学生评价管理系统

学生评价管理系统（精选11篇）

学生评价管理系统 篇1

学生评价系统的功能需要从教育局、各个学校、教师、学生、家长等几个使用层面考虑：

一、江东区教育局

虽然系统的主要使用对象是各个学校，但是教育局作为项目的建设单位与系统管理机构，需要了解各个学校的情况，对学生评价的标准与细则进行设置等管理，并需要根据其他用户的反馈对系统进行完善。

内部管理：

 单位机构管理

由于本项目为类似公共平台的区域网络应用系统，涉及多个学校，并且日后可能会有其他教研机构共同参与系统建设，因此有必要在系统中设置各单位并对它们进行管理，如增加、修改学校和幼儿园的资料等，也藉此更好的管理各个 单位的用户。内部用户管理

对教育局的内部用户进行管理，可以分为教育局用户、系统管理员、系统操作员，需要对这些类型的用户进行增删改查等操作，同时需要设置教育局的部门及职务，以及相应用户的权限。学校管理

 学校情况浏览

可以查看系统中所登记的学校、幼儿园等单位的资料与情况，可以根据教育局或信息中心的要求，对各个学校的数据进行统计并提供报表，如学校师生的人 数及历年的变化情况等 学生评价查阅

可以查看各学校（包括班级与个人，根据用户要求决定）的学生评价报告，并可根据一定的衡量标准对各个学校的学生评价进行比较，了解学生成长发展的情况。

评价系统管理

 标准分类管理

对学生评价的标准进行类别管理，建议分三级——大类、小类和具体执行标准。类级别太多，容易产生混淆，在实际操作带来不便。第一大类将学生评价分为德智体美劳和性格心理等6个方面，第二小类将大类的细分为几个部分，第三级分类是具体的标准，在评价中根据这些标准进行评分。

 细则关联管理

针对评价细则中的各个部分，将其中相关的内容联系起来，在对学生进行整体评价的时候，能够将日常记录与总体评估中的内容相对应，使平时表现与总评联系起来，针对不同情况对相关数据不同的调整，以保证学生评价的全面与合理。

 评价反馈收集

收集各层次用户对于评价系统的反馈，尤其是对于评价的分类及细则标准的修改或调整意见，以便对评价系统的整体设定不断进行完善。

二、学校校内系统管理

 学生管理

能够在系统中添加学生的基本资料，如学生姓名、年级、班级等教学中学生的必要信息并对其进行管理，至于其他与教学无关的详细信息，如学生家长与家

庭信息等，则将在学生与家长模块中，由家长决定是否需要录入系统。学生的 基本资料可以考虑由现有的学籍导入，以减少重复输入的工作量。教师管理

在系统中录入教师资料，在系统中我们需要教师信息以便为学生的班级、学科等指定教师，如班主任和学科老师。由于系统并非针对教师管理，因此需输入一些基本资料，以减少输入工作。当然我们也可以在系统中录入详细资料，为今后系统的扩展做好资料收集工作。

 班级管理

对学校各年级与班级进行设置，如年级、班级的增加与删除等，能够将班级归入对应的年级，并且能够将学生、教师归入对应的班级，在必要的时候进行修改。同时班级与年级要求能够根据学期的变化而进行整体升级，并随之调整各个学生的相关年级信息。本部分功能可以对由学校进行整体设置，由班主任进 行具体调整。学科管理

对学校中的各种学科设置，可以包括一些课堂外的科目如心理健康、课外辅导等没有具体课程，但又属于教学的专题之一。通过对这些学科的设定，我们可以指定教师具体负责某学科，然后可以根据教师对班级与学生的教育，确认他们对其中某些部分所起的作用与结果。

评价系统调整

根据信息中心制定的评价标准，结合本校的实际教学情况与使用情况，在一定的范围内进行调整，如对评价细则的增加，对标准关联的改变和调整等，以使系统更加符合学校的具体需求。

三、教师评价工作

 学生成绩管理

由各任课教师记录学生平时作业、测验及各种考试的成绩，作为成绩统计，以 及学生评估中学生相关评价的依据。学生考勤管理

由各任课教师记录学生课堂出勤、出操及参加其他集体活动或小组活动的考勤表现，作为相关评价的依据。

学生日常记录

班主任可以对学生任何表现在相关的内容中进行及时的记录，其他任何教师可以对学生在自己教学范围内的表现进行记录。这些记录作为学生日常评价的依据。同时可以记录学生在校园中其他的特殊表现，如课外活动、兴趣小组、校内校外竞赛等。

 学生阶段评价

主要由班主任按照教学计划或教务安排，对学生在某一阶段的综合表现，通常是一两个月或者半个学期左右，根据其他教师、学生、家长等对学生的评价， 进行整体评估。学生发展浏览

根据学生在各个阶段所得到的评价，浏览学生在成长过程中所发生的变化，而且掌握学生的发展动态，能够更好的了解学生的特点，做到因材施教，进行针 对性的个体化教育。学生评价报告

结合学生的日常表现和阶段性评价，由教师根据系统自动生成的参考报告以及 

之前该学生的评价，经过教师（主要为班主任）对报告进行修改与调整，从而 产生可供家长及学生查阅的正式报告。评价系统反馈

教师可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考。

四、学生评价功能

 学生自我评价

学生可在一定时间内根据预先的内容对自我表现进行评价，如对学生课堂、课余活动、校外等。

 学生互相评价

学生可对其他学生进行评价，需要注意的是需要对学生互相评价进行一定的限制，使他们必须有针对性、有依据地进行评价，而不是任意地对其他学生进行 随便的评价。学生评价查阅

教师可以查看学生之间的互相评价，尤其是多名学生对同一学生的评价，以了解该学生在同学之间的印象与表现。另外家长、学生自己也可以查看其他学生的评价，但是需要注意对学生评价中学生隐私的保护。

五、家长评价功能

 家长评价

家长可对学生的表现，主要是家庭中、社会上的表现进行评价，以作为学生综合评估的重要一部分，反映学生在校外的活动。

 学生评价查阅

家长可以查看自己孩子的表现，为保证学生的隐私，有必要限制家长只能查看自己孩子，并且不对外公开。

评价系统反馈

家长可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考，同时也可以对教师的评价提出意见及修正意见。

学生评价管理系统 篇2

为全面贯彻教育方针, 全面推进素质教育, 及时准确地把握我区义务教育阶段的教学质量情况, 推进学校教育质量管理的科学化和规范化, 切实提升全区义务教育阶段学校管理水平和教育质量, 我区教育主管部门每学期都要进行教学质量的抽测工作, 义务教育阶段共9个年级, 小学阶段 (1———6年级) 每个年级约有280个教学班, 初中阶段 (7-9年级) 每个年级约有220个教学班, 学生总人数在12万以上, 因此每次抽测数据的收集、整理、统计分析是一个相当费时的工作。

那么如何高效、准确地完成每次抽测数据的统计工作, 想到了开发一套面向全区抽测学校的软件管理系统, 软件整体采用C/S模式 (Client/Server) , 基于Internet的应用程序, 各抽测学校将抽测数据保存在Excel文件中, 通过客户端 (Client) 软件校验后, 上传到服务端并存储到SQL Server2005数据库服务器中, 教育主管部门就可以直接从数据库中提取相关数据。从实际应用中来看, 整个过程用计算机程序自动实现, 完全保证了数据的高效、准确, 避免了以往以文件形式报送抽测数据的繁杂。

2 客户端 (Client)

由于每次抽测数据按学校的类别、年级、班进行分类统计, 因此客户端在对数据进行校验时必须对每位考生的属性 (学校、类别、年级、班) 和抽测成绩进行校验。

2.1 抽测数据采用Excel文件存储

由于Excel文件在实际工作应用中已经相当普及, 学校基本都是用它来存储学生成绩, 考虑到软件的易操作性, 客户端软件没有专门开发成绩录入模块, 精简了软件操作流程。

小学成绩录入表采用Excel文件, 一个文件包含6个工作表, 依次命名为nj_1、nj_2、nj_3、nj_4、nj_5、nj_6, 分别表示1-6年级) 。每个工作表第一行为表头字段名, 其中包含单位、学校、类别、年级、班、姓名、学科等信息, 程序从第二行开始读取学生成绩数据。

2.2 成绩校验

2.2.1 系统登录

每个抽测学校均有一个系统用户名和密码, 用户登录后系统自动会从服务端下载本用户所辖学校的相关属性 (学校名称、类别等) , 并作为校验抽测数据的依据。

2.2.2 成绩校验

在实际工作中, 学生的抽测成绩都是按学校保存为Exce文件, 所以软件在校验抽测成绩时也是按学校校验。软件在校验成绩表 (Excel文件) 时系统会启用一个Excel的COM对象, 并隐藏打开被校验的Excel文件。创建Excel的COM对象的代码如下:

程序会通过Excel的COM对象从每个工作表 (nj_1....nj_6) 中逐行读取每个考生的数据进行判断。判断单位名称的代码如下:

如果系统判断错误, 被校验的Excel的错误行会被选中, 字体颜色会变为红色。系统校验正确的数据会被存储在本地的DBF (VFP数据库文件格式) 文件中。

2.2.3 成绩上传

客户端软件通过成绩上传模块, 完成对抽测数据的报送。数据上传部分代码如下:

thisform.label6.Caption="正在上传数据, 请勿强行关闭本程序......"

初中阶段 (7———9年级) 只是SQL语句的差别, 实现方式完全一样。

3 服务端

服务端完成对客户端数据的接收, 并存储到SQL Server数据库中, 数据的统计分析则通过SPT方式读取SQL Server的数据, 直接生成报表。

3.1 服务端

3.1.1 用户验证

客户端对用户名和密码进行MD5加密后, 通过Internet发送相关信息到服务端, 服务端校验后给客户端一个反馈信息, 用户名和密码正确系统将正常登录。

3.1.2 数据表

服务端数据表主要涉及7个, 系统用户表、用户权限表、小学成绩表、七年级成绩表、八年级成绩表、九年级成绩表、校验公式表等。

3.2 成绩统计

3.2.1 数据分组

小学阶段上报的抽测数据分年级、分学科按教管中心、中心校、完校、村校、民办校分5类统计。初中阶段分年级、分学科按高完中、直属学校、九年制学校、乡镇学校、其他分5类统计。

3.2.2 生成报表

统计报表生成后要下发给各个抽测学校, 因此报表采用Excel存储, 采用Excel的COM技术生成。

4 结语

Excel的COM对象提供了从数据存储、校验到报表生成的高效应用, 同时VFP高效的数据转换和处理能力让数据的收集、整理工作变得轻松, SQL Server强大的数据存储管理能力对构建基础教育监测数据仓库提供了强有力的保障。

摘要：地方教育主管部门常常采用抽测的方式评估义务教育阶段的教学质量, 而成绩统计是进行中小学生学业评价的前提和基础。运用VFP、SQL Server、Excel和Winsock, 开发以C/S模式 (Client/Serve) r为基础的软件管理系统, 可以实现区域内学校教学成绩的数据上报和统计分析, 确保成绩统计的准确性和高效性。

关键词：C/S模式,成绩统计,数据分析

参考文献

[1]蒙祖强.T-SQL技术开发实用大全.北京:清华大学出版社, 2010.

[2]王俊, 郑笛.由浅入深学SQL Server.北京:电子工业出版社, 2011.

中职学校学生管理与评价研究 篇3

要构建中职学校学生的评价体系，就要对中职学生的特点进行分析，找出他们特殊性，才能达到评价的目的。通过对中职生的调查和日常活动的表现。与20世纪80、90年代相比，现代中职学生的特点主要体现在以下几方面：

1.社会化倾向明显。进入中职学校后，中职生就有了一种准社会人的自我意识，急切不加选择地因循社会表象，肓目模仿。主要表现在衣着方面，佩戴首饰，奇装异服，语言行为方面或故作老成，霸道蛮横或张扬个性无所顾忌，对所谓的社会新潮流十分热衷，向往“新新人类”的感觉。

2.学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。一部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成好习惯，也没有找到适合自己的学习方法，因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，导致学习上失去目标，学习动力不足，产生厌学心理与行为，形成恶性循环。主要表现在逃课、上课缺乏兴趣、考试舞弊、平时不完成作业等方面。

3.强烈的自尊心与严重的自卑感交织在一起。通过与中职生的交往。了解到一些中职生对自己的未来没有明确的目标，总是认为自己一无是处，自卑情绪严重，但是他们在行为上却拼命维护自己的自尊心，导致自尊心的不健康发展。主要表现在对他人不礼貌、顶撞教师、与同学打架、斗殴，违犯学校的纪律等方面。

4.独立意识增强与缺乏经验相冲突。中职学校学习环境相对比较宽松，为中职生个性的自由发展提供了平台，使他们的性格具有开放性。他们愿意与他人交流，愿意把自己的喜悦心理与他们分享，但只局限于自己的交往群体中。他们缺乏生活经验，需要成人的指导，但又对这种指导充满怀疑。他们觉得自己的想法，不会得到教师和家长的理解，因此，把对社会对成长的疑惑都当作隐私，不主动寻求师长的帮助。在日常生活中，主要表现在群体内敢说敢为，具有强烈的独立意识，但是在教师、家长面前却闷声不响。由于缺乏与成人的沟通，使这种独立性表现得比较幼稚，带来成长过程中的挫折与失败。

5.青春期的迷茫导致与异性交往的偏差。处于青春期的中职生，有了解异性的好奇与冲动。由于现代文化媒体特别是网络的普及，性问题在中职生中具有前所未有的开放和透明。现代中职生不会因为谁有异性朋友而大惊小怪，反而那些不敢与异性交往的学生会被同龄人笑话。处于青春期的中职生不再是仅需要认识什么是“性”，而是更需要如何科学、理性的认识“性”，树立健康的“性”意识和“性”观念。中职生的早恋现象就能说明这种异性交往偏差。

针对以上特点，对中职生评价应该是动态的、发展的。在评价体系的建立上要选择与鉴定性评价、水平性评价有别的发展性评价。因为发展性评价能更好地体现评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能及促进反思功能，能够更好地发挥发展性评价的作用，因为发展性评价指标是依据班级教育目标与个人目标确定的，能让学生了解自己发展的状况，激励他们向更高的目标迈进。发展性评价的根本目的，是关注和促进被评价者的素质发展，评价的内容不仅包含学业成绩，还包含了学生身体素质、心理素质、社会文化素质的发展水平。发展性评价是注重发展过程，以挖掘学生潜能为目的，帮助学生认识自我，建立自信。

发展性评价体系的建立，在一定程度上克服了现行中职学校学生管理中的弊端。现行中职学校习惯于把学历教育的评价应用于职业教育中，过分关注水平性评价和鉴定性评价，忽视了中职学生发展中的特点。具体的说中职学校对中职生的评价主要存在以下问题：

1.评价功能偏离职业教育的培养目标，过分强调鉴定水平的功能，忽视评价的综合功能。

2.评价内容片面，过于侧重课堂教学内容的测试，忽视实际操作能力和职业技能。

3.评价指标单一，过于关注中职生的学业成绩和结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视被评价者的进步状况和努力程度。

鉴于以上已经出现的问题，我们在确定中职学生评价体系时，应该贯彻全面发展的原则、知识与技能互补的原则以及评价过程中的公开、公正、公平原则和规范要求的共同制约原则。全面发展原则要求我们在中职生评价中要有全面发展的科学观，从学生整体素质培养要求出发，在德、智、体、美以及身心健康等方面全面对学生进行评价，避免单一性；知识与技能互补原则，体现了中职生学习和发展的特点。“一专多能”“多证上岗”，要求学生在学习文化知识的同时，更关注技能的培养与提高；公开、公平、公正原则的运用体现了评价的激励功能，对于被评价者来说，既可以帮助他了解自己现阶段的水平，为未来进行新的规划，也可以让他们在群体中比较、总结经验，找出差距。

学生评价管理系统 篇4

自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

一、认识学生自我评价对其成长与发展具有重要的作用 首先，自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为，在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合，才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。

自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，学生就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。

其次，有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。

人们通过自我评价来进行自我形象管理。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我。

第三，有效的自我评价有利于学生和教师共同承担评价的责任，使评价成为学生自己的事，帮助学生成为独立的终身学习者。所以，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。因此我们要建立一个以教师为主导，学生为主体的评价机制。

心理学家柯克认为最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。因此评价工作不再是教师个人的事情，其很大一部分的工作应有学生本人承担，这样做 的意义在于：提高了评价所需的信息质量，促进了学生的自我评价，在学生自我评价基础上由学生群体、教师一起得出评价结论，能为学生接受和理解，防止可能产生的对立情绪，避免学生产生不必要的心理负担。

二、构建学生自我评价机制

从学生个体这一层面来说，学生自我评价是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或这两种途径的结合来实现的。

第一、直接的自我评价。直接的自我评价是学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思；同时，又将外在的评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究表明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，因为，所有的外在评价或他人评价只有与学生的自我评价真正结合，并通过学生的自我体验、自我认识和自我反思，才能真正与原有实践相联结，成为学生的内在需要，最终达到促进学生学习和发展的目标。

在教育教学实践中主要通过自我总结、自我鉴定来实现这一机制，教师首先要帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，以求发展和提高。

第二、间接的自我评价

间接的学生自我评价是指学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的学生自我评价。

他人评价是学生自我评价的重要参照和依据，是学生自我评价的支架。参照他人的评价进行自我评价也是学生自我评价的一个重要的方面。虽然，学生依据自我进行自我反思和评价非常重要，但是，在评价中，学生个体的认识和体验往往是不尽完善的，只依据自己的标

准进行评价也是不全面和不科学的；只有进一步参照他人的评价才能更好地认识自己。他人评价包括学生的教师及群体、同伴及群体、家长、社区成员和各种社会评价包括社会上的各级评价机构和团体等等。他人评价是自我评价的一面镜子，处在一定的社会关系中的群体和个体，总是从他人对自己的评价中，看到自己的形象，这种形象便构成了自我评价的基础。在教育教学实践中，主要通过同学互评、小组评价和班干部评语来实现。

在这样一个评价模式中，班主任在学生自我评价、学生间评价以及小组评价的基础上，结合班主任平时的观察和了解以及向任课教师的了解，最终作出综合性的评价。可以说，发展提高学生的自我评价能力，帮助学生正确自己是优缺点，找到今后进一步努力的方向，正是我们学校思想教育工作的出发点和最终归宿。

三、班主任作好指导工作

（1）在开始时展开工作前，在全体同学中，谈一谈做好小结的意义、计划、具体步骤以及做好小结工作的方法。要求学生在进行自我评价时，不要过低地评价，对自己的评价不要模棱两可、含含糊糊，也不要过高地评价自己。

（2）指导小组做好小组小结，让他们大胆工作，指导考核小组如何做到“公平、公正、合理”。不要因为个人的感情而影响对他人的正确评价。

（3）因人而异，灵活评价。对一个人的评价无疑是一个极为敏感的问题，学生的需要、自信心、自尊心和情绪都会受到具体评价结果的影响。应极力避免学生在评价中感到挫折，产生焦虑，以及因此而产生的心理冲突，所以对不同性格类型的学生应采取不同的评价策略，如对外向型的学生，可采用直接坦率的方法，而对内向型的学生可采用曲线反馈的方式。这样也是减轻学生过重心理负担的一个方面。

（4）与各任课教师的交谈。与任课教师的深入交谈，不但可以及

时了解学生的学习情况，也可真实了解学生的思想动态，任课教师对学生的评价，实际也是很重要的，有时候某些学生在班主任面前会表现得特别好些，因而会出现过高评价某些学生的可能性。班主任对那些成绩较好、工作能力强的学生，总有一种先入为主的好感，对他们的评价往往过高，相反对那些成绩不太理想的学生，总认为他们学习不努力，不自觉，实际上，在这些学生中，有一部分学生学习的确很努力，但成绩始终不理想，对这样的学生，给予鼓励性的评价，如此效果会更好。

（5）班主任在写学生的品德评语中应尽量用鼓励性语言，多写一些肯定性的评价。比如：“你人聪明，学习潜力大，团结同学，对人有礼貌，但你的学习方法有待改进，要多问、多思、多想，偏科现象严重，望继续努力，再上一个台级。”

全国中小学生综合素质评价系统 篇5

【相关阅读】

初中学生综合素质评价电子平台将于年底建成，届时，本市每名初中生将拥有一份“电子评价手册”。这是记者昨天从市教委获悉的。

作为素质教育的一种评价手段，本市为百万中小学生建立了综合素质评价手册。今年，高中学生的评价手册率先改为电子版，并进入学生档案，成为高等学校招生的参考依据之一。年底，全面记录初中学生发展历程的评价手册也将电子化。

信息管理专业大学生的自我评价 篇6

在大学期间，我认真的学习自己的专科专业，挖掘自己的最大潜力，积极参加各项课外活动，从而提升自己的学习和分析处理问题的能力，在这个过程中，得到很多同学和老师的帮助，同时也获得了他们的认同。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力，未来的社会是一个国际社会。

在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。同时我还自学了office，3DMAX，等日常应用软件。学习之余，我坚持参加各种体育协会，是自己的身体保持在最佳状态，让自己更好的投入学习当中去。

对于自己的思想品德，我也积极的学习马列主义，让自己向党靠拢，同时认识到自己最大的缺点是率直，冲动。我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。

小学生数学能力系统干预效果评价 篇7

1 对象与方法

1. 1对象以年级为分层因素, 整群分层抽取贵阳城区二 ~ 六年级小学生共823名, 其中男生441名 ( 53. 58%) , 女生382名 ( 46. 42%) , 男、女比例和各年级人数比例差异无统计学意义 ( P值均 > 0. 05) 。干预组纳入标准为数学能力等级为中下及较差的小学生。经量表测试评定, 数学能力等级为中下的学生共77名, 等级较差的学生为19名, 共96名。由于转学等客观原因, 最终确定研究对象为59名。

1. 2测试工具采用“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”翻译版, 该量表均进行信、效度检验, 达到了量表测量学的要求[5]。量表测试包括12个分测试, 分成2个量表: ( 1) 加法、减法、乘法、除法、填空、比较大小6个分测试组成数学运算分量表, 主要评定数学概念、运算速度、计算的准确性; ( 2) 续写数字、目测长度、方块记数、图形记数、数字连接5个分测试构成逻辑思维与空间 - 视觉功能分量表, 主要评定数学逻辑思维、规律识别、空间立体思维、视觉跟踪能力; 由所有分测试组成总分量表。受试学生需在规定时间内答题, 答对计分, 漏答错答不计分。根据贵州常模[6]样本的均数与标准差, 将数学能力分为5个等级, 即得分在x±s ( P16~ P84) 的范围者为中等, 在x + s与x +2s之间者 ( P84~ P97. 5) 为中上, 超过x +2s者为优秀, 在x - s与x -2s之间者 ( P2. 5~ P16) , 低于x -2s者为较差。

1. 3 干预方法

1. 3. 1干预分组把确定的研究对象59名随机分成干预组和对照组, 两组分别为31名和28名。其中, 干预组31名进行学校干预、个别干预及家庭干预; 对照组28名不做任何干预。所有干预均取得本人及家长的知情同意, 并签署心理健康干预协议书以保证干预的实施。

1. 3. 2干预方案主要通过讲座、讨论、游戏等方式, 每周1次学生干预, 每月1次教师和家长干预, 干预周期为2个学期, 具体内容如下: ( 1) 团体心理咨询, 包括以下3个方面, 即①学生主题。建立咨询关系 ( 介绍干预内容和方法, 建立良好的互动关系) 、我的成长我做主 ( 介绍“5个我”, 充分调动学生的参与意识, 锻炼语言表达能力和促进自我意识的发展) 、掌声响起来 ( 寻找优点, 恰当评价自己, 积极的语言暗示和自我肯定) 、勇于承担责任 ( 敢于认识自己的错误, 承担责任) 、学会倾听、建立良好的人际关系 ( 在角色互换中了解自己和他人, 学会倾听和等待, 融入到活动中, 让他人注意自己, 分享与合作, 真诚的赞美, 合理的拒绝以及猜测情感与表情等游戏训练) 、学习的自我管理以及掌握各学科学习技巧 ( 找出自己不良的学习习惯, 并学会制定学习计划, 发挥主观能动性, 父母和老师监督或自我奖罚) 、做自我心理健康的主人 ( 总结干预体会、评估干预效果) 等。②教师主题。建立咨询关系、鼓励的重要性 ( 善于发现学生的优点, 及时鼓励和赞扬) 、教育方法讨论 ( 如何根据学生的特点给予不同的教育方法) 等。③家长主题。建立咨询关系、家庭塑造人 ( 认识父母对孩子的重要影响) 、兴趣是最好的老师 ( 培养孩子的学习兴趣, 了解孩子的心理需求, 倾听孩子的心声) 、期望的魔力 ( 对孩子正确的期望是孩子进步的动力) 、教育方法讨论 ( 总结自身教育方法, 认识自身教育的得失) 等。 ( 2) 个别心理咨询。 ( 3) 教师参与式培训; ( 4) 家长辅导。

1. 4 质量控制

1. 4. 1测试量表的重测信度本研究在团体测试4周后进行了重测信度检验, 随机抽取其中51名小学生进行第二次量表测试, 将所得结果进行相关分析。前后2次测量的总量表得分相关系数r值为0. 892。

1. 4. 2成熟因素本研究安排了对照组与干预组进行对照, 以抵消实验干预期间学生因个体成熟对实验结果的干扰。

1. 4. 3同质问题干预前干预组和对照组的基线调查不仅可以与干预后结果进行比较, 检验干预是否有效, 同时也能检验干预组和对照组是否同质。结果显示, 干预前干预组与对照组2个分量表及总量表得分差异均无统计学意义 ( t值分别为0. 036, - 0. 115, 0. 206, P值均 > 0. 05) 。见表1。

1. 4. 4学生态度的干扰实验前做好干预对象及其家长的解释工作, 并在实验过程中适时地进行表扬奖励, 增强干预对象参与实验的积极性。

1. 5统计分析用SPSS13. 0建立数据库并进行统计分析。定量资料两组间比较采用成组t检验; 干预前后两组数学能力的比较用重复测量的方差分析。

2 结果

2. 1干预后两组数学能力的情况比较表1显示, 干预前, 干预组与对照组小学生数学能力测试量表得分差异均无统计学意义 ( P值均 > 0. 05) ; 干预后, 干预组的运算能力、逻辑思维与空间 - 视觉能力和总数学能力得分高于对照组, 干预前后的测试结果有统计学意义 ( P值均 <0. 01) 。

注: F1值为两组组间的比较, F2值为干预组与对照组组内自身的比较; **P <0.01。

2. 2 干预后干预组与对照组自身数学能力的比较干预后干预组的数学能力有了明显提高, 3次测试结果的差异有统计学意义 ( P <0. 01) ; 而对照组3次测试结果的差异无统计学意义 ( P >0. 05) 。

3 讨论

本研究中, 通过2个学期针对“个人 - 学校 - 家庭”的系统干预, 干预组小学生的数学能力得到全面提高, 运算能力、逻辑思维与空间 - 视觉能力和总数学能力得分均明显提高; 而对照组3次数学能力测试得分显著低于干预组, 提示系统干预对提高小学生的数学能力是有效的。儿童期是人类数学能力开始发展的重要时期, 是掌握数学概念、进行抽象运算以及开始形成综合数学能力的关键期[5]。

结果显示, 随着干预的扩展与深入, 干预对提高数学能力的效果也逐渐明显。说明儿童在特定设计的情景中学会的某种行为技能需要迁移到日常生活中才能得以保持, 远期干预效果与情景迁移、时间迁移有关[7]。结果显示, 干预前后对照组3次数学能力测试得分无显著变化, 提示了儿童的数学能力受多方面因素的影响。研究表明, 数学能力的水平在一定程度上反映了个人的心理健康状况, 干预是改善心理健康状况的有效手段之一[8]。对于数学能力不良的儿童而言, 造成数学能力不良的因素是多方面的, 其中起决定作用的是儿童自身的因素[9], 包括智力因素、学习动机与态度、学习方法及策略、自我概念、归因方式等, 这些因素共同构成了一个数学能力不良成因的内部心理系统。学业不良学生的心理素质对学业成绩具有显著的预测作用[10], 非智力因素特别是自我效能感对学习成就的取得及提高起着至关重要的作用[11]。有研究表明, 学业不良儿童的学习状况与行为, 可以通过教育与心理训练获得改善[12]。

学校环境和家庭功能对小学生的心理发展有重要影响[13,14]。师生间的冲突和矛盾是青少年发展中的危险性因素, 影响个体的心理健康[14]。良好的师生关系有利于学生喜欢学校, 对学校形成积极的态度; 学生喜欢学校才可能对学习有兴趣、有信心, 说明学生对学校的情感 ( 喜欢或不喜欢) 是影响学生学习行为的关键变量[15]。通过改善师生关系、学校的其他环境, 提高学生对学校的喜欢程度, 是改善学生学习行为的一个重要途径[15]。

亲子关系是影响儿童学习成绩的重要因素[16]。家庭因素中对儿童学习影响较大的是父母对子女的教养态度[17], 父母对子女在情感上和生活上的支持和帮助, 能够减少父母与子女间的疏离感, 帮助子女解决成长中的问题[14]。由于许多父母望子成龙心切, 而问题儿童父母不良的养育方式越明显, 此时给予有针对性的指导, 越有可能发生改变, 一旦有所改变, 就会被儿童切身地感受到[18]。这也可能是系统干预比单一的干预模式效果更好的原因。

学生评价管理系统 篇8

关键词：高职酒店管理专业学习质量评价基于工作过程

学生学习质量的评价工作是课程建设的重要组成部分，是实现教育目标的重要手段，其含义是根据职业教育的培养日标有组织，有计划地对学生的学习进行检查、诊断。这种评价不仅是促进学生学习的一种动力，也是对学生学习质量的一种科学测定，更是对高职院校办学水平的考核。长期以来，我国高职院校大都照搬了普通高校的学生学习效果评价模式，即以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，而忽视对学生职业能力的考核。本文通过对笔者所在的包头职业技术学院酒店管理专业学生现行的学习质量评价体系的研究，探索符合高职酒店管理专业人才培养目标的学生学习质量评价体系。

一、目前高职学生学习质量评价体系存在的问题

学生评价实际上是解决评价什么、谁来评价和怎么评价的问题。

首先，从评价什么来讲，学科本位的评价体系主要着重于以书面形式来评价学生的学习结果。评价内容以教材知识的掌握为主，学生只需在考试前突击复习即可，甚至有很多老师在考前已经划定了考试内容，学生只需复习老师给的范围就行了，这种考核使学生丧失了学习的主动性和积极性。

其次，评价的主体较单一，成绩的评价仅是任课教师的主观标准，这就导致评价的随意性大，主观性强，人为因素过多。

第三，从怎么评价来讲，传统的评价方式强调的是结果性评价而非过程性评价，只是关注学生的学习成绩，而且对学生成绩的评价又大都采用笔试的测验方式。以笔者所在的高职院校酒店管理专业为例，该专业实行“2+1”的人才培养模式，即在三年的学习当中，两年在校学习，最后一年到酒店实习。两年的在校学期以理论知识传授为主，在17门专业必修课程中（不包含实训课程）有11门为考试课，达65%。

二、以工作过程为导向的职业能力本位评价体系

以工作过程为导向的课程设计方法是基于行动体系的课程开发方法，是以培养职业能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。其中职业能力是指能过目标明确地根据已有的知识与经验，通过自己的思考，独立地解决问题，对获得的解决方案予以评价，并继续开发自己的行动能力，具体可分为专业能力、社会能力和方法能力。以工作过程为导向，就是要以职业能力为目标确定教学内容，注重职业情境中实践智慧的养成，以学生职业能力的培养为考核的依据。

例如在评价内容的设定上，要依据职业岗位群关于该岗位所需的职业能力的相关描述，来确定评价项目和评价标准，坚持以职业能力为核心，使评价内容体现出高职学生应该具备的能力。以酒店总机岗为例，该岗位描述为：1.接听电话；2.把进店电话接转到客房和相关部门；3.向宾客提供对客服务信息； 4.回答酒店内举办各种活动的有关问讯等。该岗位应具备的专业能力有：1.熟悉工作流程，能准确按流程完成业务；2.熟悉本酒店内部组织机构，熟悉本酒店内主要负责人和各部门经理的分机号码、姓名和声音；3.熟悉市内常用电话号码。该岗位应具备的方法能力有：1.熟悉电话礼仪，能顺利和客人沟通；2.掌握安全文明的操作规程。该岗位应具备的社会能力有：1.坚守岗位、忠于职守，耐心细致，讲求效率。2.对客人的询问要热情、礼貌、迅速地应答；3.自觉遵守通讯保密制度。依据该岗位应具备的各项职业能力，在设定评价内容时应把三种能力都列为考核的对象，实行“三位一体”的评价体系。而评价的主体也应多元化，摒弃以教师为主体的单一评价，转变为“以学生为主体、教师为主导、企业共同参与”，课程开始前的诊断性评价、教学过程中的阶段性评价、课程结束后的总结性评价的“过程性考核”的评价模式。

三、高职酒店管理专业职业能力本位评价体系构建

1.指导思想

教学评价应采用量化评价、过程评价和终结评价相结合的方式进行。通过对教师和学生的评价，为酒店管理教学水平的提高和学生岗位典型工作任务的完成起着积极的推进作用，最终达到课程培养目标。教学评价一是要针对每一岗位工作过程，采用现场实景操作的方式进行考核评价；二是要针对不同岗位的综合技能要求，采用综合模拟操作的方式进行考核评价。此外提倡学生的综合素质评价，即酒店管理各岗位综合业务测试和能力测试等。课程评价的内容要体现学生为本理念，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价课程活动的结果，也评价课程活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。同时，尊重学生学习的主体地位，建立以学生为主体的课程评价机制，把教育教学的选择权和参与权交还给学生，推动学生独立、自主和探索性地学习实施等级制过程考核，从制度上用等级制代替百分制。从过程到结果，对学生的专业知识、职业技能和职业态度进行全面的测量和评估，督促学生的学习活动，促进教学和实训过程的改革，保证人才培养质量，促进学生身心全面发展，为社会培养具有高等教育层次和职业教育特点的技能型人才。

2.考核依据

（1）职业岗位技能要求

职业岗位（群）技能和职业能力要求，是高等职业教育质量评价的基本标准，是制定专业培养标准、课程考核标准、训教项目考核标准以及竞赛成绩裁定、课程设置的依据。

（2）专业教学标准

根据某一职业从业人员必须的能力和知识、技能结构而制定的专业培养的标准化和定量化目标体系，是课程设置和制定课程标准的依据。

（3）学习领域标准（大纲）

根据专业培养标准和课程内容特点制定的，对各门课程的学习结果制订量化考核标准和评价的质量要求体系，是进行实训和教学活动的依据，也是考核学生的依据和尺度。

（4）职业证书考试大纲

是国家制定的取得从事某一职业活动的准入证书的考试大纲和标准。

3.考核形式

（1）考勤和学习态度评价

主要是对学生学习主动性、纪律性和积极性方面的考核，一般以学生出勤记录和教师对学生日常学习情况的考察为依据。

（2）书面考试

对于基础知识类课程，可以全部或部分地采用卷面考核的方法，以测试学生对基础知识的掌握情况；对于实训类课程中的常识性内容，也可以采用此种方法。

（3）操作技能测试

通过对课堂教学中的项目教学法效果的测试，评价学生对技能掌握的程度。

（4）过程作业

根据学生在学习中回答提问的情况和完成过程作业的情况，确定该课程的成绩。

（5）项目成果和报告

对于项目训教，要根据项目成果和项目报告确定考核结果，项目考核相关事项参照学院项目训教相关规定执行。

（6）技能证书

对于国家有相应职业资格考试的内容和技能，套用技能证书考核过程，以证代考并取得相应等级。

（7）竞赛获奖证书

对于在各类技能竞赛中获得名次的学生，根据技能掌握的要求和相应训练科目的相关规定，确定相应等级。

高职院校是以培养适应生产、管理、服务第一线的高级技术应用型专门人才为根本任务的，因此高职学生质量的评价标准必须进行改革，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价体系。

学生评价管理系统 篇9

本人为人极富亲和力，对酒店管理专业拥有浓厚的兴趣，赋有创新意识，对待工作有热情，协调组织力强。具备了扎实的专业基础知识，系统的掌握了餐饮连锁管理，管理学等有关理论；熟悉工作常用礼仪；对酒店服务有一定的经验。具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；组织能力和宣传能力强，在校期间，工作和学习受到老师和领导的一致肯定。

在大学三年，一直担任班级的生活委员，多次组织过班级活动，平时 认真细心、责任心强、敢于负责，稳重、诚信、热情、充满活力，具有较强的沟通和表达能力，团对协作精神强，勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。同时愿以抖擞执着的精神、积极敬业的态度投入工作。

学生评价管理系统 篇10

摘 要：笔者对学生的学习模式进行了研究和分析，设计了一个开放式的基于移动技术的学生学习评价监督系统的组成框架、实现过程采用的技术以及系统的主要功能特点，体现课程开放性通用性特点，为大学生的学习体统了一个及时学习的系统平台。

关键词：Android;组成框架;工作流程

随着移动网络的不断发展，教育教学信息化程度不断提高，学生学习方法模式发生了巨大改变，在智能手机和移动网络普及的今天，课后到图书馆的学习的模式已经被智能手机的电子图书取代。课后的无纸化学习时代已经到来，怎样利用现代的网络技术，让学生能够在课后进行学习，而不是拿着智能手机上网聊天玩游戏，成为我们教育教学需要思考的一个问题。

学生学习评价监督系统从学生的实际需求出发，设计出一套能够对学生进行实时提醒监督管理并学习的功能，学生不仅能够进行分类学习，还能够进行评价测试，教师通过平台布置作业、检查监督、查看系统自动分析学生的结果，满足教师教学测评分析的要求。

1 系统组成框架与工作流程

“学生学习评价监督系统”设计的关键在于怎样监督学生进行学习，怎样自动给出学习的评价，系统能够根据学生的需求进行自动生成相应的测试试题。根据“教-学-做”一体化思想，系统由以下子系统构成：学习系统、监督系统、测试系统、互动交流。

首先，教师利用教师管理端口进入，在学习系统中上传本课程的相关学习资料及要求，供学生学习，设置必学、选学项目。在测试系统中录入考试题目和练习题目，并设置题目的正确答案和评分细则，为学生进行测评提供题目，同时为阅卷提供标准答案，也为学生进行错题分析提供参考。

其次，学生学习系统为学生提供学习考试环境，学生根据老师的要求进行学习，记录学习进度，通过学习之后，根据自身情况进行测试，并记录测试结果，教师可以通过后台对学生的学习进度进行监督，分析测试结果对学生的学习能力进行评价，系统自动错题收集，教师可以通过系统更加透彻的掌握学生的学习情况。

最后，监督系统可以帮助教师监督学生学习过程，学生在学习时登陆自己的账号，系统将记录每个学生对教师要求学习的各个内容模块进行在线学习时间的监督记载，对于没有按要求学习的学生，系统将自动通过注册时留的手机号码发送短信进行学习的提示。

2 系统功能及特点

2.1 学习系统

教师根据课程的需要，添加编辑删除学生学习的内容，并设置每个内容项目的学习时间和学习要求，设置向学生手机自动发送的学习提示的信息。学生根据教师发送到手机的指令，进行课程内容的学习和时间安排，同时根据测试结果进行自我检查学习效果。并能够看到全班同学的学习进度及全班同学的错题分析，有利于相互的学习。

2.2 监督系统

根据教师设置的学生学习需求，系统自动通过学生账号登陆在线进行学习时间监督，通过测试系统进行测试和练习结果进行汇总，有利于教师对所有学生的学习进度以及学习效果评估。

2.3 测试系统

测试系统包括命题、考试、阅卷。命题类型可以是选择题、填空题、操作题、论述、案例分析等题目。在试题编辑中，可以是通过录入直接输入，也可以导入已有文件。考试系统检查学生考试的学号和姓名，确认身份进行考试抽题，学生在做完题目或到时间后，交卷，系统自动评分，并把错题及成绩进行记录。

2.4 互动交流

系统不仅要让学生进行的学习，同时还要进行互动交流，交流可以是学生与学生之间的交流，也可以是教师与学生的交流，能够实现一对一交流也能够实现一对多或多对多的交流。

3 系统的`设计与实现

3.1 测试系统的设计

系统具有的处理功能，系统将根据题目内容作为输入数据，结合“知识点对象属性的选择”，输出标准答案和评分细则。

系统具有存储功能，将根据学生的抽题结果，对生成的试卷及试卷的标准答案评分细则进行存储，并存储学生考试成绩及错题。

系统在阅卷处理时，对学生提交的结果与数据库命题中的答案和评分细则进行智能匹配，输入学生考试成绩。

3.2 学习系统的设计

学生通过学号和密码进行登录，系统将记载学生的每次登录时间和在线时间。学生根据老师的布置要求，进行相应内容的必修和选修学习，同样记载每个题目的学习时间及标识是否已完成学习内容，便于教师进行监督和评价。

3.3 互动交流系统的设计

通过系统查看在线的同学，点击同学姓名则可以和该同学进行信息共享和信息交流，也可以邀请其他同学进行多人的对话，便于小组学习任务的分配和沟通指挥。

3.4 系统设计的关键技术

学生评价管理系统 篇11

关键词：学生成绩评价；教学管理；聚类算法；k-means

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0075-04

一、引言

在学校教育中，考试与教学不可分割，考试成绩扮演着检验学生学习情况和状态的重要角色。因此，成绩评价对于检测和监控教育质量、引导教师的教学行为，督促学生积极努力地学习是非常有必要的。现在，学校里拥有各种系统和各类数据库，积累了大量的学生成绩数据，但是由于工作人员缺乏相关挖掘知识和技术，只能通过Excel工具的简单统计获得少量信息，隐藏在这些大量数据中的信息不能得到应用。因此，如何利用学生前期的考试成绩数据进行统计分析对提高学生的知识水平有着至关重要的意义。面对这一挑战，数据挖掘技术应运而生，并逐渐显示出了强大的生命力，[1]作为数据挖掘的重要算法，k-means算法是一种硬聚类方法，即在n维的欧几里得空间把n个样本数据分成k类。[2]由于k-means聚类算法对噪声和孤立点敏感以及对处理大数据集非常有效的特点，[3]本文将k-means算法应用于成绩分析，从而全面地分析学生考试结果。

本文所引用的文献一阐述了成绩管理的作用、现状以及现有成绩管理的不足，并说明了决策树算法及粗糙集理论在成绩管理中的作用；文献二介绍了k-means聚类算法，并在此基础上提出了一种改进的遗传k-means聚类算法；文献三在分析k-means聚类算法优缺点的基础上进行改进，并通过实验比较了改进算法与原算法的优劣；文献四介绍了典型的数据预处理技术，实现了一种基于日志请求的参考文件的启发式会话识别算法。

论文利用k-means聚类算法对学生的成绩进行评价、统计和分析，从而确定学生的学业成绩在一个群体中所处的相对位置，为提高学生的成绩做准备，为教学工作提供反馈信息，并采取针对性的补救措施，从而进一步提高学校的教学质量。

二、基于聚类算法的成绩评价方案

1.总体设计方案

本论文将按图1所示，设计总体方案。同时论文将选用所在学院的成绩数据库，成绩数据库中包括了学生所有课程的考试成绩。

第一步，数据采集，为了保证数据的完整性和准确性，首先必须做好原始数据的选择和整理工作，本文选取学院某个年级的学生在某一学期的课程成绩。

第二步，数据预处理，数据预处理是一个逐步深入、由表及里的过程，经过数据审查、数据清理、数据转换和数据验证四大步骤对数据进行预处理，解决数据冲突和数据不一致等问题，最终形成一份学生成绩表。[4]

第三步，执行聚类算法在确定挖掘任务后，通过编写k-means聚类算法在matlab程序代码，实现k-means在学生成绩分析上的处理。

第四步，聚类结果评价，对聚类结果所发现的信息进行解释和评价。采用k-means聚类算法后，在学生成绩评价中，每一个类就是一个成绩群，不同的类相应地对各个成绩群进行了划分，也相应地给出了不同成绩群的中心成绩，这些中心成绩就是学生成绩划分参考标准之一。

第五步，提出针对策略，将挖掘出来的信息提供给教学决策者，调整教学策略，进一步指导教学工作，提高学生成绩。

2.基于k-means的算法设计原理

图2给出了K-means算法研究学生成绩的流程，在整个设计流程中，存在两个关键问题，分别是成绩的表示和成绩的距离计算，对于第一个问题，论文将每个学生各科目的考试成绩看做q维向量，记作xi=（x1i，x2i，…，xqi），（i=1，2，…，n），其中xki表示学生编号为i的第k门科目的成绩，成绩采用百分制，并根据不同的科目赋予不同的权重。对于第二个问题，论文采用欧式加权距离来定义学生成绩之间的距离，将聚类组数设为P，cj（j=1，2，…，p）为聚类中心，则成绩到聚类中心的距离可以用公式表示为：

xi-cj=■，（1≤j≤p）（1）

其中，q为粒子的属性组成的维数，？諼k为各属性的权值；

对所有学生的各科成绩进行分组聚类的K-means聚类算法的具体步骤如下：

Step1：设学生成绩集为Q=（x1，x2，…xn-1，xn），其中xi=（x1i，x2i，…，xqi）；

Step2：随机选取每个类里的一个粒子作为初始聚类中心c1，c2，…，cP；

Step3：根据公式（2）将学生成绩集Q中的对象xi（i=1，2，…，n）依次按欧式平均距离分配给距离最近的中心cj（j=1，2，…，p）。

xi-cj=min（■），（1≤j≤p）（2）

其中，q为粒子的属性组成的维数，？諼k为各属性的权值；

Step4：按公式（3）计算P个聚类新的中心cj（j=1，2，…，P）。

cj=■■xi，j=1，2，…，P（3）

其中，Nj为第j个聚类Sj中所包含的粒子个数；

Step5：如果各个聚类中心cj（j=1，2，…，p）不再变化，否则结束，否则返回Step3。

3.基于成绩评价的学生管理策略

在论文设计方案中，将学生（其中不包含不及格需要补考的学生）分为四类，分别是优秀、良好、中等、偏差，并从自我发展和教学管理两方面向不同类别的学生提出了建议性策略。（见表1）endprint

三、实证分析

1.实例描述与成绩评价过程

第一步：数据采集

通过学院提供的数据库，选取某个年级的学生在某一学期的课程成绩。学生该学期均有8门功课，分别是信息资源管理、概率论、会计学、口语、工程力学、毛概、体育、数学实验，依次对应的加权是0.2、0.2、0.2、0.1、0.1、0.1、0.05、0.05，学生成绩均为百分制，随机选择200名学生的成绩形成一张原始成绩单。

第二步：数据预处理

论文将200名学生原始成绩单集成为一张成绩单。通过数据处理，使表中的每一个数据都是唯一和没有疑义的，同时对空白数据进行填补或者删除。首先考虑到数据库中存在“0分”异常数据会对k-means算法造成很大的影响，因此本论文不将其考虑在研究范围内。同时，通过Excel工具将成绩小于60分的选出，所对应的该学生成绩也不采取k-means算法进行处理，因为成绩一旦低于60分，该学生要进行补考，相应分数也会做更改处理。本论文数据采集的200名学生中一共有10人出现挂科情况，接下来会对剩下的190名学生的考试成绩做k-means算法处理。

第三步：k-means算法对学生成绩进行分析处理

确定聚类个数k值，聚类个数要接近于所用的聚类变量的个数，本次实验选取k=4。通过数据初始中心分析，随机选择几个学生的学习成绩作为初始聚类中心，通过matlab算法实现。

实验结果可视化：（见图3-图7）

2.实证结果分析

（1）由图3可知，第二类学生成绩为优秀，第一类学生成绩为良好，第三类学生成绩为中等，第四类学生成绩为偏差。通过计算，优秀和良好的人数占总人数的47%，中等和偏差的人数占总人数的48%，其余为存在挂科学生的比例，说明本文随机选取的这个专业整体的学习状态有待进步，相关教职人员和教师应该采取必要的措施提高学生学习的积极性。同时，通过分析研究还可以发现，每一科学生成绩随中心的变化都会影响整体成绩的分布情况，特别是像会计学、概率论、信息资源管理等加权比较重的科目。

（2）如图4、5、6、7所示，距离第二个聚类中心更近的21名学生聚成一类；距离第三个聚类中心更近的52名学生聚成一类；距离第四个聚类中心更近的44名学生聚成一类；距离第一个聚类中心更近的73名学生聚成一类。从中可以看出相近的成绩都被划分到了同一类，从而弥补了传统划分方法“在学生成绩差别不大的情况下，经过划分后结果可能相差很大”的缺陷。

（3）聚类分析技术的应用不仅可以使190名学生清楚自己相对于整体成绩的位置，还可以体现某类学生某些学科的不足，从而提醒教学人员针对性地采取相应的措施，实验结果可以为教学人员制定出有针对性的解决办法提供依据，从而提高学生后期的学习成绩。

四、结论

本文研究k-means聚类算法在学生成绩评价分析中的应用。通过对数据的预处理，采用k-means算法，利用matlab工具对数据进行处理分析，弥补了传统统计方法的缺陷。并针对不同类型的学生，给出了学生自我发展策略和教学管理策略，从而为后期提高学生成绩和教学质量做准备。

参考文献：

[1]谭庆.基于k-means聚类算法的试卷成绩分析研究[J].河南大学学报（自然科学版），2009，39（4）： 412-415.

[2]刘婷，郭海湘，诸克军，高思维.一种改进的遗传k-means聚类算法[J].数学的实践与认识，2007，37（8）：104-111.

[3]周爱武，于亚飞. k-means聚类算法的研究[J].计算机技术与发展，2011，21（2）：61-65.

[4]张丽伟，李礼.Web 挖掘中数据预处理技术研究[J].电脑知识与技术，2010，6（15）： 4324-4325.

（编辑：王天鹏）endprint

三、实证分析

1.实例描述与成绩评价过程

第一步：数据采集

通过学院提供的数据库，选取某个年级的学生在某一学期的课程成绩。学生该学期均有8门功课，分别是信息资源管理、概率论、会计学、口语、工程力学、毛概、体育、数学实验，依次对应的加权是0.2、0.2、0.2、0.1、0.1、0.1、0.05、0.05，学生成绩均为百分制，随机选择200名学生的成绩形成一张原始成绩单。

第二步：数据预处理

论文将200名学生原始成绩单集成为一张成绩单。通过数据处理，使表中的每一个数据都是唯一和没有疑义的，同时对空白数据进行填补或者删除。首先考虑到数据库中存在“0分”异常数据会对k-means算法造成很大的影响，因此本论文不将其考虑在研究范围内。同时，通过Excel工具将成绩小于60分的选出，所对应的该学生成绩也不采取k-means算法进行处理，因为成绩一旦低于60分，该学生要进行补考，相应分数也会做更改处理。本论文数据采集的200名学生中一共有10人出现挂科情况，接下来会对剩下的190名学生的考试成绩做k-means算法处理。

第三步：k-means算法对学生成绩进行分析处理

确定聚类个数k值，聚类个数要接近于所用的聚类变量的个数，本次实验选取k=4。通过数据初始中心分析，随机选择几个学生的学习成绩作为初始聚类中心，通过matlab算法实现。

实验结果可视化：（见图3-图7）

2.实证结果分析

（1）由图3可知，第二类学生成绩为优秀，第一类学生成绩为良好，第三类学生成绩为中等，第四类学生成绩为偏差。通过计算，优秀和良好的人数占总人数的47%，中等和偏差的人数占总人数的48%，其余为存在挂科学生的比例，说明本文随机选取的这个专业整体的学习状态有待进步，相关教职人员和教师应该采取必要的措施提高学生学习的积极性。同时，通过分析研究还可以发现，每一科学生成绩随中心的变化都会影响整体成绩的分布情况，特别是像会计学、概率论、信息资源管理等加权比较重的科目。

（2）如图4、5、6、7所示，距离第二个聚类中心更近的21名学生聚成一类；距离第三个聚类中心更近的52名学生聚成一类；距离第四个聚类中心更近的44名学生聚成一类；距离第一个聚类中心更近的73名学生聚成一类。从中可以看出相近的成绩都被划分到了同一类，从而弥补了传统划分方法“在学生成绩差别不大的情况下，经过划分后结果可能相差很大”的缺陷。

（3）聚类分析技术的应用不仅可以使190名学生清楚自己相对于整体成绩的位置，还可以体现某类学生某些学科的不足，从而提醒教学人员针对性地采取相应的措施，实验结果可以为教学人员制定出有针对性的解决办法提供依据，从而提高学生后期的学习成绩。

四、结论

本文研究k-means聚类算法在学生成绩评价分析中的应用。通过对数据的预处理，采用k-means算法，利用matlab工具对数据进行处理分析，弥补了传统统计方法的缺陷。并针对不同类型的学生，给出了学生自我发展策略和教学管理策略，从而为后期提高学生成绩和教学质量做准备。

参考文献：

[1]谭庆.基于k-means聚类算法的试卷成绩分析研究[J].河南大学学报（自然科学版），2009，39（4）： 412-415.

[2]刘婷，郭海湘，诸克军，高思维.一种改进的遗传k-means聚类算法[J].数学的实践与认识，2007，37（8）：104-111.

[3]周爱武，于亚飞. k-means聚类算法的研究[J].计算机技术与发展，2011，21（2）：61-65.

[4]张丽伟，李礼.Web 挖掘中数据预处理技术研究[J].电脑知识与技术，2010，6（15）： 4324-4325.

（编辑：王天鹏）endprint

三、实证分析

1.实例描述与成绩评价过程

第一步：数据采集

通过学院提供的数据库，选取某个年级的学生在某一学期的课程成绩。学生该学期均有8门功课，分别是信息资源管理、概率论、会计学、口语、工程力学、毛概、体育、数学实验，依次对应的加权是0.2、0.2、0.2、0.1、0.1、0.1、0.05、0.05，学生成绩均为百分制，随机选择200名学生的成绩形成一张原始成绩单。

第二步：数据预处理

论文将200名学生原始成绩单集成为一张成绩单。通过数据处理，使表中的每一个数据都是唯一和没有疑义的，同时对空白数据进行填补或者删除。首先考虑到数据库中存在“0分”异常数据会对k-means算法造成很大的影响，因此本论文不将其考虑在研究范围内。同时，通过Excel工具将成绩小于60分的选出，所对应的该学生成绩也不采取k-means算法进行处理，因为成绩一旦低于60分，该学生要进行补考，相应分数也会做更改处理。本论文数据采集的200名学生中一共有10人出现挂科情况，接下来会对剩下的190名学生的考试成绩做k-means算法处理。

第三步：k-means算法对学生成绩进行分析处理

确定聚类个数k值，聚类个数要接近于所用的聚类变量的个数，本次实验选取k=4。通过数据初始中心分析，随机选择几个学生的学习成绩作为初始聚类中心，通过matlab算法实现。

实验结果可视化：（见图3-图7）

2.实证结果分析

（1）由图3可知，第二类学生成绩为优秀，第一类学生成绩为良好，第三类学生成绩为中等，第四类学生成绩为偏差。通过计算，优秀和良好的人数占总人数的47%，中等和偏差的人数占总人数的48%，其余为存在挂科学生的比例，说明本文随机选取的这个专业整体的学习状态有待进步，相关教职人员和教师应该采取必要的措施提高学生学习的积极性。同时，通过分析研究还可以发现，每一科学生成绩随中心的变化都会影响整体成绩的分布情况，特别是像会计学、概率论、信息资源管理等加权比较重的科目。

（2）如图4、5、6、7所示，距离第二个聚类中心更近的21名学生聚成一类；距离第三个聚类中心更近的52名学生聚成一类；距离第四个聚类中心更近的44名学生聚成一类；距离第一个聚类中心更近的73名学生聚成一类。从中可以看出相近的成绩都被划分到了同一类，从而弥补了传统划分方法“在学生成绩差别不大的情况下，经过划分后结果可能相差很大”的缺陷。

（3）聚类分析技术的应用不仅可以使190名学生清楚自己相对于整体成绩的位置，还可以体现某类学生某些学科的不足，从而提醒教学人员针对性地采取相应的措施，实验结果可以为教学人员制定出有针对性的解决办法提供依据，从而提高学生后期的学习成绩。

四、结论

本文研究k-means聚类算法在学生成绩评价分析中的应用。通过对数据的预处理，采用k-means算法，利用matlab工具对数据进行处理分析，弥补了传统统计方法的缺陷。并针对不同类型的学生，给出了学生自我发展策略和教学管理策略，从而为后期提高学生成绩和教学质量做准备。

参考文献：

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