猫教学案例分析（精选10篇）
一、教学理念：
语文新课程标准明确指出阅读教学的具体要求：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。结合阅读教学的要求以及本校生源实际，我借鉴阅读课教学的“先学后教，当堂训练”模式。“先学”就是要求学生在课前初步阅读课文，了解课文，并借助工具书和教辅书扫清课文字词句的障碍，在此基础上完成教师布置的帮助学生掌握课文的预习提纲，并主动发现不能解决的问题。“后教”就是教师对在检查学生预习时发现的问题进行点拨；学生提出在预习发现的问题，同学中能互相帮助解决的则“内部解决”，不能解决的就由教师讲解点拨。“当堂训练”就是教师结合本节课的内容布置相应的巩固加强练习，并当堂评讲。
二、教学实例：
课文《猫》的教学实例 【设计说明】
《猫》是郑振铎的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
此外，用精美的课件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
【教学设计】
学习目标：
1、了解文中三只猫的细节描写。
3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
4、培养关爱动物、善待生命的情感。学习重点：目标1、4 学习难点：目标2、3 ［教学过程］
课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
（一）、导入
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——
养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 我们不防一起走进课文，一探究竟吧。
（二）、整体感知，自学交流
1、用一句话概括课文的主要内容？（什么人、在什么地方、发生什么事)
明确： “我”在家中养猫的经历和感受
2、学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。
学生按句式说话：“读，我看到了一只 猫。” 知识链接： 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
运用细节描写，要为表现人物性格、发展故事情节以及直接间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以一孕万、即小见大的作用。
例：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。
这句对小猫动作 “扑”、“抢” 的描写，生动形象地刻画出小猫活泼、可爱的特点，小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。表达了作者对小猫的喜爱之情。师择要点引导深入：
a、“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。
这句对小猫动作“扑过去”、“捉”的描写，生动形象的刻画出小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉，更活泼，更可爱的特点。表达了作者对小黄猫尤为喜爱的情感。
b、“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。
来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
c、“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ——一只凶恶的黑猫。
3、作者家养猫，有“可爱的”也有“可怜的”，但它们的结局如何？（用原文回答）删去写前两只猫的文字可以吗?
明确：三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫（两只可爱猫）是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
小结、板块过渡：
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
（三）、品读情感，探究主题
1、学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情
学生按句式说话：“读，我体味到。”
范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
生朗读、评说，师择要点引导深入、指导朗读：
a、“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”
——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
b、“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!
这些损人利己的人实在可恨!
c、“自此，我家好久不养猫。”
——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
学生朗读。
d、“自此，我家永不养猫。”
——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
学生朗读。
2、重点品读“我心里十分难过……”一段。
(1)指名读。
(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
(3)生齐读。(4)品味语言。
扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、讨论。
a、“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?
b、我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
c、“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?
d、可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——
可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……
e谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
主题探究：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
教师赠格言：
关爱生活中的“可怜猫”!
小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
（四）、升华
课堂结语：由教师归纳点明课文更深层的思想性，由一篇幅写小动物的课文引导学生对作者对世态人情的感悟。作都真正想要通过课文表现的是什么，我们由这种类型的文章可以看到什么人生哲理。让学生们感受文学作品的美。
三、教学总结：
经过坚持应用“先学后教，当堂训练”教学形式进行语文教学，我感到在日常教学中取得了不少成效，课堂教学的实效性得到较大提升。
1、学生学习的主动性提高了，自主解决问题的能力增强了。课前学生围绕学习目标看课文，独立完成预习习题培养了自主学习、探究学习的能力；对于不能解决的问题，通过小组讨论和师友互助的形式解决，则培养了学生的合作学习能力。所以采用“先学后教，当堂训练”的教学模式使学生无论是课前还是在课堂上都完全处于学习的主动地位，学生不能再像以前那样依赖老师上课时讲答案，只能靠自己想办法解决。这样学生成为了学习的真正主人，而不被教师牵着鼻子走。
2、课堂教学效率提高了。因为整节课除了老师对学生普遍不能解决的问题进行点拨的很短的时间外，其余时间都是学生在思考、做题，甚至连评改很多时候都是学生之间互相进行的。所以课堂上少了许多废话，多了很多实际操作，上课时学生的脑子必须不停地转，一分钟都不能松懈，每一节课都像接受了一场“实战训练”，让学生仿佛置身于紧张的考试氛围中，学生处于一种兴奋的状态下学习，效率自然高。
2016年9月,我编写了人教版四上17课《猫》这篇课文的教学设计和课堂学习单。在设计学习单上,我努力突出以学生为本,还教于学这两个教学理念。作为一篇“老”课文,前辈们已经有了很多成熟的思路和教学设计。为了响应学校新一轮教学改革所提出的“以学定教,学为中心,小组合作”的学习理念,我将课程教学内容进行了重新取舍。
一、以生定教,简约模块,提高课堂效率
一节课只有45分钟,那我们如何让孩子在这短暂的时间内达到学习最优化呢?那就是压缩、剪辑学生已知的知识和能力。课前,我给孩子们下发了本课的学习单,让孩子们独立完成“搜索引擎”和“基础达标”部分的内容。目的就是让学生在预习时自己去搜索有关作者的一些资料,读准字音,写对生字,读通句子,了解课文大意等这些孩子能独立完成的内容。第二天,收回昨天的学习单,发现孩子错误的地方集中在个别字词书写和概括大意上。由此,在课堂上,我将书写错误的字词归类放到PPT上呈献给孩子观察,孩子通过对比,知道了字词错在哪里。紧接着,让孩子们将这些词语认认真真地写在作业单的另一条线上,达到巩固的效果。我想,孩子们经过这样的学习后,应该会比平时用力去学习生字更高效。
二、以组为点,合作学习,交流生字词学习情况
从三年级开始,我们就着手培养小组内学生合作解决生字词的音、义两点。因此,读生字和交流自己不理解的词语这一块,我们主要是以小组内解决能解决的问题,小组内交流解决。小组内经过讨论还是解决不了的问题,大家抛出来全班交流。这样做,既提高了学生的合作交流意识,又培养了他们相互学习的能力,还培养了孩子质疑问难的学习态度。在组内交流时,要求孩子们一个一个轮流说出自己不懂的地方。这样做就能让每个孩子都有机会发表自己的看法,不仅培养了孩子的口头表达能力,还能提高学生之间相互倾听的能力。
三、以单为鉴,找出难点,攻克预习难点
学习单是学生预习情况的一面镜子。在上课前批改学习单中预习部分内容时,我们就可以很清楚地知道孩子们在哪个板块遇到了难点。在上课之前,我们就可以有针对性地对教案进行二次修改。在批改这份学习单时,我发现很多学生在“《猫》这篇课文写了两种猫,一种是__________的大猫,一种是_________的小猫”这道题中出现了各种各样错误的答案。我就明白了,孩子在梳理文脉、概括课文大意方面出现了问题。在课堂中,不能采用小组交流的方法去交流汇报预习内容。我将教案做了调整,放开导学单,放慢节奏,和孩子们一起一步一步梳理交流,理清文脉,习得概括的方法。方法如下:(1)用你们的火眼金睛快速浏览课文,找出两句高度概括猫性格的句子。(2)出示句子,让学生抓住这两个特点,用上关联词语,说说猫的性格。(3)点破学习方法:刚才,我们就是通过找中心句,抓关键词,了解课文大意,这种方法叫摘录法。对于大部分学生都难以完成的任务,教师就有必要以课堂组织者的身份去引导孩子分步骤突破学习难点。我想,不管是传统课堂还是以学生为中心的新课堂,我们都有必要让孩子采用合适的方法去真正解决问题,习得学习方法,提高学习能力,逐步培养孩子良好的语文素养。
四、以点带面,先扶后放,改进教学方式
作为一节语文课,抓住重点段,教透方法,进行深入研究学习,习得学习方法是很重要的。不管是以前的传统课还是现在的小组合作模式的课程,我们都应该以文本为例,教会孩子阅读、思考等方法。特别是我们处于小组建设初期的课程,更应该手把手教孩子通过什么方法去学习,透过文字让学生理解文字背后所隐藏的奥秘。考虑到本篇课文第一部分描写大猫性格古怪的内容是平行出示的,因此我采用学法指导,品读感悟古怪1的方法,让学生采用圈词语、画词语、找事例、品情感的学习方法,一步一个脚印,层层递进,让孩子掌握阅读的方法。紧接着让学生采用研读古怪1的方法,依托导学单,小组合作学习古怪2和古怪3。因为花了大手笔学习第一自然段,一步一步教孩子学会了本节课的阅读方法。孩子在慢慢学习中习得了这种阅读的方法,因此接下来小组合作学习古怪2和古怪3就显得顺理成章了。在学习单中,为了让孩子更明确小组合作交流要求,我特意在学习单中指出:小组合作:我们也按照学习第一段内容的学习方法,通过圈特点—找事例—品语言的方法来小组自主学习,继续感受大猫的古怪。设计这一要求,目的是让学生采用刚才学习的阅读方法,先圈特点,再找事例,然后品悟语言,用这三步走的方式来感悟老舍笔下那只大猫的古怪性格。小组内成员分工明确,大家先独立默读,完成学习单这部分的内容,再采用四人交流,一人记录,一人代表汇报的小组合作模式,有条不紊地将本组合作交流的观点呈现给大家。本组内成员回答完毕,再听听其他组有没有不同看法。这样就达到了全员参与课堂的教学目的。
参考文献
[1]陆莉.用好“学习单”打造高效课[J].中小学教学研究,2013(1).
【设计理念】猫是较常见的家养小动物，不少学生都见过或养过猫。老舍先生《猫》这一课，语言浅显易懂，教学时在内容上就不必过多地花时间去理解。我将围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，注意引导学生在具体的语言环境中口味词句，唤起学生的生活体验，体会作者的思想情感。同时，在教学中将听、说、读、写融为一体，把学生的语文实践落到实处。
【教材分析】
《猫》是四年级上册第四组中的第三课。本文是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致，生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。学好本课能为学习后篇文章同样是老舍先生写的《母鸡》做好铺垫。
【学情分析】
猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
【教学目标】
1.认识并能正确读写生字词。
2.理清课文脉络，体会猫的古怪性格。
3.品味课文中的词句，体会作者是如何表达“人爱猫，猫亲人”这一情感的。
4.有感情地朗读课文。
【教学重难点】抓课文中的重点词句，引导学生体会作者对猫的喜爱这情。
【教辅准备】多媒体课件
【教学流程（第一课时）】
一、谈话激趣，引入课题
1.板书“猫”字，提示注意“犭”的写法。
2.谈话入题：同学们，你们家有猫吗？你们家的猫是怎样的？
在学生自由说后：看来猫是大家比较熟悉的一种动物，看，这就是一只可爱的小猫（课件出示猫的图像）。
3.揭示课题：我国有一位大作家老舍（板书：老舍），他不仅喜欢猫，而且还养猫，他家的猫又是怎样的呢？大家有兴趣去看看吗？好，今天我们就一起到他家去看看吧。（课件出示课题）
二、初读课文，理清脉络
1. 检查生字词学习情况。
课件出示生字词，读一读，给多音字“屏”与“折”正音。
2. 读通课文，理清脉络。
（1）指名读第一至第三自然段。其余的同学认真听，听完后回答课文是围绕哪一句话来写的？
（2）齐读第四自然段课文，问：这部分课文又写了什么呢？
三、精读课文，体会情感（1～3自然段）
（一）抓住重点句理解。
1.出示前三个自然段的总述句，（课件出示：猫的性格实在有些古怪）生齐读。
（1）（板书：古怪）“古怪”是什么意思？ “实在”又是什么意思？
（2）读好这一句。（读时强调“实在”与“古怪”两词）
过渡：大花猫到底有多古怪呢？我们先从第一自然段中找答案吧。
（二）精读第一自然段
1.感受猫性格古怪。
（1）请同学们看第一自然段，能告诉我这段写了大花猫的哪些性格吗？
学生汇报，老师板书：老实 贪玩 尽职
（2）请同学们分别划出课文中分别写猫老实、贪玩、尽职的句子读一读。
引读体会文中分别写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会猫性格的古怪。相机体会以下两个句子，并用带点词语练说一句话。
1）任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
2）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
（3）小结：老舍先生家的大花猫可真逗，说它老实吧，它可以一连几天不回家，说它贪玩吧，它又会一连几个钟头地等老鼠，所以老舍先生会说（猫的性格实在有些古怪）。
2.体会作者对猫的情感。其实其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上抓老鼠，没事就东奔西跑的，根本谈不上什么老实呀、尽职呀的，但作者为什么要这样写呢？（因为他很喜欢这只猫，师相机板书：人爱猫），同学们喜欢这只猫吗？那我们就带着喜爱之情把这段话再读一读吧。
过渡：其实这只猫古怪的性格还不仅仅是这些呢，我们再来看看第二、三自然段是怎么写的吧。
（三）学习第二、三自然段
1. 体会猫的古怪性格。
（1）请同学们自己读课文二三两个自然段，体会体会猫的古怪性格。（学生读）
谁来告诉我，这两段又写了猫哪些古怪的性格？
第二自然段写猫高兴时显得温柔可亲，可不高兴时却一声也不出；第三自然段写猫很胆小，但有时又很勇猛。师相机板书：温柔可亲 一声不出 胆小 勇猛
2. 抓住重点词句，体会饱含的情感。
（1）老师前两天在读第二自然段的时候，觉得有一句话特别有意思：
课件出示句子，比较体会作者对猫的喜爱之情：
1）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花。
2）在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脚印。
（2） 追问：老舍爷爷这么喜欢猫，猫喜欢不喜欢老舍爷爷呢？你从哪儿看出来？
课件出示句子：
┈┈用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，┈┈
“蹭”是什么意思？你能体会得到吗？请学生上台来做个“蹭”的动作，感受猫的可亲。
升华：是呀，人爱猫（相机板书：猫亲人），多么和谐的社会呀，同学们，动物是人类的朋友，只在我们爱动物，动物就会成为我们人类的朋友。
四、总结课文，渗透写法
1.好了，下面我们该来总结一下了，读了课文前三个自然段，你知道了些什么？作者是从什么方面来写猫的呢？
2.其实，写一种动物除了可以从性格上来写之外，还可以从其他方面来写呢，请看这段话：出示课后链接中的两段话，通过比较，让学生明白，写一种动物，可以抓住它的性格来写，也可以通过外形来描写，还可以从对动物的态度来写。
五、课外延伸，实践提高
1.抄写生字词。
2.选背课文1～3自然段。
2、有感情的朗读课文。
3、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的情趣。
教学重点：引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
一、引入
1、快速读一遍课文，找出能概括课文内容的句子。
（板书）：古怪、淘气
师小结：前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。把这两部分的内容加起来就是课文的主要内容，这是概括课文主要内容的一种方法。
形式
学生快速自读课文
设计意图
四年级刚学习概括课文主要内容，此部分是教给学生概括课文主要内容的一种学习方法。
2、再读1至3自然段，思考从哪些地方感受到猫的性格实在有些古怪。
设计意图
感受分析课文要从整体到部分。
二、分析课文
注意：让学生按课文的顺序说
1、第一自然段
（1）师：从哪些地方感受到猫的古怪？
板书：老实、贪玩、尽职
（2）学生分别找到描写猫的老实、贪玩、尽职的句子。
老实：感受“无忧无虑”。
贪玩：谁会呼唤它，会怎么呼唤，猫有什么表现？
体会“任凭......也”这个关联词语，并说句子。
对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。
老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
感受反问句和语气词，比较句子后朗读。
和生活实际联系，感受老舍先生对猫的喜爱之情。
尽职：先让学生读句子。
感受“屏息凝视”，做动作，读。
找出体现尽职的词语，先体会，再有感情的读出来。
形式
让学生自己找句子和词语，一定要体会后再有感情的朗读。
设计意图
感受句子及词语的生动、有特色，如反问句、语气词、关联词语、转折词。
注意
一定要让学生体会后，教师通过互评、自评、他评等形式重点指导朗读。
（3）体会转折词
（4）请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪玩、尽职，有什么发现？
2、学习2、3自然段
（1）师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。
（2）生默读。
（3）给出默读要求
第2自然段默读要求：猫高兴和不高兴时有哪些具体表现？画出描写猫的动作、声音的词语。
第3自然段默读要求：用“既┅┅又┅┅”说出猫的古怪。
（4）板书
（5）重点体会词语“蹭、小梅花”。
（6）小结：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。
（7）体会读。
3、学习第4自然段
（1）学生自读。
（2）如读的不好，播放图片，再感受读。
三、比较名家笔下不同的表达方式
读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。
四、课后作业
一、教学目标：
1、初步学会用“摘录法”概括段落大意，理解课文中新词的意思。
2、感受的语言，感受的情感。
3、积累语言，学习的写作方法，试写一段话。
4、培育学习提问的力量。
二、教具预备：CAI课件
三、教学过程：
1、连接过渡。
①连接：上节课，我们从课文中熟悉了老舍先生家的那只奇怪却又很可爱的大花猫，谁能看着提纲，说说大花猫的奇怪？
出示：老实、贪玩、尽职、奇怪、兴奋、不兴奋、怕、威猛
②过渡：对于这么奇怪的猫，老舍先生却是留意观看，传神描绘，足可见老舍先生是个多么爱猫的人呀！这节课我们连续学习课文，请看本课教学目标。
出示教学目标：了解内容，感受语言，体会的情感。
③请大家自由朗读课文其次意义段，然后提出不懂的问题。依据同学的提问板书。
板书：满月的小猫
更可爱？
2、梳理问题。
①小结：刚才大家提出的问题，我们边学习边解决。
②过渡：要知道“为什么满月的小猫更可爱？”首先得了解它的“可爱”表现在哪些地方？请你仔细读每一句话，找出有关词句来说一说。
3、争论沟通。
[1]腿脚还不稳，已经学会调皮。（从调皮中可以看出可爱）
[2]一根鸡毛，一个线团……好玩具。（从“耍个没完没了”，看出小猫很顽皮。）
小结：刚才这位同学，不但找出句子，而且抓住关键词语说理由，真棒！
[3]……再跑再跌……（板书：摔跌跑）——小猫敢于尝试，不怕失败，真是生气勃勃。
[4]……撞疼了也不哭。（板书：撞）——小猫英勇、顽强。
[5]……渐渐开拓新的嬉戏场所。——这么小的`猫，还懂得找新地方玩，真可爱。
①“开拓”是什么意思？
原来的嬉戏场所在哪里？（板书：屋子里）
扩展到什么地方？（板书：院子里——老舍先生养花的地方）
②这句话在文中起什么作用？（连接上文）
③有感情地朗读这句话。（试读——个读——齐读）
[6]……花盆摔跤，抱着花枝打秋千——在新的嬉戏场所里，小猫又找到了新玩具，玩什么呢？
①可想而知，后果是什么？——枝折花落。“折”什么意思？“落”什么意思？
②这对于花草来说就是——遇到了祸害，遇到了不幸。课文中用了一个什么词来说明？——遭了殃
[7]朗读嬉戏：把你读坐下。
[8]对于这么可爱的小猫，你想怎样读才能读出对它的宠爱感情来呢？
[9]有感情地朗读：试读——个读——齐读
[10]小结：同学们，通过刚才的学习，我们体会到老舍先生对猫的宠爱之情流露在字里行间，由于这满月的小猫比起奇怪的大花猫来更调皮、更天真、更生气勃勃，的宠爱之情也更深一步，所以课文中说满月的小猫更可爱！
4、一起有感情地朗读课文其次大段。
5、写段练习：你能不能用自己的感受写出一只调皮可爱的小猫来呢？
试写与沟通。
黄家营中小 杨军
理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面具体表现大花猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都体现了作者浓浓的喜爱之情。
教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，课文是怎样把猫的特点写具体的。教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，运用具体事例一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用具体例写的表达方法。学生在体会猫的特点时，要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比喻成小梅花，写出了老舍先生对猫的喜爱之情。这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深刻的印象。“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进行平等对话。我认为只有在平等的基础上，课堂对话才是以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
关键词：猫,皮肤病,发病规律,真菌,调查分析
猫感染性皮肤病临床发病率高、危害大、治疗期长,随着宠物猫饲养数量的增加,感染性皮肤病病例呈明显上升趋势,也越来越受到宠物主人的重视。研究的目的是进一步了解宠物猫感染性皮肤病的发病规律,减少宠物主人及伴侣动物皮肤病发生的可能性,以期为临床诊疗提供参考依据。
1 材料和方法
1. 1 病例来源
2012 年1—8 月份北京农业职业学院教学动物医院及北京伴侣动物医院有实验室化验记录的猫感染性皮肤病初诊病例471 例,通过对猫皮肤病的发病时间、发病猫品种、年龄、性别及发病部位等资料进行整理,统计分析,重点研究北京地区宠物猫感染性皮肤病的流行病学特点。
1. 2 临床诊断
认真观察皮肤局部损伤的大小、形状、颜色、数量、分布等临床症状,对疾病进行初步诊断。
1. 3 实验室诊断
1.3.1标本采集取病变部位少量被毛,并用手术刀片刮取表层皮肤至轻微出血[1]。
1.3.2直接涂片、镜检取标本置玻片上,加1~2滴10%KOH溶液,压上盖玻片后在酒精灯火焰上稍加热溶解角质,轻轻加压盖玻片使标本透明,进行镜检。
1.3.3染色、镜检将涂片置于染色架,滴加瑞氏染液,数秒后滴加等量纯化水,水洗、吸干、镜检[2]。
1. 4 伍氏灯检查
用伍氏灯在暗室内检查病变部位,小孢子菌感染的毛发产生黄绿色荧光[3],石膏样小孢子菌感染较少见到荧光,须毛癣菌感染看不到荧光。
2 统计结果
2. 1 皮肤病与年龄的关系( 见表1)
共做了471 例初诊病例的调查,各年龄段发病情况见表1。
从表1 可以看出,1 ~ 7 岁动物发病率最高,为49. 89% ,随着年龄的增加发病率逐渐下降。
2. 2 皮肤病与性别的关系( 见表2)
在统计的471 例患猫中,雄性病例290 例,占61. 57% ,雌性病例181 例,占38. 43% ,雄雌病例之比为1. 60∶1,雄性的发病率高于雌性的发病率。
2. 3 发病部位统计( 见表3)
例
根据统计结果,发病部位主要以背部、腹部、耳朵和四肢为主,面部和颈部次之,尾部和趾部的发病较少。
2. 4 病原统计( 见表4)
例
3 结论与讨论
1) 猫感染性皮肤病的真菌病原主要是马拉色菌、犬小孢子菌、石膏样小孢子菌、毛发癣菌等条件致病菌,常见感染方式是直接接触感染。孢子在环境中存活几个月还具有感染性[3]。
2) 机体免疫力下降是导致真菌感染的主要原因,如动物发情、应激反应、营养不良、疾病等原因都可引起机体免疫力下降,诱发皮肤真菌感染。
3) 大剂量、长时间使用抗生素可破坏肠道和体表的正常菌群,消除或减弱其对真菌的颉颃作用,增加真菌感染的机会[4]。
《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。
一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，本节课，我充分利用多媒体技术来创设多种有效教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。
二、注重语言的积累，培养学生语感。让学生真正走进文本，领悟文字所表现的那种境界。如对本文中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解，没有停留在字面上的解释，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试，去感悟。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。
三、以读为主，读中悟情。本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。
李智敏
课时目标：
1、学习作者如何把猫的特点写具体并表达出自己对猫的喜爱之情。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分、重点：学习作者是怎样写出猫的性格特点的。
难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”，学习作者的表达方法。教学过程：
一、课前三分钟：
1、关于动物的成语。
2、课下积累的关于动物的佳段。
3、背诵关于动物的古诗。
过渡：听了同学们的精彩展示，让我们知道从古到今的作家、诗人都对小动物有所描述。这节课我们就来学习老舍先生的《猫》。齐读课题。
二、检查预习
1、师：同学们，上节课我们对《猫》这篇课文进行了预习，下面对于上节课所学的词语进行听写，请一名同学板演，其他同学在练习本上写：性格
任凭
贪玩
屏息凝视
枝折花落
变化多端
2、师：看黑板，纠正错字。同桌相互纠正，改错
3、师：同学们对于本文的生字掌握的都不错，坐好，下面听读课文，边听边思考：本文的主要内容是什么？（生：本文主要介绍了大猫的古怪和小猫的淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。）
三、新课
1、过渡，师：本文既然写了作者老舍对猫的喜爱之情，那么具体都体现在哪些地方？（课件出示问题：默读第一自然段，边读边画，大猫的古怪具体表现在哪里？）请一名同学读问题。
师：请同学们根据问题开始学习，在课本上做简单批注。（学生批注，师巡视随机指导）
2、师：大部分同学都已经批注完成，下面请学生汇报： 预设：生：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。(成天睡大觉可以看出猫的老实)随机出示课件。
师：现在的猫是什么样的？（懒洋洋的、老实的）谁能把这句话读出懒洋洋的老实的感觉？指名读。
师：接着汇报
预设 生：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。（任凭……也……写出了猫的贪玩）
师：都谁在呼唤它？都怎么呼唤？谁来试着说一说？（预设：主人呼唤它，“天黑了，快回家吧。”它不肯回来。主人家的小女儿呼唤它，“晚饭做好了，赶紧回来吃饭。”它不肯回来。老婆婆呼唤它，“我做了你最爱吃的红烧带鱼，快回来吧，不然就没有了。”它不肯回来。）
师：这组关联词突出了猫的极其贪玩，一玩起来，就要玩个痛痛快快。谁能试着用“任凭……也……”这个关联词说一句话。
生试着说。师：接着汇报
预设 生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？说出了猫的贪玩。
师：这是一个什么句子？ 生：反问句，师：谁能把这个反问句变为陈述句？
生试着说：说它贪玩吧，的确是呀，要不不会一天一夜不回家。师：对比一下，为什么不用陈述句而用反问句？ 生：反问句起强调的作用，所以用反问句。师：继续汇报
预设 生：可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出了不可！（屏息凝视是什么意思？抓关键词：屏息凝视看出猫的尽职。）
师：“非……不可”这组关联词写出了猫等老鼠的决心与耐心。谁能用“非……不可”说句话。
生试着说。
师：猫的古怪具体表现在哪？谁能总结一下。生：既老实又贪玩，既贪玩又尽职。
师：同学们坐好，请看黑板，我们总结一下，我们用了什么学习方法，知道了猫性格的古怪? 生试着总结：抓关键词
屏息凝视；找关键句式
对比；特殊句式 反问句
3、师：利用刚学过的方法自学课文第2、3自然段，找一找猫的性格古怪还表现在什么地方？（学生找）
师：谁先说？
预设，生：高兴时，温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。从这一句话中感受到猫高兴时温柔可亲。
师：蹭是什么意思？ 生回答：摩擦
师：“蹭”换成“摩擦”好不好，为什么？
预设 生：蹭有撒娇的意思，感受到猫很信任、亲近自己的主人。师：蹭是很随意，见到任何人就蹭吗？
生：不是，因为主人很爱猫，所以猫才蹭自己的主人。师：一个“蹭”字充分体现出人爱猫，猫亲人的美好境界。师：从这句话中你还有什么发现？
生：“小梅花”运用比喻的修辞方法，看出作者很爱猫。师：谁能读出人爱猫，猫亲人的美好境界？指名读 师：猫在高兴时还有哪些表现？
生：高兴时，丰富多腔的叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。
师：继续汇报 生：它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出 生：猫的性格古怪表现在高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。师：同学们说了这么多，我都觉得这只猫很古怪了。谁再来把第二自然段有感情的读一读。这一段作者主要运用具体事例的写作方法来写猫的性格古怪。
师：接着汇报
生：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。从这可以看出猫既胆小又勇猛的古怪性格。
师：让我们来总结大猫的性格古怪都具体表现在哪些方面？ 课件出示：猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（），既贪玩又（）,高兴时（），不高兴时（），既胆小又（）。
4、过渡 师：大猫性格古怪，让人难以琢磨，但小猫却淘气可爱，下面我们来读一读第4自然段，看看作者又是如何写出小猫的可爱的。找同学读第四自然段，其他同学认真听，思考：作者运用了哪些具体事例来说明小猫的淘气可爱的？
学生读，老师相机板书（耍个没完
摔疼了也不哭
摔跤打秋千）
师：看板书，作者在写小猫的淘气可爱这段时，主要运用什么修辞方法？
生：拟人
师：作者无论是写大猫的性格古怪，还是写小猫的淘气可爱，都运用具体事例的写作方法，字里行间都透露出作者对猫的喜爱之情和猫对人的亲近和信赖，在你以后的写作中也试着运用这种写作方法。同学们，你喜欢这只猫吗？你喜欢文中的大猫还是小猫？那你就试着背下来吧。
预设：背诵小猫的可爱。
四、总结全文
师：老舍先生笔下的猫性格古怪又淘气可爱，简直就像一个调皮的孩子。作者运用拟人的修辞方法，运用具体事例的写作方法，生动、逼真地将猫的淘气可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。在你的习作中也可以试着运用这些方法。
五、课下作业。板书设计
猫
既老实又贪玩
既贪玩又尽职
对比
反问句
高兴时，不高兴时
具体事例 古怪
既胆小又勇猛
喜爱之情 淘气
耍
摔跤
抱着
打秋千
具体事例
拟人
一、《猫》的文本解读
(一) 小说散文化背后的情绪反差
与其说《猫》是小说, 不如说它更像散文, 没有凸显的故事情节、典型的人物和环境, 有的是围绕三次得猫、失猫的生活片段, 显得形散, 幸而其间贯穿了一条情感线索, 将之凝聚 (神聚) , 俨然是散文特色。作者的情感起起落落, 经历高峰与低谷的洗礼, 最后陷入了忏悔深渊。
第一次养猫, 它“常在廊前太阳光里滚来滚去”, 引来了“最喜欢猫”的三妹, “常常取了一条红带或一根绳子, 在它面前来回地拖摇着, 它变扑过来抢, 又扑过去抢。“我”呢, 则是“坐在藤椅上看着他们, 可以微笑着消耗过一两小时的光阴”“心上感着生命的鲜活与快乐”。城市普通知识分子家庭生活的惬意自然流露, 小资生活的情趣可谓处于情绪的高峰, 其乐融融。可是, 好景不长, “这只猫不知怎地忽然消瘦了, 也不肯吃东西, 光泽的猫也污涩了, 终日躺在厅上的椅子下, 不肯出来, 三妹想着种种方法逗它, 它都不理会。我们都很替它忧郁”。最终, 猫病死了, 三妹很难过, “我心里也感着一缕的酸辛”。逗猫得趣, 失猫获悲。“我”的情绪有了起伏。第二次养猫, 它“较第一只更有趣, 更活泼。它在园中乱跑, 又会爬树, 有时蝴蝶安详地飞过时, 它也会扑过去捉”“它会捉鼠了”“自此, 夜间便不会听见讨厌的吱吱声了”。我们“饭后的娱乐, 是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中, 好像在等待着要捕捉什么似的”。失而复得, 所得之趣胜于以往, 可是这种情绪享受, 维持没多久, 它就“被一个过路人捉去了”。“三妹不高兴”“我也怅然地, 愤然地”“从此, 我家好久不养猫”。“我”处于高峰的情绪又一次跌入低谷。第三只猫, “并不好看, 又很瘦”“不活泼”“好像是具着天生的忧郁性似的”, 而“毛被烧脱好几块”之后“更觉得难看了”, 难惹家人爱, 在家里“是一只若有若无的动物”。后来因妻养的芙蓉鸟被吃了, 而这只猫常凝望它, 于是“我”和妻咬定是这只猫吃的, 怒气冲天的“我”拿起木棒就追打过去。当真相大白之后, 明知自己“冤苦了一只不能说话辩斥的动物”“我的良心受伤”, 自责之意油然而生。再后, 得知它的亡失, “我”的心“更难过”“自此, 我家永不养猫”, 沉重的忏悔昭著。“我”经历了由误解而愤怒、由愤怒而做错事、由做错事而悔恨的过程, 情绪一路颠簸。
其实, “我”因猫而引发的情绪之伤, 非平面滑行的。要真正分析出深度来, 还需从分析关键词入手。那需分析怎样的关键词?主要是表现“我”对猫亡失勾起的情绪之伤的词语。“我”对猫亡失的情绪有一个变化的过程, 层次很多, 这很重要。文章的丰富性、感情的复杂性和深度全在这里。
我们来看郑振铎的关键词是如何表现“我”内在情绪变化的:
我心里也感着一缕的酸辛, 可怜这两月来相伴的小吕!
我也怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此, 我家好久不养猫。
我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了。
我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!
我将怎样地对它表白我的误解呢?
我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。
我永远无改正我的过失的机会了!
自此, 我家永不养猫。
由只是“一缕的酸辛”发展为激烈的“怅然”“愤恨”升至“十分难过”“良心受伤了”“刺我的良心的针”“更难过得多”, 我家从“好久不养猫”到“永不养猫”。“我”对亡失猫的情绪变化, 由淡变浓、由表及里、由弱渐强、由惋惜猫到无法面对猫, 层层推进, 情感脉搏表现得很见功夫:直白, 令人一目了然;不失深度, 叩向灵魂深处。
再来看看, 三妹对猫的亡失的情绪反应:
三妹很难过地说道:“哥哥, 小猫死了!”三妹很不高兴地咕噜道:“他们看见了, 为什么不出来阻止?他们明晓得它是我家的!” (在我找第三只猫算账时) 三妹在楼上叫道:“猫在这里了。”三妹的情绪由“很难过”变为“很不高兴地咕噜”到最后干脆揭发猫之所在, 即零情感。三妹对猫的亡失的情感变化是由浓变淡、变无的, 由强趋弱到零, 刚好与“我”截然相反, 形成了情绪上的显著反差。引导学生把这些情绪反差、渐强的或渐弱的情绪之伤的过程梳理出来, 本身就是一种审美陶冶。而这些不是学生能一望而知的, 需要教师的牵引, 将学生领进深入式的文本解读中, 使他们读懂文本。
(二) 隐匿于字里行间的假爱真悔
若问, 文中谁最喜欢猫?非三妹莫属。那么, 三妹是真心喜欢猫吗?“我”对猫的真实态度又如何呢?
1. 体味散落字里行间的冷门词句
有阅读体验的人, 都有这种经历:翻阅一文, 眼球总会被那些华美的词句吸引, 总会定睛于或叙议相生或直击核心思情的词句, 总会玩味于富有情趣、智趣、理趣的词句, 这就是文学作品中极易引起不同读者相同共鸣的热门词句。与之相反, 一些或不起眼、或中性、或叙述性极强的词句, 往往难以勾住读者的眼魂, 常常被读者忽略, 一眼带过, 更无共鸣可言, 这就是文学作品中的冷门词句。这种冷门词句, 看似无关紧要, 其实, 无不彰显作者从容不迫、寓褒贬于无形的文字功夫。三妹对待第一只猫的始末, 值得辨析的词句有:
首先是“逗”字。文中“逗”字是在第一只猫“忽然消瘦了, 不肯吃东西, 光泽的毛也污涩了, 终日躺在厅上的椅下, 不肯出来”的情况下出现的。此猫可能病了, 三妹还去“逗”它, 而非医治它, 显然, 三妹对它的喜欢仅仅停留于“逗”猫的乐趣上, 而非打心底爱它, 关心它的身体状态。它的“消瘦”又是很“忽然”的, 这透露出两种信息:其一, 平日里除了想到逗它玩之外, 对它疏于关心, 包括三妹在内;其二, 这猫由原先的身形到消瘦的变化是很明显, 试想一下, 期间它在这个家中的地位如何?在三妹心中的地位又如何?
其次是“不相称”。原已现病态的第一只猫, 没有得到就医的结果, 反而得到一个“铜铃”。已无昔日活泼好动之性, 终日躺着, “挂在它颈下”的铜铃只是个多余的摆设, 哑铃罢了, 所以显得不相称;铜铃虽说“很小很小”, 但是就眼前的身体状态而言, 无疑也是一个负担、一个累赘。
这就呼应了上文出现的“逗”, 将三妹喜欢猫的“假”表现得淋漓尽致。
再次是“一部分的注意”和“她慌忙地跑下楼来, 答道:‘我刚才也寻了一遍, 没有看见’。”第二只猫, 在三只猫中可谓极品, 不仅活泼有余, 而且会捉鼠还家人以安寝之静。面对这样一只猫, 三妹注意力的转移只是一部分, 而非完整的心思。某日清晨, “我”发现猫不见了, “三妹, 小猫呢?”询问对象是三妹而非其他人, 这呼应了文首“三妹是最喜欢猫的”, 可是, 她寻一遍未果, 便上楼了, 没有继续 (显得不甚关心猫的亡失) , 与前文“你这小猫呀, 要被乞丐捉去后才不会乱跑呢 (显得关心猫的亡失) ”构成矛盾, 看到这里, 三妹堪称真正喜欢猫的人士吗?猫在她心中的地位尊贵吗?
最后是“三妹有时也逗着它玩, 但没有对于前几只小猫那样感兴趣”。显然三妹对第三只猫, 连喜欢都谈不上, 更不用说真正地爱它了。如此一来, 后文, 大家都在找猫欲惩罚它“咬死”夫妇鸟之罪时, “三妹在楼上叫道:‘猫在这里了’”, 三妹毅然揭发第三只猫的藏身之处, 便成了顺理成章的事了。
从上述对冷门词句的分析当中, 可以得出三妹不是真正喜欢猫的爱猫主义者, 猫在她心中只不过是一玩物罢了, 更无从有对猫尊严、生命的尊重与呵护。这些冷门词, 学生在实际阅读中是一带而过、不会深入思考的, 但其中却蕴含着作者的真情实感, 所以在课堂教学中教师要注意引导学生结合文本, 去思考“三妹是真正喜欢猫吗”这样的问题。而学生在思考、讨论后, 还是能找到这些冷门词句的, 理解出在三妹心中猫只是可有可无的东西, 而非不可缺失的生命。课堂上, 花点时间让学生如此深入地解读文本, 不仅能很好地培养学生的文本解读能力, 还能使他们在无形之中接受到一次珍爱、尊重一切生命的人性洗礼。
2. 对照阅读, 揭开显露于文间的情绪的面纱
在文本中, “我”对猫亡失的情绪反应显而易见, 透过对这些句子的对照阅读, 能把握“我”对猫真真假假的情感。
在前两只猫亡失时,
我心里也感着一缕的酸辛, 可怜这两月来相伴的小吕!
我也怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
先借助增删词法, 将其变化成:
我心里感着酸辛, 可怜这两月来相伴的伴侣!
我怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的人。
比较这两组句子, 不难发现, 改后的这组句子, 较之原文, “我”对猫的情感要来得真切和尊重。“也”字, 流露出作者对猫的亡失而产生“酸辛”“怅然、愤恨”之情绪中夹杂着对三妹生气、不高兴的心疼和抚慰, 而非单纯地因猫而起。“一缕”, 就说明这种“酸辛”, 是很薄的, 很容易事过情迁;“小吕”较之于“伴侣”, 显得猫在我这只不过是可有可无的;“东西”一词则确定了猫在“我”这的地位就如家中的一般物品, 只是“我”的拥有物而已, 而非与“我”平起平坐的生命。
再回过来看下面这两个句子:
我坐在藤椅上看着他们, 可以笑着消耗过一两个小时的光阴。
饭后的娱乐是看它在爬树。
由上述句子可看出, 猫只是用来“消耗”光阴、提供饭后“娱乐”的东西而已, 其在“我”心中并不是可敬的生命, 没有地位。
正因为“我”对猫缺乏真爱、生命的尊重, 下文冤枉猫、怒打猫、致猫死亡的事情发生就成了理所当然的情节。在猫的冤假错案得到洗雪的时候, “我”的灵魂第一次哭泣:
我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了。
我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!
我将怎样地对它表白我的误解呢?
我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。
我永远无改正我的过失的机会了!
无法对“一只不能说话辩诉的动物”“表白我的误解”, 而“良心受伤”如遭“针”“刺”。此时, 猫在作者的眼里由“东西”升格为有生命尊严的“动物”, 又由于不曾真爱过猫, 却剥夺了它的生存权, 故想补过, 可是“它的亡失”, 使“我永远无改正我的过失的机会了”“自此, 我家永不养猫”, 忏悔的血与泪只能流淌在自我谴责的心中, 难以干涸。在此, 教师可引导学生用删添词法、文句矛盾解读法, 去理解“我”对猫这个生命体的真实情感, 这样不仅能让学生看到猫的卑微处境而心生怜悯, 意识到尊重超越人类以外生命的可贵, 更能使他们领悟到作者那发自内心的“无法补过”的灵魂忏悔。
(三) 小说中的散文格调、深层主旨
《猫》这篇文章, 很容易使人误以为文中的“我”就是作者, 其关于三只猫的遭遇的生活片段就是作者生活的如实写照。其实不然, 此文的文学样式是小说, 非散文。作者在《家庭的故事》自序中写道:“我写这故事当然未免有几分眷恋。然而我可以说, 他们并不是我自己的回忆录, 期中或未免有几分旧事, 却决不是旧事的纪实。期中人物更不能说是真实的。或者有人看来觉得有些是真实者, 那是因为这种型式的人, 到处可以遇到, 所以他们便以为写得像他或她。”
浏览陈富康的《郑振铎传》, 不难发现, 作者童年、青年时期的经历很是辛苦、坎坷, 追寻其叔父来北平求学, 却没有成为叔父的座上宾, 而是过着寄篱人下的生活, 宛如文中的猫一样, 在外人看来深得叔父、叔母的喜欢, 其实, 叔父、叔母让其住入其家完全是因为不想撕破亲戚这层伪善的面纱, 在生活上并没有善待作者, 所以后来就有了那封作者的母亲训骂其叔父的信。可见, 选自其中的《猫》并不是作者的真实生活反馈。
但是, 《猫》总是给人以“真”之感, 这不仅基于作者当时受俄罗斯文学的影响, 追求文学要有“真实”的精神, 也缘于将猫作为描写对象, “我”成了次要人物, 重在表现“我”对猫的感情, 这就是散文化处理。小说中的猫, 尤其是第三只猫的不幸遭遇, 促使“我”反观自身思想情感上的弱点:主观臆断、脆弱多变、多疑易怒, 且更多地看到了“我”的弱处——难以摆脱的精神负担, 从而狠遭良心上的谴责、忏悔。此外, 也流露出了作者对人性、人生问题的一些思考:生命的价值不限于人类, 如猫一般的动物也有其作为生命的生存尊严;“生活中偶然发生的小事件, 可以让人们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤”。
这些内容是学生不能一目了然的, 需要教师引导学生去解读, 使学生实现对此的一无所知到有所知晓的转变, 让学生切实体会到:在看似一望而知的语文阅读世界里还有许多所未知的东西等待着他们去探索、去解读。这样, 天性好奇的学生, 就会激发出研读文本的兴趣, 在语文课堂上神采奕然。
二、《猫》的文本解读与教学对接的几个策略
在这解读中, 不难发现, “作者对人性、人生问题的一些思考:生活中偶然发生的小事件, 可以让人们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤”, 这一点, 学生受限于人生的阅历, 很难读出来, 既然如此, 在课堂教学时, 就宜适度放弃, 只要涉及到作者深深的自责、对动物生命尊严的尊重的主旨即可。
那适合学生接受心理的文本解读的内容又该如何传递给学生呢?
(一) 紧扣中心句设疑, 读出情绪反差后的真悔
案例一 (删选) :
抓住“我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。”
师设疑:以前的是怎样的两只猫, 又是怎么亡失的?“它”是一只怎样的猫, 是如何亡失的?
生:圈划内容, 积极发言。 (这是一望而知的内容, 故生知无不言言无不尽)
师继续设疑:我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 为什么会更难过得多?
生:前两只猫的亡失和“我”无关, 而第三只猫, 是因为“我”用木棒追打它造成的。
生:“我”为了妻的芙蓉鸟, 不问青红皂白地就断定去打猫, 害得它死了。“我”没有了改正过失的机会。
师追问:更难过得多, 又“多”在哪里呢?请理出作者描写“我”对前两只猫亡失情感的句子, 与之比较加以回答。
生一一找出, 师PPT呈现 (用不同颜色标注, 利于学生在比较中, 更好地把握这个“更”和“多”的内涵) 。
生:“多”在“我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了……想到它的无抵抗的逃避, 亦使我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针!我对于它的亡失, 比以前两只猫的亡失, 更难过得多。我永无改正我的过失的机会了!”
生:至此, “我”家永不养猫。
生:“多”在“我”对猫亡失的由一般到内心, 由轻描淡写到真正的伤心、自责。
面对学生一望而知的内容, 教师宜引导学生借助文中的中心句去梳理文思, 让学生明白中心句设疑法的妙处。而学生也可能因一下子感受到“我”的自责, 忽略其情绪发展变化的脉络, 故教师需引导学生将其捋顺, 让学生明白任何文章的情感变化都是有过程的, 不是一步到位的。这样, 不仅能使学生由一望而知迈进一望无知, 还有利于提高学生的阅读能力。
(二) 抓住课堂争论焦点, 读出情绪反差后的假爱
案例二 (删选) :
师追问:“我”用木棒追打, 致使第三只猫的亡失, 对此, 三妹会有怎样的反应?
生:伤心, 责怪“我”……
生:三妹不喜欢第三只猫的, 所以不会伤心……
(学生一下子分裂成两派, 见仁见智。)
师引导:现在有两种观点啊。那么请同学们找出, 表现三妹对三只猫亡失的行为、情感态度的句子, 再作判断。
生纷纷将相关句子找出, 师用PPT呈现。学生小组讨论之后发现, 三妹对猫的亡失的伤心程度是越来越轻的, 与“我”刚好相反。
师 (追问) :“我”和三妹是真心喜欢猫吗?何以见得?请结合文章内容加以回答。
(生翻阅着书页, 一下子陷入沉默, 此时教室静静悄悄。过了约摸十分钟, 终于有了回应。)
生:从饭后的娱乐……中可以看出, 猫只是我们娱乐的东西。
生:从消耗过一二小时的光阴……中消耗一词可以看出, “我”把猫当成打发时间的玩物。
生:……从刚才三妹对三只猫的亡失, 由起初的很难过到不高兴再到找到猫, 助我为虐, 也可以看出三妹不是真心喜欢猫……
生:从“我”为了妻的芙蓉鸟, 不问青红皂白地就断定去打猫, 也可以看出“我”爱鸟多过猫, 也不是真心喜欢猫。
生:三妹喜欢漂亮可爱的猫, 不喜欢像第三只一样的丑猫, 也可以看出她不是真正喜欢猫。
……
在课堂上, 生成有价值的辩论资源 (对于第三只猫的亡失, 三妹伤心与否) 时, 教师宜给予适时的方法点拨 (捋顺三妹对三只猫亡失的情感脉络) , 推进这场辩论, 让学生在唇枪舌剑的辩论中准确推断三妹的“不伤心”。当然, 课堂上也允许沉默的出现。当学生遇难题, 集体沉默时, 教师不妨给予其时间去思考、去讨论, 这能帮助学生迎难而上、迎刃而解。与其直接告诉学生之所以然, 不如给时间, 让学生自行明白之所以然, 授人以鱼莫若授人以渔。
(三) 把握“我”的形象, 读出文本的多元主旨
案例三 (删选) :
师:从这篇文章中, 你觉得“我”是个怎样的人?
……
生:易怒、偏心。
生:主观臆断, 冤枉猫。
生:内心脆弱, 会自我反省。
师:其实, 伤害猫, 本是一件小事, 可是给“我”造成了精神内伤, 其实啊, 人有时是很脆弱的, 生活中偶然发生的小事件, 可以让我们看到自己精神上的脆弱、缺陷以及由此带来的精神内伤。
……
师追问:从文中你明白了哪些道理?
生:善待猫这些小动物。
生:平等地对待动物。
生:猫也是有生命的, 我们应该好好地对它。
……
当学生深度地解读了文本之后, 他们的水平与教师是不分伯仲的, 同样能像教师一样从多个角度去感悟出文本的道理, 见仁见智, 自然就呈现出了“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的盛景。
三、文本解读与课堂教学对接的几个原则
(一) 适度原则
对于教师而言, 文本的解读越深越好, 因为这样有利于教师在课堂上做到高屋建瓴的点拨, 促使学生产生醍醐灌顶的顿悟。那么, 教师是否要将自己解读到的都要在课堂上加以呈现呢?这是有待商榷的。因为初中学生受限于自身的经历、阅历、文化涵养, 再加上师生之间、生生之间个体差异的存在, 教师对文本解读的内容践行于课堂之上时就要根据学情, 遵循适度的原则, 懂得取舍。
(二) 主次原则
教师对文本解读成果进行适度地取舍后, 便是借助课堂问答的渠道来传递。
为了更明确、清晰地让学生明白文本解读的指向, 教师在设置问题时要有主次之分, 要有层次性, 要难易适度, 给学生以明晰的问题思路, 既便于引领学生由一望而知进入一望无知的领域, 也便于学生对一些阅读技巧的感悟, 提升阅读能力。而切忌问题琐碎, 给人以丈二和尚摸不着头脑之感。
(三) 弹性原则
教师的教学带有极强的预设性。其实, 在课堂教学中, 我们不难发现, 有时备课时所预设的问题不如课堂生成的问题。为此, 教师宜遵循弹性原则, 充分利用课堂生成的有价值的资源, 设计问题, 开展丰富多彩的教学活动。
综上所述, 语文课堂应该走出就已知而教已知的怪圈, 引领学生从已知中发现未知, 深入解读文本, 与作者真正对话, 获取“新知”。对此, 语文教师, 就宜深度解读文本, 适度教学, 让学生体验到语文学习的乐趣和敬畏, 体悟到语文学习的博大精深, 永无止境, 而非浅尝辄止。
摘要：语文课堂上, 虽然学生回答问题积极且轻而易举, 但当他们独立阅读文本时, 却依旧不会解读文本。故而, 造成了语文教与不教都一样、学与不学没有多大差别的不良现象。本文中笔者结合自己的教学经验和实践, 对郑振铎的《猫》的文本解读与课堂教学对接进行了个案分析, 提出了深度解读文本, 经适度的取舍, 借助课堂问答, 引领学生从一望而知进入一望无知, 以真正进入文本, 再获新知。
关键词：猫,一望而知,一望无知
参考文献
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