高职院校教学工厂模式的思考

高职院校教学工厂模式的思考（精选8篇）

高职院校教学工厂模式的思考 篇1

摘 要：高职院校理实结合的人才培养模式，强调人才培养工作的职业面向和岗位技能，关键是突出实践教学在人才培养模式中的重要作用。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。在进一步的思政课实践教学模式的创新过程中应该特别注重综合考虑开拓创新与遵循规律的辩证统一、实践教学与理论教学的有机结合、教师主导与学生主体相辅相成、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰，从而提高实践教学的整体水平，真正实现创新实践教学模式的初衷。

关键词：思政课实践；教学实践；教学模式

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0236-03

随着高职院校思政课教育教学改革不断深入，各高职院校已经充分认识到社会需求对人才素质要求的变化，越来越强调实践教学在人才培养过程中的重要价值。思政课是高职院校以理实结合为核心理念的人才培养工作的重要组成部分，如何突破原有的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。

一、开拓创新与遵循规律的辩证统一

当前，高职院校思政课实践教学的对象是追求时尚，崇尚个性，标榜自我，重在参与的90后的大学生。思政课实践教学只有不断探索与创新教学模式，才能充分调动其学习的主动性和积极性，从而实现实践教学的目的和要求。基于此，各高职院校坚持以教育观念的变革为先导，以人才培养模式的创新为龙头，有组织、有计划地推进思政课的教学改革，不断探索实践教学的新模式，大胆开拓了思政课实践教学的新领域，从课堂延伸到校园，进一步拓展到社会，初步构建了课堂专项实践、校园整体实践和社会综合实践相结合的立体化全方位的实践教学模式。

但是，创新是一项复杂的工程，尤其是思政课实践教学模式的创新，首先得遵循高职教育教学发展规律和发展方向，不能为了创新而简单地增加新模式，舍本逐末。思政课实践教学的目的不在于培养大学生的具体技能，而在于是培养大学生健全的人格，科学合理的世界观、人生观和价值观，理论联系实际、学以致用和独立思考等能力[1]。通过思政课实践教学，让大学生在参与中亲身体验，在探究中主动发现现实生活的问题，在验证中运用所学到的理论知识，在解决问题的过程中潜移默化。

要让生活在复杂环境里的大学生能够选择和接受具有客观真理性的理论，从而将其转化为指导其成长成才的思想武器，则需要思政课教师高度重视并加强对思政课教育规律的研究。只有深入研究马克思主义传播的规律，深入研究马克思主义教育所面临的特殊问题，才能使马克思主义理论教育不至于流于形式或是隔靴搔痒，难以取得真正的理论教育思想启迪的效果。如果我们只研究教的规律，不讲学的规律，不重视作为学习主体的学生的研究，不针对接受主体关心的问题而展开，忽视对学生认知规律的研究，同样也达不到思想政治教育的效果。

因此，创新实践教学模式不是简单地追求教学模式量的增加，而是在已有一定规模的实践教学模式的基础上，通过对教师怎么教的规律和学生如何学的规律的研究，整合现有教学资源，不断优化实践教学模式的内在品质，进而改善当前思政课实践教学华而不实的现状，实现实践教学的整体跨越。

二、实践教学与理论教学的有机结合

当前，高职院校创建的理实结合的人才培养模式，强调的是人才培养工作的职业面向和岗位技能，实践教学在此新人才培养模式中是关键。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，理所当然地要适应新要求，以顺应时代发展的潮流。然而思政课毕竟又不同于其他应用型专业学科，它不仅仅是知识传授与理解，更重要的是对大学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育和运用其观察问题、分析问题及解决问题的能力培养，最终内化为大学生的理想信念、时代使命感、社会责任感和健康的心理品质。因为大学生的科学的世界观、人生观和价值观的树立都必须追本溯源，建立在相应的理论基础上，才能以理服人落在实处，而任何个人对科学理论的认识都不可能自发产生。因此进行必要的“理论灌输”是思政课教学的内在要求，理论教学是实现思政教学目标的前提和基础。

理论教学是思政课的主要教学形式，我们不能以学生喜欢实践教学环节，不喜欢理论学习，而用实践教学去迎合学生，结果只会导致学生更加不重视、不喜欢理论学习。通过创新实践教学模式，在理实结合人才培养模式下，教师可以安排学生从事与生产实践相关的体验活动，策划与本专业有关的校园人物访谈、组织与专业学科发展有关的读书研讨活动等。通过以体验式方式展开、以思想教育和服务社会为主要教育目标，使学生在潜移默化中接受教育和锻炼，在具体实践过程中加深对所学理论知识的理解和把握。而思政课的理论知识的科学性，也需要在社会实践和生产活动得到验证，才能被学生更加深入领会并消化吸收。“没有相应的能力为基础所形成的价值观是无根基的、不巩固的、带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向、驱动和制约作用的。”[2]只有将理论教学与实践教学有机结合，融为一体，才能实现理论联系实际、“知行合一”的教学目的，促进了大学生实践能力的提高和全面发展。

同时，在思政课教学过程中起主导作用的思政课教师通过实践教学的落实，获得了大量鲜活的来自教学实践过程的第一手材料，深化了现实问题的认识和对一些重大理论的理解，既丰富了课堂教学内容，增强了思政课教学的实效性，又促进了自身学术理论研究水平的提高。这样，一方面主导教学过程的教师教学和科研水平的不断提高，教学效果明显增强；另一方面作为教学主体的大学生在自己的亲身参与和体验中，进一步提高了对科学理论的认知和理解，锻炼了运用思想政治理论分析解决问题的能力，培育了思想道德素养和政治素养，从而达到在思政课教学过程中事半功倍的效果。

三、教师主导与学生主体相辅相成

思政课实践教学的主体是学生，这一点已经成为共识。因此，思政课实践教学模式的创新首先应该给予学生充分的自主学习和权利和机会，在教学过程中充分尊重学生的主体性地位，把以学生为本落到实处。然而，正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生过渡阶段和全球化、信息化和多元化的时代背景下的大学生，一方面，视野更为开阔、思维更加活跃、求知欲和好奇心增强；另一方面，由于自身的社会阅历的有限，辨别是非善恶美丑的能力不足，当前大学生对思政课教学的需求，尤其是对实践教学的内容和实践教学模式的要求，未必是合理和现实的。从教学内容的创新来看，一些大学生理想信念动摇甚至缺失，对我国坚持以马克思主义为指导思想的正确性和必要性产生怀疑，盲目推崇西方的哲学、政治学和心理学的理论观点，把它们看作是解决中国问题的灵丹妙药，片面追求非马克思主义甚至反马克思主义的理论学说；从教学模式的创新来看，一些大学生把实践教学误解为对理论教学的抛弃，以为创新实践教学模式就是用活动取代理论教学。这样一来如果把满足大学生的需求作为思政课实践教学模式创新的出发点和归宿肯定是有失偏颇的。因此，思政课实践教学模式创新在强调尊重大学生主体地位，充分考虑大学生身心需要的同时，也必须结合时代发展的需要和社会生活实际的需要，充分发挥具有专业理论思维、职业思维的思政课教师的主导作用。在实践教学实施过程中，教师是组织者、指导者、参与者，教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果，影响到高职院校思政课实践教学改革目标的实现。只有在教师正确指导下的思政课实践教学才能让大学生正确认识和分析一些重大理论问题和社会现实问题，培养大学生的时代使命感和社会责任感，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。

在思政课实践教学过程中，教师和学生都是教学活动的行为者，在教学过程中相辅相成。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的理论知识和思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的修养与品德。只有有效调动两个活动行为者的主动性和积极性才能达到事半功倍的教学效果，从而真正实现创新实践教学模式的初衷。

四、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰

当前，我国的高职院校的人才培养目标主要定位于面向生产、建设、管理和服务一线培养应用型专门人才，这就要求我们的学生既要有本专业必备的较为系统的专业知识和较强的专业技能，还要有崇高的职业道德和立场正确鲜明的政治信仰。2004年波罗尼亚宣言关于职业力的官方论坛提出，职业力是指那些既有利于毕业生自身、也有利于社会及经济发展的，帮助毕业生实现顺利就业及未来职业成功的一系列能力，包括各种职业技能、价值及其人格魅力[3]。这里的“职业力”除了职业技能是可以通过专业课的学习取得的，其他诸如正确的价值观，尤其是人格魅力则是学校、家庭和社会综合作用的结果。在学校教育这一块，思政课是培养正确人生观和价值观、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主阵地，大学生的政治素养、道德素养和法律素养则主要通过思政课实践教学这一重要途径获得验证和升华的。因此，思政课实践教学如果脱离专业方向和社会实际，仅仅只是进行投机取巧、技巧化的教学模式创新，必将减弱思政课实践教学的实效性，违背其初衷，不能真正满足时代发展对高职院校大学生“职业力”的现实需求。受传统教育观念影响，很多大学生还没有认识到专业教学和思政课教学的内在一致性，没有认识到思政课学习与未来职业发展的关联性，认为思政课的学习、思政课实践教学都是浪费专业课学习的时间，急功近利、急于求成，主观上排斥思政课及实践教学，造成了专业课实践教学与思政课实践教学的对立。

创新思政课实践教学模式，要求我们把思政课实践教学和专业课实践教学有机结合起来，充分整合和利用校内校外的不同教育资源，以职业为导向，学习与工作相结合，以更好地提升高职院校大学生职业力。只有将思政课实践教学设置在真实的工作场景中才能引起学生的兴趣和认可，通过亲身参与与体验的实践教学才更有影响力。因此，思政课实践教学只有充分利用专业课实践教学资源，和专业课实践教学有机结合起来，才能真正提高大学生的道德品质和法律素养。而且在顶岗实习、实训阶段，学生从校园走入社会，更容易产生心理上的困惑或认识上的误区，思政课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，更显得不可缺失。因此必须探索和完善思政课实践教学与专业课实践教学有效结合的机制、途径，使思政课实践教学更加突出“职业性”，因材施教，不断提高思政课实践教学的实效性。

然而二者的有机结合和互动融合，仅凭思政课教学部门是不可能实现的，它需要统筹校级领导机构，建立思政课教学部门和各教学院系之间的密切沟通与交流机制，完善思政课实践教学的组织管理，系统推动全校教育资源的优化整合。同重视专业课实践教学一样，重视思政课的实践教学，加大对思政课的实践教学经费资助和政策支持。只有这样，才能适应理实结合模式的高职院校思想政治教育的客观要求，使高职院校思政课真正对学生的成长成才发挥引导作用，真正成为让学生终身受益的课程。

参考文献：

高职院校教学工厂模式的思考 篇2

关键词：教学模式,教学改革,教学工厂,素质教育

1 “教学工厂”的特点

“教学工厂”模式中, 学校的教学任务主要是用专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果, 加深和补充普通教育的任务。“教学工厂”大约60%是专业课程, 40%是普通教育课程。从以上模式可以看出, 企业的技能培训是“教学工厂”的主体, 职业学校的教育是服务于企业培训的。“教学工厂”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能, 是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业, 都必须以经过“教学工厂”职业教育 (培训) 为必要条件。

这种相互交叉、有机结合的管理体制, 为职业教育的实施和完成提供了保证, 有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则, 有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。

(1) 同生产紧密结合。

“教学工厂”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术, 培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行, 从而减少了费用并提高了学习的目的性, 这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

(2) 企业的广泛参与。

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业, 也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

(3) 互通式的各类教育形式。

各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“教学工厂”职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

2 “教学工厂”的教学要求

(1) 规范教育载体, 保证教学目标达成。

一是教学计划问题。教师的教学内容和教学强度都是通过教学计划制订的, 而教学计划所规定的教学量往往超过学生的接受能力。要改变这一现状, 必须联系实际要求每个老师制定切实可行的教学计划。二是教学课时问题。教学课时表决定了最重要的教育资源即教学时间的分配, 决定了教学计划的实施, 在跟企业进度达成一致意见后, 改善课时。三是进行全方位考试, 虽然可以通过制订合理的教学计划等来保证教学活动的质量, 但是评价权的分散影响了其最终的效果。因此保证教学质量更有效的方法是实行企业和学校的双重考试。

(2) 加强能力培养, 提倡终身学习氛围。

在职业要求不断提高和个体职业不断变更的社会中, 学习或培训不可一次性完成, 学习不仅成为人们日常工作的一部分, 也是职业生涯的需要。因此, 职业教育不仅要赋予受培训者当下职业所需要的素质和能力, 学习能力, 而且特别要赋予受培训者在实践中在企业终身学习的愿望和能力。

(3) 培养职业环境, 积极创新课程模式。

培养学生的操作技能和综合素质需要有“真、高、开”的职业环境。“真”是指真实的工厂环境, 有齐全的机器设备和规范的生产工序, 如数控车间有普通的仪表车床、磨床也有现代化的数据车床和铣床等;“高”是指技术含量高, 包括师傅水平、教学软件、机器设备和生产技术等;“开”指环境和设备选择上要具有开放性, 不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所, 而且能承担各级各类职业技能的培训任务, 为社会提供多方位服务。

在课程的开发上, 应当成立由专业教师、企业管理者、技术专家组成的课程开发指导小组。在课程目标上, 整合“一般素质——职业能力——岗位技术”;在课程内容上, 应将职业技术能力为主线, 将职业资格标准纳入课程体系;在课程结构上, 应根据行业、企业要求的变化, 强调模块化设计, 以增强课程的弹性。

(4) 增加设备投入, 加大技能师资培养。

一是有现有设施的基础上, 利用现在职业教育发展的大好形势, 适当加大设备投入, 努力做到设备与生产一线同步甚至能够超前一点, 使我们学生在学校中学到的知识在进入工厂后能迅速应用到实际中。二是加强双师型师资队伍培养, 在提高师资队伍水准的同时, 倡导以实践教学为导向、以学生为主体的教学, 将以能力为本位的教学指导思想落到实处 三是借鉴“双赢”的思想, 密切学校与企业、与社会的联系。职业学校要让教师定期赴企业进行体验性学习, 使教师对当前的生产实际及设备的使用情况有充分的了解, 便于进行针对性的教学, 充分利用企业的教育资源充实和完善教学工厂的建设, 创建新型的产教结合的模式, 并以科研工作带动学校的教学工作。

(5) 广泛量身订制, 加大学生适应性成长。

“广泛量身订制”的概念, 是新加坡教育部提出的一套全新的教学模式。这种模式的核心是因材施教, 充分发挥学生的潜能。“量身制定”的关键是保证每位学生在掌握必修课程的同时, 对自己所学课程有更多的选择机会。然而, “量身订制”与“教学工厂”的有机结合, 将是体现现代职业教育“以人为本”、“以能力为本”教学指导思想的最佳形式。要发挥“量身定制”即在教学中要针对学生的不同特点采取不同的教学方法即分层次教学, 使不同的学生都能得到适合他的教育, 即做到以下几个方面:

一是要有适应“量身订制”的课程体系, 保证学生在掌握基本知识的同时, 有一定的自由度来选择适合自身特点的学习任务。二是传统的“学年制”不利于学生自身特长和潜能的发挥, 必须采用与“量身订制”相适应的“学分制”。三是要有适应“量身订制”调动学生主动学习和参与教学的教学方法, 使教学从传统的“传教士”成为新型的“传法师”。四是要有科学、合理并与提高综合职业能力相适应的考核制度。这种考核制度应是突出职业教育的特点, 以提高综合职业能力为导向、以职业资格证书为标志而摒弃以往的以理论考核为主的考核制度。

(6) 加强个性教育, 加强企业与学校联系。

职业教育不能忽视和抹杀人的能力和个性倾向之间的差别, 要注意培养人的特殊的职业能力和倾向, 特别是建立有助于促进天赋能力的职业教育。

同时要求加强职业学校和实习企业之间和职业教育之间的渗透及合作, 现代的技术和经济发展要求一种综合素质和能力的职业者, 要求职业教育要加强在人才培养和素质要求上的交流和合作, 特别是跨行业的职业教育之间要加强人才培养的协作和合作, 这也要求建立和加强跨企业的培训中心建设。

(7) 开展跨企培训, 培养实际操作能力。

“教学工厂”中企业培训起着主导的作用, 职业学校只起着配合和服务的作用。而培训, 则又分为企业内培训和跨企业培训。

企业内培训可分为五大类, 一是工业教学车间培训, 这是企业内培训中质量最高的培训, 多数在主要或大型企业中进行, 其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训, 主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切, 大都在生产车间中进行。三是传统的手工艺培训, 其主要特征是培训与生产过程联系最密切, 教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训, 通常由大企业或行政机关负责, 其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来;增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训, 主要在中小型企业和办公室进行, 其主要特征是通过实地操作来学习。

(8) 强调教学质量, 注重培养职业道德。

一是制订周密的教学 (培训) 计划和教学大纲, 二是强调学用结合, 注意动手能力和实际操作技能, 三是重视师资队伍建设, 四是让学员德、智、体会面发展, 五是发动社会力量共同参与。学生在企业的职业技术培训, 由企业作为义务来完成, 学生在企业接受培训要签订合同, 其内容包括时间安排, 培训方法, 双方的权利和义务。企业要保证培训质量, 并付给学生一定的生活费用, 学生也要遵守制度和认真学习, 要制订一套详细的教学计划成长学大纲, 并按计划严格执行。尽管不同层次的职业教育培养目标不同, 但它们都是培养各种技术人才成生产工人的, 而不是理论工作者或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产第一线从事生产活动, 因此必须具备实际的动手能力, 在学用结合上下功夫。

同时学生在学校接受教育, 要严格遵守校规校纪, 学校既注意对学生的技能和理论培训.也要求学生树立职业责任感和事业心, 保证今后生产的产品达到高质量, 服务达到高水平, 在社会上具有高信誉, 企业具有高效益。为了保证学生的身体健康, 学校还指导学生开展体育活动, 注意锻炼。

(9) 注重技能培养, 开辟实用培训途径。

注重技能培养, 这才能让培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然目前许多地方非常重视学生实际操作技能的培养, 但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。而“教学工厂”中由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险。

(10) 实现现场教学, 规范人才评价制度。

把理论与实践相结合, 就要采用现场式的教学方法。这就要求项目教学方式、单元教学方式、顶岗实习教学式和工作室教学方式都要体现现场式的教学特点。它要求一是专业老师的教学行为和手段应立足于工厂现场, 打破传统的在黑板上教技能的模式;二是要实现面对面教学, 包括实习指导面对面、讲解示范面对面、作业检查面对面等。还可以使用现场示范法、案例教学法、情景模拟法等。

同时, 应该用“钢性”的产品质量检验来进行技能考核, 如果学生制作的产品合格, 技能成绩就评满分, 如果不合格, 成绩就是不及格。这样才能最大限度的提高学生的学习积极性。

3总结

当前, 我国正在深化职业教育教学改革、全面推进素质教育, 在这么多的教育模式中, “教学工厂”的教学理念与教学经验, 确实值得我们思考和借鉴。

“教学工厂”不只是专门有利于学生学习的办学概念, 更重要的是它能全面地把学院各成功要素的潜在综合成效发挥出来。如推行正确, 它不但对教学质量会有良好影响, 更重要的是, 它对于教师与学生的态度和思想倾向会起着积极作用。这种积极和富自强性系统, 对建立起一个重视团体精神、创新、与企业保持紧密联系和专业能力开发工作环境, 贡献巨大。

参考文献

[1]皮江红.新加坡职业教育特色分析[J].中国成人教育, 2008, (19) .

[2]韩军林.南洋理工学院的“教学工厂”及其启示[J].职业技术教育, 2008, (2) .

高职院校教学工厂模式的思考 篇3

关键词：高职教学 物流教学 教学模式

一、高职院校物流教学存在的问题

1.师资力量薄弱

我国高职院校开设物流专业的时间较晚，很多学校都没有配备专职的物流教师，师资匮乏的现象比较严重。调查数据显示，我国高职院校物流专业的教师大部分是由其他相关专业转岗而来的，其理论知识和教学经验都不够全面、不够系统，这就使得教师在教学过程中偏重于理论教学而忽视了实践教学，甚至部分教师自身都难以清楚地向学生展示物流活动的实际操作过程。例如，物流专业有的教师没有见过立体仓库，也没有使用过叉车，在向学生授课时就无法形象具体地向学生诠释物流活动的实际操作过程，如此培养出来的学生实践能力也就不高。

2.对教学实践重视不够

当前，高职院校在培养物流专业人才时，都将重点放在培养高级管理人员上，忽略了一线人才的培养。很多高职院校自身缺少物流实训室，不能在学校内为学生提供技能训练场地，也不积极同企业合作，这就导致学生缺乏物流岗位实操技能。所以，职业教育应当顺应社会的需要，加大对学生实践能力培养的力度。

3.教学形式单一

在物流专业课堂教学中，很多高职教师都借助于电子课件进行教学，虽然可以节省板书时间，但是却缩减了教师与学生之间的交流时间。加之教师没有使用其他辅助教学措施，导致学生对所学知识失去兴趣，仅仅掌握表面知识。

二、完善高职院校物流教学方法和模式的对策

1.建设优秀的师资队伍

教师对整个教学活动起主导作用，需要其对课堂内容进行设计、组织、安排和实施。高职教育不同于普通的高等教育，它要求高职教师既能够开展物流管理理论教学，又能够开展物流实践教学。因此，在完善高职院校物流教学方法和模式时，首先必须加强师资队伍建设，具体可以采取以下几个措施。

一是定期对教师进行技能培训，将其安排到物流单位挂职培训，让他们更多地参与物流实践，掌握更扎实的专业技能，积累更丰富的专业经验。

二是学校相关领导应当鼓励教师多参与科研活动，通过科研活动提高教师的物流教学水平。也可以选派教师参与企业的技术研发项目，通过科研活动提高其专业水平。

三是鼓励物流教师积极参加高职师资培训，并考取物流行业从业资格证书。

四是定期选派教师到其他专业学校参加培训，学习兄弟学校的先进技术和教学经验，从而构建自己的物流理论知识体系。

2.加强校企合作，提升实践能力

校企合作是指学校和企业之间所建立的一种产学研合作方式。校企合作为高职学生搭建了很好的校外实践平台，通过实地参观实习，学生可以更好地撰写现场操作报告和论文。学校应当积极联系具有一定实力的物流企业，并建立长期合作关系。例如聘请企业人员参与学校的教学质量评估工作，聘请物流企业的技术人员来学院开办专题讲座，安排学生到企业参观实习等。校企合作可以最大限度地实现人力、物力和财力等资源的共享，增强职业院校自身的竞争力，进一步实现技能型人才的培养目标。

3.注重师生互动，实施案例教学

高职教育的教学方式不同于普通高等教育，它具有教育实践性、社会性和实用性等特点。因此，在具体的教学过程中，应当注重师生互动，积极实施案例教学，提高学生的实践能力。在教学过程中，教师可以引入一些社会热点作为案例开展教学，并有针对性地设计一些问题；还可以鼓励学生组建团队，通过团队形式解决问题，在这个过程中教师要给予适量、精心的指导。案例教学可以改变传统教育中教师的主体地位，帮助学生主动探索知识，提高分析和解决问题的能力。此外，案例教学法使用范围较广，物流教学的各个章节几乎都可以使用案例教学。

三、小结

以上是笔者对物流教学的一些思考，希望可以促进高职院校物流教学水平的提高，对高职生物流专业实践能力的提高有所助益。

参考文献：

[1]王志国.体验式教学模式的构建与实施——以《供应链管理》课程为突破口，创新高职物流教学[J].物流工程与管理，2010（5）.

[2]熊文杰.高职院校物流管理专业教学现状分析及对策研究[J].经济师，2010（3）.

[3]光昭.高职院校物流教学改革[J].中国市场，2014（49）.

高职院校教学工厂模式的思考 篇4

摘 要：高职院校大学生骨干是高校党建的关注和培养对象，也是做好大学生思想政治工作的重要力量，要增强高职院校学生骨干培养成效,提高高职院校思想政治工作的实效性，必须要把握特点,准确定位;高度重视,全面部署;机制配套,有序推进。

关键词：

高职院校大学生骨干是指高职院校学生干部、学生社团干部、学生党员和入党积极分子、理论学习骨干及在学术科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生，他们是学校与学生之间沟通的纽带，是学生中优秀分子的代表，是学生行为效仿的表率，对他们进行系统全面的培养，是高职院校党建和思想政治工作开展过程中的重要任务。笔者经过长期的研究和实践，对高职院校大学生骨干的培养模式和机制做了一些探索，得出了以下结论。

一、要把握特点，准确定位 1、把握高职教育的特点。高职教育的办学指导思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”，这决定了高职院校的大学生骨干培养工作与普通本科院校有着显著的不同，即具有鲜明的职教性。主要体现在：(1)在理念上，高职院校在人才培养上，更加注重社会和用人单位对学生职业能力方面的要求;(2)在设计上，高职院校大学生骨干培养工作强调与高等技术技能人才的培养目标结合，学生的职业素质培养内容往往多于政治素质的培养内容;(3)在实施过程中，高职院校实施大学生骨干培养工作更加注意利用企业与社会等资源，让学生结合职业情境等大环境，在实践中成长为青年马克思主义者。 2、把握高职学生的特点。相比起普通本科学生而言，高职学生有其特殊性，主要体现在学习动机、行为控制、与人交往、情感调节等方面能力较弱。就高考成绩的结果而言，高职学生是“学习的失败者”，自身综合素质较普通本科生比起来相对较低;他们学习功利性较强，大多以学好一门技能满足就业为目标，较少关注个人思想道德和政治素质的提高;他们的`自控能力较弱，经常容易受到外界现象和言论的影响，不能持久专注的从事某项事情;他们缺乏必要的理论和方法指导，在认识和分析问题的能力上，明显比较片面，往往不能从全局和本质上客观地认识和解决问题。 3、把握高职院校工作基础特点。从整体上看，由于对“就业导向”办学理念的过分强调，高职院校实施大学生骨干培养工作的基础比较薄弱。一些学校对学生思想政治素质的提高不够重视，在实际工作中缺乏人力物力支持，导致大学生骨干的培养相对滞后;同时各方面力量没有系统整合，“二课”教学、学生党建工作、团学活动等没有形成整体联动，实际培养效果不理想。因此，在高职院校开展大学生骨干培养工作比起普通本科高校任务更重、难度更大，需要认真谋划，狠抓落实。要从提高认识、队伍配备与培训等基础抓起,逐步推进，分阶段性确定目标,分步落实。

对高职院校英语口语教学的思考 篇5

对影响高职院校英语口语教学的几个方面进行了研究.针对高职学生英语基础比较薄弱的实际情况,提出教师应从激发学生的学习动机着手,注重培养学生的.学习兴趣及在真实的交际情景中用英语进行交际的能力.

作 者：刘志浩  作者单位：黑龙江民族职业学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语口语   学习动机   交际能力  

高职院校教学工厂模式的思考 篇6

1多元化教学的特点

1.1教学目标复合化

体育教学要以教学目标为核心因素，根据不同的教学目标设定不同的教学模式，从而达到预期的教学目的。高职院校对体育教学有很高的要求，为了达到相应的教学目标就要求教师必须在授课过程中采用多元化的教学模式。高职院校的体育教学要包含卫生、体质和技能等等不同的教学目标，在教学的过程中要综合其他学科的知识。

1.2指导思想的多角度化

影响体育教学的指导思想，是教师决定采用何种教学模式的关键点和参考点，所有的教学模式都要围绕教学指导思想而设立。素质教育改革提出了健康第一的实用体育概念，在这个指导思想影响下，体育学科也不需要走上多元化发展的道路。通过多远化的教学模式，使学生能够在不同的模式中学习到不同的体育知识，同时也能够对不同的体育思想有不同的体会。

2多元化的教学的运用

2.1健康第一的教学形式

高职体育在教学过程中要明确自己的理念，在各种理念之中，最重要的就是“健康第一”的理念。因此在教学过程中要注重学生的身体健康以及心理健康，要重视学生的全面协调发展，让学生在学习到体育知识时也能在健康教育方面进行学习。通过多元化的教学，使学生能够在体育教学中体会到社会文化和社会心理等全方位的理念。并在社交、协作等能力上得到全面提高。健康快乐的教学形式能够使学生在愉快的活动中学会更多的`知识。

2.2合理利用地区性特征，重视时代特征

中国地域广阔，民族众多。每个地区的不同民族都有自己特有的体育活动形式，这种形式是多年积累来的民族财富，是不可多得的宝贵资源。教学过程中要注重传统文化中的体育元素，使用多元化的教学形式，对当地的体育文化和自然资源合理的利用。高职体育课程安排也要引入民族文化，利用特有的地域自然条件进行授课模式调整。相应的要开始游泳和冬季冰上课程。整体教学形式上要结合学生的想法，将学生所感兴趣的项目做为重点，积极开展合理、安全的体育项目，通过课程安排上的创新设计提高教学效果。每所学校都有自己的优势项目，各个学校的情况不同，所处的地域也不同，因此教师要抓住学校所在地的民族传统和特色项目，利用这些传统资源开展教学，努力在教学过程中进行创新。用更多的活动项目使体育教学变得丰富多彩，这样才能使学生在学习的过程中更加的积极。

2.3以学生的兴趣和特长作为多远化教学的主体

在传统授课模式下学生的体育活动比较单一，没有过多的自主选择性，只能按照授课教师的课程安排进行活动。这样的模式使学生的体育特长得不到良好的发展。因此，体育教师在安排课程和活动项目时要更多的考虑学生的想法，让学生能够自主选择自己想要进行的体育项目。在确保学生活动安全的前提下要尽量为学生的体育项目选择提供便利，让学生能够得到选择感兴趣的项目的机会，使学生能够在体育锻炼中更多的发挥出自己的特长。这样的教学方式就是多元化模式的具体体现。高职院校的学生已经有一定的自主能力，因此教师可以将自己的特长项目和教学方式、思想，以及授课内容、考试项目等等和体育教学有关的事宜公布给学生，让学生自主选课。体育教研组也可以将选课事宜放在學校网站上进行，让学生能够更加方便的了解所有体育课程安排，更好的选择自己想要具体学习的课程。这样也便于体育教师针对不同条件的学生进行针对性项目训练，更好的培养学生的体育能力。

3教学模式设计

3.1课内外一体化

多元化的教学模式不应仅仅停留在课堂上和学校内部。应该将教学内容与课外活动相结合，同时合理安排学生的校外体育活动，使学生的体育锻炼不仅仅局限于有限的校内固定课程。学校教学要积极的与社会锻炼相结合，将课外体育锻炼作为教学计划中的一环，积极发展学生的全面能力，让学生走出象牙塔，接近社会生活。这样的体育教学不仅能够加强学生的社会实践，同时也能对学生的学习生活进行有效补充。新形式下的体育课程有了很大的改革，不再采用以往枯燥的灌输式模式，尤其在体育教学工作中，多种多样的体育项目和新鲜器材，使学生能够更多的将体育锻炼与生活相结合。

3.2以学生为教学主体

体育教学与其他科目的教学不仅在形式上完全不同，在教育理念和教学主体上也有根本的区别。其他科目的教学过程中，授课教师要以达到教学目标为主要任务，授课时必须自己占用大多数的课堂时间进行知识点的讲解和分析，课堂上能够留给学生的时间相对较少。并且需要学生在课下进行大量时间的专业性练习，只有这样才能加强对知识点的掌控，是完全以教师为主的授课形式。而体育教学恰恰相反，在体育教学中，学生才是课堂的主体。学生需要积极的去在课上参加训练和掌握知识点，在训练中要由学生承担全部的运动量和体能负荷。而在课下，学生并不需要做针对性的专业训练，在日常的娱乐活动中便可以得到锻炼的机会，学习时间完全集中于上课时间。

高职院校教学工厂模式的思考 篇7

1 重视听力能力

长期以来,我国高校英语的教学大纲强调的是培养学生的阅读能力,对于听力,学生也不期望从四、六级考试中得到提高,所以先放一边,待考前临时突击或者靠考场临时发挥。国内四、六级英语听力测试考查学生的几乎都是推理能力,万一遇到没听清的题目,至少还可以采用排除法蒙出一个较合适的选项。雅思听力完全不同,它不考推理,只考细节,听到什么写什么。而且听力题型繁多,尽管也有选择题,但比例不大,决不是只要把给出的正确答案挑出来就行了。倾听考题和答题是同时进行的,只有拼写出正确的英文单词和答案,才能拿到高分,这样的高分才能反映出真正的高能。随着大学英语教学改革向以听说为主转变以及听力测试的相应改革,中外合作项目的英语教学尤其应以此为契机,重视对学生听说能力的培养。

2 口语能力的培养

合格的英语口语表达能力是交际能力的基础和保证。雅思口语测试内容丰富。考试从考生日常生活话题谈起,如:家乡、运动、兴趣爱好等,难度逐渐加大,过渡到谈论社会热点现象、科普知识及政府行为等。考生需对话题进行分析,然后有逻辑地表述自己的见解、看法或提出意见。我们的口语教学可借鉴雅思口试丰富的话题,并把它们用到课堂上进行讨论。

我校自从2009年在“海外本科留学直通车项目”开设雅思课程以来,逐步形成并不断完善了与传统模式不同的雅思教学模式,取得了初步成效。

2.1 教学目标的定位

高职院校中外合作项目的英语教学目标,首先应符合教育部高教司提出的高职英语应“培养学生实际运用语言的能力为目标”,同时还要符合外方设定的语言要求。为此:

2.1.1 培养学生的实际交流能力和自主学习能力

2.1.2 为学生出国学习、海外交流和生存所应具备的语言实用能力打下基础

2.1.3 提高外方专业课程的学习效果,提高学生双语学习能力

2.1.4 培养学生成为英语加专业的复合型人才

2.2 课程定位

雅思课程是集“高等教育”、“文化通识教育”和“留学语言教育”为一体的课程。该课程严格按照雅思考试项目听力、阅读、写作和口语来进行教学。课程的目标有三项:

2.2.1 知识目标:要求学生掌握语音、全部语法、雅思常用词汇、基本句型结构和行文结构

2.2.2 能力目标:要求学生掌握听、说、读、写基本能力,有基本的海外交流能力

2.2.3 素质目标:培养学生良好的语言学习方法,自主学习能力,跨文化交际能力

2.3 课程设计

2.3.1 立体化的教学资源

充分利用多媒体设备、网络资源、报刊、电视节目、语音室和校英语广播站等各种形式,让学生尽可能接触“真实语境”,感受“原味英语”。置身于以英语为本族语的世界里,像习得母语那样学习第二语言。

2.3.2 实用的教材内容

选取具有实用性、主题性和英语本土性的教学内容,为学生提供不同的情景交际任务。

2.3.3 创新的教学理念

采用以话题为单元的教材,通过话题(文章的主题)引入时代背景,介绍文化知识。借鉴雅思考试注重跨文化交际的特点,加强文化教学,借助文化学语言,培养学生跨文化交际能力。

2.4 教学实施过程

2.4.1 学情分析

我校学生来自全国20多个省市,因各地英语教学的差异,学生的英语水平也参差不齐,学生听说能力较薄弱,对海外求学和雅思考试不了解,应试心理较重。

2.4.2 教学难点

针对以上学情,如何因材施教、如何实施以学生为中心的教学模式、如何培养学生自主学习能力成为本课程的教学难点。我们从以下三个方面来解决:

(上接第196页)(2)根据不同层次学生的实际情况设置安排不同的语言任务;

(3)实现网络环境下的教与学。

以学生为中心的教学模式包括:小班口语授课,多媒体课堂授课,在线自助学习,生生网际协作,课外学习合作等等。

2.4.3 教学重点

如何提高学生使用英语的交流能力是本课程的教学重点。为此,我们采用“1+X”的教学模式,“1”是指课堂教学,包括必修和选修课程,是我们教学的主战场;“X”指教师利用各种教学资源、情景和策略丰富学生的课外生活,包括英语社团活动、校英语广播站、各种英语竞赛活动等,提升学生的学习参与热情,培养学生的自主学习意识。

2.4.4 教学方法

课堂教学中采取情景教学法,交际教学法,任务教学法,团队合作法,角色扮演法,头脑风暴法等。

2.5 评价标准

积极利用雅思考试体系评价标准。雅思考试采取九个(由低到高)等级的成绩制度,得分是由1级(几乎不懂英语,只会简单运用个别单词)到9级(接近英语为母语人士的水平)。雅思考试没有及格或不及格。因此,雅思的成绩单直观地反映考生英语水平的高低。这样的评价机制对于弱化分数在人们心目中的地位、提升英语运用能力的重要性起到了很好的作用。本课程实行形成性评价与终结性评价相结合,鼓励学生积极参加雅思模考和相关竞赛活动。

2.6 初步成果

2.6.1“海外本科直通车项目”的第一批毕业生中,已有7人赴美国、英国和澳大利亚的合作院校求学

2.6.2 江苏省高职高专海外本科直通车项目“卓越杯”英语大赛成绩显著:

2011年首届“卓越杯”获一等奖2名,三等奖3名。2012年第二届获一等奖2名,三等奖2名,鼓励奖5名,学校获“优秀组织奖”

3 结语

雅思考试作为一种风头甚盛的国际英语测试,其权威性和影响力对中国高职院校中外合作项目英语教学的改革实践带来了非常有益的启示。但雅思考试毕竟只是一种测试手段,而不是英语学习的目的。为了切实提高合作项目学生这一庞大而特殊群体的英语综合运用能力,还需要合作项目的管理者、教师和学生,共同肩负起从模仿借鉴走向发展创新的重任。S

参考文献

[1]郝海媛.雅思对中外合作办学英语教学的反拨效应[J].中国科技信息,2011(8):245-246.

高职院校教学工厂模式的思考 篇8

关键词：高职大学生； 心理健康教育； 改革

【中图分类号】G441

教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见等文件出台后，大学生心理健康课已经成为各高校开展大学生心理健康教育的重要途径之一，被提到了重要的位置[1]。近些年来，大学生的心理问题日益凸显。特别是高职大学生，许多调查结果显示，高职大学生心理健康总体水平偏低，在校大学生出现心理障碍倾向的比例在三成左右，而存在较严重心理障碍的约占一成左右。因此，正确认识和分析高职院校心理健康教育工作，改善教学思路，对增强课堂教学的实效性有非常重要的意义。

一、高职院校大学生心理健康课开展现状

1.教学管理形式化，管理不科学

大部分高职院校都开设了大学生心理健康课，一般设置为公共基础必修课程，在教学对象方面，主体教学对象为大一新生。在教材选用上，教学内容相对随意，没有统一规范的教学大纲和教材，没有突出高职特色，重视心理知识的传授。而且大部分院校没有把心理健康教育融入到平时的日常生活中，心理健康教育缺乏连贯性，我院仅对大一新生开始心理健康课程，在心理健康课程设置方面，总课时15，课时数量少，以至于无法保证心理健康知识的连贯性。

2.教学模式单一，方法枯燥

大部分院校普遍采用大班教学，以大型公共课的形式进行集中教学，大多以传统的课堂讲授的传输式教学为主， 教学方式单一枯燥，重视传授式教学，忽略学生的内心体验以及对知识的领悟，甚至不采用多媒体教学，我院采用小班黑板教学，因不能利用声像、图文并茂等手段，学生气氛较沉闷，课堂参与积极性不高，与教师互动较少，很难达到心理建康课程的课程目标和教学目的。

3.师资力量薄弱，缺乏专业性

大部分高职院校心理健康教师资配备不足，思想教育老师兼上心理健康教育课程，师资专业背景不强，难以做到引导学生“助人自助”，对于心理健康教师培训也是有所欠缺，大学生心理健康课作为一门发展性课程， 教师队伍知识不与时俱进，及时更新，容易出现不了解学生的时代特点和阶段性特点，实践和体验脱节的现象。

4.硬件投入较少，经费不足

心理健康教育不仅包括心理健康课程，还包括心理咨询，而高职院校心理相关软件配备不足，大部分高职院校只是配备简单的个体心理咨询室，心理测量工具，如量表，心理咨询工具，如沙盘等配备不齐，无法满足学生的现实需求，这些测量工具能帮助学生了解自身心理发展的状况，消除心理障碍，恢复和保持健康心理。

二、开展心理健康课程改革的新思路

（一）采用多种教学方式，改变的单一的教学方式

心理健康课与其他理论课教学不同，采取轻松、愉快的的课堂方式对学生的心灵成长就是一种很好的促进，因而在组织教学方式上，应该更灵活，更具有新颖性，可以采用体验式的教学方法，或者室外的素质拓展训练都是很有必要的。如运用多媒体进行教学，这样不仅可以通过制作精美的教学课件，还可以播放一些典型的视频心理案例、心理电影等，丰富学生的主观感受和体验[2]。

（二）采用灵活的教育方法，让学生参与进去，体验快乐

高职大学生倾向参与到课堂中来，而不是被动地去接受知识，因此，灵活的运用教学方法，让学生的课堂参与度更高，可以取得事倍功半的效果。如在课堂中采用情境模拟法、案例分析法和角色扮演法。采用角色扮演或心理剧表演的形式，真实反映大学生的心理特点，既能活跃课堂气氛，又可以提高学生参与性及实际应用能力。心理健康教师在上课前应该集体备课，根据不同年级学生的特点制定相应的的教育方法和手段，集思广益，让课堂内容丰富多彩。

（三）建立科學，完善的评价体系，注重学生的 “自我感悟”

传统的评价方法重视教学成果，心理健康课程主要是为学生的心理健康成长服务，传统的考核一般采用考试方式，并不能真实反映学生课程接受的程度以及开展心理健康课程的目标，因此我们需要建立多元的评价体系，弱化对学生成绩的考察，注重学生的“自我感悟”。学生在自我感悟中既能将所学内容与实际生活相联系在一起，使知识广泛运用，又能增强他们解决实际问题的能力，提升心理素质。因此“，自我感悟性评价”的考评方式也是增强课堂教学效果的一种方式，而且它也是反映教学实效果的一个体现[3]。

（四）把心理健康教育融入到日常生活中

心理健康教育主要是预防性和发展性教育，因此，注重心理健康知识的宣传，如宣传栏，校园广播等，可以通过有组织有目的的开设讲座，周末播放心理电影等方式，创造心理健康教育所需要的物质环境、人文环境、心理环境，寻找心理健康教育的重要契机，注意发挥教师在教育过程中为人师表的作用，建立起民主，平等，相互尊重的师生关系，班级，专业团队和辅导员要在日常教学中渗透心理健康教育，有助于帮助学生较系统地学习与掌握有关心理卫生、心理健康的基本知识和基本理论，从而在学习和生活中遇到心理问题时能有效地将这些理论与方法应用于实践。

（五）完善心理健康教育师资队伍的建设

很多高职院校心理健康教育师资不足，担任心理健康课程的教师一般由思政教师、辅导员等人员兼任，这不利于心理健康课程的开展。因此，高职院校应该建立起“心理健康教师——其他学科教师——辅导员”三级网络，学校应该制定教师的培训计划，定期让心理健康教师参加培训，不断提高教师的理论水平和专业素定期开展心理相关知识的培训，其他学科教师和辅导员职员工树立心理健康教育的意识和观念，积极拥护，支持学校的心理健康工作，注意自己的行为对学生产生的影响，并有意识的将心理健康教育渗透到教育教学活动中。

[1]齐艳娟.体验式教学在大学生心理健康教育中的实践研究.黑龙江.佳木斯大学社会科学学报.2013（2）

[2]唐月芬.增强高校心理健康教育课程实效性的几点思考.广西.课程实践研究.2010年