立了教学质量是学校的生命线的办学理念，采取相应措施，努力提高教学质量。

3．狠抓了一个杠杆：教学管理的科学评估。评价很重要，它是学习、教学的动力系统。在管理过程中积极探索基于新背景下的教学评估机制，为充分发挥教学评估的激励作用和导向作用，区教研室结合实际修订完善了《市中区高中教学评估细则》，学校都制定了高三教师的发展性评价方案，这些措施对今年高考优异成绩的取得起到了很好的引领作用。

二、突出重点，创新工作思路，切实抓好新的“增长点”

我们在推进工作中，坚持“抓住重点、突破难点、彰显亮点”的工作方针，在课堂建设、教师专业发展、高考备考等方面取得了一定的突破。

1．夯实课堂建设主阵地。自2008年以来，全区开展了高效课堂研究，全区上下掀起了高效课堂研究的高潮。在全区这一研究主题的引领下，我们高中着力开展了自能高效课堂建设研究，通过总结反思过去在教学中的经验和不足，尤其是针对影响教学质量的相关干预因素，采取“重大问题行动研究”策略，根据全区高效课堂建设的总体思路——区域推进、学校主体、学科主导，举全区之力，集全区之智，开展了区域“自能高效课堂” 课题攻关。一是加强理论的支撑和引领。为此，我们编写了《理论学习读本》，引导广大教师明确高效课堂的关键有两个，一看学生课堂教学的参与度，二看学生课堂思维的深刻度。这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。突破课堂教学改革，要倡导启发式教学和探究式学习，因材施教，鼓励学生独立思考、积极探索，充分开发学生的发展潜力。高效课堂是开放的课堂、人文的课堂、自主的课堂。二是各学科组建研究团队，形成研究合力。三是从构建课堂教学模式入手，变革教学方式和学习方式。在借鉴、引进先进教学方法的基础上，探索、实践、生成有本校特点的，有学科特点的课堂教学模式。四是制定学科课堂评价标准，引领教师改变教学行为。五是采取活动推动策略。区教研室对高中自能高效课堂建设情况进行了4个轮次的教学视导，听评课500余节；开展了“课堂教学改革之星”展示评选活动，推出了3位“课改之星”。各学校积极开展推门听课活动，对高效课堂进行研究和指导，涌现出一批有创新、有实效、可推广的典型课堂，像临沂18中的动感高效课堂教学改革，在具体实施中，我们采取以学案为依托，课堂中突出学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，努力提高教师的课堂效率，切实实现课堂教学效益的最大化。

2．推进教师专业化发展。我们积极建构区域性教研文化，有效推进教师专业化发展进程。我们出台了《市中区中小学教师专业发展三年规划》，在全区实施了“中小学教师专业化发展行动计划”。我们完善了“研训教一体化”培训模式，抓实专业培训。

坚持实行“开门拓视野，关门搞培训”策略，一边组织教师“走出去”学习，一边完善“研训教一体化”培训模式。按照“教干先行——全员参与——突出重点——分层考核”的思路，抓实专业培训。今年举办了全区教育干部远程网络研修班，与国家教育行政学院签订了远程教育培训合作协议，认真落实培训措施。继续开展了教师专业水平考试，考试成绩记入教师专业发展档案，纳入教师职称聘任和学校综合评估，切实发挥其导向和激励功能。我们还在全区内建立了规范的“教师专业发展档案”，专业发展档案，明确了今后教师专业发展的主要工作目标及实施策略，为提高教师课堂教学水平，起到了很好的推动作用。

同时，我们在全区范围内积极开展“读书工程”，为教师专业发展奠基。各学校深入贯彻落实《市中区中小学“建设书香校园，创学习型学校”实施方案》，进一步建立健全了读书制度，进一步充实了图书资料，认真学习领会《基础教育课程改革纲要》《学科课程标准》和《给教师的建议》等材料，抓实了教师的读书学习、教学反思，不断创新读书学习形式，积极开展活动，采取“走出去，请进来”的办法，组织教干、教师先后赴上海、淄博、潍坊等地学习考察；各学校采取专题培训、专家报告、学习座谈、教干论坛等形式，多渠道、全方位地学习有关教学改革的新理论、新思路，在全区营造了浓厚的读书氛围，逐步构建起现代教育教学新理念，加快了教学改革的步伐。3月27日，举行了全区中小学第二届“读书节”活动总结表彰暨全区中小学第三届“读书节”活动启动仪式，对书香校园建设优秀单位进行表彰。

3．突出课程建设。课程是素质教育的有效载体，全面落实国家课程方案，规范学校办学行为，是促进学生全面发展，深入实施素质教育的基本要求。为此，我们做了以下四个方面的工作：一是认真贯彻落实国家、省、市基础教育课程改革工作会议精神。进一步明确课程改革的方向、目标与路径，充分发挥国家、地方、学校三级课程在实施素质教育中的载体作用，逐步建立规范有序、科学有效、充满活力的课程实施机制与求真务实的三级课程管理体系，加强对课程建设的管理与指导。二是各校全面落实国家课程方案。开齐、开好课程，开足课时，重视德育、音乐、美术、体育课程；强化通用技术、综合实践活动课程的建设；三是各高中推进“选课制”与“走班制”教学。做好两件事：确保各类课程的教学质量；课程表上墙公示，接受学生、教师和全社会的监督。四是开发校本课程，彰显校本特色。各校认真完善学校课程的管理办法，加强对活动课程、地方课程、校本课程以及隐性课程的研究，充分利用现有资源，积极调查、主动开发当地可以利用的校外课程资源，将一些自然资源、民俗资源、文化资源等转化为适合学生学习的课程资源，形成了有特色的校本课程。在全区中小学校本课程建设现场研讨会上，临沂第十八中学作了典型经验介绍，取得了很好的成效。

4．扎实推行教学质量监督和检测制度，实施跟踪管理。对于教学质量监督和检测采取抽测和全面检测相结合的方法，对试卷实行全批全改，发现问题及时矫正补偿。加强对教学过程的调控，实行“十个一”工程：每月举行一次检测，召开一次校级研教会，一次备课组长会，一次年级教师会，一次班教导会，一次班会，与学生家长联系一次，召开一次学生会，与学生谈心一次，每个学生写一次心得体会。整个检测从实施到结束不能拖得时间太长，要速战速决，以免影响正常的教学。对一轮教学检测，教研室统一布置，指导级部、备课组、教师和学生分别写出此次检测的书面总结，要求学校针对本次检查进行认真总结，找出成功的做法与存在的问题，并针对存在的问题制定出相应的教学及管理等各方面的措施，要形成书面材料。

5．加强对往届生的研究，争取实现高考的新突破。高考补习学校吸纳了市中区一中的管理人才和教学管理经验，取得了较好的办学效益。补习学校进一步加强了同应届高三的联系，实现优势互补，共同提高。一是对往届生的专项管理深入深入，了解他们在学习、思想等方面的现状及落榜原因，明确知识和能力的缺陷，制定针对性的补弱方案；二是高度重视他们的精神状态，尽快使他们从高考失败的阴影中走出来，振奋精神，从头做起，迎接新的挑战。三是教育学生克服浮躁心态，踏踏实实，夯实基础，加强习惯养成，重点解决他们的薄弱学科和薄弱环节，对他们的管理看似简单，实则更具难度，尽管他们有着更高的积极性，可其备考心态、心理健康、学习习惯、学习方法，都存在着不少问题，需要做更多过细过实的工作来发现和纠正，促使大部分学生的思维获得新生。在今年的高考中，900人的往届生有602人考上了本科。

三、健全制度，精细管理，夯实教学工作的各项要求

提高教学质量，调动教师的工作积极性，离不开科学高效的教学管理。科学、精细、高效的教学管理运行体制是落实教学管理各项规定的前提保障。

1．夯实教学“五环节”的常规管理。

（1）备课体现“实”：要求集体有通案，每人有个案。区教研室要求各校都要采取集体备课和个人备课相结合的模式。集体通案的形成过程是：主备人提方案，备课组集体研讨，最后形成通案。主备人在备好这一教案时必须同时准备好课堂随堂练习、典型例题、变式训练等。每人的个案则不强求形式的统一，最主要的是要求教师根据各班的学生特点，因人施教，灵活处理，要求教师做到“十六备”，即备课标、备教材、备考点、备学情、备教法、备课堂组织、备教学目标、备课堂导入、备结构层次、备典型题例、备讲、备练、备演、备课堂语言、备板书设计、备当堂达标题。

（2）上课体现“效”：所有课堂必须体现高效，要求做到“三讲三不讲”。“三讲三不讲”即讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲不典型题。力求一题一类型，一课一收获。在有限的时间内最大可能地提高质量。尽可能地删除无效教学环节，力求高质高效地完成每一课时。把传统的讲“是什么、有什么”转变为讲“为什么、怎么样、有何用、怎么用”等。让学生在“未知中探索，探索中求新，新知中迁移，迁移中运用”，切实贯彻新课程的探究理念，把课堂上实上活上出高效。

（3）作业体现“精”：实行学案制，布置作业做到“两个布置两个不布置”。“两个布置”：一是布置发展学生思维的、发现规律方法的；二是布置拓展视野、提升能力、引导探究的。“两个不布置”：重复性、超负荷的不布置，超纲题，偏怪题不布置。作业实行定量定次制，确保作业不超量，尽量减轻学生负担，确保作业批改不过夜，灵活进行全批、点批与面批，及时反馈，及时订正。

（4）考试与讲评体现“精补”：做到精心出题、精心讲评。测试实行月考，测试题命题确保科学性(无错误)、探究性(重能力)、前沿性(有创新)、实用性(近期反馈)。教师讲评前要统计分析，做到讲解有数，要求学生有错题集，做到“会而对，对而全，全而得满分”。每次考试要主动落实好考后六环节：发答案查失分；纠错题答满分卷；优秀卷展览答规范卷；冠军传经验；面批纠错指导学法；错题归类试卷结集；开好成绩分析会。

（5）教学反思体现“悟”：“教师成长=经验+反思”。这是名师成长的成功经验。要求全体老师做善于反思的教师，每次课后撰写教后札记，及时反思教法、学法需要改进之处，反思知识落实、能力培养的实效，反思设计补偿训练及纠偏措施；要积极参加听评课，在观摩中取人之长；积极创设条件，制作、观看个人教学录像，寻找自身课堂的不足；积极开展行动研究，探索教学中成功做法及失败行为的背后深藏的教育学道理，做掌握规律、驾驭规律的名师。

以上各项教学常规，教研室实行不定期检查和定期检查通报制度。检查数据纳入对学校的量化考评。

2．加强集体教研的监控，发挥集体智慧。

（1）推行备课组说课制。教师教学各有风格，教师间应互相听课。要求各校利用集体备课时间进行说课，说构想、说选材、说教法、说学法、说重点难点，说知识与技能、说过程与方法、说情感、态度与价值观等，做到取人之长，补己之短，共同提高。

（2）加强集体教研。教研室要求各学校在排课程表时灵活安排，尽量使每个学科每周有一下午或一上午时间学科全体教师无课，利用该时间在备课组长带领下集体教研，每周教研内容一般包括：（1）总结和反思本周的教学教研工作。（2）讨论商定下周教学教研工作计划的安排。（3）通研下周各个课题的教学设计。（4）拟定周过关检测试卷等。各项常规集体教研倡导问题式研讨，切实解决教学实践中的困惑与问题，反对泛泛漫谈、敷衍应付，虚耗时间。

（3）落实好先导课、达标课、示范课制度。教研室推行系列课制度，如先导课、达标课、示范课。各备课组每一课题均要安排好先导课。执教教师精心准备，上出体现集体智慧与个人水平的优质课，本组教师必须听课，课后积极参与评课，以汲取优点弥补不足。暑假期间区教研室组织了全体教师的培训，新上岗教师必须上课堂达标课，骨干教师要积极上好示范课，相关活动由学校和教研室统一组织。

（4）学考纲，研考题，熟课标，正确把握备考方向。《考试说明》出台后，区教研室组织组织教师认真学习《考试说明》，学习新课标，认真研究近几年高考题及有关背景材料，明确把握教学方向，把握教学的重点、难点、弱点、疑点、考点、误点，明确“强化什么，淡化什么，回避什么”，注意研究新情况、新问题，把握方向，搞好教学。

（5）多研学，获信息，科学迎考。区教研室认真组织全体教师参加市教科研中心的一轮、二轮会议和各种高考研讨会，明确备考的思路、措施。会后及时深入各学校，跟踪落实会议效果，进行跟进式指导。各学校认真研学有关报刊杂志信息，向兄弟学校学习先进经验，积极参加，听取有关专家的建议，广泛收集信息，同时主动与教研部门相关学科联系，争取得到教学和信息方面的支持，慎重筛选习题，博采众家之长，准确把握高考新动向。

教育学院教学方法改革总结材料 篇7

关键词：应用型本科院校,材料化学,教学改革

推进教育教学改革,提高教育教学质量和人才培养质量,是高等教育发展的核心任务。 进入21 世纪以来,我国的本科教育进入大众化教育发展阶段,客观上要求多数本科院校转向以培养应用型本科人才为主。 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020)》 、教育部颁布的《 关于全面提高高等教育质量的若干意见》( 高教三十条) 等相关文件均指出:地方本科院校的办学应以科学发展观为指导,以地方经济社会发展对应用型人才培养的要求为导向,遵循高等教育基本规律,要深化教学改革,突出优势,强化特色,培养符合地方经济社会发展需要的应用型本科创新人才。 因此,结合材料化学专业特点和应用型人才培养要求,优化课程体系,改革教学内容,突出专业特色,加强师资队伍建设,改革课程评价机制,推动材料化学专业的教学改革,是新形势下应用型本科院校的一项紧迫任务。

一、材料化学专业建设存在的问题

( 一) 办学目标不明确

目前全国各应用型本科院校中开设的材料化学专业,其专业建设并没有形成自己的办学特色,不少新建本科院校很多只是简单地照搬其他重点大学如“ 985”或“ 211”高校的材料类专业或者化学化工类专业的人才培养方案,并没有把其他高校的培养方案引进来后,根据本校本地区的实际情况进行充分吸收与相互融合,这样造成很多新建本科院校在专业设计上同质化现象越来越严重,学生所学习到的专业知识和技能越来越不能适应市场发展的需要。 因此,目前应用型本科院校的材料化学专业在办学过程中普遍存在办学目标不够明确,办学定位缺乏一定准确性的问题。

( 二) 课程体系不合理

不同规格的人才培养需要有相应的课程体系来保证和支撑,课程体系是人才培养的总体蓝图,是实现人才培养目标的主要依据和手段[1]。 总体而言,目前我国新建本科院校的课程结构不够科学合理,课程体系不够完整,教学内容相对陈旧。 作为一门实践性很强的应用型学科, 材料化学专业的课程体系应体现专业培养特色,综合考虑所设置的相关课程之间的有机联系,但目前各本科院校在课程体系构建方面存在以下主要问题:一是少数专业课程由于师资力量不够存在因人设课现象;二是专业课程的部分内容重复较多, 学时分配也不够合理;三是专业主干课程缺乏系统性,理论课程的门数和学时偏多,实践课程的门数和学时偏少。 此外,课程设置上必修课的比重较大,而选修课的比重较小,且缺乏整体的有机联系。 总之,这些传统的课程结构设置不能体现学生创新精神和实践能力的培养,达不到应用型本科院校“ 宽口径、厚基础、强能力”的培养目标,不利于应用型本科创新人才的培养。

( 三) 师资力量薄弱

在我国高等学校序列中, 地方高校占高校总数的90%以上,是我国高等教育的主体部分,地方高校师资队伍的建设与优化是国家“ 人才强国”战略的重要保障[2]。目前,各应用型本科院校的材料化学专业专任教师虽然人数不算少,但由于所处地域原因以及待遇因素,引进的高素质专业人才数量仍然偏少,不能满足本科院校新形势下的教学需求。 与此同时,由于应用型本科院校大多是由专科学校升格而成,虽然升格以来引进了一大批具有博士或硕士学位的青年教师充实到教师队伍中来,但这些青年教师大多缺乏工程实践经验,这对培养应用型人才的高校而言,极大地影响教学质量,从而影响人才培养质量。 此外,高层次人才是引领和带动学校学科建设和专业发展的“ 领头羊”,应用型本科院校不同程度地存在着高层次人才匮乏,尤其是学科带头人紧缺的问题,着力解决好高层次人才相对匮乏的问题是当前应用型本科院校持续发展和提升办学水平的迫切工作[3]。

二、材料化学专业教学改革的路径

( 一) 科学定位办学目标

应用型本科院校的办学目标要充分考虑本地区区域经济社会发展情况,积极挖掘特色质点,加强学生应用能力的培养,合理设置专业方向,形成与区域经济社会发展需要相适应、结构优化的专业办学特色。 材料化学专业是教育部近年来新设置的一个专业,各本科院校应该明确本校的专业定位, 结合本地区的实际情况,突出专业特色,科学合理设置专业办学目标。 人才培养定位是高校实施教学计划的主要依据, 明确自身定位、提高教学质量是高校办学育人的基础所在[4]。 湖南人文科技学院材料化学专业应用型人才的培养目标应该是:培养德智体美全面发展,具有较高的思想道德素质、人文素质和良好身体心理素质, 掌握材料化学的基本理论、基本知识和基本技能, 了解材料化学领域的理论前沿、最新动态和应用前景,具有运用专业知识和技能解决实际问题的能力,具有较强的创新创业能力,能够在材料化学及其相关领域从事生产、应用开发和管理工作的应用型人才。

( 二) 优化课程体系与教学内容

课程体系是指一所大学根据本校制订的培养目标而设计的课程整体, 课程体系不是简单的指课程设置,不同类型的学校,其课程体系也应当是不同的,这是创办富有特色大学的必要条件[5]。 因此,应用型本科院校对本校的专业课程体系进行改革和优化时,既要突出本校的专业办学特色,又应体现应用型本科院校注重应用的特点。湖南人文科技学院的材料化学专业本次重新修订了人才培养方案,对课程体系进行了整体优化,并对相应的教学内容进行了调整,使之更符合专业办学特色和专业综合改革的要求。

1.优化课程结构

湖南人文科技学院材料化学专业根据市场人才需求宽口径招生,强化通识教育,培养综合素质,不断优化课程体系,在本次人才培养方案修订中将理论课程设置为公共必修课、专业必修课、专业限选课、专业任选课和公共任选课共5 个课程模块。

第一,公共必修课主要是培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观和较强的民主法制观念与较高的社会责任感,具有健康的体魄和良好的心理素质。 公共必修课包括“ 思想道德修养与法律基础”、“ 马克思主义基本原理概论”“、 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“、 形势与政策”、“ 大学生就业指导”、“ 大学生健康教育”、“ 高等数学”、“ 线性代数”、“ 大学物理”、“ 大学英语”“、 大学计算机基础”“、 大学体育”“、 大学语文”等。

第二,专业必修课主要包括“ 无机及分析化学”、“ 有机化学”、“ 物理化学”、“ 材料概论”、“ 工程力学”、“ 工程制图”“、 化工原理”、“ 材料科学基础”、“ 材料测试方法”、“ 材料制备原理”、“ 热工基础”等,目的是培养学生具有扎实的材料化学专业知识,具有较强的分析问题和解决问题的能力。

第三,根据企业实际和市场需求以及地方区域经济发展情况,专业限选课设置两个专业方向:陶瓷材料方向和能源材料方向。 陶瓷材料方向开设“ 陶瓷工业机械设备”、“ 陶瓷工艺学”、“ 无机材料物理性能”、“ 特种陶瓷”等课程;能源材料方向开设“ 现代新能源材料”、“ 化学电源基础与应用”、“ 化学电源设计与制造工艺学”、“ 新能源材料与器件发展动态”等课程。

第四,专业任选课包括“ 金属材料概论”、“ 复合材料概论”、“ 专业外语”、“ 材料工厂设计”、“ 粉体工程”、“ 信息检索与应用”“、 纳米材料”、“ 标准化概论”、“ 材料科学新进展”“、 计算机在材料科学中的应用”等课程,学生从中任选6 门课程学习。这些专业任选课的开设可使学生更多了解材料化学专业的理论前沿、最新发展动态及应用前景,了解与本专业相关的学科和边缘学科现状及发展趋势,从而可拓展学生的专业视野,为今后就业打下坚实而宽广的专业基础。

第五,公共任选课由学校其他系部开设,包括中华传统文化类、艺术素养类、科学素养类、应用技术类、教师教育类、其他类别类等六大系列课程,学生从中任选5 门课程学习。 通过该类课程的学习,可使学生实现文理科相关知识的交叉渗透,也是大学教育的努力方向。

为了突出专业培养特色,增强学生对企业实践知识的了解和熟悉程度, 在材料化学专业人才培养方案中,我们从专业课程中选择其中6 门体现专业特色的课程,组建校企联合授课模块,包括“ 材料测试方法”、“ 热工基础”“、 材料工厂设计”、“ 材料科学新进展”、“ 材料产品技术概论”“、 标准化概论”等。

2.合理构建实践课程类型

材料化学专业是一个与生产实际联系非常密切的应用性非常强的专业,在对理论课程整体调整和优化的同时,也必须重视实践教学课程,以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。该专业的实践教学课程主要设置为校内和校外两个实践模块。校内实践教学模块主要包括公共实践必修课、专业基础实验课、专业实验课等。 公共实践必修课主要包括“ 大学计算机技能训练”、“ 军事理论与训练”、“ 素质拓展教育”、“ 就业实践”等。 专业基础实验课主要包括“ 无机化学实验”、“ 分析化学实验”、“ 有机化学实验”、“ 物理化学实验”、“ 化工原理实验”、“ 材料测试方法实验”等。 专业实验课主要有“ 陶瓷制备与性能实验”、“ 化学电源综合实验”等。 材料化学专业的实验教学内容要充分考虑其科学性和系统性,既要强化基础实验课必须掌握的各项理论知识和基本实践技能, 同时又要多设置一些综合性实验和设计性实验,减小验证性实验的比重,鼓励学生大胆创新,提高学生的综合设计能力、实践创新能力以及分析问题与解决问题的能力。 校外实践课程主要包括“ 校企合作教育( 一) ”、“ 校企合作教育( 二) ”、“ 校企合作教育( 三) ”以及“ 生产实习”等,这些课程的开设可扩大学生的专业知识面,增加实践技能,同时可将所学专业知识应用到生产岗位,提升学生解决实践问题的能力,使学生得到系统的工程训练,成为更符合社会需求的应用型人才。

( 三) 加强师资队伍建设

材料化学专业应用性强, 与企业生产实践联系紧密,因此要培养出高素质的材料化学专业人才,就必须拥有一支高素质的教师队伍。针对应用型本科院校目前的师资队伍现状,有必要重构师资素质,既要重视教师专业理论知识与学术水平的提高,也要注重在新形势下专业教师创新能力与实践知识的培养。 笔者认为,可从以下几个方面考虑来加强师资队伍建设:一是鼓励教师进修攻读硕士和博士学位, 进一步增强教师专业知识,全面提升教学理论水平和能力;二是加强青年教师的教育教学培训工作,重点对新进教师进行教学方面的长期培训,建立考核机制,同时完善老教师指导制度,以帮助青年教师过好教学关; 三是确定2—3 个专业带头人培养对象,通过3 年左右时间的培养,遴选出本专业的带头人; 四是可考虑选择5—7 门专业主干课程进行重点建设,每门主干课程的建设周期为2—3 年,加强教学团队建设, 整体提升教师队伍的专业能力和教学水平;五是鼓励和遴选专业教师分期分批到相关企事业单位进行短期挂职锻炼( 3—6 个月) ,拓宽教师视野,增强实践知识与理论知识的结合,使教师的知识结构与能力结构得到进一步调整和充实,从而提高专业教师的实践动手能力和知识更新能力;六是聘请校外相关企事业单位的“ 双师型”人才为专职教师或兼职教师,充实到教学团队中,参与校内专业人才培养方案制订、专业课程教学等工作,提高教师实践能力的整体水平。此外,学校还可定期通过举办讲座等形式,邀请国内著名高校、科研院所的专家学者以及有实践经验的企业老总或者技术开发人员来校讲学,让相关教师能够更多地了解和熟悉本专业的最新研究进展,及时更新自己的专业理论知识和实践知识。

( 四) 改革课程考核评价机制

逐步建立“ 考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的多元型课程考核模式,以考核方式改革促进教学模式改革。 首先,对于“ 材料科学基础”、“ 材料制备原理”、“ 工程力学”、“ 化工原理” 等专业理论课程,改变期末考试的单一考核方式,可采取课程教学的过程性考核( 如增加平时考核、期中考核等方式) 和期末考核相结合,实行课程考核方式多样化;而对于专业性比较强的理论课程( 如“ 复合材料概论”、“ 材料工厂设计”、“ 化工制图”、“ 专业英语” 等) , 可实行半开卷或开卷考试,在考试内容上尽量多采用综合性试题来衡量学生对该门课程的掌握程度,侧重学生思维能力和专业知识综合应用能力的考核。 其次,对于专业实验课程( 如“ 无机化学实验”、“ 分析化学实验”、“ 化工原理实验”、“ 材料测试方法实验”等) 的考核,如果单纯地以每次实验报告的成绩为依据进行考核,容易出现高分低能现象。 可考虑采用平时成绩( 占30%,包括出勤情况、实验课堂表现、实验报告等综合考评) 、期末实验操作考试( 占30%,包括对所随机抽中的实验项目的实验过程熟悉程度、操作规范度、实验结果等综合考评) 以及期末笔试测试( 占40%,包括对平时所有实验项目内容进行考评) 等多样化考核对学生学习情况进行综合评价。最后,对“ 毕业论文”、“ 校企合作教育”、“ 生产实习”等实践课程,要细化考核指标体系, 实行实践课程的全过程考核评价机制,加大平时考核的成绩比重,把对学生的平时考核与期末总结性考核有机结合,科学评价该类课程的实际教学效果。

参考文献

[1]杜才平,邢晓红,陈昌兴.地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建[J].当代教育科学,2012,(21).

[2]张晓旭.地方高校师资队伍建设与优化研究[J].国家教育行政学院学报,2014,(4).

[3]张泳.应用型本科院校师资队伍建设的回溯、反思与展望[J].黑龙江高教研究,2014,(2).

[4]刘丽娜.本科院校市场营销专业应用型人才培养探讨[J].教育探索,2014,(1).

材料物理实验教学改革初探 篇8

[关键词]实验教学改革材料物理实验实验创新

如何培养更多更好的高素质创新型人才。已经成为当前教育改革的主题。实验教学是培养学生动手能力和自主创新能力的重要环节，为适应时代发展要求，为培养适应社会需要的高素质人才，本文结合西安石油大学的实际条件，针对材料物理专业现有的实验教学模式提出一些改革方法和思路。

一、材料物理专业的实验教学现状

(一)实验设施现状

西安石油大学的材料物理实验室于2005年建成并针对第一届学生投入使用。设备台套数少，缺乏成套和高精尖设备，在电、热、声、光、磁等物理性能测试方面，只能满足一些简单、定性的测试和分析，在新材料制备和性能分析方面，更是显得设备能力不足。例如，真空蒸镀法制备薄膜材料实验，真空镀膜仪所能达到的真空

度较低，为了达到最高极限真空度要进行机械泵和扩散泵两级抽真空，抽真空耗时约1小时，实验完成之后还需要降温，抽空和降温所花费时间远超过实验时间，浪费了学生的时间，影响了学生学习的积极性。同时，由于设备极限真空度偏低，镀膜质量教差，缺少薄膜性能和厚度检测设备，严重影响了学生对实验教学的掌握，但设备现状存在诸多限制因素，短期内增加实验仪器是不现实的，要改善只能寻求其他解决办法。

(二)实验项目现状

设备的实际状况限制了实验项目的设置和深度，导致实验内容多以验证性实验为主，实验项目偏少，绝大部分课程只有1个实验，没有选做实验。实验学时最多的仅占课程总学时的1／9，最少的只占1／23，由于开出实验少，所有开出的实验都是必做实验。学生做实验时可选择余地很小。这样就不能充分锻炼学生的实践能力，开发学生的创新能力。

实验前，先由实验老师讲述实验原理、实验目的和实验要求，然后要求学生按照实验步骤进行实验，仪器、试剂等都是老师提前准备好的，学生仅仅按部就班完成实验操作。实验前学生没有预习实验指导书，做实验时非常盲目，对仪器的使用方法和注意事项也不清楚。这样的实验教学方法，不能充分调动学生的学习积极性。抑制了学生个性的发展和创新性的培养。

(三)实验成绩的评定

实验成绩的评定是一种激励学生学习积极性的方法，成绩由实验准备、实验操作、实验报告三部分组成，可操作性不强，无法具体控制，不容易定量给分，随意性较大，达不到公平、公正的要求。在现实教学中，实验是从属于理论教学，是理论教学的一部分，一般实验成绩只占总成绩的10％左右，在学生的心目中造成重理论轻实验的现状。实验成绩对学生总成绩的影响小，不会引起足够的重视。评价体系不完善，给客观评价学生实验时的综合素质和创新能力造成困难。指导教师和学生只有在实验时才能见面，沟通的机会少，不利于造成教学相长、互相探讨的学习氛围。

二、改革实验教学模式。培养学生的综合素质和动手能力

(一)利用其他实验教学资源，提高实验项目的数量和质量

西安石油大学对实验设施的投资非常有限。要改善实验条件不是短期内能够解决的。对此，可利用学院其他专业实验室能利用的设备资源，结合本专业的特点和培养方向，增加选做实验和综合、设计性实验数目，使学生可以选择感兴趣的实验项目和方向，除了必做实验项目外，还可以自由选做一些实验项目，对同一门课，选做的实验项目是必做实验的扩展，是正常教学的延伸和拓展。笔者将教学改革前后的实验项目、课程和实验性质等列于下页表，进行对比。

由下页表可见，更改前的实验项目少，大部分都是验证实验，更改后的实验增加了一些设计和综合性实验，增加了选做实验项目。选做实验难度较大，学生可以根据自己的兴趣和精力，适当多做选做实验，作为知识的拓展和提升。

(二)利用网络，实现互动，提高实验教学质量

以往的实验教学虽然也要求预习，但由于教师无法检查，学生往往没有预习就进入实验室，对实验并不了解，这容易造成实验的失误或仪器设备的损坏，由此导致学生学习自主性不强。不利于知识的吸收，不能激起学习的积极性。实验完成之后的实验报告，学生也是敷衍了事，有些甚至照抄实验指导书上的内容，缺乏对实验数据的分析，给实验成绩的评定造成困难，考核成绩不好把握。

为了解决以上问题，材料物理实验室组织开发了网络实验教学软件，利用该软件可以完成以下工作：

1、检查学生的实验预习情况。只有交了预习报告并通过的学生，才能进行实验预约，经得实验指导教师同意，方能进入实验室进行实验。实验预习情况的检查包括以下环节：实验原理的了解、实验过程和仪器操作规程的掌握、实验预习问题的回答提交等。

2、实验项目的安排和课程的进度配套。实验指导老师准备好所需的实验用品，学生根据自己的时间提前预约。预约好之后按时到达实验地点进行实验。由于实验已经提前预习，心中有数，避免了盲目操作。进行实验时，如果需要，可以观看实验过程的详细说明和注意事项，独立完成操作，有问题可以及时咨询指导教师，实验结果经指导教师检查确认合适后，将所用的物品归位即可离开实验室，早完成早离开。这样的实验过程。完全靠学生自己完成，可以单独，也可以几个人合作。指导教师的角色由原来一步一步“指挥”的主导地位，变成了偶尔指导的从属地位，学生则由原来的被动，变成了主动学习和具体动手操作，这样的改变，正是素质教育所需要的。