小学生在线学习调查表（共10篇）
这是一份有关小学生英语学习习惯的调查问卷。您的意见相当宝贵，请根据您的个人情况如实作答。此问卷不记姓名，调查结果仅供学术研究使用，请您放心填写，谢谢您的协助。
1、你喜欢上英语课吗？（）
A喜欢B比较喜欢C无所谓
2、你在家会阅读适合自己的有关英语的书刊或光碟吗？（A 喜欢B 有时会C会
3、你每天坚持朗读英语吗？（）
A 有时B 是的C不朗读
4、你在家和父母进行简单的英语会话吗？（）
A有时会B 不会
5、你和小伙伴玩耍时用英语交流吗？（）
A 有时要用B不会用
6、你能认真进行英语书写吗？（）
A 能B有时能C不能够
7、你有没有预习英语对话的习惯？（）
A没有B有时会C不预习
8、你有课后及时复习英语的习惯吗？（）
A 有B没有C有时会复习
9、每课对话学完后，你会回家听录音磁带吗？（）
A会的B没有C有时会复习
10、每天你会定时完成英语作业吗？（）
A 会的B有时C不会）
小学生英语学习习惯调查表（家长问卷）
这是一份有关小学生英语学习习惯的调查问卷。您的意见相当宝贵，请根据您的个人情况如实作答。此问卷不记姓名，调查结果仅供学术研究使用，请您放心填写，谢谢您的协助。
1、你定时会给孩子检查英语作业吗？（）
A会的B有时C不会
2、家里会给孩子提供学习英语的环境吗？（）
A会的B有时C不会
3、你会监督孩子听、读、模仿英语录音磁带吗？（）A会的B有时C不会
4、你每天督促孩子朗读英语，背英语单词吗？（）
A会的B有时C不会
5、你会用英语和孩子进行简单交流吗？（）
A会的B有时C不会
6、你会让孩子花一定时间看英语节目或英语录像吗？（）A会的B有时C不会
7、你会指导孩子的英语学习吗？（）
A会的B有时C不会
8、孩子在英语学习上有进步你会鼓励吗？（）
A会的B有时C不会
9、你认为你的孩子在英语学习中有那些困难？
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关键词：专科学生,学习动机,访谈法
1. 问题的提出
学习动机是指激发学生学习活动、维持已经引起的学习活动, 并使行为转向一定学习目标的一种内心过程或心理状态[1]。学习是学生的主要任务, 学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。目前在一部分大学生尤其是专科学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象, 这严重影响着学生的学业和身心健康。因此, 了解当代专科学生学习动机的现状和特点, 有针对性地激发他们的学习动机和学习兴趣, 有着十分重要的理论和现实意义。
2. 研究方法
2.1 研究对象
学习条件越来越好, 学生本应更积极地投入, 但反观现在的大学校园, 为什么学生的积极性却没有相应提高甚至不如以往呢?带着这个疑问, 我们对沧州师范学院部分学生进行了访谈调查。调查采取分层随机抽样方式, 选取321名专科学生进行了半结构式访谈调查。大一学生158人, 大二学生102人, 大三学生61人;男生105人, 女生216人。
2.2 研究工具
本研究采用半结构式访谈法进行。访谈题目由小组成员讨论协商确定。查阅有关学习动机的文献, 发现影响学习动机的因素很多, 大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用, 是维持学生对学习孜孜不倦的原动力, 如学生对学习的需要、兴趣、情感, 以及自尊心、自信心, 等等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用, 比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛, 等等。奥苏伯尔认为[2], 课堂学习动机主要由三个方面的内驱力组成: (1) 认知内驱力。认知内驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识, 以及陈述和解决问题的倾向。它是一种内部动机; (2) 自我提高内驱力。它反映了学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。这是一种外部动机; (3) 附属内驱力。是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。这也是一种外部动机。根据以上动机理论最后确定了七个访谈题目: (1) 上大学的直接动机; (2) 大学所学专业的兴趣; (3) 对大学老师的评价; (4) 家长对学习的要求; (5) 大学生学习的驱动力; (6) 对考试、奖助学金的看法; (7) 大学学习的目标。
3. 研究结果
对个别访谈结果进行汇总, 结果如下。
3.1 访谈结果的百分比状况
3.2 学习动机的共性
调查表明专科学生学习动机以外部动机———找工作为主。个别访谈中出现频率最高的词是工作, 上大学是为了好找工作, 学好专业知识是为了找好工作, 毕业后希望找到专业对口的工作, 父母希望子女好好学习以便将来能有个工作。这一结果与其他学者的研究有一致的地方[3]。
在中学, 学习成绩是衡量学的重要的指标, 所以看重考试、追求高分是学生学习的直接动力。大学生没有了“分数决定一切”的说法, 在这样的情况下, 学生就不会像中学时代那样为了考试而埋头苦读了, 所以为考试而努力学习的动机减弱了。大部分学生考试之前努力学习为的是降低考试挂科的可能性, 也有部分同学为避免不及格情况采取了考试作弊等投机行为。学院为了鼓励学生学习, 设置了奖助学金等级奖惩办法, 但是对于几乎没有获奖机会而不看重等级的学生, 等级奖惩就是无效的。
空虚是进入大学后很多学生感受。从中学紧张的生活到专科几乎没有拘束的生活, 学生很容易变得像大海上面的没有舵手的小船, 不知道何去何从。中学时的学习动机就是“考大学”, 考入大学了, 目标实现了, 其学习的推动力也就不复存在了。因为学习的目的意义不明确, 于是就产生放松、不知所从等心理, 造成了学习懈怠的现象。调查发现部分大学生学习动机不足的问题与学习目的不明确有关。此外, 进入大学前由于繁重的学业负担, 没有时间和精力培养自己的特长和业余爱好, 进入大学后, 自由支配的时间相对较多, 就把大量的时间和精力投入兴趣爱好中, 而对学习失去了应有的兴趣。
专业思想动摇, 对自己的专业学习失去信心也直接影响大学生的学习动机。学生在入校前, 填报志愿非常茫然, 有相当一部分学生就读的专业并非自己所选择的理想志愿, 对所学专业、发展目标、就业前景等了解甚少或者一无所知, 更谈不上热爱自己的专业和学习了, 所以在学习上常显茫然和被动。调查显示, 学生对自己专业感兴趣的只有42%。大多数学生并不喜欢自己所学专业。
教师是学生产生学习需要的指导者, 启发者、权威者和组织者[3]。与中学教师相比, 大学教师缺乏给学生持久学习的“原动力”, 缺乏给学生学习需求的“满足感”、“友爱感”, 以及必要的学习管理。所以大学老师在激发学生学习动机方面是欠缺的, 大学生不存在为获得老师的表扬而学习的附属动机。
3.3 学习动机的个性
调查发现:英语系、美术系、音乐系的学生专业兴趣浓厚, 他们对自己所学专业的喜欢程度达到了70%。这些学生进行学习, 并非主要是为了应付考试和检查, 也并非主要是为了获得老师、他人的表扬或者得到奖励, 而主要是因为他们对学习的内容有内在兴趣, 他们是在为了掌握知识而进行学习, 这是一种内在的学习动机。
4. 教育对策
4.1 加强学习纪律管理和自觉学习习惯的培养
与中学相比, 大学的学习自由度要大得多。这种较为宽松的学习纪律, 对一些心理不太稳定成熟的大学生缺乏约束力。尤其是一些低年级学生, 学习的主动积极性、时间计划性、课余学习自觉性较高年级学生更差。从在中学时被老师领着学习、被高考逼着学习到进大学后更多的是自己安排学习, 松懈、无紧迫感也就不难理解了。所以, 严格学校规章制度、抓好学习纪律, 有竞争的奖学金制度、有压力的学分制都是激发大学生学习动机的重要条件, 会更有利于大学生养成自觉学习的习惯。 (1) 组织学生深入学习校规校纪, 知晓哪些行为是学校允许的, 哪些是鼓励的, 哪些是禁止的, 使学生明确自己应该做什么, 应该怎样去做, 以及违纪带来的不良后果, 从而加强对自己行为的约束, 预防学生不良行为的发生。 (2) 对于纪律松懈、拒绝教育、严重违纪或学习成绩确实达不到国家教育部有关规定的学生, 在耐心教育、思想工作无效的前提下, 必须根据有关规章制度实行严格的纪律约束。适当地惩罚对学生的不良行为具有惩戒作用, 教育学生不该做什么和不该怎样做, 从而消除这种行为的重复发生的可能性。
4.2 精心谋划和组织课堂教学激发学生内在学习动机
内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力, 一旦形成, 就会对学习产生一种持久而稳定的推动力, 不易受外界因素干扰。据研究, 内部动机与学习成绩呈显著正相关[4]。因此, 教师应努力营造利于激发学习内部动机的教学氛围, 激发学生的求知欲与好奇心, 使学生常常处在一种紧张、活跃的心理状态中, 引导学生在所学内容的内部寻找乐趣, 发现学习本身的意义, 关注自己能力发展的需要, 使他们体验到掌握知识或技能后的成功和对自身能力的提高, 从内心深处产生学习的自觉性与主动性。如采用“启发式”教学方法, 有目的地安排教学内容, 启发学生质疑、解疑, 激发学生的学习积极性, 使其努力去寻求解决问题的方法。
4.3. 利用教师人格因素激发专科学生学习兴趣
学习动机的产生需要一定的外部刺激, 在此方面, 教师的作用不容忽视。在日常的教学中, 教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机[5]。对许多专科生来说, 总有一两位教师的理想品质是他们极力效仿的, 这时教师成了学生模仿的榜样。同时良好的师生关系直接影响学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效率。学生喜欢某位老师, 也会对这位老师传授的课程感兴趣。教师要想让学生喜欢自己, 就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养, 用自己广博的知识去征服学生, 使学生心悦诚服, 产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生, 而且要以自己的人格魅力对学生产生深刻的影响。
参考文献
[1][2][4]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社:211—216.
[3]杨晓宁.高职学生学习动机研究[D].西北农林科技大学, 2009.
【关键词】学习环境；汉语学习动机；小学生
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
引言
学习动机研究是教育心理学和语言研究领域的重要课题，得到了广泛的关注并取得了丰硕的成果。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需求（李柏令，2013：133）[1]。二语学习动机是学习第二语言的动机，指个体出于愿望或满足感在学习时的努力程度，是激发和维持学习者进行第二语言学习活动的内在动因和心理状态，是第二语言学习过程中的重要因素（高媛媛，2013）[2]。
随着教育学、心理学、社会学和文化学等理论的发展，二语学习动机也取得了显著进展，主要从20世纪60年代的“融入性动机”和“工具性动机”理论，发展到80年代的“自我决定理论”，进一步发展了“内在动机”和“外在动机”理论；再到90年代的“三层模型理论”，包括“语言层”“学习者层”和“学习情境层”。
最新的模型理论的最大特点是引入了学习环境的因素，强调学习动机与教学环境的有机结合（赵咏，2009）[3]。李绍鹏、杨连瑞 （2015）4]指出，二语学习动机研究逐渐进入一个多元化时代，最新的动机研究关注了环境维度，并认为所有的环境因素均会对个体的认知和动机有影响，也体现了动机的社会性、动态性和复杂性，说明了动机与认知、情感、时间、情境等因素的复杂交互关系。
近年来，国内研究者汉语学习动机也展开了多方面的研究，但是也存在不足。就研究范围而言，对国外的汉语作为外语的学习者汉语学习动机的研究很少；就研究对象而言，针对小学生的研究非常有限；就研究内容而言，对学习动机和教学之间的关系的研究很少，且目前还没有基于学习环境的学习动机研究。
据此，本文对澳大利亚小学生汉语学习动机展开了实证调查，并从学习环境的角度出发，综合运用“学习情境层”理论和其他动机理论，分析小学生汉语学习动机与整个学习环境之间的关系，以期能够弥补汉语学习动机研究在学习环境方面的空白，并进一步丰富小学生汉语学习动机的研究。
一、小学生汉语学习动机调查
（一）调查的对象、方法与问题
本次调查在澳大利亚大南方文法学校小学部进行，对象为1—6年级（6—12岁）学生，全部是英语为第一语言的学生。其中，一二年级共44人，三四年级共48人，五六年级共89人。调查采用问卷法和提问与访谈法，主要是通过开放性问题，调查学生学习汉语的原因，以及他们对汉语课及课堂活动的态度、建议和需求，来分析他们的汉语学习动机。因一二年级学生书写能力有限，所以对他们采用课堂提问和课后随机访谈的方法。调查的问题包括：（1）你认为，你为什么学习汉语？（2）在汉语课上你最喜欢什么？（3）对于汉语课，你有哪些建议与需求？
（二）调查的结果
1.小学生学习汉语的原因。
根据学习情境层理论和其他动机理论，并结合Marianne Nikolov（1999）[5]的调查分析，本文将学生的回答分为“课堂和课程相关原因”“教师相关原因”“外部原因”和“实用原因”四个方面。“课堂和课程相关原因”与课堂和课程因素有关，是学习环境的主要部分，包括课堂活动、课堂氛围、所学课程等。“教师相关原因”是学习环境中与教师相关的因素。“外部原因”包括家庭和学校因素。“实用原因”包括对目的语环境的态度和实用价值等。
（1）一二年级学生原因（共104条）。第一，课堂和课程相关
原因：如“做游戏很有趣”等，共61条（59%）。第二，教师相关原因：如“老师很友好”等，共27条（26%）。第三，外部原因：如“回家跟父母说，很开心”等，共10条（10%）。第四，实用原因：如“去中国旅游”等，共6条（5%）。
（2）三四年级学生原因（共113条）。第一，课堂和课程相关原因：如“好玩”“孙悟空的故事”等，共65条（58%）。第二，教师相关原因：如“老师常帮助我”等，共23条（20%）。第三，外部原因：如“学校安排的课”等，共9条（8%）。第四，实用原因：如“去中国说汉语”等，共16条（14%）。
（3）五六年级学生原因（共211条）。第一，课堂和课程相关
原因：如“课堂很有活力”等，共98条（47%）。第二，教师相关原因：如“老师乐于跟我们交流”等，共40条（19%）。第三，外部原因：如“学校想让我们学习更多语言”等，共11条（5%）。第四，实用原因：如“理解不同的文化”等，共62条（29%）。
2.小学生对汉语课及课堂活动的态度。
学生对汉语课的态度对他们的学习动机有很大影响。对汉语课堂活动的喜欢，就直接加强了学生学习汉语的动机。本文将学生的回答分为“课堂游戏活动类”“汉语本身”“教师相关”和“所有事情”等方面。
（1）一二年级学生最喜欢的内容（共90条）。第一，“所有事情”，共10条（11%）。第二，课堂游戏活动类：如“抛绣球游戏”等，共70条（78%）。第三，与教师相关：如“最喜欢老师”等，共10条（11%）。
（2）三四年级学生最喜欢的内容（共122条）。第一，“所有事情”，共8条（6%）。第二，课堂游戏活动类：如“中国功夫”等，共108条（87%）。第三，关于汉语本身：如“学习汉语词语”等，共2条（2%）。第四，与教师相关：如“最喜欢老师”等，共7条（5%）。
（3）五六年级学生最喜欢的内容（共232条）。第一，“所有
事情”，共7条（3%）。第二，课堂游戏活动类：如“筷子与乒乓球活动”等，共214条（92%）。第三，关于汉语本身：如“学习汉语”等，共8条（4%）。第四，与教师相关：如“最喜欢老师”等，共3条（1%）。
3.小学生对汉语课的建议与需求。
需求是动机的基础，对需求的满足会使动机得到强化。本文将学生的回答分为“课堂游戏活动类”“汉语本身”“社会文化知识类”和“不改变”等方面。
（1）一二年级学生建议与需求（共27条）。第一，“跟老师一样”，共2条（7%）。第二，课堂游戏活动类：如“制作风筝”等，共23条（86%）。第三，关于汉语本身：如“学汉语动物”等，共2条（7%）。
（2）三四年级学生建议与需求（共49条）。第一，“跟现在一样”，共10条（20%）。第二，课堂游戏活动类：如“更多手工制作”等，共28条（57%）。第三，关于汉语本身：如“多学汉语句子”等，共7条（15%）。第四，社会文化知识类：如“介绍中国文化”等，共4条（8%）。
（3）五六年级学生建议与需求（共90条）。第一，“不改变”，共29条（32%）。第二，课堂游戏活动类：如“乒乓球比赛”等，共25条（28%）。第三，关于汉语本身：如“写汉字”等，共15条（17%）。第四，社会文化知识类：如“介绍中国历史”等，共21条（23%）。
二、对调查结果的分析
1.学习环境，尤其是课堂与课程及教师方面，对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用。从以上统计中可以看出，学生突出强调了以课程、课堂活动、教师因素为主的学习环境。在学习汉语的原因中，课堂和课程相关原因在三个阶段分别占到59%、58%和47%，起到决定性作用；教师相关原因在一二年级和三四年级也占到了26%和20%，起到明显的作用。在学生喜爱的内容中，课堂游戏活动的比例分别是78%、87%和92%。在建议和需求中，关于课堂游戏活动的比例分别占到86%、57%和28%。
2.关于汉语和课堂游戏活动，小学生都表现出强烈的内在动机；且随着年级的增加，学生的自主性也越来越强。对于课堂游戏活动，绝大多数学生都带有明显的内在动机，如“好玩”“感兴趣”等。对于汉语课，学生也都表现出内在动机，如“喜欢学习汉语”等，而外在性动机较少，只有少部分回答“有用、以后会用到”等。此外，小学生的自主性也在发展，对喜欢的内容回答得越来越具体。在回答最喜欢的汉语内容时，笼统回答所有事情的比例由11%降到了3%。
3.工具性动机随着年级增加而增强，但总体上并不明显。在学习汉语的原因中，在一二年级阶段，工具性动机比较明显，学生回答中的“实用原因”都属于工具性的，如“旅游”“有用”等，占到5%；在五六年级阶段“实用原因”占到了29%，其中约有一半是工具性动机。
4.随着年级的增加，学生认知水平的不断发展，融入性动机因素明显增多。语言和文化知识越来越具有吸引力，小学生的动机从“玩游戏”发展到追求语言和社会文化，从“活动需求”发展为“语言知识需求”和“自我提高需求”。学生最喜欢的汉语内容在五六年级有4%是关于汉语本身的；学生的建议与需求中关于汉语本身的需求从7%增长到了17%，关于社会文化知识方面的需求从0增加到了23%。
四、结语
为了调查汉语学习动机研究与学习环境的关系，进一步丰富小学生汉语学习动机的研究，本文对澳大利亚小学生汉语学习动机展开了实证调查，并从学习环境的角度出发，综合运用“学习情境层”理论和其他动机理论，分析他们的汉语学习动机与整个学习环境之间的关系。调查结果与分析表明，综合了课堂、课程和教师等因素的学习环境对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用。小学生对汉语和课堂活动表现出强烈的内在动机性，且随着年级的增加，小学生的认知水平在不断发展，小学生的动机从“玩游戏”发展到追求语言和社会文化。所以在小学生汉语教学中，要结合小学生认识发展水平，综合考虑整个汉语学习环境，包括汉语课程、教学材料、游戏活动和教师等方面，以及家庭与学校因素和学生的兴趣、态度和需求等方面。
由于本文调查对象和调查范围有限，仅仅调查了一所学校的小学生，缺乏代表性，且缺乏理论支撑和科学的分析模式，所以还有待于进一步研究。
参考文献
[1]李柏令.第二语言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
[2]高媛媛.从融入到自我——第二语言学习动机理论的新发展[J].语文学刊，2013（1）.
[3]赵咏.第二语言学习动机理论的发展及其存在的问题[J].社会科学论坛，2009（7）.
[4]李绍鹏，杨连瑞.社会动态视角的二语动机研究[J].山东外语教学，2015（1）.
作者简介：叶飞，男，1990年生，安徽蚌埠人，上海交通大学人文学院2014级在读研究生，研究方向：第二语言习得。
亲爱的各位同学：你们好！
依本人毕业论文的要求就当代在校大学生的学习状态进行调查。现拟调查问卷如下，请详阅填答说明后，再根据你自己的实际情况填写每一道题。本问卷各项答案无所谓好坏对错，且问卷所得的结果只是作为毕业论文调查研究报告的一种参考，不作任何个别呈现。所以请你根据自身的实际情况，放心地选择并相应地在每题后的“□”中打“√”。谢谢合作，在此致以真诚的感谢！
问卷内容
一、个人基本情况信息
1、你所在的专业：机械设计制造及其自动化＿＿＿＿＿＿专业
2、你的性别： 男√ 女 □
3、你所处的年级：大一 □ 大二 □ 大三 □ 大四√
二、学习态度
1、在你看来你觉得大学学习是一件怎样的事情？A、可自由学习自己感兴趣的事，是一件快乐的事√B、为了应付考试，是一件不得不做的事 □C、纯粹学书本知识，是一件无趣的事情 □D、没有什么学习兴趣，是一件讨厌的事 □
2、推动你从事学习的动力是什么？A、为了祖国的社会主义建设 □B、家长的期望 □
C、自己的个人爱好和兴趣 □
D、为了考研或者得到一份较好的职业√
3、你有制定学习计划的习惯吗？A、开学初自己会有制定 □B、每隔一段时间都会制定√C、应老师要求会制定 □
4、你对自己制定的学习计划实现的情况：A、超额完成，十分满意 □B、基本完成，还算满意√C、只是制定，没有实施 □D、没有制定过 □
5、你认为你自己学习努力吗？A、很努力 □B、比较努力 □
文档冲亿季，好礼乐相随mini ipad移动硬盘拍立得百度书包
C、一般√D、不努力 □
6、在大学期间你旷课情况是：A、从来没有 □
B、偶尔，每月两三次√C、一般般，每周一两次 □D、经常旷课，□E、从没有这个习惯 □
7、你是否无故逃课、迟到、早退：A、经常 □B、有时 □C、很少 □D、从不√
8、你旷课的原因通常是：A、对专业不感兴趣 □B、对课程不感兴趣√
C、不喜欢老师的教学方式 □D、自己学习的效果更好 □E、懒惰、贪玩、讨厌学习□
三、学习方法
1、上课时你记笔记吗？A、每堂课都必须记√B、有时候记 □C、偶尔记 □D、根本不记 □
2、你认为做好课堂笔记与你的学业成绩关系是怎样的？A、有很大关系 □
B、有比较大的关系√C、一般关系 □D、根本没关系 □
3、在学习中你遇到困难时你会？A、在网上查询提问 □B、向老师同学请教讨论√
C、去图书馆查阅相关书籍资料 □D、其他＿＿＿＿＿＿
4、上课前你会对有些课程进行预习吗？A、经常 □B、有时√C、偶尔 □D、从不 □
5、对在课堂上所学的内容你在课后会进行复习巩固吗？
A、会，并对存在的问题通过查阅资料等方式解决，拓展课外知识 □B、会向老师提问和与同学讨论方式进行疑难解决
C、课后会看书上内容√D、从来不复习□
6、你认为自己的学习方法得当吗？A、很得当√B、较得当 □C、一般 □D、不得当 □
四、学习环境
1、请你分别对校园、宿舍、教室的学习氛围做出评价。校园：A、大家都在学习，氛围很浓厚浓厚 □B、比较浓厚 □C、一般√
D、很不浓厚 □
宿舍：A、大家都在学习，氛围很浓厚浓厚 □B、比较浓厚 □C、一般√
D、很不浓厚 □
教室：A、大家都在学习，氛围很浓厚浓厚 □B、比较浓厚√C、一般 □
D、很不浓厚 □
2、你如何对待考试：A、平时积累√B、临阵磨枪 □
C、平时积累加期末复习□D、临场发挥 □
3、你与任课老师交流学习方面的东西吗？A、经常□B、有时□C、偶尔√D、从不□
五、请你谈谈你在大学学习的感受。
在大学里，没有教出来的人才，真正的人才都是自己学出来的。另外，大学把一
群有相同志向的人集合在了一起，这群人就是你的团队，你的软件资源，我认为这是大学里最宝贵的东西。
谢谢你的合作！！
大学生自主学习情况调查问卷
你好！
我们正在研究调查关于大学生自主学习能力的调查，现在想了解大学生自主学习的情况。在当代，学习力的高低决定着一个人的未来发展，而学习力最重要的是自主学习能力。大学是一个注重自主学习的地方，而现在大学生对自主学习能力有很大的误区，从而导致不够重视。以下是有关调查问卷的题目，请在选项前打“√”。
我们对以下调查采取不记名形式，对内容绝对保密。
你的性别
A.女B.男
你的所在年级
A.大一B.大二
1.你觉得您目前的学习是属于哪种学习类型？A.被动学习B.积极主动C.用心学习D.无所事事
2.你现在的学习的流程主要是下面哪一种？A.预习－上课－复习B.不预习－上课－复习
C.预习－上课－课后不复习D.不预习－上课－不复习E.不预习－不上课－不复习
3.在大学你的学习中是否制定有关计划并做好？A.制定计划并执行B.制定计划但是未执行C.没有制定计划D.根据课表进行学习
4.你认为影响我们自主学习的因素是什么？A.学校学风及制度B.自己的所学专业课程C.学习态度与方法D.自身素质与基础E.家庭原因
5.你对自主学习持何种态度？
A.不必要，上好课就行，课余应该更多的娱乐B.利用课余时间学习是必要的C.自主学习可有可无
6．你的课余时间最主要用来做什么？A.在寝室待着
B.学习功课或其他学习C.参与社团或组织活动D.其他
7.你对自己的大学学习生涯是否有明确的规划？A.总是有
B.有阶段性规划C.偶尔有规划D.从未考虑过
8.你对实践自主学习的信心？A.充满信心B.比较有把握C.需要努力D.比较有困难
9.除学习外下面哪项花去你的时间较多且可以用来学习的(可多选)？
A.玩电脑 B.玩手机
C.和朋友一起玩、聊天、逛街等 D.睡懒觉 E.其他休闲.你身边的舍友对待学习的态度是怎样的？
A.全部都很勤奋都很用功
请你参加下面的语文综合性学习活动，按要求完成后面的题目。
在学校组织的中小学生调查活动中，通过统计得到“某市中小学生消费状况抽样调查表”，内容如下：
阶段
学习消费
人情消费
时尚消费
其它
小学生
28%
44%
15%
13%
初中生
30%
46%
19%
5%
高中生
28%
46%
20%
6%
(1)请仔细分析表格，提取概括主要信息：__________。
(2)针对现在中小学生的消费状况，请你为本班同学提出培养良好消费习惯的倡议。
____________________________________。
(3)简迪同学经常组织好友的生日宴会，在活动中你怎样才能帮助他改掉这个习惯?请你帮他想两个好办法。
_____________________________________。
参考答案：
(1)调查显示，某市中小学生人情消费支出过大。
(3)示例一：利用闲暇时间做一次有关父母、建筑工人、农民种田等一天工作的`跟踪调查，了解他们工作艰辛、挣钱不易;
示例二：假期带他到贫困村调查，了解贫困户生活的艰难;为过生日的同学送自制贺卡，提倡文明过生日;
示例三：倡导建立零用钱存储账户，积攒起来用在关键处;
示例四：积累零用钱买好书读好书，把钱用在学习和开阔视野上;
性别年级家庭状况学习英语时间年
亲爱的同学：你好！
有一个重要的研究课题需要了解你们的学校生活与学习状况，设计这样的问卷是为了改进教学提高教学效果。你的回答可以遵从你内心的真实想法，不会对你的学习和生活造成任何影响，你可以轻松作答，不过，你能否真实回答将直接影响到整个课题调查结果数据的真实性和准确性。因此，请你最好根据你的真实情况和真实想法如实填写。
谢谢你的真诚合作！
请根据你的经历和观点如实回答，请在每个问题之前写上一个字母(A，B，C，D，E)表明你的观点，请记住每个选择无所谓对错，任何选择都是可接受的，所有问题都按五个标准记分：
A=非常同意(5分)；
B=同意(4分)；
C=没意见(3分)；
D=不同意(2分)
E=非常不同意(1分)
一．内在学习动机调查
()1.学习英语是我的兴趣爱好；
()2.我非常喜欢英语；
()3.我学英语是因为我喜欢英美文化；
()4.我希望能够用英语与外国人交流；
()5.我希望能讲一口流利的英语；
二．外在学习动机调查
()6.我学英语是希望将来可以去国外学习，生活；
()7.我学英语为了接受更高的教育；
()8.果我英语学得好，可以找到更好的工作；
()9.我学英语主要因为中考要考英语；
()10.我学英语是想通过毕业考试；
()11.我学英语是因为英美文化在世界上的影响越来越大；
()12.我学英语是为了能上网查询信息、聊天；
()13.我学英语是因为我喜欢英语老师；
()14.我学英语是为了能看懂英文原版电影和原版书籍杂志；
()15.我学英语是因为英语课轻松有趣；
()16.我想满足父母的愿望；
()17.父母很关心我的英语学习；
三．学习动机强度调查
()18.我经常在想怎样才能把英语学得更好；
()19.我上英语课时总是主动地回答问题；
()20.我总是能够按时完成英语作业；
()21.如果我在英语学习中遇到困难，我会主动及时地去向老师请教；()22.英语学习对我来说非常重要，只要有条件，我会一直学下去的；()23.我更喜欢自己找出答案；
()24.我喜欢学英语并且学英语时我会感到兴奋和满足；()25.如果学校不教英语了我会通过电视，收音机，报纸等其他方式继续学习；
四．学习习惯调查
()26.我每天早晨（晚上）会坚持听英语听力半小时；()27.我会认真书写每一次英语作业；
()28.英语试卷我会严格按照老师要求独立完成；
()29.我每天会坚持写英语日记或每周坚持写英语周记；()30.我每天会认真完成老师布置的口头英语作业，例如背英语单词、课文等；()31.每次课前我都会主动预习；
()32.每天的英语课我都会认真听讲，抓好课堂的45分钟；()33.每天都会自觉复习所学英语知识，背诵单词课文等；
()34.我有错题本，每次做错的题目我都会认真誊写在错题本上复习；()35.做过的练习我会不定期进行复习，查漏补缺。
五．归因调查
()1．如果我英语学得好，主要原因是英语老师教得好()2．如果我英语学得好，因为我有学习英语的能力()3．如果我英语学得好，那是因为我非常努力()4．如果我英语考得好，那是因为运气好()5．如果我英语考得好，那是因为试卷简单
()6．如果我英语学得不好，那是因为英语老师教的不好()7．如果我英语学得不好，那是因为我缺乏学习英语的能力()8．如果我英语学得不好，那是因为我没有努力()9．如果我英语学得不好，那是因为我运气不好()10．如果我英语考得不好，那是因为英语太难了
关键词：高职学生,网络学习,分析
随着现代科技的发展, 计算机作为一种方便快捷的资料获取方式和信息交流平台, 在国内掀起了一股计算机网络热潮, 已深深地融入人们的学习、工作与生活中。随着网络技术的发展和高校校园网的普及, 大学生对网络的依赖程度早就远远超出了人们的认知, 网络学习已经成为高职学生获取知识与技能的重要途径。
针对高职生进行网络学习的基本情况, 对本院在校生进行了网络学习调查, 通过对相关数据的分析, 找出我校高职生网络学习中存在的不足, 并针对学生特点提出了一定的应对措施, 以期帮助学生提高网络学习的兴趣与能力, 逐步养成在网络上自主学习的习惯[1]。
1调查方法
制作调查问卷, 主要包含阅读网络信息、资料查找方式、资料文献的筛查及网络学习平台的关注等方面内容。对襄阳职业技术学院医学院2012级和2013级高职生进行了调查。
2结果
2.1在调查中, 37%的学生表示, 在学习中遇到疑难问题时, 他们第一反应是直接通过各种途径请教老师, 如果老师不能及时作答, 对疑难问题也就不了了之, 时间一过, 忘于脑后。35%的学生表示, 如遇到疑难问题时, 他们会先通过各种网络学习交流平台求助, 并且及时选取准确有效的答案。不难看出, 网络学习确实是一条方便快捷的学习, 资料, 信息获取通道。
2.2通过调查我校2012级和2013级高职生在国家级精品课程《微生物检验技术》学习平台上的学习情况, 其学习形式主要分为课程评论、学习笔记、课程答疑和课后习题等。调查数据显示, 2012级有83.3%的同学在该平台进行学习, 2013级有56.4%的同学进行学习, 男、女生的学习比例分别为51.1%、48.9%, 由此可见, 网络学习平台对学习者的意义非同一般。
3讨论
3.1高职生网络学习的现状分析
3.1.1学生使用电脑、手机上网娱乐时间过多, 尚未形成自主网络学习意识
所调查的学生其电脑和手机均可上网, 且安装了QQ、微信等网络软件, 经调查, 学生平时使用电脑和手机主要用于网络聊天、看QQ空间、上传照片、观看娱乐视频、玩游戏等, 而用于学习的时间很少。说明大多数高职生尚没有形成利用好网络进行自主学习的能力[2]。
3.1.2网络搜索结果具有开放性, 真实性和准确度相对不足
调查显示, 超过一半的同学表示, 自己学习需要的内容不好查找, 网络上存在大量杂乱的信息, 自己不能及时筛选到准确想要的资料。客观地讲, 网络信息里面有学生正需要的信息, 但是部分真实有用的信息, 往往会被大量无关的内容所淹没。网络搜索平台开放性强, 信息内容多元化[3], 由此, 我们就需要一些专业的学习交流平台, 通过提问留言的方式, 获得全面可靠的答案。做一些研究性的课题, 可以解决部分实质性问题。
3.2提高高职生网络学习效率的应用措施
3.2.1培养学生形成良好的自主网络学习意识
除了在有限的课堂时间内, 实施教学做评一体化教学模式, 高职生应该学会课外利用各种网络资源进行自主学习。作为老师, 要引导学生树立起随时随地进行网络自主学习的意识, 以适应现代教学新理念。网络平台作为一种辅助教学平台, 能模拟工作场境, 使教学内容真实性更强, 很适应高职生这一年龄阶段群体的特点, 应该能大大提高学生的学习兴趣, 增强其良好的学习动机[4]。
3.2.2培养学生规划学习的意识和能力
现代高等教育要求做到“学生为主体, 教师做引导”, 在现代网络教学模式中, 高职院校老师要做好“导”而不是“教”, 要引导学生学会制定个人学习计划, 学生也要转变意识, 认识到学习是自己的事, 老师再根据学生自己制定的学习计划, 进行各项教学活动的计划及组织, 老师要重视学生的前期思想教育, 帮助其早日确立适当的学习目标, 达到最终实现自主学习。[5]
3.2.3建设网络资源平台, 创新教学方法与模式
作为高职院校的老师, 也应该充分利用好网络平台, 建设好网络资源, 开展网络教学;也要设计好每一个教学环节, 把知识点和专业技能通过各种丰富多彩的活动的形式展现出来, 让课堂成为高职生展现自我、提升自我的舞台[6]。
4结论
培养学生的自主学习能力, 是现代高职教育的一项根本任务。新兴的网络平台为我们现时代学习带来了便捷与高效, 传统的学习方式已不能满足现代学生学习的方式和对信息量的追求。网络技术为学习者提供了大量丰富的知识和资料信息。针对高职生专业核心课程的学习, 我们提议建设网络学习平台, 学生根据自己的时间, 可以随时随地学习网络课程, 遇到困难, 第一时间就可以进入网络课堂学习交流, 培养其自主学习的能力和意识。
参考文献
[1]别文群, 缪兴锋.网络环境下高职学生自主学习能力提升的研究[J].电脑与电信, 2015, 7:18-19.
[2]庄沈.浅谈网络环境下高职学生自主学习能力的培养[J].电子世界, 2014, 3:223.
[3]华国振.高职课程教学中的学生网络自主学习方法构建[J].信息技术应用, 2012, 17:10-11.
[4]刘存平.化解高职生网络学习障碍的对策研究[J].河北能源职业技术学院学报, 2015, 3:11-12.
[5]金燕, 吴学科.网络环境下高职学生自主学习能力培养策略[J].科教导刊, 2015, 4:24-25.
大学生在校学习现状
教材不受青睐，推荐教材无市场关于大学生在校征订教材的调查显示：68.18%的学生选择只订一部分，仅有11.04%的学生选择全订，17.53%的学生选择一本不订。进一步的调查表明，学生“订一部分教材”最主要的原因是认为有一些课程没必要上（42.73%）和只订与自己专业有关的（40.91%），紧随其后的是“反正老师也讲不完，订不订也无所谓”（16.36%）。
考取证书积极，但是盲目性很大考证最主要的原因有：为以后的求职增加砝码（122人次，57.28%），为扩大知识面（33人次，15.49%），兴趣爱好（28人次，13.15%），随大流（23人次，10.85%），其他（3.29%）。其中考取证书方面最多的是英语等级证、计算机证书、会计证（分别占到33.42%、25.94%、23.69%），紧随其后的是小语种证书（5.24%）和商务英语证书（3.74%），另有7.98%的学生选择考取其他方面的证书。（见表1）
调查表明，现在大学生求职压力越来越大，文凭也发生了“通货膨胀”。同学们只能通过考取各种方法技能类证书，来为自己不确定的未来增加一些筹码。但是在考取证书的过程中盲目性很大，缺少专业人士的指导。
逃课现象严重，校园学习氛围差关于逃课的调查显示，47.40%的学生选择逃公共政治类课程，7.79%的学生选择逃方法技能类课程，22.73%的学生选择逃专业课程。逃课的原因主要是：课程内容陈旧（47.40%），教师水平低（约22.73%），仅仅7.79%的学生是因为课程难度太大。
大学生在校学习特点
毕业后期望值高，发展空间很重要目前在校大學生对自己毕业后的工作期望值均较高。毕业后的择业标准主要有：是否有发展空间（46.10%）、收入的高低（22.73%）、个人兴趣（20.78%）、工作的稳定性（15.58%）。毕业后工作的类型选择主要有：有晋升机会但工作强度大（62.34%）、收入高但是压力大（16.23%）、收入低但稳定（12.99%）、晋升机会小但工作强度小（3.90%）。调查表明，大学生更关注的是工作是否有发展空间，对工作的稳定性则要求很低。
校园服务不合理，与需求脱节严重在校园服务中，学生最满意的是校园环境（91人次，46.19%），其他如辅导员工作、去图书馆查资料的便利程度、校园购物的方便程度均占大约一成。最不满意的方面有：提供实践机会（57人次，22.35%）和学校提供有价值的信息（46人次，18.04%），辅导员工作、提供就业信息、学校内部网络建设以及上网费用方面均有大约10%的学生不满意。
课余时间很充裕，但极少用于学习调查发现，有大约51.30%的学生每天有超过4个小时的课余时间，24.68%的学生选择了3～4个小时，仅仅22.73%的学生感觉课余时间每天少于3个小时。这表明在大学中，学生有较多自主安排的时间。可是进一步的调查表明，大学生课余时间的活动并不丰富，大部分的学生选择了在宿舍内消遣与玩游戏。虽然有一部分学生选择了上自习，可是仅仅是为了应付考试。参加体育锻炼与社团活动的学生只有一小部分。详见图1。
大学生在校学习存在的问题
教学质量不达标，名师授课课时少74.68%的学生认为老师的授课水平一般，12.99%认为质量高，11.69%认为质量差。这表明学校教学的质量还是让很多同学不满意。在希望什么样的老师授课方面：41.56%的学生认为教师应该给学生独立思考的空间，反对“填鸭式”的教学；44.16%的学生选择能够介绍本学科最前沿动态的授课老师；仅有13.64%的学生选择只注重课本知识的教师；所有的学生均不喜欢完不成教学任务的老师。
授课形式单一，且课程设置不合理对学习形式的调查显示：43.51%的学生希望“老师指点，自己钻研”，其他选择有：老师提供话题，集体讨论（42.86%），希望全由老师讲解，自己被动接受的只占到了12.99%。大学老师应摒弃陈旧的教学观念，当代学生更需要的是习得学习能力，而不是被动地接受知识。教师在授课中要注意调动每一名同学的积极性，通过集体讨论的方式，最大限度地发挥每一名学生的动手能力。这样，当取得成绩时，学生会认为自己作出了一定的贡献，以后的学习动力也会更强。在高校中引入研究性学习是深化教学改革的有益尝试。
另外，有超过半数的学生（54.55%）认为学校的课程设置不合理。最主要的原因是：安排了太多没必要学习的课程（37.01%），重要的课程安排的学时不够与老师授课水平有限也各占到了15%左右。详见图2。
图书馆利用不充分，资源浪费严重在图书馆的利用方面，经常去图书馆的学生仅占29.22%。其中，40.78%的学生是用来打发业余时间，16.50%的学生用来查学习资料，其余42.72%的学生是去读课外读物、扩充知识面。不经常去图书馆的原因主要有：图书馆藏书自己感兴趣的太少（47.06%），网络时代不用去图书馆也能获得自己需要的知识（21.57%），娱乐项目太多没时间去（16.67%），对自己有用的藏书太少等（14.71%）。
改善大学生在校学习状况的建议
加强指导学生社团，让社团“动起来”大学生课余时间充裕但是内容空洞。虽然现在有很多社团，很多学生都能参与其中，但是社团组织的活动还是很单一。许多社团仅仅是入团时交一部分钱，以后就杳无音信了。
这就需要学校在批准设立更多社团的同时，加强对社团活动的指导。特别注意加强对社团负责人组织活动能力方面的指导，让社团真正“动起来”。只有动起来的社团才能发挥社团本身的积极作用。
提高教师授课水平，吸引学生到课堂学习调查显示，有相当一部分同学不是很满意教师的授课水平。这需要学校、教师的共同努力。学校要多组织教师培训，现在虽然也有培训，但是“形式主义”严重，达不到提高教学能力的效果。学校的培训应在两方面加以改进：（1）培训的质量。要紧跟社会、学生的需要，注重讲课方法的培训。（2）加强监督机制。注重检验培训的效果，使其不流于形式。另外，学校还应该鼓励教师间的相互学习、请更多相关领域内的专家来讲座，通过多种途径切实提高教师的教学水平。
增加实用选修课，加强课堂监管调查显示，同学们最希望得到关于工作技能方面的培训，学校应该增加这方面课程的授课教师。这需要学校时时关注学生的选课情况，并加以统计分析，依此来不断调整教学计划。这样才能满足大部分同学的要求，同时满足现代社会对复合型人才的需求，学生才能学到更多实用的技能，毕业后才更加有竞争力。
（请在符合情况的序号上打勾）班级_______姓名_______
1、你学习到底为了什么？
①为了自身的发展②为了父母的期望③为了完成老师的任务④没有目的2、你感觉到学习有压力吗？
①非常大②较大③一般④不确定
3、如感受到较大的压力，主要来自于哪些方面？ ①作业压力②考试压力③升学压力④家长压力
4、你觉得学习是怎样的事？
①十分烦恼②较烦恼③很开心④较开心
5、你对哪些科目的学习感到压力较大？
①语文②数学③英语④其他
6、你喜欢怎样的作业？
①调查研究性作业②动手实践性作业 ③高难度的有挑战性的习题④笔头抄写作业
7、你觉得老师关心你吗？
①不关心
②除了关心我的学习外，还关心我的生活
③只关心我的学习
④除了关心我的学习外，还注意到我的兴趣爱好
8、你对老师上课的内容、方式感兴趣吗？
①都感兴趣②不感兴趣③只对有些内容感兴趣 ④无所谓
9、你的父母关心你的学习、生活吗？
①很关心②较关心③很少关心④不关心
10、你知道家长对你的期望吗？
①进入高级重点学校②不知道
效能感问卷调查报告
一、调查的时间
调查时间：2013年3月
二、调查对象
调查对象：灌南县第二实验小学六（1）班学生
三、调查方法
调查方法：本次调查方法为抽样问卷调查法，以笔答问卷的形式进行调查，共发问卷50份，回收问50份，有效问卷50份。
四、调查结果
本次问卷涉及灌南县第二实验小学六（1）班学生数学学习效能感问卷，旨在大致了解儿童数学学习的自信程度，反映出影响他们现有数学学习的可能因素，我们能了解儿童数学学习状况，分析形成他们现有数学学习状况的可能影响因素，从而进行有针对性的指导。对于预习，有55%的学生能主动学习，有42.5%的学生是在老师的要求下预习，还有2.5%的学生不进行预习；在课堂中75%的学生在做好作业后能自主的进行检查，课后作业65%能按时完成；在学习上对于不懂得地方40%的学生从书本上找答案，32.5%的学生问老师，27.5的问同学；对于学过的内容62.5%能经常及时复习，大部分都掌握；在小组合作中60%能踊跃发言，32.5%的有时发言；80%的学生认为老师的讲课时间合适；课堂上学生希望老师讲为主，自学为辅的占42.5%，独立支配学习时间为35%，自己学习的占22.5%；遇到困难的题目45%的学生问老师和同学，67.5%的学生有时自我检查和自我评价，只有20%的学生经常自我检查和自我评价；42.5%的学生对学习比较有把握，30%需要再努力，22.5%充满信心；对于课堂上没有老师62.5%的学生看自己喜欢的课外书，37.5%自学课本。
五、结果分析
从上述分析中，可以看出六年级学生缺乏独立解决问题的能力，缺乏自主学习的方法和经验，依赖性强。总是想依靠外界的力量来解决问题，而不是自己想办法解决。学生也比较懂事，对于最后的两个问题，学生能体会到老师的辛苦，也比较喜欢上课，对于听懂后还能继续听课。对存在的问题，结合现实状况，需从以下几个方面改进：
1.教师在教学实践中，要积极探索培养学生自主学习的指导策略，利用课堂教学和课外学科活动有针对性的训练学生独立解决问题的能力。
2.教师要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，转变自己角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者、研究者。
3.教师要教给学生学习的方法，并采取有效措施，循序渐进地培养学生的学习自觉性和意志力。
4.和家长多沟通，多鼓励学生自主来解决问题。
六、下一步研究重点：
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