《语文百花园三》语文教案
本百花园共安排了五项学习内容。“语海畅游”、“积少成多”、“阅读平台”、“语文大课堂”、“笔下生辉”等。
1、语海畅游——读对联，辨字音和读句子，用表示并列关系的关联词“既……又”造句等内容。
2、积少成多——读背中外科学家的名言。
3、阅读平台——科学小故事《用冰取火》
4、语文大课堂——让学生进行一次社会调查，再小组交流，然后写一篇调查报告。
5、指南针——介绍的是在写调查报告时，怎样使用搜集到的资料。
教学重难点：
1、阅读平台——《用冰取火》
2、能说会道——讲述我家的故事。
3、语文大课堂——让学生进行一次社会调查，再小组交流，然后写一篇调查报告。
教学准备：多媒体课件
教学方法：讨论法、练习法等。
教学时间：第7周教学时数：3课时
教学步骤
第一课时
教学内容：学习“语海畅游”，完成“积少成多”和“阅读平台”。
教学过程：
一、学习“语海畅游”。
1、出示文字幻灯：板书有课本中的例子。
2、认真读读以下字，你发现了什么？
3、小组内讨论，交流注意点。
（1）读对联，辨字音和读句子，（2）用表示并列关系的关联词“既……又”造句。
4、出示课本例子
5、学生做练习，教师反馈做练习情况。
6、（1）出示课外练习，学生做练习。
（2）学生做课本中的练习。
7、反馈练习情况。
二、积少成多
1、出示幻灯：
中外科学家的名言。学生读这组名言。
2、你还知道那些中外名言。
学生反复读诵及至能背。
3、全班齐读，同桌互相抽查，熟读成诵。
4、各个小组内交流对名言的理解。
5、各个小组推荐代表发言，教师适时点拨。
三、阅读平台——《用冰取火》
1、指名分段朗读短文《用冰取火》，要求读得流利、连贯。
你读懂了什么？
2、作者在这篇短文中告诉了我们什么？
1）、自渎短文，想一想，每个自然段写了什么？
2）、你喜欢科学小故事吗？为什么？
3）、学生自由发言，要求说出理由。
4）、读了这篇短文，你有什么话要对大家说的吗？
四、作业背诵默写中外名言。
第二、三课时
教学内容：“指南针“”语文大课堂“
教学过程：
五、复习导入新课
背诵、默写中外名言。
六、指南针——介绍的是在写调查报告时，怎样使用搜集到的资料。
1、教师读题目要求。
2、本次的练习对我们有什么要求呢？
3、各个小组派代表发言。
七、语文大课堂——让学生进行一次社会调查，再小组交流，然后写一篇调查报告。
1、指名读题目，其余思考：题目给我们提出了什么要求？
2、反馈思考情况。
3、幻灯出示要求：
“语文大课堂”是一次学以致用的语文综合实践活动。通过这次活动，培养学生的观察、交际、分析、搜集资料、整理资料的能力，学习《小树死因的调查报告》的写作方法，写一篇调查报告。教学时，注意引导学生做好活动准备：确定调查主题，选择调查方法；进行实地调查：落实调查任务，对调查结果进行分析；做好课堂交流；写出调查报告。
（1）想一想：怎样把收集材料呢？。
（2）怎样把你你手机的材料进行整理。
（3）学生以小组为单位进行讨论。
八、总结
九、学生写调查报告，教师随堂指导
十、作业
1、完成习作
2、小组内交流自己的习作。
一、启迪感受, 播撒美好情感的种子
苏教版的小学语文课本拥有较多的文学作品, 文章不是无情物, 艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感, 凝聚着人类情感的缤纷色彩。因此, 建设语文课堂“情感花园”的第一步就是要启迪学生感受课文中蕴含的“情”, 在学生的心田中播撒美好情感的种子。
要启迪学生感受课文中蕴含的“情”, 教师首先要全面认真准备, 在备课时做到“披文以入情”, 储备充足的感情。为了在上课时带给学生比较深刻的情感体验, 我在备课时便做到了首先动情。课前, 多渠道搜集有关课文的资料, 动情体验, 在上课时我很自然地将这种情感流露了出来, 再结合对课文的学习, 学生在不知不觉中受到教师情感的影响。其次, 在储备充足感情的基础上, 上课时教师要“情动而辞发”, 把作品的情感内化为自己的情感, 融到作品创设的意境之中去, 再以情传情。教学时, 教师可以借助情境的创设、背景音乐的渲染等, 启迪、激发学生的情感, 与学生一起去体会课文中令人感动的情节, 陶醉在语言文字意味无穷的情感世界中。
二、师生交流, 萌发美好情感的嫩芽
情感交流是师生间相互理解、信任的纽带, 也是顺利完成教学任务、切实贯彻情感教育的基础。语文课堂上, 课文中丰富的情感需要师生们共同去体验、分享, 因此师生间默契的情感交流显得尤为重要。
1、学会倾听与对视。倾听, 是走进学生心灵的第一步。教师善于倾听, 就能够准确获取学生的学习信息, 并能使学生产生被尊重的自豪。上课时, 我总是耐心倾听每一位学生的回答;下课了, 我并不急于留给学生一个匆匆的背影, 总是在班里逗留一会儿, 听孩子七嘴八舌地向我汇报“新闻”;课后, 我总是主动找学生谈心, 倾听他们的心声。眼睛是心灵的窗户, 在课堂上还要注意与学生对视。如果教师上课时“目中无人”, 又怎么去实现师生间情感的交流?教师要善于观察, 同时应学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神, 让学生从中领悟到老师的关怀、理解、信任或批评。然后, 再从学生瞬间的反应中透视出他们心灵的秘密。例如在教学《早》这一课时, 我发现性格内向的小刚同学眼中流露出疑惑不解的目光。在我的鼓励下, 他终于说出了自己的困惑:为什么说“三味”是把书比作蔬菜、五谷、点心?我表扬了他的善思, 并引导全班学生讨论。大家踊跃猜测, 不断有许多精彩之语。学生们议得热烈, 得到了共同探究问题的快乐情感体验。而我注意了与学生的对视, 不仅及时发现了学生的困惑, 及时实现了与学生的情感交流, 也使一位内向的孩子获得了被关注的愉悦。
2、用微笑和语言作沟通的桥梁。心理学研究表明:心情愉快, 有助于对知识的理解和记忆。教师微笑着上课, 便能将好心情传递给学生, 使学生感到教师可亲可近, 打消了紧张的情绪, 才能尽情地展开思维的翅膀。在语文课堂上, 教师尤其要以语言作为与学生沟通的桥梁。教师的语言能做到准确、简练、优美, 富有感染力, 便能有效地将课文中的情感传递给学生。与此同时, 教师要善用表扬鼓励性语言, 带给学生温暖和安全感, 感觉到与教师的情感交流是默契的、和谐的, 将更有利于学生愉快的学习与发展。在这“润物细无声”的境界里, 学生心田中那情感的种子已经悄悄萌发, 吐出了一株又一株嫩绿、美丽的新芽……
三、自由表现, 绽放情感的百花
学生在感受课文情感并与教师默契交流的同时, 便渴望自由表现自己的“真情实感”。首先, 教师要给学生抒情的舞台。我本人每节语文课上都留出三五分钟, 让学生轮流上讲台前朗读自己创作的诗歌或“心灵小语”, 也可朗诵自己喜爱的文学作品。同时, 还组织学生表演课本剧、开诗歌朗诵会、举行演讲比赛等, 让学生在各类活动中充分释放情感。其次, 教学生用笔写“情”。鼓励学生写日记、随感等, 并启发学生在写作文时大胆地抒发真情实感。同时, 组织学生创作表现丰富情感的诗歌、散文等, 在班级内办“我手写我情”小报等, 并鼓励学生勇敢地向报刊杂志投稿。
学生“情动言出”、“情动成文”, 不仅自由地抒发了自己的情感, 也进一步加深了对课文情感的领悟。学生自己领悟的情感丰富多彩, 自由抒发的情感五彩缤纷。我们欣喜地看到:情感的嫩芽早已萌发, 如今这座“情感花园”已是百花争艳、异彩纷呈……
《高中语文读本》是高中生课外阅读的基本保证。《课程考试说明》中阐释高中语文读本的目的和意义是“丰富（学生的）语文素养，发展个性，并从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力”。它是为学生进行课外学习，扩大视野，增加积累，达到教学大纲要求而编写的，是建立在教本基础上进行选择性，个性化阅读的文本。
《高中语文读本》是教本知识迁移和延伸的范本，从很大程度上提供了借鉴和指南。几乎教本中的每一文本，都能在《语文读本》中找到接触面和延伸点。《读本》宛然构建了一座阅读的后花园，芬芳葳蕤，书香四溢，其内容之丰富，文体之多样，视野之开阔，成为教本的有力映照，具有很强的知识性、文学性、可读性、趣味性。教本是读本的参照，读本由教本生发，又返回到教本。“得法于课内，得益于课外”，读本力求学生以教本为例子和凭借，举一反三，提高语文阅读能力。
这套读本共五册，每册有四个专题，每个专题以文类的不同和专题学习的特点组成，其中最后一个专题为研究性学习的专题，以拓展选修课程的空间。有效地阅读和利用读本，将会引领学生在阅读的长河里向更深处漫溯。
读本与教本二者交相辉映，浑然天成。阅读的枝繁叶茂，将贯穿高中三年，一并丰盈青春的时光。
二、读本的运用
教本要精读，读本可以略读；教本是共性的，读本则更有助于主体个性和特长的发展。
（一）延展性阅读
阅读那些与教本内容相关的文本，有助于进一步加深学生对课文的理解。
读本打开了一片丰饶的园地，提供了一道延展的视野。这种延展可以是文本内容的，也可以是情感的，题旨的，文化的。延展是为了参照比较，是为了深化。譬如学习教本中屈原的《离骚》，了解到屈原的身世和名字的来历，为进一步了解他的世系，和楚国的血肉关系，感受他炽热的爱国热情，我们选择专题“诗经与楚辞”中的“浪漫逸响”联系阅读，编者选择了四篇文章来配合教本拓展阅读：《离骚（节选）》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》。可以把阅读的视角由炽烈的情感延伸到诗人的神游天地，上下求索的幻想境界，对理想的执着追求，完善诗人的形象，从而较好地开发出读本的价值来。
又如学习教本中的《十八岁和其他》，可以借助“小说”专题中“象征与荒诞”的余华的《十八岁出门远行》进行延展性阅读。教本中“月是故乡明”专题可以借鉴读本中“散文”专题的“生活的底色”。通过延展性阅读，增强文化意识，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提升语文阅读能力。
（二）知识性阅读
作家韩少功说：语文是一种慢功。这里的慢功有一种基本含义：语文学习是一个积累的过程。知识性阅读，包括语言、文学、读写听说方法、思维方法诸方面，有助于学生充实语文知识、增强读写听说能力。有如林语堂先生所说，读书能让人“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广识见，养性灵”。
入选读本的阅读文本相对知识含量高，学生可以从高一开始，建个积累本，编排语文知识档案，积累文学常识、文化常识、文体知识。譬如专题“中外诗选”后面的资料卡片，《什么是诗》《走路和跳舞——散文和诗》两篇节选文章就强化了诗歌的文体知识，区别了散文与诗歌。
借助各册读本进行一个微观的中外名著、语言与运用、读书与写作知识的梳理与整合，建立自己相应的知识模块。譬如可以结合读本的“生活与体验”练习，开展系统的语言的规范、简明、连贯、得体，句子的衔接连贯，修辞格的理解与运用等语言运用知识积累和实践，为夯实高考做基础的准备。
可以利用读本必修三中的“诸子百家”专题，制作表格：儒家著作《孟子·公孙丑》、墨家著作《墨子·兼爱》、法家著作《韩非子·奸劫弑臣》等。列出诸子各家的代表人物、代表作品、基本观点、写作方面的主要特征等，扩充学生的知识面。
（三）鉴赏性阅读
“读史使人明智，读诗使人灵秀。”阅读鉴赏生动典雅的文学作品，有助于学生丰富底蕴、增进文学素养。可以呼唤良知，提高情商，涵养心灵。
文学是人学，她的永恒魅力在于展现了一个个丰富的人性世界。如读本必修一中“小说”专题，阅读完《界河》，每个人内心都会有很大的震动，虽然没有明确深广的环境背景，没有栩栩如生的人物形象，也没有跌宕起伏的故事情节，但作品流露出士兵在特定环境中普遍而真实的心理。“对爱的渴望、对家的思念，对和平自由的向往”这人性中最真挚的感情可以超越战争，超越国别，把纯粹的人联结在一起。然而率先上岸但不忍“扣动扳机”的“他”死了，遵守战争游戏规则的对岸的“他”却活了下来。这又揭示了现实世界中严格的“秩序”。“理解与分析”中设置了这样一个问题：有人说，这篇小说的结尾震撼人心；也有人说，去掉结尾一段更耐人寻味。哪一种结尾更好？请谈谈你的看法。对这个问题的思索扩大了学生的阅读维度，加强了深度，呼唤着人本意识的回归。
可以充分借助读本，接触影视文学剧本。在读本必修四中特编排了《城南旧事》的小说，电影文学剧本，《肖申克的救赎》的导演工作台本和影评，让同学们了解电影从剧本到拍摄的一些过程，体会电影文学综合性的特点，学会欣赏不同风格的电影，不但从文学角度欣赏剧本及电影，还了解画面语言和蒙太奇等艺术手法。
还可以以札记的模式为蓝本，开展全文总评，阅读问题设计，阅读专题等形式深入鉴赏。
（四）研究性阅读
研究性阅读，“以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究文本的基本方法，提高发现和解决问题的能力。”它指向一种探究精神、创新精神，提升实践能力，这与素质教育的内在诉求是一致的。
读本的最后一个专题为开展研究性阅读提供了广阔的空间和背景。笔者在教授《祝福》分析作品中的“我”时就借助读本后“鲁迅”专题的知识探究，综合“鲁迅眼中的故乡”、“他者鲁迅”、“异域看鲁迅”和“思想者鲁迅”等阅读模块，开展了“重读鲁迅”、“鲁迅看祥林嫂的死”、“鲁迅眼中的柳妈”等为主题的研究性阅读，极大地唤起了学生的阅读兴趣。还可以将教本中的《虞美人》、《蝶恋花》（晏殊）与读本的专题“人间词话”中篇章融会，进行以“人生三境界”为主题的研究性阅读。
（五）当下阅读
读本的阅读模块及其文本为课堂教学提供了一份及时、鲜活、丰厚的养料，使主体阅读活动进入“当下”的情境，成就当下的阅读。可以选择一些读本文本直接进入当下的课堂，与相应的教本阅读文本“亲密接触”，延展、生发、比较。可以在高一、二阶段每两周安排一次集中的读本模块阅读课，教师指导进行文本重点解读讨论——阅读札记。在教本一个单元阅读教学完毕后，要求学生课外进行读本阅读，集中生成读书笔记上交，并适时以读后感、专题写作、研究性学习、读书报告会等形式进行阅读层次的提升。
当下阅读的过程是学生积极进入文本，不断地产生情感共鸣、意识碰撞的过程，是无形中在寻找情节、生成故事，而又在判断差异的流程。在不断的阅读中，知人论世，对文学与人生、现实与历史会有一个不断总结与整合的过程。吸收之，运用之，会更加顺利地到达写作的那一重彼岸。
1、要求学生读对联，辨字音，意在引导学生根据句子表达的不同意思，区别多音字“好”的读音。
2、让学生认识表示并列关系的句式，学会用“既、、又……”造句
3、读背五个科学名言，丰富学生的语言积累，使学生受到科学思想和方法的教育。
4、通过阅读短文让学生明白，只有平时爱科学、学科学、才能在关键时刻用科学知识解决遇到的困难
5、通过这次实践活动，一方面培养学生的观察能力、交际能力、分析能力、搜集资料以及整理资料的能力，另一方面让学生运用学到的写作方法，也写一篇调查报告。
教学重点：
培养学生对“对联、名言”的兴趣，并且丰富学生的语言积累。进一步提高阅读能力，培养学生的观察能力、交际能力、分析能力、搜集资料以及整理资料的能力。
教学难点：
理解表示并列关系的关联词语，认识表示并列关系的句式，学会用“既、、又……”造句; 如何培养探究问题的能力;如何引导学生确定有意义的主题，个别生的练笔辅导。
教学准备：多媒体
教学过程：
第一课时
一、谈话激发兴趣
同学们，中华民族有着悠久的历史和灿烂的文明。中国的“汉字”有着特殊的价值，从古至今汉字都在不断发展和变化，仔细研究起来还很有意思，今天，我们一起来研究汉字的读音和它的词语之间有哪有趣的关系。
二、出示对联，探究问题
1、出示：读对联、辨字音
“好读书 不好读书、好读书 不好读书”
2、这是明－徐渭写的对联，谁来读一读？你有什么发现？（四个“好”的读音不同）
“好”在不同的读音时，字的意思有什么不同？（读hǎ时：意思是条件优越，词性：形容词；读hà时：意思是喜欢,词性：动词）
3、再读对联，感受（个别生读）
4、你还想到哪些字也有这样的特点？
多音字：“舍”读shě的意思是：舍去，舍得；读shè时意思是：宿舍，茅舍。一个是动词，另一个是名词。
5、我们会知道，一个字在表示不同的意思时，会有相应不同的读音。
三、教学关联词语
1、生活中我们说话或写作时，会时常用到一些关联词语，你知道哪些关联词语？用它们造一两个句子好吗？
常见的有“因为 所以 ”“如果 就 ”“不但 而且 ”
2、今天我们再学习一个关联词语：“既……又……”
3、读一读下列句子，注意带点的词语。（个别生读句子）
4、例句中的关联词语“既……又……”可以换成“不但 而且 ”吗？为什么？
5、交流讨论中知道：“既……又……”这个关联词语前后两个部分所表示的意思是一种并列关系，无轻重、先后之分。
6、用“既……又……”这个关联词语试着造几个句子。
四、教学“科学名言”
1、出示例句，个别生读，齐读，多种方式读句子。
2、教学第一个名言：“问号是开启任何一门科学的钥匙“ 从这个句子中你体会到了什么？这句话告诉我们什么？还可以把生活的什么比喻成科学的钥匙？
3、小组合作学习其它名言。
4、背诵这些科学名言。
5、你还知道哪些这方面的名言？和大家说一说。
板书设计
一、读对联、辨字音“好读书 不好读书、好读书 不好读书”
二、关联词语“既……又……”（并列关系）
三、科学名言
“问号是开启任何一门科学的钥匙”
“没有大胆的猜测就没有伟大的发现”
对搞科学的人来说，勤奋就是成功之母
第二课时
一、激发兴趣，引入课题
同学们，大家都知道，“水”与“火”是不相容的。但是，有一个人却能用冰取火，这是为什么？今天，我们一起来看一看吧。（板书课题：用冰取火）
二、质疑课题，明确重点
1、齐读课题。读了课题，你有什么想问的问题吗？（为什么用冰可以取火？这里面有什么奥秘？）
2、带着你的问题，认真读课文，看看你会知道什么？
三、交流探讨，深化理解
1、读了课文你知道了什么？说一说
2、这个探险队员是在什么情况下想到这个办法的？（生命受到威胁，大家一筹莫展，束手无策时。）
3、这个年轻的队员能想出“用冰取火”这个挽救大家生命的宝贵办法，关键在于什么？为什么他能想出办法？ （平时积累的丰富知识、他坚强的毅力、顽强不屈的精神、面对危险时镇定自若等等）并引导学生说出理由。
4、当大家从死神手中逃出后，在高兴，激动之余，会想些什么？
5、如果这个年轻队员也和其他人一样，一筹莫展，束手无策的话，结果又会是怎样？
四、扩展延伸
1、学了这篇课文，给你什么启发？你最大的收获是什么？
2、联系生活实际谈一谈，自己经历过的类似的事情。“发生了什么？怎样解决的？”
3、利用科学课上学到的知识，以小组为单位，开展“小发明，我能行”的实践活动。
板书设计
用冰取火
本来是“水火不容”，却能“用冰取火”
探险队队员 丰富知识 顽强不屈 镇定自若
第三课时
一、话题导入
读了《小树的死因调查报告》一文，我们都深受感动。不仅知道了有关环保和节能的知识，也学会了写调查报告的方法。让我们也组成小组，到社区。学校、村镇进行社会调查，然后也写一篇调查报告。好吗？
二、活动准备的教学
（一）确定调查主题。
学生根据自己的实际情况确定调查主题，例如：居住区环境状况、社会用字情况、校园午餐情况、花园里的花草长的怎样等。
（二）根据主题，划分小组
1、板书几个同学们比较感兴趣的问题，让学生根据共同关切的主题选择分组（教师应调节人数合理、组员能力均衡的作用，以利用开展调查活动。）
2、确定小组组长，组名，人员任务等方面。
（三）选择调查方法。
1、复习实地调查的方法。（调查方法。如问卷、走访、测量等）。
2、根据调查的主题让学生选择可行的方法、同时，安排组员的不同任务。
三、实地调查：
1、成立调查小组，落实调查任务。小组长根据小组每位同学的特点分配任务，尽量做到让每个人充分发挥自己的特长，圆满完成任务
2、约定好时间，制定好方案，强调安全问题等。
3、要求学生对调查的结果进行原因分析，的出结论，提出建议，而且将自己的调查、分析、结论和建议整理一下，准备在小组内汇报。
四、课堂交流：
1、小组交流：
把自己的调查情况讲给小组里的同学听，有什么问题也可以提出来互相讨论，大家评一评谁的调查最全面，谁的分析和结论最准确，谁的建议最合理，最有可行性。
2、全班交流
以小组为单位，利用投影展示调查结果，互相启发，共同提高。评议优点查找不足、积累经验。（引导学生说出调查时遇到的困难，解决办法等。）
3、指南针
我们收集了这些宝贵的资料，真的很棒，但是，在写调查报告时，我们如何使用搜集到的资料呢？
（1）、请同学们读读对话框中学习小伙伴说的话，说说怎样使用搜集到的资料。提示学生：一是要对资料进行整理。整理前阅读这些资料，再按一定的顺序归类整理。二是引用资料要注意准确，包括时间、地点、人物、
4、写调查报告：
（1）复习写调查报告的一般方法、
（2）写的时候，注意用事实说话，还要注意格式。
（3）调查报告写成后，可以送交或寄给有关部门，让有关部门了解情况，合理解决问题。
板书设计
我的调查报告
一、确定调查主题。
二、根据主题划分小组
三、选择调查方法。
四、实地调查：
五、课堂交流：
六、指南针：写调查报告：
【内容简析】
本次百花园安排了“语海畅游”“背一背”“我的采集本”“能说会道”等四项内容。这些练习既复习巩固了本单元的识字，又扩大了识字量，既注重了语言的积累，又训练了学生口语的表达能力。
【设计理念】
语文教学要重视语文综合知识的整合与运用，让学生联系自己的生活经验去探求新知，拓展学生的知识面。在教学过程中，通过生生之间、师生之间的合作学习，构建学生自主、合作、探究的学习方式。同时关注学生个体的差异和不同的学习需求，充分激发学生的兴趣。努力创设情景，让学生爱说、会说，从而真正成为学习的主人。
【教学目标】
1、被累词语，学习把句子表达得更具体。
2、蹦鼙乘泄攀。
3、蹦芨据课文创设的口语交际情境进行听说交际训练，培养良好的说话习惯。
4、毖成良好的搜集资料的习惯。
【重点难点】
培养学生良好的说话能力。
【教具准备】
挂图、小黑板等。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
本课学习内容：语海畅游、背一背、我的采集本。
一、创设情景
师：“小朋友，咱们今天一起坐上火车，到百花园各处参观。”随着火车的鸣叫声和愉快的音乐声，让学生配合动作，把他们带到百花园中去。
二、到语海中畅游
（一）熟记成语
1、弊杂啥脸捎铮不会读的字可以请教同学。
2、毙∽楹献鳎每人读一遍，其他同学做小老师认真听，然后评一评谁读得准确。
3、敝该读。
4、北骋槐常写一写。
5、蹦慊怪道哪些成语，跟同学说说。
（二）读一读，说一说
1、毕热醚生多读几遍第一组句子，找出每句话有什么不同？
小白兔在捉迷藏。
可爱的小白兔在树林里捉迷藏。
可爱的`小白兔在树林里捉迷藏，玩得真开心。
（一句比一句写得具体，事情交代得清楚，我们也要学会用这种方法去说话。）
2、比醚生讨论，完成第二组句子的填空。
（什么样的小猴子，在什么地方荡秋千，玩得怎么样？）
3、毖生完成后汇报。
三、背一背
1、毖生借助字典自由朗读，把古诗读正确、读通顺。
2、苯淌Ψ抖凉攀，要求学生听准字音。
3、蓖桌合作，认真听对方读，互相纠正读错的音，再指名读，检查正音。
4、比醚生说说对古诗的理解。
5、苯淌讲解古诗的大体意思。培养学生热爱生活，感受生活的美。
6、彼卸凉攀，背诵古诗。
四、我的采集本
1、苯淌Τ鍪镜赝迹找到五岳的位置给学生看。
2、比醚生说说自己对五岳的认识。
3、苯淌简单解释五岳，让学生有更深的理解，培养热爱祖国的思想感情。
4、倍炼帘潮常要求学生把“五岳”背熟。
【教学目标】
1.体会字、词运用的精妙，进而感受祖国语言文字丰富的内涵与底蕴。2.通过抓住运用、语言、神态和心理活动来表现人物。3.“成语积累”让学生理解并背诵这些成语。
4.通过本次的课外阅读，让学生体会叶挺将军的视死如归。5.学习“口语交际”培养学生的说话能力。【教学重点】
体会字、词运用精妙，进而感受祖国语言文字丰富的内涵与底蕴。【教学难点】
围绕自己看过的影视片清楚地说一段话，并进行互评。【教具学具】 1.教具：PPT课件 2.《课课测评》学生用书 【教学方法】引领法、练习法 【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.体会字、词运用的精妙。
2.能进一步体会抓住运用、语言、神态和心理活动来表现人物。3.运用已掌握的方法，借助资料学习革命烈士诗《囚歌》，并积累一组颂扬英雄气概和革命成语。【教学过程】
一、谈话，导入新课。
今天我们师生一起到百花园去看一看，你们看这里的花朵很有特色，仔细看看，能发现什么？
1.PPT出示“温故知新”带有加点字的四个句子。说说你对加点字的体会。
2.PPT出示“温故知新”的后面四个句子。找一找，你认为哪个字、词用得最精妙？（1）绿：形象写出了春天江南一片生机的景象。（2）惊醒：运用了拟人的手法，让句子更生动。
（3）“急”“敲打”这两个词运用了拟人的手法，把雪花当人来写。（4）收拾：写出了麻省的机灵，同时也运用了拟人的手法。
二、学习体会人物的方法。
老师过渡：字、词运用得精妙使文章增色不少，那我们接下来看看如何描写使文章更生动。
1、我们仔细读读P82三位学习小伙伴的话，能从中感悟到什么呢？
2、交流一下课文的这种写有什么好处。
（读过之后能给读者以身临其境的感受，使故事生动、吸引人）
3、我们还能从本组课文中找到类似的语句吗？可以摘抄1~2句。PPT出示类似的语句如下：
（1）雨来脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫，他两眼直冒金花，鼻子流着血。（2）鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。
三、阅读平台——《囚歌》
1、本组课文讲述的是战争时期的故事，向我们描述了很多英雄的事迹，今天让我们通过一首诗歌再来认识一位革命烈士，他就是《囚歌》的作者叶挺同志。让们来来读读这首诗，看看表达了作者怎样的感情。
2、我们先来自由读读这首诗。
3、能说说你从诗中读懂了什么吗？还有什么问题？
4、老师介绍这首诗的写作背景。
5、我们带着自己的理解再来读读这首诗，把自己喜欢的句子背下来。
6、叶挺同志在反动派面前表现出的精神，如果用一个词语来概括，你认为哪个成语最准确？（视死如归、大义凛然、不屈不挠……）
四、积少成多。
叶挺同志在反动派面前表现出的精神，如果用一个词语来概括，你认为哪个成语最准确？
（视死如归、大义凛然、不屈不挠……）PPT出示“积少成多”的成语。
1.其实有很多成语可以表现革命志士的伟大精神，我们都来看一看。2.自由读读，通过查字典或词典理解成语的意思。3.试着把这此成语背下来。
第二课时
【课时目标】 围绕自己看过的影视片清楚地说一段话，并进行互评。【教学过程】
一、复习导入新课
1、指名背诵《囚歌》。
2、你从《囚歌》中体会到叶挺将军的什么品质？
二、口语交际
1.在学习本组课文的过程中，我们欣赏了一些精彩的影片，相信同学们在课下也曾看过不少影视作品，大家能不能把自己看过的有关革命领袖和英雄人物的影片，选择一部自己印象最深的介绍给大家？ 2.大家都喜欢看电影、电视，愿意把自己看过的影视片介绍给别人。本次口语交际，让我们从看过的有关革命领袖和英雄人物的影视片中，选一部印象最深刻的介绍给大家吧！3.活动建议：
（1）要讲清影片的多名称，主要人物是谁，主要讲了他的什么事情，哪些地方给你留下深刻的印象。
（2）讲的时候，还可以谈谈自己或周围人的感受。（3）听的同学可以提出问题，如果自己也看过，还可以补充相关情节，谈谈自己的感想。
（4）没有看过类似题材影视片的同学，也可以介绍自己知道的革命领袖英雄的感人故事。
4、活动评价：
（1）介绍时是否简明扼要、有重点，所举的故事情节是否清楚、准确，人物的感人事迹是否介绍清楚。
（2）听时，要边听边想，理解故事的内容，在理解对发言的基础上进行补充或谈自己的认识和感想。
（3）交流问题时，要注意使用文明的语言。
5、先来看看活动的建议，了解一下，自己在讲壕和倾听时应注意什么。
6、自己先准备，小组内介绍。
7、小组推荐发言。
8、依据评价标准评出最佳讲解员。【教学反思】
本次“语文百花园”包括两方面内容，一是“温故知新”：体会字词运用的精妙、拓展与交流、阅读平台。二是“口语交际”：选一部印象深刻的影视片介绍给大家。
一、“我主阅读”——冰雪林中着此身, 不与桃李混芳尘
“汝欲学作诗, 工夫在诗外”, 一直以来, 我都向学生传输“大语文”的思想, 把课外阅读作为语文教学的重中之重, 然而, 学生课外阅读的情况并不理想。如何让学生真的爱上阅读, 在阅读中“著此身”, 不再“混芳尘”, 我做了让学生“自主阅读”的尝试。
1. 基本阅读——感受思想的深度
我推荐学生阅读了一本很有思想深度的书籍《狼图腾》, 要让学生领略书中的思想精髓, 首先要保证每位学生读完此书, 因此, 我要求他们每人出一份阅读调查卷, 调查卷没有难度, 只是了解大家是否都读完这本书了。
这次阅读不光自己读, 还要考别人, 学生觉得很新鲜, 都想做个称职的“检察官”, 谁都不想被别人考倒, 在好胜心的驱使下每个学生都能认真阅读, 反复琢磨, 细致出题, 滥竽充数的现象不复存在。
2. 个性阅读——拓宽视野的广度
“好书不厌百回读”, 读完全书只是基本要求, 接着, 我让学生自由组成四人读书小组再读《狼图腾》, 并准备读书展示。个性化的阅读为学生提供了一个拓宽视野的平台, 学生为准备读书展示, 不仅阅读《狼图腾》, 还附带阅读了其他书籍, 查阅了相关资料, 展现了自己的特长。我撷取了甚有创意、收获颇丰的几组读书展示:
图片展示:《狼图腾》颠覆了数千年来汉民族对狼的传统认识, 学生被狼团结、智慧、坚强的突出品质征服, 喜欢上狼, 用素描配文字介绍的形式, 展现了书中几个典型的场景:狼群布战图、群狼“绝杀”图、小狼生存图……直观形象地展示了狼对生命的追求和诠释。
书签展示:《狼图腾》被誉为狼的史诗性著作, 文章语言优美清新, 刻画细致感人, 很多学生被书中的文字感染, 将经典句段摘抄下来, 或写上自己的感悟, 制作成书签, 与同伴共勉。
3. 亲子阅读——延长生命的高度
在完成第12册语文书上写读后感的习作时, 全班同学不约而同地写了《狼图腾》读后感, 这是一次很好的亲子阅读的契机, 我让孩子把自己写的读后感请家长批阅, 写上评语。不读《狼图腾》怎么给孩子写评语呢?所有家长都或多或少翻看了此书, 认真阅读的家长写下的评语很有见地, 字字珠玑, 在开家长会时家长们对这次亲子阅读记忆犹新, 很多家长通过阅读对如何教育孩子有了意外的收获, 从小狼强烈的求生本能发现, 任何一个生命都有与生俱来的生存本能, 孩子亦如此, 过分的保护、疼爱会使孩子丧失这种本能, 家长在教育孩子时要从尊重生命发展的角度出发, 站在利于民族发展的高度。这个认识与我培养学生自主能力的尝试不谋而合, 但外延更宽广, 延长了生命的高度。
二、“我讲作文”——不要人夸好颜色, 只流清气满乾坤
1. 小试牛刀, 锋芒初现
一次当堂作文, 我“走马观花”般浏览了全班学生作文后, 选出中上等的一篇作文投影出来, 完全由学生点评, 只要意见合情合理我都给他们作文加分。学生兴致很高, 被点评者更是喜滋滋的, 他文章的诸多优点被肯定, 成为加分点, 不足之处亦被大家指出, 只要改正过来又可以加分。
2. 自由组合, 兼纳并蓄
这次尝试, 潜藏在学生胸中的“指点江山”的能力和豪气被激发出来了, 但全班共点评, 一节课最多点评3～4篇, 如果自由组合, 一节课每个人都能得到点评, 还能根据点评及时修改作文。我结合魏书生老师教给学生批改作文的方法, 精简为以下几点: (1) 选材恰当、健康、真实; (2) 中心明确, 内容具体; (3) 层次清晰, 过渡自然, 首尾照应; (4) 文通句顺, 标点正确, 书写规范 (包括字迹和文章格式) 。有了参照, 学生评得多, 改得多, 写作规范严谨了, 点评得心应手了。
3. 贝海拾粹, 芬芳记忆
到学期结束, 我让学生每人至少拿出一篇精品作文, 连同他人的点评一起打印出来, 然后由学生自己设计封面、目录、封底, 装订成册, 我出资将这本精品作文集拿到复印店复印, 人手一本, 在每本的扉页上写上我的寄语, 毕业典礼时将它作为礼物送给学生, 学生捧着这个特殊的礼物, 欣喜若狂、爱不释手。
【关键词】语文；教学；境界
从事中学语文教学20年，回顾自己的教学经历，分析林林总总的语文教学现象，深感语文教学存在三种境界：
一、既见树木，又见森林
既见树木，又见森林，这是语文教学的第一境界，也是低层次境界。在语文教学中存在这样的现象，即把知识看得重，对学生的能力和整体素质考虑得少；把分数看得重，对实际才干重视得少；对学生眼前关注得多，对将来的发展及未来人才的素质要求考虑得少。在语文教学中，大多数情况是，教师过分注重语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下功夫，将文章肢解成一个个零部件，只见树木，不见森林。这样讲并不是不要训练，必要的训练是不可少的，但不是机械地训练。字不离词，词不离句，句不离篇，是常用也是长效训练方法，因为句篇构成了一定的语言环境，这一语言环境就营造了某种氛围，蕴含了某种思想，表达了某种情感。如果不从篇着眼，不从文章本身着手，一篇好端端的文章也就被搞得支离破碎，七零八落了。如此下去，蕴含在文章中的闪光思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了，语文课单调、枯燥也就可想而知了。我曾承担过小学语文教师继续教育培训任务，通读了新编小学语文一至十二册教材，我深感教材选文真是太美了。初高中语文教材改革力度也非常大，越来越注重其文学性、人文性、审美性。只有对语文学科性质的全面把握，才能满腔热情地将灵动的、丰富的母语教得丰富多彩。树木要培植，但是语文教学的本质是引领学生进入语文的森林，通过佳作美文的阅读，体悟其高尚的情操、崇高的思想，提高文化品位、审美情趣，引导学生认识社会，认识人生，领悟做人的道理。
二、得法于课内，得益于课外
得法于课内，得益于课外，这是语文教学的第二境界，较第一境界实现了质的飞跃，但还不是最高境界。语文教学有时很尴尬，学生中有一种普遍认识：老师教的不考，考的都是老师没教的。教考分离现象确实存在，但是倘若语文教学一旦考的内容都是教的内容，语文教学就会陷入一种死板僵化的境地，也就真正失去了语文教育的价值和意义。分析各地高考语文试题，得出较为一致的结论：语文教育的考查越来越注重对能力的考查，阅读理解能力，分析、表达及鉴赏能力，联想、想象及创新能力等。语文教育应该在熏陶中渗透方法的指导，能力的培养，于潜移默化中提升学生的语文素养。分析高一年级期末语文试卷中关于《红房子》（选自《语文读本》第一册）一文的阅读理解题，乍一看难度很大，学生也感觉无从下手。分析讲解时引导学生感知，《红房子》一文与《我的空中楼阁》《我与地坛》手法上有相似之处，通过对“我的空中楼阁”含义的回顾及“我与地坛”关系的回顾，学生顿悟了。于是，16题中对“家乡”一词含义的理解，17题中对作者矛盾心理的分析便迎刃而解了。18题是要求分析“我又一次奏起往昔经常弹奏的旋律”所表达的意思及这样写的好处。针对这一问题，引导学生感知“红房子”“旋律”“家乡”之间的关系，明明是看到红房子勾起了对家的回忆思念，作者却偏说“我又一次奏起往昔经常弹奏的旋律”，修辞上用了什么手法？学生顿悟，原来作者巧妙地用了通感修辞，而通感修辞在《荷塘月色》一文中有着精妙的体现，有着独特的表达效果。
“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”，这种说法是很形象的。语文学科犹如万花筒，包罗万象，但知识的内在联系也是有规律可循的，教师要立足于课堂，引导学生构建相关的知识体系，要善于引导学生归纳总结，在归纳总结中形成知识链，夯实语言基础，提高学生的语文素质。例如，景物描写在一般记叙性文章、散文、小说中往往都是不可缺少的部分，在一定程度上起着非常重要的作用。通过研读《祝福》《药》《荷花淀》《荷塘月色》《故都的秋》等课文，引导学生作出如下总结：①景物描写有渲染气氛，烘托人物心情作用。②景物描写有暗示社会环境，揭示主题的作用。③景物描写有概括情节，推动情节发展的作用等。得法于课内，得益于课外。一方面是说教师要教给学生规律，教给学生学习的方法，引导学生善学、乐学；从另一个层面上讲，语文教学要引导学生进行广泛的课外阅读。于漪老师认为：“阅读是语文学科的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接的经验，而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。”大量阅读是培养和积淀学生语文素质的有效途径，正所谓“多读胸中有本，勤写笔下生花”。
三、语文与人文的统一
这是语文教学的第三境界，也是语文教学的最高境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中不少课文表现出自然环境之美、人文景观之美、社会生活之美、人物形象之美。语文学科就是通过具体的语言文字、艺术形象来感染学生，陶冶学生的情操。教师要引导学生深切地体验教材中孕育着的情感，并与之产生心灵共振，从而提高学生认识美、鉴赏美、创造美的能力。语文应该是能力型的人文学科，能力与人文是密切结合、辨证统一的。至于人文，也就是对人的教化，包括真的探索、美的追求、善的向往，以达到心灵的净化、情感的升华、人格的完善，为人性的自由全面的发展开拓无限可能性。如果说能力性是语文学科的基础，是桨，人文性就是语文学科的价值取向，是舵。只有桨、舵配合默契，才能使这艘搁浅太久的巨轮驶向辽阔的海洋。语文教材越改越好，好在其人文性越来越强，好在其审美价值越来越高。作为语文教师首先要爱语文，爱真善美。要实现“以真理育人，以真诚育人，以真人育人”，使学生理解并坚信教师所讲的东西。只有教师自己真“信”了，真“化”了，才能让学生“信”和“化”。屈原、李白、杜甫、陆游、辛弃疾、鲁迅等等，当我们怀着景仰之情，引领学生走向这些文化巨人，解读他们心声的时候，我们的学生变得庄重了，肃穆了。感动自己，感动学生，正是“感动”这种情感互动交流，引领学生爱作者之所爱，恨作者之所恨，悲作者之所悲，喜作者之所喜。换句话说，也就是达到师生同爱共恨，同悲共喜的效果。新课程标准强调“尊重学生的独特体验”“重视学生学习趣味的选择”。教师所培养的是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高度的人格自觉。语文教学应尊重学生言语实践亲历和语感亲历的积淀，让学生在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟，在广泛的阅读中体会语言的奥妙。
语海畅游
1.读一读，注意“一”字声调的变化。
目的：引导学生注意“一”字在不同声调前会发生变化。
过程：（1）自己读一读，注意“一”字的读音。
（2）你发现“一”字读音变化的规律了吗？
（3）我还能举出这样的例子。
例：一目十行、一念之差、一贫如洗、一窍不通、一事无成 一丝不苟、一塌糊涂、一言为定、一字千金、一视同仁
2.汉字真有趣。
目的：一方面增强对汉字的了解和学习汉字的兴趣，另一方面帮助辨析“析”和“折”。
过程：（1）自己读一读，你从这段话中了解到了什么？
（2）你会分辨“析”和“折”了吗？
3．读句子，查字典，想想带点词语的意思。
目的：引导学生注意一词多义现象，培养学生据词定义的能力。
过程：（1）在字典中分别查出“保险”和“精神”的意思。
（2）自己试着进行选择，把所选的意思带到句子中读一读，看是否合理。
积少成多
读读背背：
目的：强化本单元的思想教育，使学生养成勤奋好学、将来勤奋工作的良好品质。
过程：
（1）自读，注意读正确、流利。
（2）小组读，互查。
（3）说一说自己的理解，大体了解格言的意思。
（4）试着背一背。
（5）指名背一背。
（6）抄写在《采集本》上。
阅读平台
目的：结合本单元的教学重点，培养学生的阅读能力，并从故事中受到启发。
过程：
1.读题目，了解题意。（“联”指对联，“改联”改写对联。）
2.带着问题读一读，说一说。
3.读了短文你有什么想法？
指南针
目的：学习制作读书卡片。
过程：
1．读一读，读书和制作读书卡片有什么好处？
2．读书卡片可以有哪些内容？
3．参照样子，自己制作一个读书卡片
贰
4．展示学生所制作的读书卡片
能说会道、笔下生辉——收集身边的闪光点
目的：让学生通过发现、收集别人身上的闪光点，“由衷地赞美”他们的可贵品质，来发现“真、善、美”；同时也可以从别人身上汲取好的东西，促使自己在成长的道路上更快进步。
口语交际及习作的指导思想：
（1）鼓励学生积极参与表达，在口语交际中渗透写作知识。
（2）借助口语交际活动拓宽写作思路。
（3）将习作教学与语文实践活动结合起来，激发学生兴趣。
教学目标：
1引导学生关注生活，注意观察，提高认识能力，学会赞美别人。
2学习在习作中运用多种方法搜集资料，为习作做准备。
妈妈，您一生下我，就像“守护神”一样守着我，不让我受一点伤害。妈妈，谢谢您让我看到美丽的大千世界；谢谢您的养育之恩。是您让我这一棵苗茁壮成长！——杨棕旭
妈妈，我要感谢您，是您给我生命；让我看到这美丽的世界。是您教我走路，是您教我说话，是您教我怎样面对困难！——范子珍
每当我听见“世上只有妈妈好，有码的孩子想块宝，投进妈妈的怀抱······”就会想起您对我的爱。——欧阳瑾瑜
您好！这是我第一次给您写信，您知道吗？此刻我的心情是那么的激动与兴奋。妈妈，是您孕育了我，把我带到这五彩缤纷的世界；是您用甘甜的乳汁，哺育着我，呵护着我，看着我慢慢成长；是您用辛勤的汗水，浇灌着我这棵幼小的树苗，使我茁壮成长。
事例：
有一天，我放学回家，做完作业在复习，我从门缝里无意间看到，您一不小心把烫水洒到脚了，您为了不影响我的学习，一声没吭，您默默的忍受这种痛苦。我很心疼您，那时我不懂事，没问您一声，疼不疼妈妈？
记得一天傍晚，放学回家的路上，天公不作美，一阵大雨突然而至，这可为难了正在放学路上的孩子们。走在半路上的我，在埋着头拼命向前跑的时候，“妙妙，妙妙。”一阵温暖又熟悉的声音转入我耳中，我知道“大救星”来了。“妈妈，我在这里……”我连忙回应朦胧中，一件雨衣很快披到了我身上，并把我裹得严严实实。雨来的快也去的快，雨很快就停住了，我看自己半干半湿的衣服，正想耍孩子气，怪妈妈姗姗来迟，可回头看看在我身后的您，全身湿透，我一到嘴边的话又被我噙着眼泪咽下了肚子。一句简单朴实的话从我心里发出来；“谢谢你，妈妈！”而您只是相视一笑，这一笑永远留在我记忆里。
结尾：
妈妈是您为我承受了痛苦，是您为我挡风挡雨，是您给我付出了无私的爱。妈妈我想献给您一首歌《世上只有妈妈好》。这么多年以来，您一直关爱着我，甚至是宠爱，从现在开始，我不会再让您为我担心，“我爱您，妈妈！”
一、阅读，初步感悟文章内容
阅读是学生的权利。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少；老师指导的朗读方法太少；老师对学生阅读提出的要求太少、老师的范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练是非常必要的。所以我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求，并且尽量范读。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但可加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读、放声读、欣赏读等方式阅读。
二、解读，深挖文章意境
解读环节是阅读课的核心，即在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读。那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主、合作、探究地学习，就必须以问题为中心。问题引入要具有挑战性且具有研究价值，讨论问题要有适宜的环境（民主的、自由的、无权威的环境）。研究表明，老师所提问题应该是全局性和整体性的，也就是那些“牵一发而动全身”的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要能启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；创设的环境应该尊重学生个性。
要创设适宜的环境，让学生动起来，就必须培养学生的问题意识，要使学生敢问。把自己懂的内容变成问题考别人，把不懂的内容变成问题问别人，使学生动起来。教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励，要理解关心和信任学生。学生一旦动起来了，提出的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。如学习王尔德的童话《巨人与孩子》，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来，经仔细研读，学生提出问题。教师则根据教学目标，筛选出诸如“巨人花园经过怎样的变化？作者这样写寄托了什么样的感情？”“这些变化可以用那几幅画面体现出来？”“孩子给巨人花园带来了什么？”“巨人是怎样由自私变得充满爱心的？”“这篇童话告诉了我们什么道理？”等问题，然后让学生分组开展讨论，找依据回答问题。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，老师要尊重学生个性。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登，去达到目标。这种“课堂探究性学习”模式，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题的归纳整合。对课文教学来说是将“牵一发而动全身”的问题再反馈给学生。这种问题就是整体性和全局性的。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
三、拓展，启迪学生创新思维
拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展，向读的拓展，向写的拓展，向生活空间拓展，从原文本向超文本的价值空间拓展。向写的拓展还需要想象，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步。在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。按照课本的相同或相反的的思路想象，然后把它说出来或写出来，这也是把阅读所学拓展到写的过程。比如一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课之后，借题发挥，引导学生进行想象：“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了，狐狸吃到了美味的肉了吗？乌鸦伤心之余，会不会想到什么办法呢？”学生还没等老师把话讲完，就高高举起了手，有的说狐狸会马上把肉吃掉，有的说狐狸好不容易得到这块肉，会很珍惜，不舍得吃。意见发生了分歧，同学们议论纷纷，教师在引导学生大胆地想，大胆地说之后，又让他们以《新编狐狸和乌鸦》为题，把自己的想法写下来。
向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”、“尊重学生言语实践和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识地让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力。
从原文本向超文本的价值空间拓展。有些课文学完之后，学生已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对学生进行思想教育，影响学生的人生观和价值观。学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生一方面可怜杜甫因几个顽童拿走几根茅草而恼怒，一方面也同情杜甫处境之艰辛，可更能触动学生心灵的是杜甫在如此境况之下竟有“大庇天下寒士尽欢颜”、“吾庐独破受冻死亦足”的博大理想和胸襟。学生情绪激动，大为感概，顺势就让学生谈处境、谈理想、谈胸襟，进一步开拓学生思维空间。
那么, 优化语文课堂提问应当考虑哪些因素呢?我以为, 以下几点是不可忽略的。
一、能否启动主体内驱
师问生答, 从启动与策应的形式上看, 学生处于被动地位;但如果学生的答案需要通过主动性的探究获得, 那并不能说没有主动性。换言之, 形式的被动与被动式学习并非一回事。新旧教学理念的分水岭就在于, 教师的提问能否启动主体内驱。传统的语文教学在这方面是有明显欠缺的。传统语文课堂问答的结果, 也无非是教师把自己对文本的理解通过一些看起来很有效的问题展示给学生。而教师的引导则总是或委婉或直接地把学生的思路往一条路上汇聚 (这种情况在公开课中出现最多) 。此时, 所谓的提问艺术就只是传授知识的艺术, 学生的独特理解和独特感悟无从谈起, “积极地、富有创意地构建文本意义”更是一句空话, 课堂提问的过程也就成了“传话”过程。新课程下发问的教师, 只不过是师生平等对话大背景下, 暂时轮值到充当“发话人”的角色。这一角色的一个重要职责就是智慧地、有效地启动学生的主体内驱, 也就是通过教师的提问促使学生自主学习。
比如, 我教学《劝学》一文时, 提出这样一个问题:原文第3段末句“君子生非异也, 善假于物也”是不是省略句?我让学生分小组合作学习, 比一比哪个小组答得准且答得快。表面上看, 这是一个是非问, 其实, 学生必须答出“是”或“不是”的理由, 而这理由的得出, 又非得精研上下文不可。答案为“是省略句”。既然如此, 回答者就必须告诉大家, 它省略了什么内容, 补全后是什么样的。通过一番研读, 大家基本明确:补全后大致如下, “君子 (才厚艺高) 生非异 (于常人) 也, (只不过君子) 善假于物也。”而“善假于物”也就是比喻“后天学习”。表面上看, 提问似乎是为了落实“省略句式”这个知识点, 其实是引导学生自主学习, 寻绎作者的思路、文脉。这就是教学艺术上的曲径通幽吧。
二、能否激发学生思维
“学非问不明” (陶行知) , “疑而能问, 已得知识之半” (培根) , 这是从求学者的角度而言。但现实往往是, 我们的学生就是提不出问题, 准确地说, 是提不出具有“起码质量”的问题, 这就使得学生与教材的对话落空了。教师久等无问, 也就失去了耐心, 回到满堂灌的老路上去。其实, 学生“无问”之时, 恰恰是教师提问之良机。教师可以从学生实际出发, 根据学生的知识水平与心理特点, 通过巧妙的提问, 着眼于学生的“思”, 找出能诱发他们思维的兴奋点。当学生的思维细胞处于沉睡状态时, 正需要教师去唤醒、去激活。这时候的提问, 必须着眼于培养良好思维习惯, 提高思维强度, 发展学生智能。好的提问能够为学生搭设思维的跳板, 让他们向更高、更远的层面飞跃。
比如, 教学《沁园春·长沙》一文, 如果一般地讲上阕写景, 下阕抒情, 情景交融, 学生必会产生审美疲劳和思维懈惰。笔者在教学时, 提出这样一个问题:面对同样的景色或自然环境, 人们的情感可能全都相同吗?为什么?同学们很快就联想到《岳阳楼记》中的“览物之情, 得无异乎”, 作出“不可能全都相同”的结论。真正有难度的“为什么”三字让大家陷入了沉思。通过小组讨论, 大家找出了很多理由:或因处境、心境不同, 或因社会环境不同, 或因个人性格、胸襟不同, 等等。于是, 大家懂得了, “阔景生壮词”是有条件的, 毛泽东能发出“谁主沉浮”之问, 而局促于一隅的井蛙式人物就不可能。在此基础上, 教师可以适当地向学生介绍“主客同构”等知识, 强化其理性认知。这就是教学艺术中的投石效应 (投下小石子, 激起大涟漪) 吧。
三、能否引导深入探究
提问最怕冷场, 然而, 冷场偏偏是语文课堂上经常遇到的尴尬。当然, 也有的语文课看似问得风生水起, 答得活色生香, 实际上提的都是些毫无思考价值、探究价值的问题。幼儿式的浅问带来的是课堂虚假繁荣的泡沫。最理想的学习当然是自主探究式的学习, 然而, 当学生尚未找到门径时, 教师的引导就十分重要了。而高质量的提问在引导中扮演着不可或缺的角色。众所周知, 如果提问得当, 可以充分调动学生的情绪, 活跃学生的思维, 也只有思维处于活跃状态, 探究性学习才能真正落到实处。很难想象, 语文老师的提问无效、无序、无章, 课堂气氛沉闷, 学生无法享受到“思考”之美, 情绪低落, 还会有什么探究性学习。
优质的提问应该是富有启发性的, 能“一石激起千重浪”, 激发学生思考探究的欲望。例如《记念刘和珍君》第三部分有这样的话, “刘和珍是我的学生”“她不是苟活到现在的我的学生”。针对这两句话, 一位教师提出这样一个问题:又“是我的学生”, 又“不是我的学生”, 应怎样理解?学生各抒己见, 终于弄清了鲁迅先生正是在这一对“相互矛盾”的语句中, 热情赞颂了刘和珍“是为中国而死的中国青年”, 表示了自己对刘和珍烈士无比崇敬的心情。这样的提问就能启引学生的探究意识。笔者在教学这篇课文时, 没有完全照搬, 而是在借鉴那位老师提问方式的基础上, 更深入一步:你觉得“是×, 又不是×”这一话语模式一般出于什么样的表达需要?这里的“是×”和“不是×”自相矛盾吗?学生小组合作学习, 充分研讨后得出了这样的认识:“是×, 又不是×”这一话语模式往往出于强调事物某一性质或情感某一侧面的需要。比如, 鲁迅说“刘和珍是我的学生”, 是从职业关系上说的, 而说“她不是苟活到现在的我的学生”时, 则是强调在反抗强权、勇于斗争的精神方面, “我”没有资格做“她”的老师。这种话语模式的重心大多在“反常”的那句“不是×”。这种提问, 就不再是就事论事, 而是将一种话语模式的功能揭示出来, 既能举一反三, 提高阅读水平, 也便于今后灵活运用。这就是教学艺术中的追加效应吧。
对于一堂好的语文课来说, 教师提问的频度、难度、梯度、延展度等都需要精心设计, 处理好提问与其他教学环节的关系更需要统筹规划。真正做有心人, 优化提问, 就能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系, 让课堂波澜迭起、抑扬有致, 营造师生沟通的问题情境, 形成“疑义相与析”的良好氛围。
可是它们一动不动的在干什么？我一位是睡觉，但是它们又睁着眼睛的。没睡呢，但我怎么打它，给再多的食物它就是不动。
我带着这个问题去问妈妈，但是妈妈总是说：“什么问题要自己解决，也可以在书上找一找呀，每次就问家长，我才不告诉你。”
我只能去书上找了，可怎么也找不到，后来终于找到了。原来金鱼是没有眼皮的呀，跟我们人类是不同的，怪不得它是睁着眼睛睡的呀！
原来大自然还有这么多有趣的事情呀！让大家一起看一看大自然的神奇吧！
我发现小鱼死了身子漂在水面上
前不久，我准备给小鱼黑黑、白白和黄黄换水时。“啊！”我惊讶地喊到。原来，三条小鱼都死了，可身体却漂在水面上，这是怎么回事呢？我决定去问妈妈。
“老妈！”我大声地说，“为什么小鱼死了，身子却漂在水面上呢？”
妈妈对我说：“自己好好想想。”妈妈的话让我疑惑不解。“难道它死了会变轻？”我好奇地问。
“傻孩子。那是因为鱼死后，丧失了调节鱼漂的能力，体内进入空气，密度变小，所以鱼死后，会漂在水面上。”妈妈微笑着对我说。
“哦，哦，哦！我终于指导了。”我高兴地说。
第一单元、神话故事神鸟续写语文S版小学五年级下册语文百花园一作文400字500字续写神鸟S版语文五年级下册第一单元作文神鸟续写400字300字200字S版语文五年级下册第一单元作文3篇：续写故事《神鸟》（400字500字600字写作范文）五年级作文：编写：《神鸟》故事450字 语文S版小学五年级下册语文百花园一作文教学设计习作1教案 第二单元、介绍一种动物，连续观察日记语文S版小学五年级下册语文百花园二作文400字300字连续观察日记五年级小学生介绍一种动物作文大全：可爱的小狗（小猫、金鱼、乌龟等）苏教版五年级下册第二单元介绍一种动物作文大全（300字400字500字600字习作）五年级介绍描写最喜爱的动物作文大全（大象、孔雀、老虎、鲸、梅花鹿、大熊猫）300字400字500字语文S版小学五年级下册语文百花园二作文教学设计习作2教案 第三单元、写自己的故事语文S版小学五年级下册语文百花园三作文400字500字写写自己的故事 五年级写写自己的故事作文2篇（400、500字）S版语文五年级下册第三单元作文大全我是男孩（男生写自己的故事）300字400字500字600字范文小学五年级写自己作文多篇：我是女孩（女生写自己的故事）350字400字500字600字450字语文S版小学五年级下册语文百花园三作文教学设计习作3教案 第四单元、我和某某之间难忘的一件事语文S版小学五年级下册语文百花园四写事作文400字500字难忘的一件事五年级我和某某作文6篇：我和妈妈（同桌、同学、爸爸、老师等）S版语文五年级下册第四单元作文大全：我和某某（300字400字450字500字350字）语文S版小学五年级下册语文百花园四作文教学设计习作4教案
第五单元、我喜欢的一则格言S版五年级下册语文百花园五作文400字500字我最喜欢的一则格言五年级作文3篇：我喜欢的一则格言（400字500字600字）我喜欢的一句名言（格言）4篇（400字500字600字习作）语文S版小学五年级下册语文百花园五作文教学设计习作5教案
好课当有课眼。课要上得好, 上得高效, 就要找到、创设出这个“眼”。有人说“课眼就是在把握文脉基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词”。我说, “课眼”, 是课堂教学内容的一个结点, 由之可以辐射出许多条线, 分别连结着不同层面、不同深度、不同方向的教学目标;是课堂有效对话的一个原点, 由此生成的对话, 范围可以调节, 深度可以伸缩, 节奏可以变化;是师生情绪的一个兴奋点, 它初始如山泉叮咚, 渐渐则潺潺成韵, 终竟为澎湃恣肆;是课堂教学构思中万能的联系点, 将课堂中零散的内容粘成有机的, 将扁平的内容粘成立体的, 将枯燥的内容粘成生动的。
“旧日时光”是苏教版必修五“此情可待成追忆”专题的第三个板块, 由《旧日的时光》《箭与歌》《别离》三首诗组成, 歌颂的是真挚的友情。我上这个板块时, 认为“友情”是连结三首诗的纽带, 是这个专题的中心, 感悟理解友情也是教学的主要目标, 于是我将“友情”定为课眼, 对这个板块进行整体设计, 预设了四个问题:1.“旧日时光”这个标题本身就最能触动人的心弦, 勾起人们对美好过去的回忆, 想起那份友情, 我们通常都用哪些词来形容呢?2.这三首诗都是歌咏友情, 组成一个板块, 说明它们一定是既有共性又有所侧重, 请说明这三首诗歌咏友情上的异同。3.中国古诗强调炼字、炼句, 外国诗和中国现代诗也未尝不如此。请针对诗中的一些词或句, 来详细赏析诗是如何歌咏友情的?4.中国有句古话, 叫“诗无达诂”, 教材编者是从歌咏友情的角度理解和编排这三首诗的, 你能否从新角度作出个性的解读呢?
第一个问题旨在创设学习情境, 更具体地了解学情, 集中学生的思想、情感和注意力, 将情和思汇聚于“友情”这个范围;第二问题侧重于诗的内容, 引导学生带着问题去熟读三首诗, 理解诗的主旨, 这又是第一个问题中形容友情词语的延伸和具体化;第三个问题则是在前两问的基础上深入而细致地品味诗的语言, 侧重于艺术手法;第四个问题是鼓励学生对诗作出合乎理性的个性理解, 是自主探究。这四个问题是以“情感、态度和价值观”三维教学目标为中心, 问问相扣, 步步深入, 由生活而文本, 由文本而艺术。如果按常规, 一首一首地分析学习, 势必割裂了教材的板块意识, 教学内容庞杂, 课堂零碎, 无法呈现、突显专题的中心;但是, 如果没有“友情”这个课眼, 即便想将这三首诗以整体的有机形式呈现, 也会是有心无力难以成功的。
有教师在讲授汪曾祺的《金岳霖先生》一课时, 设计了这样三个问题:1.文章是从哪几个方面来表现金岳霖先生很有趣的?2.文章是怎样来表现金岳霖先生的“很有趣”的?3.金岳霖先生是著名的哲学家和逻辑学家、杰出的教育家, 治学精深, 为什么作者只写其“很有趣”?这三个问题, 关涉对文本内容 (第一个问题) 、表达技巧 (第二个问题) 、写作意图 (第三个问题) 的思考。这三个问题是紧紧围绕文本的开头一句“西南联大有许多很有趣的教授, 金岳霖先生是其中一位”中的“很有趣”来设计的, “很有趣”也正是这堂课的“课眼”。
课眼有如文眼, 统领全局。“课眼”明, 则全堂流彩。依据教学目标、文本和学情, 审慎、准确、精当地设计出课眼, 就牵住了课堂教学这头牛的鼻子, 教学过程中就会生成在深度和方向上都有序的问题链, 组成环环相扣、高潮迭起的教学内容, 形成紧张而生动、流畅而曲折的教学流程, 引领学生思考、探究、发现, 有效达成教学目标, 实现课堂效果最大化。
二.有限拓展
语文课堂教学中的拓展, 有其他教学方法难以替代的优势, 似乎已成为课堂教学的规定动作, 尤其是各类公开课。于是就出现了“泛拓展”的现象, 滴水之源, 江河以流之, 盆水微澜, 浩瀚以肆之, 只见“白云一片去悠悠”。一位老师上柳永的《雨霖铃》, 四十分钟课, 开头约十五分钟介绍词牌、作者、词的阅读 (正音和句读) 、词的内容 (伤别与思念) , 之后便是拓展, 三十分钟时间用了二十幅PPT, 还配音乐, 图文并茂地补充了《诗经》、唐诗及欧阳修、李清照等的诗词六首, 以及柳永的另三首词, 要求学生反复诵读其中的两三首, 并互动研讨其内涵和手法, 涉及到柳、月等十个代表性古诗意象, 下课前说了句“今天我们学习的《雨霖铃》, 生动地表现出了恋人间的深深伤别之情”。不知学生如何, 作为听课者的我是丝毫也没有欣赏到《雨霖铃》伤别之情的“生动”与“深深”。这就是一节“泛拓展”“无限拓展”的代表课例。
2009年8月7日, 董一菲老师在南京师大上的“余光中经典诗句赏析”一课, 就是有效拓展的优秀案例。在欣赏“当我醒来时”引入于右任的“葬我于高山之上兮”句, 说明诗中“时间”的美学作用;赏析“英雄落难叫它做江湖”时引入庄子“与其相濡以沫, 何如相忘于江湖”句, 来深究“江湖”的意义;赏析“今夜的天空很希腊”时引入林徽因“你是人间的四月天”句, 来分析“很希腊”一语用词的生动和弦外之音;在说明余光中的乡愁特别深厚时, 引用海德格尔的诗句, 来佐证乡愁在文化人、读书人心中到底有多愁。我说董老师的课堂拓展“有效”, 是因为拓展的目的单纯, 始终为赏析余光中的诗服务;说它“优秀”, 是因为董老师的拓展可控、有度。
我主张语文课堂教学要“有限拓展”。课堂的形式是可控的多元, 是有主导的开放。语文课堂教学拓展之必须, 原因有三:1.新版教科书, 编辑的初衷, 就有意地不追求完满, 着意留下空白、留下空间, 要求施教者去充实去完善, 这样才能体现新课程的人文性、民主性与个性风格;2.新课程的理念, 是要由“教教科书”变为“用教科书教”, 学习的过程是自主、合作与探究的过程, 侧重的是思维方式的学习, 是由研讨而获得知识, 由探索而形成情感智慧, 所以要拓展;3.三维的教学目标“情感、态度和价值观”也要求经由拓展来进一步实现。但拓展要有度, 有度就是有取舍有限制, 有限则实, 实则有效, 无限则空, 空则无效。主张有限拓展原因也有三:1.拓展受限于教学目标。拓展要有明确目的, 或通过对比佐证以充分欣赏文本的艺术技巧, 或因相关而联想想象以加深对文本情感的体悟和主旨的理解, 或因触类旁通而拓宽视野以训练学生思维。2.拓展受限于教学时间。单位时间内学习效果的最大化是每一个课堂参与者的共同目标, “泛拓展”势必拖长教学时间, 课堂松散冗长, 降低教学效率。3.拓展受限于学情。衡量教学是否有效的重要标准之一, 不是教师讲了多少, 而是学生学到了多少, 拓展的内容符合了学生的年龄特征和认知水平, 学生才能情为所动、智为所启、识为所丰, 否则就如同“风马牛不相及”, 至多是“看热闹”而已。
总之, 语文课堂教学中的拓展, 是目的明确单纯的拓展, 是受限于教学目标、教学时间和学情的拓展, 是“有限拓展”。
三.点穴研读
对文本的细腻处、精彩处、含蓄处作深入的思考、分析与鉴赏, 从而加深对整个文本的理解, 我称之为“点穴研读”。教学中, 我注意到, 没有“亮点”的课堂往往是缺少精彩的教学细节, 而不能生成精彩的教学细节又大多源于没对文本做细致的研读与个性理解, 没有找准文本的“穴位”。
文本的研读, 要细, 要深。要细到词到字到标点符号, 要深到字面之下深到作者的潜意识。不是只有诗歌才强调炼字、炼句和炼意的, 好的文章也是语言最贴切、最精省的;文章深邃的思想必然有与之相应的精深词句来承载。所以对语句的品味就是对本文思想的体悟。杜牧《阿房宫赋》中的“雷霆乍惊, 宫车过也, 辘辘远听, 杳不知其所之也”句, 笔者听过许多课, 师生都没有特别关注, 也问过许多毕业的学生, 好一些的学生经过一会儿思考后说:“皇帝的宫车走过, 像打雷一样响。”但若稍做深想, 就会问, 这可能吗?宫廷的路会如此不平?皇帝的车辇会如此松旷?皇帝的身心会安适这样的颠簸?可见, 皇帝的车辇声绝不会是“雷霆”, 而真实的车声应极微弱。那么为何宫女听来是“雷霆乍惊”呢?因为她们自打入宫就没有见过秦皇, 于是她们昼思夜盼, 想死了秦皇的宠幸, “一肌一容, 尽态极妍”, 因此才用尽耳力之聪敏, 汇聚心力之紧张, 皇帝细微的车辇声在宫女的心中当然是雷霆在轰鸣!这不是车声, 而是宫女的心声!此句生动地写出了宫女紧张、兴奋、欣喜、失望、落寞的过程;甚至可以看成是宫女的臆想, “过尽千帆皆不是”, 由此才能明白“有不见者三十六年”一语的痛切。这个细节在证明着秦亡的原因是奢侈荒淫这一主旨。
作者运用语言, 追求的是更精确、更精妙、更生动, 所谓字字千钧, 一字尽得风流;读者品味语言, 品味的不是字词本身, 而是通过词句理解文章的情感、思想, 理解文章意蕴。《林黛玉进贾府》中“丫鬟笑道:‘宝宝来了。’”中的“笑”字, 就是在从侧面塑造宝玉, 为小说的主旨服务。 (见拙文《读小说找小处, 爽!》《语文天地》2000年4期) 因此说, 研读文本, 不能单纯的抽象出思想感情, 而要具体品味词句何以呈现这些思想感情, 是为“点穴研读”。
【《语文百花园三》语文教案】推荐阅读：
语文百花园四 教案05-24
语文百花园八教案11-25
小学语文：《语文百花园八》教案(语文S版四年级下)07-18
语文百花园二_教案07-06
二年级语文下册语文《百花园六》教学设计10-16
《语文百花园七》教学方案10-30
《语文百花园四》教学设计12-28
《语文百花园二》教学设计02-24
四年级上册语文百花园八教案(S版)02-03
