农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查（精选11篇）

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查 篇1

亲爱的同学：

你好！为了更好地了解小学语文课堂教师语言是否更能促进学生的语文学习，提高教师教学的有效性。特此展开此次问卷调查。本问卷每题没有好坏对错之分，请你根据你的实际情况作答，调查采用不记名的方式，我们负责对你提供的全部情况保密。感谢你的支持与合作。

1、性别：__________________

2、年级：__________________

3、你觉得语文老师在课堂上对你适当的评价语反馈是否重要。

()非常重要（）比较重要（）无所谓（）不重要

4、你觉得老师在语文课堂上的艺术语言：

（）相当具体（）比较具体（）比较笼统（）非常笼统

5、在课堂上，老师常用哪些夸奖方式：

（）对个人夸奖（）对小组活动成果夸奖（）对全班集体夸奖（）三种夸奖交替使用

6、你觉得在语文课堂中，教师的鼓励语言哪方面最重要：

（）回答内容是否正确（）激发和保持学生的学习兴趣

（（）引导学生反思，帮助学生认识不足（）渗透学法指导，强调学习策略

7、在教学批评的时候，老师是否顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

8、在语文课堂上，你是否希望老师对你的批评中顾及你的面子：

（）经常（）偶尔（）很少（）从不

9、当你的面子受到威胁时，你会：

（（）无所谓（）情绪低落（）小声埋怨老师（）当场发泄不满

10、威胁或是损伤了你的面子后，老师通常是：

（）表示歉意（）解释原因，避免与学生不和（）不做解释（）不确定

11、当你在课堂表现出现错误时，老师会：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

12、当你在课堂表现出现错误时，你希望老师：

（）引导学生自己纠正错误（）委婉提示，事后加以指正

（）经常打断你的讲话，纠正你的错误（）忽略其错误

13、教师采用礼貌的温和语言，对营造和谐融洽的课堂气氛：

（）非常有帮助（）比较有帮助（）不太帮助（）没有帮助

14、你对采取礼貌语言的教师的尊重程度：

（）非常尊重（）比较尊重（）没有明显差别（）不尊重

15、采取礼貌策略的教师，这些语言对学生表现诊断的影响：

（）诊断性明显增强（）诊断性略微增强（）没有明显差别（）诊断性降低

16、采取礼貌策略的教师，这些语言对你学习是否有激励作用：

（）非常有激励效果（）比较有激励效果（）没有明显差别（）降低激励效果

17、当你回答正确时，你期待：

（）不评价，直接让你坐下（）“很好，请坐！”

（）你表达得这么清晰流畅，真棒！（）其它

18、当你回答错误时，你期待：

（）不作回应，直接让你坐下（）你一定没认真听（）听听其他同学是怎么想的，好吗？（）其它

19、课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价？ * [多选题]

（）坐端正认真听！

（）这位同学听得很认真，第一个举起了小手，请你（）她听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

（）其它

20、做题时，你希望老师怎样的评价？ * [多选题]

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查 篇2

一、规范为基, 融入情感化的语言

科学、规范的教学语言是进行有效教学的保障, 也是激发学生学习积极性的需要, 教师应在使用科学规范的教学语言的基础上, 融入富有情感化的语言, 营造互动、和谐的师生关系。

1. 注意语言的简洁性。课堂时间宝贵, 要求教师能够用最少的语句表达尽可能丰富的内容。因此, 教师的语句应避免烦琐啰嗦, “少说废话”, 即所说的“言简意赅”。但是, 语言简洁并不是一味地削减语言的数量, 而是要求教师做到重点突出, 抓住关键, 用高质量的语言去表达内涵, 起到“画龙点睛”之效。

2.注意语言的严谨性。教师肩负着身为垂范的重任, 不能为了形象、生动而随意地歪曲教学语言。教学语言既要求教师能够运用科学严谨的书面语去准确无误地传递教学信息, 不绕圈子, 同时也要求教师能够运用灵活生动的口语去解释、化解教学难点。只有将这两者高度统一, 才能让学生正确理解和领悟教师语言所蕴含的丰富知识。

3.注意语言的逻辑性。教学中, 诸多知识都必须按一定的顺序、层次和条理科学地输送给学生, 尤其是在传授的过程中存在着教学环节的衔接, 这就需要教师注意语言的逻辑性和连贯性, 避免环节的简单拼凑, 实现从一个问题到另一个问题的过渡, 这样的课堂才是一个自然的整体。

二、通俗为要, 注入形象化的语言

语文是一门人文学科, 我们不仅要使学生“知其然”, 更要让学生“知其所以然”。不难想象, 如果教师的语言每天都是同样的句型、单一的语调, 那么这样的课堂只会让学生昏昏欲睡, 又何谈积极思维?小学生的理解能力毕竟有限, 教师应遵循小学生以具体形象思维为主的特性, 用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀等通俗又生动形象的语言去帮助学生掌握要点, 理解和内化语言。

比如在教学中我发现, 有些学生容易将“拔”与“拨”、“厉”与“历”、“竞”与“竟”等字写错, 提醒多次也不见效。为此在课堂上我结合易错字设计了这段形象话的语言:同学们都听过《小白兔拔萝卜》的故事, 一只小白兔种了一只很大很大的萝卜, 可它一个人怎么也拔不动。于是, 它喊来了好多好朋友一起动手来拔。所以, “拔”字是“扌”加个朋友的“友”字多一点, 那“友”字上的一点就是那只大萝卜, 同时, 我在黑板上写下拔萝卜三个字。而“拨”字, 是“扌”加头发的“发”字。想一想, 用一根头发能拔动大萝卜吗? (学生大笑) 所以, 这个“拨”只能轻轻地“拨拨灯芯”。同时, 我在黑板上写下拨灯芯三个字, 形象化的语言加上清晰的对比, 这节识字课收到了很好的效果。

可见, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例和充满时代气息的语言, 可以化平实的内容为生动、形象, 通俗的语言能够使学生更深刻地理解和记忆知识。

三、幽默为辅, 加入风趣化的语言

“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。苏联著名教育家斯维特洛夫的话告诉了我们, 风趣幽默的教学语言体现着教师高度的智慧和睿智。小学生活泼好动, 课堂40 分钟, 很难做到从始至终都能集中注意力。因此, 教师可在课堂教学中适时地加入幽默风趣的语言, 就像是为教学增添兴奋剂一样, 使原本枯燥的学习成为一种精神享受。

例如, 有一次在教学中, 我在黑板上出了两个题目, 请二位同学到黑板前做题, 凑巧的是, 这两个同学的字都由下往上的斜着写的, 又小又丑, 非常难看, 甚至有几个同学都哑然失笑了起来, 这时我顺势说道:“同学们别看这些字虽然写得歪歪扭扭, 诗意却浓的很。”学生不解。我指着黑板上的字笑着说:“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”。一时间, 同学们个个都捧腹大笑。我以“诗意却浓”这四个字激起了学生强烈的好奇心理, 待我补充说明后, 幽默感也就油然而生, 这不仅使得课堂氛围一下子变得活跃起来, 也能培养学生认真书写文字的好习惯。

幽默是金。幽默的语言如同是空气清新剂一般给学生大脑洗了个澡, 创设出一种轻松的学习气氛, 消除了学生的厌倦情绪, 富于情趣的教学语言使得学生解颜启齿, 开怀大笑。之后进入教学正题时, 学生也能集中注意力地去倾听, 跟随教师的节奏。

学无止境, 教无止境, 对语言艺术的追求同样无止境。作为小学一线教师的我们, 应该从小学生的身心特点出发, 根据教学内容的需要设计曲折动人的“剧情”, 以科学化的教学语言吸引每一位学生的学习注意力, 打造出富有活力的高效课堂。

摘要：教师的语言表达决定着师生间的人际交往, 是教师完成传道、授业、解惑这一神圣使命的重要工具。教学中, 教师的课堂语言应做到规范、严谨富有逻辑, 又能融入情感化、形象化、风趣化的语言, 才能消除学生的厌倦情绪, 提高课堂教学效率。

关键词：小学语文,课堂教学,语言艺术

参考文献

[1]杨建.教师课堂教学语言的特点与作用[J].天津市教科院学报.2014.3:39-40

浅谈小学语文教师课堂语言艺术 篇3

教学艺术的内涵十分丰富,人们常说“言传身教”。言传是第一位的,尽管教育的手段和途径丰富多样,但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言,这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术,它随时都在向人们绽放它的光芒,展现它的美,我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者,是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

一、导入语要“异”

课堂导入语的“异”,是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮,必定会吸引过往路人的注意。同样,作为教师,如果能使得自己授课前的导入语新颖奇特,那么必定会吸引学生们的注意,能在刹那间擒住学生的注意力,有效提高课堂教学的效率。

生活在科技发展日新月异年代中的学生,在电视和报刊的影响下,知识面不断拓宽,那些理性、陈腐的陈述,逐渐被他们淘汰,他们感兴趣的是那些新颖、奇特、标新立异的导入语。在教学《称象》时,我事先准备了一些实验器材:“你们瞧,老师带来了一些器材,这节课,让我们先来做一个实验……”顿时,42双眼睛同时射向了讲台,静候实验的开始。

“听听读读”这类课文兼具“听、读、记”的特点,讲授时,教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。在教学《听》这课时,我的导入语非常简单:“同学们,你们听——”随之,播放一段配乐朗诵,学生们顿时进入了“听”的角色。

由此可见,导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性,还能有效地提高课堂教学效率。

二、过渡语要“顺”

顺则通,通则美。语文课堂教学过程中的过渡语起了承接、小结作用,是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口,是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上,组织提炼语言,贯穿整个教学环节的必要步骤。

例如教《找骆驼》,为了更能让学生明白老人经过仔细观察才知道那只骆驼的特征。“你们瞧,老人清晰地说出了骆驼的特征,却说自己不知道它往哪儿去了,这究竟是怎么回事呀?”通过这段过渡语的设置,既帮助学生理顺了文章的脉络结构,又对全文作了一个小结。

《真正的好学生》中有一片段讲黄莺和喜鹊争相夸自己的学生,乌鸦却在一旁不做声。在处理和下一段“小鸟回巢”衔接时,我用了这样的过渡语:“漂亮的外表,动听的歌喉,真让人羡慕不已,然而,光靠这些,就能称得上是好学生了吗?让我们接着往下看吧……”这样,非常自然地过渡到了下一段,整堂课也随之和谐起来。

因此,语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术,不仅能帮助学生理解文章内容,还能使学生领略到语言和谐之美。

三、提示语要“精”

“精”在字典中的解释是“精巧、细致,提炼精华,除去杂质。”提示语好似一盏明灯,在黑暗中,为你照明前进的方向;提示语又好似舵手,在你快要触礁时,让你转变航向,顺利驶向彼岸;提示语又好比一支号角,在你疲乏的时候,能激起前进的动力。

在教学《曼谷的小象》时,为了让学生明白小象之所以如此聪明,是因为阿玲的教导、指挥得当,作者称赞小象,实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲?还是赞美小象?”争论不休时,我这样提示:“小象的技艺真是精湛,但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢?”经过这样小小的提示,学生顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲指挥有方!同时很快地理解了课文的内容。

教师在备课时,细致、巧妙地设置提示语,不仅能激发学生思想的火花,还有利于促进学生对课文的理解,在整个课堂中起到了事半功倍的效果。

四、结束语要“悬”

“悬”是指悬念,引发别人的思索。有一位年长的教师,他曾对我说过这样一段话:一位好教师,他能够做到在上完一堂课之后,他的学生仍沉浸在他刚才创设的情景之中……

我们手中的教材是经过专家精心筛选,编排而成的。都是名家名篇,非常值得学生去细细品味。作为语文教师,在授课时,不要忽视下课前的那几分钟,要设置一些能够引起学生思索和回味的结束语,让学生带着满腔热情继续探究。

教《一个忠告》时,我设计了如下结束语:“这个忠告是熊给的吗?他为什么这样说?”引导学生联系生活实际,进一步深入思考……

当然,结束语除“悬”外,还要“全”。所谓“全”就是用简短的语言概括整篇文章的意思,起到言简意赅之效。

小学语文课堂语言的调查与分析 篇4

小学语文课堂语言的调查与分析

摘要：教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。因此，课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这句话充分显示了语言在课堂上的重要地位。因此，为了提高语文课堂教学质量，我通过课堂教学的实地调查、问卷调查、现场采访等方式，从教师的话语特点、教师的提问方式和师生互动过程中的语言这几方面进行了调查分析。希望能更深了解课堂语言的现状，从而能对小学语文教师的语言改善有所帮助。

关键词：语文教师、课堂语言、话语特点

一、调查背景和目的“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”教师，是课堂顺利进行的主要引导人。教师语言，在学生获取知识的过程中起着重要作用。因此，课堂语言运用的得体与否直接影响到课堂质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说过这样一段名言：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻地不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这句话充分显示了语言在课堂上的重要地位。也要求教师们不得不去悉心琢磨他们的课堂语言。而一位出色的语文教师更应该具备杜甫那种“语不惊人死不休”的炼句、甚至是炼字的精神。

然而，目前我国的课堂语言处于一个比较尴尬的局面。课堂上教师的一些话语惊奇的一致，极为单调、乏味。使很多学生对课堂失去了兴趣。但关于语文课堂的教师语言这方面的研究并不是很多。因此，我想就课堂语言作一简单的调查分析。

二、研究的内容与方法

本次研究主要从教师的话语特点、教师的提问方式和师生互动过程中的语言这三方面进行了调查分析。主要从这几方面探究出小学语文教师课堂语言的特点与学生接受知识量之间的关系。

这是通过实地调查、问卷调查、现场采访等方法进行的调查研究。实地调查方面我选取了齐齐哈尔市的几所重点小学进行了现场听讲，并做了现场采访。对学生做了问卷调查。其中有龙沙小学、永安小学等。并将调查做了以下的研究和

分析。

三、调查结果及简要分析

1、话语特点

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性。在我所做的问卷调查中有64%的同学喜欢讲话幽默风趣的教师。68%的学生不希望在回答问题时被教师苛刻、直白地指出自己的错误，而是更希望教师能在他们的回答中找出闪光点，鼓励的同时纠正自己的错误。在我的现场采访中学生们告诉我：“我们也希望回答得很好，更好。可是有时候心里想的答案与回答的总是不符。有很多时候是因为紧张或是害怕失误后得到惩罚才回答地小心翼翼。”这使老师不仅没有起到激发学生潜能的作用，反而起到了反作用。

据调查统计：只有48%的同学喜欢上语文课，并且强调说：相对于数学课与英语课，语文课比较有趣。32%的同学只喜欢某些教师讲课。说明教师个人对学生的影响是很大的。有20%的学生根本不喜欢上语文课，语文本是一门最具魅力的课堂却变得这样令人担忧。有很多学生这样反应：我们不喜欢上语文课，但我们特别喜欢做语文习题。这更是进一步证明了语文课堂的失败与语文本身的魅力极不协调。

教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。比如说，在这次调查中，我发现课堂上有部分学生根本连听课都不会。他们处于一种听课的假状态。这种现象是由于教师的教学语言出了问题。课堂上，教师总是处于一种高高在上的地位。因此，学生们干脆就你讲你的，我做我的，使得课堂教学质量不容乐观。综合一下，教师们平淡无味的话语主要表现为以下几个特点：

（1）单调的反问：教师们上课讲完一些内容之后就马上问：“懂了吗？”“明白了吗”“对吗？”这样毫无感情的独白我在课堂上反复听到。就这样，宝贵的课堂时间被毫无价值的话语占用了将近三分之一。大大地降低了课堂教学效率。

（2）命令式的语言：课堂上，教师们对于比较重点的问题总是会说这样一些话：“请大家听好了！”“我再说最后一遍！”“我给你们五分钟时间，把这段话背会！”等等。这些命令性的语言使学生们一个个垂头丧气，久而久之同学们便习惯了这样的话语，也就抱着无所谓的心态了。

（3）铺路式的语言：现在有一些教师害怕提出问题后得到的是学生们的沉默。因此，在课堂上引用别人的话时总会提示上一句，让学生们接后半句。就如教师们会这么提问：“同学们，我们上节课学习了杜甫的《江上值水如海势聊短述》。里面最出名的两句诗是‘为人性僻„’学生们答‘耽佳句。’如此等等。学生们既不用思考，也不用记忆，只一味地配合了一下教师的话，至于这句话有没有真正

记住，谁也不能肯定。

（4）直截打断学生：学生在回答问题时，老师严肃地说：“错了，坐下。”“不对，谁再来？”“你上课有没有听我讲课？”如此之类的话。使学生茫然地否定了自己。甚至一些同学临下课也不明白自己的答案为什么不行。这样，下一次，谁还有兴趣回答老师的问题？

（5）无声地等待：老师做了一定的引导后，问学生“谁来回答这个问题？”一阵沉默，老师再次提醒，仍是一阵沉默。宝贵的课堂时间又在学生们的苦闷中溜走了。沉默之后，更多的学生不是寻找答案，而是在等待谁会出来“救驾”。要不，到了最后，老师就赶鸭子上架，点到谁就是谁。这样的课堂使学生产生了厌倦心理。

据此，我们对课堂烦闷、无聊的的状况十分担忧。著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度。”她认为“没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗，一点感觉都没有，没有魅力。”一名出色的教师无论天气多么寒冷，总能在课堂上用自己的智慧抓住学生们的心，师生一起用心、用情来提升课堂的温度。所以，要想摆脱课堂枯燥，老师就应该用自己的激情去传染学生，去点燃学生的激情。古罗马有一位诗人说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先被打动。”

2、教师的提问方式

“问”可以激发被提问对象的反思。但如何巧妙地在课堂上使用提问便是一项技术性的工作了。在本次调查问卷中，我们发现有两种惯用的提问方式：

（1）简单性的提问：上课伊始，教师们大都喜欢以直接提问上节课内容的方式进入课堂。比如听写生字词、背诵上节课内容等等。而在我的调查问卷中只有24%的学生喜欢以这样的方式开始一节课。并表明这样给他们的压力太大。

另外还有这样一些提问：“这个是念‘qiú’吗？”,“我们上节课讲过了吧？”让学生无法说出自己的真实想法。

（2）开放式提问：这种方式较能激发学生的思维。有44%的学生希望被提问开放性的问题。只有4%的学生希望被提问记忆性的问题。然而，在课堂上小学语文教师仍更偏重于提问记忆性问题。由此可见，语文课堂提问方式的改进仍有较大的空间。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的快乐和自己劳动而感到自豪。”开放性的问题可以让孩子们自由想象、自由发言、自己去编织自己的知识。然而，如今单调乏味的教学方式，教学语言令人失望。当然，这些开放性问题的设计就需要看我们教师的语言技巧与语言组织能力了。请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴

趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。不要一味地去模仿他人、不要提问不必要的问题而使课堂再次失去趣味性。教师们应该用自己的智慧去开发学生们的智慧，这才是最关键的。

3、师生互动过程中的语言

从广义的语言角度来讲，教师语言可分为有声语言和无声语言。有声语言从语体角度上又分为口语和“态势语”。体势和眼神的情感表达便是态势语。在课堂上，师生互动是不可或缺的。100%的同学都认为师生互动是十分 必要的，不容易使学生跑神。著名特级教师聂在富说：课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。

我希望在课堂上教师可以把“对吗？”“错了”“再想一下”这样的语言转换为“你们同意吗？”“你们认为呢？”“可以吗？”这类平和的语气。使学生们对其产生亲切的情感。教师们可以加上微笑的眼神，赞许的手势，与学生进行眼神沟通与体势交流。那将会使课堂充满乐趣。这种从眼神到体势到语言全方位的话语才能真正打动学生。教育学家陶行知说过：“教育是心心相印的的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”

四、结论

本次调查虽然规模较小，有一定的片面性。但这毕竟是一项实证研究。它反映了如今课堂真实的一面。通过调查与分析，大体可以得出这样的结论：目前小学语文课堂语言平淡无奇、不冷不热，教师提问形式单一，无法吸引学生深入探究知识。师生的互动不容乐观。交流缺乏感情、缺乏趣味性。

我认为，作为一名教师，要把握好教师语言，就必须用自己的激情去点燃学生的激情。在提问、互动与话语特点上都应该认真研究，从而吸引学生，提高学生兴趣，使课堂有一个质的转变，把每一节语文课都上得精彩、生动。

参考书目：

高一语文书必修4韩愈《师说》

浅析小学语文教师的课堂语言特点 篇5

摘要：作为小学语文教师由于特殊的角色，其语言是最重要的交际工具。在语文课堂上要求语言具有可接受性、规范性、教育性、情感性、幽默性的特点。如何使语言富有魅力提高其语言修养呢？只有不断提升和锻造自己，具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。

关键词：语文教师，课堂语言，语言修养

在相当长的一段时间里，教师的职责就是“传道、授业、解惑。”其任务就是把知识传授给学生，负责把不懂的学生教懂。但2001年国家推出新课改，对教师的角色问题有了更新的认识和阐述。教师除了传递知识，同时还要帮助学生确定学习目标、指导学习习惯、培养学习兴趣，是集引导、交流、组织于一身者。教师所有角色的扮演都需以教学语言为中介。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教学语言是教师传递信息的媒体，是教师启迪学生思维、发展学生能力和开发学生智力的主要工具。教学语言的好坏是衡量教师一堂课好坏的标尺，只有得体语言才能讲出好的课。教师高度的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师的语言——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”

教学语言如此重要，那么作为一名小学语文教师，其课堂语言有何特点呢？吕叔湘先生指出：语文教学既是一门科学，也是一门艺术。作为一名语文教师，语言水平的要求应当比其他教师的语言要求更严格。因为教材上的课文都是经过精心挑选的名家名篇，其内容的选择旨在教育学生、学习方法。教师的语言必须准确、严密、规范，形成语文教师自己的语言特色。本人认为小学语文教师课堂语言具有如下特点：

1、可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制，儿童的认知水平往往偏低，这就要求教师的语言首先要考虑是否能够被儿童所接受。只有用准确、生动、形象、直观性强的语言说话才能为儿童所接受，让学生如闻其声，如临其境。首先要做到言简意明扼要，语度清晰，这是对教师语言的基本要求。语言的准确、生动对语文教师来说是一项最基本的能力。用准确、生动的语言表达复杂而丰富的思想，要多用短句少用长句。据心理学测定，对小学一、二年级学生说话，如果一句话超过八个词，他们常会听了后面忘了前面，长长的句子会使儿童听觉的“周期性涣散”提前。因此，要避免附加成分的堆砌，要少用复句，多用单句。教师也不能滥用各种语言，切忌信口开河。鲁迅概括的非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容。”关于这一点我们要尽量做到“三避。”，既避免用晦涩难懂的语言；避免用冗长、倒装的句子；避免使用非大众化的成语和俗语。否则，听起来一大串，给人留下的却只是模糊的印象。

其次，教学时，教师讲话的声调高低、语速快慢、用词深浅都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳，太低了听不清，教师要驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲随语势的高低起伏而变化，都会比嗓子用高平调说话更富有表现力。语速太快了，像放连珠炮一样，学生来不及听；太慢了，学生没精打采，会抑制头脑里的兴奋点，致使学生容易疲劳，听课效果差；匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要根据表达对象、环境和内容的不同而有所变化。语调要多变，也就是人们常说的要抑扬顿挫，我们的教育对象是小学生，教师要想使孩子保持高度的注意力集中，就要善于根据不同的教学内容，不同的课堂情绪，多用疑问句、排比句、感叹句，从而增强语言的生动性。例如教师在带领学生分析课文的时候，对有意义的问题可用疑问句激发学生思考，这就是教师语言的启发性，对抒情色彩较浓的文章多用感叹句，帮助学生深刻领会文章的感情，这就是教师语言的感染力。

再次，表达方式上可适当运用故事或谜语讲述。如教“公鸡”时，我给学生出了个谜语“头戴红帽子，身穿花褂子，好像小闹钟，清早催人起。学生们都热情高涨地猜了起来，很快就学会了这个词。又如教“确”字给学生讲了个故事；有个顽皮的孩子，见牛在吃草，就拾了块石头砸过去，当的一声，石头砸到牛角上，一位老爷爷见到说：“你砸得很准确，但是，用石头砸牛角，确实不好。”通过“石头砸牛角”的故事生动、形象地将抽象字“确”深深地印入了学生的记忆中。

2、规范性。面对年龄越小的学生，教师的语言越是要求规范，因为儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强。教师的语言可以说是学校给予孩子启蒙的第一印象，响亮在孩子们嘴里的“口头禅”就是“我们老师说的”。可见老师的话就是榜样，是圣旨。因此，作为语文老师的我们在课堂上的说话一定要合乎规范要求，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。语言的规范性就是要根据语言的发展规律为语言的应用确定语言、词汇、语法各方面的标准，把那些符合语言发展规律的新成分、新方法固定下来，加以推广，使之广泛地为人们服务，而对于那些不符合语言发展规律的成分和用法，应该规范化的要求妥善地加以处理。

首先，要努力说好普通话，注意语言的规范性。语文教师不仅要使用普通话教学，而且要教好学生使用普通话。我国幅员辽阔，人口众多，方言和地区性语言种类繁多，在一定程度上妨碍了人们的文化交流和知识的传播。做为一名语文教师做好推广使用普通话工作，是一项义不容辞的责任。如果不排除语言上的障碍，即使业务水平知识水平再高，也难以解决教与学统一的矛盾，教书育人的目的就会受到影响。所以，教师要想教好书，首先必须讲好普通话。

其次，讲课时不要用方言土语，要提高用词的规范程度。千差万别的方言，会使同一事物有若干种名称。如果教学中使用了方言土语，会使学生难以理解，容易造成语言混乱。语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，并使民族语言能够健康发展的重要基地。教师有责任在规范语言和推广普通话方面发挥作用，更要在语言的规范化方面做出表率。

3、教育性。教师课堂语言要对学生进行各方面的教育，教书育人是教师的根本职责，教师的一言一行对学生来说就是榜样示范。那么作为教师的我们，不仅是传授知识还要对学生的成长和发展承担重要的教育任务。要鼓励学生以饱满的情绪投入到各项学习中去。我们的语言理所当然要注意其教育性，特别对课堂上那些患有过失的学生，我们说话一定要有理有据，具有教育性，否则会事倍功半。例如和错误的学生谈话我们必须打破沙锅问到底，以究其缘，其实学生上课时的一切不遵守纪律的行为，其产生原因往往是千奇百怪的，有内在的，也有外部的，有习惯性的，也有偶发性的，有能一概而论，也不能简单地统而斥之，只有缘由明白了才能对症下药，有的放矢。这时我们教师千万要注意自己的语言，既要处理好事情对学生进行良好的教育，又不能去伤害学生的自尊心。记得有一次在我的语文课堂上，有个同学，他不遵守纪律，和同座小声说话，我正讲得有劲，一气之下我大发雷霆，说了一句：“你再不听课，给我滚出去，像你这样的学生以后别想有出息。”说过这句话我就后悔了，这句话根本没有教育性，并有可能刺伤学生的有尊心。果不其然，从那以后，那学生见到我非常的冷漠，在我的课堂上沉默寡言，成绩也退步很多。

4、幽默性。前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过；“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”这话并不过分。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的老师，不欢迎语言寡淡无味、表情呆板冷漠的教师。教师课堂教学中要运用适量的幽默语言，可以增强语言的魅力，追求教学语言的生动风趣，不仅是使自己显得机智、博学、大方、乐观、风趣，而是让学生在接受知识的同时得到一种美妙的享受，更好地传授知识，发展思维。著名儿童教育家孙敬修同志给小朋友讲“聪明”二字时，十分形象、生动、饶有兴趣。他说：怎样才能变得聪明呢？小朋友首先要用好身上的四件宝。老师先让你们猜猜是哪四件宝？

东一片，西一片，隔了山头不见面——耳。

上面毛下面毛，中间一粒黑葡萄——眼。

红门楼，白门坎，里面坐个胖宝宝——嘴。

小白孩，住高楼，看不住，摸不着——心。

这四件宝合起来就是“聪”字，让耳多听，眼多看，嘴多说，心多想。巧用这四宝，日日用，月月用（日月合成“聪”字）。天长日久，就变得越来越聪明。刚才小朋友都很聪明正是巧用这四件宝。孙敬修日志把“聪明”讲活了。通过这样幽默风趣的讲解，既易懂，又易记，而且把思想教育富于其中，实在令人拍案叫绝。试问这样的语言难道学生还会不注意听，还会学不好吗？这样的课堂还会不活跃不生动吗？

5、感情性。教学的过程是师生交往互动的过程。在教学过程中，教师的语言要有感情，要和学生推心置腹，这样可以缩短师生之间的距离，沟通师生之间的感情。我们语言的感情色彩要强烈。对文章的分析，学生能否深入进去，关键看教师语言感情的引导和影响，能否引起学生共鸣。一本书上是这样要求语文教师的：“语文教师的语言不仅要准确简洁、鲜明生动，而且要有鼓动性和感染力，从而不仅使学生理解、信服，而且感动遵从。”这就是说教师富有感情的语言把学生带入作品所描绘的境界中去，教学效果自然会事半功倍。感情性还表现在说话方式上，课堂上尽量少使用指令性语言。不要说：“你来读，你来说，你来写……”不管学生愿不愿意，点着你就是你。我们应该说：“谁愿意读一读？谁愿意说一说？你们想写一写吗？”虽说只是加了几个字，但学生听起来感觉就大不同了。教师用商量的口吻对学生说话，师生之间建立了平等的关系，体现了老师对学生的尊重，师生之间的感情就会相应增加，起码学生不会觉得老师在强迫他学习。课堂上多使用建议式、鼓励式的语言，给学生大胆地发表自己看法的机会。这样会增加师生之情，也会提高学习效率，使学生情绪轻松，更乐意接受你所传授的知识。

由上教师的语言特点来看，对教师的语言要求是非常严格而广泛的，那么如何去提高一个教师的语言修养又成为一个新的课题。教师语言水平的提高，除了要求教师缓和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。我们知道，衡量一个人水平的高低，一个很重要的标志就是得体，而能使自己语言得体恰恰又和说话人自身的素养成正比关系，素养越高，他所表达的语言才有可能越得体。我认为作为一名教师其素养具有很强的综合性。它包括职业情感、知识积累、个人心理素养以及把握事物的能力等等。

1、教师素养首先应表现在他对教师这一职业的热爱，对学生的热爱。“教师是太阳底下最光辉的职业”，我们要依此为荣。我们要自豪的相信：是我们用辛勤的汗水在昨天和今天之间铺设大道，在理想和现实之间架起金桥。而有些老师却不这样认为，他们整天抱怨工作累、收入少、地位低，上课时无精打采，简直在混日子，试问这样的老师怎么可能真心去爱他的学生吗？能把课上好吗？任何时候，一个对所从事职业缺乏感情的人，是不可能从内心深处去爱这个职业的，那么也就不可能用自己的言语去感染、去打动学生。作为一名教师，我们要以积极的心态去对待学生，对待生活。我们要视学生为己出，发自内心的去爱他们。我们班有二十三个学生，其中十几个都是留守生，爸爸妈妈都不在身边，缺少关爱，我平时主动和他们聊天，询问生活情况，这些孩子和我感情非常好，我上课时都非常的听话。那么在这样一种和谐的氛围中学生学的当然很好，老师说话的威信也提高不少。

2、知识的积累，这是相当重要的。教师的知识不仅是为了教学，同时也是为了一种底蕴、底气，深厚而广博的知识积累，开阔的文化视野和高深的文化品位使得一个人的语言表达更加自信而富于魅力。法国作家福楼拜曾说过：“明确的语言取决于明确的思想。”可见语言的背后有着深层次的东西在支撑着。我们教师如果知识渊博、文学功底深厚，给人的感觉就与众不同，那么我们说出的语言才有水平，才能让人信服。特别是作为语文教师的我们，如果没有足够的知识积累，是很难带领学生去学习有些文章的。有一次听一个语文老师的公开课，他上的是《两小儿辩日》，课堂上有个同学提了个问题：老师，那为什么太阳在早晨大而中午小呢？这个老师支支吾吾了半天，愣是没说出个所以然。可见这个老师在天文知识方面有很大的欠缺。由此可以看出作为老师的我们真应该做到上知天文下晓地理，不要求所有的知识都精通，但我们要在精通自己专业知识的基础上，涉猎广泛些，作为我们的一种储备。

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查 篇6

语言是人类实现情感交流与思想沟通的一种辅助方式，小学语文教学的语言艺术是指教师在教学中通过组织教学程序，在坚持教学审美性原则与教学规律的基础上，对教学过程中的一系列关系进行科学地处理，为学生有效地传递教学知识和信息而实现教学目标的一种教学语言的一种语言能力。小学语文课堂教学跟语言密切联系，语言是教师表达信息和讲解知识的一种重要载体。从一定程度上来讲，小学语文教学的艺术首先应当是教学语言艺术。那么，在小学语文教学中，需要实施哪些教学语言艺术呢?

1应用富有趣味性的教学语言艺术

学习兴趣是学生最好的老师。在教学中，诙谐的语言艺术可以活跃课堂的气氛，打造教学课堂为师生和谐平等共处的环境，给学生创设快乐轻松、适宜探究的氛围，如此一来，不但可以使学生紧张的情绪得以缓解，而且可以使学生轻松地应对学习，从而有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的思维意识。并且，学生也会以学会知识感到满足，从而激发学生持久的学习兴趣与动力。教师在小学语文教学通过诙谐语言艺术的应用，可以在激发学生学习兴趣与求知欲望的前提下奠定学生记忆和巩固知识的基础。例如，教师在讲解《画杨桃》这篇文课文前，为了增强学生的记忆，在讲台上给学生准备一瓶杨桃罐头，首先要求学生对自己心目当中体会到的杨桃的味道、颜色、形状等进行回忆，再让学生品尝一下杨桃罐头，这样能够创设良好的课堂教学氛围，增进师生间的互相信任，也激发了学生对这一部分教学知识的兴趣与好奇心理，从而能够让学生更加快乐地去学习。

2应用富有科学性的教学语言艺术

教学的本质是为了传播科学，而小学语文教学的宗旨是丰富学生的语文知识和提升学生的综合素质。在小学语文教学中，教师应当准确地把握词语的情感色彩、语体、涵义等，且可以深刻地分析语言知识。例如，教师在教授《落花生》这一篇课文的时候，应当明确“落花生”是花生的其它名称，不可以没有进行证实与调查就理解成“种花生”，进而导致犯理论性的错误。鉴于此，小学语文教师一定要提高自身的素质，准确地表达词语以及课文的涵义，注重教学语言的科学性。除此之外，小学语文教师还应当在教学中明确重点，凸显难点，做到主次分明和恰到好处地应用语言艺术，如此才可以实现理想的语文教学效果，才可以使学生在有限的教学时间学习和掌握更多的知识，从而提高自身的教学艺术水平。

3应用富有情感性的教学语言艺术

教育教学的根本是情感。教师在教学课堂上跟学生沟通的时候，应当以情动人和以情行理，进而让学生产生亲和与快乐的感受，容易跟教师产生情感上的共鸣，让学生在和谐的教学气氛中受益。例如，教师在教授《王二小》这一篇课文的时候，能够为学生讲述王二小的故事，特别在提及王二小牺牲的时候，能够通过下面的一段话激情：“年仅十三岁的王二小在山间英勇地牺牲，尽管保障了相亲们的安全，可是王二小在冰冷的山岭躺着，他的血染红了草地、染红了大石头、染红了蓝天。八路军叔叔抱起王二小，不管怎样呼喊他的名字，王二小都不能再醒过来了。之后村庄的每一个人都知道了这个故事，他们的眼里都噙着泪水，唱着放牛郎王二小。”这样，在教师声情并茂的讲述过程中，学生的内心被教师的教学语言艺术所感染，他们的脸上显示着庄重的表情，都闪着泪花，在紧接着的课文阅读中，学生能够加深理解与学习的印象。总之，教师在教学课堂上富有激情的语言艺术能够激发学生的情感感知，让学生有所感动，进而让学生向良好的学习动机转化，最终大大地提高教学质量。

4应用富有启发性的教学语言艺术

启发性的教学语言艺术是教育教学的一个基本要求。小学语文教学是为了激发学生的思维意识与丰富学生的语言知识。为此，教师在教学中务必注重激发学生的学习积极性和主动性，体现教育教学的启发性功能，应用启发性的教学语言艺术实现学生思维的拓展与思想的活跃。具体而言，教学语言应当富有启发与循循善诱。例如，教师在教授《巨人的花园》这一篇课文的时候，在教学的.开始就提问学生一个关键性的问题：“巨人终于明白没有孩子的地方就没有春天，唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!巨人是如何明白的?”教师再启发学生感受“巨人是如何冷酷与任性的?”“巨人是如何唤来寒冬和赶走春天的?”这样，教师步步推进和层层铺垫，在最后的时候要求学生感受那一句“唤来寒冬的，是我那颗任性的、冷酷的心啊!”的涵义。由此可见，教师的教学语言应当耐人寻味、发人深省、含蓄生动、富有诱导性，进而让学生充分地想象和联想。并且，应当把握好教学语言应用的有利时机，从而发挥小学语文教学语言艺术的启发性作用。

5结语

农村小学语文课堂教师语言艺术研究问卷调查 篇7

什么叫理答?华东师大崔允漷教授认为, 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理, 是课堂问答的重要组成部分。一般来说, 课堂问答包括发问 (教师提问) 、侯答 (学生思考问题和组织答案时教师的等待) 、叫答 (教师指名某位学生或小组回答问题) 、理答 (教师针对学生的回答做出反应) , 这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为, 也是一种教学评价。

语文课堂教学中的理答可以分为语言性理答和非语言性理答。非语言性理答主要指教师对学生的回答做出的非语言 (动作、神情等) , 对于语文学科而言, 我们更应关注语言性理答艺术。

语文教师对学生语言的理答, 应从语文学科的角度, 从学生心理的角度, 以提高学生的语言表达能力和思维能力为目的, 对学生进行实实在在的语言训练。

学生们平时课上的发言往往比较简单, 不够规范和精致, 这需要教师利用一切可能的机会对学生进行引导、渗透。对学生发言的理答是一个非常好的方式。下面是南京外国语学校柳咏梅老师《乡愁》教学的部分课堂实录, 从中可以感受到教师的语言性理答艺术对学生语言发展的潜移默化的引导。

师:刚刚我们寻找出了《乡愁》这首诗的不少规律, 从字面的到手法的到内在的情感的。下面我们来小结这首诗歌的美点。每人说一点就行了。

生1:这首诗美在使用的文字都很简单, 但能表达作者的情感。

师:你的语言能否精致一点, 语文味浓一点呢?试试看, 把这一句重新表达一下。

生1:语言朴素。

师:语言朴实无华, 但意蕴丰厚深刻。这样表达是否比你的更精致一点, 更有语文味了?

生2:这首诗美在作者选用了四个东西来表现感情。

师:“东西”?看看我们可以用怎样的词来替换“东西”。课后练习三有提示的。

生:是四个物象。

师:诗歌中用以表达、寄托作者思想情感的具体形象叫作物象。读诗歌, 要能通过解读物象理解、体会作者情感。

生3:这首诗美在每一节的最后两句都有“我在这头……”, 运用了反复的手法, 表达作者的感情。

师:很好。点出了修辞的手法:反复。“表达作者的感情”, 太空了。表达了怎样的感情呢?

生3:表达了诗人浓浓的乡愁。

师:对。这样的表达就比较完善了。

在这个课例中, 教师循循善诱, 通过自身的理答, 让学生一步步丰满自己的语言表达, 学生在老师的引导下, 认识到自身表达的不足, 学生开始回答“这首诗美在使用的文字都很简单”, 老师引导学生“语言精致一点, 语文味浓一点”, 并鼓励学生试试看, 接着学生有了比“文字简单”更加语文化的表达“语言朴素”。当第二个学生回答“这首诗美在作者选用了四个东西来表现感情”时, 教师及时捕捉时机, 引导学生用专门的术语“意象”来替换表达中不规范准确的“东西”一词, 同样取得了很好的效果。课堂中第三个学生回答空泛、不精致, 教师首先肯定了学生表达中的亮点, 同时指出不足, 让学生继续思维深化, “表达了怎样的感情”, 学生答道“表达了诗人浓浓的乡愁”, 至此, 学生在老师的有意识的理答下, 语文表达向规范和精致迈进, 可以设想, 在这样的训练之下, 学生的语文素养会逐渐提高。

农村语文教师的教学语言艺术 篇8

一、语文课堂教学语言的总体特点

（一）、规范性

准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗读能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；身边就有任课教师各方面素质都很好，唯独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师必备的硬功之一。

（二）、科学性

这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕二无法弥补的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀二不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。

（三）、生动性及趣味性

教师的课堂语言，不仅要规范，还要生动。在实际教学中，却存在着诸多如：教师不善启发或启发不适时、不适度或启而不发等不利于优化教学语言的现象，使学生的思维扼杀在摇篮里，不利于教学的有效开展[2]。总之，好的语文课堂教学的语言，应该是规范生动、饱含情感而又富于启发的。要成功地上好每一堂课，语文教师就应该不断锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言艺术。深奥变浅显，枯燥变得风趣。

二、当前中小学语文课堂教学中存在的语言问题

课堂语言的优劣直接影响着课堂的始终。应该说，课堂语言始终是课堂的生命象征，教师语言失去了生命的色彩，那么课堂也失去了生命活力调查研究发现，教师课堂教学语言存在着一下问题：

（一）、课堂教学语言日常口语化

课堂教学语言是一种教学口语语体，要求有口语化，又要有科学化和准确性，但又与日常口语不同。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直筋疲力尽了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不堪，所以学生不得不用全部的力气，才能听懂一点点东西。孩子们感到疲劳的原因正在与此。”[3]由此，我们可以发现，教师课堂语言的非日常口语化有着多么重要的意义。

（二）、课堂教学语言无目标指向

课堂教学语言具有明确的目标指向性，即为了完成课堂的教学目标。相反，流畅清晰的表达，有着明确目标指向性的课堂语言，就能使课堂教学过程流畅清晰，表达干脆利落。教师的乐天教学语言变化快，而调整、引导的策略就完成于瞬间，因此，都有赖于教师高超的语言艺术和明确的目标指向，才能将“山穷水复疑无路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）课堂教学语言缪误横生问题

在教师课堂教学方面，通过听课调查、录音分析等反思手段，发现教师的口语存在着不足现象，其中又因人而异。仔细分析，教师中存在的教学问题归为四类：第一类是错误类，含四种：第一种是语法错误。第二种是语音不准。第三种是口头语说法不当。第四种是字词误用。第二类是重复。教学中教师口语的重复可分为积极重复和消极重复。积极重复即是指教师在教学过程中为强调和突出教学内容，教学重点而运用的重复性语言。消极重复是教师无意识的多次重复，是属于物必要的重复，在课堂中表现为同一语句多次重复或重复学生的回答，没有意义。因而在教师教学中要消除消极的重复现象。第三类是语癖。这里的语癖指不适当的口头禅、惯用语、语气词等，有的来源于语音习惯，有的来源于思维阻滞和心情紧张等因素。第四类是插曲。也就是教师在教学过程中无意识的拉扯话题（题外话），所讨论，讲述的内容跟教学内容、目标不相融，甚至毫无关系，不仅破坏了与教学内容相关的学习氛围，更大程度上是浪费宝贵的课堂教学时间。

三、优化语文课堂教学语言的重要意义及优化策略

（一）、提高普通话

普通话是教师的职业语言。教师教学必须使用准确规范的普通话因而，教师在教学中注意准确的利用语言传达信息，在语言准确的基础上，注意提高自己在音色、音强、音高、音长等方面的表达，在抑扬顿挫的语调中负载丰富的信息，传达给学生，让学生的求知欲望得到更大的满足。与之相反，使用普通话教学，咬音准确，行腔舒缓，轻重鲜明，和谐中听，方能提高教学语言的整体文化品味。

（二）、增强课堂教学语言运用艺术、优化语文课堂教学语言

课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言尽享教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么，在小学语文课堂教学中，教师应如何增强教学语言表达的艺术呢？在此，以我所在的学校做为调查对象特地整理出几条措施：

（1）语言表达准确精炼

所谓准确，不仅是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的词汇、句式表达事物的千差万别，说话喜欢“套话”贴标签，或模棱两可，含糊其辞。所谓精炼，就是句句话说在点子上。教师的表达确切简洁，耐人寻味，从教学功能上讲，有引发思维、拓展思路、启迪智力的作用[4]。如当代作家魏巍在《谁是最可爱的人》中的“当你坐上早晨第一列电车驶向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，在你喝完一杯豆浆，提着书包走向学校的时候……”这几句话，诱发人们的想象，刺激人们的“内视觉”，生动地再现了上火，会产生很强的艺术感染力。

（2）体态语自然、得体、有感染力

所谓体态语言是指人带有一定的感情色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言的表现。教师用动作代替了口头批评，不飞口舌不动声色不影响教学，真可谓是“经济实惠”的教育方式，这就是体态语的妙处[5]。体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势（包括面部、上肢、躯干、下肢）；第二部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等能给人一定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间表达系统。空间语言表达也能传达重要的信息。比如教师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。学生看到教师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。这便是教师的空间语言表达系统起到的作用。

参考文献：

[1]李镇西：《做最好的教师》，漓江出版社，2006年版。

[2]钱威：《教学语言前探》，载《教育研究》，1991年版。

[3]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿编译，教育科学出版社

[4]江平，《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2004年版

浅谈数学课堂教师语言艺术论文 篇9

摘要：语言是师者传道、授业、解惑的第一凭借。课堂教学中，教师好的语言表达，能激发学生的学习兴趣，在展现教师教学智慧的同时，使教学更准确、鲜明、生动和富有吸引力，让学生易于理解所学知识，获得发展。

关键词：课堂语言;学习兴趣;问题;思考;价值

课堂教学中，教师语言艺术水平的高低，不仅影响自己主导作用的发挥、教学任务的完成、教学效果的优化，而且影响学生学习质量的好坏和多方面能力的发展。正如教育家马卡连柯所说的“：同样的教学方法因为语言不同，教学效果就可能相差二十倍。”下面，我从三个方面谈谈数学课堂教师的语言艺术。

一、善导，激发学习兴趣

于漪老师曾经说过“：语言不是蜜，但能黏住学生。”课堂教学中，教师好的导语，既能集中学生的注意力，又能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学“圆的面积”一课时，课始，师创设情境引入：“国庆节，老师和小朋友到福建土楼玩，巧遇两位大爷。王大爷住在‘和贵楼’，是一座长方形土楼，地面长40米，宽25米;简大爷住在‘怀远楼’，是一座圆形土楼，地面是半径20米的圆形，他俩在争论谁家的土楼大。这节课，我们来帮助他们解决这个问题，有信心吗?”……又如，教学“数字编码”一课时，课始，师提问：“同学们，你们想不想参加《爸爸去哪儿》的节目?全国各地的小朋友也都想参加，纷纷写信给栏目组。那么多的信件，邮政人员是根据什么来分拣的?你们想知道吗?”……再如，教学“认识周长”一课时，课始，师提问：“同学们会跑步吗?咱们班谁最会跑?你能围着操场跑几圈?”在学生回答后，师再问：“今天我们可不是来比赛跑步的，而是来当裁判的。请看比赛规则，仔细观察谁犯规了，谁做得对。”生：“第一个参赛者犯规了，他从中间穿过去……”巧妙的导语设计，不只是为了吸引学生的注意，而是用简洁的语言，营造轻松、活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习之中。

二、善评，引导想说、会说

说是数学学习中很重要的活动方式。如学生用自己的语言对数学情境进行描述，对数学的概念、定理等作出解释，向老师和同学准确地提出问题，与老师和同学开展讨论……这些活动都涉及说的技能。只有在真诚、安全、自由的氛围中，学生才会展示自我，教师才能获得来自学生的真实信息，展开有效教学。如“：仔细想，不着急!“”你能把自己的想法说给大家听听吗?”“老师这儿有一种解法，你们看看行不行。“”有谁听明白了，请复述一遍，好吗?”“孩子，说吧，怎么想就怎么说。”……课堂教学中，教师进行这样的语言表达，会一点一点地激励学生大胆发言，帮助他们建立自信。

三、善问，启发有价值的思考

小学语文课堂教学艺术研究论文 篇10

摘要：在小学语文课堂之中进行教学导入，有助于激发学生学习的自主积极性，令该类群体各项潜能得到妥善锻炼基础上，愈加有效率地研习各类创新知识点。作为优质化小学语文教师，要不断加大这部分导入工作的重视态度，透过研究、创新等巧妙导入形式贯穿，推动课堂教学实效改善进程。笔者的核心任务，便是集中探讨小学语文课堂教学中的各类合理化导入艺术形式，避免令小学生像以往般引发思维紊乱迹象并且拖延课程讲解进度。

关键词：小学语文;课堂教学;导入艺术;应用模式

导入教学在小学语文课堂之中占据着主导地位，如若教师能够针对该类艺术加以协调化把控，便能够令课堂教学实效变得愈加理想。须知足够精妙的导入艺术，可以令小学生群体精神得到前所未有的振奋，克制以往课堂注意力低下隐患前提下，激发出他们无限的潜力。所以说，尽快理清现代小学语文课堂科学化的导入艺术形式，系统化贯彻落实素质化教育指标，存在一定的现实意义，必须引起各类小学语文教师的重视。

1借助问题导入艺术改善小学生学习语文知识的自主性

疑问可以说是推动学生持续深入性思索的核心力量，更是调动他们自主式学习欲望的必要途径。特别对于小学生群体来讲，他们时刻保留坚定的猎奇和求知信念，教师完全可以利用这一特征，为小学生设置各类富有针对性的问题，借此激发他们更为强烈的思维冲突效果，进一步积极思索、学习知识并提升个人实践技能。如在进行《迷人的张家界》课程讲解过程中，教师便可以借助巧妙的问题设置途径，引导学生及时介入到积极的思考状态并主动获取各类关键性语文知识点。至于这部分问题内容则可以表现为：“同学是否去过张家界、作者是透过哪些角度将张家界独特的自然和人文风貌加以表现的?”归结来讲，这部分问题设置，要尽量保证和课文内容联系的缜密程度，与此同时，还要适度激发学生的长期猎奇心理，令他们至此过后自主阅读课文并从中提取整理相关问题答案。这样，便可以令学生透过文章精细化阅读等途径，明白张家界拥有秀丽别致的山水和无比珍惜的动物。由此看来，问题导入对于改善小学生学习语文知识的自主性，的确存在非凡的辅助功效。

2配合故事导入艺术调动小学生长期学习语文知识的兴致

教师完全可以结合小学生喜欢倾听故事的习惯，在语文课堂上进行故事导入艺术环节设置，借由该类群体听讲需求全方位满足基础上，调动出他们更为深刻的学习兴致，令他们在感受故事的同时，体验到学习语文课程的趣味性，对于今后小学语文课程良性教学效果强化，影响作用非凡。如在讲解《卖火柴的小女孩》课文期间，教师完全可以借助故事导入艺术，令学生快速掌握该类课文的核心内容的前提下，引导他们回忆中国除夕夜的景象，包括品尝丰盛的.年夜饭、观看无比精彩的联欢晚会等。在学生沉醉于美好回忆的时候，教师便可以引入安徒生经典的童话故事，即一个拥有着善良之心的小女孩，在富人们庆贺新年之时，为了卖火柴而冻死在街头的故事。在引发学生思考这个小女孩为何如此不幸的问题基础上，调动他们挖掘作者内心情感的积极性，保证他们至此对各类新课程保留强烈的关注度，在该类情况之下组织小学语文教学活动，必将能够赢取事半功倍的效果。

3利用音乐导入艺术实时调节小学生在语文课堂不同阶段中的主观情绪

最能撼动人心的莫过于音乐，在小学语文课堂之中导入音乐，不单单可以启发学生更深层次的智慧和陶冶其情操，同时更可以令他们在愉悦的精神状态之上紧跟教师讲解步伐，最终顺利提升课堂教学实效。如在进行《让我们荡起双桨》课文讲解期间，教师便可以借助音乐导入艺术激发学生深入学习情绪，令学生在聆听《让我们荡起双桨》有没旋律的前提下，快速且集中地投入到语文课程学习活动中;再就是消除紧张情绪，获取情感陶冶的高尚成就。

4通过多媒体等高端设备导入艺术

组织学生学习丰富的课程内容多媒体设备的投入应用，目的就是保证课堂教学达到图文并茂的效果，即借助图片、视频、文字等多元化、灵活形象的表达模式，令学生深刻地感知语文课程中的各类人物形象，激发出内心强烈的学习动机。事实证明，此类课堂导入艺术的贯穿，极为迎合小学生身心发展和认知特征，保证该类群体顺利认知难易程度各异的课程内容。如在进行《桂林山水》课文讲解期间，教师便可以考虑结合多媒体导入艺术制作精美的演示课件，令学生透过视觉、听觉等感知角度清晰地体验到桂林山水的别致景象，令自身仿佛置身其中。之后他们学习该类课文就会显得更为轻松一些，对于文章中各类重点内容也会有着更为深刻的见解。归结来讲，开端处理得足够妥善，距离日后的成功顶点才会愈来愈近，而一节实效性较高的小学语文课程，同样需要凭借科学性的导入艺术作为支撑。如此才能时刻激发学生自主学习欲望并加快各类新课程的讲解进程，为整堂课的有效进行，提供应有的保障条件，希望日后相关教师能够多加注意并予以灵活应用。

5结语

综上所述，在小学语文课堂之上贯穿融入各类导入艺术，需要教师预先做好相关研究工作，即保证将课程内容和学生认知特征等要素充分考虑进去基础上，运用富有针对性的导入形式激发他们的猎奇和探索欲望。长此以往，使得他们紧跟教师讲解步伐并强化自身对各类知识点的学习实效，最终促进小学教育事业的可持续协调化发展结果。

参考文献：

[1]王凤艳.小学语文课堂教学导入的艺术[J].教育教学论坛，2013，15(14)：137-156.

[2]王翼炜.引生入文，导出精彩―――例谈小学语文课堂教学的导入艺术[J].科学大众(科学教育)，2014，19(11)：87-96.

论语文教师的课堂语言艺术 篇11

【关键词】语文教师 课堂语言 语言艺术

【中图分类号】G633.3                【文献标识码】A              【文章编号】2095-3089（2015）17-0157-01

当今教育手段和途径多种多样，要找出其中最便捷、最实用的方法，是考验教师的一道难题。经过多年教学经验，我总结出课堂语言是其中无可替代的教学手段，更是考验一个教师教学基本功的重要体现。人们常说“言传身教”。言传，即是教师能靠一支粉笔和一腔教学热情把整个课堂带动起来，用这种语言艺术，展现它的美，绽放出它的光芒。让课堂生动活泼，使学生在这样的教学氛围下，变被动为主动，积极向上，带着疑问，解决课堂难题，最终达到深化教学，完成教学的目标。我们教师正是和这种语言艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

人类交际的工具中有很多种，语言，肢体动作，眼神，感情，气味等。但其中最为直接，最为实用的是语言。语言是人类交流无法替代的。同样，教学中，教师的语言也是不可替代的。课堂教学中教师占据主导地位，课前辅导，备足教学资料，提前消化，连接各知识点，形成脉络，最终在课堂中用精心锤炼的语言，精彩、恰当的语言，生动形象的展示给学生，这是激发学生学习的原动力，使整堂课堂生机勃勃充满活力。那么，语文教学课堂教学在运用语言教学时，有哪些技巧呢？

一、巧妙运用有声语言

法国·蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。教师是学生思想的领导者，柔和舒服的声音让人觉得是一种享受，会使学生跟着教师讲课思路走，有时候一句幽默的笑话会引起学生的哄堂大笑;一句名人哲理，让学生体会人生百态，有声语言主要有以下几方面：

（一）富有示范性，准确性。在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达的不清楚，那么学生就会不理解，从而降低课堂教学成果，影响学生成绩。教师授课的效果好坏，取决于教师的话语是否清楚、直达目的，而不是啰嗦僵硬的话语，也不是讲话的多少，这样只会事倍功半。而且，由于课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚;讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。

（二）富有启发性，激励性。生动富有感染力的语言能够波动学生的心弦，启发学生积极思考，对学习产生积极地促进作用，有时候老师一句启示性的话，能够使学生茅塞顿开，一句激励性的话，能够鞭策学生并使其终身受益。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。

（三）富有童趣，激发性。低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢？根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗？（火焰山）在这旁边有个美丽的地方——新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。

二、无声语言在课堂教学中的运用

有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣，创造出乐学的氛围，对学生良好的学习习惯的形成发生作用，这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中，把“无声语言”引进课堂，有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

（一）神态语。有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指……这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

（二）手势语。教师的一颦一笑、一举手一投足都受到学生的关注，手势语在语文教学中起着非常重要的作用，作为教师，可以用竖大拇指的方式表达对学生的赞赏，用敲桌子的方式表达对学生上课开小差的警告。