专业方向综合课程设计

专业方向综合课程设计（共12篇）

专业方向综合课程设计 篇1

1、课程体系以职业技能训练为主线，突出了实践性。根据高等职业技术教育的特点，课程体系以职业技能训练为主线，具有鲜明的实践性。我们设计的教学计划和课程教学大纲及实训大纲，具有较强的针对性、实用性和灵活性。课程体系突出理论教学体系和实践教学体系，特别注意了突出职业教育的实践环节，加大了课内练习、综合实习、毕业实习、职业资格考级考证和人文素质、创业课程的份量，体现了理论与实践相结合、实验实训与资格考级考证相结合。实践环节教学学时约占教学总学时40%以上。在一系列实践课程中安排与外教直接交流等口语训练，将知识加以应用和深化；还设计了系统的职业技能训练，从而使课程体系有效地反映了知识、能力、素质相结合；学校、行业、社会相结合；学习、应用、创造相结合的办学理念以及人才培养以“理论与实践相结合；双语理论知识、口语训练与资格证考核相结合；学校教学与社会用人单位相结合”的应用型高等技术人才培养模式。

2、实行“双证书教育”，将考级考证引入专业教学计划。

在培养计划中，将职业资格考试列为正式的课程，在时间上与考证时间相衔接，实行课程教学与考证相统一，并已开展了全国文秘资格证、普通话等级证、小汽车驾驶证、计算机等级证、外语等级证、秘书证、记者证等考试工作。使名学生取得了职业资格证书。

3、外语和计算机课程教学“三年不断线”。

21世纪世界政治经济文化，延续了20世纪末的发展趋势，多元化和多样化成为主流。特别是由于西方经济长期在整体上发展缓慢，亚洲及其他地区的发展中国家在世界经济中逐渐占有了重要地位，甚至在某种程度上左右了世界经济整体的发展水平。随着经济发展主动力的转移，世界政治和文化也受到了发展中国家的重大影响。世界政治经济文化的新趋势，必然影响到社会的生活方式。随着中国国际地位的不断提升，中国与世界各国和地区的事务联系日益密切，中国在国际政治经济文化中正在发挥越来越大的作用，当今中国的政治和文化随着经济的对外交往，在越来越广泛的范围内为世界人民所了解，在各个方面影响着整个世界。越来越多的国家举办“中国文化年”，不仅使世界人民逐渐了解了中国的悠久历史和传统文化，同时也展示了当代中国的政治经济文化的真实面貌。基于此，外语（英语）将在其间起着重要的作用，又由于人们接受的信息手段也起来越现代化、科技化、高新化，我们学院拟定的人才培养计划要求外语和计算机课程“三年不断线”：除第一学年开设高职英语之外，针对专业特点，在第一、第二和第三学年上半年一个学期开设英语口语、英语听力、英语阅读课程，加强学生英语水平，以使学生在教学、对外事务交往中熟练地使用英语，同时加强东

南亚语种的学习，为服务东盟打下良好的基础。

对于计算机教学，我们不仅要使学生掌握计算机基础知识，还要学生掌握计算机网络技术、平面设计、网站设计、网络传播、图像制作、课件制作等知识，使学生对现代化技术熟练地掌握，有利于在将来的工作岗位充分运用。

4、逐步实行学分制，努力使课程教学与国际教育教学接轨。

依据学院发展趋势及国际交流的不断深入，我院逐步由学年制向学分制过渡。我院从办学伊始，充分利用学院外语教学优势，大力开展与国外院校的交流协作，先后与美国西俄勒冈大学、越南国民经济大学、越南河内对外贸易大学、越南国家人文大学、泰国碧武里皇家大学、泰国皇家川登喜大学、泰国商会大学、泰国兰是大学、泰国北碧大学、越南太原师范大学、柬埔寨金边皇家大学、柬埔寨诺顿大学等国外大学建立了交流协作关系，并签订了互派留学生、互派教师以及教学交流等协议。

20世纪90年代初，我国陆续引进了外国的各种职教模式，教育改革也取得了一定成效，但其学制一直是实施的学年制。这种教育体制为中国培养了大量的技术人才，为我国社会主义建设作出了一定的贡献。同时，传统的教育模式也造成了“千校一面，千人一面”，缺乏个性特色和创新精神的尴尬局面，但随着社会的发展和社会主义市场经济体制的需要，这种学制的管理模式缺陷已越来越多的显露出来（如学生个性发展、教学管理、教学质量的提高等）。随着社会主义市场经济对人才要求的多样化、高新技术的发展及终身教育体制的确立，给职业教育带来了一系列变化。

实行学分制是社会主义市场经济对高等教育提出的新要求，也是我院对外交流的必然要求。它体现了一切为了学生，以人为本的理念，更有利于学生全面发展。学分制使现行的高等职业教育管理制度具有更大的灵活性、适应性和开放性，有利于提高高等职业教育人才培养质量和办学效益。

为进一步深化高职教育教学改革，不断探索并完善我院应用型人才培养体系，逐步建立与国际接轨的教育教学管理机制，我院决定从 2006级秋招新生开始实行学分制管理模式，这是我院教育教学工作的一项重大改革。

我院学分制是以选课为前提、以学分作为学习计量单位、以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。

学分制原则上每门课程一学期授课16学时计作一个学分，视课程性质不同可适当增减。专业主干课程计算学分时，一般取较大权重。各专业毕业总学分由两部分组成，一为必修课学分，二为选修课学分，必修课学分为110-130分，选修课学分为20-30分。实践教学计入必修课学分，视不同专业，一般在25-35学分之间。实习一周一般计1学分，因内容不同，权重有所不同。

专业方向综合课程设计 篇2

我国各运营商均已获得4G网络运营牌照。中国移动在3G发展阶段流失大量客户, 为重夺市场, 将重点发展4G网络。中国电信和中国联通在4G网络建设的起步阶段落后于中国移动, 两家公司希望能在后程发力, 缩小与中国移动之间的距离。现今三家运营商均对4G网络投入了大量的财力、物力与人力。作为培养应用型人才的高职院校, 应迎合产业发展的潮流, 培养企业更为需求的专业人员。

二、岗位能力分析

勘察设计在工程建设中起到龙头作用, 是提高通信工程项目投资效益、社会效益, 环境效益的重要因素。通信勘察设计成果质量的高低, 直接关系到通信工程建设项目的成败。笔者采集了大量通信勘察设计企业的招聘信息, 并对这些信息进行深入分析, 将通信勘察设计从业人员的知识要求归纳为以下几个方面。

2.1基础知识

完成通信工程的勘察设计任务, 就应该拥有最基本的通信知识。扎实掌握移动信道的传播特性、数字基带传输系统、数字带通传输系统、模拟信号的数字化、差错控制、同步及信道复用等基本原理。为勘察设计工作实施过程中遇到的各种问题提供理论支撑。作为一门知识密集型学科, 通信学科中的很多原理都需要用数学知识进行建模。所以, 数学基础对学生未来学习专业课程会产生深远的影响。

2.2专业知识

除上述基础知识外, 通信勘察设计专业对从业人员的要求主要需要还表现在:

1、通信设备的操作能力。

从业人员应熟悉移动通信网络的网络结构, 知道无线网、承载网、核心网等网络的基本划分。此外, 由于设计工作中经常接触网络中的各项设备, 所以更要重点学习设备尺寸、接口、连接线缆、单板功能等基本参数。

2、勘察设计能力。

为了使通信工程的设计图纸做到规格统一、画法一致、图面清晰, 符合施工、存档和生产维护要求, 从业人员还应认真学习勘察流程、熟练使用各种勘察工具、掌握各项设计标准, 做到有规可查、有规可依。

3、OFFICE办公软件操作能力。

勘察报告的撰写, 设计文本的生成, 都离不开OFFICE办公软件。在设计过程中, 在统计项目进度、检查料单正确性时, 如果能熟练操作EXCEL, 对加快项目进度, 提高工作效率有着重要影响。在向投资方进行项目汇报时, 画面优美、制作精良的PPT演示文稿能让听者觉得轻松明了。

4、CAD及VISIO软件使用能力。

在通信工程设计过程中, 设计者的思想和要求是通过制图体现出来的, 通信工程设计制图不仅用来阐述通信工程的构成和功能, 而且提供安装和使用维护信息, 指导通信工程实践施工。工程图是网络搭建过程中必不可少的技术文件。

5、工程概预算编制能力。

在通信工程建设过程中, 概预算的编制是控制工程建设成本、保证工程效益的重要手段之一。因此, 熟悉通信工程概预算的编制和管理就成了通信勘察设计方向人员必备的知识和技能。

三、课程设计

结合上文分析, 将通信专业勘察设计方向的培养课程设计归纳如下图所示:

四、结束语

本文立足于我国通信产业发展的现状, 从通信专业勘察设计岗位的岗位职能及岗位需求出发, 分析了合格的通信工程勘察设计人员必须具备的知识及技能。并以此分析为基础, 提出了通信专业勘察设计方向所需要的培养课程设计方案。

文中分析仅以专业知识要求为出发点, 未对学生的综合能力培养、培养方法及考核方式等给出具体的实施建议, 未来我们将会针对这些不足, 进行更为广泛的调查研究。

参考文献

[1]陈晓娟, 杨明宇.通信工程专业课程群的设计[J], 东北电力大学学报, 2009, 29 (5) , 28-30

[2]刘通, 杨智勇.高职通信专业教育多元化评价机制[J].中国新通信, 2014.4:59-60

专业方向综合课程设计 篇3

关键词：高职院校；环境艺术设计专业；景观设计方向；构建课程体系；就业方向；人才培养目标

1 研究高职院校环境艺术设计专业（景观设计方向）课程体系构建的必要性

目前社会需要大量的环境艺术设计专业景观设计方面的专业技能型人才，而在高职院校中，就业方向与人才培养目标决定了专业课程的设置，目前专业课程体系还存在一些问题，直接影响了学生所学专业知识与社会实践接轨，导致景观市场需求量大、就业率低的问题，这个问题迫切需要得到解决。

2 环境艺术设计专业（景观设计方向）课程体系的現状与问题

2.1 人才培养目标与就业方向不明确

课程体系要紧紧围绕人才培养目标而定，而人才培养目标以就业方向为导向，目前很多高职院校该专业的培养目标与就业方向不明确，导致了设置的专业课程也不合理。

2.2 课程体系不合理

课程体系作为人才培养方案里的核心内容，目前存在如知识结构不合理，前置与后续课程衔接不上，课程内容交叉混乱，针对性不强等问题，从而导致所学知识与对应的就业岗位衔接不上。

第一，知识结构不合理。在课程体系中，容易混杂各类相关课程，逻辑混乱，没有重点与非重点的区分，如同时开设美术类课程、工程技术类课程、设计类课程、植物生态学类课程等课程，课程设置面面俱到，但是面面都无法深入；又如开设了一些跟专业方向有所偏差的课程，如《园林养护与管理》《园林工程计量与计价》等；反而重点课程却未能得到重视，如《计算机辅助设计Photoshop》《景观快速表现技法》等课时量不够，甚至有些重要的课程未能开设，如《快题设计》《场地设计》等。

第二，前置课程与后续课程设置不合理。在构建课程体系过程中，容易忽略由浅至深、由简到难的学习过程，本应低年级上的课程安排高年级上，本应高年级的课程安排低年级上，这种情况极为普遍。

第三，课程名称不合理。容易存在课程名称指代不清楚的情况，如《设计基础一》和《设计基础二》，但是并未明确具体内容，导致不同的教师在上同一门课程的时候出现交叉重读或遗漏的现象。

第四，教学大纲不明确。存在很多课程教学大纲里的内容、深度、难度不明确的情况，似是而非，其内容交叉混乱。

3 环境艺术设计专业（景观设计方向）的就业方向

要构建合理的课程体系，必须先弄清楚该专业的就业方向与人才培养目标。当前从事方案设计是环境艺术设计专业的主要就业方向，但是各高校均以此为主要就业方向，必定会造成激烈竞争，高职院校如何在激烈的竞争中立足呢？相较于一般的本科院校，高职院校应该更加注重专业技能的培养，发挥自身美术技能的优势，着重突出艺术表现能力，才能在激烈竞争中占有一席之地。

4 环境艺术设计专业（景观设计方向）的人才培养目标

以四川建筑职业技术学院风景园林系环境艺术设计专业的培养目标为例，通过大量前期的调研与论证，确定了“以景观表现为主，方案设计为辅”的发展方向，培养面向景观设计企业，牢固掌握环境艺术设计专业的基础理论和专业技术，具备较强的景观表现能力（如手绘表现技法、计算机效果图表现、方案文本排版表现），并且具有一定的方案设计能力，设计范畴以小型庭院、住宅小区、城市公园、道路绿化、工厂校园等为主，将来可从事景观方案设计助理、方案设计、效果图及文本制作的高素质技能型人才。只有确定这样的人才培养目标，才能突出自己的优势，构建出合理的课程体系。

5 构建合理的课程体系，建立完善的课程模块

根据人才培养目标来构建相对应的课程体系需要，可以建立几个大的教学课程模块，将课程归纳分类。仍然以四川建筑职业技术学院风景园林系环境艺术设计专业课程体系为例，设置了八大模块，包含了美术基础课程模块、设计基础课程模块、园林表现课程、景观设计元素课程模块、规划设计课程模块、园林工程课程模块、实训课程模块、选修课程模块。梳理它们之间承上启下的脉络关系，理清它们的重点与非重点，才能构建出合理的课程体系。

5.1 美术基础课程模块

基础性课程能够奠定扎实的美术功底，提高审美情趣，主要设置在大一。开设有这些课程，如《园林素描》《园林色彩》《构成基础》《建筑风景速写》等。

5.2 设计基础课程模块

这个模块属于理论性支撑模块，教学内容为设计基础理论与制图规范标准，主要设置在大一。开设有这些课程，如《风景园林概论》《园林制图与识图》等。

5.3 景观表现课程模块

这既是设计表现最基础的课程，也是核心课程，属于动手环节，需要大量的实践练习才能获得提高，是规划设计课程的前置课程，因此设置在大二，起到承上启下的作用。开设有这些课程，如《景观表现技法》《计算机辅助设计autoCAD》、《计算机辅助设计Sketchup》《计算机辅助设计Photoshop》。

5.4 景观设计元素课程模块

有了美术功底、设计基础作为理论支撑，也有了表现的动手能力，接下来需要掌握景观设计由哪些设计元素构成，每种设计元素的设计方法，这个模块属于规划设计课程模块的前置课程，也设置在大二。开设有这些课程，如《硬景设计》《园林观赏植物》《园林植物配置与造景设计》《景观小品设计》《园林建筑设计与构造》《园林建筑材料》。

5.5 规划设计课程模块

前面的课程都是为规划设计课程而做的准备，这个模块属于出成果的阶段，核心课程，注重方案设计能力，通过对不同的场地进行模拟设计训练来锻炼设计能力，主要开设在大三。开设有这些课程，如《园林规划设计》《方案文本排版设计》《场地设计》《快题设计》。

5.6 园林工程课程模块

学习设计课程以外，还应该让学生了解施工图设计，以及常规的景观材料与施工流程，这样做出的设计落地性更强，因此开设了《园林工程》《施工图设计》等课程。

5.7 实训课程模块

除了理论教学，高职院校最大的优势在于注重实训，采用理实一体化教学模式，短时间内集训达到最佳教学效果。开设有这些课程，如《计算机辅助设计autoCAD实训》《计算机辅助设计Sketchup实训》《计算机辅助设计Photoshop实训》《园林植物配置与造景实训》《城市硬质景观工程实训》《园林规划设计实训》《住宅小区设计实训》《滨河公园设计实训》。

5.8 选修课程模块

在完成必修课后，需要拓展学生的综合素质，这个模块可以根据各个学校自身的特点来设置。例如，开设《标识设计》《自荐书平面设计》等课程。

只有建立起这些课程模块，梳理课程体系，才能在制定培养计划时清楚地设置专业课程、学期、课时量，构建出合理的课程体系。

6 结语

专业方向综合课程设计 篇4

浙江师范大学数学课程与教学论专业研究生孙庆括

工作单位：江西教育学院数学与计算机科学系

邮箱：

QQ:441435300

这个专业总结起来，无外乎三种系列单位：公务员系列单位，事业单位招聘（包含教育局），企业单位（国企和私企）。所谓好工作除了私企之外，其他的都是国家正式单位招聘人员，也算好工作了。然而，对于师范大学的数学课程与教学论专业出身，主要寻找中学数学教师和高校数学教师或管理人员的岗位。下面就对其就业的方向与形势做一个分析与梳理。

1“八字”就业指导思想

即“誓死拼杀，实力较量”。所谓“誓死拼杀”说的是心境，是干劲，是半夜骑个破车子去火车站那种“招聘人员为刀俎，我为鱼肉”心酸的感觉；所谓“实力较量”就是有了机会后，使浑身解数，把自己水平发挥到最高，带着“天生我材必有用，不录用我录用谁”的那种豪迈气概，直奔录用这个主题。当然这里的实力，必须经过充分准备过后的积累。

2找工作的“三个过程”

（1）是否有机会？

（2）如何寻找机会？

（3）怎么把握住机会？

“是否有机会？”指的是成事在天，工作机遇是天赐的，这咱没办法，该等就要等，不要心慌，不要浮躁；“如何寻找机会？”这个我想多说两句。第一，全面搜集信息。必须挖空心思拓宽就业信息的渠道，要看那些种类的招聘单位招你这专业，然后不时的关注招聘单位的网站主页。毕竟人家单位主页是第一时间发布招聘信息的。同时，要关注一些重要的招聘网站，像我主要关注的中国高校人才网，中国教师招聘网及河南公务员网，还有浙师大和杭州师大的就业网，并把它们建立收藏夹，每天早上起来习惯式的第一眼先把这几个网站点击一遍，几乎把所有的招聘信息一网打尽。第二，延伸自己专业的就业面。像我的话，由于我的专业和个人兴趣的缘故，我不仅对所有的教育理论烂熟于心，带过许多教师招考培训的课，又带过中学数学和大学数学的课程。因此，我积极寻找一些大学里的教师教育类教师岗位，又寻找中学数学和大学数学教师的岗位，也考考公务员和需要教育学的事业单位。可见，平时要多积累，多找一些自己专业相关的活干。第三，千方百计的从招聘人员的立场，招聘岗位的要求出发做简历。其实简历，可以首先明确一个大的就业方向的，做一个基本的简历。然后再根据对方岗位的要求去改，在发送电子简历的时候，要耍点“小聪明”。比如我找一个大学里教师教育的岗位，虽然我不是直接符合的专业，但是我在发简历的过程中，写了一份符合他们岗位要求的话，结果人家就让我去面试了。“怎么把握住机会？”这是 1

成功的关键。说来话长，没有捷径，早作全面和系统的准备。

总结起来看，就两个字：机会+准备（实力）=成功。我对好工作的看法

当前形势下，在我看来，有事业单位编制的前提下，工作的好坏，无外乎从三个角度看，即工作地点、工作待遇、发展前景。其实，只要工作地点好，待遇和发展情景就不是问题了，因为钱可以挣。这里我的排序主要从我的就业立场出发，先考虑工作地点和发展前景，再考虑待遇。进一步，还可以把待遇或发展前景放在前，都有六种方式。这里我说的工作地点主要是指城市。殊不知，在城市里待遇也不会差多少，特别是江浙一带，不管在那待遇都不错。所以优先考虑城市问题，但也有一些变态的城市，比如洛阳、合肥等，新招聘的教师一律没有编制，待遇也不好。所以工作地点和发展前景很重要，有六种排列方式：

（1）地点好，待遇好，发展前景好；

（2）地点好，待遇一般，发展前景好；

（3）地点好，待遇好，发展前景一般；

（4）地点一般，待遇好，发展前景好；

（5）地点一般，待遇好，发展前景一般；

（6）地点一般，待遇一般，发展前景一般；

他们依次是递减关系。对于毕业研究生来说，第六种情况几乎不考虑。在前三种的情况中，第一种的机会较少，招聘单位的硬件和软件要求高，比如一些大学和市里或好点县的重点高中。第二种和第三种工作的情况对于我来说主要是指通过市教育局招聘教师，然后分配到一般学校。当前，我找的工作处在第四种情况，因此，我接下来找工作的原则是，比保底好的考虑，比保底差的一概不考虑。所以，我冲击第一种工作，主要找找第二种和第三种工作。有招聘我专业的好的单位分析

经过系统的梳理，所谓我数学课程与教学论专业能找的好工作单位，目前对于我来说主要有以下11种单位招聘数学教师岗位：

（1）西南部省会或重点城市大专、本科学校（大专+本科）

像广西民族师范学院，贵州师范大学等就招数学课程论专业教师

（2）职业技术学院（大专）

（3）广播电视大学（大专）

（4）省教育科学研究院（研究机构）

像广东教育科学研究院招教育科研岗位

（5）市教育科学研究院或教育教学研究院或教育科学研究所（研究机构）

（6）省或市教育学院（大专+研究机构）

像宁波教育学院（去拼杀过，最终要的在职老师），江苏教育学院和福州教育学院及江西教育学院招数学课程与教学论专业教师

（7）师范高等专科学校（大专）

（8）幼儿师范高等专科学校（大专）

①独立的幼儿师范高等专科学校（全国仅10所）

像泉州幼儿幼儿师范高等专科学校就招数学教师

②大学的幼儿师范学院

像浙江师范大学杭州幼儿师范学院、丽水学院幼儿师范学院等

（9）师范学校（中专）

（10）幼儿师范学校（中专）

（11）市教育局（中学）

当然，这些招聘单位都比较少，但是每一个类别的学校招聘教师确实有，而且都是好单位，所以在百度里要经常搜每一类学校的招聘公告，比如2012年教育科学研究院招聘公告，2012年幼儿师范学校招聘公告，以便不错过好的工作机会。其实这些单位不仅属于教育机构，又属于事业单位，一般采用独立招聘和事业单位统一招聘的形式相结合的形式。这就要求我们务必掌握三部分知识：全部的教育理论知识，从小学到大学的基本数学专业知识掌握，《公共基础知识》、《行测》 和《申论》。关于工作后的未来发展

（1）若进西部省会城市或地方不好及待遇一般的大学，就实行“曲线救国”方略，以后务必继续读博士，然后再进好的高校继续教学与科研。

（2）若进市里的中学或像江西教育学院这样的大学，就实行“多搞副业”计划，比如开教育培训班等，达到迅速成家立业的计划。

（3）不管是那个工作岗位，工作后安下心来扎扎实实复习公务员的东西，待有两个基层工作经历后，直接考取教育部或教育厅及市教育局的公务员，因为基层公务员已经是个鸡肋，要考公务员就要高起点，由于人生要想升华就必须要有高的起点，当然也要付出一万倍的努力，要做好“十年寒窗无人问，一句成名天下知”的心理准备。

专业方向综合课程设计 篇5

浅谈中职计算机专业方向定位与课程改革

当前中等职业技术学校计算机专业发展停滞不前,甚至于开始萎缩,其存在的`原因可从目前该专业的生源、师资、教学设施及课程设置等方面去探讨.对中职学校计算机专业进行重新定位与课程改革,则应与就业市场紧密联系,以培养技术工人与应用人才等低端人才为目标.

作 者：蔡妍 作者单位：广东省轻工职业技术学校,广东,广州,510308刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：2009“”(3)分类号：G71关键词：中职 计算机专业定位 课程改革

游戏动漫设计与制作专业就业方向 篇6

在我国游戏动漫行业是比较特殊的行业，是国家大力发展行业，是一个起点低发展快的行业，游戏动漫设计制作人才是我国游戏动漫发展的不可缺少的一部分。在此背景下，游戏动漫人才水涨船高，成为人才市场上最紧俏的人才之一。加上游戏动漫产业范围广、衍生品多，、拓展空间大，所以我国游戏动漫设计制作人才需求量非常大。近年国家对游戏动漫产业的大力支持，包括对企业的优惠政策、扶持游戏动漫设计培训院校和建立动漫基地等，这些都是大家有目共睹的。也正是伴随着中国政府、企业以及漫迷们的关注支持，使很多优秀的游戏动漫设计培训类网站如雨后春笋破土而出，不难发现，动漫业蓄藏的商机，已不仅仅是游戏动漫设计制作企业餐桌上的菜肴。游戏动漫设计企业融合其他行业（企业）资源的合作将成为未来发展的主流。

游戏动漫延伸领域很多，那么动漫设计与制作专业的就业方向是什么样的呢？发展空间又如何呢？

游戏动漫设计制作专业本来包含的即使范围就广，加上游戏与动漫在某些领域处于叠加状态，所以动漫设计专业的学员不仅指局限于动漫公司，还渗透到游戏公司。游戏动漫设计专业毕业的同学们大多工作在影视动漫制作发行公司、游戏设计制作公司、广告公司、现代传媒公司、出版社等单位，从事漫画设计师、插画设计师、Flash动画设计师、三维动画设计与制作师、游戏美工设计师、影视广告制作师、影视后期合成师和多媒体产品展示设计师等职业岗位。这些单位的文化氛围好，工作环境幽雅，薪水待遇紧跟行业水准！是众多初、高中毕业生们的理想工作之一。

专业方向综合课程设计 篇7

一、课程建构

通过对行业各工种、职业岗位的分析, 课程的定位取决于课程在专业中的位置及最终专业的培养目标。中职《建筑装饰》专业在专业标准规定下的专业培养目标必须结合地域行业经济的发展, 进一步具体化, 针对性更强, 才能培养市场需要的各级合格人才, 进而更好地服务于当地经济发展。

随着新疆经济快速增长, 基础建设突飞猛进, 相应建筑业市场活跃, 从民用到公用、商用, 家装到公装, 发展迅猛。这一行业涉及自然科学、信息技术、人文、艺术、生态等领域, 专业性极强同时又综合并且宽泛, 既有技术的严格规范和标准, 还有艺术的灵活表现和创造及思想理念的形成支撑等, 对从业人员的要求很高。通过分析找到这一行业中适合中职毕业学生从事的岗位, 这是专业定位及课程设置的出发点。

目前建筑装饰专业涉及的方向及岗位有:建筑施工 (油漆工、泥瓦工、木工等) 、建筑材料 (建筑材料加工及销售) 、室内设计 (制图、效果图) 、建筑预算 (预算员、造价员) 等。在行业共性要求的基础上每一个岗位都有更具体的要求, 必须对岗位能力进行分析, 如下:

在对岗位的知识、技能、素质分析的基础上, 再结合国家规定的中职公共基础课, 中职建筑装饰专业室内设计方向课程设置包括:语文、数学、英语、艺术、体育、德育、信息技术、素描基础、色彩基础、构成基础、建筑制图基础、室内设计基础、CAD操作、PS操作、3D操作。

中职阶段的学生文化水平的基础较弱, 学习行为习惯不够, 生活阅历少, 思想思维发展程度不够, 对事物的认识和理解能力弱, 对行业领域了解甚少, 开设的课程确定后结合学生实际, 要考虑学生的可持续发展、终身学习能力的培养, 对课程的内容做进一步的选择。通常是通过选择教材来体现课程教授内容, 但在实际过程中, 很难找到一本十分适用的教材, 因此必须在以一定教材为主的基础上, 删减或增加相应的更适用、实用的内容, 做到课程内容的正确和准确。

二、课程实施

所开设的课程确定后, 对课程的先后及学习时长做进一步安排, 要符合中职学生的认知发展水平和学习基础, 要适合如何吸引学生爱学专业、能学得会;如何让他们有信心学会;如何让他们会干活;如何让他们可持续发展;如何让他们具备职业道德;是建构了课程后, 如何实施的关键。

按照中职课程体系的结构公共基础课、专业基础课、专业核心课, 还有选修课等, 在校学习共计4个学期, 72周, 72周*28节/周=2016节课。专业课部分安排如下:

素描、色彩、cad、PS都连续开设两个学期, 即学习一年, 适合中职生的学习状况, 也有助于促使学生熟练技能、避免遗忘。

三、实施保障

1. 实训条件

根据课程的实训项目, 必须具备的实训室有:

(1) 美术实训室, 应配有基本的石膏几何体, 画具、灯等, 且空间足够大能容下40人左右同时作画。

(2) 多媒体教室及多媒体机房 (45工位左右) (组网) , 配置要到位, 软件安装齐全, 最好是正版, 投影灯设备必须具备, 如能配有一台打印机实时打印出课堂的作业, 看到效果更好。

(3) 有不同层次及业务的企业与学校合作, 可以提供参观, 现场教学。学生最大限度地参与真实的工作环境、工作任务, 只有干“真”活, 才能练出“真”功夫!

2. 师资队伍

专业教师队伍应该由计算机软件类教师、美术教师、建筑学领域老师三部分组成。

3. 教学资源

专业方向综合课程设计 篇8

关键词：课程体系 课程目标 产品设计

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）09-0152-02

“产学研”作为一种开放的教育模式，本质特征是为了教学与科研、生产有机结合，准确定位人才培养目标，解决人才需求与现实社会之间的矛盾，增强人才的社会适应能力和生存能力。综合院校产品设计专业如何突破单一的课程授课的教育模式，合理有效地构建产学研联合的课程体系，是目前亟待解决的问题。

一 综合院校产品设计教育课程顺应“产学研”联合模式

1高等产品设计教育课程应当顺应“产学研”联合模式

从社会各界对课程体系改革的未来诉求看，产品设计教育的利益相关者也认为教学、科研、生产联合的课程体系是必然的方向。从总体发展趋势来看，从“传统课程体系”到“产学研联合”课程体系的阶段转换势不可挡。本研究前期已然从企业、学生以及教师的诉求出发探究目前我国课程体系的困惑是“从何而来”的，我国产品设计专业课程体系的问题与现状，可以从课程体系的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价等5个层面进行解析。研究结果表明：课程目标“指向不明”与“过度借鉴”没有很好地体现当代产学研时代背景的特点，课程内容的“门类狭窄”与“知识陈旧”无法跟上当代时代背景下科技与知识更新的步伐，课程结构体系失衡，课程实施方式单一等现实问题都表明，我国产品设计专业课程体系与“产学研”的社会背景尚存鸿沟。对我国课程体系“现居何处”进行现状与问题分析，意义重大。不过，仅局限在教育系统内部，还不能充分体现产品设计教育的社会属性。笔者将研究视角从现实转向未来，探寻外部社会对课程“意欲何往”的观点，破解课程改革的前瞻性难题：当前社会中的产品设计教育利益相关者，对课程改革的期待为何。

2不同利益相关者对“产学研”联合课程体系的认识各有侧重

从调研结果来看，大四毕业生、企业雇主、产品设计教师等不同社会主体，对教学、科研、生产联合课程体系的趋势持肯定态度。但是，大四毕业生更关注课程的内容及为工作技能做准备；企业雇主更关注产品设计毕业生解决实际问题的能力及人际交往与职业技能；产品设计专业界更关注产品设计师和产品设计毕业生的产品设计专业能力要求；产品设计教师更关注教师和学生体验到的课程面向“产学研”的改革变化。

二 “产学研”联合模式对产品设计毕业生能力的要求

1社会需求对产品设计毕业生的要求体现在“产品设计专业能力”框架

如表1所示，本研究提出的我国本科层次产品设计毕业生通过知识、技能、态度、方法目标所体现出来的“产品设计专业能力”框架，是共性与个性能力的结合，与当代设计实践对产品设计师的要求具有较好的匹配性和兼容性。

2利益相关者对产品设计能力的重要性认识各有侧重

产品设计教育界（学生与教师）更关注知识应用、设计表现、设计分析等设计能力，但对可持续发展等非设计能力重视不够。设计产业界（企业雇主）偏重设计产生的经济效益，因而对团队合作、沟通交流、商务管理、创业等非设计能力情有独钟。

三 产学研联合产品设计专业课程体系改革的具体措施

根据我国产品设计教育利益相关者对课程改革的诉求、产品设计专业课程体系的现状与问题，并结合国内外产品设计课程体系改革的探索与实践，本文研究得出：我国产品设计教育课程的走向应当与当下社会背景和我国的国情接轨，着重构建教学、科研、生产的课程体系。其构建的思路与设想如下：

1课程构建的价值取向

通过从“传统”到“产学研”的时代背景透视中挖掘出面向“产学研”的课程体系的趋势，在此基础上构建课程体系的价值取向。从课程体系各要素的“价值取向”来源中梳理出适应“产学研”社会背景的课程体系价值取向，如课程目标的“生成性目标”取向与“表现性目标”取向结合、课程结构的“混合”取向、课程实施的“相互适应”取向、课程评价的“主体”取向等。面向“两化融合”的课程体系要素价值取相注重信息素养、注重人才高阶能力的发展、坚持以学生为主体的基本原则和理念，为本文研究提供了研究的理论支撑。

2课程目标的重建

课程应以培养产品设计毕业生的“产品设计专业能力”为重建目标。随着某课程目标的实现，新的、更高层次的课程目标将由课程实施的主体——教师和学生共同构建出来。产品设计专业能力包括知识、技能、态度和方法四个子维度，体现的是整合的能力观，连接着产品设计实践与课程。如表2所示，产品设计毕业生的产品设计专业能力框架从知识、技能、态度、方法这几个维度进行设置。

3课程内容的重组

重组课程内容的目的是为了落实课程目标并体现面向“产学研”的理念。产品设计专业课程的“产品设计专业能力”目标框架为课程内容的选择提供了导航。我们先对课程目标框架中的分类与要素进行调整和重组，并具体化为可教学、可评价的表述；再分别根据行业、学校和专业人才培养标准的个性要求，最终确定课程内容。

4课程结构的优化

课程结构的优化是学校层面课程重构的重点。我国产品设计教育课程结构优化的方向，应重点调整课程结构中通识与专业课程整合化、通识课程内部要素优化、分科课程融合综合化、必修与选修课程的模块化、理论课程与实践课程一体化、显性课程与隐性课程的协同化等层面。如表3所示，本研究提出的我国产品设计专业“模块化的课程结构模型”，可作为高校产品设计教育课程体系改革的参考。

5课程实施的改革

以学生为中心的课程实施设计是产品设计教育课程构建的难点。以学生为中心的课程实施需要多方实施主体的全面参与；实施方式的多样选择；有效利用现代信息技术，力求适应实施媒介的更新换代；实施环境的优化处理。课程实施的难点在于'如何为学生提供真实的设计背景、信息化的实施环境。

6课程评价的选择

笔者认为可以尝试性的建立课程体系的评价方式从“单一化”走向“多元化”、从“重他评”走向“重自评”、从“重知识”转向“重能力和素质”、从“硬性规定”到“弹性约定”、从“比较标准”到“绝对与个体标准的相互结合”、从“定性与定量的分离”到“定性与定量的有机结合”，加强评价对于培养“人”这一教育目标的导向。

结语

本文得出的最终结论是：我国产品设计专业课程体系应当面向“产学研”，课程体系改革的走向应当是从传统走向“实践”的螺旋上升式，着重构建面向“产学研”的“设计范式”课程，以“产品设计专业能力”框架为课程目标，以“模块化系统的课程结构模型”为课程体系设计的参照系，并通过课程内容的重组、课程结构的设计和课程实施的选择等方面的改革，最终构建出产学研联合创新课程体系。

专业方向综合课程设计 篇9

服装设计专业主要在服装行业，从事服装设计与开发、服装生产工艺设计、服装打板、服装推板、服装生产工艺单编写、样衣制作、服装生产管理等工作。毕业生也可在服装生产与销售企业、服装研究单位、服装行业管理部门及新闻出版机构等从事服装产品开发、市场营销、服装理论研究及宣传评论等方面的工作。

服装设计专业就业前景：服装设计就业前景是容量无限，前途一片光明。作为中国最具有国际竞争力的产业之一，中国的服装业这几年正经历着由简单的加工仿制向开发创新的巨大转变。服装设计师的功劳不言而喻。也正因为此，优秀的服装设计师成为各大服装企业争抢的对象，尤其是在现阶段，很多服装企业都感叹设计人才高薪也难求。

目前的环境促使服装设计师供不应求，目前我国有5万多家服装企业，随着市场竞争的加剧，企业意识到原创设计对产品生命力的重要性，由此对服装设计师的需求可谓求贤若渴。拥有独特设计理念，深谙市场，能够进行原创设计的服装设计师十分紧缺。因此，服装设计师就业前景可谓是非常可观。有多年经验、了解国际服装市场潮流的设计师也深受欢迎。

加拿大设计类专业就业方向解析 篇10

加拿大设计类专业就业方向

平面设计出版、印刷、广告、商场、电视台、媒体及装潢公司广告设计新闻媒体、广告公司、市场调查、信息咨询等行业从事广告工作。

室内设计建筑、房地产开发、展示、装饰公司等相关企事业单位从事设计、经营和管理工作。

环境艺术设计包含专业涵盖从过去的室内设计发展到今天室外设计、广场设计、园林设计、街道设计、景观设计、城市设计等。

网页艺术设计网站制作公司，以及各行业具有网站平台需求独立设计的公司。

艺术设计分设视觉传达设计、包装装潢设计、环境艺术、视频动画、染织服装等。

五个从业方向：能从事印前设计、商品包装设计、三维空间设计、数码视频设计与服装设计的高级艺术人才。

1.数学类专业就业方向

2.法学类专业就业方向

3.珠宝设计就业方向

4.通信类专业的就业方向

5.财经类专业就业方向

6.绘画类专业就业方向

7.美国艺术类专业描述及就业方向解析

8.产品设计专业就业方向

9.建筑设计技术就业方向

专业方向综合课程设计 篇11

绿洲农业学专业方向课程体系

绿洲农业学是研究绿洲特殊生态条件下相应农业特点和生产理论与方法的综合性应用基础科学。它的建设直接推动绿洲农业理论与实践的发展进步和高素质农业人才的培养。随着国民经济的发展和人民生活水平的提高，科学技术日新月异，绿洲农业实践也在不断向前发展，对高素质农业人才的需求日益迫切。从绿洲农业学学科角度，合理构建由相对独立又相辅相成的多门课程组成的课程体系，实现课程特点与当代农业生产特点的有机结合，是做好绿洲农业教学建设的关键。

一、绿洲农业学的课程特点及与当前教学工作的主要矛盾

绿洲农业学课程体系的主要内容涉及农学专业的基本原理和广泛应用的生产方法。该课程的理论构成就其总体来看，表现出内容多、相关理论发展迅速两大特点，与目前我校存在的教学时数不足和教材理論滞后相矛盾。

首先是内容较多。该课程的教学重点与难点是绿洲农业的高效特色技术。教材中不仅包括多数种植技术与气候工程技术这两大技术体系，还包括作物“矮、密、早、膜”种植技术等基本种植方法；为实现与诸如高智能机器采摘相适应的机械策略而形成的精准农业技术，以及一些与重点强调的土壤盐渍化及其防治等相配合的具有鲜明地域特色的实践方法等。这充分说明了该课程教学内容的庞大与复杂。然而，随着强调本科生拓宽基础淡化专业的培养模式的发展，各学校都程度不同的压缩了教学时数。经过几次教学改革，目前我校绿洲农业学课程的教学时数为36学时。在这样短的教学时间内，教师对上述众多的教学内容很难讲透，学生更难以掌握。其次，课程有关理论发展日新月异，教材内容一般不能反映当代研究进展。有些新的技术理论主要是近几年的科研成果。但目前使用的规划教材一般是2005年前后开始编纂出版。因此，这些教材都不能及时反映当代科研的进展。这就造成学生学习经典理论与掌握当代技术相矛盾的结果。

二、绿洲农业学实践对课程设置的基本要求

当前，不容忽视的问题是，社会对应用型本科人才的需求远大于对研究型本科人才的需求。这种人才需求现状与部分农业院校实践教学不足严重矛盾。随着科技进步、国家产业政策的调整和国民经济的发展，农学专业实践的发展更是突飞猛进。绿洲农业学是科学性、艺术性与灵活性的统一，在国家产业政策、商业利益的指导下，在遵守相关法律基础上，各农业生产完单位在资源利用、技术应用、人才选择等方面都各有独特之处。绿洲农业学实践的复杂性，要求学生在工作中能将教条的农业理论灵活地与具体的农业实践相结合。因此，在教学中如何使学生在掌握基本理论的基础上，培养其动手能力，尤其是利用有关理论解决实际问题的能力显得尤其重要。

基于绿洲农业学及绿洲农业实践的上述特点，本科阶段绿洲农业学课程的设置首先必须坚持理论与实践相结合、以实践为主的总体教学思想，其次要兼顾学科整体，突破单一课程包揽全部内容的思路，要着眼农学专业方向，通过构建合理的、范围更大的课程体系，培养学生的农学综合能力。

三、对绿洲农业学课程体系理想构成的探索

分析上述绿洲农业学教学与学生培养的矛盾可见，教学中必须解决两个矛盾：一是知识传授要有系统性，二是知识传授与能力培养相结合。石河子大学在新一轮教学改革中，以培养应用型本科人才的总体教学思想为指导，提出农学专业设农学和种子生产两个专业方向。以此为契机，基于以往课程设置和学科发展，初步形成了由多门课程构成的绿洲农业学新课程体系。绿洲农业学课程体系的设置从理论教学开始，再到有关的农学实践，最后进入专题教学。整个课程体系包含了多个由理论到实践的往复。在这个体系中，实践教学的学时比重已经超过理论教学的学时比重。

目前的课程设置自2007年试行，经过3年多的教学实践，基本解决了传授理论体系学时不足和学生实践教学匮乏的问题。学生普遍认为，通过系列课程学习，理论上能循序渐进不断深入，能力上能够将书本上抽象的农学理论和具体的农学实践结合起来，加深了对绿洲农业学有关原理的掌握，懂得了绿洲农业的基本田间操作。学生对绿洲农业相关知识的掌握，也比较牢固和准确。这轮改革在绿洲农业学知识传授和本科生能力培养方面收到了明显效果，但仍有许多问题值得深思。

第一，如何更好地整合经典的理论教学内容，并反映现代绿洲农业学的有关进展，仍需不断探索。我们认为，绿洲农业学理论教学内容可以分为经典内容、进展内容、展望内容三个层次。并据此对原有的绿洲农业的理论教学内容进行了归类。这一方法是一个较好的尝试。但经典内容的取舍、整合仍应根据地区特点加以推敲。教学改革中特设绿洲农业学专题课程，这门课程既有教师讲解当代最新农学理论研究进展，又经常聘请有关专家，结合自身农学实践阐述理论应用的心得和国家产业政策、解决农业实践具体问题的方法等，非常受学生欢迎。

第二，理论内容与实践内容如何更好衔接仍有待进一步探索。石河子大学绿洲农业学学教学设在三年级秋季学期（大三上学期），实践教学则设在三年级春季学期（大三下学期）开始，在下一个学年度的秋季学期开始前结束。这种安排是与大多数课程先有理论教学后有实践教学相同的。但是绿洲农业学实践教学必须根据作物的生长发育和农时特点，采取分散集中的方法进行。这样的时间节奏与理论教学存在部分脱节现象。为了更好帮助学生理解作物育种学的理论教学，一方面借助现代教学技术，在理论教学过程中插播教师科研实践视频；另一方面，在各论教学开始的时候，学生进入课题设计阶段，通过参与教师的科研项目，学生也不同程度地提高了对绿洲农业的认识，并拓展了学生的实践机会。

参考文献：

[1]《绿洲农业学》教学现状及对策.中国校外教育，2011，（2）.

[2]《绿洲农业学》课程教学模式改革的思考.中国校外教育，2011，（3）.

[3]绿洲农业学课程教学团队建设的实践与思考，中国校外教育，2013，（8）.

专业方向综合课程设计 篇12

综合课程设计是培养学生综合运用知识的能力和创新意识，是学校理论教学与实践教学相结合的关键环节，它不仅使学生巩固和加深课堂上所学的理论知识，而且可培养学生逐步树立工程观念，提高学生解决工程实际问题和培养学生创新的能力。检验学生综合课程设计的效果如何，考核是其中的一个重要手段之一，传统的实践教学考核模式往往注重课程知识的掌握，考核常常集中于结果考核，不能有效激发学生的学习热情，也不能准确反馈学生技能的形成情况，对能力与素质提高的效果不够明显，因此，需要尝试新的方法来促进学生能力的提高。

本文结合电气工程及其自动化专业人才培养目标，对其专业综合课程设计考核体系进行深入的研究与探索。

2. 综合课程设计现状分析

综合课程设计是在学生学完所有的专业课程以后，对理论知识的一个实践练习，要求学生综合电机学、电气控制技术、电力电子技术、单片机、PLC等多门学科进行综合设计。其涉及面较广，要求学生有较强的综合分析问题和解决问题的能力，因此学生面临的问题较多，在设计过程中暴露出来的问题也比较明显，主要表现在以下几个方面。

(1)理论知识与实践相结合的能力不够。虽然学生全面学习了多门专业课程知识，但仍存在无法将书本理论与实践结合起来的问题，课程设计往往停留在理论上的设计，而实践环节仅仅从表面上进行理论说明，不能从实验或实践深入地加以论证。

(2)工程项目综合素养的训练不够。电气专业的实践课程具有较高的工程项目含义，学生完成实践环节时，往往注意力集中于技术问题本身，而忽略了和其他同学进行协作、探讨。造成很多同学只会做，不会说，不会和其他同学交流;能独立做，不会和其他人共同协作。

(3)学生的工作量和工作质量很难客观评价。由于现在网络技术和网络资源的发展，一些同学网络依赖严重，从网上拷贝资料，不劳而获的现象时有发生。这样教师很难公平、公正地评价学生的成绩。

根据以上问题，我们借鉴其他院校的经验，根据电气专业的课程特征，结合实践过程，设立考核环节，量化考核指标，构建切实有效的考核体系。该体系加强理论与实践相结合的考核，注重学生知识、能力和综合素质的培养，充分激发了学生的自主学习热情，有效地提高了实践环节的教学质量。

3. 考核测评指标体系的建立

考核测评指标体系是成绩评定的依据，电气工程自动化专业综合课程设计的和体系本着科学合理，重理论、重技能、重素质的原则，设定为五大考核环节，其主要内容如下：规划考核、方案考核、功能考核、能力考核和提优考核，最终按照相应的权重给定最终成绩。

(1)方案选择。主要考查学生根据课程设计的题目及工艺要求，说明所选择的设计方案是否合理，具体实现措施是否具有可行性。要求学生根据所学的专业知识进行综合分析和理论推理，说明该方案具有可行的理论根据。这一部分的成绩占综合成绩的10%。

(2)方案设计过程。根据所选定的设计方案进行设计，不同的课题内容，设计过程不同，教师可根据课题项目的要求进行设计过程的限定。例如对电气控制PLC课题的题目，主要包括：硬件设计和软件设计，其中硬件主要包括根据工艺要求确定输入输出的个数，选择合适的PLC型号，进行输入输出地址分配，然后进行接线图的设计，选择主要的电器元件，列出明细表。软件设计主要包括根据工艺循环过程，编写梯形程序。这一部分的成绩占综合评定成绩的30%。

(3)实验或仿真过程。我院对实践环节极为重视，电气专业相关的实验设备基本已经齐全，具备了电气专业实践环节所需的硬件条件。实验室主要有针对控制方向的PLC和单片机设备及其相关的仿真软件，针对电力系统方向的高压电力系统综合实验台及其相关的仿真软件，所以课题的实验调试及实践的实现必不可少并切实可行，这样才能达到学生理论与实践结合的实战训练。这部分考核占综合评定成绩的30%。

(4)设计报告说明书。主要考查学生查阅技术资料、综合归纳资料的能力，设计过程的层次结构是否清晰，技术难易程度、是否有创新点、工作量是否饱满、说明书的总体质量等。这一部分的成绩占综合评定成绩的20%。

(5)答辩。主要考查学生设计过程的规划，分工协作与进程控制能力，语言表达能力，汇报能力，等等。这部分培养学生的综合素质，占综合评定成绩的10%。

4. 实践与效果分析

按照以上考核方法，通过对电气专业07届和08届学生在第七学期期末三周综合课程设计的应用，学生在以下几个方面得到锻炼和提升。

(1)学生综合应用知识的能力明显提高。由于教师在选题时，均以实际生产现场为背景，学生在设计的过程中，必须学会分析问题、解决问题，因此，在设计过程中，对基础知识、专业知识、综合运用各门知识来解决实际问题的能力等各方面均进行了锻炼，达到了预期成效。

(2)学生工程项目实践能力提高。在实际的实验平台上，进行设计的实验或模拟调试，达到了实践练习的目的，使学生的动手能力明显提高。通过量化考核指标，完善了过程监督，使学生的动手实践能力得到锻炼。

(3)学生的文字写作能力、语言表达能力有所提高。学生在设计报告书写过程中，必须用简练的语言描述设计的实现过程，层次结构必须合理，逻辑性要强，这无形中就提高了学生的文字写作能。另外在答辩过程中，学生在汇报成果的过程和回答老师提问过程中，锻炼了语言表达能力，同时也有助于老师与学生、学生与学生之间的交流。

(4)学生的积极性和主动性得到调动。综合课程设计的所有环节均采用开放式进行，学生在设计过程中可以互相讨论，相互对比，寻求好的课题解决方法，有效促进了学生的学习热情;考核压力促进基础薄弱的同学在基础较好的同学带动下进行主动学习。学生潜力得到很大发挥，学会了查找相关资料，不再局限于教学过程中所学知识，力图将设计做得最好。

5. 结语

通过对电气工程及其自动化专业综合课程设计考核体系的构建，我们建立了以多门专业基础知识为基础，以综合运用能力为重点，理论与实践相结合的考核体系。该考核体系主要突出了考核内容的系统性，设计方案的可行性，工程项目实践性，具体量化了各个考核环节，考核内容及成绩的分配比重，通过实践检验，该考核体系能够实现学生学习成绩的公平、公正性，激发学生的学习热情，提高理论与实践相结合的项目工程能力，提高了学生的综合素质，达到了预期效果。

参考文献

[1]任玲, 岑红蕾, 张宁.电气专业综合课程设计研究[J].农业网络信息, 2011, (8) :127-128.

[2]徐林, 关守平等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索, 2011, (10) :354-356.

[3]姜海燕, 梁敬东.操作系统课程设计考核体系的构建与实践[J].计算机教育, 2007, (4) :45-48.