苏教版八年级美术教案

苏教版八年级美术教案（精选14篇）

苏教版八年级美术教案 篇1

学习目标：1、读准字音并能有感情的朗读课文。

2、能分析环境描写的作用及海燕的形象。

课前学习：了解俄国十月革命前夕的的斗争情况以及作家和作品的发表情况。(要求用简洁的语言对自己所收集到的资料进行归纳)

课堂学习：

一、整体感知：

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 导入：引导学生回忆学过的课文《童年的朋友》，联系旧知，初步熟悉作者的情况。出示文字，请学生思考：这句话写得是谁?是谁写的?今天我们学习他的另一篇文章，大家会领略到别样的风味。 倾听、思考、回答、并简介作者。 例句：1、她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。2、她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。

2 播放朗读录音。要求学生认真听读，注意停顿指导学生朗读，参与评议。 听朗诵做标记。学生自由朗读。选择自己最有把握的一节读给同学听，并说说为什么要这样读。同学评议。

3 问题设计：根据课文内容说说这是一只怎样的海燕，要求尽可能说得完整。 学生或独立完成，或三两人讨论完成。

4 组织交流评价 交流、评价

二、局部精读，品味诗歌画面

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 问题设计：(1)文章为海燕的出现设置了怎样的环境，有什么作用? 划出描写环境的句子，理清三幅画面。思考环境描写对烘托海燕形象的作用。

2 问题设计：(2)海燕在这样的环境中表现怎样? 圈点勾画描写海燕动作、神态等方面的字、词、句进行赏析。

3 组织交流评价 交流、评价

课后学习：1、反复朗读课文。2、课外阅读同题材作品

第2课时《海燕》(二)

教学目标：1、能说出对比衬托的作用。

2、理解课文中各种事物的象征内容;理解课文中的象征写法的作用。

3、培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。

一、精读课文，感悟体验

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 复习导入：用简洁的语言概括课文内容。 学生思考、回答。

2 问题设计：(1)暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗?写海燕为什么还要写其他海鸟?(2)看到海燕搏击风浪，你会联想到什么?高尔基为什么要塑造这么一个勇敢乐观，渴望暴风雨的海燕形象? 学生自由读课文，思考讨论问题

3 教师引导讨论，指导学生阅读页下注释(1)，补充介绍写作背景，并在此基础上，引出“象征”这一名词，并由学生最后归纳出文中各事物的象征意义。理解象征手法 听讲、介绍写作背景，归纳各事物的象征意义。

二、质疑解难，拓展延伸

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 鼓励学生提出课堂上仍未解决的问题 质疑、交流、解答。 如修辞手法的作用、象征与比喻的区别、破折号的作用等问题。

2 适当扩展联想，加深对象征手法的理解青松--鲜花-- 练习、交流

三、再读课文，提升水平

教学步骤 教师活动 学生活动 备注

1 组织开展小小朗诵会 自荐或推荐同学朗读 表现优异者可给予一定的奖励。

课后学习：完成课后练习二、三、四。

苏教版八年级美术教案 篇2

1、课文《老山界》第一段“我们决定要爬一座30里高的瑶山, 地图上叫做越城岭, 土名叫老山界。”“30里高”?一公里等于一千米, 30里就是15公里, 15公里就是15千米, 即15000米。世界第一高峰、有“世界第三极”之誉的珠穆朗玛峰多高?8848.13米。老山界比珠穆朗玛峰还高?这显然是不可能的。作者陆定一表述有误。那么, 老山界到底有多高呢?《辞海》 (1999年版, 缩印本, 上海辞书出版社) 介绍如下:

越城岭, “五岭” (即大庾岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭、越城岭的总称) 之一。亦称始安岭、全义岭、越岭。在广西东北部和湖南边境。东北—西南走向。长200公里。为花岗岩断块山。海拔1500米以上。主峰真宝顶 (2123米) 在资源东北, 最高点苗儿山 (2142米) 在资源西南, 为广西最高峰。山势雄伟, 有原始森林, 并有珍贵树种铁衫。

老山界最高点2142米, 何来30里?研读课文, 以下几段文字值得注意:

打听前面的路程, 知道前面有一个地方叫雷公岩, 很陡, 上山30里, 下山15里, 再前面才是塘坊边。

这很短的山爬完了。我以为30里的山就是那么一点;恰巧来了一个瑶民, 同他谈谈, 知道还差得远, 还有20多里很陡的山。

下山15里, 也是很倾斜的。

原来, 作者陆定一要表达的是:从老山界山脚下爬上山顶一共有30里的路程。并非是说老山界的海拔高度是“30里”。

那么, 《老山界》第一段可以这样修改:我们决定要爬一座上山有30里路程的瑶山, 地图上叫越城岭, 土名叫老山界。如果要突出其高, 则可改为:我们决定要爬一座海拔2142米高的瑶山, 地图上叫做越城岭, 土名叫老山界。揣摩作者意图, 第二种改法好些。

如此明显的一处失误, 编者偏偏要为尊者讳, 不但不改过来, 竟还在文后设计了“探究·练习”, 煞有介事、故作高深地说什么“有些看似普通的词语, 仅仅从字面上理解, 常会出错。阅读时除了要查字典、词典外, 还要仔细推敲上下文的意思。”然后叫学生“根据语境”推导出“30里高”的“准确意思”。这简直是荒唐。

2、《<长征>节选》这篇课文中的问题更多。

第23页第4行的“特写”:草地上倒下各种头向着北、拼命挣扎前进的红军烈士。都成“烈士”了, 还能“拼命挣扎前进”?红军烈士还有“各种”?如果要凸显红军战士的“活”, 可以改为“草地上有许多倒在地上、头向着北、拼命挣扎前进的红军战士”;如果要突出红军战士的壮烈牺牲, 则可这样改:草地上倒着牺牲前还保持着各种头向着北、拼命挣扎前进姿态的红军烈士。

这篇课文篇幅不太长, 2827个字。但文中4次出现“猝然”一词:

彭德怀俯身整理一位烈士的遗容, 猝然眼花, 栽倒在草地上。

警卫员猝然回身抱着战马的脖子失声地哭了。

彭德怀猝然拔出手枪, 对准战马扣动了扳机。

毛泽东怀着异样的情感猝然站起身来。

这不是“反复”的修辞, 而是惊人的重复。暴露了作者语言的贫乏。而且这个词在这些语境中用得是否妥当, 值得商榷。令人匪夷所思的是:编者竟在“探究·练习”中将“猝然”的意思理解为“表示事情虽说出乎意料, 但又在情理之中”, 这完全歪曲了“猝然”的含义, “猝然”意为“突然;出乎意外”, 哪有“在情理之中”的意思?编者还要求学生“联系课文内容”“说说”“猝然”这个词在句子中的“表达作用”, 这就更不应该了。编者用错误的理解引导学生对作者使用得并不高明的词句进行分析, 其结果只能是坑害学生。

第30页, 有两段文字:

男女红军相继起舞, 草地篝火变成天然的舞台。

毛泽东、董必武、徐特立、谢觉哉等年长的老红军也结伴起舞, 气氛相当热烈。

第一段文字有语病, “篝火”不可能是“舞台”, 只有“草地”才是“天然的舞台”。这句话可改为:男女红军相继起舞, 燃烧着篝火的草地变成天然的舞台。

第二段文字中的第一个顿号应改为“和”。毛泽东所率领的红一方面军和红二方面军过草地的时间大约在1935年的6-8月, 毛泽东 (1893.12.26-1976.9.9) 时年42岁, 董必武 (1886-1975) 49岁, 徐特立 (1877-1968) 58岁, 谢觉哉 (1884-1971) 51岁。与董老、徐老、谢老比, 毛泽东相对“年少”, 不应在“年长”的“老红军”之列。

3、课本第35页倒数第五行“题目的重点在‘新鲜’, 要写出事情的不一般化的地方”。这儿的“化”是后缀, 作为后缀的“化”的用法是:加在名词或形容词之后构成动词, 表示转变成某种性质或状态。显然, 此处“化”字冗余, 应去掉。

4、课文《最后一课》48页“个个人那么专心, 教室里那么安静。”中的“个个人”别扭, 可把“人”字去掉, 也可改为“每个人”或“人人”。

5、第十四课《我的母亲》中有这样一句话:我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流, 手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这句话中的“流”用得不当, “汗珠”怎会“流”呢?应改为“滴”或“滚”。

还有, “母亲含着泪抱我上床, 轻轻把被窝盖上, 向我额上吻了几吻。”这里, “被窝”应为“被卧”。被窝:为睡觉叠成的长筒形的被子。被卧:被子。“向”应改为“在”。

像以上的错误在教材中还有不少, 在此仅举以上几例, 旨在抛砖引玉, 务请专家学者多多指教。

苏教版八年级美术教案 篇3

此句直译应是：因为（“以”）这样（“然”）的原因（“所”指代性副词）（是）什么(何)（呢）？水土不同（异）（啊）。

然而，根据现代汉语语法，这句译文中的“因为这样”和“原因”是不可以重复使用的。解决此问题的唯一办法就是将此句意译为：这样的原因是什么呢？（或：之所以这样的原因是什么呢？）水土不同啊。

（2）叶徒相似，其实味不同。

此句直译应是：叶子只相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。然而前半句的译句却不符合现代汉语的语法。正确的译法应该是：只有叶子相互类似（相像），他们的果实的口味（是）不相同的。

（3）因恸绝良久，月余亦卒。

此句前半句中的“绝”意为“气息中止或死亡”。照前句字面意思讲，王子猷应该是早就死去多时了。可是为什么后半句又讲他一个多月后也去世了。难道说前面那个死了的王子猷又起死回生重新复活了？否则，岂不是前后矛盾？

解决此问题的唯一办法就是认定王子猷前回的死是昏死而非真死。于是此句可推译为：于是痛哭了很久，几乎要昏死过去。过了一个多月，（子猷）也去世了。

（4）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

教参原译：青翠的树木，碧绿的藤蔓，覆盖着、缠绕着、摇动着、连结着，参差不齐，随风飘动。

笔者认为，此句翻译似乎不妥。因为此句主语“青树翠蔓”和谓语“蒙络摇缀，参差披拂”很难整体搭配。此句实际运用了并提的修辞格。所谓并提，又叫合叙，即文言文中出现的将两个词语或句子合并成一个词语或句子的文言修辞现象。如郦道元《三峡》中的“自非亭午夜分，不见曦月”一句就是由“自非亭午不见曦”和“自非夜分，不见月”两句合成的。此句真实含意为：

青树参差披拂，翠蔓蒙络摇缀。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

原译：向小石潭的西南方望去，看到溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇一样蜿蜒前行，时隐时现。

如果将此句中的“见”解为“看见”，那么根据现代汉语语法，此句动宾搭配显然不当。因为“明”处“可见”，“灭”（隐藏）处怎能也是“可见”的呢？

解决此问题的唯一办法就是将此句中的“见”解为“知道”。据此，此句可译为：

向小石潭的西南方向望过去，溪身像北斗星那样曲折，水流像蛇爬行一样流动，这才知道这条河道的有些地方是隐藏着的，有些地方是显露着的。

（6）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

此句至少有两个语病问题值得人们思考：一是“寂寥”和“悄”前后重复，“凄神寒骨”和“悄怆”基本上也算是近义词；二是“无人”与后文的“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹”自相矛盾。

对于第一个问题，笔者的解释是这样的：“竹树环合”的环境特点使作者仿佛处于与世隔绝的状态中，这又使作者很自然地联想到自己当时被贬寡居的生活处境，于是悲从中来，感到这样的环境“凄神寒骨”。“悄怆幽邃”则强调了作者这种因为环境极端寂静而产生的悲伤之情的深重。“悄怆”，即作者由观看小石潭周围环境而产生的静极而悲的感情。

至于第二个问题，笔者想可能有两种解释：1.吴武陵、龚古等人虽与作者同游，但他们并没有随同作者一起“伐竹取道”并来到小石潭边。2.吴武陵、龚古等人虽在作者身边，但由于作者过于陶醉于小石潭优美动人的景致而完全忘记了他人的存在。

据此，本句不妨试译为：

我坐在小石潭的岸边，四周被竹子和树木环抱着，这里既寂静又空旷，没有其他人，这样的环境不禁使我心神凄凉，骨节寒冷，如此静极而悲的感情真是深不可测啊！

苏教版八年级语文教材第126页对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的解释显然是不太准确的。

凄神寒骨，悄怆幽邃：感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。悄怆，寂静得使人感到忧伤。

这里的错误有二：一是译文中“悄怆”被解成了“寂静”的意思，这和后面对“悄怆”一词的注解相矛盾。二是没有指明“幽深”指的是什么深。

（7）隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉重。

苏教版八年级语文教参把此句中的“隶”和“从”分别解释为：隶，随从；从，跟随。众所周知，“随从（名词）”和“跟随（动词）”是近义词。如此一来，“隶而从者”（直译：随从而跟随的人）岂不成了一个不伦不类的病句？

笔者认为，这里的“隶”不妨解释为：“以奴仆（或随从）身份”。这样既解决了上面的难题，又突出了作者当时孤苦无依的处境。

（8）是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

无论是苏教版八年级语文教材还是苏教版八语教参都把此句中的“胼胝”解释为“手脚因劳动而磨成的茧子”。

据此，“亲劳胼胝”一语便可直译为：亲自辛劳手脚因劳动而磨成的茧子。

或可直译为：亲自辛劳使手脚因劳动而磨成的茧子劳苦。（“劳”字使动化。）

显然，以上两个译句都是病句。

笔者认为此句中的“胼胝”似乎有两种可能的解释：

1.名词活用为动词，译为“手脚生茧子”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自辛劳（乃至）手脚会产生茧子。

2.此为借代修辞格，即以“因劳动而在手脚上磨成的茧子”代指“因劳动而磨出茧子的手脚”。这样，“亲劳胼胝”一语便可意译为：亲自劳苦使生了茧子的手脚觉得劳累。

两相比较第一个解释更合理一些。

（9）昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间。

苏教版八年级语文教参将此句译为：

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往

苏教版八语教材对“布袍缓带”一语给出的解释是：

布袍缓带指轻便服装；缓带，宽束衣带。

把前面教参的译句紧缩一下，这个句子的主干就是：

海瑞轻装便服，顶风冒雨，来来往往。

这显然是一个病句。因为名词性短语“轻装便服”怎么能够和动词性短语“顶风冒雨”、“来来往往”同时作这个句子的谓语呢？

因此，从这个句子的实际情况看，原句中的“布袍”和“缓带”两词其实都是名词当作动词活用的。即：

布袍，穿着棉布长衣；缓带，系着宽松衣带。

这样原句就应翻译成：

从前海瑞治理河流的时候，穿着棉布长衣，系着宽松衣带，顶风冒雨，在荒村乱流中间来来往往。

（10）荡胸生曾云，决眦入归鸟。

苏教版八年级语文教参对此句的翻译是：山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾，归鸟进入眼帘。据此，笔者可以断定，按此教参观点来看，句中的“荡”应为使动用法，意为“使……激荡”。“曾”则同“层”，层出不穷；决，裂开；眦，眼角，指眼睛。

此句是杜甫五律《望岳》中的颈联。按照律诗的写作要求，此联应对仗。既然“荡”是使动用法，那么为什么后半句中的“决”不是使动用法呢？再说，如果把“荡胸生曾云”译为“山中层出不穷的云气使诗人的心胸为之荡漾”即“曾云荡胸”，那么，原句中的“生”岂不是就没法解释了？后面的句子更不能按照对仗的要求翻译为“归鸟决眦”。另外，一般的主谓倒置的倒装句往往有强调谓语的作用。如果说前句倒置谓语是为了强调谓语“荡胸”，那么后句却无论如何也没必要强调谓语“决眦”。

所以，笔者认为，此联似乎可以这样来翻译：在我激荡的胸脯周围产生了一层又一层的云气，在我睁开的眼角周围飞来了一批又一批返回的鸟儿。

（11）浩荡离愁白日斜，吟鞭（诗人的马鞭）东指即天涯。

此句用“浩荡”修饰“离愁”是词语的超常搭配，暗示诗人心中的离愁就像大海一样广阔深重。“浩荡离愁”是名词性短语，“白日斜”则是主谓短语。诗人将它们连用在一起也属词语的超常搭配。诗人如此造句自然是为了更充分地抒发自己心中浩荡的离愁。因此，翻译此句时就应该注意突出诗人的这一意旨。

据此，此句可试译为：浩浩荡荡的离别愁绪在斜挂夕阳的映衬下越倍增伤感， 离开京都，我把马鞭向东一挥，感觉就像立即来到了天涯一般。

（12）落红不是无情物 ，化作春泥更护花

句中“落红”借指落花，而这里的落花又比喻像自己一样已经辞官回家的爱国志士。

（13）三年羁旅客，今日又南冠

句中“南冠”本指古代楚国人戴的帽子，后用为囚犯的代称。语出《左传》。楚人钟仪被俘，晋侯见他带着楚国的帽子，问左右的人“南冠而絷（zhí，拘禁）者，谁也？”官吏回答："郑人所献楚囚也。”此处指被清兵逮捕。（详见教材231页注释3）

但此句中的“南冠”显然是一个动词。所以，笔者认为，这里的“南冠”实际上兼用了借代和词类活用两种修辞格，可理解为：本借指囚犯，这里名词活用为动词，意为“成为囚犯”。

（杨卫军 江苏盐城大丰市大桥第二初级中学 224131）

苏教版八年级美术教案 篇4

教学内容

1、学习课文中的生字词，积累有关词语。

2、朗读、背诵诗词。

3、通过诵读理解诗歌中关键字词的含义，体会诗歌所表达的思想感情。

教材分析本课是八年级第一单元长征之歌的第一课，本单元都是以红军长征为主题，从不同的角度，通过不同的形式，讴歌了长征的壮举，歌颂了红军战士的伟大精神。《七律长征》是毛泽东同志率领中央红军越过岷山后，满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。学习这首诗，学生将对长征有进一步的认识，对长征中遇到的困难有了初步的了解，从而能够深深地体会红军长征途中所遇到的艰难险阻，学习红军顽强的革命意志，革命英雄主义和乐观主义精神，继承和发扬长征精神。学情分析学生在七年级学过毛泽东同志的诗词《沁园春雪》，因此对毛泽东及他的诗词并不陌生，对七律相关知识也有了初步的了解。但对长征这一重大的历史事件却知之甚少，本学期的历史教材中涉及了相关的内容。教学课文前，先让学生通过看历史书，查资料等了解有关长征的相关内容：如长征的原因、长征的过程、长征的规模、光辉业绩、意义等。七年级学生已经具备了初步的阅读分析能力，所以课堂上重点放在指导学生阅读上，以读代讲，在读中体会理解诗歌的内容及诗歌所表达的思想感情。

教学目标

1、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

2、关键字词的含义及其饱含的深情。

3、体会并学习红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。教学重难点 理解关键字词的含义及其饱含的深情。（反复诵读）理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。实践设计

信息技术应用分析 《语文课程标准》提出语文教学要充分激发学生的好奇心、求知欲，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，多媒体信息技术的应用可以把悦耳的歌声，直观、逼真、生动的画面，给学生以新鲜感，从而激发其兴趣，充分调动起学习的积极性。录音朗读课文，播放歌曲让学生悦耳的同时，有助于提高学生朗读和记忆的水平。

发挥多媒体的优势，使用长征中相关的图片，及吸引了学生的注意力，有直观、真实地再现了历史画面，让学生进一步理解了长征的过程中所遇到的艰难险阻，结合诗歌的朗读，充分体会到诗歌表达的思想感情。利用信息教育技术，不仅加大了课堂的容量，也有助于强调重点，解决了难点，真正打造高效语文课堂。教学过程

一、导入新课

1、创设情境播放歌曲《七律?长征》

2、简介创作背景，了解长征

二、自读感知，整体把握

1、播放朗读录音。

2、学生听后自由朗读，体会诗意。

3、学生齐读课文，掌握七律朗读的节奏

4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。

三、合作交流，解读探究

1、学生结合注释，说说全诗的大意。

2、创设问题情景： 红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？

3、这首诗用艺术手法为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？你最欣赏其中的哪一幅图？说说理由。

四、赏读诗句（结合课后探究练习二）（学生朗读、讨论、教师点拨）

五、背诵诗句

课后作业：收集有关长征的故事 教学反思

《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

为了让学生更好的了解写作背景，首先简要介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，大体了解课文内容。

苏教版八年级美术教案 篇5

2、理解文中“甜甜的泥土的含义”。

3、体会母子之间的骨肉亲情，品味作品中朴实而富于表现力的语言。教学难点

理清文章的结构，总结文章的写作特点。教学过程

一、导语设计

同学们，现在我们学习一篇表现母子之爱的文章，它是现代作家黄飞写的一篇小小说。选自台湾新地出版社出版的《甜甜的泥土》。“甜甜的泥土”有着深刻的蕴涵，耐人寻味，我们共同学习这篇小说

二、研习课文

1、词语补充注释

宛如：正像，好像。愠色：恼怒的脸色。踉跄：走路不稳。蓦地：出乎意料地，突然。气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

2、通读课文，按小说情节的发展分为哪几部分？各写了什么内容？

提示：第一部分（1---5段）破题。通过景物描写交代自然环境和故事发生的时令。

第二部分（6----8段）故事的开端。这一部分通过对“她”的行动和语言描写，表现她内心的震撼和悲痛。

第三部分（19段）故事的发展部分。这一部分写王亮得到糖后的欢乐情景。王小亮得糖后，惊喜极了，为什么如此惊喜？因为“这最喜欢吃的奶糖好久没有吃尝过了”表现她失去母亲已有很长时间了。

第四部分：故事的高潮。这部分是写王小亮在家里受后妈虐待的情况。矛盾冲突发展到了顶点。通过这部分的描写出孩子希望离异家庭能破镜重圆的迫切希望。这也是千万离异家庭的孩子的共同愿望。第五部分：（22-24）故事的终结部分，也是矛盾冲突的结果。3．甜甜泥土的含义是什么？（同学们展开讨论）

这个故事照理是一个悲剧…那甜甜的泥土寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包含着学校老师，传达室老头对小亮的爱心。…这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。4．你能归纳本文的中心吗？这篇文章的主旨是什么？

提示：这篇小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人间的至亲至爱应该如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有。

5、本文的写作特点你能不能谈一下？ 提示：

（1）立意新奇，结尾惊奇（落红不是无情物，化为春泥更护花）（2）结构严谨，妙用对比手法。

苏教版八年级美术教案 篇6

1、有感情地朗读课文。

2、联系时代背景作者生平以及象征手法的特点领悟和把握文章的主题。

3、感受作品浓烈的革命激情，理解课文的深刻含义。教学重点：

1、指导朗读。

2、理解文章的主题。教学难点：

1、学习象征、比喻、拟人、反复手法在文中的运用。教学过程：

一、导入新课，板书课题：1 海燕 简单介绍散文诗的特点。

二、简介作者高尔基。

三、介绍写作的时代背景。

《海燕》写于1901年，当时欧洲发生了工业危机，蔓延到了俄国，俄国革命运动不断高涨，革命斗争正在动摇沙皇统治的根基。正在俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从尼日尼.诺夫格勒特来到彼得堡，参加俄

第 1 页 国作家协会为了农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。3月12日，他回到尼日尼.诺夫格特勒之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。

《海燕》一经发表，便在俄国产生了巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

四、指导学生朗读课文。

1、学生朗读课文。

2、听录音配乐朗读。

五、再读课文，思考：

1、课文三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。你觉得海燕是个什么样的形象？描写海鸥海鸭企鹅有什么作用？在文中找出有关语句，与同学讨论交流。

海燕勇敢无畏，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来，愈是在这种环境险恶的时刻，它的品格就表现得愈是突出鲜明。文章写海燕，其主要目的不是为了描写海燕本身，而是借海燕象征当时敢于直面沙皇暴行、奋勇斗争的革命者。描写“恐惧”的海鸥、被“吓坏”的海鸭、“躲藏”起来的企

第 2 页 鹅，是为了反衬海燕的英姿。

2、课文除了写海燕、海鸥、海鸭、企鹅，还写了哪些事物？（风、云、雷、电、大海）如果我们都赋予它们象征意义，你们觉得它们在这里象征什么？理解其象征意义。

六、总结全文，理解文章所要表达的主题。

七、找出文中运用比喻、拟人、反复修辞手法的句子，体会它们在文中表达所起的作用。

八、仿写比喻、拟人、反复句。

九、课外阅读。

苏教版八年级美术教案 篇7

一、善于发现自我的不良习惯

从本节课的教学设计中, 我们要引导学生了解生活中存在的种种不良习惯。对于八年级学生而言, 每位学生在老师的引导下、小组的交流后, 都能发现生活中存在的不良习惯, 但是对自己的某些不良习惯却不曾在意。比如学生的写字习惯、写字姿势不正确, 直接影响了学生的视力和脊椎发育, 这时我们只要环绕教室让学生看一下班级中有多少同学的鼻梁上已经支起一副眼镜就可以发现这个不良习惯给我们学生带来了多么严重的消极影响。初中生中类似的不良习惯还有很多, 在这个环节我们就要引导学生善于发现自己在平时的学习和生活中存在的不良习惯, 并交流一下这些不良习惯给我们带来了哪些消极的影响。

在此处, 我们重点引导学生发现不良习惯, 结合自己周边的现象, 分析自己的习惯, 发现坏习惯带来的消极影响。老师则引导学生发现那些隐性的或者被大家所忽视的不良习惯, 并通过学生之间的交流、不良习惯的图片视频展示, 来让学生深刻体会到不良习惯后果的严重性, 从而真正激发学生改掉不良习惯的意识, 再进一步树立改掉不良习惯的决心。

二、畅谈养成好习惯的措施

本节课的教学目的不能仅仅停留在让学生会区分好习惯和坏习惯, 也不能仅了解习惯对健康、思维、行为的影响, 而要让学生意识到自己在习惯养成方面存在的不足, 鼓励学生努力改正坏习惯, 养成好习惯。而且这一课安排在八年级第一学期第一课时, 也正是9月初刚开学, 每个学期新开学, 对于学校而言, 就是要帮助学生树立良好的学习习惯和生活习惯, 进行行为习惯教育。所以, 我们可以结合学校政教处、班主任等, 做好这项习惯养成的教育工作。

1. 开展习惯养成动员会。

通过学校的开学典礼、集体校会, 再次宣称好习惯的重要性和必要性, 并激励每个学生通过自我反省查找自己的不良习惯, 并推荐给学生一些如何养成良好习惯的方法和措施。

2. 开展习惯养成主题班会。

以班级为单位, 在校会过后, 让每个学生都谈谈自己在生活和学习中存在的不良习惯, 用我们的语言感染每个学生, 让每个学生畅谈自己的不足, 并让他们各自谈谈准备如何养成良好习惯, 并制订好预期的目标和相应的措施。通过这些让学生感受到要改正坏习惯, 关键在坚持, 并让学生不断提升自己的毅力。

这时, 我们通过组织学生开展各种活动, 在一定程度上已经提升我们思想品德课的教学目的, 不仅将相关习惯的知识和理论灌输给学生, 而且用我们的思想品德课程去影响学生的人生观、价值观、世界观, 影响学生一生的发展, 最终体现了思想品德课的课程价值, 体现了教育的价值。

三、长期有效的示范和督促

习惯养成需要长期的、反复的坚持, 让学生由原来的“不习惯”变成“习惯”。对于我们教师而言, 我们要做到两点, 对于思想品德的任教教师来说更要做到这两点。

1. 示范作用。

很多学生不良习惯的养成是受环境因素的影响。其实老师在学生眼中的一言一行也会影响学生的习惯养成, 因此, 作为老师, 我们不仅要引导学生去养成良好的习惯, 更要以身作则。比如, 很多老师喜欢写潦草字、简体字, 而很多学生在课堂中也会产生无意模仿, 导致在写字过程中, 不能写规范字。还有些老师穿着不得体, 有些男教师喜欢把外套敞开着, 学生也模仿, 不拉外套的拉链, 把衣服敞开着。这样类似的例子很多, 但凡要求学生做到的, 我们老师必须做到。因此, 老师必须养成应有的良好习惯, 在学生面前更要严格要求自己, 不仅仅是为了自己, 更为了学生的习惯养成。

2. 督促效果。

习惯的养成需要反复性、持久性, 中学生的自控力相对薄弱, 习惯的养成必须要在老师和家长的长期督促下养成, 采用常检查、常勉励, 用约束性来提升学生对坏习惯的敏感度, 从而提升学生的习惯养成。除此, 我们还要为学生创设养成良好习惯的生活和学习环境。比如, 整个校园都非常干净、美观, 个别卫生习惯不好的同学也会潜意识地提升自己卫生习惯;如果教室的自习课非常安静, 爱说话干扰他人学生的同学也会自觉遵守自习课的课堂纪律。多种方法来渲染、促成学生良好习惯的养成, 在此, 老师必须做个有心人, 用我们的恒心和爱心促使学生良好习惯的养成。

苏教版八年级美术教案 篇8

本单元重点谈论关于环境保护的话题，尤其关注了世界上年轻人对环保的态度和做法。它以“拯救我们的世界”为主题，重点剖析了垃圾种类及来源，并探讨了一些切实可行的减少污染的方法。本节是单元第二课，综合技能部分的阅读重点介绍了北美学生如何爱护环境，减少污染。除了要掌握基本的语言知识点，更要求学生增强环保意识，懂得在日常生活中保护环境，改善环境的重要意义，并学会勤俭节约，使我们的生存环境更加美丽。由于本篇课文阅读难度较低，故在教学中应将教学重点放在培养学生对课文内容的理解、提炼和整理以及号召学生们行动起来减少身边的污染。

二、学情分析

通过上一课的学习（Brian， Jenny and Danny决定发动全班同学清扫校园里的垃圾）学生已初步了解“污染”这一概念。课前，先要求学生去关注环境问题，搜集拍摄生活地相关污染图片，和家长或同伴讨论环境的变化。这些相关文化背景知识可以引导学生预测课文内容，激活相关知识网络。将要授课的初二3班，学生英语综合运用能力水平不错。对于需要掌握的词汇和接触词汇，以及文中出现的宾语从句和定语从句，前期学习中均有所接触涉及，不会对阅读形成障碍。

苏教版八年级语文上古诗词 篇9

七律·长征

毛泽东

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

mínwēiyí

pángbó

春望 杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。sāo

zān烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

泊秦淮 杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。

过零丁洋 文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死，取丹心照汗青。送杜少府之任蜀川 王勃

huàn

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

己亥杂诗 龚自珍

留

八（上）诗词赏析

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

望 岳 杜甫

岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

钱塘湖春行 白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

登飞来峰 王安石

飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高

层。

雁门太守行 李贺

苏教版八年级下册物理复习提纲 篇10

①力可以改变物体的运动状态。

②力可以使物体发生形变。

注：物体运动状态的改变指物体的运动方向或速度大小的改变或二者同时改变，或者物体由静止到运动或由运动到静止。形变是指形状发生改变。

2、力的概念：

①力是物体对物体的作用，力不能脱离物体而存在。一切物体都受力的作用。

②有的力必须是物体之间相互接触才能产生，比如物体间的推、拉、提、压等力，但有的力物体不接触也能产生，比如重力、磁极间、电荷间的相互作用力等。

③力的单位：牛顿，简称：牛，符号是N。

④力的三要素：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。力的三要素都会影响力的作用效果。

3、力的示意图：

⑴用力的示意图可以把力的三要素表示出来。在同一图中，力越大，线段应越长。

⑵作力的示意图的要领：①确定受力物体、力的作用点和力的方向;②从力的作用点沿力的方向画力的作用线，用箭头表示力的方向;③力的作用点可用线段的起点，也可用线段的终点来表示;④表示力的方向的箭头，必须画在线段的末端。

4、力的作用是相互的：

苏教版八年级美术教案 篇11

主备人：八年级语文组八年级()班姓名

一、 给下列加点的字词注音。

贻误()颟顸()渊薮()憬悟()

情愫()驾驭()滞涩()

二、 初读课文，整体感知。

1、联系全文，思考本文的结构应该怎样划分?

提出问题()

分析问题()

解决问题()

总结全文()

三、精读课文，小组合作。

2、精读7-8节，思考作者运用了哪种论证方法，并完成下列表格。

论证方法：

相对比的事物 产生的结果

7节

8节

3、参照上面的思路，精读9-11节，找出文中所运用的论证方法，完成下表。

论证方法：

相对比的事物 产生的结果

9节

10节

不同的做法 产生的结果

11节 意识到错过之后

4、对于“错过”，我们应该怎样正确对待?请用原文的句子回答。

5、我们为什么要“习惯”和“品味”错过?

6、阅读14、15节，作者主要运用了哪种论证方法，请你找出例句，并分析它的作用。

四、拓展延伸，能力提高。

7、同学们，请你说说生活中你所错过的事，并谈谈你的感悟。

【议论文相关知识】

一、议论文三要素：论点论据论证

1、论点：作者的主张、看法、观点。(正确、鲜明)

注意：议论文一般只有一个论点，有的还围绕中心论点提出几个分论点，分论点也是用来证明中心论点的。

2、寻找或提炼论点的方法：

(1)、看题目(2)、看开头(3)、看结尾(4)、看中间(5)、自己归纳

二、论据：证明论点的材料。(真实可信)

1、论据的种类

①事实论据是有代表性的事例、史实。

②道理论据某种正确的理论、名言警句、公理等。

三、论证--用论据证明观点的过程和方法。

1、论证方法：举例论证引用论证比喻论证对比论证

论证方法的作用：

①举例论证：所举的能证明论点的具体事例、概括事实、各种现象、统计数据，及作者对此所做的分析，合为举例论证。(摆事实、事例论证)

答题技巧：使用了举例论证的论证方法，举……(概括事例)证明了……(如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点)，从而使论证更具体更有说服力。

②引用论证：通过引用名言或引用格言、俗语等 方式证明论点，使论证更概括更深入。

答题技巧：使用了引用论证的论证方法，引用……的名言或引用格言、俗语等，充分有力地论证了……的观点，增强文章的说服力。(引用论证有些资料上也称为道理论证。)

③对比论证：对比论证的作用就是突出强调。

答题技巧：使用了对比论证的论证方法，将……和……对比，突出强调了……的观点。

④比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。

答题技巧：使用了比喻论证的论证方法，以事喻理，形象生动地论证了……的观点，使论证浅显易懂，易被接受。

2、议论文语言特征：准确性严密性逻辑性生动性

3、议论文的论证结构：

一般结构：提出问题---分析问题---解决问题(引论-本论-结论)

层进式结构：总--分--总总--分分--总(此外还有并列式结构)

老戚

苏教版八年级美术教案 篇12

1、我要了解文章的作者及背景，积累文中出现的生字和新词。

2、我要了解石榴的特点。

3、我能理解文章托物言志的写法。

重点：

我能通过课文中描写石榴枝叶、花朵、果实特征的句子来理解作者的思想感情。

难点：

我能正确领悟文章的主题，理解作者执著坚定的信念和热切的追求。

作者简介：

郭沫若（1892～1978），现代诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家。原名开贞，笔名郭鼎堂、麦克昂等。出版有诗集《女神》、《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，著有《蔡文姬》、《武则天》、《棠棣之花》、《屈原》等历史剧。许多作品已被译成日、俄、英、德、意、法等多种文字。

写作背景：

本文写于1942年10月31日。当时，正是抗日战争极端困难的关头：国民党反动派妥协投降，镇压抗日爱国运动，亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日、投降屈从的反动论调，一些政界人物和文化人士变节投敌，苟且偷生；而中国共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

一、自主学习

1、文学常识

郭沫若，原名________，________人，现代著名作家、________、________、________、古文字学家、社会活动家。1918年开始新诗创作，1921年出版第一部诗集_______，其主要作品有_______、_______、______等。

2、给下面加粗的字注音

石榴树(    )  奇崛(    )   枯瘠(    )  古味盎然(    )  束缚(    )   丰腴(    )

3、根据下面所给的拼音填上相应的汉字

（1）清新而不róu(    )mèi(    )。

（2）树木都把各自伞盖伸张了起来，不想再争yán(    )斗yàn(    )的时候，有少数树木却在这时开起了花来。

（3）单瓣的已够lù(    )lí(    )，双瓣的更为华贵。

（4）单那小qié(    )形的骨朵已经就是一种奇迹了。

4、词语解释

奇 崛：

枯 瘠：

陆 离：

辟 易：

犀 利：

博 古：

光 嫩：

皓 齿：

丰 腴：

唾 津：

潜 溢：

争妍斗艳：

古味盎然：

忍俊不禁：

5. 作者按“    石榴--    石榴--    石榴”的思路组织全文。

二、合作探究

合作探究（一）

1、大声自读全文，读清生字读音。

2、找出直接抒发作者对石榴树感情的句子。

3、仿用句式说话：我觉得石榴的____很可爱，你看，文中的___(自然段)中说“______________________”

合作探究（二）

1、作者怎样抓住石榴的外在特征，从不同角度仔细描摹石榴的可爱之处的？

2、作者为什么把石榴花比喻成“夏天的心脏”？

3、作者喜欢石榴的原因是什么？

4、本文的主题思想是什么？

二、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、给划线字注音。

骨朵（      ）   争妍斗艳（     ）   奇崛（      ）   丰腴（    ）   犀利（     ）匀称（       ）   盎然（       ）    枯瘠（       ）

2、指出下列各句使用的修辞手法。

（1）单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那不是夏季的心脏吗？ （    ）

（2）你认为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。 （     ）

（3）秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。  （    ）

能力提升（选做题）

3、为了下列事物（也可以自己选定一些事物），写一段咏物寓理的话。

（示例）壁灯：位置算什么，重要的是发光。

浪花：

信鸽：

三、《石榴》学案

一、1、郭开贞；四川乐山；诗人；历史学家；考古学家；《女神》；《屈原》；《虎符》；《棠棣之花》

2、(略)  3、（略）  4、（略）

5、爱；画；赞

二、合作探究

合作探究（一）

1、（略）  2、（略）  3、（略）

合作探究（二）

1、明确：首先写石榴的枝干和叶片，通过同梅柳的比较，刻画出它的独特风采--奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。其次是写它的花，主要抓住石榴花的色彩（“深红色的”、单瓣的“陆离”、双瓣的“华贵”）和习性（对炎阳的直射毫不辟易）并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。第三是写它由骨朵到花的演变，作者称这种变化过程是“一种奇迹”，“逐渐翻红”、“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。第四是写由花到果的变化。主要写石榴结实时颜色和形体的变化。颜色由红色变为金黄，上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”；形体则变为胖胖的圆肚形。第五写石榴的果实，兼用拟人和比喻，形象描绘了石榴果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴籽的形状、色泽（如透明光嫩的皓齿），语言准确传神而又生动活泼，更加突出了石榴的“可爱”。

2、明确：课文把石榴比喻成“夏天的心脏”，一是因为它们有外在的相似：形状、火热、火红；二是有内在的相通：“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力。

3、明确：不仅因为它美丽，还因为它与众不同--在夏日的炎阳之下蓬勃向上，解脱尽重重束缚的无畏精神和品格，而这些精神正好与作者的性格特征相契合。

4、明确：本文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄的抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

三、课堂检测

基础知识部分（必做题）

1、（略）

2、（1）反问 、比喻  （2）拟人、设问  （3）拟人、比喻

3、参考答案：

浪花：牺牲算什么,重要的是壮美。

信鸽：万里路算什么，重要的是能完成使命。

小桥：浪涛算什么，重要的是能让行人安全地到达彼岸。

落叶：枯萎算什么，重要的是能滋润大树。

雷真民

[苏教版八年级下册语文《石榴》学案]

★ 苏教版八年级下册语文第10课 陋室铭（第一课时）导学案

★ 八年级语文下册《雪》导学案(八年级教学设计)

★ 八年级上册《桃花源记》导学案

★ 苏教版八年级下册语文第11课：沙漠里的奇怪现象 第一课时导学案

★ 写作实践活动 语文实践活动：赛诗会 导学案（苏教版七年级语文下册）

★ 三年级语文下册第14课《检阅》导学案

★ 语文导学案(九年级必修)

★ 八年级上册唐诗高地导学案

★ 八年级下册生物苏教版复习提纲

苏教版八年级美术教案 篇13

学校年级八年级学科 语文备课组长

一、命题的基本情况（题量、难度、区分度、科学性及创新性等）

本试题满分为150分，考试时间为120分钟。最高分为128分。试卷的结构主要分为“积累 运用”、“理解 感悟”、“表达 交流” 三大块。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。注重了语文学科的思想性、生活性、艺术性，让课本与生活以及学生的人文教育紧密结合在一起。从总体上看，本次考试的试卷既有助于推动基础教育课程改革的健康发展，推进素质教育的全面实施，也有助于引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，大面积提高初中教育教学的质量，试卷的导向性较好。本份试题题量适中，共25小题，学生基本都能够在规定的时间内完成试题。试卷难易适度，具有一定的区分度，达到了甄别的功能。本份试题注重基础知识的考察，同时又具有一定的创新性。

二、命题的主要特点或优点（举例说明、分析）

本份试题主要特点是注重基础知识的考察有不失灵活。

比如：第1题，考察的诗文名句，属于基础知识的考察。但第（4）、（5）、（6）题，灵活性较大（白居易《钱塘湖春行》中从植物的变化写早春景象的诗句是_____）。

第（二）题是文言文阅读理解题。第（9）小题是解释加点的词语，有些课文下面的注释就有，学生只要是把课文下面的注释背好了，解答这样的题目是很容易的。但此文言文题目也有灵活的。比如第（13）小题“请概括介绍小石潭和右溪的相似之处”，灵活性较大，点数较多（四点任意回答三点）。

第（三）题是课内现代文阅读，共三个题目9分。前两个题目紧扣语段出题，题目较基础，一般的学生均能回答出来。第三个题目是“文章描写母亲的细节，哪一处最事你感动？试找出一例并写出让你感动的理由），就是对文段有一定的拓展，灵活性较强了。

第（四）题是课外说明文阅读。共三个小题。第1题问“电子生物”有哪些重要用途，第2题问科学家研制出了“电子鼠”后，为什么又把目光投向了昆虫，这个两个题目都是，可以在原文中找到答案的。但最后一个题目，让学生分析“在不久的将来”和“很可能”的作用，就有很大的灵活性了。

三、命题的主要不足或问题（举例说明、分析）

1.本册书上有标点符号的修改，而试题上没有体现该内容。

2.个别题目的考察天马行空，脱离了课本，为完善题型而拼凑。比如第4小题的第（1）问“根据拼音写汉字”，一个是“揣”，一个是“颦”。这两个字在本册书中并没有体现。字词的考察应该以课文下的注释中提及的词语以及书后“常用词语”为重点。天马行空的考察字词，让人无所适从。第（2）问是找错别字，一个是“扬”字一个是“梁”字。个人感觉结合八上教科书的内容来说，对这两个字的考察，没有什么意义。

3.综合性学习内容为“食品安全”，个人认为以“环保”专题更好。因为课文有一个单元都是以环保为题。

四、典型情况分析（举例说明、分析）

最后一题写作题，命题贴合学生的生活学习实际，既没有审题障碍，又让学生有话可写。“我心中最美的_________”,题干上还给出了有关“美”的提示：春天的新绿、故乡的圆月；“采菊东篱下”悠闲、“天生我材必有用”的洒脱；陌生路上的相视一笑，危难时的义无反顾„„ 可以给思路阻塞的学生以启发。事实也证明，学生本题做的也确实很理想，写出了心里话，表现出了自己的真实的文字水平。

五、对本学科命题的意见或建议

“默写汉字”，“找出并改正”错别字，“综合性学习”等题目，不要为了凑齐题目，找来就粘贴，出题内容应照顾课本内容

苏教版八年级美术教案 篇14

【知识与能力】

1、理解枣核在文中的线索作用。

2、学习本文选材具体，小中见大的写作手法;

3、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法;

【过程与方法】

1、抓住线索梳理内容，简要概括故事情节。

2、学习使用圈点批注的方法咬文嚼字，揣摩人物内心世界，品味简洁质朴却饱含深情的语言。

【情感态度价值观】体会海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。

【教学重点】

体会文章饱含深情地语言，理解海外华人对故土的依恋之情，激发学生的爱国情怀。

【教学难点】

学习本文以具体事物为线索设置悬念的巧妙构思。

【课时划分】一课时

【教学过程】

一、 激情导入

中华民族是有着优秀传统的民族，每一个炎黄子孙都以自己为中国人而感到骄傲。即使身在异国他乡，也时时刻刻惦记着祖国，想念着故土。今天我们来学习作家萧乾写的《枣核》一文，看看客居美国的游子是怎样思念祖国，怀念家乡的。

二、 初读枣核

朗读课文(生齐读同窗的话，其余师读，配乐)。

要求:

1、划出文中你认为应该积累的词语;

2、请用一句话概括文章的主要内容。

(友人托我带几颗生枣核，用以在花园里试种一下的事。)

3、请找出文中最能体现文章中心的句子。

(改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。)三、读懂枣核，理清思路

请用横线画出文中含有“枣核”或“枣树”的句子，说说作者是怎样围绕“枣核”展开故事情节的。

1、(学法指导)如在第一自然段中“一位旧时同窗寄来封航空信，再三托付我为他带去几颗生枣核”下划线，将此情节概括为“索枣核”

2、请生围绕“枣核”来概括全文的结构：(索)枣核-(见)枣核-(话)枣核-(议)枣核。

3、课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的-------------。(线索)

四、品味枣核，体悟情感

1、 这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，他想做什么呢?他为什么要这样做呢?

(这位友人想在自家园中种下一颗枣树--因为他思念家乡。)(2)从哪些描写中可看出他思乡呢?齐读第七段后找关键句。(出示幻灯片)

“年纪越大、思乡越切”(语言)

“想厂甸、想隆福寺、想旧历年、想胡同枣树”(心理)

栽杨柳、养睡莲、堆假山，还想种枣树。(动作)

2、作者想借枣核表达怎样的中心呢?请同学们画出有关句子。

(学生勾画、批注)“改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”

教师：这就是作者想要告诉我们的。透过这位友人，作者看到的是整个华夏民族对故土的依恋之情。而且，这种思乡之情也正是爱国之情的具体体现。

五、小议枣核，揭示题意：1、有人说：“几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做?”种枣人已是风烛残年，到哪一年才能看到枣树长大?有种枣树的必要吗?你对这样的说法是怎样看的?

有必要，种枣人已是风烛残年，她种枣核并不是为了等枣树长大后吃枣，而是为了寄托自己的思想爱国之情。这样，见到枣树，就如同回到了祖国的怀抱，以慰思乡之苦。

2、这篇文章，表现的是一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情，为什么以“枣核”命题?

(1)从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

(2)从结构上看，枣核是本文叙事线索。

(3)从写法上看，是以小见大。

师小结：感受生活，要由表及里，做深入思考;反映生活，要独具慧眼，从小处着笔、从大处着眼，寓情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。俗话说，一滴水可以反映太阳的光辉。我们要学习这种小中见大的写法。

六、学习写法

1、从写法上看，是以小见大。

2、结构精巧。以具体事物为线索，设置悬念。

七、拓展延伸

积累抒写游子思乡情怀的古诗句，吟哦讽诵，感悟民族情感。

八、作业：风烛残年的美籍华人要了几颗枣核，想把它们种在自己的花园里，以解思乡之情。我们相信它们一定会茁壮地成长。试想一下，在这些枣树下将发生怎样的故事?请发挥想象，以《枣树下的故事》为题，写一篇300字的作文。

【板书设计】枣核

萧乾

索枣核--用途蹊跷(设置悬念)

枣核见枣核--如获至宝(加深悬念)

(线索)话枣核--为解乡愁(解开悬念)

议枣核--民族之情(点明主题)

皇亚莉