广州中学英语（精选9篇）
汇报对象：小学处副校长
工作地点：广州
工作职责：
1、参与制订学校相应学段教学、教研管理的各项流程与制度规范；
2、参与拟定学校整体的教学教研大纲，并审定各分校相应学科提交的年度/月度教学教研计划；
3、负责相应学科教研工作的统筹规划及标准制订，指导各分校相应学科的教研工作；
4、监督管理各分校日常课堂教学质量，并给予评估及指导意见；
5、负责组织开展全校相应学科在岗教师日常培训、竞赛评比、讲座等活动，定期参与组织全校大型教研、学科竞赛等活动。
任职要求：
1、师范类或相关专业大专以上学历，身体健康，精力充沛；
2、5年以上班级授课经验，其中3年以上毕业班授课经验，有全日制学校3年以上教研、科研管理工作经验；
3、具备中级以上职称，熟悉相应学科教育教学规律及升学考对学科知识点的要求；
4、有较佳的口头表达能力，能承担本学科大型讲座及对本学科教师进行业务培训；
5、熟练操作电脑及办公软件，熟悉互联网应用；
6、能适应短期外地出差。
1 对象与方法
1.1 对象 采用随机整群抽样方法,于2007年5-6月在广州市4个行政区中随机抽取5所中学,在每所中学的初中一~三年级和高中一、二年级分别随机抽取2个班级,共抽取4 542名学生作为调查对象。收回有效问卷3 875份(允许问卷中部分项目存在缺项),其中男生1 791名,女生2 028名;汉族学生3 767名,少数民族学生108名。年龄为11~17岁。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查 在咨询专家的前提下,参照2005年美国青少年行为危险因素调查表(YRBSS)[2],结合我国国情修改、制订广州市青少年健康危险行为因素调查问卷,经预调查修改后用于现场调查。问卷调查内容涉及血压的正常值,高血压与遗传、饮食、运动、情绪、体重、吸烟、治疗等相关知识。由统一培训的校医作为调查员,学生问卷由学校校医发放到班级,由学生采取无记名方式填写并当场收回。
为保护被调查者的隐私,不要求被调查者填写姓名,所填项目均为自愿。
1.2.2 血压检查 血压测量由广州市教育局学生体检中心完成,体检方法和仪器采用《中国学生体质健康状况调查研究手册》规定的标准统一进行。以本研究所获血压第95百分位数为标准,凡收缩压和(或)舒张压在第95百分位数及以上为血压增高,收缩压和(或)舒张压在第95百分位数以下为正常[3]。
1.3 统计分析 采用SPSS 10.0 软件包进行数据录入和处理,一般连续型变量采用undefined描述。计量资料的比较采用成组设计的t检验,计数资料率的比较采用χ2检验。
2 结果
2.1 中小学生血压状况
不同年龄组男、女生收缩压与舒张压差异均无统计学意义(P值均<0.05);男生除11岁组的收缩压与舒张压、12岁组的舒张压外,其余各年龄组均高于女生,差异有统计学意义(P值均<0.05)。收缩压偏高率男生为4.9%,女生为4.8%;舒张压偏高率男生为5.1%,女生为5.1%。见表1。
注:男、女生之间比较,*P<0.05;()内数字为血压偏高率/%。
2.2 回归分析
采用Logistic回归分析父母血压正常与否对中小学生高血压相关知识认知的影响,将父母血压正常与否作为哑变量(多分类协变量),父母均无高血压(血压均正常)时认知状况的OR值为1.000,结果见表2。
注:*P<0.05。
3 讨论
越来越多的研究证实,青少年中存在部分无症状、无明确病因而血压持续偏高者,其中不少人的偏高血压和成年高血压有密切关系,这种现象被称为“轨迹现象”(tracking)[4,5]。本次调查显示,广州市中小学生各年龄段及不同性别之间的收缩压和舒张压水平差异有统计学意义。男生收缩压与舒张压多高于女生;收缩压随年龄增长呈上升趋势,舒张压呈下降趋势。血压偏高的学生有无高血压家族史及血压增高的原因尚待进一步探究。如其父母无高血压,则应加强预防高血压知识的普及;如其父母有高血压,则应重点关注这些学生血压的变化情况。另外,目前广州市中学生目前仍存在超重肥胖的现象[6],这对中学生目前的血压状况不无影响。因此,对青少年的血压偏高情况应予以足够的重视,及早进行有效干预。
父母有高血压,其子女对高血压相关知识的认知显著优于父母无高血压的学生。说明父母有无高血压与子女对高血压知识的认知状况有很大关联。家庭是青少年获取知识的重要场所,家庭教育是青少年获取知识的重要内容。父母知识面的宽窄对青少年知识结构的完整性有重要影响。为提高家庭教育的内容和质量,促进青少年全面发展,父母应该不断充实、更新自身的知识。
本文中对血压收缩压和/舒张压在第95百分位数及以上者定义为血压偏高[3],而未冠以“高血压”。这是因为根据WHO专家建议,诊断“高血压”应以3次以上非同日检测结果为据[4]。血压除受外环境、心理因素及体力活动等多因素的影响之外,在青春期还有着不稳定及波动大的特点。因此,对这些“血压偏高”的青少年重点应注意定期监测,早期进行生活方式的干预,而不是仅凭一次性或同日内复测就轻易地给他们戴上“高血压”帽子,增加其精神负担[4]。
参考文献
[1]刘国树.儿童与青少年高血压的诊治.中国医学论坛报,2005,31(33)-5.
[2]EATON DK,KANN L,KINCHEN S,et al.Youth risk behavior sur-veillance:United States,2005.MMWR Surveill Summ,2006,55(SS05):1-108.
[3]陈昭,沈维高,张小刚,等.吉林市中小学生血压分布现状分析.华北大学学报:自然科学版,2002,3(1):34-37.
[4]季成叶.中国血压偏高青少年的地区分布特点和体格发育影响因素分析.中国学校卫生,1997,18(6):401-403.
[5]潘发明,陶芳标,张洪波,等.合肥市城区小学生血压水平的现状分析.中国儿童保健杂志,2002,5(10):313-345.
一、了解字母发音，学习音标的认读
教学中，我采用字母、音素、音标“三位一体”教学法。首先给学生以正确的语音示范，不急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，帮助学生建立语音概念，在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类教学，使学生很快地学会了不少音素，增强了学生学习语音的能力。其次，指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，先教辅音字母的发音规则，再教元音字母的发音规则，然后教字母组合的发音规则，使学生逐步体会到音素与字母或字母组合之间的联系，即字母、音素、音标是“三位一体”的。日常教学中，做到“音不离词，词不离句”，从语音突破，以求音形合一，词句捆绑。通过拼读音标、辨音“抓间谍”、“找朋友”多种方法，指导学生定期朗读单元后的“SOUND FAMILIES”集中复习语音；利用“滚雪球”的方式学习、巩固、提高拼读能力，如采用每天拼读5个未教单词的方法，促进了学生内化语音知识，培养学生见词读音、听音能写的能力，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。实践证明，通过有计划、有步骤的教学字母、音素、音标，绝大多数学生能独立拼读单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。
二、掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入
在具有一定音标知识的基础上，维持学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法记住各字母在单词里的发音，如：[b] [b] b， a[ei] a[？覸].为了方便学生记忆及提高兴趣，我让学生朗读并记忆一些童谣，如A的开音节发音：A和E做游戏，E躲在后面不出气，A在前面干着急，[ei] [ei] [ei]. E的开音节发音：E和E做游戏，E躲在后面不出气，E在前面干着急，[i：] [i：] [i：].又如A的闭音节发音：A和E不做游戏，自己在家叹口气，[e] [e] [e]. E的闭音节发音：E和E不做游戏，躲在家里看电视，[i] [i] [i].在以后的学习中每出现新的字母组合发音或以前未接触的字母发音，都要求学生记下来。根据学生的接受能力，我允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k]，c-a-k-e，cake，反复读几次，让学生掌握拼读的方法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法，[ei] [ei] cake；对拼读单词很熟练的学生用直呼法，cake.这样，老师便可以根据学生的接受水平及熟练程度进行分层练习，让每位学生都有学习的成功感，都得到应有的发展。为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌，玩字母及单词的纸牌游戏，玩棋游戏，读、背歌谣、小诗，做简单的英语韵律操。
我还参考国外有关语音的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。例如教学“S”及含有“S”的单词时，我先出示一幅颜色鲜艳、突出重点的图画，让学生仔细观察，然后我边解说边配动作：Whenever snake is scared or frightened， he makes himself into an s shape and hisses ssssss. （当蛇感到恐惧或受到惊吓时，它会把身体卷成“S”型，并发出“嘶嘶”声）接着让学生根据自己的水平选择适合自己的拼读方法学习新词：snake，smell，spell，snail.
三、培养学生乐学单词、持之以恒的学习毅力
1. 玩中学。复习音标时，我设计了这样的游戏：两个学生戴上辅音音标头饰，用双手搭一座伦敦桥，其他学生戴着元音音标头饰通过。全班同学一起唱“London Bridge”，当唱到歌曲的最后一段时，让桥“垮了下来”，谁卡在桥里，谁就把两个辅音和自己的元音拼读起来，或者让全班同学一起拼读。
2. 歌中练。学习介词时我编了一些歌谣，如：In and near，on and beside，how many words think I know？ One two three four five...事实证明，这些琅琅上口、易说易记的童谣不仅培养了学生的学习兴趣，也大大提高了学生的学习效果。
3. 画中乐。让学生把学过或未学的单词制成卡片，上面绘成图画，下面写单词。学生可选择自己喜欢的颜色给图案和单词上色，让抽象的字母和单词变成一个个美丽的记号。又如在学完有关居室类的单词后，我让学生设计自己的家并互相介绍，学生在涂、画中，与同伴团结合作，展示杰作，并互相交流，充分发挥了创造力和想象力。
四、 营造语境， 实现活学活用
在进行词汇教学时，要注意让学生在语境中学词汇，使一个个的单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活东西。在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，遇到不会的单词，渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，收到意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has” 句型时，我即堂鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。以下是学生自编的Chant：Have has， theyre friends，going down Chicago line. See it sparkle see it shine，I have you have she has and he has too，yes yes， I think so.因为对自己创作的作品印象深刻，对“Have/Has”的区分也就迎刃而解。此外，我还力争设置语境，让学生灵活运用所学的词，在句中学词、文中学词。在学习“COLOUR”一课时，在师生、生生反复的问答（What colour ...？ I like ...）中学完了有关颜色的十几个单词，接着我设计了人人争当“服装设计师”的活动，让学生小组合作，看图谈话。Hello， its a beautiful dress， how nice！ Is it ...？ I like... Do you like ...？碰到不会的单词，我给出音标，小组拼读学词。通过不断的对话，反复地学习、巩固了新词，学生学得欢、学得有成效，老师教得轻松。
【参考范文1】
Students in our school are free to choose some special courses according to their interest. Students who want to have strong bodies as well as develop their teamwork spirit can choose to attend the football course because this course encourages students to work together. Those who look for a chance to practice their oral English can attend the English drama course. What’s more, it will provide them chances to act out some interesting plays. Besides, for those who want to know more about science and increase their interest, we will also have a model making course.
In my opinion, I strongly suggest that we should have an International course as well. It is a good opportunity for us to broaden our horizons and I think it is a good chance to improve our foreign language skills.
【参考范文2】
Students in our school are free to choose some special courses according to their interest. First of all, the football course is the best choice if you like playing football. When you play football, you can take regular exercise and build up your body. At the same time, playing football can develop your teamwork spirit because you can learn how to help each other.
What’s more, English play course is a good choice for the students who like English. In the class, it is a good chance for the students to learn acting and improve oral English. If you want to develop an interest in science, you’d better choose model making course. When you make some models, you can learn more about the science.
一等奖：（19人）
杨雨晨（增城市郑中钧中学）、樊泳意（增城市郑中钧中学）、陈倩婷（增城市中新中学）、陈镜新（增城中学）、何海明（78中）、吴星韵（6中）、利俐（6中）、叶子彤（5中）、谭颖沂（南武）、周于敬（仲元中学）、何滢（仲元中学）、袁婉仪（仲元中学）、李嘉欣（番禺中学）、罗梓欣（南村中学）、翁燕珊（南村中学）、郑玮欣（祈福英语实验学校）、麦志杰（86中）、刘中琪（113中）、陈思静（7中）
二等奖：（38人）
叶柳清（新塘中学）、吴雪莹（中新中学）、卜文雯（增城华侨中学）、赖碧霞（增城华侨中学）、林曼娜（增城中学）、陈嘉健（78中）、黄家韵（95中）、张力尹（南武）、林碧军（5中）、何敏杰（玉岩中学）、尚馨芬（番禺中学）、黄燕萍（东涌鱼窝头中学）、黎向业（大岗中学）、吴梓珊（南村中学）、陈玲（47中）、李洁玲（86中）、曾雯茜（广铁一中）、谈晓琳（27中）、卢坚宜（21中）、梁子峰（21中）、张弘慧（3中）、郑嘉颖（7中）、周嘉裕（13中）、赖嘉祈（华侨中学）、梁敏怡（华侨中学）、李凯欣（广大附中）、朱一艺（秀全中学）、毕静华（花都2中）、陈师莹（协和高中）、张记红（从化中学）、何淑怡（从化五中）、颜颖仪（广州培英）、林丽萍（广州培英）、杨倩影（广州培英）、黄匡熹（广州培英）、谭敏健（广雅中学）、陈嘉平（广雅中学）、莫颖茵（广雅中学）
三等奖：（85人）
一次广州之旅英语作文
This summer holiday, I had a great travel toGuangzhouwith my parents.Guangzhouis a beautiful city, and it is named as theFlowerCity. The main streets are wide and clean, which sometimes are crowded with cars. There are plenty of trees and flowers in the roadsides, which make the city green. We visited to the White Cloud Mountain, ChenClanAcademy, Guangzhou Towerand other tourist attractions. Except for scenery, the Guangzhou Food is very famous, the soup and morning tea especially. I tried many delicious foods there, and I find that all of them are my favorite. It’s a memorable trip that brings pleasure and leisure to us. I thinkGuangzhouis a city worth of visiting.
关键词：血压,高血压,超重,肥胖症,因素分析,统计学,学生
高血压是严重危害人类健康的常见病、多发病,除有血压升高和血液动力学异常之外,还伴有代谢紊乱和心、肾、脑、眼底等靶器官损害。随着社会经济的发展和人们生活方式的改变,我国人群高血压患病率呈持续增长趋势。有研究表明,高血压病可能起始于儿童时期,青少年初始血压水平与以后的血压有着良好的相关性,如在中小学时期进行有效干预,则可降低或控制其发病,对儿童青少年一生的心血管健康都有益,因此高血压防治应从儿童及青少年时期开始[1,2]。该文通过了解青少年的血压、超重肥胖状况及其影响因素,有助于社区/学校对青少年的健康行为采取相应的有针对性的干预措施。
1 对象与方法
1.1 对象
从广州市4个行政区中随机整群抽取5所中学,在每所中学的初中一~二年级和高中一~二年级各随机抽取2个年级,以该年级全体学生为对象抽取4 542名学生,发放调查表4 542份,收回有效问卷3 875份,有效率为85.3% 。年龄11~18岁,平均为(14.47±1.68)岁。其中汉族学生3 767名,占97.2%,少数民族学生108名。因学生的血压资料只为所调查学校学生在同步调查期间的血压体检数据,只收集到3 940个血压数据(还有一学校调查期间尚未体检)用作统计,其中女生2 139名,男生1 801名。
1.2 方法
主要采用问卷调查法同时结合体格检查。
1.2.1 问卷调查 参照2005年美国青少年行为危险因素调查表(YRBSS)[2],结合我国国情修改、制订广州市青少年健康危险行为因素调查问卷,经预调查修改后用于现场调查。问卷调查内容涉及遗传、饮食、运动、吸烟、饮酒等与血压相关的因素。由经统一培训的校医作为调查员,学生问卷由学校校医发放到班级,由学生采取无记名方式填写并当场收回。为保护被调查者的隐私,调查者不填写姓名,所填项目均为自愿。
1.2.3 体格检查 全体学生在调查期间,进行体格发育检查。体检工作由广州市教育局学生体检中心完成。体检方法和仪器采用《中国学生体质健康状况调查研究手册》规定的标准统一进行。获得学生身高、体重、体质量指数(BMI)、血压(用标准水银血压计测量收缩压和舒张压,单位为mmHg)、肺活量、血红蛋白(采用WHO推荐的氰化高铁血红蛋白测定法)等数据资料。
血压偏高、高血压的判断标准以本研究所获血压不同年龄和性别组第95百分位数为标准,凡收缩压或舒张压大于第95百分位数者为高血压[3];以国际科学学会中国肥胖工作组推荐的《中国学龄儿童BMI超重、肥胖筛查分类标准》[4]进行学生超重和肥胖的判定。
1.3 统计分析
采用SPSS 13.0 软件包进行数据录入和处理,依据资料类型采用相应的分析方法,分别采用χ2检验、秩和检验、等级相关和多因素Logistic回归分析。
2 结果
2.1 不同年龄、性别学生血压偏高检出情况
研究结果显示,男生血压偏高检出率为3.9%,女生为4.9%。血压异常学生多数是一侧血压不正常,收缩压和舒张压同时升高者不多。两侧血压都高者中男生为14人,女生为10人。经统计检验,男、女生高血压检出率差别无统计学意义(χ2=2.132,P=0.144)。
2.2 不同年龄性别学生超重肥胖的分布
见表1。男生超重231人,检出率为12.8%,肥胖83人,检出率为4.6%;女生超重142人,检出率为7.0%,肥胖56人,检出率为2.7%。男、女生超重、肥胖差异均有统计学意义(χ2值分别为43.68,11.68,P值均<0.01)。
注:()内数字为检出率/%。
2.3 血压偏高的影响因素
广州中学生血压偏高检出率与其体重因素相关,与年龄和运动量不相关。正常体重组、超重组和肥胖重的血压偏高检出率差别有统计学意义,而不同年龄组和运动组的检出率差异均无统计学意义。见表2。
注:()内数字为检出率/%。
2.1.4 血压偏高影响因素的Logistic回归分析 以血压偏高为因变量,以年龄、BMI组、吸烟、饮酒、自述运动情况、母亲体重、父亲体重、家庭高血压遗传史等9个可能的影响因素为自变量,在α入=0.05, α出=0.10水平下,应用后退法做Logistic回归分析, 最终选入血压偏高方程的因素是BMI。见表3。
3 讨论
3.1 青少年血压分布及血压异常状态
高血压是一种严重危害健康的疾病。近年来我国学校卫生领域对高血压的早期预防工作日渐重视。越来越多的研究证实,青少年中存在部分无症状、无明确病因而血压持续偏高者,其中有不少人的偏高血压和成年高血压有密切关系,这种现象被称为“轨迹现象”(tracking),即儿童期血压随年龄的增加呈升高变化,但血压所处的百分位数值始终无变化[5,6]。从青少年时期的血压偏高发展到成人高血压有一个漫长的过渡时期。在此期间,若采取积极有效的措施,则可控制或延缓成人高血压的发生。在青少年时期对血压关注程度越高,对其一生的心血管健康越有益。因此,对青少年的血压偏高情况应予以足够的重视,及早进行有效干预,以避免这些高血压危险因素进入成年期。
3.2 血压异常的影响因素
调查结果显示,男生超重肥胖的检出率高于女生,这与国内的一些报道[7]一致。确切的发病机制目前尚不清楚,可能与中国父母认为女孩更应关注体型,应适当控制饮食;而男孩应长得高大强壮,因而有意识地增加食欲有关,加之男孩进食速度快、偏食及看电视时间长也可能是其中的影响因素。
多因素Logistic回归分析证实,超重肥胖是青少年血压偏高的重要危险因素。流行病学和临床研究均提示,超重肥胖是高血压发病的独立危险因素,青少年时期过度增加的体重是成年后血压升高的重要危险因素之一[8]。有文献报道,儿童青少年的血压随年龄而生理性上升,但在肥胖程度的高度正性影响下,可出现收缩压和舒张压异常升高,成为心血管功能下降的最明显表现。青少年心脏代偿功能强,可通过超负荷工作增加心博量以满足身体供血需求。但心脏代偿功能有一定限度,若负荷超过限度或长时间持续,则可引发心脏器质性病变。
防治超重肥胖,对于预防血压升高、防治心血管疾病至关重要[9]。提示应关注中学生高血压健康行为,加强对中学生进行饮食行为干预,督促青少年积极参加体育锻炼和力所能及的体力劳动,促进身体健康。
参考文献
[1]刘国树.儿童与青少年高血压的诊治.中国医学论坛报,2005-09-01(5).
[2]EATON DK,KANN L,KINCHEN S,et al.Youth risk behavior sur-veillance United States,2005.MMWR Surveill Summ,2006:1-108.
[3]陈昭,沈维高,张小刚,等.吉林市中小学生血压分布现状分析.华北大学学报:自然科学版,2002,3(1):34-37.
[4]季成叶.中国学生超重肥胖BMI筛查标准的应用.中国学校卫生,2004,25(1):125-128.
[5]潘发明,陶芳标,张洪波,等.合肥市城区小学生血压水平的现状分析.中国儿童保健杂志,2002,10(5):313-345.
[6]曾燕,熊丰,龙春利,等.重庆地区儿童肥胖症患病率及其与血压的关系.重庆大学学报,2006,31(4):590-613.
[7]季成叶.我国中小学生超重肥胖流行现状及其社会经济差异.中国学校卫生,2008,29(2):106-108.
[8]季成叶,孙军玲.中国学生超重、肥胖流行现状与15年流行趋势.北京大学学报:医学版,2004,36(2):194-197.
改革开放以来，在国家教育方针指引下，广州市的民办教育如雨后春笋，迅速发展起来。民办学校为提高教学质量，从省内外引进了大批教师，一些公立学校也聘用民办教师，他们构成了新型的民办教师队伍。
和公办教师相比，民办教师的处境更艰难些。民办学校的生源比公办学校差，收费却比公办学校高，这对校方和教师都是巨大的压力。民办教师没有“ 铁饭碗”，生存压力也大于公办教师。因此，民办教师的心理健康更应受到人们的关心和重视。为了解民办教师的心理健康状况，我们新近对广州市的中学民办教师进行了调查。
调查方法
采用问卷、心理测量、集体座谈和个别访问相结合的方法。调查对象为广州市五所民办中学的203名民办教师，男性100人，女性103人；24岁以下的31人，25~34岁的103人；35~44岁的58人；45岁以上的11人。其中，2.5％有研究生学历，70.9％有本科学历，23.6％有大专学历，2.96％有中专学历。为了比较，我们还在广州五所公办中学中随机选取了207名教师，男性71人，女性136名；24岁以下的33人，25~34岁的121人，35~44岁的38人，45岁以上的15人。其中，0.97％有研究生学历，74.4％有本科学历，21.3％有大专学历，3.4％有中专学历。
我们还分别召集民办教师和公办教师三次座谈会，每次15~20人。个别访问20人，其中民办教师12人，公办教师8人。
调查结果分析
1广州市中学民办教师的基本情况
广州市的民办教师比公办教师职称水平略高，来自的地区也属多元化。他们的月收入平均比公办教师高一千元左右。但考虑到公办教师在住房、医疗、养老保险等方面的福利（约九百多元），民办教师实际的收入优势并不明显。从住房条件看，民办教师人均住房面积比公办教师小六平方米左右。有72.48%的民办教师住公费宿舍，而有60.39%的公办教师住福利房或商品房。民办教师中46.31%的人与1~3位同事合住，而公办教师中78.26%与亲人同住，可见民办教师在关照亲人以及亲人支持方面不如公办教师。
2 广州市中学民办教师的成就动机水平
成就动机是驱动人在社会活动的特定领域获得成功的内部力量。它在人的行为中有着重要作用。中学民办教师，既要在改革开放的前沿求生存，又要在优胜劣汰的学校机制下工作，因此，了解他们的成就动机，有利于了解这一群体的心理健康状况。
调查方法采用成就动机量表进行测查。该量表有30个项目，15个反映追求成功的动机，15个反映避免失败的动机。计分方法：前15题，完全符合计4分，基本符合计3分，有点符合计2分，完全不符合计1分；后15题反向计分。量表的得分范围是30~120分，得分越高，成就动机就越强，反之就越弱。
结果与分析 民办教师的成就动机分数显著高于公办教师；不同年龄的公办教师的成就动机分数不存在差异；不同年龄的民办教师的成就动机分数存在显著差异，35~44岁组民办教师成就动机分数显著高于45岁以上组和25~34岁组；民办组与公办组相比，除45岁以上组差异不显著外，其余都达到显著水平。
民办组中，男性的成就动机分数显著高于女性。公办组中，男女教师成就动机分数差异不显著。但无论男性还是女性，民办教师的成就动机分数都显著高于公办教师。不同学历教师的成就动机分数差异不显著。
结果讨论 心理学研究表明，环境因素对人的成就动机有很大影响。在环境因素中，管理机制是重要方面。我们认为，民办教师的成就动机水平之所以高，与民办学校的用人机制有关。民办学校实行的是竞争机制，优胜劣汰，多劳多得，所以教师成就动机较强，而公办教师虽然也受聘用制冲击，但还处在排斥和担忧的阶段，还未充分调动起主动性，所以成就动机较弱。
研究表明，除45岁以上的教师外，其余各年龄组民办教师的成就动机均高于公办教师，其中以35~45岁组差异显著。所以如此，是由于这一年龄段的民办教师正当中年，他们教学经验丰富，教学水平高，对自己的能力充满自信，对成功期望较高。他们中的许多人抛弃了在内地稳定的工作条件，来广州证实自己的能力。生活重担也促使他们拼搏，而同年龄的公办教师，在学校中有地位，生活安定，学校中竞争气氛也较弱，造成他们的成就动机较弱，而这批人正是公办学校的骨干，因此，调动他们的积极性，是提高公办学校教育质量的关键。
3广州市中学民办教师的应激状况
应激是出乎意料的紧张与危险所引起的紧张情绪和适应性反应。人在遇到意外事件或面临突发事变时，必须集中智慧，采取有效行动，此时就会处于应激状态。民办教师放弃了熟悉安定的工作环境，相当一部分人只身来广州任教。这一选择是他们的生活中的一大变化，会使他们处于应激状态。
调查方法用应激量表测量教师的应激水平。该量表由J.B.Cawte编制，由20个项目组成，分为生理应激和心理应激两个量表。每个项目回答“ 是”计1分，回答“ 否”不计分，得分范围为0~20分，得分越高，表明应激水平越高。该量表在国内外有广泛应用。
结果和分析无论是应激总分，还是心理应激，民办教师得分都显著低于公办教师。我们分析了二者在每一项目上选择“是”的人数并进行X2检验。结果表明，心理应激10个项目中有三个差异显著，即公办教师中有更多的人担心身体有病，易生气或心烦，希望有人能给予忠告。在生理应激10个项目中有一个差异显著，即有更多的公办教师经常头晕或头痛。调查还表明，有68%的民办教师和69%的公办教师表示他们早上起床后都感到疲劳或很想再睡。这是由于教师的工作时间较长，因而产生疲劳。不同年龄的公办教师的应激不存在显著差异，而不同年龄的民办教师的应激水平却存在显著差异，在年龄较小的三个组中，随着年龄的增加，生理应激的水平也越高。我们还分析了性别和学历对教师应激水平的影响。结果表明，性别对应激水平的影响并不显著，但学历对应激水平有一定影响。我们还发现，本科学历的民办教师的应激水平显著高于大专学历的民办教师，而大专学历的公办教师的应激水平明显地高于本科学历的公办教师。
讨论民办教师的应激水平显著低于公办教师，这一结果出乎我们预料。我们认为，公办教师的应激水平所以高于民办教师，是由于虽然目前公办教师的工作还比较稳定，但也面临冲击。目前，广州市正在推行教师全员聘用制，引入竞争机制，做到竞争上岗，择优聘用，合理流动。同时，广州市的中学还决定大力引进30岁左右的优秀教师，特别是引进一批具有硕士学位的教师。在这种形势下，公办教师会产生较多的紧张、担忧、焦虑等情绪困扰，应激水平便相应较高。而民办教师则是自愿选择了竞争的生活方式，他们已经顺利地度过了从“ 大锅饭”到竞争上岗的适应期，心理压力反而少些。
不同年龄的民办教师其应激水平不同，与担负的家庭和社会责任有关。担负责任越多，压力越大，应激水平就越高，所以，年龄较大的民办教师其生理应激水平也高。45岁以上的民办教师生理应激水平低，是因为这部分人在原单位已经退休，他们来民办学校工作只是发挥余热，无甚压力。学历高的民办教师应激水平高，是因为他们在民办学校中承担的教学与管理任务较重，学校和个人的期望值都很高。这种激奋的心理状态能激发人的积极性，有利于发挥潜力，但持续下去也会导致心理困扰和躯体疾病。大专学历的公办教师的应激水平显著高于大专学历的民办教师，也高于本科学历的公办教师，是由于他们面临着较困难的处境。教育部明确指出：今后所有中学教师必须具有大学本科以上的学历。在本调查中，民办教师中大专学历者大都年轻，他们有竞争的心理准备，大都准备去进修。但公办教师中大专学历者多为35岁以上的人，年龄的劣势使他们在竞争形势下产生恐惧、焦虑的心理。
4广州市中学民办教师的主观幸福感状况
主观幸福感是人的一种重要态度，它反映人对个人生活的总体评价和满意程度。它也是反映个体心理健康状况的重要心理学参数。要了解中学民办教师的心理健康状况，主观幸福感是一个十分重要的指标。
调查方法采用Kammann和Flett 1983年编制的情感量表，该量表有较好的信度和效度。其中十个句子和十个形容词反映正性情感，十个句子和十个形容词反映负性情感。量表的理论基础是幸福的平衡理论，认为总的幸福度等于正性情感减去负性情感。计分方法是：对正向情感测试题，按根本没有（1分）、偶尔（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）来计；对负向情感测试题反向计分，然后将两组分数相加。量表得分可从-80分（最不幸福）到+80分（最幸福）。
结果和分析教师总的幸福程度不高。Z检验表明，民办教师与公办教师的主观幸福感不存在显著差异。但是，民办和公办教师在三个正性情感项目上存在显著差异，即民办教师的自尊水平更高，精力更旺盛，思维更清晰。民办教师和公办教师在三个负性情感项目上也存在显著差异，即民办教师合群性较低，自我效能感更高，他人支持较低。男教师和女教师在正性情感三个项目上差异显著，即男教师比女教师思维清晰，而女教师比男教师欢愉，并有更多的他人支持。不同学历的民办教师在正性情感的四个项目上存在显著差异，即大专学历的民办教师比本科学历的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉。
讨论 教师总的幸福感水平不高，与教师的社会经济地位有关。虽然从绝对值上看广州市教师的工资高于全国教师的平均水平，但相对于其他职业其收入还偏低。在现实生活中，由于在工资、住房、医疗、解决夫妻分居、子女升学和就业以及职称评定等方面没能较好地满足教师的需要，所以造成教师主观幸福感较低的状况。
如何解释民办教师和公办教师在主观幸福感的具体项目上的差异？自尊心是指个体对自己有价值感和重要感，因而接纳自己和喜欢自己。民办教师的经济地位比以前有很大提高，由于能力得到承认和重视，所以自尊心也得到满足。而公办教师由于受聘任制的冲击，对自己的价值感和重要感产生怀疑，所以自尊心水平也较低。民办教师精力旺盛，是由于民办教师的成就动机较强，成就动机强的人都具有精力充沛的行为特征。民办教师思维清晰，是由于民办教师的挑选范围要比公办教师广，思维清晰的教师受聘机会高。民办教师所以敢放弃原单位稳定的工作来广州市发展，是因为他们对自己的能力有较高自信，有较高的自我效能感。面对竞争激烈的局面，他们不是消极回避，而是积极面对。许多公办教师面对改革大潮，心理上缺乏准备，对自己能否应对竞争心中没底，因而自我效能感低。
民办教师在合群性和他人支持方面却不如公办教师。合群，是与群体融洽协调的心理特征。由于民办学校封闭的地理位置以及学校不鼓励教师过多的私人交往，民办教师很少有机会同社会上的人群交流，他们的亲人和好友又往往不在广州市，因此他们的合群需要常得不到满足，他人支持度也远不如公办教师。而女性民办教师由于性别原因，倒容易受人同情和得到他人支持。学历低的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉，则是由于他们大都很年轻，生活负担少，对未来充满憧憬，同时适应性强，容易结交新朋友的缘故。
5广州市中学民办教师的心理健康状况
广州市的民办教师放弃了原先稳定的工作和人际关系，不少人告别了家人，来民办学校创业奋斗，必然会有情绪上的波动和纷扰。这些情绪变化是否会威胁到他们的心理健康？危及程度如何？是我们所关心的问题。
调查方法采用在国内广泛使用的《临床症状自评量表》（简称SCL-90）。量表共90题，涉及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病九个因子。每题按一星期内影响被试的频率计分，“ 没有”计1分，“ 很轻”计2分，“ 中等”计3分，“ 偏重”计4分，“ 严重”计5分。得分范围是90~450分，得分越低，心理越健康。
结果与分析公办教师的心理健康水平总体上不如民办教师，二者差异显著。公办教师在躯体化、人际关系和恐怖三个因子上的平均分高于民办教师。在人际关系上，得分差异尤其显著。在躯体化症状方面，公办教师有更多的头痛、头晕、肌肉酸痛和胃部不舒服的表现。这一点与应激调查的结果一致。恐怖症状较强则主要表现在既害怕孤独，又害怕去公共场所。
但是，说民办教师心理健康状况好于公办教师并不意味民办教师没有心理问题。我们将民办教师在各个因子上的得分与常模进行了比较。结果表明，民办教师在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和精神病七个因子上的得分都显著高于常模。这表明，民办教师由于工作负荷过重、社交隔离和精力投入超常，已有了一定程度的心理损伤。调查还表明，同群体内不同性别教师的心理健康状况不存在显著差异，但男性民办教师的心理健康显著好于男性公办教师。本科学历的民办教师在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、恐怖和偏执六个因子上的得分显著高于大专学历的民办教师。本科学历的民办教师工作任务重，期望值高，心理压力大，加之他们对能力太过自信，对努力太过重视，有时难免患得患失，心理上出现一些不良症状。而大专学历的教师由于工作任务少，压力小，期望值低，活得较为轻松。
讨论和建议
总体来看，广州市民办教师的心理健康状况好于公办教师。他们成就动机较强，应激水平较低，自尊心较强，精力充沛，思维清晰，自我效能感高，心理也更健康。产生这种现象的原因主要有：（1）民办教师与公办教师比较的起点不同。民办教师主要与经济状况不理想的过去比，所以容易满意，公办教师则是与自己安逸稳定的过去比，所以有许多不满。（2）民办教师的选择出于自愿，公办教师对教改则仍处于被动承受的阶段。（3）多数民办教师已度过心理危机期，所以心理负担较少，公办教师由于聘任制的实行，优越感消失，心理上出现了不平衡。（4）民办教师没有人事关系牵制，选择自由多，因而情感压抑少。公办教师选择自由少，因此易产生无助情绪。但是我们不能轻易得出结论说民办教师心理很健康，相反，他们的心理健康还达不到平均水平。所以，消除不良心态，维护心理健康，是民办学校和各级教育主管部门应充分重视的工作。为做好这一工作，我们提出如下建议：
1政府应提高民办教育和民办教师的地位，形成重视民办教育、尊重民办教师的社会风气。首先，应宣传民办教育的重要性，使民众对民办教育有较透彻的了解，消除怀疑和偏见。其次，应建立奖励和表彰制度，表彰和奖励那些贡献突出的民办学校和民办教师。第三，应制定各种政策解决民办教师职称评定、人事代理、入户、购房贷款、社会医疗和养老保险等方面的问题，满足他们的安全、归属、爱和尊重方面的需要。
2民办学校和聘用民办教师的公办学校应采取措施提高民办教师的心理健康水平。首先，应创造“以人为本”的工作环境，包括建立民主宽松的管理环境，创造和谐融洽的人际环境，设立丰富充实的物质环境等。其次，要重视教师的需要，将教师的需要和学生的需要摆在同等重要的位置。学校的心理健康教育不仅要关注学生，也要关注教师。第三，在既有公办教师又有民办教师的学校中，学校领导要一视同仁，切不可歧视民办教师。
3应呼吁全社会来关心、支持民办教育和民办教师，建立有利于维护民办教师心理健康的社会支持系统。首先，民办教师的领导应充分关心民办教师的工作和生活，特别应关心起骨干作用的中年教师的心理健康。其次，应建立有利于民办教师相互交际的组织，扩大民办教师的社会支持网络。学校应成立由多学科教师共同参与的“ 互利发展小组”，加强校际交流，在市、区两级成立民办学校联谊会，在工会组织中成立民办教师协会，给民办教师的交流提供场所和机会。政府和民办学校还应下大力气，切实解决好民办教师的住房、子女上学和就业，特别是夫妻分居两地的问题。
MODULE 1 AGE Unit2 My Birthday(Period 1)
一、课型（Type of lesson）：
New Lesson
二、教学目标（Objectives）：
1、语言知识
1）巩固动词ing形式。继续学习现在进行时，重点是其特殊疑问句式的问答。2）能流利朗读课文，语音语调正确，能理解课文意思。
3)掌握一些日常用语：Happy birthday!Thank you so much.You’re forget something.Only joking.等。2.语言技能
1）能在情景中使用所学日常用语。2）能较熟悉地使用how old 句型及现在进行时进行口、笔头操练。3.学习策略
通过课文的学习，能大胆在日常生活中使用英语。4.情感态度
懂得关心他人，尊重长辈。
1）本节生词
2）理解对话中的某些表达方法，如This is from your dad and me.和 You are forgetting something.5.教学策略
根据课文内容，采用情景教学。
三、重难点分析与教学预设（Emphasis, Difficulties Analysis And Teaching Preview）：
理解对话中的某些表达方法，如This is from your dad and me.和 You are forgetting something
四、教学资源（Teaching Resource）：
tape, some cards
五、相关前置性学习（Preparation For Lessons）：
Write your own birthday on a piece of paper
六、教学过程及教学活动及操作步骤（Teaching Procedures and Teaching activity & Steps of the activity）：
Step 1.Greetings and warming-up 1.Greet the pupils.2.Sing a song: Happy birthday to me(歌曲源自迪斯尼神奇英语)
Step 2.Presentation
T: Children!Today we are going to learn something about birthday.Who is having birthday? It’s our old friend, Yongxian.Today is Yongxian’s birthday.He is very happy.(引入课题，板书课题, 学习学生已非常熟悉的新词 happy, birthday Happy birthday!)Free talk.(让学生谈谈自己过生日的情景，鼓励学生大胆开口，必要时可使用中文)T: Last month was my birthday.I had a good time, too.I was very happy.I was also so excited.(配合表情，重复几次，让学生理解 so excited的意思并学习)T: Do you know how old I am? I am 500 years old.Ps: Wow!T: Only joking!I am 30 years old.(当教师说only joking 时，注意多用身体语言及动作表情让学生猜测其意思)
T: Do you know what I did on my birthday? P: No.T: I flew to the moon to have a birthday party with my friend Harry Potter!P: Wow!T: Only joking.I had my birthday at home.(配合身体语言及简笔画让学生明白句子意思，必要时作些中文解释，因为只有当学生理解了教师句子意思后，学生才能更好地猜测only joking 的意思，学习才更有趣味，当学生理解后学习生词 joke , Only joking!)T: OK, boys and girls.We have talked a lot about our birthdays.Let’s not forget our old friend, don’t forget his birthday!
（学习新词forget,至此，本节主要新词已呈现并学习完，为课文学习打下了基础，剩余词汇可结合课文学习，学生已接触过，部分词汇如computer game，thank you等学生已非常熟悉，因此应能容易掌握）
（教师接上引入课文对话的学习）How is Yongxian’s birthday? Let’s see.呈现课文六幅图，让学生做picture reading, 谈论图中人物可能在说些什么。让学生做picture story telling, 中英结合把大概图意讲一讲。注意让学生理解This is from your dad and me.和 You are forgetting something.的意义。Step 3.Consolidation
T: Are you right? Let’s see.(呈现课文)Ask and answer questions.P8 exercise2.Read.(After the tape, the teacher, in groups, in pairs, in roles, by themselves…)Step 4.Development
Listen and number the picture.P7 exercise 1.Retell the story about Yongxian’s birthday.(充许学生根据自己的学习水平参考适当的提示，如看书、看图、看教师提供的key words等)Sing a song: Happy birthday to Yongxian.Step 5.Conclusion 与学生一起归纳小结本节所学词汇。
与学生一起归纳一些日常用语：I’m so excited.Happy birthday!Thank you so much.Really?等。
教师提问是否有同学本月过生日，若有全体师生为他/她唱一首生日歌。Step 6.Assessment 对学生的课堂表现作一简要评价，适当给予加星奖励，作为口试评分标准之一。
七、作业布置（Assessment）：
1.家听单词。
2.《活》page2，第3，4题 3.背课文。
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