《为中华之崛起而读书》的评课稿
前几天，观了王老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，感受颇深：
开课简洁而不简单：几张周总理的照片加上几句旁白就把周总理的光辉形象展现在学生面前，可见在选择图片时的良苦用心，简短的几句话就把学生与历史连在了一起。看似简洁其实并不简单。课题中的“崛起”意思理解前后的对比读课题，学生感受完全不一样，老师抓文眼的能力超强。
耐心倾听、尊重学生：读课文“可以站着读，可以坐着读”。学生齐刷刷地站起，琅琅的读书声是那样悦耳，那样用心，哪怕最后还有一个同学读，老师一直是耐心地听着，没有丝毫地打断学生。课堂上老师对学生的尊重，对学习过程的落实润物细无声，学生尽情地感受着自由学习的幸福。
评价蕴含鼓励：“课后的生词一定过目不忘”“他有一个词读得非常好”“积极举手发言就是踊跃”“会划波浪线不是本事，关键看旁批”……老师蕴含鼓励的评价、提醒把同学带进浓浓的学习之中。
合作学习，步步高效：老师指导学生从自由读到同桌读，再男女赛读，把课堂推向高潮，把学生情感推向高潮， “你没被这鲜明的`对比刺痛你的心吗?我听出了你心中的痛。”学生在老师的精准的语言带动下，朗读一次比一次好，感悟一次比一次深。
研读文本，熟读成诵：老师在引领学生读文时，完全不用看书，还是那样有激情，没有一点杂乱，可见老师在研究文本是下了功夫的，有备而来。
手段多元，突破重点：老师在让学生体会“中华不振”时，不仅通过学生感悟文本，还准备了一组直观的更能反映中国人惨状生活的图片，更是激起了学生的愤怒，朗读再次达到高潮，感悟深入学生心灵。多种教学手段的配合很好地突破重难点。
《为中华之崛起而读书》是人教版《语文》第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。
本课计划3个课时完成, 大致安排如下。
第一课时:初读课文, 了解大意, 理清课文顺序, 并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料, 以帮助学生了解当时时代背景, 为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。
第二课时:围绕课文主题, 通过对重点语句的朗读感悟, 让学生理解“中华不振”, 从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因, 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;此外, 通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。
第三课时:围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构, 从而深入体会阅读文本中人物的思想感情, 感悟名人从小立志的远大理想, 激发学生从小确立人生目标, 树立远大的志向, 为整个单元的写作做好铺垫。
●学生分析
通过三年多的跨越式课题的实施, 学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力, 具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力, 能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时, 学生也具有良好的信息素养, 计算机已成了他们收集、整理资源, 交流发表感受, 尽情展示才能的工具和平台。
●教学目标 (第二、三课时)
知识与能力目标:有感情地朗读课文, 深入地体会文中人物的思想感情。
过程与方法目标:通过反复朗读, 找出并体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因;引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情和通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。
情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志故事给自己带来的启示。
●教学资源
教师制作的PPT课件;跨越式网络资源;VClass教学平台和SURF协同阅读工具。
●教学过程 (第二、三课时)
1.出示名言, 复习导入 (略)
2.自主学习, 交流点拨
师:通过上节课的学习, 我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振!哪些地方写了中华不振呢?请同学认真默读课文, 找出课文中表现中华不振的语句。并在给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注, 想想为什么, 并写下你的切身感受。
学生作批注。
部分学生的批注:
(1) 这不是中国的土地吗?为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢?为什么连中国的巡警局也帮助了外国人?以后我长大了, 一定要为中国争口气, 一定要让中国超越别人! (by wuqinglin)
(2) 从“衣衫褴褛”这个词, 我可以看出妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。 (by huangboyi)
(3) 我感到气愤:凭什么我们的中国巡警不但不帮那可怜的中国妇女, 反而还帮肇事的洋人! (by wangguandi)
设计意图:以一个中心问题导读全篇, 去除繁琐分析, 注重学生自读自悟;学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注, 不仅促使学生整体把握课文, 还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 更有利于学生养成良好读书习惯。
3.交流感想, 点拨悟情
师:让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受这些语句给了你什么样的触动 (如图1) !
教师相机指导学生对重点语句的理解。
教师出示PPT (如图2) , 指导学生朗读, 进行想象、感悟情感。
师:亲人被轧死, 却遭到训斥。你能体会她的心情吗? (你有什么感受?) 带着你的感受读读这句话。除了可怜的妇女、可恨的洋人、可恶的中国巡警, 你还看到了哪些人?他们想要做什么? (师生紧握拳头读:中国人紧握拳头, 想要“惩处”可恨的洋人。) 那么, 该不该惩处?想不想惩处?又敢不敢惩处呢?
设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中, 教师紧紧围绕文本, 引导学生咬文嚼字、品词析句, 引导学生抓住文中的精彩词、句, 反复进行分析、比较、推敲。这样, 不仅可以使学生感受到文章的语言之美, 还能体会到作者遣词造句之精妙;不仅能感悟重点句子的深刻含义和表达效果, 还感悟到因中华不振而让中国人无法伸张正义, 无可奈何。从而更好地理解“中华不振”的含义。
4.深入感悟, 再次点题
师:为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬?为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头, 却只能劝劝那个不幸的妇女?这一切, 都是因为──中华不振啊!“从租界回来, 常常看到周恩来一个人在沉思”, 他会沉思些什么呢?请四人小组进行讨论。
设计意图:学生随着周恩来的脚步走进租界, 目睹衣衫褴褛的妇女受尽欺凌, 目睹中国巡警的颠倒是非与无情, 目睹中国同胞敢怒不敢言的无奈。此时让学生换位假设自己是周恩来, 在中华不振的背景下会思索什么。学生定能进一步地感悟周恩来当时那种迫切救国的心情, 整体上把握人物从“迷茫”到“立志”的思想变化过程, 从周恩来的思考中领悟文章的核心内容。
师:同学们, 这就是租界, 这就是外国人灯红酒绿的租界, 这就是中国人无处说理的租界。当周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后, 内心再也不平静, 他决心拯救这个贫穷的旧中国, 立志要“为中华之崛起而读书” (生齐读) !
设计意图:在教师激情的引导、动情的诉说中, 学生荡气回肠反复朗读。自此, 学生情感的波澜可谓一石激起千层浪, “为中华之崛起而读书”成为所有学生的共同心声将会水到渠成。
5.拓展延伸, 升华主题
师:同学们, 这九个字是周恩来一生信守的诺言啊! (PPT呈现一组周恩来图片, 如图3)
设计意图:如果本文仅限于对“中华之不振”的了解, 仅限于对那段历史的拷问, 仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩, 那本文的教学是不完整的。立志是行动的起点, 因此本拓展环节适当地拓展了人物, 补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料, 不仅丰满了人物形象, 也让学生明白光立志还不够, 更要用实际行动去实现自己的誓言。
师:相信不管是为中华崛起而读书的伟大志向还是这一幅幅生动感人的图片, 都带给我们很大的震撼!下面, 让我们一起来了解更多有关周恩来的故事以及其他为了中华崛起而读书的名人故事 (如图4) 。在阅读的过程中, 请将你的所思所感所想运用SURF工具记录下来。
拓展阅读篇目:《少年周恩来》、《周恩来小时候的故事》、《南开学校唯一的免费生》、《立志造桥的茅以升》和《鲁迅三改志向》。
部分学生批注:
(1) 都已经深夜了, 周恩来还是不睡觉, 一定要写完一百个大字才愿意睡觉, 这不就是我们所缺的吗? (by wangguandi)
(2) 周恩来的两个母亲都去世了, 才10岁的他没有放弃生活, 带着两个弟弟挑起沉重的家担。后来他到了东关模范学校读书, 被别人瞧不起, 他就和几个弱小的同学做朋友, 别的同学也不敢欺负他们了。周恩来不仅认真读书, 还帮校工做事, 我要向他学习。 (by chenyiling)
(3) 这几句话体现了周恩来富有同情心、领导能力和组织能力。虽然他很贫穷, 但他很喜欢读书, 是个聪明、勤奋、爱国、追求上进的好学生。我们应该向他学习, 长大了也为中国争光! (by lizhiyang)
学生进入SURF工具中的“我的SURF”, 分享交流, 思维碰撞。
设计意图:感人的故事往往最能打动学生的心灵。读名人立志故事这些直观、形象的教育形式, 符合学生的年龄和心理特征。茅以升、鲁迅、钱学森、童第周等都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范, 选用他们的故事, 能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。让学生懂得“落后挨打, 从小立志报国”的道理, 行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中, 明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑, 学生的心灵。
●教学反思
历史, 因为真实而感染人、警醒人;教训, 因为深刻而昭示人、鞭策人。那么, 这节课仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?我想都不是!语文传承的是文化, 她较历史更添厚重, 她比教学更显丰满。因此, 在《为中华之崛起而读书》一课的教学中, 我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知, 用蕴含深刻的道理激发学生的斗志, 用触发深度阅读的SURF工具挖掘学生的潜能, 同时促使学生之间的分享交流、思维碰撞。让学生在详尽的文字图片材料中感知背景, 了解人物;在慷慨激昂的讲解中, 荡气回肠的朗读中, 引发思考, 点燃激情;在与课文紧密关联的拓展阅读中, 开拓视野, 激发立志;在SURF工具的批注平台中直抒胸臆, 升华情感!
为中华之崛起而读书, 其背后的深层原因是因为“中华不振”。只有真正体会了“中华不振”的含义, 才能体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大, 才能激发学生的爱国报国之情。因此课堂上, 我紧扣“中华不振”, 层层递进。而且“中华不振”不仅是本文的主线, 更是课堂上蓄积情感、掀起高潮的支点, 也是本课的教学难点。为了突破这一教学难点, 我巧用了SURF这一批注工具。我让学生从文中找出感触最深的一处进行批注, 让学生“运用自己的心力, 尝试去了解”, 并且给他们足够的思考、批注时间, 以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 获取更深刻的体验、更准确或是更多元的结论。因而我们才会在他们的批注中看到这样的感受:真是太不公平了!明明是走在自己祖国的土地, 怎么就成了乱闯之人了呢?这些巡警怎么能这样做?我们都是同胞啊, 怎么他们不帮助自己人却成了外国人的走狗?唉, 中华不振啊!这些洋人太没人性了!就因为我们贫穷落后就要受如此欺负吗?
……
教学目标：
1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。
2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。
教学难点：
合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。
教学过程：
一、板书课题，解题导入
师：今天，我们一起学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题。（板书：为中华之崛起而读书）谁来读读这个课题？
生：为中华之崛起而读书。
师：“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。“之”是“的”的意思，那课题的意思就是——
生：为中华的兴盛而读书。
生：为中华的繁荣而读书。
二、初读课文，分享收获
师：老师请同学们来读读这篇课文，看看你对文章都有了哪些了解。
生：本课讲的是周总理在少年时代时，魏校长问大家为何而读书，周总理回答为中华之崛起而读书，有志者事竟成，最后周恩来当上了总理。
师：他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。（板书：少年周恩来。）
生：周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。
师：看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。下面让我们再来读读课文。
三、逐段读文，走进人物内心世界
1.阅读第1自然段。
（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。
生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。
师：这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。
师：谁再来读读这句话？
（一生读，稍快。）
师：好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。（师再次范读。）
（生再读。）
师：好极了，一起读这句话。
师：好，把这个自然段读完。（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。
师：句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。谁再来读读这句话？
（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。
师：我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？
生：我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？
生：帝国主义列强是指什么？
生：为什么当时的东北会被列强争夺？
生：那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？
2.阅读第2～6自然段。
（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。
师：对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。来，接着读伯父和周恩来的这段对话。
生读。
师：体会这个感叹句的语气，再读。
师：读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。
生读。
师：是没处/说理去，还是没处说理/去。哦，没有地方说理去，要注意重音。
生读。
师：你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。中华不振啊！我们可以体会到是伯父——叹了口气，无奈的语气。我们合作着再来读读这部分。男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？我给大家起个头。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……
生分角色读。
师：你们在思考，少年周恩来也在思考。他在想什么呢？谁接着来读？
师：谁再来读一读，周恩来经常想什么？注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。
生读。
师：听出来他在强调哪个词了吗？“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？再读读这句，让我们感受到你在强调什么。
生读。
师：为什么——
生：中国人不能去那儿？
师：把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么——
生：中国人。
师：好，我们一起来读。租界地是什么样的，为什么—— 生：中国人不能去那儿。
师：而——endprint
生：外国人却可以住在那个地方。
师：这不是——
生：中国的土地吗？
师：谁再读？
一生读。
师：好，一起来读读。
（2）交流新的疑问。
师：刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。读到这儿，有什么问题吗？
生：为什么中华不振啊？
生：那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？
师：多好，还有吗？
生：中华怎么不振啊？
生：外国租界地是个什么样的地方？
生：那里没有警察吗？怎么没有地方说理呢？
师：是呀，没有人管吗？
生：从哪儿体现出中华不振呢？
师：读书就是要这样，善于思考。（板书：中华不振。）
师：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。谁来接着读？
3.阅读第7自然段。
（1）指导朗读。
生读第7段。
师：打断你一下啊。刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是——背着大伯，也就是——
生：不想让大伯知道。
师：不让大伯知道，瞒着大伯是不是？可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。再读读。
生：“闯”字。
师：好极了，谁再来读读这个自然段。
另一生读。
（2）交流新的疑问。
师：读到这儿，又有没有什么新的问题？
生：那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？
生：为什么有那么多的巡警还没处说理呢？
生：那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？
师：谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？
生：这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？
生：为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？
师：你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？
生：大不相同。
师：哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？租界里面是——
生：灯红酒绿，热闹非凡。
师：那外面和它大不相同，就可能是——
生：冷清。
师：这里面人很多，外面可能——
生：人很少。
师：哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？
生：一片灰白的，很荒凉的感觉。
师：哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？同样是中国的土地呀，是不是？那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？
生：他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？
师：怎么能大大方方走进去呢？
生：因为那是中国的土地啊！
师：中国的土地啊，为什么还要闯呢？
生：为什么背着大伯呢？
其他生回答：因为不让他去啊！
4.阅读第8自然段。
（1）指导朗读，注意易错字音。
师：联系上文。 又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？再接着往下读读课文。
生读句子。 巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。
师：这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。
师：好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？
生读。
师：你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。好，谁再读？
一生读。
师：看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则——
生：得意扬扬地站在一旁。
师：得意扬扬地站在一旁。一起再来读读这两句话。正当周恩来——
生读。
师：要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。
师范读，指名读。
师：这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。一通，读四声。我们来读读这句话：谁知中国巡警，读——
生读句子。
师：不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。
师：好极了，你再读读。 反而把她——
生：训斥了一通。
师：但是在外国租界里——
生：谁又敢怎么样呢？
（2）学生批注，交流感受。
师：又读了这一部分。我现在不想问你有什么问题了。作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？默默地再来读读这个部分。默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。
师：好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？
生：我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。
师：这是感受！还有吗？
生：我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。
师：为什么呢？
生：本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。endprint
师：作为中国人，感到一种悲哀。有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？
生：洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。
师：有对巡警的不满了。你再说！
生：我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。
师：这是感想。
生：巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？
师：这个问题再一次困扰着我们。作为一个中国人，不为中国人撑腰。同样是中国人，你有什么样的感受？
师：同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？
生：我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！
师：再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。围观的人——
师：都紧紧地握着拳头，表现出了什么？生气、愤怒。 接着往下读， 来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，——
生：但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。那为什么还要说谁又敢怎么样呢？这一个敢字的背后，这样做——打洋人一番，行吗？
生：不行。
师：结果可能是——，你们说出来了。这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？
生：不能！
师：只能——
生：忍着。
师：被人欺负了，恨了，却无法——
生：报仇。
师：这是一种什么样的感受啊？
生：很痛苦。
师：多痛苦啊！
师：还是一种什么样的感受啊！被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤——
生：很悲哀的感觉。
生：很不甘心。
生：很难受。
生：很委屈。
师：痛苦，悲哀，委屈。在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……
生：屈辱。
（3）点拨提升、释疑小结。
师：这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。回过头来，再想一想。再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？一起说——
生：中华不振。
师：那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？
生：中华不振。
5.阅读第9～17自然段。
（1）学生尝试写话：周恩来的沉思。
师：从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。请同学们动笔写一写，
（2）学生动笔写作，交流。
生：此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。他一直在对自己说：周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。
生：此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。他一直在对自己说：周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。
生：此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。他一直在对自己说：周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。
生：周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。他一直在对自己说：周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。
生：周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！他对自己说：你要让民族复兴起来啊！
师：同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！
（3）合作朗读。
师：于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。
师生合作读。
师：所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到——该怎样读？
生：为中华之崛起而读书。
师：声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。
四、教学小结，课下存疑
师：这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？我们下一节课再学习。
教学目标
1．学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2．通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点
1．掌握生字词。
2．能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
1．同学们，你们现在读书的目的是什么？你知道哪些关于读书的名人名言？
提名学生回答。
2．看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？教师板书周总理的名言：为中华之崛起而读书。
板书：为中华之崛起而读书
3．指名读课题。
4．大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5．学生齐读课题。
二、初读课文
1．学生自由读课文，教师强调要求：
(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，纠正自己自读课文时的发音，巩固正确读音。
中的
三、学习生字、生词
1．利用媒体资源中课件中的生字动画，教师指导学生学习生字。
注意：
（1）生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵。
（2）“范、巡”是前鼻韵。
（3）“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
2．教师板书以下词语，提名学生读过课文后对这些词语的理解，同时加以指导。
提示：
崛起：是兴起的意思。
焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。
耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。
得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。
铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。
诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。
三、再读课文
1．请同学们再读课文，边读边思考，课文写了几件事？
学生自由读课文，思考。
2．针对上述问题，提名学生回答。教师归纳总结。
提示：课文写了三件事。
第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；
第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；
第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
3．学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
四、作业
1．熟读课文
3．写生字
第二课时
一、导入
1．在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？
指名学生回答。将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2．在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振
二、研读“中华不振”
（一）理解词语的表面意思
你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
重点交流：
⒈ 嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同
（1）你读出了哪些不相同？
提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？
耀武扬威――本该为民服务
外国人多――把租界当成了自己的国家
（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?
让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！
⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名说体会
（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？
提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？
◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）
◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）
◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…” 体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
◆正义得不到伸张（“谁又敢怎么样呢？” “谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？
注意：以上学生谈到一处就结合朗读训练。
（4）导读：
这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)
3、这样的事仅仅就在那天发生吗？仅仅是偶然吗？同学们不要凭空猜想，作者把用自己的笔墨，用泣血的文字在告诉大家，读读课文，你能发现吗？
（1）“没事可不要到那个地方去玩啊！” 现在你知道那是一个怎样的地方了吗？
（2）在正义得不到伸张时，善良的中国人用自己的行动表达了内心的愤怒与无奈，你发现了那充满愤怒却又满带无奈的动作了吗？
提示：紧握拳头
4、其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”
“为什么？”周恩来不解地问。
伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
所有的一切都是因为（指板书，让生齐答――中华不振！）是的！中华不振啊！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
4、补充材料，书写感想
出示一组图片：
十九世纪末，中国被外国殖民者欺负瓜分的时局图
中国劳工在监视下劳动
写着“华人与狗不得入内”的公园内，外国人在乘马车游玩。
（1）在旧中国的土地上，每天都在上演这样的事，面对这一件件、一桩桩的不平等事件，你都想到了什么？
请写下来
（2）交流学生的感受。学生说时，老师提炼，用一句话激情并肯定学生的想法。
同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！
（3）小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静„„愤怒、同情、悲哀、伤心„„于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么吗？
三、立志
第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找答案。
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
为中华之崛起而读书！
引读周恩来的话。
他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志 “为中华之崛起而读书”！
这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生读）
2.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生读）
3.这九个字是他一生信守的诺言啊！齐读
4.这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！齐读
他是这样说的，也是这样做的。
出示一组图片：
★赴法留学，求得马克思主义加入共产党。
★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
★建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
四、总结
1．那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
2．大家都清楚,我国还是一个发展中的国家。人均收入，综合国力跟发达国家相比，还有一定的距离。“为中华之崛起而读书”应当成为我们共同的理想。然而,中华之崛起，民族的强大，光靠理想是不够的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科学技术的建设者，作为跨世纪的新一代，我们应当刻苦学习，为真正实现中华之崛起而奋斗。
3．你们能做到吗？
学生齐回答：能。
4．你们能一生为之努力吗？
学生齐回答：能。
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这一誓言的原因。教学重、难点
在阅读中能深入地体会人物的思想感情。课前准备
1、师生搜集有关周恩来同志生平的资料。
2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。教学课时：3课时 教学过程
第一课时
一、导入
有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他降旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是——周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世几十年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
了解周恩来同志的生平事迹
1、出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周恩来同志能为共和国的成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向。
二、提示课题，范读课文
1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：为中华之崛起而读书。
2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而读书”就是为了中国的振兴而读书。
3、教师范读课文。
三、初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初步了解词语的意思。
第二课时
一、复习引入
1、听写本课中由生字组成的词语。
2、说说课文写了哪三件事。
二、分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分。
a、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。
b、同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分。
a、仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说些什么？
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中华不振”的含义的。
b、联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写下来，互相交流。
c、思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。
3、学习课文第三部分。
a、练习分角色朗读课文。
b、利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志向。
c、分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
d、再读课文，说说作者为什么在写周恩来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。
4、学习课文第四部分。
三、联系全文，深入思考
1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
第三课时
一、拓展阅读，理解诗句
1、教师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。
二、自主习作，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读 “阅读链接”后想到的写下来。
2、把自己写的内容在小组内进行交流。
三、布置综合性学习
1、我们已经了解总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成长的故事吧。
2、分小组，说说你想了解哪些人成长的故事，你打算用什么渠道去了解。说说你想用什么方式来展示你了解的故事。
四、布置课后作业。
1、讨论：我为什么而读书？
2、抄写本课的生字词。
2.指名说说《为中华之崛起而读书》少年周恩来的故事。
3.引语：对！这就是课文让我们认识到的周恩来小时候励志的故事。下面我们就根据自己收集或了解到的名人、伟人、亲人、同伴或自己成长的故事来交流交流。课件出示：成长的故事
4．明确口语交际的要求。
师：这里老师给你们一些在口语交际中的温馨提示（课件出示）
说的要求：（1）语句通顺，表达流畅；（2）故事的内容要讲清楚，让人听明白。听的要求：要认真倾听，听完后可以谈谈自己的感受，也可以提出问题。
二、说说名人、伟人的成长故事
1.学生汇报自己收集到的周恩来等名人（伟人）的成长故事（精彩片段，以手抄报的形式）。教师相机组织评价（最让你感动的是什么？或你从中明白了什么？或你知道了什么？）。
2.出示刘璇奥运领奖台上的相片，师复述故事，学生认真听。
3．小结。
三、说说亲人、同伴的成长故事
1.名人、伟人成长的故事给我们树立了很好的榜样，生活在我们周围的亲人、同伴他们在成长过程中也有不少的故事（父母、爷爷奶奶、叔、姑、伯父、哥哥、姐姐等他们小时候印象深刻的事）。
2.学生小组内交流自己收集的有关亲人、同伴的成长的故事。
3.学生代表汇报，教师相机通过组织评价进行必要的点拨（）。
这篇课文讲述了少年周恩来在外国租界地看到一位中国妇女被洋人欺凌。却没有人给她撑腰，围观的中国人也是敢怒不敢言，周恩来深深体会到了“中华不振”，从而励志”为中华之崛起而读书“。这就是课文的主要内容。
是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
一． 谈话导入
1.出示课题：为中华之崛起而读书
2.你们知道这句话是谁说的吗？今天我们就走进周恩来，去了解他少年时代的一个故事，看老师写课题（崛起的崛是个生字，左边是个山字，右边是个屈辱的屈）。3.齐读课题，再读。
4.崛起就是兴起，之就是的的意思，课题连起来就是为中华的兴起而读书，来让我们一起再来读读课题。
5.读了课题你想知道些什么,你有哪些疑问？预设：生回答的意思差不多。
大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向呢？（师：板书？）带着这个问题请同学们打开书本121页，赶快读读课文吧！
6.课文读完了，相信这些词语你也会读了，看大屏幕（出示：帝国主义列强
租界）生读
知道什么是租界吗？租界 ：顾名思义是被租的地方。而实际上是帝国主义以在我们中国居住和经商为名，用武力威胁和欺骗的方式强迫清政府，允许他们永久或长期（比如30年）占用我们中国的一些地段。这些被占用的地段就叫租界。
7.可能有些同学还不明白，不过没有关系，在以下的学习中我们继续了解租界。出示（衣衫褴褛
耀武扬威）
指名读 8.当你读到衣衫褴褛这个词的时候，你仿佛看到了什么？
衣衫褴褛指的就是衣服破破烂烂的，你再把这个词读一读。9.出示（铿锵有力）
指名读
你再读
你读的很有节奏，这就是铿锵，大声的再读读，这就是铿锵有力，一起读，再读。10.出示（惩处）
指名读
一起读，把这个词语放到句子中，你还会读吗？出示（谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通（tòng）。
指名读
一起读
11.同学们，读了课文，现在谁来说一说周恩来为什么要立下这样的志向？
是什么让他产生这样的想法呢？生：（中华不振）
你用一个词语就说出了周恩来立志的原因。真好，大家一起再来读读这个词语，师板书：（中华不振）
正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向，同学们课文的哪些地方让我们感受到了中华不振呢？现在我还想请同学读读课文。那没有读的同学应该怎么做呢？ 一边听一边思考是一种很好的学习习惯，同学们还可以拿起笔在书上轻轻的划，凡是让你感受到中华不振的地方都有留下你思考的痕迹。
12.随机指名读课文，生1读第一段，生2读2—6，（你读出了他的疑惑不解）。生3读7—8，生4读9—11，（师：同学们的回答是不是只有这些）预设生：（在同学们回答后面打了省略号）
师：连省略号你都发现了，你读书真仔细，很多人都争着回答，这就叫踊跃回答）
师：下面的课文还有谁来读，这么多，同学们读书真踊跃啊！）
生5读12—15，最后一段一起读。
13.课文又读了一遍，现在谁来读读你划的句子，从课文的哪些地方你感受到了中华不振？ 指多名学生回答
14.处处都让我们感受到了中华不振，特别是租界里发生的那件事让同学们感受最深刻，现在就让我们到租界里去看看，租界是个怎样的地方？课文的第几自然段写了租界？（第7自然段）
出示（第7自然段）
指名读
指导读：一个风和日丽--------闯进了租界。
师：从“闯进”这个词中，你知道租界是个怎样的地方吗？
生回答
总结：是的，这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界，相信同学们学习了课文的第8自然段以后你会对租界有了更深的认识，现在就让我们一起到租界里去看看那另人揪心的一幕吧！
出示：······只见人群中-------只能劝劝那个不幸的妇女。师：自己轻轻的读，边读边想象画面。
孩子们，透过这字里行间你仿佛看到了什么？你看到了怎样的画面？把你看到的读给大家听听好吗？指名读（先读第一句）师：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，现在你再把这句话读读。
这鲜明的对比，一定刺痛了你的心，请你再来读一读。15．出示：一问才知道------反而把他训斥了一通。（指名读）
师：你看到了那个可恶的巡警了吗？亲人被轧死，反而遭到训斥，你能体会妇女此时的心情吗？
预设生：很委屈，很难受······
师：请你把你的感受带到句子当中读读好吗？我听得出你对妇女的同情，我也想替妇女鸣不平。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局给他撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人反而把他训斥了一通，现在我请你再来读读这句话。师：你也在为妇女控诉这不公的世道，是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望（学生接读），惩处（学生接读），谁知（学生接读），反而（学生接读）。师:没处说理，除了可怜的妇女，除了可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
预设生：围观的中国------不幸的那个妇女。
师：孩子是什么让围观的中国人都紧握着拳头呢？
来请你带着你的感受读读这句话。你读出了你的体会，孩子们请你们紧握拳头再读读这句话。
16.孩子们，在中国的国土上看到这样的一幕又一幕，此时你紧握着拳头想做什么？
生自由回答 师：我们一定要惩处。出示（惩处）。
让我们怀着满腔的怒火写一写这个惩字，举起你的手跟老师一起写，一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能对洋人的愤怒，对妇女的同情放在心里。读（惩）字。在你的本子上也写一个惩字。
师：该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？是的在外国的租界里，谁又敢怎样呢？
因为不敢惩处，所以读（衣衫-----站在一旁）
因为不敢惩处，所以读（中国巡警-------训斥一通）
还是因为不敢惩处，所以读（围观的中国-------拳头）师：只能劝劝那个不幸的妇女，孩子们让我们走进百年前的中国，感受着中华不振的屈辱。（出示课件）
师：孩子们现在谁再来读读这句话：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
再指名读。
是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
这就是租界，这就是洋人灯红酒绿热闹非凡的租界，这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切，都让我们深深体会到了中华不振。（板书！）。从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定着周恩来一生的道路，他会沉思些什么，课后写一写，咱下节课再交流。板书设计：
为中华之崛起而读书 ？
中华不振
！？
教学目标：
1．正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、铿锵有力、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
我们中华人民共和国的第一任总理周恩来在12岁的时候，就立下了这样远大的志向——“为中华之崛起而读书”。（板书课题）指名读课题，齐读课题。
二、预习展示，字词过关。
1、检测预习情况。加点字的读音易错，要特别注意。踊跃 效仿 惩处 喝彩 崛起 巡警 叫嚷 诸生 铿锵有力 耀武扬威 得意扬扬 帝国主义 热闹非凡 为之一振
2、齐读。
3、指导书写易错生字：嚷 巡
三、课文朗读，把握内容。
1、指名轮读课文。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“租界”、“中华不振”、“耀武扬威”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”等词语的意思。
2、概括课文的三部分内容。浏览课文，你觉得课文写了几件事？能概括出来吗？
（1）初到沈阳，听伯父说不能到租界去，因为当时中华不振。
（2）周恩来和同学闯进租界，看到外国人轧死了中国人，中国巡警不但不为中国人撑腰，还加以训斥，围观者也敢怒不敢言。
（3）在修身课上周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标。
四、精读感悟，领悟周恩来立志原因。
（一）第一部分
1、找出周恩来初到沈阳后和伯父的对话，并用心读一读。
2、出示对话部分，师生分角色朗读。
3、指名学生分角色朗读。
4、同桌分角色朗读。
（二）第二部分
过渡：听到伯父说不让自己到租界去，还说是因为“中华不振”，周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要到租界看个究竟。于是在一个星期天，周恩来背着大伯约了一个要好的同学闯进了租界。
1、周恩来和同学闯进租界，先看到了什么与租界外不同的景象，又看到了什么令人气愤的事情，用不同符号标出来。
2、指名读周恩来和同学在租界里看到的景象。
3、出示租界外老百姓的生活图片，想象周恩来此时的心情。（伤心、难过，为中国这么落后）
4、出示第八段中周恩来看到的令人气愤的事情，指名学生朗读。
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
5、把“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能”变红，再请学生朗读，听着朗读，你脑海了浮现出了什么画面？
6、边读边想象画面有助于我们理解课文，请大家运用这种方法，自己读一读这段话。
7、把你看到的画面通过你的朗读表达出来，齐读。
8、读了这段话，你有什么疑问吗？ 预设：
为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
9、这无数的问题其实只有一个原因，那就是什么？（中华不振）
你们的疑问也一定是周恩来的疑问，此时此刻，周恩来才真正理解了他初到沈阳后伯父说的“中华不振”的含义了。
（三）第三部分
1、从租界回来，周恩来常常一个人在沉思，他在想什么呢？
2、在修身课上魏校长问同学们“为什么而读书”时，同学们踊跃回答，有的说„„有的说„„有的说„„还有的说„„
怎样叫踊跃回答呢？师生再现一下当时的情景，理解“踊跃”的意思。
3、通过教师引读感受周恩来的抱负和胸怀。当魏校长请一直静静坐着的周恩来回答时，他站了起来，清晰而坚定地回答——生接：为中华之崛起而读书！（出示）读！
同学们，周恩来为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）
请同学们清晰而坚定地回答，周恩来为什么而读书？ 魏校长听了为之一振，他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”（生齐：为中华之崛起而读书！）
请同学们铿锵有力地回答，为什么而读书？（生齐：为中华之崛起而读书！）
是的，12岁的周恩来已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。
五、总结全文，感悟三件事的内在联系，寻找读写结合点。
1、周恩来在修身课上立下了“为中华之崛起而读书”的远大目标，你觉得原因是什么？
2、课文写了三件事，你觉得它们前后之间有什么内在联系吗？
听伯父说不让去租界是周恩来闯进租界去的一个原因，在租界里看到的这件事不但让周恩来真正懂了了“中华不振”的含义，还是他树立“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接原因。
3、是啊，一个人树立一种读书目标总是有一定的原因的。读了这篇课文，你是否也要好好想想“为什么而读书”这个问题呢？那就请仔细想想，你是为什么而读书的，或者说从今天起你准备为什么而读书？
4、我想，你之所也树立这样的读书目标，一定也有原因，那就让我们好好思考一下，然后仿照课文的写法，以“为＿而读书”为题，写一写自己的故事。
六、布置作业：
教学目标：
1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。
2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。
3、厚积薄发，进行说话训练。
教学重难点：
重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点——了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学过程：
一、激情导入，抓主线
1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，点燃熄灭的灯;理想是灯，照亮夜行的路;理想是路，引你走向黎明。”
少年周恩来从小立志——生齐读课题
2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向!
3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。
二、精读课文，知因果
(一)组内合作自学课文
1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的?
(出示阅读方法：读书时要一想二画三批注)
2、组内交流
(二)研读课文全班交流(学生找到哪里，老师相机处理哪里)
1、品读词句，初步感受中华不振
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。
●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
训练：
(1)展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?
(2)谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受?
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢?
●从“只能”、“谁又敢怎么样呢?”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
训练：
(1)修改句子
“谁又敢怎么样呢?”这是什么句子?改成陈述句。
(2)比较句子
①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在外国的.租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。
(3)感情朗读，读出愤怒与无奈。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿!这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
●这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振。
(教师相机处理1~6段)
导语：其实，当周恩来刚到这里的时候大伯就告诉他租界地没处说理去了，同学们，你们现在能体会到大伯当时的心情吗?分角色朗读对话，想象该如何去读!
2、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。
3、资料补充，深入感受中华不振
教师出示资料：1885年，上海的黄浦公园在租界内建成后，便在公园门口竖立了刻有园规的牌子：“一、脚踏车及犬不准入内……五、除西人用仆外，华人不准入内……”民间将此概括为“华人与狗不得入内”。——
●这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。
4、正是目睹了这些不平等的待遇，深切地感受到了“中华不振”，所以少年周恩来立志——为中华之崛起而读书
请你们再铿锵有力地说一次——为中华之崛起而读书。
三、拓展延伸
1、言志
梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
你们是国家的栋梁与希望!
(发散思维、语言训练)你想为而读书?
2、赠言
从你们的话中我读懂了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的以天下为己任，老师想把流沙河的《理想》送给你们。
理想是石，敲出星星之火;
理想是火，点燃熄灭的灯;
理想是灯，照亮夜行的路;
我们青少年为什么而读书?我们青少年的目标是什么?其实就是周总理所说的：为中华之崛起而读书。这句话已经说明了我们青少年的目标。如今我们的祖国还不够强大，还是发展中国家，离有些发达国家还有一定的距离。有一段话说的好，少年强，则国强;少年志，则国志;少年独立，则国独立;少年自由，则国自由。这段话充分的说明了我们青少年，与祖国的命运息息相关，只有我们强大了，祖国才会跟着强大起来。
我们青少年要铭记历史，热爱祖国。我们祖国曾是伤痕累累，落后就要挨打。只要我们青少年不忘记那段悲痛的历史，热爱祖国。我相信，祖国不会再有那段悲痛的历史，祖国的明天会更加美好。
我们青少年的目标应该要一致，目标就是为祖国的明天更美好而读书。同学们，放下手中的漫画吧，拿起对我们有意义的书，为我们的目标指引方向，让我们的目标更早实现，让祖国更早繁荣富强。同学们，从我做起，树立自己人生目标，让你的人生更加美丽。从此认真读书，让世界明白——“东方雄狮”睡醒了，站起来了!
时间流逝之快如同白驹过隙，我也已经成为了一个十三岁的少年。现在的我，对祖国的了解更深入了——我了解到了祖国曾经有许多的伟人，他们为祖国做出了巨大的贡献;在作家的笔下，我体会到了作家对祖国的热爱之情;在画家的画下，我仿佛置身于祖国的大好河山中，领略到了祖国的雄伟壮观。
我们成长的这片土地，为世界做出了贡献。在读书的过程中，我得知了火药、指南针、印刷术和造纸术是我国的四大发明。它们传到世界各地，为人类文明做出了巨大的贡献。我领略到了祖国的大好河山——万里长城、秦始皇兵马俑、大雁塔，北京的颐和园和大观园等著名建筑蕴含着炎黄子孙的智慧结晶。然而，我也知道了祖国的过去是令人痛心的。我们受尽欺凌却从未向邪恶屈服，我们终于站起来了!为了不让我们的祖国受到欺凌，我们要为中华之崛起而读书，要为祖国的发展而读书!
【《为中华之崛起而读书》的评课稿】推荐阅读：
为中华之崛起而读书三07-13
为中华之崛起而读书-初二作文09-23
为中华之崛起而读书作文通用09-27
为中华之崛起而读书作文715字09-19
为中华之崛起而读书作文800字10-15
为中华之崛起而读05-25
大国崛起之小国大业05-24
观大国崛起之美国有感07-23
《大国崛起之百年维新》观后感07-06
爱我中华为我中华作文800字09-24
