混合式教学学习心得

混合式教学学习心得（精选8篇）

混合式教学学习心得 篇1

2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。

混合式教学学习心得 篇2

21世纪互联网的广泛应用以及信息技术的突飞猛进彻底地改变了语言学习者的学习方式。与此同时, 网络环境下的英语教学也成为教学改革的新思路和新的发展趋势。2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》中提到的新的教学模式不是单纯地网络教学而是基于计算机网络和课堂的混合式教学模式。这种新的教学模式的特点在于将传统课堂教学的优势与基于网络的在线学习的优势相结合, 因此教师在培养学生语言技能的同时, 还应培养学生的自主学习能力。混合式教学核心内涵便是强调学生的主体地位, 学生处于学习过程的中心, 是学习的主人, 这有利于培养学生的学习自主性和自觉意识。

二、混合式学习的内涵及优势

1.混合式学习的内涵。在教育领域混合式学习并不是一个新兴的概念, 在传统课堂教学中早已有所运用, 即运用不同的教学手段达到教学目的。例如多媒体教学与教师讲解相结合、计算机辅助教学与课堂面授相结合、个体自学与小组活动相结合等。进入21世纪以后, 随着互联网的广泛应用以及信息技术的飞速发展, 它超越了传统教学模式, 是教学手段、教学方式和教育技术的混合。混合学习被赋予了新的内涵, 即混合式学习是在多元学习理论指导下, 学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合以及学习风格的混合, 而混合不等于简单的叠加, 而是学习理念的一种提升, 学习方式的一种优化, 学习资源的更有效利用, 为了学习目标与学习效果最大化采取的不同的解决问题的方式。

2.混合式教学模式的优势。混合式学习就是要把传统学习方式的优势E-learning (即数字化或域网络化学习) 的优势结合起来, 也就是说既要发挥教师引导启发, 监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式改变了传统的以教师讲授为主的单一教学模式, 取而代之的是课堂教学和在线教学模式的有机整合。也就是说, 教师既要发挥传统课堂中主导的地位, 也要承担起多元角色的任务, 以凸显学生在学习中的主体地位。混合式教学模式构建了一种新型的教学组织模式, 将语言学习全过程纳入整个教学设计, 将活动从课堂拓展到课外, 从课堂学习延伸到在线学习;从师生互动到师生、生生、人机互动;从教师评价到自我评价、同学互评, 既发挥了教师启发、引导、组织、评价、监控的作用, 又体现了学生的主体性与自主性, 从而激发了学生的参与积极性, 培养了学生的创造力与实践能力。更为重要的是在协作学习中, 学生能主动地自觉承担学习的责任。

三、自主学习的内涵及其培养

1. 自主学习的内涵及其重要性。20世纪80年代, Holec把“学习自主性”这一概念引入外语教学以来, 语言学习自主这一概念引起了众多学者及教师的极大关注。Bond认为, 教育的根本目标是培养个体的能力, 从而使他们具备为自己所想和所做做决定的能力。因此, 教育的终极目标是学习者可以独立于教师和学校, 具备独立思考、判断和独立学习的能力。

现代教育理论强调学习者本身在学习过程中主体性和决定性的作用, 即学习者的自主性。国内外学者试图以不同维度定义自主学习。Holec认为自主学习是“一种能够对自己学习负担责任的能力”。Little注意到了学习者在学习过程的积极性与独立性。同时, 他把自主学习界定为学习者“进行客观的、批判性的反思的能力、做决定的能力以及采取独立行动的能力”。Dickinson把自主学习看成一种态度, 同时, 他指出环境对于学习者的自主性和重要性。以上定义无论是把自主学习看成能力、态度、环境还是学习过程, 都要保证自主学习的实施。首先学习者应具备一种对自己学习负责的能力, 而这种学习能力不是先天所具有的, 需要在学习过程中不断培养和提高, 才能达到一定水平, 并在一定的条件下得到最大限度的开发和挖掘。

2.自主学习的培养。对于如何培养学习者的自主性, 不少研究围绕课堂自主学习展开, 但课堂外自主学习研究者数量不多。随着网络与信息技术的发展和广泛应用, 大大改变了学生的语言学习方式, 同时也为教师培养学生的自主学习能力开辟了另一条途径。不少研究者关注了网络环境中学生的自主学习行为与能力培养模式。虽然网络环境为学生的自主学习提供了更多的可能和广阔的空间, 但其弊端也不容忽视。例如, 学习中缺乏情感交流, 自控能力差的学生无法约束自己的行为开展有效的自主学习。基于以上原因, 研究者又进行了课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式的探索。课堂与网络学习相整合的模式不仅拓展了课堂学习, 解决了语言输入与个性化的学习问题, 而且提高了语言教学的效率。

四、混合教学模式下自主学习能力的培养途径

自主学习能力在语言实践中可以得到不断的开发和提升。除个体因素外, 外在因素对自主学习能力的发展起着不容忽视的作用。传统单一的教学模式在一定程度上阻碍了其发展, 而混合式教学模式为自主学习能力的提高开辟了一条有效途径。

1.利用学习资源。现代信息技术发展突飞猛进, 极大的丰富了语言学习的资源。混合式教学的在线教学主要依托网络课程平台和网络学习资源。网络课程平台包括大量教学辅导资源、授课讲义、在线测试试题, 以及听、说、读、写、译等训练项目。互联网提供的学习资源更是极为丰富, 可以获得音频视频资料、文本、图片信息, 进行相关语言技能的训练, 等等。这不仅拓展了课堂上有限的教学资源, 同时学生可以根据自身语言水平和兴趣爱好, 逐步学会合理地、并有选择性地利用好学习资源。网络学习平台和在线学习资源为学生提供了自由、自主的语言学习环境和丰富的学习资料, 学生在查找使用资源的过程中, 开展个性化学习, 有利于培养学生学习资源利用意识, 并掌握资源使用方法, 达到培养学习自主性的效果。

2.开展小组协作学习。维果斯基的社会文化理论认为学习行为主要是在社会的文化中发生的。课堂环境中的协作学习, 虽然有其优势, 但往往受到时间、环境和资源的限制。相比之下, 混合式学习模式大大拓展了协作学习的深度与广度。学生被给予更多的时间、更大的空间和更丰富的资源, 完成协作学习任务。混合式教学模式下的协作学习分为课堂协作学习和在线协作学习。适合课堂协作学习的形式有问题讨论、作品评价和角色扮演;网络协作学习活动包括资源搜集、作品设计、问题讨论等。学生利用丰富的资源和环境, 通过便捷的现代通信技术, 例如QQ、BBS、微信等, 可以随时随地与小组成员完成交流、互动、讨论和协商。课堂协作学习增加了学生之间的情感交流和感情体验, 而在线协作学习以网络为工具, 突破了时空的限制, 并为学生提供了足够丰富的资源, 使其对问题的思考更深入, 对活动和任务的准备更为充分。

在协作学习中, 表现突出的个体不再扮演主要角色, 小组成员享有均等机会, 在民主和协商的氛围下, 发展自己的观点, 交流自己的看法, 承担自己的责任, 为完成某项任务做出自己的贡献。Koschmann强调在协作学习中, 小组成员之间的互动增强了个体学习。学生在平等、自由的环境中, 发挥想象力和创造力, 提高了主体意识, 从而自觉、主动地承担起自己的学习责任。

3.评价学习效果与监控学习过程。评价学习效果与监控学习过程是衡量自主学习能力的两个重要因素。混合式教学中的评价方式主要包括教师评价、学生互评和学生自我评价三种。学生可以借助网络学习平台与教材匹配的试题库、写作评测系统、口语测试系统对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以利用网络课程和网络资源库的管理模块, 充分考虑学生的个体差异和学习发展过程, 记录学生讨论情况、上网时间、参与频度等数据, 建立个人电子学习档案, 根据学生不同情况提供发展性评价。学生互评是学生对他人或其他小组的作品和任务完成情况给予自己的评价, 在评价他人的同时, 反思自己的学习过程, 审视学习成果, 更有助于在今后形成更加客观、有效地自我评价。混合评价方式在很大程度上促进了学生的自我监控。网络课程的成绩评测、教师的过程性和发展性评价以及同学之间的评价等, 多种方式结合起来, 监督学生实施自我监控, 促进学生自主性的提高。

五、结语

混合式教学模式符合大学英语教学改革的发展趋势, 并为改革提供了新思路与新方法。混合式教学模式突出了学生的主体地位, 能够满足学生的个性化学习的需求, 在完成个人自主学习、协作学习以及探究式学习的过程中, 充分发挥学生的主体作用, 逐步形成自主学习的习惯, 成为具有自主学习能力的终身学习者, 以适应瞬息万变的现代社会。

摘要：混合式学习 (blended learning) 结合了课堂学习与在线学习的优势, 构建了教师主导—学生主体的教学结构。该教学模式为学生自主性的开发与提升提供了更有利的环境和更为广阔的空间。本文阐述了混合式学习的内涵和混合式教学模式在培养学生自主学习能力方面的优势, 并提出了该模式下学生自主学习能力培养的途径。

关键词：自主学习,混合式教学,语言学习

参考文献

[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) .

[2]Bond, David.Developing Student Autonomy in Learning.Second Edition[M].London:Kogan Page, 1988.

[3]高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向——维果茨基思想研究之一[J].外国教育资料, 1999, (3) .

混合式教学学习心得 篇3

【关键词】混合学习理论；高中语文；诗歌教学

混合式学习作为一种新型的教学方式，在我国应用的时间并不长。这种教学方式能够提供多种学习内容，让学生全面的了解所学习的内容的现状和动态，还能以多种多样的呈现方式满足诸多学生的需求，并且使得教授者和学者在学习的过程中了解并熟练掌握各种新型技术手段，具有多重优势，因而受到了当代教师的青睐。本文从将从混合式学习理论入手，剖析在现阶段高中语文诗歌教学中这种教学方式的实施手段及意义。

一、混合式学习的概念

关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解就认为，混合学习是以事先规划的形式将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合而有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll（2002）认为混合学习指的是四种不同的概念：（1）结合或者混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。（2）结合多种教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义），利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3）将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。（4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。

二、混合式学习下高中语文诗歌教学策略

1.强调教师的引导作用 重视学生参与

现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，我们的教学活动必须以学习者为中心的原则展开。但是这不意味着在进行混合式学习时，学生脱离教师进行学习，教师要在混合式学习中起着极其重要的引导作用。笔者所在的学校就经常利用虚拟网络教室或者电子讨论板（BBS）进行高中诗歌的在线学习。

2.利用活动教学的方式 强调学习过程

高中语文诗歌教学要求学生“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。这种注重体验的教学方式使得混合式学习在学习通道上的选择优势大大体现出来。教师可以在学习活动的设计上下功夫，以培养学生品鉴诗歌的能力为重点，利用各种方式来组织学生学习。教师在教学时可以开展小组协作学习，将学生编组，以小组为单元进行诗歌意义的阐述。在此过程中，学生通过大量的互联网资料查阅、互相讨论，形成对于某一诗歌的理解的共享，从而形成小组的观点。在课堂上，小组以陈述的方式表达自己的观点和态度，同学之间可以分享对于诗歌的看法，享受学习和交流的过程。

3.使用多媒体进行教学 服务学习目标

混合式教学方法的一大特点就是对于网络技术的运用。目前，流媒体技术在我国已经有了一定的发展，教师在课堂上除了利用PPT等课件进行教学之外，还可以引入互联网，以多媒体的形式进行教学。笔者认为，使用网络流媒体播放音视频来辅助高中语文诗歌的学习是一种很好的方式。“古今第一首长诗”《孔雀东南飞》就被艺术家摄制成为了电影，在教学中，教师完全可以用播放电影的方式将学生引入情境中，更好的理解诗歌的情境，从而加深对其的理解。

4.重视教学质量的评价 及时调整策略

混合式教学方法注重教学的方式以及所采用的媒介，由于采用计算机技术、依靠互联网，因此教学过程中所接触的信息量很大，学习方式也多种多样。而诗词的学习又是一种感性的学习，重在理解和感受。一种信息量极大、复杂多变的教学方式遇上一种感性的文体，对于教师提出了很高的要求。教师必须在教学前进行精心的架构和思考，才能完美的把控诗歌的学习。同时，由于这种学习的开放性，其过程和结果都是难以掌控的，但这与高考对于分数的要求又产生了一定的矛盾。因此在开展混合式学习的过程中，对于学生在诗词背诵、词汇掌握方面的考核也是必不可少的。教师必须严格掌握学习成果，及时调整教学策略，保证学生在欣赏诗歌之美的情况下，能够对语言知识、诗歌内容做到完全掌握。

三、结论

总的说来，混合学习的出现是和时代的发展分不开的，有了技术的发展才有了混合式学习。这种降低学习成本、方便快捷的学习越来越受到师生的喜爱，但现代网络、计算机在为学生的学习提供工具时，也会因信息的冗余和直白剥夺了学生想象的空间，可能造成所有学生在观看完一部电影之后，对于某一诗词的感受几乎一样的情况，这在某种程度上扼杀了学生的创新精神。总的说来，以技术为主导的混合式学习与诗歌学习是需要磨合的，解决这一问题，需要教学者与学习者的共同努力。

【参考文献】

[1]邹娜.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D]. 河北师范大学， 2010 .

[2]张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2012 .

[3]陈忠辉； 苏萍.混合式学习在高职高专文科课程教学中的应用[J]教育探究， 2008， 04期.

混合式教学学习感悟 篇4

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

混合式学习 篇5

简介

混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。）

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）

目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习在企业培训中的发展

从面授到e-Learning

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。

而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。e-Learning这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。然而，事实并非如此。

从e-Learning到混合式学习

许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。

为了进一步深化e-Learning的应用，提升e-Learning的培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习（Blended Learning）”。混合式学习的内容

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。[2] 混合式学习的混合方法

当然，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。

关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。

具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。[3] 混合式学习的关键步骤

准备（Prepare Me）：最初的准备步骤，让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预习等。

阐述（Tell Me）：这一步骤旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计算机、术语表、文章、职业工具、业务手册、CD、视频、录音等。

传授（Show Me）：这一演示步骤着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、视频、录音、以决策为基础的情境模式等。

尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。

评估（Check Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径：在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。

支持（Support Me）：这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。

指导（Coach Me）：指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。学习途径：虚拟会议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即时通讯等。

互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。学习途径：Email、电话、虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、工作组等。混合式学习在企业培训中的应用

混合式学习强调了线上培训与面授（或在线辅导）相结合的模式，从而兼顾了e-Learning的“成本低”和面授培训的“效果好”。而训前调查，训中的体验学习介入和训后的跟踪服务则在更大程度上丰富了混合式学习的概念和手段。

培训调研阶段

有效的训前调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。一般性的训前调查是发生在讲师、培训组织者和学员之间，是人与人之间的互动。而IT技术的出现丰富了调查及问题解决的可能性。通过在线调查，可以了解每个学员对培训主题的认识程度，电脑系统可以提供一套辅助性的在线培训，帮助学员在课堂前扫清课程主题认知的若干误区，储备足量的相关知识，从而降低在由于学员知识、经验不同所带来的培训需求模糊问题；

培训组织阶段

e-Learning降低了面授课程的时间和空间压力。关键的知识板块可以通过面授来完成，而非关键的知识板块则可以通过网络培训来实施和完成。学员可以不拘泥于时间、地点，随时随地的学习，无论学员是在出差、应酬，都可以利用工作剩余时间进行学习。在2011年ASTD大会上，M-learning（即移动学习）成为了培训领域全新的课题，以苹果公司的iphone和ipad为代表的智能手机学习模式，进一步丰富了e-Learning的内涵，使培训变得更加自由，效果也更加理想。

培训实施阶段

多样性的培训技术正被越来越多地采用，最具代表性的是体验式培训。无论是商学院的培训还是培训公司提供的服务中，体验式培训都向来受到受训者的追捧和好评。体验式培训强调以学员为中心，强调“活动、分享、反思、应用”的循环。使学员从活动中自己找到答案，通过分享和讲师适时的介入和点评，达到最终的知识传递。这些都大大改善了单纯讲授式培训所带来的培训现场效果不佳的问题。

培训价值评估阶段

网络培训和电子技术的应用缓解了培训费用高的难题。除了价格优势之外，动漫技术的发展也为进一步削减培训的直接、间接费用提供了可能。举一个例子：某石油公司每年需要对在油田、油库等一线进行操作的员工提供大量的技术实操培训。每年要为此支付数百万的差旅、住宿费用。后来，他们用网络学习替代了面授培训，辅以与职称挂钩的考试，仅用了过去五分之一的成本，就顺利地解决了问题。这个案例说明，应用得当，混合式学习可以大大削减培训成本。

培训延伸阶段

在这个阶段，混合式学习的优势就更为明显。以上市的美国教育公司Apollo为例，Apollo公司的最大成功之处，就在于将混合式学习很好地应用在了教育环节之中。它提供了一个超大型的在线学习网站，但同时也提供了上万名具有多年执教经验的在线辅导老师，使学员在远程学习的同时，能时刻接受老师的辅导、在线答疑、测验等等一系列的辅助学习。这种模式使学习得以延伸，既超越了时间和空间的组合，又使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里。在企业培训中，提供后续的在线论坛、短信辅导等等手段已经在部分培训公司开始应用。

混合式教学学习心得 篇6

所谓混合学习 (Blended Learning) 就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。基于此笔者通过分析网络在线学习和课堂讲授学习相结合的混合学习模式，尝试把混合学习应用于《电视摄像》课程的整个教学过程，通过整合传统课堂教学、网络教学和课内外实践教学三个平台以及各种教学资源成为一个有机的整体，形成了“混合”学习模式，经过两年的教学改革实践，取得了较好的教学效果。

一、前端分析

按照教学计划，《电视摄像》课程在第四学期开设，从学习者特征来看，二年级的学生已经适应了中专阶段的学习和生活，随着《基础写作》、《摄影基础》、《电视采访》等专业基础课、专业课的开设，学生已经逐渐对电视节目制作过程中摄像的本质和重要性及自身职业发展进行了初步思考。这种思考，使他们在学习过程中体现出一定程度的自发性、选择性和主动性。对涉及他们未来职业相关联的问题往往能激发他们的学习热情，使他们愿意付出努力并关注在学习过程中的收获。

从课程目标上来看，《电视摄像》是一门实践性很强的课程，除了让学生掌握摄像理论知识外，还应该掌握摄像机的操作、画面构图、固定画面与运动画面的拍摄、灯光选择与应用、音频拾录等实际应用技能。

从混合学习环境来看，课程的教学场所包括教室、机房、演播室及节目制作室。在教室中主要由教师全面、系统地讲述本课程的基础知识。机房可支持网络在线学习，学生收看、搜索与教学相关的视频与音频素材，进行基于资源的自主和小组协作学习。演播室与节目制作室是课程的专用实验场所，能进行课内外实践教学，学生可结合课堂教学动手操作，熟悉各类机型、设备的操作和维护技能，组建学习小组并根据演播室现场的拍摄需要自行进行演员走位、现场布光、录音、摄像等工作，将理论和实践结合起来。

二、活动与资源设计

为实现课程教学目标，笔者对课程学习活动做出设计，以任金州教授主编的《电视摄像》教材为依据，将课程教学分为以下七个单元，具体学习单元如表1。

按照表1学习单元设计中的目标要求，课程在实施过程中采取多种渠道来发布信息、资源，主要包括:面对面的课堂授课及交流;利用网络教学平台发布课程相关信息、资源，并进行师生沟通与交流;课外还可通过师生QQ群进行师生、生生间的沟通与交流;综合性试验任务情景下的协作学习等。实现师生以及生生之间的交流与协作，促进学生问题解决能力的培养和综合素质的提升。

同时为激发学习兴趣并促使学生监控自己的学习过程，为学生提供了混合学习学习支持，主要包括:明示学习的目标及要求，来引起期望，激发学习的兴趣;提供学习案例及作品范例。即展示国内外优秀的摄像、摄影作品，以及往届学生的优秀作品。目的是在教学中对学生的学习行为起到导向作用、激励作用、诊断及调控作用;提供学习过程指导。旨在指导学生依据任务和目标确定学习要点，独自或利用小组协作学习完成各类任务，并随时给予学习评价。

由此，按课程开展的时间序列，本课程单元活动与资源设计可分解为具体的工作和任务，形成可操作的教学方案。课程具体教学过程如表2所示，表中反映出了教师和学生在混合式学习过程中分别承担的基本工作和任务。

三、混合式学习过程 (混合式教学模式在课程教学中的应用)

混合式学习模式本身是一个整合的概念，虽然其本质并不是多种教学方式的组合，但混合式学习活动的设计和组织却体现出面对面的 (face-to-face) 、实时性的 (live-e-learning) 和自定步调的 (self-paced) 学习方式的整合。模式跳出传统的“课堂”视野，以教学单元设计为基本单位来组织教学活动，以优化各个单元的教学效果为设计目标。这就使得在教学实践中教师和学生按照课程开展的时间序列承担各自的基本工作和任务。

以第四单元“固定画面与运动画面拍摄技巧”为例，该单元学习活动过程如图1所示。

其中，任务1和任务2主要是通过学生自主学习，促使他们将课堂学到的相关知识通过思考与相互交流而牢固掌握，为完成任务3和任务4打下良好的基础。同时任务3和任务4又成为完成任务5的前提。即通过学生对固定画面与运动画面的拍摄训练，要求学生通过小组协作自设定拍摄情景进行拍摄来培养和提高学生的综合能力、创新能力和应用能力。纵观该单元的学习过程，既包括面对面的实时教学，也包括学生基于网络资源的学习、共享以及交流。组织方式上既有班级授课，又有学生自主学习，以及小组成员面对面的协作。从学习活动的形式上看则是课堂上的听教师讲、实验中的动手拍摄、基于网络的学习交流以及任务驱动下的小组协作的混合。

四、教学评价设计

正因为混合式学习是一种综合运用了各种学习形式的整合学习，表现出教学信息与不同教学媒体之间的结合，其实质是教师和学生在不同情境下对教学过程的组织、管理，对教学资源的运用和利用的混合。很难有哪种单一的评价方式可以对这样复杂的学习方案进行有效评价。目前许多学者提出了混合评价 (Blended Assessment) 的概念，认为针对混合学习应该采用综合的多种评价方法。

结合《电视摄像》课程的特点，笔者认为:对于面对面的课堂教学活动来说，课程的混合评价应能使学生对学习到的基础知识、基本原理进行自我检视和巩固。对于基本的操作实验，评价应能使学生明确实验的重点，引导学生对实验操作进行更深入的思考。对于基于综合实验任务的小组协作，课程的混合评价应体现对任务完成过程的关注，引导学生反思实验过程的收获和体验，总结有效的策略和方法，通过提高团队执行力和效率促使自己与人协作的意识和能力的发展。

基于此原则，本课程教学评价体系应以形成性评价与总结性评价相结合，如图2所示。总结性评价由笔试和实验技能考核两部分组成，笔试主要考查学生对课程的基本知识和原理的掌握情况，实验考核让学生在规定的时间内，随机抽取2个实验项目进行设备的选择与调试、情景的设置，实际的拍摄，教师根据学生整个实验过程中的表现及实验结果进行评分。形成性评价则注重对学生学校过程的引导，包括基于课程网络平台的单元自测、实验报告、平时作业和小组自评与互评等部分。

以第四单元为例，图2所示的任务1和任务2要求学生根据评价要求写出实验报告，任务3和任务4要求完成拍摄实验，并对拍摄的操作过程进行反思和总结。任务5中小组协作的自摆、自演、拍摄要以评价量规为依据，并基于评价量规进行组间互评。单元学习结束后，学生要完成网络教学平台上的单元自测题，并就学习心得进行交流与共享。

五、结语

在《电视摄像》课程的实施过程中，多种学习形式的“搭配”增强了学生课程学习的兴趣，使过去教学中常见的学生“心不在焉地听讲，漫不经心地照着教师的操作亦步亦趋地完成实验”的状况得到彻底改观。学生普遍积极思考、主动操作、表现出极大地学习热情，在课程进行的中后期，演播室和节目制作室甚至已变成半开放实验室，以满足学生的学习需求。总结性评价中学生的表现也证实将多种学习方式“混合”的教学过程，的确有利于教学效果的优化。可以说，课程的教学改革取得了初步成效。然而教学研究永无止境，对教学内容取舍的进一步思考，对多种学习形式的合理搭配，以及操作能力训练的项目模块化设计还需深入研究和持续探索。

摘要：本文在研究《电视摄像》专业课教学现状的基础上, 对学习者特征、课程目标以及混合式学习环境进行分析, 通过整合传统课堂教学、网络在线教学和课内外实践教学三个平台及各种教学资源, 结合电视摄像课程的培养目标, 提出“混合式”教学模式, 并进行了相应的教学实践及探索, 评价表现出了教学效果的优化。

关键词：电视摄像,混合学习,教学模式

参考文献

[1]黄荣怀, 马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究, 2009, (1) .

[2]张瑞等.运用混合式立体化教学模式培养应用型创新人才——《微电子工艺》课程教学的改革与实践[J].现代教育技术, 2010, (1) .

[3]薛庆文.《现代教育技术》公共课“混合整合式”教学模式初探[J].现代教育技术, 2010, (4) .

混合式教学学习心得 篇7

关键词:混合式学习 信息技术与课程整合 教学模式 物理教学

1.混合学习理论及其与物理课程的关系

“混合式学习”(Blended Learning)是近年来国际教育技术界逐渐开始重视、由何克抗在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导的概念。何克抗教授认为,“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。综合以上观点,作者认为:混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它将面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习(Online Learning或e-Learning)这两种典型的教学形式有机地整合在一起,提高教与学的质量,提高学生素质。

2.如何运用混合学习理论指导物理教学

2.1教师主导的多媒体课堂教学

作为一种现代教育技术,以微型计算机为中心的多媒体教学,给学生带来了图文并茂、声像俱佳的数字化信息;给抽象的物理知识插上了形象的翅膀;弥补了一些物理实验观察、重现较为困难的状况,为物理教学增添了一道靓丽的色彩。

多媒体课堂教学模式能根据不同课程不同的知识点运用不同的教学媒体有效地表达教学内容。多媒体课堂教学模式中教师的主导性很强,教学任务与教学进程容易为教师所控制,是目前应用最多的教学模式。为了在这种传统的课堂教学环境中充分发挥信息技术的优势,应当注意:

(1)课堂教学应充分利用视频、音频、图片、文本等多媒体资源,教师应事先根据学生情况与教学目标及所掌握的多媒体数字资源进行电子备课,加工制作多媒体演示型教学课件。

(2)必须强调的是多媒体视听资源必须通过课前的剪辑而嵌入课件成为一个有机的整体。职教物理课程的许多内容与社会、科学技术的发展等紧密联系,随着近年来网络宽带的发展与视听资源分享形式的多样化,这一类资源较多,这就要求教师平时做生活的有心人,经常收集下载相关资源组成自己的课程资源库,当然多种视频音频的格式转换与剪辑合成都成为课件制作不可或缺的基本功。

(3)考虑到不同班级学生的程度差异以及课堂的随机变化,课件制作应该按模块组织,运用超链接跳转,以实现非线性的授课要求。

(4)在多媒体课堂授课过程中应注意课堂的即时互动,根据学生现场反应引导课堂,教学设计除强调模块化超链接跳转提供多种授课路线外,还应设置问题调动学生思维引导学生讨论,防止出现由传统的“满堂灌”变成大信息量、快节奏的“电灌”。

2.2课程网站导航的在线学习

随着信息技术的不断发展,网络技术日益成熟,教学活动从教室课堂日渐拓展到校园乃至校园以外更大的区域。学生信息来源不再局限于学校教师、课本和图书馆。全世界的各种信息资源通过互联网的连接形成一个巨大的资源库,学生的学习方式与知识的获取途径发生了很大的变化。在这种新的环境中要求学生具有更好的学习策略和更强的自主学习能力,同时要求教师担负起学习导航的任务。

课程网站就是力图提供一个有效的学习导航系统,课程网站要求内容结构清楚、分类明确、层次鲜明、循序渐进;呈现形式简练、界面一致,网页的布局、信息的表现和色彩的运用要符合人的认知特性,一次呈现的信息量不宜过多,让学习者能集中注意力完成一定量的学习,尽量减少与学习无关的因素。

对教师来说,基于学校网络教学平台制作课程网站省却了教师制作网页的许多麻烦,可以把更多的时间花在课程建设本身,教师不应该也没有必要花费大量时间进行网页设计。教师应关注课程网站上学生的回复,并给予及时的反馈,有一些典型问题可以结合课堂教学予以集体解答。同时应当在教学中注意培养学生的网络信息素养,具备检索、评价和有效使用信息的能力。

2.3虚拟与真实相结合的学习社区互动

关于“虚拟学习社区”并没有一个统一的定义,但有几个特征是基本的,即交互、协作与团体认同感,学习者通过交流、沟通实现知识建构,由于长时间的交流,成员对该群体有一种认同感和归属感。以授课班级为单位可以构建真实的学习社区,而以网站学习论坛与博客群为基础可建立虚拟的学习社区(Virtual Learning Community,简称VLC)。

作为真实的学习社区可以组织课堂内外的学习讨论,还可以通过与课程相关的社团活动作为学习的补充。学校还应该针对专业目标通过社会实践活动达成对课程的巩固与反思。在论坛与博客群这些虚拟学习社区里,学习者根据自己的意愿加入到适合自己的社区中,与其他成员一起共同承担责任,维护和建设社区。在此过程中,与具有共同兴趣的人彼此学习与分享某一领域的知识和经验,提供了个体知识建构的源泉。丰富的学习资源是网络学习社区的基本条件,信息共享是学习社区的一个很重要的功能,基于校园网的网络硬盘可以成为学习社区共享大容量的视频学习资源的高速中转集散地。无论是真实还是虚拟的学习社区,人际交往技能都是每一个学习者应该掌握的基本技巧,也是教师在课程建设过程中应该关注的问题。互通有无、开放共享是学习社区存在的理由,学习伙伴之间的鼓励、支持与帮助不仅会促进学习者的参与,还会增强学习的动机与持续学习的热情,社区成员的情感交流是教师在组织学习社区中应当加以重点引导的内容。

2.4解决问题的小组合作研究性学习

职校学生培养更注重“实际需要”,更强调解决现实生活的实际问题的能力。培养这种能力最有效的方法就是把学生放入实际的生活情境中,突破一个又一个问题,问题解决过程便成为最有效的学习过程。基于问题的学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,将学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力。

我们在物理课程中采用了WebQuest(网络探究学习法)。在网络环境下,由教师引导,通过四人小组的自由组合组织学生选定问题项目,分工协作直到问题的解决与学习成果的展示。这两次学习都表明学生的参与意识、团队精神、网络学习能力有很大的提高。研究性学习需要丰富的学习资源支持与伙伴协作交互,这些问题在我们创建了虚拟学习社区后就得到了极大的强化。只有当师生之间以及生生之间开展起积极有效的学习交流与资源分享之后,学习社区才能成为一个充满活力的社区。教师通过与学习者展开深入的交流,对学习者提出问题、引导学习者确定学习的方向、提供有关的学习资源、设计具体的协作任务等,以此来激发学习者原有的知识经验,促进其对新、旧知识的反思,促进知识的建构。

《美国教育技术白皮书》指出:“e-leaning不会取代学校教育,但会极大地改变课堂教学的目的与功能”。物理课程内容繁多,深奥抽象难理解,而且教材可提供的教学素材较少。因此,运用混合式学习的教学方式,以网

络教学作为传统课堂教学的辅助和扩展,可大大提高课堂教学质量,提高学生的素质和能力。

参考文献:

1.何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育.2004(3)

2.王怀武.信息时代的教与学[J].电化教育研究.2002(4)

3.国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996

4.何克抗.读《从Blended Learning看教育技术理论的新发展》.电化教育研究.2004.3

5.李克东,赵建华.《混合学习的原理与应用模式》.电化教育研究.2004年

教学观摩学习心得心得体会 篇8

首先在这里对学校提供的这几次学习机会表示感谢!

下面我来把学习的感受和大家分享一下：

如果要用一句话来概括学习的感受，那就是大开眼界、受益匪浅。以前在乡下教学的时候很少有机会到外面听课学习，感觉自己的教学就是坐井观天、闭门造车。

通过这几次学习，我听了不少专家名师的现场做课以及讲座，感觉他们每个人身上都有很多长处值得我学习。我感觉每个人年龄不同，性格各异，讲课的风格也各有千秋，我想根据年龄层次分别谈一下自己的感受。

先从老前辈说起。印象最深的就是支玉恒老师，他今年75岁了，但精神矍铄，依然活跃在讲台上，并且笔耕不辍，这种精神让我感动、钦佩。他的教风朴实自然，落落大方，真是天然去雕饰。他在讲课过程中，没有以老前辈自居，而是和学生亲切交流，拉近距离，并不知不觉中把学生带入到课堂气氛中去。他对教材的理解透彻挖掘深刻，并在讲课过程中灵活处理教材，引导学生学习一些与课文内容有关的课外知识，遇到学生易混易错的生字时，当场讲解纠正，加深学生印象。这和我们在讲公开课时争议的，哪些该讲哪些不该讲不同，任何知识点，只要学生掌握得不牢固，都可以再加以练习，不要过分拘泥于课堂结构。

张化万老师，也是一位老前辈，今年69岁了，依然精神饱满。他讲的是一节作文课，指导学生写《一个特点鲜明的人》。他先让学生交流，自己心目中谁特点鲜明，有哪些鲜明的特点。学生纷纷回答，有足球迷老爸的，有爱打扮的妈妈的，有冰块老师的，有调皮可爱的弟弟妹妹的等。接着让学生交流对谁的回答印象最深刻。又指导学生拟特别的题目引人入胜的开头，再让学生抓住人物特点选取典型事例，教给学生选取材料的方法，比如，怎样从细节上描写，和人物关系不大的内容可以省略不写。写的过程中，又对学生讲解写作文的第一要求，如写字工整、语句通顺、用语准确等。学生写完后，让学生当堂念自己的作文，并让同学们点评，并讲了点评方法，如先夸夸别人，再帮他找找问题。这一节课，学生始终紧张而兴致盎然，从中学到了习作方法，我们也感受到张老师的善于指导，善于调动学生的积极性。张老师的讲座，也让人学到了很多，他通过举行各种学生喜闻乐见的活动指导学生写出真实有趣的作文，避免假大空，并提出“人格觉得文格”的观点。这节课收获很大。

再说说少壮派的代表人物。首先，我想说的是王崧舟老师，他是被称为大师级的人物。他在武汉讲的是《去年的树》，在大连仍然讲的是《去年的树》。他倡导的是诗意语文的教学理念，他的声音充满磁性，娓娓道来，他的课件设计充满诗情画意，配乐凄美动听，很煽情，在讲课过程中，当他看到学生泫然欲泣的瞬间，赶忙关掉了音乐。他的引导启发循循善诱，教材讲解由浅入深，最后的结尾又意味深长耐人寻味。在整个过程中，真的让人感到诗意涌动。他特别注重培养学生的想象能力，并进行写话练习。让学生带着想象去感悟童话的魅力，并感受《去年的树》平淡简约的叙事风格，体味作者留白的意味。从他身上，我看到了温文尔雅的大师风范。很可惜，他两次讲的是同一节课，很希望能听到他不同的课，领略他别样的风采。

下面，我再说说叶秀萍老师的低年级的识字课。我一直认为低年级的识字课是比较浅显易懂的，从她的课中，让我看到了识字课也可以加深的。她在讲课过程中，加入了汉字演变的知识，让学生认识到这个汉字的来源，并感受到汉字文化的博大精深，从汉字演化中加深了对汉字的印象，促使学生牢固认识汉字。她的课堂轻松活泼，通过开展一些有趣的活动，让学生认识生字，给生字组词。这些都给我们很大的启发。

武凤霞老师，是我们河南人，她是一个非常善于钻研的老师，写了不少语文教学方面的教育专著。她的课，带有河南地域特点，跟咱们现在举办的优质课观摩课有相似之处，让人有一种熟悉的感觉。在课堂上，她思路清晰，语言生动流畅，善于用自己的激情调动学生的积极性。

说完了少壮派，我再来说说后起之秀。印象最深的是来自江苏常州市局前街小学的许嫣娜老师。她是学校的业务校长，对小学低年级段的教学很有研究。她的课曾多次获得全国特等奖。她一共上了两节课，都是二年级的课，一节是《荷叶圆圆》，一节是绘本故事《纸马》。她的课生动活泼，充满了童真童趣，在讲课中，她把自己变身为孩子，语言语气都很吸引学生。特别是她用变魔术的形式开头，一下子就把学生的注意力给调过来了。她在讲课的过程中，针对低年级学生的特点，非常注意培养学生的良好习惯，也注意随时组织课堂纪律。比如，让学生读两遍课文，第一遍读完后对老师点点头，第二遍读完后坐端正，老师对他点点头。识字教学融入到学习课文中去，引导学生用最简洁的方法去记生字。她在讲课过程中积极创设情境，把学生带入课文，发展学生的感受力、理解力和想象力。

后起之秀中又一个杰出人物，就是管建刚老师，他来自江苏苏州，他一出场，就给人耳目一新的感觉。他不管从穿着打扮还是语言风格，都接近娱乐节目主持人，非常具有煽动性，课堂驾驭能力也很强。他讲的是《春联》，这一课属于说明文。一般说来，说明文属于比较枯燥的体裁，不易上得生动形象，充满活力。然而，管建刚老师做到了。他在讲课过程中，比较注意指向写作方面的指导。我们学一篇课文，不仅仅是让学生了解知识，更重要的是通过文本的学习，来学写此类文章。他除了引导学生了解和春联有关的知识，还引领学生思考，作者为什么要这样选材，这样选材有什么好处。从而，提醒学生在写作文时也要注意选材。