大学选修课化学与社会
自18世纪英国发起的第一次工业革命以来，世界环境已经发生率巨大变化。煤炭资源、石油资源等大量消耗，产生大量的有害气体和粉尘、烟雾。使全球环境恶化，气候反常。人类也在受环境的报复。人们渐渐认识到保护环境的重要性。
1989年5月举行的联合国国际环境署第15届理事会，通过了《关于可持续发展的声明》，其中指出“可持续发展意味着维护、合理使用并且提高自然资源利用率”。意味着在发展计划和政策中纳入对环境的关注和考虑。
目前环境保护已经逐渐被我们重视，环境与可持续发展也有了密切关系。环境保护也离不开可持续发展：环境问题产生于经济过程中，也要解决与经济过程之中。人们逐渐认识到不能按着“先污染后治理”的思想来对待环境问题。
以前人们吧经济发展建立在破坏环境的基础上。可是经济发展了，环境破坏了，有些生物业灭绝了，生态恶化，物种灭绝。
日本工业在第二次世界大战后飞速发展，但由于没有环境保护措施，工业污染和各种公害病泛滥成灾。经济虽然得到发展，但环境破坏和贻害无穷的公害病使日本政府和企业付出了极其昂贵的代价。日本水俣湾有机汞污染事件分析：(1)损害金额：
健康损害金额：76.71亿日元/年
/ 4 底泥污染造成损害：42.71亿日元/年 渔业损害：6.89亿日元/年 总共：126.31亿日元/年
(2)环保费用：19955～1966年TISSO水俣工厂平均每年环保投资加上运行费用和利息负担作为全部环保费用，共计1.23亿日元/年
(3)评价：对应于每年126.31亿日元的损害金额每年的环保费用只需1.23亿日元。可见，如果当初就采取对策既能预防危害的发生，同时但从费用来看，开始即行预防也是合算的。
前事不忘后事之师。1980年3越5日，联合国向全世界发出呼吁“必须研究自然的、社会的、生态的、经济的以及利用自然资源过程中的基本关系，确保全球可持续发展”。（刘东辉，从“增长极限”到“持续发展”.可持续发展之路，北京：北京大学出版社）
现代可持续发展的思想的提出源于人们对环境问题的逐步认识和热切关注。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。其产生背景是人类赖以生存和发展的环境和资源遭到越来越严重的破坏，人类也已经不同程度的尝到了环境破坏的苦果。
气候反常，许多灾难发生在不该发生的地方。旱灾、涝灾等自然灾害正在向人们证明着：人们征服自然的同时也会受到自然的报复。自然灾害也可以归因于人类破坏自然环境所受到的回报1960～1990年，全球热带暴风雨使35万多人丧生，经济损失340亿美元；1970～ 2 / 4
1990年，洪水所造成的经济损失共达500亿美元；气候反常导致森林火灾频繁发生。（《中国环境年鉴》编委会.中国环境年鉴（1993）北京：中国环境科学出版社）
全球在走可持续发展道路，中国应当有自己的可持续发展道路的策略。中国是一个人口大国，资源相对来说比较匮乏。中国式的可持续发展：控制人口、节省资源、保护环境和减轻波动。（胡涛等，中国的可持续发展研究——从概念到行动.北京：中国环境科学出版社）《中国21世纪议程》指出，可持续发展战略核心就是将经济、环境、人口与资源问题协调起来。（国家纪委会.中国21世纪议程.北京：中国环境科学出版社1994）
制约我国可持续发展的突出矛盾主要是：经济快速增长与资源大量消耗、生态破坏之间的矛盾，经济发展水平的提高与社会发展相对滞后之间的矛盾，区域之间经济社会发展不平衡的矛盾，人口众多与资源相对短缺的矛盾，一些现行政策和法规与实施可持续发展战略的实际需求之间的矛盾等。
可持续发展是经济社会发展的一项新战略。它既不同于传统的以“高投入，高消耗，高污染”为特点的经济增长模式，也不是那种停止发展的“零增长”主张。它是指“既满足当代人需求又不危及后代人满足其需求能力的发展”。（世界环境与发展委员会编，夏坤堡译.我们共同的未来.北京：世界知识出版社）
环境是我们生存的不可缺少的一部分。环境的三大作用：（１）提供人类活动不可缺少的各种自然资源
/ 4
（２）对人类经济活动产生的废物和废能量进行消纳和同化（３）提供舒适性环境的精神享受
可持续发展是指既满足现代人的需求以不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是江泽民同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。
环境保护与可持续发展已经密不可分，在发展的同时要做好环境保护。我们不能忘记历史上环境的悲剧，历史的教训时刻在为我们敲响警钟。
(1) 培养学生学习化学的兴趣, 提高学生的学习能力。
(2) 提高学生观察生活、把所学化学知识应用于生活的能力。
(3) 通过化学基础知识的巩固, 为学习其他专业课打好基础。
(4) 丰富校园文化, 培养学生集体主义精神。
笔者主要从生活着手, 从以下几方面展示生活与化学选修课竞赛培训方案:
教师:制订授课计划—筛选授课内容—准备活动材料—活动进行—测试—选拔—竞赛。
学生:自愿报名—活动进行—测试—选拔—竞赛。
1 制订授课计划 (见表1)
2 授课内容 (节选一节课)
自来水硬度的测定:
(1) 思考。 (学生说出尽可能多的答案, 教师总结)
(1) 水壶底部为什么有水垢?
(2) 什么是硬水?
(3) 硬水能造成哪些危害?
(4) 如何降低水的硬度?
(2) 水总硬度测定原理。 (教师讲解)
测定水的总硬度, 即测定水中Ca2+、Mg2+的含量, 采用配位滴定法。配位滴定时, 首先, Mg2+与指示剂配位, 生成酒红色配合物, 然后, 滴加配位剂EDTA, 当EDTA夺取已与指示剂结合的Mg2+, 同时释放出指示剂时, 溶液由酒红色变为蓝色, 示为终点。
(1) 滴定开始前:Mg2++EBT=Mg-EBT (红色)
(2) 滴定开始:Ca2++EDTA=Mg-EDTA (无色)
Mg2++EDTA=Ca-EDTA (无色)
(3) 终点时:EDTA+Mg-EBT=Mg-EDTA+EBT (蓝色)
水总硬度计算:
CaCO3 (mg/L) =C (EDTA) ×V (EDTA) ×M (CaCO3) ×1 000/水样。
(3) 演示水总硬度测定步骤。 (教师演示一遍, 学生自己动手做)
(1) 取自来水样100 ml置于锥形瓶中, 加NH3-NH4Cl缓冲溶液调pH值至10。
(2) 向水样中加指示剂铬黑T一小撮, 振摇, 瓶中呈红色。
(3) 向水样中滴加EDTA至蓝色为终点, 记录EDTA消耗的体积V。
(4) 按照水硬度计算公式求生活用水的硬度。
(4) 评价。
国家规定居民用水硬度不超过450 mg/L。饮用水硬度过高容易引起胃肠道功能暂时性紊乱, 同时也为人们的日常生活带来诸多不便。当学生测出我们的生活用水硬度较高时, 由教师总结课前思考的几个问题。这样设计的教学环节既解决了本节课提出的问题, 又能加深学生对课程内容的理解。
3 准备活动材料
每节课针对教学计划准备活动材料, 如讲到生活中常见污渍处理时, 准备好当天用到的高锰酸钾、草酸、维生素C、肥皂等;讲到醋蛋制作时, 准备好鸡蛋、9度米醋、玻璃瓶等, 凡是学生能准备的东西要求由学生分别准备。通过学生搜集材料, 增强学生的参与意识和团结协作意识。同时, 搜集材料的过程也是熟悉活动内容的过程。
4 活动进行
类似的活动以往我们也搞过, 但由于时间长、内容缺乏新意、节奏不紧凑, 降低了学生的兴趣。本次活动集中在一个月内完成, 活动内容均来自日常生活中的素材:有厨房里的化学, 自来水的硬度测定, 污渍的处理, 米酒、泡菜、醋蛋的制作等。引起学生极大的兴趣, 少了书本上枯燥无味的理论, 多了生动直观的案例, 使学生能主动参与到活动中。
活动程序:提前一天展示活动内容—师生准备活动材料—教师讲解有关理论和注意事项 (突出重点) —教师现场演示—学生动手实践—学生总结—教师评价—发放小礼品。当讲到铁锈的成分是Fe2O3, 用草酸可以除去时, 不到一分钟, 一个学生白色外套上久洗不掉的铁锈就除去了, 这样的小实验加深了学生对铁锈、草酸的认识, 深入体会到化学的无穷魅力;讲到制作醋蛋时, 将鸡蛋泡进9度米醋中, 让学生观察鸡蛋表面的气泡, 下课后让学生把鸡蛋带回宿舍, 3天后再观察鸡蛋的变化。设置问题: (1) 气泡是什么物质? (2) 鸡蛋壳怎么消失了? (3) 发生了什么反应? (4) 醋酸里生成了什么物质?最后, 再把搜集到的有关醋蛋的保健功效、制作方法、注意事项一一进行讲解, 学习效果非常好。本次活动开始时, 班级只有60%的学生报名参加, 一周后全班学生无一例外参与了活动;在活动结束的测试中, 全班学生全部及格。我们从成绩优秀的学生中选取18名参加知识竞赛, 大大增强了学生学习的兴趣和自信心。
5 竞赛
为了进一步巩固所学知识, 为下一阶段的学习打好基础, 我们又组织了知识竞赛活动。将学生分成3组, 每组6人, 抽签确定A、B、C组。竞赛题目分必答题和抢答题, 评分标准见表2。设置个人一等奖3名、二等奖6名、三等奖9名。由学校领导担任评委, 让学生感受到学校对其学习的关心, 对本次活动的重视。
通过本次活动, 我们感到:适合学生的、能引起学生兴趣, 使学生从中学到一定知识的方法就是正确的。在化学教学中我们要彻底改变学生的厌学情绪, 提高学生的学习兴趣, 使其牢固掌握化学基础知识, 为学好中药专业其他课程打下良好的基础。
摘要：化学课是中职学校中药专业学生一门必修的专业课, 很多医药常识与化学密切相关, 必要的化学基础对学好中药化学、生物化学、中药学、方剂学等至关重要。为培养学生学习化学的兴趣, 提高学生的学习能力, 我校开设了生活与化学选修课, 并组织开展竞赛活动。
摘 要：本文介绍了“化学与社会”MOOC的设计、制作以及在“中国大学MOOC”平台上的使用情况，指出MOOC的建设过程是对原课程的提炼、浓缩和总结，MOOC的制作应量体裁衣，因“课”制宜。
关键词：MOOC;化学与社会;中国大学;网络;应用
在2013年初，“MOOC”对于大多数中国高校教师来说，还是一个崭新的名词。然而此后不过2年时间，国内已经有中国大学MOOC、学堂在线等多个MOOC平台投入使用，在这些平台上，不同学科门类下开设的课程已经达到数百门。然而与MOOC的数量相比，关于课程的实际建设及使用的探讨却不多[1-3]。MOOC的前期设计、制作及课程的运行及管理依然是此类课程目前面对的主要问题：是否需要将所有教学内容全部以MOOC的形式展现？如何在MOOC平台上实现实时师生交流互动？怎样才能让课程更加富有吸引力，从而提高学生学习的兴趣？等等，这些问题都需要经过实践来摸索和总结。2014年5月至10月，大连理工大学“化学与社会”课程教学团队通过半年时间完成了“化学与社会”MOOC的制作，将一门本科生通识课程打造成一门受到学习者欢迎的MOOC。期间团队成员对MOOC的建设和应用进行了一些有益的探索和尝试，在此我们抛砖引玉，与同行们交流分享课程建设中的一些心得和体会。
一、课程建设的背景
“化学与社会”课程在我国高校设课历史不长。1994年国家教委高教司和高等教育出版社召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”，此后清华大学、北京大学、武汉大学、南开大学、大连理工大学等高校都陆续开设了“化学与社会”课程[4-6]。
大连理工大学的“化学与社会”课程于2006年开设，主要是为经管文史类学生开设的化学类课程，同时也面向全校本科生开设，是一门大学生综合素质类课程。2010年，教学团队对原有课程体系和教学内容进行了改革和创新，并先后于2010年、2012年、2014年陆续得到大连理工大学教改基金和辽宁省教学改革基金的支持。2012年，教学团队将课程体系中的精选内容制作成一门视频公开课“改变世界的化学”，并邀请孟长功教授全程讲授，这门课程入选了第三批“精品视频公开课”名单;2013年化学与社会多媒体课程获得辽宁省教育软件大赛高教组一等奖;2014年化学与社会课程被评为全国大学生素质教育优秀通选课。教学团队在课程建设上的长期投入为MOOC建设提供了基础和前提。
二、MOOC的前期设计
1.MOOC不应是“裁课程”，而是“讲故事”
无论是在哪个MOOC平台上开设的MOOC，课程的表现形式都有着很大差异，这些课程的多样性反映了教学团队多样化的课程设计理念。但无论采用何种方式去展现课程，MOOC都不应该是课堂教学90分钟的翻版，也不应该是对课堂内容的简单裁切。
MOOC与课堂教学授课形式的不同，决定了教师经常在课堂上使用的教学手段不再适用于MOOC授课，例如设问式的提问方式、对知识点的多次重复等。这主要是因为课堂教学过程具有不可重复性，而MOOC则可以由学习者根据自身的学习体验来决定是否需要反复学习。因此MOOC中视频部分的设计思路需要跳出传统精品课程教学视频的模式框架，它应当是主讲教师对课程的全新设计和思考。
在“化学与社会”MOOC的课程设计过程中，课程团队花了1个多月的时间将32学时的课程拆成了100多个小故事，分成9讲内容。每个故事都可以独立存在，但每讲所包含的故事都能够体现该讲共同的主题。当然，为了让每个故事更加流畅，教学团队还针对每个故事编写和设计了录像脚本，做了大量前期文字准备工作。这种“笨办法”虽然大大增加了MOOC设计的工作量，但却有效降低了课程拍摄和后期制作的难度，收到了“好效果”。
2.课堂教学是“扩展”，MOOC是“浓缩”
在课堂教学中，针对某一知识点，主讲教师往往会从不同角度分析、举例，从而帮助学生充分理解教学内容。例如在化学与社会课程的课堂教学中，对稀溶液的依数性这一知识点，教师经常会通过蒸气压下降、沸点上升、凝固点降低等加以说明。但是在MOOC视频内容的设计中，可将这部分内容浓缩至一点，详细解释蒸气压下降，将其余内容留作课后阅读或者在论坛中讨论。这样一方面可以避免MOOC视频中相似内容多次重复引起学习者的观赏疲惫，另一方面也浓缩了课程内容，缩短教学学时，充分体现了“授人以渔”的教学理念。
此外在MOOC视频的设计中，还需要简练语言、丰富表现，例如在视频中穿插有代表性的实例、图表、动画等，可以让MOOC的视频更加精彩纷呈。当然，随之而来的就是MOOC的课程视频时长远远小于课堂教学学时。大连理工大学的化学与社会MOOC视频总时长10个小时左右，大约是原课程时长的1/3。
3.MOOC的考核方式和内容需要“量体裁衣”
对于MOOC的课程设计，除了视频以外，还需要设置与教学内容相关且有话题性的课堂讨论主题，从而增强学习者参与的兴趣;通过必须完成的测验题来检验教学效果，这些都需要在前期课程设计中完成。由于MOOC在不同平台上面对的学习对象差异较大，因此课程的考核方式和内容就需要灵活变通，做到“量体裁衣”。例如在“中国大学MOOC”平台上，“化学与社会”课程的学习者来源广泛，其中既包括高校教师、高中老师、对化学感兴趣的大学生、高中生，还包括一些只有中学学历的化学爱好者等。
面对不同的授课群体，MOOC考核的难度和考核方式都要有所调整。例如我们在实践中发现，针对在校本科生，每周发布的课后作业可以给出特定论题，学生通过在图书馆查阅相关文献资料或者简单的社会调研，能够按时完成;而同样的作业，对社会学习者就不适用，因为他们缺乏必要的图书资源和足够的时间精力，很难完成这种类型的作业。
与之类似，课程测验的难度也需要根据实际情况进行调整。此外在设计课程测验题的时候，教学团队还需要留意线上与线下考核方式的不同，尤其是测验题目的形式。例如在“中国大学MOOC”平台上，测验题分为判断、单选、多选和填空四种题型，都是由课程负责人录入标准答案，由电脑直接给分。但电脑在填空题的判断往往缺乏灵活性，导致出现误判，所以在化学与社会MOOC第二期开课时，教学团队将所有填空题都改为单选题。
三、MOOC视频的拍摄和制作
1.尽早确定MOOC视频的表现形式
MOOC视频的拍摄和制作是MOOC制作最耗时耗力的部分。当前期设计准备工作完成后，进入正式拍摄阶段前，确定MOOC视频的表现形式非常重要。在“中国大学MOOC”平台上，MOOC的课堂表现形式非常丰富且各具特色。例如主讲现代礼仪的袁涤非教授，设计的是比较亲切的书房场景，采取坐姿拍摄;主讲高等数学的朱建民教授，则是使用讲台、PPT与黑板结合，采用了与课堂教学非常相似的场景，采取站姿拍摄。我们的化学与社会课程则是选择了黑色为主色调，书架为衬托，突出主讲教师的场景模式，老师直面镜头，站立拍摄。
不同的课堂表现形式各有利弊。例如采取坐姿拍摄，受空间所限，教师的活动范围比较小，手势也会相对较少，但与此同时，主讲教师会比较轻松舒适，不容易疲惫;如果采取站姿拍摄，教师在镜头前的移动会非常灵活，肢体语言可以更加丰富，但站立过久，教师由于疲劳会导致身体晃动，从而影响拍摄效果。因此，在开始正式拍摄前，教学团队应根据课程特点和主讲教师的实际情况，尽早确定课程的表现形式。
2.拍摄过程中的注意事项
MOOC的拍摄多半在室内进行，为保证光线稳定，所以在拍摄过程中大多使用聚光灯。这就使得老师面部的汗水、稍微凌乱的发丝都在高清镜头前纤毫毕现。正是出于这种考虑，在“中国大学MOOC”上，很多门课程的主讲教师都是带妆拍摄。除了妆容服饰外，主讲教师也需要注意在摄像机前授课与课堂教学差异较大。例如在课堂教学中采用夸张的表情，抑扬顿挫的声调以及丰富的肢体语言可以让课堂教学变得富有激情，增加对学生的吸引力;但这些表现在镜头前则会被放大，显得过于夸张。所以主讲教师在镜头前既不能表情太过丰富，同时表情也不能过于死板生硬，这需要主讲教师在实际拍摄过程中多体会，多总结。
3.MOOC视频的后期制作
MOOC视频的后期制作是一项比较耗时的工作，需要主讲教师参与准备的主要是视频中图片、flash和三维动画的设计、制作，以及字幕的录入和样片的审查等。当然，如果已经有了拍摄脚本，那么会大大减少视频在后期制作中出现的错误。后期制作需要教学团队成员的指导和大力投入，因为精彩的后期制作不仅能够让MOOC的课程质量明显提高，还可以呈现很多在课堂教学中无法实现的效果，让课程质量登上一个新的台阶。
四、MOOC的使用和反馈
2014年9月4日，大连理工大学“化学与社会”课程在“中国大学MOOC”平台上首轮授课，选课人数总计2763人。从系统提供的选课人数统计上看，开课之后一个月是选课人数增长最快的阶段，但直到课程结束之前，依然有人选课。很显然在后期选课的学员最终很难拿到合格证书，但这恰恰体现了网络学习与课堂教学的差异，充分体现了MOOC学习的主动性。
从作业和测验的完成情况上看，在“中国大学MOOC”平台上，学员对调查报告类的作业完成情况较差，最后能完成作业的人数不到10%，同学互评的结果也显示大部分学生分数不高，这与校内的情况差异较大。其原因在前面我们已有分析，在此不再赘述。
这学期，我怀着好奇心选修了《化学与生活》这门全校性公选课，上完短短几个星期的课程，我感想良多，也收获良多。
首先，我想说一下上《化学与生活》这门课的老师，黄敏文老师。黄敏文老师给我的第一印象是有点严肃，随着上的课越多我对黄老师的印象也有所改变，我觉得她并不像她的外表看起来那样严肃，反而风趣幽默。接触下来我发现黄老师是一个很有亲和力的老师，一开始在选这门课的时候我既好奇又忐忑，因为我是一名文科生，所以有点害怕选了这门课会听不懂一些属理科的专业知识，但是同学又极力推荐，于是我带着忐忑的心情选了这门课。在真正上课之后，我发现这门课并不像我原先想象的那样，会晦涩难懂，反而很有趣。这一切恐怕都要归功于我们的授课老师黄敏文老师，她总是能用一些非常浅显易懂的语言就把专业的化学知识深入浅出地传授给我们。
上了这几个星期的课，我真的获益不少。以前有很多已经习以为常的生活方式，像饮食习惯等，在科学知识面前显得那么愚昧无知。第一节课，黄老师就在黑板上写下了“敬畏科学”这四个字。王蒙曾经说过：要对科学抱有敬畏的态度。在这个复杂的无法看透真相的迷雾层层伪饰重重的时代，要认清事物的本质何其难，经常困惑于各方的说辞仿佛都有道理可是却难以辨别真伪，这真是一个美妙的时代，那么多张面具粉末登场，你方唱罢他登场，这是一个多么糟糕的时代，真理就淹没在无边的信息中。人要有信仰，没有信仰的人是可悲的。信仰宗教，活在神的教诲中；信仰信念，有信念的鞭策。如果不信宗教，没有信念，那就选择科学吧。科学或许不是最好的解决方法，不过是当前最可信的。
化学是一门基础自然科学,它是人类认识世界、改造世界的锐利武器。只要你留心观察、用心思考，就会发现生活中的化学知识到处可见。人类的生活离不开衣、食、住、行，而衣、食、住、行又离不开物质，说到物质那就与化学息息相关了。结束《化学与生活》课程后，我静静反思，觉得触动最大的就是食物中的化学。近些年来，中国的食品安全问题事件真是层出不穷，令人堪忧！什么染色馒头、毒奶粉、瘦肉精，一些诸如此类的新闻时时刻刻充斥着我们的眼球，就在昨天又爆发了关于药品胶囊不安全的事件，食品安全问题已经成为国人挥之不去的梦魇。而因为我国正处于社会转型期，制度监管的不完善，所以避免这些食品安全问题我们就只能靠自己了。自从开始上选修课，我就跟妈妈说以后尽量少买加工的食品，如果有条件就自己加工，向黄老师学习。
之前的内容在上两次作业已经有所总结回顾，所以这次我主要就总结一下后面的内容。其中有一个部分的内容我觉得我们每一个人，特别是大学生真的应该认真反思，那就是精神生活与化学这一方面。前几天，我听说梅州高级中学有一名学生跳楼自杀了，倍感震惊惋惜之余，我更多的是想到现在学生的精神心理方面的情况，着实不容乐观。精神生活是指人的意识、思维活动和一般心理状态，涉及日常工作、学习、休息及喜怒哀乐。脑和神经组织总共占机体重量的2%，它们在体内的功能占了最重要的地位，这与其化学组成、生物电化学特征和神经递质及活性物质的作用关系密切。如果精神生活不健康，那么就会患上一些精神上的疾病，例如抑郁症等。像著名的节目主持人崔永元、诗人海子都是抑郁症患者。抑郁症已经逐渐成为又一大杀手！
老师还讲了许多女性健康的知识，这对我来说简直是太有用了！在课后我也去找了老师推荐的那几个视频来看，看了之后的所得可以说一生受用，同时我也把视频推荐给了我的妈妈，毕竟妈妈也快进入更年期了，所以有很多相关的注意事项要学习，希望妈妈能健康地度过这个时期。我觉得所有的女性朋友都有必要好好学习有关女性健康的知识，更详细科学地了解自己的身体，爱护自己。
摘要：当今社会对大学生的素质要求越来越高，为了大学生毕业可以尽快与职场接轨，社会实践也逐渐变成了一门大学生必修的课程。那么为什么要进行社会实践，社会实践有什么意义以及如何进行社会实践呢？本文将从我的社会实践出发，对社会实践作一个简单的浅谈。
关键词：社会实践作用意义如何实践
一、为什么要进行社会实践
社会实践越来越成为大学生活中的热门关键词，诸多高等院校甚至中等院校对社会实践的关注越来越密切，以致“社会实践”这个词逐渐升温。那么到底为什么要进行社会实践呢？是什么让社会实践变得如何潮流呢？
1.外界给予的就业压力
随着社会的进步，就业的竞争已经远远不再是死板的文凭竞争，而是逐步的变成了综合素质的竞争。由于人民的生活水平日益提高，高等教育从精英时代发展到大众教育时代。在当今的时代发展潮流下，教育模式也变得多样化，从20世纪80年代的单一国有化教育开始向国办、民办并存化发展，并且民办学校也得到了政府的大力支持。在多样化高等院校日益增多的同时，也使好多高考落榜的同学同样可以接受美好的高等教育。随着毕业生的人数增多，文凭逐渐贬值，就业压力逐步增大。
从2004年开始到2010年，高等院校的毕业生数额从280万人，达到了631万人，短短的六年时间，毕业生人数翻了二倍之多，2013年更达到近700万，所以说如今的就业压力越来越大。
那么在如此大的就业压力下，我们不能仅仅再用自己的文凭作为就业的筹码，而应更要提高自己的综合能力与专业技能水平。参加实践活动是课堂教育的延续，大学生积极参加社会实践,是高校思想政治素质教育和技能教育的一条重要渠道, 使他们按着现代社会的要求健康成长。当代大学生要成为现代化建设的有用人才, 就不能闭门读书, 而必须敞开大门, 走向社会, 与工农相结合,积极投身到改革的洪流中去。大学生可以在这个课堂里自由驰骋, 发挥自己的才能, 开创自己的基业, 充分利用在校期间的以学习为主、学好和掌握科技知识的有力条件, 在社会实践中获得真知、磨炼自己, 真正锻炼和提高自己的实际工作和适应能力。
2．陈旧的传统教育模式无法满足社会的需要
我国的传统教育模式是：教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环节则是提供给教师表演的舞台。许多高等院校依旧采用照本宣科的教
学模式，诸如此类的教育模式已经远远不能满足社会的需求。
传统的教育模式过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。重知识、轻技能，重理论、轻实践。作为一个社会人，既要懂得知识，也要掌握技能，但近年来对技能的教育有弱化之势。重视知识传授，忽视学习能力的培养。郑日昌说，授人以鱼，仅够一饭之需；授人以渔，则终身得鱼。人类知识在不断膨胀和更新，靠生硬灌输和被动接受永远赶不上科学的飞速发展。
在此背景下，学生要想不导致毕业面临失业，提前与社会接轨。就必须提前走出去，锻炼自己的职业技能，进行社会实践，扩充自己的知识面、提高自己的综合素质。
马克思主义哲学认为实践是人自觉改造客观世界，使外部对象发生某种改变的现实的物质性活动。社会实践活动是大学生活的重要组成部份，培养当代大学生的历史使命感、社会责任感和积极向上的精神风貌，充分发挥实践育人的作用，提高大学生的综合素质，也是检验所学理论知识的标准，社会实践不但为大学生提供了一个发挥自我才能，展现自我风采的舞台，也是培养和锻炼同学们综合能力的一个阶梯，更是一个大学生进入社会，走上工作岗位前的演练场地。
二、社会实践的作用意义
我是10级信息工程系软件开发专业的学生。作为一个即将毕业的大学生，我不再像以前一样迷茫，也没有像以前一样一提到上班就会莫名其妙产生的“怕”！我想能让我改变这个观念的主要原因就是社会实践了。回想四年的大学时光，我似乎是从忙忙碌碌中度过的。虽然大一时候懵懵懂懂，但是我也并没有让自己闲下来。从一开始的顺鑫度假村到肯德基；从365心脑血管网到中国圆通；从风雨操场的灯光音响总控室到学校的软件开发处。这期间虽然很忙很累，但是回首这段时间走过的路，再想想自己即将毕业，心里不由得暗暗自喜。是的！正是这期间的忙碌，正是这么多的实践让我变得比以前更有自信，变得对找工作不在“怕”！是社会实践的作用让我改变了这一切。
1.学以致用，理论实践相结合在学校我们一直是以理论为主的学习模式，而在社会上用人单位的需求是你的专业技能与你的能力。单纯的理论知识已经无法满足社会的需要。理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正确反映。实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们以一定的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和活动方式，是实践的一种。单一的理论知识，让我们走入职场仍然手足无措，甚至觉的什么都不会，导致学生认为学校学的东西在社会上没用，其实并不然。社会实践就是提供了一个把课堂知识引入到实践动手操作中去的机会。让学生懂得学什么有用，学到的东西怎么用。我校三学期制的教学模式让我们每年有了长达四个月的实习时间，给学生提供了非常好得锻炼机会。
2012年寒假，我非常庆幸的进入了中国圆通朝阳分公司实习，在职期间担任系统维护一职，本来认为“数据库”学得还不错的我，没想到重重的碰壁了！当进入到公司以后才感觉到自
己知识的狭隘。才明白同样的SQL server数据库，用人单位所要求的也绝不仅仅是你平时所学的增、删、改、查。通过实践我才明白了这门课程要学什么，什么东西是社会用人单位要的。所以返校以后我针对实践的启示再次对这门课程进行了系统化的学习。
2.认识来源于实践
一切认识都来源于实践。实践是认识的来源说明了亲身实践的必要性和重要性，但是并不排斥学习间接经验的必要性。
实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。我相信任何的工作都能给我带来课本上无法得到的知识，所以在工作中我多听多学多做，按时超量的完成任务。我也在工作中学会了许多大到先进的宽带网络技术，小到路由器的使用。在这期间所做虽无大事，但从点滴做起，所获亦非浅。
3.社会实践拓宽了人际交往面
在这次实践中,让我们很有感触的一点就人际交往方面, 大家都知道社会上人际交往非常复杂,但是具体多么复杂,我也很难说清楚,只有经历了才能了解.才能有深刻的感受,大家为了工作走到一起, 每一个人都有自己的思想和个性，要跟他(她)们处理好关系得需要许多技巧,就看你怎么把握了.我想说的一点就是,在交际中,既然我们不能改变一些东西, 那我们就学着适应它.如果还不行，那就改变一下适应它的方法。实践让我们在各自的社会活动中掌握很多东西，最重要的就是使我们在待人接物、如何处理好人际关系这方面有了很大的进步。同时在这些社会实践中使我们深深体会到我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，不能对他人以诚相待又没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。
4.社会实践培养了学生独立自主的生活习惯
俗话说:“在家千日好,出门万事难!”意思就是说:在家里的时候,我们有自已的父母照顾,关心,呵护!那肯定就是日子过得无忧无虑了,但是,只要你去到外面工作的时候,不管你遇到什么困难,挫折都是靠自已一个人去解决,在这二个多月里,让我学会了自强自立!凡事都要靠自已!现在,就算父母不在我的身边,我都能够自已独立!
三、如何进行社会实践
社会实践变得越来越重要，包括我们学校在内的许多高等院校大力提倡社会实践，其目的就是让学生能够快速融入社会这个大环境，那么作为学生的我们如何进行社会实践呢？在社会实践中我们应该注意什么呢？
1． 切勿眼高手低，排斥行业
任何工作都有它自身的特点、优点和缺点。俗话说得好“三十六行，行行出状元”！许多学生越来越排斥餐饮业、保安等自以为没有任何职业技能的行业。每个行业都有它本身的行业游戏规则，其实最重要的不是什么工作，而是你能不能彻底胜任，能不能干好。尤其是刚刚上大学的同学，在没有任何专业知识的支撑下，与其吃喝玩乐，虚度光阴倒不如去一个普普通通的“通识型”行业求职，也许和你以后所学的专业没有什么太大联系，但是最起码你能学到如何去处理人际关系，如何去干好一份工作，学会做一个老板喜欢的员工，学会初入职场的生存技能，这是一种任何行业任何工作都需要的能力。当然了如果快毕业的学生能够找到一份和自己专业相关的共作，那就再好不过了！
2.持之以恒，坚持不懈
好多参加过社会实践的同学也许都明白，也都有过体会，就是做一份工作，第一周感觉特别新鲜，从第二周开始就感觉到有些无聊，甚至还有的人有了想辞职的想法。这是一种非常危险的心理状态。其实每份工作都有一个疲劳期，也就是说同一份工作干得时间长了就会产生厌倦的心理，似乎缺少了以前的激情；缺少了动力；缺少了原来的信心。这是很正常的，那么在这种情况下，一定要坚持下去，因为我们以后毕竟得触入职场，总不能因为一个厌倦心理去换工作吧？所以要从实践开始就把这种心理态度扼杀掉。等你坚持到最后的时候你就会发现，能坚持着走到最后是一件很有成就感的事。
3.别让一个“怕”字委屈了自己
我想好多大学生都有出去实践的想法，无论是大一的还是大四的。但是每当别人给推荐工作的时候，好多人就会说 “我干不了”、“我怕我干不好”、“我不会”等等的言语。其实这是一个非常危险的心态，这样的学生就是没有勇气，没有自信导致的。作为当今的大学生有这种缺点的存在，就算是以后真正走上工作岗位也会对自己非常不利！要抓住一切可以锻炼自己的机会，就算是不会也要让自己尝试一下，更何况连试都没试过，就坦然的说出“不会“、”干不了“、”干不好“等等的话，那岂不是太对不起自己是个大学生的身份了！作为一个大学生我们就要敢于尝试，敢于挑战自己，更要敢于把自己推出去，这样才能学到更多，让自己走得更远！
4多项选择实践机会
其实社会实践不能仅仅局限在假期，大学是一个个人时间比较充裕的学习时代，有大量的时间留给了个人，要自己学会合理利用这些时间。越来越多的同学学会了在周末假日出去兼职，这就给自己提供了相当好的机会。周末我们可以去做做促销，当当小时工，做做家教。虽然是一些在别人眼里没有什么的工作，但是对于提升自己也有很大帮助。这样我们既可以挣到平时的生活费用，也可以减少一些父母的压力，同时更重要的是慢慢的你会发现你适合在那个行业发展，与此同时你也让自己开阔了眼界，学到了课堂学不到的知识。这样的事我们何乐而不为呢？
“纸上得来终觉浅，投身实践觅真知”。经过社会实践的磨练，我们变得更加成熟、更加自信，校园里到处洋溢着蓬勃向上的良好氛围。
社会实践是验证实力的“试金石”。走出校门融入社会的大舞台，我们才真正体验到自身知
民主与专制的思想渊源
一、欧洲君主专制理论的构建
课标要求：了解托马斯·阿奎那“君权神授”和英国国王詹姆士一世“君权神授”等君主专制思想的主要内容，人事君主专制统治产生的理论基础和历史背景。
一．阿奎那的“君权神圣” 1．背景
经济：中世纪教会是欧洲最大的封建主 政治：拥有世俗权力；教权高于王权； 思想：是整个西欧世界的精神主宰。
（1）13世纪的意大利教权与王权，教会与反教会力量斗争激烈
（2）神学家为了维护封建教会的神权统治，必须协调教权与君权之间的矛盾。2．托马斯·阿奎那“君权神圣”的内容（1）国家观：君权神授
（2）政体观：君主政体是最好的政体
3．思想特点：把宗教至上理论与理性哲学相结合（自然法则、古希腊哲学）二．詹姆士一世的“君权神授” 1．产生的背景
（1）都铎王朝至斯图亚特王朝君主专制统治的加强。（王权已经合并教权）（2）英国资本主义经济的迅速发展，资产阶级和新贵族力量壮大。（3）专制王权与资产阶级、新贵族矛盾日益加深 2．思想主张：①“君权神授”
②王权至上
3．专制措施：①压制议会；
②对人民横征暴敛；
③对清教徒的宗教迫害 4．结果
把专制主义理论付诸实践（经济、政治、宗教等），导致王权和议会矛盾尖锐，引发了英国资产阶级革命
练习：
1.托马斯·阿奎那用自然法则来论证“君权神圣”说的实质是（）A、完善神学理论 B、讨好教会和君主 C、从神学的角度为君主的权威辩护 D、宣传君权高于教会的权力 2.阅读下列材料：
材料一 国王是法律的创造者，而非法律创造国王……假如臣民认为国王滥用权力，他们只能祈求上帝开导国王，把他引到正确的道路上去。……正像争论上帝能做什么是无神论和渎神一样，作为一个臣民去争论国王能做什么，或者国王不能做这做那，也是僭越和高度的侮辱。
——［英］詹姆士·斯图亚特《神权》（1603年）
材料二 人们参加社会的理由在于保护他们的财产，他们选择一个立法机关并赋予其权力的目的，是希望由此可以制定法律，树立准则，以保卫一切社会成员的财产……当立法者们图谋破坏人民的财产或贬低他们的地位，使其处于专断权力下的奴役状态时，立法者就使自己和人民处于战争状态，人民因此就无须再予以服从，而只能寻求上帝给予人们抵抗强暴的共同庇护。
——［英］约翰·洛克《政府论》
请回答：
（1）根据材料内容，分析以上两则材料思想倾向的不同。结合史实说明这两种思想在其所处时代的影响。
（2）两则材料都提到“上帝”，试分析其各自的意图。（3）材料一到材料二的思想变化，说明了什么？
答案：(1)不同：材料一认为国王凌驾于法律之上，人民无权议论国王的行为，国王的权力是上帝赋予的；材料二认为立法权是人民赋予的，法律应体现人民的利益，保护一切社会成员的财产，如果立法者违背人民的利益，人民有权反抗。
影响：材料一的思想是力图维护君主的专制权力，结果导致资产阶级、人民群众与封建统治者的矛盾激化，是引起革命的原因之一；材料二为资产阶级和人民群众反对君主专制和建立资产阶级的政治法律制度提供了理论依据。
（2）材料一要说明“君权神授”；材料二要说明“天赋人权”。（3）说明人们的认识不断提高，民主进程不断深入。 2.阅读下列材料：
材料一 屈民而伸君，屈君而伸天。 ——［中国］董仲舒 材料二 没有权柄不是出自神的……君主的权力是上帝通过教皇授予的……治理其人民的国王是上帝的一个仆人 ——［意大利］阿奎那 材料三 国王在世上可以行使一种神圣的权力……除上帝之外，国王不对任何人负责……
——［英国］詹姆士一世
请回答：
（1）以上材料分别反映了什么理论？
（2）这三种理论分别是在什么样的背景下出现的？其实质是什么？（3）这三种理论各产生什么样的影响？
答案（1）“天人感应”、“君权神圣”、“君权神授”。
（2）汉武帝时期面临严重的王国问题，阻碍了汉武帝进一步开拓发展大一统事业；13世纪，随着 2 城市的大量兴起和世俗社会力量的壮大，基督教的神学权威受到严峻挑战；英国资产阶级和新贵族势力的上升与封建王权之间的矛盾日益加深。
（3）“天人感应”对巩固国家的统一有积极作用，被汉武帝所采纳，从此新儒学确立了在中国传统文化中的主流地位；“君权神圣”将君权置于教权之下，一定程度上维护了教权的权威地位；“君权神授”则激化了国王和议会的矛盾，从而引发英国资产阶级革命。
二
近代民主理论的形成
课标要求：知道斯宾诺莎洛克和卢梭民主思想的基本内容，理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支持民主、倡导进步的历史意识。
一．斯宾诺莎的“天赋人权”思想 1．提出的背景
（1）欧洲：资本主义工商业发展，反封建民主思想兴起（2）荷兰：
政治：尼德兰革命的成功但不彻底 经济：荷兰资本主义迅速发展。思想：基督神学还统治着人们的头脑 2．斯宾诺莎的主要思想
（1）天赋人权说：生存权是最高权利（2）社会契约论：国家的目的是保障生存权（3）最佳政体观：民主政体是最优政体（4）思想自由原则：政治的目的是自由
3．意义:（1）是西方近代民主思想的先驱
（2）其人权、国家、自由等学说影响深远 二．洛克的权力分立思想 1．提出的背景
（1）英国革命成功建立了君主立宪制国家
（2）为捍卫英国资产阶级革命的成果 2．主要思想
（1）天赋人权说：生命权、自由权、财产权等（2）社会契约论：议会集体约束下的君主政体（3）最佳政体论：君主立宪政体
3（4）分权制衡论：立法权（属议会）、行政权和对外权（属国王）
3．意义:（1）第一次系统提出“天赋人权”学说、首创资产阶级分权制衡学说。
（2）对18世纪的法国大革命、美国革命产生影响。
三．卢梭的“主权在民”思想 1．背景：法国的启蒙运动
2．内容：①提倡自然权利学（天赋人权），主张人生而自由；
②否定封建王权，倡导“社会契约”和“人民主权”； ③主张暴力革命，建立民主共和制； ④认为人类不平等的根源是财产的私有制；
⑤追求平等社会，不仅要求法律上的平等，而且主张经济上的平等。
3．影响
①卢梭的著作和民主思想，产生了强烈的社会反响，成为人们反对封建专制统治，争取自由解放的思想武器；
②是法国大革命的思想先导，后来成为法国大革命的檄文《人权宣言》的基本精神，被凝练为“自由、平等、博爱”的口号；
③并为北美独立战争提供了理论根据，直接影响了美国政治制度的建立； ④鼓舞了亚洲国家的仁人志士。
近代的民主思想对当时和后世的革命斗争产生了什么影响？
1、对法国大革命的到来作了充分的思想准备；
2、对欧美资产阶级革命起了影响和推动作用；
3、鼓励中国、日本等亚洲国家的仁人志士为改造旧社会而斗争
练习：
1、认为人们通过订立契约而组成国家或政府的思想家有（）（1）斯宾诺莎（2）洛克（3）卢梭（4）詹姆士一世
A、（1）（2）（3）B、（2）（3）（4）C、（1）（2）（4）D、（1）（3）（4）
2、最早提出把国家权力分为立法、行政、处理对外事务权的权力的是 A、洛克 B、孟德斯鸠 C、斯宾诺莎 D、格劳秀斯 3.阅读下列材料：
材料一 …当立法者们图谋破坏人民的财产或贬低他们的地位，使其处于专断权力下的奴役状态时，立法者就使自己和人民处于战争状态，人民因此就无须再予以服从，而只能寻求上帝给予人们抵抗 4 强暴的共同庇护。——约翰·洛克《政府论》材料二 君权只不过是全体意志的执行，永远不能转让，而君主只不过是一个集体的人，他除了他自己之外，谁也代替不了……在国家里没有什么基本法不能废除，社会契约本身也不例外，因为假如所有公民一致同意破坏契约，无疑地将是合法的破坏。——卢梭《社会契约论》 请回答：
（1）根据材料分别指出洛克和卢梭思想的核心，指出其与专制理论不同的根本原因。（2）17世纪以来民主思想在世界各地“开花结果”，指出其表现。（3）从近代社会民主思想与实践的历史进程中，你得到了哪些启示？ 答案（1）思想核心：洛克：人民主权、人民革命。
卢梭：反对君主专制、社会契约。
根本原因：代表的阶级利益不同。
（2）英国通过《权利法案》，逐步确立君主立宪制；美国于1787年制定宪法，确立了三权分立的共和政体；法国颁布《人权宣言》，经过一个多世纪的斗争确立了共和政体；中国于19世纪晚期发生维新变法运动，继之辛亥革命颁布《中华民国临时约法》，建立资产阶级共和国。
（3）实现民主政治是人类社会发展的必然趋势；实现民主政治需要不断的理论创新与实践；树立民主和法制意识是现代公民应有的基本素质。
三近代中国对民主的理论探索
课标要求：简述康有为梁启超和孙中山关于民主的主要论述，比较其观点的异同。
一、康有为、梁启超的民主思想
1、康有为、梁启超的民主思想产生的背景：
（1）社会基础：鸦片战争以来，中华民族危机逐步加深，先进中国人改变观念，向西方寻求救国救民之路；
（2）经济基础：中华民族资本主义的产生和发展，民族资产阶级力量的壮大；（3）思想基础：西学的不断传播和民族危机加深推动了维新变法运动的兴起和发展；（4）阶级基础：资产阶级维新派大力宣传维新变法思想。
2、康有为的民主思想：（1）内容：
①他宣称孔子是托古改制、主张变革的先师；
②认为近代西方自由平等理论在中国的儒家孔孟学说中已充分体现；
③用进化论的观点重新把古代儒家的“据乱世”“升平世”“太平世”“三世说”进行解释； ④坚持渐进变革，主张只能先实行君主立宪，将来再实行民主。
（2）特点：一是利用孔子的权威来论证维新思想的合理性；二是鼓吹西方的自由平等理论在中国传统儒家思想中早已存在；三是用儒家语言论证了变法必须坚持渐进的原则。概括起来就是把西方的政治学说同传统的儒家思想相结合，宣扬变法改良。
3、梁启超的民主思想：
（1）内容：①提出兴民权是变法的根本，是强国的保证。
②提出“新民”的思想，认为要建设一个“新”的中国，必须先养成“新”的国民。③认为世界各国政体分“君主国”和“民主国”两种，比较而言，君主立宪政体是世界上最完善的政体。
（2）特点：一是把张扬民权和批判封建专制紧密结合起来；二是把“申民权”和“广民智”联系起来。
二、孙中山的民主思想 1.三民主义：（1）内容：
①民族主义：“驱除鞑虏，恢复中华”，就是用革命手段推翻清政府的统治。民族主义将推翻清王朝，同建立统一民族国家及共和制度相结合，因而被赋予了新时代的挽救民族危亡的新内容和新含义。局限性：民族主义没有提出明确的反帝主张。是资产阶级软弱性和妥协性的表现。
②民权主义：“创立民国”，是核心部分。从理论上解决了当时革命派迫切需要解决的夺取政权与建立政权的问题。
局限性：民权主义的矛头主要指向皇帝和封建贵族，并没有把地主阶级作为整个封建统治阶级来反对，反而对汉族地主阶级抱有不切实际的幻想，这就为汉族的旧官僚、地主、军阀混入革命阵营以可乘之机。
③民生主义：“平均地权”，是孙中山三民主义中最具有特色的部分，是他的“社会革命”纲领。通过平均地权实现土地国有，是孙中山设计的解决土地问题的方案，这一方案具有明显的资本主义性质，局限性：没有彻底废除封建土地所有制，彻底解决农民的土地问题，资产阶级革命派领导的革命斗争自然也就缺乏坚实的群众基础。（2）进步性：
三民主义涉及民族革命、政治革命和社会革命，是比较完整的资产阶级民主革命纲领。它表达了资产阶级在政治上和经济上的利益和要求，反映了中国人民要求民族独立和民主权利的共同愿望，推动了资产阶级民主革命运动的发展。
（3）局限性：三民主义没有提出明确的反帝口号，没有彻底的土地革命纲领，这是由民族资产阶级的局限性所决定的，这就决定了资产阶级革命派不可能彻底完成反帝反封建的民主革命任务。
2、新三民主义
1924年1月，中国国民党第一次全国代表大会在广州召开，孙中山重新解释了三民主义。（1）内容：
民族主义：一是“免除帝国主义之侵略”，使中华民族独立于世界；
二是“中国境内各民族一律平等”，反对民族压迫。
民权主义：实行普遍平等的民权主义 民生主义：一曰平均地权，二曰节制资本。
经过这样重新解释的三民主义便是新三民主义。新三民主义最大特点就是它是联俄、联共、扶助农工的三民主义。它也和中国共产党的民主革命纲领若干原则基本一致，所以新三民主义成为第一次国共合作的政治基础。（2）进步意义：
新三民主义的提出标志着孙中山实现了一生中最伟大的转变；新三民主义同中共的民主革命纲领在若干基本原则上是一致的，是国共两党的合作的政治基础，推动了国民大革命的发展和高涨。（3）局限性：新三民主义在理论上、纲领上仍然没有超出资产阶级民主主义的范畴。
3、五权分立学说：
孙中山还把西方三权分立的学说发展为五权分立学说。五权除了包括行政、立法、司法权以外，还包括考试权与监察权。
练习：
阅读下列材料:
材料一 今者中国以千年专制之毒而不解,异族残之，外邦逼之，民族主义、民权主义，殆可须臾缓。而民生主义欧、美所虑积重难返者，中国独受病未深而去之易……吾国治民生主义者，发达最先，睹其祸害于未萌，诚可举政治革命、社会革命毕其功于一役。——孙中山《民报·发刊词》 材料二 我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制，故要社会革命。——孙中山《三民主义与中国前途》
请回答：
（1）结合两段材料说明“民族革命”、“政治革命”、“社会革命”的内容是什么。孙中山为什么主张进行这三种革命？
（2）结合材料一说明，孙中山以什么为借鉴，提出“举政治革命、社会革命毕其功于一役”？他想以此解决中国社会的什么问题？
（3）“民族”的含义和基本特征是什么？孙中山所指的“民族”是哪一民族？
答案（1）民族革命是指用革命手段推翻帝国主义走狗清王朝的统治，只有通过民族革命，才能摆脱满清的民族压迫和帝国主义的外来侵略。政治革命是指推翻帝国主义，建立资产阶级共和国，只有这样才能铲除君主专制政体。社会革命是指平均地权，只有这样才能解决革命后贫富两极分化的现象。
（2）孙中山以欧美为借鉴，提出举“政治革命、社会革命毕其功于一役”。他想以此解决中国未来资本主义社会将会出现的严重的财富不均和资产阶级与无产阶级矛盾对立的问题。
一、对于学生:端正学习态度, 明确学习目的
1.纠正学生对该模块“无所谓”的态度。
高二的学生在分科后,
出现了明显的学科分歧, 一些学生认为学习化学的目的就是为了能通过学业水平考试, 只要临时“抱抱佛脚”就可应付了。新课标要求学生能在学习化学知识的同时, 体会到化学与生活、化学与社会的关系, 能利用化学知识处理生活和生产中出现的一些问题, 而并非是仅仅为了应付考试。因此, 教师在平时的教学中要注意观察学生思想动态, 及时纠正他们学科认识上的错误, 让他们认识到一个优秀的中学生应该是全面发展的, 对于各科知识的学习不能有“重”与“轻”之分。
2.认识该模块学习的目。
本模块的内容相对于其他模块来说, 简单但实用性很强。四个章节的内容处处以生活为载体, 让学生在学习中了解日常生活中常见物质的性质, 学会探讨生活中常见的化学现象, 并体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用。因此, 学习的目的是能让学生运用化学知识来解决生活中的化学现象和化学问题。总的来说, 学习的最终目的就是能更好地为生活服务、为社会服务。
二、对于教师:明确教学任务, 改变教学策略
1.合理定位, 提高学生学习化学的兴趣。
对于该模块内容, 教师要充分利用多学科资源, 将知识与实践联系起来。其次要合理落实章节中的重点难点, 切勿将模块中的内容“深化”和“难化”。《化学与生活》的内容处处联系着我们的生活和生产, 教师可以生活常识为基础, 将化学知识与生活、生产融汇在一起, 这样不但激起学生学习的兴趣, 还能提高他们学习的主动性。如第一章:关注营养平衡。授课时, 教师可以将所讲知识与生物知识及平时的饮食联系, 如油脂的过少或过多摄入对人体的健康都不利, 摄入过少, 满足不了人体正常的生命活动需求, 摄入过多, 很容易造成肥胖。从而提出问题:对于如今社会上的众多保健品, 我们该如何看待?教师可以让学生结合实际来讨论, 发表自己的观点。如第三章:探索生活材料, 它主要是以材料为主线, 将金属材料、无机非金属材料和有机高分子材料有机地组织在一起。在授课中, 教师可以让学生尽可能地列举自己身边的材料, 并介绍其成分和用途。进而再质疑:对于同是橡胶制品的汽车轮胎和医用手套, 为什么两者的强度有如此大的差异?教师可让学生查阅资料、讨论并交流。这样, 学生在知识的获取过程中慢慢体会到化学是一门实用性很强的学科, 无形之中提高了其学习兴趣。
2.转变教法, 增强学生获取化学知识的愉悦感。
传统的“一言堂、满堂灌”的教学方式已不再适合今天的课堂, 教师应根据教学的需要, 灵活采用合适有效的教学方法, 如讨论法、探究法, 竞赛法等多种方法, 让学生在有效的教学氛围下体会到学习化学的愉悦感。如在“合理选择饮食”的教学中, 教师可以让学生分组讨论他们平时的饮食情况, 并制定他们认为合理的饮食标准, 然后根据课本的“膳食平衡宝塔”, 先小组之间相互点评, 再教师点评。学生讨论、师生讨论, 在讨论中让学生学会如何选择自己的饮食。如在“金属的腐蚀和防护”教学中, 教师可以以学生在必修2的知识为基础, 让学生探究铁锅锈蚀的原因, 并进一步探究铁制品在不同环境中的锈蚀情况, 如在潮湿无氧、潮湿有氧、干燥无氧、干燥有氧的环境中铁制品的锈蚀情况, 这样用生活中简单易做的小实验, 让学生明确合金腐蚀的原因, 并掌握金属防护的方法。再如在“保护生存环境”的教学中, 教师可以组织学生进行辩论, 主题可以是“化学工业的高速发展是利大于弊还是弊大于利”“如何看待城市垃圾化”等等, 让学生通过辩论, 认识到任何一个事物的存在总会有它的两面性, 利弊的分析与取舍要看它对人类社会的进步到底是积极大于消极还是消极大于积极。通过这样的方法培养了学生对事物的实事求是、一分为二的哲学观。所以, 在本模块中灵活运用多种教学方法不仅能地让学生学好化学知识, 还能让学生在学习中体会到学习化学的乐趣。
3.多元评价, 促进学生全面发展。
新课标对学生的评价是目标多元、方式多样, 注重过程。对于该模块内容学习的评价, 教师不能仅凭一次考试成绩, 而应多考虑学生的平时学习和反思过程及平时的活动表现, 如参与的社会调查、完成的调研报告等情况, 这样综合地对学生进行评价, 不但客观合理, 而且能充分发挥学生的个性差异, 尊重学生自己学习的愿望, 有利于每个学生的全面发展。
4.走出课堂, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
要真正完成该模块的课标要求, 仅靠课堂教学是远远不够的, 教师可以就近原则带学生走出课堂, 走进社会, 去参观一些工厂, 如飞马药业、江山股份、中天科技以及污水处理厂等, 让学生体会到化学并不是污染的代名词, 化学工业的发展对人们的生活质量的提高和环境的保护起着不可替代的作用, 当然随之产生的负面影响也不容忽视, 如温室效应、白色污染、城市垃圾化等等, 这些社会问题的处理有些将要落在自己的肩上。这样, 通过课堂教学和课外参观调研, 帮助学生认识化学与人类生活的密切联系, 关注人类面临的和化学有关的社会问题, 培养他们的社会责任感、参与意识和决策能力。
关键词：必修和选修课程、同类知识、教学关系
【中图分类号】G633.8
一、高中化学必修和选修教材衔接教学的现状
高中化学课程标准依据现代课程理论，结合国际课程改革发展的方向，联系目前高中化学教学的现状，设置了必修和选修课程。这进一步丰富了课程内容，提高了化学课程的文化、科技、技术含量，开阔了学生学习的视野。其目的就是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。
但随着课改的不断深入，在教师的实际教学中也出现了一些新情况，首先，必修教材和选修教材的知识跨度较大，不容易把握知识的衔接。必修和選修的内容走了两个极端，对于较大多数学生来说，不利于对知识的分层逐级学习，对于老师来说，不容易把握知识衔接的正确方法，易形成“一竿子插到底”的教学模式。其次，必修教材的知识满足不了选修教材的要求。必修内容的知识注重对化学基础知识的学习，内容比较浅显，选修课主要是对基础知识的拔高和拓展，由于难度差异较大，学生通常在掌握了必修课基础知识的基础上，仍实现不了对选修课知识的消化吸收。最后，很多高中化学老师由于没有实施新课改的教学经验，对化学必修和选修的衔接把握不到位，很容易在必修教学中加入选修教材的知识，给学生学习增加了难度，而在选修教材的教学中又很可能出现与必修重复教学的现象，加重了自身的教学任务，且实现不了必要的教学效果。
因此对于如何合理的处理好必修、选修课程中同类知识间的教学关系，我们有必要进一步的认识。
二、高中化学必修和选修教材衔接教学实践探究
下面我以我的选修5《乙醇》一课的教学为例谈一下我在实践中处理二者关系的做法。
新的高中化学必修课程有机化合物内容与传统课程中有机化合物内容相比发生了很大的变化。一方面使学生的学习更加联系生产生活实际，另一方面由于课标的要求，新课程走的是典型代表物的学习线索，而传统课程走的是官能团类别学习的线索。必修课程中的有机化合物内容与选修课程中的有机化合物内容基本是螺旋上升的关系，在必修化学中为学生建立各类有机化合物典型代表物的认识平台，到了有机化学基础模块中，将有机化合物的学习上升到官能团类别的学习层次，从类别的角度加深对有机化合物的认识，此外还对有机化学反应类型的学习进行拓展，从结构与性质的关系进行讨论。这与原来的课程内容体系相比发生了较大的变化。 从乙醇的教学内容来看：在初中化学中，只简单的介绍了乙醇的化学式、俗称和物理性质，化学性质方面只简单介绍了乙醇的可燃性，并介绍了它的用途。在必修2的教材中乙醇的教学要求在初中化学的基础上做了适当的拓展，充分利用了“结构决定性质”的主线，让学生通过实验探究认识乙醇与金属钠的反应，以及乙醇在不同条件下可以被氧化为不同产物的过程。而在有机化学基础的选修模块中，则是从官能团的角度来认识醇的，重点突出官能团对有机物性质的影响。通过必修2乙醇的学习迁移到饱和一元醇的性质，通过醇羟基上发生的反应体会有机化合物的官能团决定性质的观念。这就要求我们在进行选修教材的授课中既要联系必修教材又要有提高。
我对本节课设计的指导思想是以结构→性质→用途这一主线引导学生找出理论依据，从而落实到化学的学习中。让学生明确了在今后的学习中，应从什么地方入手去学，学什么。同时训练和提高了学生的分析、判断的能力。
课堂上，注重让学生发挥其主体作用，引发学生学习主动性。对于学生已经掌握的知识我大胆的让学生自己去应用，教师只要合理提出问题引导即可，而不应该重复教学。让学生做学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教学内容，才能促进自身的发展。教学中，放手让学生自己分析问题，动手解决，让他们锻炼和体会到用已知知识解决问题的重要性。通过观察、思考与讨论，由学生归纳总结得出乙醇发生各类反应的断键的位置。辅助以设计问题，引导学生讨论，强化学生参与教学过程。
在发挥学生主体和主动意识的前提下，借助多媒体，轻松突破重、难点。例如：学生通过观察到的乙醇分子结构，找出官能团，分析出可能断键位置及断键时发生的反应，然后再通过动画闪动显示断键位置，加深印象。当
在乙醇的分子式、结构式的确定，乙醇催化氧化的实验过程中都可以给学生很大的研究和探索空间。学生积极性特别高，踊跃发言，积极做实验。无论是情景设置、实验探究还是课外活动，本课时的教学安排以学生为主体，紧紧围绕提高学生的科学探究能力，充分体现了新课标的理念。尤其是在对乙醇分子结构的分析上，运用探究实验，正反对比思想，由学生归纳总结并得出初步结论，在性质探究方面学生亲自实践感受深刻，这样有利于激发学生的学习积极性。
在本节课的教学中，必修教材中涉及到的有关乙醇的知识都是以提问和回忆的方式呈现的，没有进行重复教学，同时又利用已有的知识为新知的获取提供了理论支持，使得二者相得益彰。
不同的知识出现在不同的教材中，要求学生对知识的掌握也不一样，在选修教材中，对重复知识理解和掌握比必修教材的要求更高。对于学生而言，如要重新学习选修课的旧知识，不仅没有对知识进行新的领悟，也浪费了学习时间，因此老师需要对选修课中的知识进行分类规划。在化学教学中，老师首先要带领学生认识相关知识在不同教材中的呈现方式，温习旧知识并对旧知识提出选修教材的新要求，从而达到温故而知新。在对旧知识进行温习回顾消化吸收的基础上，带领学生学习新知识，从而使新旧知识达到完美的衔接。老师一定要在学生做好对旧课程知识的充分理解之后，再开始讲授新的化学知识，新旧知识的学习时间和精力要有所侧重，从而达到新旧知识的融合，使学生在打好必修课的基础知识之后，再来学习选修课的新内容，实现化学必修教材和选修教材的衔接。
总之，高中化学的必修与选修教材正是针对学生化学学习基础的多样化而设定的，它在为学生学习化学知识提供新方法的同时，也对高中化学老师带来了很大的挑战。老师们应该根据学生的实际情况控制教学的深度和广度，实现基础知识与拔高知识的良好衔接，培养学生学习化学的兴趣，真正实现高中化学教材新课改的目的。
以上只是我对这一问题在实践中的一些体会，还不成熟，希望和各位专家和老师共同学习，在今后的教学中不断进步。
