初中地理新课程培训心得体会（通用16篇）
屯昌县晨星学校 吴育锋 参加了为期两天的新课标、新教材培训学习，通过这两天的学习让我受益匪浅 ,对于我个人，我认为这次培训举办的非常有意义，非常有必要，它让我们对新课标有了更深的了解，下面将谈谈我的一些感受。
新课标是在旧课标的基础上，根据一线教师在课堂的教学过程中所遇到的问题的进行了修改和完善，做到了紧扣时代的脉搏，时刻保持教学理念的新颖性，让课堂的创造性，可操作性都增强。
新课标突出学生自主活动；突出学生读图、用图、绘图的能力；突出学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。
新课标编排的新教材对于旧教材来说增加了很多叙述性的文字，新的时事资料和更加鲜明的图片，还将以前一些隐性的知识点显性化，这样不仅降低了我们对有了很大的帮助，还大大降低了学生对于理解地理知识、掌握地理知识的难度，让我们对于知识点难度的把握也有了新的理解。新课程要求教师在教学中要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。
这次培训我通过学习不仅了解了新课标、新教材的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同
关键词：基础知识,灵活,综合素质
就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。在实际教学过程中,不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑,下面是我在教学中的一些想法与大家分享。
一、重视基础知识,构建知识体系,培养学生地理综合能力
文理综合考试不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用的考查,虽然这样,但是没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木。因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“课改”为依据,建立以章或单元的知识体系,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到融会贯通,灵活运用。另一方面,要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,理清知识的层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的内在联系,使之结构化;总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化;运用各种图像、图表,做到图文结合,使之形象化。通过这些,培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
我们在复习中,应当让学科相互交流、渗透,以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
二、重点复习系统地理知识,适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此,在地理复习中,除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。
三、加强地图教学,掌握读图方法,提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具,而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”,这是地理学科的特色,也是高考命题中不变的主题。所以,在地理复习中,必须要加强地图知识的教学,要教给学生读图的方法,提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法,如等值线图,包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等,首先要看清数值大小的递变方向,然后再根据等值线的凸出方向判读高低;又如区域图,这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用,图文转换的技能,培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯,如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上,通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息,并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等,提高读图、析图、用图的能力。
四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题、文理综合能力测试,特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考;同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判。
“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末,90年代初就已提出。但是直到21世纪初,“从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展”(李岗清)。素质教育未取得突破性进展的原因很复杂,一个很重要的原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新课程体系。现行课程存在的主要问题是:课程结构过于强调学科本位;课程内容过于注重书本知识;课程实施过于强调选拔功能;课程管理过于集中等等。因此初中地理新课程的设计,毫于疑问,必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
为了全面推进素质教育,以及反应地理科学的发展,适应生产生活的需要,就必须构建与此相适应的初中地理课程。“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大和实践能力,增强社会责任感,强化人口,资源环境,社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予初中地理教育的使命”,同时也是构建初中地理新课程的重要背景。
二、初中地理课程的目标定位和课程设计的指导思想
1.初中地理课程的目标定位
新一轮基础教育课程改革是在深入推进素质教育的改革大背景下产生的,地理课程总目标的定位是:“通过7~9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图,世界地理,中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的全球意识和可持续发展观念”。
为了体现目标的“层次性”,除了课程的总目标外,还包括“知识与技能”,过程与方法“,情感态度与价值观”等三个领域的分目标。
2.初中地理课程设计的指导思想
《新课程标准》中提出了教材编写必须以基础教育改革的精神为指导思想,体现地理课程改革的理念,落实“内容标准”的要求,为实现课程目标提供基本的教学材料,来自实验区的反映表明:新教材受到普遍好评与欢迎,尽管它们有许多不同之处,但是在新地理课程理念的指引下具有清新扑面的改革风格。
三、初中地理的框架结构
1.合理的知识结构,教材都在努力追求新的编写结构,而不是全盘照搬与简单图解课程标准的内容程序,教材结构设计必须有利于学生的地理学习,有利于学生的终身发展。
2.重视对学生科学精神和人文素养的培养。
3.尊重学生的实际生活。
4.突出探究活动。
新教材倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.内容结构弹性化。
教材结构要适应地区间经济文化的差异,必须具有一定的变通性,课程结构的“弹性” 是针对地方、学校和学生的差异而提出的。我国幅员辽阔,自然、经济、文化状况千差万别,新的地理教材内容编排要充分考虑到教师学生和教学环境的差异性,尊重学校,教师采用适合于当地条件的教学容量和模式,允许地理教学的实施弹性化。
人去年暑假参加了省新课程骨干培训，而这次网络培训，又聆听了几位专家的讲座，感触颇多，为我今后的教学工作提供了理论指导。通过这次学习，收获很大，下面谈谈切身体会。
一、对于地理课程标准应本着以下基本理念：
第一条基本理念是“培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等
问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。
第二条基本理念是“满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。以上两条理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”，它也是高中地理课程设计的指导思想。从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中，是高中地理课程最核心的理念。而这一核
心理念的重心又落在了培养学生的地理素养上。
《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地理素养”，其内
涵包括以下几个方面：
地理知识与技能──便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识
技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。地理能力──包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展
有用的地理”等理念的延续。
地理意识──包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是
人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。
地理情感──是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活
动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
因此，培养现代公民必备的地理素养，设计具有基础性、时代性、选择性和谐统一的高中地理课程是这次地理课程改革的一个亮点。其中，“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护’”、“地理信息技术应用”等7门选修模块的开设以及采用学分制的管理形式，可以说是
高中地理课程改革迈出的重要的一步。
二、在教学过程中重视探究，注重过程与结果评价的结合。
高中地理课程的第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定
研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：
第一、进入问题情境阶段；
第二、实践体验阶段；
第三、表达和交流阶段。
以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理
2011年湖北省高中新课程省级培训，在华中科技大学举行，我很荣幸代表我们学校地理教研组参加了这次培训，在听完几位领导和专家的精彩讲座之后，我的感受颇多。
近年来，全国各中小学都在进行课堂改革，作为地理学科，在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地理教学的三维目标，成为了地理教师必须直面的问题。
针对课堂改革中老师们在教学设计上遇到的几大难题，咸宁学院的黄莉敏副教授提到，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，绝不是某种教学方法的辞旧迎新，它需要在“教学理念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。黄老师还讲到，教学设计必须具备五大要素：背景分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学过程。并且对各要素进行了逐个分析，以很多的典型实例给老师们进行讲解，让老师们学会了很多新的新课堂应该具备的教学理念和教学方法。
在培训过程中，还有来自黄冈中学的地理教学专家周益新老师，周老师的演讲赢得了老师们的阵阵掌声。他给我们讲的主题是“新课程背景下地理素养的培养”。他提到，一直以来我们湖北省的高考成绩在全国来讲都是名列前茅的，但是我们送出的部分人才中，最终进入社会之后，好像并没有满足社会各行业的要求，也就是说出现了一种“只会读书考试，动手能力实际应用能力相对较差”的一种局面。这就让我们做老师的，应该要好好反思一下我们的教育方式。最后就转到我们这次课改的主体上来，由此可见，课改是很有必要的，必须要改。传统的教学模式，只管高考成绩的模式已经不能满足社会的发展要求了，只会考试的人才在社会上是不能适应社会的发展的，只有进行课改，不断提高学生各方面的素养，让学生各方面的能力得到锻炼与提高，才能适应社会所需要的综合型人才。最后，周老师还提到，作为老师，我们也必须不断提高自身的素养，这样才能适应课改后的教学模式，才能教的更好，才能适应社会的发展。同时，他还给我们传授了很多提升自身素养的方法，让老师们受益匪浅。周老师的演讲生动而富有激情，深得老师们的好评。
最后，武汉教科院的领导余克四老师为我们解读了新课程地理高考方案以及
相关备考策略，为各位老师应对湖北省新课改后的第一届高考指明了方向。余老师强调，新课改后的高考试卷着重考查学生多方面的能力，开放性的题目增多，这就对学生的课外知识，以及开放性思维能力提高了要求。在后面的备考当中，我们老师就应该多注重学生在这些方面的能力培养。余老师的讲座，让老师们的高三备考有了明确的方向，也让老师们能合理的安排高三的宝贵时间了。
八月十六日我参加了陕西省西安市教师初中化学培训，短短几天的培训让我收获颇丰，感触也颇多：“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的自来水。苏霍姆林斯基说过，教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。面对新课程体系及新课程理念，化学教师必须具备扎实的教学基本功，另外还应培养和提高以下几种能力，以便更好地适应新课程需要，进而逐步形成自己的教学风格。
一、理解教材和驾驭教材的能力
教学的根本依据是课程标准。因此在教学中要依据课程标准来用好教材。拥有知识不等于就能驾驭教材，教师要在全面领会新课程理念的前提下，从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材、理解教材。只有认真研究教材、理解教材，才能由浅入深、通俗易懂地向学生解释教材中所包含的思想和方法，针对学生的实际情况，根据学生的认知心理，科学、正确地传授知识。同时还要善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到心中有数，游刃有余，灵活掌握和支配教材，提高自己驾驭教材的能力。
二、根据课程目标体系和教材内容选择教法的能力
选择科学合理的教法，是教师教学能力的重要组成部分。教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的特点，依据学生情况及教学条件，选择有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。
三、增强探究意识，强化探究实验教学的能力
要培养和提高学生的创新实践能力，就要强化学生探究意识，开展探究性实验。它既是求知的过程，又是创新和实践的过程，对教师和学生的能力培养都有着十分重要的作用，因而在新课程改革中把培养和提高学生的科学探究能力作为课程目标之一。
四、运用现代信息技术辅助教学的能力
现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式的重要标志，是新课程理念及体系有效实施的保证。在教学过程中使用多媒体教学手段，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、信息技能决定了信息技术应用的程度和效果。
五、懂得网络课程资源的开发利用。
互联网作为世界上最大的信息库，其丰富的教学资料及信息越来越被人们所重视。面对新课程，教师必须具备较强的信息意识，要善于从网络资源中汲取各种课程资源，拓展课程内容，扩充学生视野。新课程体系中很多知识，需要通过教师和学生从网上查阅相关信息，对数据进行分析、处理后作出正确的判断。同时，随着信息技术的不断发展和完善，综合运用各种信息技术重新构建交互式学习环境已是势在必行。可以说，新课程体系实施后，教师不再是唯一的教学信息源，课堂也不再是唯一的教学场所，学生可通过网上教学平台在网上与教师、同学交流、沟通，以较好地掌握教材知识，不断提高自己的信息素养。
一、农村难以成为初中地理新课程改革的强大后盾
由于我国区域之间、城乡之间、学校之间差别很大, 而初中地理新课程改革需要有大量的、可供选择的信息学习资源和现代化的教育教学设施, 而且全国初中地理教学只有一个地理课程标准, 这对于我国这样一个经济文化发展极不平衡的国家, 是不符合实际的。农村大部分地区经济文化发展较落后, 难以成为初中地理新课程改革的强大后盾。农村初中地理教学软硬件均不够完善, 要进行地理新课程改革尤显“水土不服”, 面临严重问题。新课程改革实施之后, 区域、城乡之间教育的公平问题日益凸显出来[1], 城乡之间的初中地理教育质量差别愈来愈大。
二、初中地理教学地位尴尬
1.“副课”地位
考试的评价功能对教育教学行为会产生导向作用。国家规定高考、中考要考地理, 则中学地理教学就会受到各级教育主管部门的高度重视, 地理教师教学热情高涨, 学生及家长积极配合, 高度重视, 教学效果良好。否则, 地理教学就像是可有可无的课程影子, 正常的课堂教学都会难以开展。由于我国在上世纪90年代中期高考不考地理, 2001年新一轮课程改革前, 全国各省中考不考地理, 2004年6月, 随着新课程改革的深入, 全国38个新课程改革国家级实验区迎来了新课程环境下的中考改革, 但至今有些省、市的中考地理分数只计入毕业成绩, 不计入升学成绩, 造成有些学校只在初一、初二开设地理课程, 初二进行毕业会考后初三不再开设地理;有些省、市初中地理不用进行中考或会考, 即使中考考地理, 但所占比例小, 且考核的内容也是非常基础的, 试卷也不能反映出学生所学, 学生即使平时不认真学习地理, 只要中考前突击记忆也是能考高分的。
不少农村学校的管理者、教师及学生家长对于新课程教学改革还处于传统教育教学的思维当中, 学校所有的工作几乎都是围着中考转, 认为只要中考成绩好, 就是人民满意的好学校。由此便导致许多农村学校不重视初中地理教育, 把地理作为“副课”。绝大多数学生及其家长对地理学科也极不重视。学生上地理课积极性不高, 甚至把地理课当作是放松神经或做其他课程作业的自修课, 课后更不愿花时间去复习巩固, 这对地理教学形成了非常大的冲击, 导致地理教学工作举步维艰, 地理教师提职提干较难, 地理教师专业思想发生动摇。
2.教而少研
很多农村初中没有成立地理教研组, 地理科的教研活动很少或者根本就无法开展, 没有开公开课或者探讨课, 校本研修培训力度不够。学校对地理科目的教学常规工作的检查也不重视, 导致老师备课、上课、改作业和课后辅导工作环节的质量难以得到保证, 给学生和老师造成地理科目根本就不重要的感觉。
三、农村初中地理教师整体素质偏低
1.地理教学师资力量不足
农村初中学校专职地理教师少, 科班出身的地理课专任教师更少。我们对某市33所农村初中学校进行调查, 得到以下数据:33所学校中, 有18所学校一个科班出身的地理教师都没有;33所学校共有教师139人担任初中地理课堂教学, 其中地理本科或专科毕业的教师只有23人, 其他116位非地理专业毕业的教师主要有以下几种类型:1兼职教地理的教师。由语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、教育管理、美术、音乐、体育、计算机等学科的教师兼职担任地理课程教学。2转教地理的教师。主要是一些“老弱病残”的年长教师转专业改教地理学科;大学刚毕业的其他专业教师, 因其专业教师过饱和而转专业改教地理学科;农村初中近年来学生人数减少, 语文、数学等学科教师数量需要减少, 有些老师只好半路出家转教地理。3以工代教的职员教地理。
为了更好地了解农村初中地理课堂教学情况, 我们分别到六所农村中学共观摩了10节公开课, 发现所开课教师中, 除2位特别有钻研精神的优秀教师上的是优质课外, 8位教师缺乏地理专业知识, 对地理学科教学的认识和研究程度不够深入, 知识间的联系很难讲授清楚, 甚至有些老师连一些基础的地理专业知识都不懂或弄错。
农村初中地理教师对地理新课改知之甚少, 《义务教育地理课程标准 (2011年版) 》已于2012年秋季开始执行, 但我们调查的40位农村初中地理教师中, 没有1位教师知道有《义务教育地理课程标准 (2011年版) 》。
2.地理教师教育理念陈旧
大部分初中地理教师对新课改不了解, 或知之甚少, 仍然是传统的教育教学理念, 看不到学生间的个体差异, 用一把尺子要求所有的学生, 主要关心的是学生的考试成绩, 没有对学生进行综合素质的培养;课堂教学方法单调、枯燥, 基本上还是靠一支粉笔一张嘴。地理要中考的学校, 大部分地理教师上课不是按课程标准的要求, 而是按中考考试大纲考点要求, 采用灌输法, 从头讲到尾, 包办代替, 教师唱的是独角戏。
有部分教师对新课改了解而且是热情的, 但观念过于偏激, 容易陷入新的误区, 认为新课改是对旧课程的全盘否定;对学生的个体差异认识极端化, 如对学生身上的毛病不但不加以批评教育, 帮助其克服, 反而当作学生的个性化加以纵容;教师在教学中忽视或者抛弃传统的教学方式, 过于重视新的教学方式如探究性学习等, 但却没有真正理解其教学实质, 教师不加以引导, 认为课堂吵闹, 小组学生七嘴八舌地说话就是探究, 教师缺乏课堂调控艺术、能力和技巧。
部分教师上课照本宣科。有不少初中地理教师, 还是以教材为中心, 一切教学活动围绕教材展开, 照本宣科, 认为讲完了教材中所规定的内容, 教学就算结束了, 学生到底学到了多少, 三维目标实现了没有, 教师是不会去关心的, 教师注重的只是短期效应, 而忽视了应该为学生的终身发展奠定基础。
3.地理教师专业知识储备不足
新课程教科书的内容结构都有一定的变化, 拓宽拓深了地理知识, 科班出身的地理教师均感到力不从心, 更何况非科班的兼职地理教师呢?非科班的地理教师没有经过地理专业培养, 缺乏必要的知识储备, 对地理教学内容把握不准确, 难以达到应有的认识高度, 面对新的教学内容和课程标准要求, 不懂得如何备课、如何教学;对课程标准的学习不深刻, 授课时讲不出知识联系, 教师制作地理教学课件能力也较低, 上课照本宣科或过分依赖教参及网上教案, 不能较好地整合和利用教材内容。兼职教师需把主要精力用来担任其他科的教学, 也就没有多少精力专心于地理课堂教学了, 上课普遍存在一种应付心态, 能把学生管住就行, 这怎么能完成教学目标?
4.地理教师继续教育不到位
(1) 培训机会少
各级教育主管部门举办的教育培训、专家讲座、教学比赛活动, 大多没有地理学科。有些面向地理教师的培训, 但因农村学校经费紧张, 不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用, 参加培训的地理教师需自掏腰包, 可农村初中教师的家庭收入普遍偏低, 有些老师最终只好放弃培训机会;农村初中也缺少一些有关实施新课程改革的书籍或资料;地理教师也难走出校门观摩优秀教师的示范课;农村中学教师上网是一件奢侈的事情, 因此, 网络培训很难开展。
(2) 培训形式化
现在的培训很多也只是形式化, 有教师戏称:培训培训, 无非就是让老师报个名交个钱, 再给你发一个培训证明罢了。至于培训内容是否是教师需要的, 在培训中能学到多少, 也就很少有人研究了。教师培训缺乏对被培训教师教育教学工作的有效指导。
(3) 自我充实时间少
地理教师必须勤于学习, 博览群书, 善于积累, 使自己不仅要有丰富的地理专业知识, 而且还要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注地理研究的前沿动态, 了解地理学界最新的研究成果, 结合自己的地理教学加以运用。但现实生活中能够做到的却微乎其微。地理教师数量少, 教学任务重, 有的教师一人要担任六七个班的教学, 大多是跨年级上课;兼职地理教师更是难以分身。教师整天忙于备课、上课、批阅作业、学生的管理及辅导, 很难抽出时间和精力加强学习, 充实自我, 自身素质难以得到提高。
5.地理教师工作积极性不高
据调查, 农村初中地理教师基本上能完成学校安排的各项教育教学工作的基本要求, 但能把教学工作做到更好的就少之又少了。乡村学校教师的经济待遇普遍不高, 一些刚出来工作的年轻老师每个月还领不到2000元钱。很多老师经济和生活压力相当大, 即使工作出色也没有什么奖金, 工作积极性受到极大挫伤, 加之不少农村学校的管理就是狠抓成绩, 教师的职务晋升、年度考核、评优评先、评职等均与学生的中考成绩挂钩。地理在中考中的“副科”地位, 使得地理教师在职务晋升、年度考核、评优评先、评职等方面难以胜出, 这很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上, 地理教师做一天和尚, 撞一天钟的惰性心理尤为普遍
6.地理教师课程开发举步维艰
开发开放的、富有活力的课程资源和校本课程是地理课程标准的理念和地理新课改中的亮点。从理论上说, 在地理课程资源的开发和利用方面, 学校地理教师具有极大的智慧潜能, 能提供新课改需要的巨大资源。但开发地理课程资源是一项开创性的工作, 全新的领域, 无论是系统性、综合性、学术性、科学性还是驾驭文字的能力等方面都有较高的要求。这对于农村大多数中学地理教师来说, 是难以胜任的, 因为他们知识储备不足, 课程意识和技能缺乏, 甚至有些学校, 科班出身的地理教师一个都没有, 外行的地理教师在课堂教学时对地理知识间的联系均难以讲授清楚, 只要加以拓展就有可能出现知识性错误, 在教学参考资料、地理教具少, 上课只得照本宣科的情况下, 又怎么能搞好校本教研, 提高教育科研能力, 进行课程开发呢?
四、学生综合素质普遍较差
农村初中学生的综合素质从总体上来看与城市学生存在较大的差距。农村学生起点低, 文化素质不高;学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱;由于基础差, 学习自觉性不高, 对知识的追求没有明确的目标, 分析问题和解决问题的能力不强。除了课本, 学生很少有其他学习资料和资源等;学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱, 如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作选择等。加之应试教育的影响, 学生对地理课重视程度不够, 也很难有什么兴趣。这些都严重地制约着学生学习主体地位的确立, 进而导致学生的综合素质提高不快。
五、家庭教育难以适应时代的发展
1.教育理念陈旧
据调查, 农村95%以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问, 其中, 隔代家长的这个比例接近100%。祖辈的世界观形成于几十年前, 当时他们受教育的程度低, 思想旧, 他们中不少人对客观事物的认识水平还停留在几十年前, 特别是不少家长认为人的一生都是命中注定的。在与孩子的亲密接触之中, 他们的观念无意中会传播给孩子, 无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。
2.教育时间少
许多家长忙于工作、忙于生计, 不少人成为城市的农民工, 与孩子相处交流、谈心的时间很少, 家庭教育的任务主要落到爷爷奶奶身上, 隔代教育, 使得大部分留守孩子连最基本的为人之道等是非观念都不清楚。农村家长几乎把所有教育孩子的责任全交给了学校。
3.教育方式极端
有不少农村家长对小孩的教育方式极端, 他们对小孩的要求不是过分严厉, 就是过分纵容;简单粗暴, 溺爱有余;过分满足孩子的物质要求, 忽略孩子的精神需求。不少家长没有把孩子作为一个独立的人来看待, 一味地将自己的意志强加给孩子, 忽视了孩子独特个性的培养。许多家长虽然望子成龙、望女成凤心切, 但对素质教育、课程改革没有正确的认识, 仍然以追求高分为目的。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上高中、考上大学, 他们关心的是统考科目的分数, 认为“副科”地理学得好坏无所谓, 甚至认为小孩学习地理是浪费时间。
4.学习意识淡薄
农村多数人文化层次较低, 学习氛围不浓, 也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响, 加之部分学生过于迷恋电视、网络, 对学习的重要性认识不足, 在学习中刻苦性不够, 导致知识储备不足。有些家长文化素质偏低, 对子女的学习关心不够, 要求不高, 个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管, 以免子女到外面游手好闲、兹惹事端等给其增添麻烦的不良心态, 对学生的学习情况基本不过问, 导致学生学习意识淡薄。
六、教材内容改革超前
课程改革后的初中地理教材内容与以前相比, 教材正文内容较少, 相关地图、活动、案例增多, 教材内容力求突出时事热点问题、时代气息, 适合学生进行自主学习、探究性学习、合作性学习等。要提高课堂教学效率, 教师需要用教材教, 不是教教材。因此, 挖掘教材内涵, 恰当地选择多种课程资源如教材、地图、参考书、多媒体课件、电影、幻灯、录音 (像) 带、照片、图片等来丰富地理课堂教学就显得尤其重要。可这对于教学条件差、师资力量较弱的农村初中来说, 地理教材便成为知识容量大, 难度大的教材。
七、教学评价改革滞后
目前, 与地理新课程改革相配套的评价体系还没有建立起来, 考试制度改革进展缓慢。在农村, 社会、学生家长甚至教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价仍偏重于学生的学业成绩。学生的考试成绩与学校评先及教师的评优评先评职、奖金等挂钩。如果学校升学率高, 则学校的招生生源既多又广, 反之则学校招生生源少, 教师也会因为“业绩”不突出而职称评定困难。学校和教师为了生存和发展, 不得不片面追求考试分数和升学率。
而目前的农村, 传统考试制度中存在的问题仍然没有得到根本解决。1有些农村学校中考考地理, 但地理中考“考纲”是由各市教育主管部门制定的, 要求远远低于地理课程标准。在地理教学过程中, 某些改革意识强, 受学生欢迎, 教学水平高的教师, 在考试面前的分数甚至不如某些满足于向学生灌输现成结论, 采取满堂灌的地理教师。教学评价的压力导致初中地理教师上课时所定的重难点基本上是按照考点要求, 而不是按地理课程标准要求。为了提高学生的地理成绩, 教师搞题海战术, 抓考点落实, 增加考试次数, 走上了应试教育的回头路。2有些农村初中中考不考地理, 地理课时、地理课堂教学纪律难以得到保证, “三维目标”难以实现。由于受中考指挥棒的影响, 农村初中地理科自然沦为“副科”了, 极大地阻碍了地理科的建设。考试评价与课改的要求不统一, 是当前严重制约农村初中地理新课改进一步发展的主要“瓶颈”。
“没有地理的教育是不完全的教育”。基础教育课程改革是社会发展的需要, 从发达地区初中地理教育取得的显著的教育教学成绩来看, 课改方案本身比传统的方案先进。地理新课改具有科学性、针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征, 因而新课程改革是一个漫长而复杂的过程, 是一个需要不断探索深化的过程。面对农村初中地理新课程改革中出现的诸多问题, 各级政府、教育主管部门、学校领导、农村初中地理教师均应高度重视, 坚定改革的信念, 齐心协力, 各司其职, 根据问题产生的根源找准突破口, 把握正确的改革方向, 创造条件, 加大投入, 完善机制。确保农村初中地理新课程改革植根于一片肥沃的土壤中生根发芽并健康茁壮地成长。
参考文献
一、拥有新课程教学理念，提高学生知识和技能
新课程地理教学与传统的教学模式相比，最大的特点是注重发挥学生学习的主体作用，关注学生学习的过程和方法，培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。笔者以为，地理教师首先应该拥有新课程教学理念，按照新课程教学的三维目标优化资源，激活学生学习的主动性和积极性。其次，教师应该做学生学习的组织者和引导者，积极引导他们参与课堂教学实践，培养他们自主学习和主动探究的良好学习方法。再者，教师应该具有发展创新的教学思维理念，优化教学手段，注意对学生地理的拓展延伸能力的培养。最后，教师业务技能水平的不断提高也是不可忽视的重要方面，知识的更新发展，需要教师不仅要专业的知识技能，还应该与时俱进，真正发挥“传道、授业、解惑”的价值。
例如，在地理八年级上册(人民教育出版社)的教学过程中，笔者为了能够适应新课程教学要求，特尝试了如下的教学方法：1，建议学生通过上网或者资料查询等方式，查阅有关中国在世界中的地位、我国的自然环境资源、我国经济发展等方面资料，以帮助学生提前熟悉学习内容；2，教师也同时查阅资料，在课堂教学中对学生的资料与自己的资料进行优化组合，以适应课堂教学要求：3，教师让学生说自己查找的方法，并鼓励他们根据已有的资料写一篇有关地理某个方面的小论文；4，教师将这些资料知识进行归纳总结，并在今后的教学中不断地丰富教材内容。
二、拥有仁爱包容之心，做学生学习的引导者
现代教育心理学认为，教学之间不仅仅是知识信息之间的交流，还应该是师生之间的情感沟通。传统的教学模式将学生当作知识接受的容器，忽视了彼此之间的情感交流。从某种意义说，不利于学生知识和技能的内化生成，更谈不上发展创新了。对此，笔者以为，教师应该拥有仁爱包容之心，以营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，促进学生知识技能的发展。这种仁爱包容之心主要表现在：1，一视同仁的平等之心；2，帮助学生提高认知和发展的耐心；3，对学生所犯错误的宽容之心；4，做学生真正朋友的真诚之心。学生在这样良好的学习氛围下，定会激活自身的学习潜能。
例如，在八年级上册第三章“中国的自然资源”教学中，笔者为了能够让学生更好的理解教学内容，采用了如下的教学方法：(1)建议学生查阅近几年自己身边所遭受的污染情况，并作详细的记录；(2)根据记录情况，确定大致相同的学习兴趣小组；(3)在课堂教学中，笔者要求学生按照法庭审理的情况，模拟森林小动物的受环境污染，而无法生活，控告污染者人类的情况，让学生在此环境之中体味环境保护的重要意义；(4)要求学生通过自主阅读的方式进一步了解：我国土地、水等自然资源的分布特点以及面临的问题。这样的教学方法，不仅能够激活学生的学习兴趣。还能帮助他们加深对文本的深入理解，增强知识技能。
三、拥有有效教学策略，提高教学效率的本领
课堂教学的有效性是新课程地理教学关注的重点，也是衡量教学基本功的主要指标之一。教师拥有有效的教学策略应该在围绕三维目标的基础上，采用有效的教学方法，将文本知识的静态呈现转化为学生接受知识的动态生成。这样，不仅能够满足学生的学习发展需要，还能够培养学生的良好学习习惯。
笔者以为，这些有效教学策略主要包括：1，有效的教学目标性，即能够围绕教学内容确定合理的教学目标；2，教学的灵活性，即能够根据文本和学生学习实际，采用多元化的教学策略，满足学生的学习发展需要；3，突破难点的方法性，即能够围绕教学内容对难点能够有效的降低学生理解难度，帮助学生熟练掌握解题技能；4，发展创新的教学策略，即能够在教学过程中，不断地将知识进行动态转化，让学生能够活学活用。
网络培训学习心得
赣榆县赣马第二中学 刘永涛
2012年10月17日我有幸在赣榆县外国语学校参加了江苏省初中物理新课程教师网络培训，通过一周的培训学习，我认真听了一些专家学者的新的教育理念，学习了很多优秀教师的课堂教学设计，同时还与学员们进行了充分的交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。下面我就结合自己的实际和本次培训谈谈自己学习心得：
1、通过培训，使我对新课程改革有了更深刻的认识，通过培训，不仅使我对新课程改革有了深刻的认识，而且使自己在教学方面有了长足的进步。培训期间，在陆振岭、姜云松两位老师的精心组织下，学员们积极发帖跟帖，扬长补短，积极探讨，共同进步。作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。
通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，并有效实施反思性教学，在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升自己的教学水平，提高课堂教学的效率。
2、通过培训，开拓了我的视野。
作者：唐卫伟
我参加了2013年暑期全员培训，认真听取了几位老师的报告感触颇深，通过这次培训、作业、视频讨论、交流互动，受益匪浅，为我今后的地理教育教学工作提供了理论指导和实际操作的经验。下面谈谈我的切身体会，以抛砖引玉。
一、学习成就
1、教育资源决定教学效果。通过这次培训，我认识到在新课程中,我们应该利用现代教育资源,摆正新课程背景下的教师形象,教师不再只是课程的执行者,还应该是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者。面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次教师远程培训给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、取长补短、共同提高。
2、教育科研是教学能力提升的重要途径。通过这次培训，让我真正明白自己的专业理论知识还很薄弱。因此在以后执教的过程中应着重加强对新课程的分析和理解,加强理论学习，以理论知识来促进自己的专业成长。当今的教育对每个教师来讲都是一种挑战，新形势下就需要有新的教学理念才能够适应教育教学的向前发展。但愿以后再有机会参加此类培训，以不断提高自己！
3、培养现代公民必备的地理素养是时代对初中地理学习的基本要求。设计具有时代性和基础性的初中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注与人相关的热点问题，例如：人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，关爱生命，善待环境。
4、满足学生不同的地理学习需要是地理教育可持续发展的途径。建立富有多样性、选择性、科学性的初中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。地理学习需要初中地理新课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“
初中地理新课程谋求基础性、时代性、选择性、科学性的和谐统一”，“学习生活中地理”和“终身发展有用的地理”它是初中地理新课程设计的指导思想。
二、学习中的疑惑
面对学习的收获，我也认识到了新课程实施中存在的一些问题，如教师非专业，或者一专多职的老师。就是对地理课程的理解还是有些欠缺，知识的储备上还是有些不足，教学的方法上还存在一些问题，那么这个也影响到初中地理标准的实施和真正的体现。不知道怎么落实。还有不少老师知道课程标准它的理念，但是具体怎么落实，特别是一些方法策略方面的问题还有存在的。缺少资料、缺少培训和交流。
了解地理教师在追求个人发展的时候，最重要的是如何让教书成为教师的不二选择。地理教师缺少的是学校的重视，缺少的是社会的认可，如何让地理教师在地理教学中有所成就，就要让我们认真品味两个字――热爱。记得好像爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对于一个地理老师来说，热爱意味着什么――热爱地理学科、热爱自己的学生，关注学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。
在未来的教学过程中，我会把本次学习的理论与经验应用于日常教学，用教研指导教学，用理论武装自己，用行动去感染学生，用博学去培养学生。用高尚的情操熏陶学生。
三、培训让我明白要将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一，“过程与方法”是教学的重要出发点，改变了以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。我必须经常有意识地反省自己的教学，从中总结经验教训，虚心听取他人对自己教学工作的意见，进而不断改进自己教学，使自己升华。
建议以后多举行一些类似的培训，用更多的教学案例去丰富培训内容，用更多一线教师的成功经验去指导年经教师，还希望培训的视频及相关理论知识要能在培训结束后给教师提供下载的地址，以便能进一步学习或深造打下基础。再实际一些，最好多一些课堂教学细节的事件；最好来一些现场演讲，如果本地区也这样组织培训那就再好不过了。
“学程导航”课时教学计划
一、正确认识教材,善待教学文本
(一)既要依据教材内容授课,又要对相关内容进行有机整合。
在新课程理念下,教材是重要的教学资源,但不是唯一的教学资源。在教学过程中,我们要根据教学需要,整合各种教学资源,包括报刊、杂志、新闻媒体、教师的知识储备、学生的生活体验等。长期以来,教师习惯于教教材,而对相关知识的整合不够。教材中有哪些内容讲什么内容,有多少讲多少,基本谈不上对相关知识的链接与延伸。教学内容不丰富,使本来生动活泼的课堂教学缺少了情趣,抑制了学生非智力因素——兴趣的发展。这种情况必须得到根本改变。
(二)既要重视地理知识的表述,又要对地理基本原理进行适当的理性分析。
初中的地理知识大都是识记的内容,但这并不是说初中地理只是地名加物产,初中地理学习只是机械记忆。它也需要适当地进行理性分析,特别是地理基本原理和基本规律。比如,四季的形成、地图上方向的判断、地图图幅大小与地图表示内容详略的关系、地图比例尺大小与地图表示内容详略的关系、等高线地形图的判读,根据需要选用地图、板块运动与地表形态的关系、气温的分布规律、降水的分布规律,各种气候因素对气候的影响、世界气候的分布规律等。这些知识要让学生真正掌握,就必须进行适当的理性分析,必须让学生明白其前因后果、来龙去脉,否则学生得到的知识是无本之木、无源之水,时间一长就会遗忘,根本谈不上灵活应用。
(三)既要重视文字系统的讲授,又要对图像信息进行深入挖掘。
新教材与原来的教材有一个很大的差别,就是图文互补,两者紧密联系又互不重复、相辅相成。在教学中,一些教师对教材的文字叙述比较重视,而对教材给出的图像分析较欠缺,甚至在使用教材插图中出现偏差和错误。地理教学突出的特点是地图教学,对地图教学重视不够,教学必然事倍功半。
(四)既要重视知识再现层次的“练习”,又要有效地开展教材设置的“活动”。
在课堂教学中,利用填空、选择、问答等练习形式,巩固知识、落实知识是教学的必要环节。但是,一些教师忽视了教材给出的“活动”。这些课堂活动,其功能不仅限于巩固和落实知识,而且大多是通过学生活动,让学生掌握新的知识或掌握更深层次的知识。例如俄罗斯的客运以哪两种交通运输方式为主,货运以哪两种交通运输方式为主?由此可见,忽视了教材的“活动”,就不能很好地完成课标要求,学生所获得的知识就是不完整的。
(五)既要重视教材知识内容的讲授,又要挖掘教材的思想、情感、人格等功能。
新教材有着多方面的功能,既有智力功能,也有思想、情感、人格等功能。在教学中,我们要充分挖掘教材各方面的功能,既要使学生掌握知识,又要培养学生的能力;既要使学生体验知识,又要培养学生的情感、态度、价值观。
二、正确使用教材,改进教学方法
(一)充分发挥学生的主体作用,使其深层次地参与教学活动。
根据知识的发展过程、学生的认知规律和学习需求,创设必要的情境,让学生成为知识的发现者;精心设计教学环节,让学生成为知识的探索者;以问题为导向,让学生成为知识的研究者;理论联系实际,让学生成为知识的实践者。
(二)精心设计教学活动,激发学生的学习兴趣。
教学活动是否具有吸引力,主要是看教学活动是否有利于集中学生的学习注意力,是否能够满足学生的求奇、求真、求美、求知等个性需求。在教学中设计真实或虚拟的情境,描述与所学内容有关的地理现象,提供生动直观的辅助材料,可激发学生的感性认知兴趣;设置与新知识有关的疑问或悬念,提出对未知事物的猜想与论证,摆出对立的观点和想法,请学生们辨析等,又可以激发学生的理性认知兴趣。
(三)善于利用教材提供的学习情境,组织学生有效活动。
地理教材在体系构建和体例结构上,为学生个体活动、小组活动与班集体活动的有机结合方面提供了许多有效情境。在教学中,教师要充分利用教材提供的学习情境。
(四)设计高质量的问题,使学生在解决问题的过程中掌握知识。
设置疑问的实质就是将学生的已知和未知的矛盾冲突揭示出来,并作为一种信息传递给学生,促使学生去研究和思考。学生的学习过程就是一个由已知到未知,再由新的已知到新的未知的探究过程。遵循学生的认知规律,把握知识的来龙去脉,抓住教材的重点、难点、联结点和关键之点设计疑问,并组成逻辑关系紧密,思路环环相扣的有梯度的问题组和问题链,使学生在一次又一次的问题解决中,由浅入深地了解事物的本质和本质联系。释解一个疑问,犹如登上一个知识台阶,最终步入知识的殿堂,可见有梯度的问题组和问题链会使学生的探索环环相扣、步步深入,使思维向纵深发展。
一、初中地理有效教学的概念
教学策略是初中地理教学十分重要的组成部分,但是目前教育界关于教学策略这一名词的具体界定尚存争议,一部分人认为教学策略应该被划分为是一种思想,认为教学策略应该是一种可以通过教学手段、方式方法等得以实现的关于教育教学的原则或方法;也有人认为,教学策略只是某些教学概念的不同说法。面对这种情况,我们看到,弄清概念很重要。
二、新课程背景下初中地理有效教学的策略
1.明确教育教学方向,培养学生兴趣。伴随着新课程改革的发展,初中地理老师们的教学压力也随之加大,教师不但要能传授还要会传授,要让学生爱上地理学习,同时还要培养激发学生的独立思考能力,要将教学与生活相连接,让知识的传授由浅入深,有计划、有层次地推进教学。
作为一名学生,尤其是初中学生,他只有真正做到对学习产生兴趣,他才会自发的、积极主动地去学习,这样才能达到最为理想的学习效果。社会的飞速发展、人们驾驭自然的能力与日俱增,对相关知识的要求也在逐步提高,地理教学在这一趋势的驱使下显得尤为重要,而值得高兴的是,地理本身就是一门很有趣味性的学科,它存在于生活的角角落落,更容易引起学生的关注和好奇。所以,让授课结合生活,定能起到较好的效果,这就要求教师自身也要注意观察生活,观察学生,了解学生的理解能力,作出相应的授课,做到教学要有针对性,要符合学生的年龄段。例如,教师可通过讲述相关历史典故相关名人轶事等人文知识,或是结合时事以及数理知识等来讲述、阐释知识点。还可以通过课下组织学生参观相关展览或是集体观看视频资料等活动方式来调动学习的主动性。有图有画面有讲解的教学方式,是最能提高课堂活跃度的,教学效果往往也很理想!例如,笔者上课时,常常组织学生开展知识抢答或是竞赛,以此让大家积极思考、热情参与,这样学生就加深了对知识的记忆,教学效果很好。
2.认真探讨课程标准,灵活讲解教材。“以学生发展为本”是新课程提出的教育理念,这是对素质教育的召唤,面对新形势,初中地理教师要做好教育教学思想和教育理念的转变,并以此为基点,结合学生实际情况,宣扬地理实用性。教师要从思想上做出改观,抛弃传统思维、接纳新思维、顺应新形势,不教条、不守旧、多创新、勤于创新,突破教材框架,达到知识的传播,学会灵活、敢于尝试。例如,说到自然环境,可以向学生介绍道:南宁地理位置很好;当地的喀斯特地形、地貌简介及其形成原因;当地的、特色的大石山区特有的风貌;气候宜人;作为全国甘蔗的第一大产地;南宁有“中国绿城”之称。就人文环境上,可以讲解道:作为多民族的聚集地,各民族同胞在南宁相处和谐,人文气息浓厚,这是社会和谐发展的体现,是社会主义新气象的展现。东盟国际博览会之所以在南宁长久举办,主要得益于其独特的地理以及交通优势!如此教学,相信学生们定会对南宁印象深刻,对我们国家的地理、人文也会更加热爱,教学计划就会在愉悦与成效中完成。
3.课程设计做到科学合理。课程设计过程中需要注意的首要问题就是能否处理好师生之间的关系,如何处理好?如何突出学生的主体地位?如何调动学生参与课堂互动?开好头就已经成功了一大步!而课堂上,课程开始时的导语如何设置那是要好好琢磨的,好的导入模式能够促进学生快速进入课程、参与到课程中。
4.开展互动式教学。很多时候,地理教学时展现出的氛围一直是比较沉闷的,老师也十分刻板严肃,课堂上师生之间难以互动,既妨碍了教学的开展,又不利于学生的发展,这时就要考虑互动教学了。我们都知道,互动教学提倡学生主体效应,通过学生的主体地位实现知识的灌输以及学生的道德品质教育,能充分激发学生的学习期待,从而实现提升全面发展的目的。如,在为学生讲授“黄河”的相关知识时,可以进行一些提问,例如黄河共跨越多少个省市?大家能想到多少呢?有没有要补充的?对于回答结果要予以及时评判,答对的予以鼓励,答错的及时讲解,互动氛围很快就形成了!这样的课堂,不但学生愿意参与进来,老师也愿意指引,效果很好。
有幸参加教育部组织的“国培计划——农村中小学教师远程培训项目”活动的地理学科的学习，深感机会难得，所以在八天的学习中，每天顾不上天气炎热，早早地赶到学校，认认真真地聆听各位专家精彩的讲评，有如涓涓细流，滋润心田。心中对教育部的精心安排充满了无言的感激。
通过八天的学习，对我既是观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，收获颇丰。
一、要有“爱”
一名优秀的地理教师，不仅要热爱地理学科，深入细致地钻研教材内容、分析教学目标、教学重难点，更要热爱自己的学生，心中有了爱，才能够想方设法地探索各种教法、学法，设计更合理的教学流程，让学生乐学、善学。真正达到教学的目的。
二、要“善”变
新课标与旧教材相比，无论是从教材内容还是教学方法，变化比较大。所以一名优秀的地理教师一定要善“变”。根据不同的教学内容和不同的学生，探索不同的教法和学法。做到因地制宜、共同提高
三、要善“动”
新课标里很多内容都要求老师和学生要动起来。包括眼、身、口、手、脑，可以说是全方位的。这个动不仅要出现在课堂上，还要出现在课前准备和课后的拓展中。
通过这次学习，还解决了许多困扰我多年的问题。比如：以前在上等高线这块内容时，我试图自制一个模具，把等高线图更直观地展现出来。帮助学生理解这一内容，都始终没能如愿。而在这次学习中，我欣喜地发现了，原来等高线图可以用铁丝来演义。真是如获至宝、受益匪浅啊！
培训是短暂的，但它却是一个很好的开端，在今后的工作中，我要不断地学习，学以致用，把学到的知识方法运用到课堂实践中，并作到多学多思多改，不断提高自己的课堂教学的理论和实践水平。力争做一名无愧于祖国和人民的好教师。
2018年11月21日
本次培训采用网络教学的形式，请了课标编写专家、教材编写专家、省教研员、特级教师等来讲课或上示范课，培训的层次高、内容丰富，收获颇丰，特别是对新课标修订的国际背景、重要意义、过程方法等等有了比较多的了解。这些对正确理解《普通高中地理课程标准》（2017年版）有非常大的帮助。
一、地理学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们不是割裂的，而是相互联系的有机整体。
1.人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。
2.综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
3.区域认知：指人们运用空间一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
4.地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调査等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
二、地理学科核心素养的具体表现 1.人地协调观
(1)能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类的各种影响。
(2)能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。(3)能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的描施与政策。2.综合思维
(1)能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。
(2)能够从空间和时间综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化。(3)能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。
2.区域认知
(1)具有从区域的视角认识地理事象的意识与习惯。(2)能够采用正确的方法与工具认识区域。
(3)能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。3.地理实践力
(1)能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。
(2)能够与他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。
(3)能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。
三、学业质量水平评价
一、课前调研准备
为了更好地构建高效地理课堂,教师在授课前,必须进行充分的备课准备,本人认为,教师的充分备课并不仅仅是对知识的准备,更应该从多个方面进行准备:
首先,掌握班级学生的基本特点。教师在初接一个班级之后,应该在较短时间内对学生进行较为详尽地调查了解。每届学生的生源质量不同,对学生采取的教育教学方法也应该有所区别,如果教师在进行教育时,对每一届学生都采取相同的教育教学方法,势必不会收到较好的教学效果。
其次,教师应该对学生的主要兴趣进行初步地了解。作为教育工作者我们都明白,兴趣是最好的老师。学生的兴趣所在,往往是教师调动学生积极性,落实素质教育,构建高效课堂的参考点之一。当学生的学习兴趣被激发,教师在继续授课过程中,能够更为轻松容易,这样教师就可以把地理教学与学生的兴趣点进行巧妙地结合。
第三,地理教师要结合其他学科的教学进度与安排进行授课。在很长一段时间内,每个教师的讲课内容都是互不统属,但是在内容上却有相通的地方。因此,教师可以结合其他学科的教学内容,有意识地把地理教学与其他学科的教学内容结合起来,这样能够引起学生知识上的共鸣。
二、精心导入,引起学生的学习兴趣
课堂的导入也是一门艺术,地理教师在教学过程中,应该对导入内容进行精心设计,让地理导入具有趣味性、知识性、概括性等多方面的优势,在上课之初就紧紧抓住学生的思维,让学生紧紧跟着教师的授课进度进行思考。
当然,导入的方式是多种多样的,教师应该让自己的导入与教学内容密切的结合,这样的导入语才是真正有生命的导入语。例如,笔者在讲解《海陆的变迁》这一部分知识时,没有采用传统教学模式下的语言导入,而是给学生播放了一个精心剪裁的火山喷发与地壳巨变的视频短片,让学生通过视频资料,感受历经千年的沧海桑田的变迁。通过画面感十足,有一定气势的视频资料,让学生进入到一种渴求知识的意境中,从而达到“未成曲调先有情”的前期效果。
三、积极鼓励学生自主参与
构建高效的地理课堂教学,不能忽视的第一要素就是学生。随着课程改革的不断深入,广大一线教师已经达成一个共识,学生是课堂教学的主人。但是长期以来,学生的主体地位并未受到应有的重视,许多教师习惯于自顾自地进行授课,学生的参与度是比较低的,这样的教学模式不符合课程改革的要求,也不可能实现高效的课堂教学。
例如,笔者在讲解《世界的语言与宗教》的时候,考虑到班里有一些外地的同学,他们肯定也会一些家乡语言,然后让外地的同学说一些家乡话,让班里的同学感受一下不同地区不同语言的形式。然后再引入新课,这样学生对语言就有了一定的感性认识。构建高效地理课堂教学的一个有效的措施,就是让学生参与到课堂学习中去,这样学生的思维会一直处于活跃的状态,不仅不会走神,而且会自主的进行探究合作,最终有效落实三维教学目标。
四、教师要处理好角色、观念的转变
随着课程改革的推进,教师在课堂教学中的角色也应该发挥相应的转变。传统课堂中,一些教师习惯于自己的讲解,而不太重视学生的参与。这种较为落后的教学方式,已经不适应新改革大形势的要求。
首先,教师应该进行角色的转变。教师应该从课堂教学的主宰者,逐渐向教学的组织者与引导者转化,教师应该依据学生的实际情况进行教学行为,这样才有利于促进学生的全面健康发展。
其次,教师要和学生构建一种全新和谐的师生关系。传统教学模式下,师生关系往往是不对等的,教师处在高高在上的地位,学生往往处在被动接受知识的地位。至少在教学关系上,师生之间是不对等的。但是在课程改革不断推进的今天,师生关系已经不仅仅局限在课堂教学中了,在教学之余,教师应该利用一些课下的时间了解学生,建立朋友式的师生之间平等的友好关系。
五、充分发挥学习小组的作用,创造合作进取的学习氛围
在构建地理高效课堂教学的过程中,通过小组合作学习的方式,充分发挥学生的主体作用,这是地理教学的一个行之有效的方法。通过小组合作学习,让学生在学习中的主体地位得到更好地发挥。若想构建高效的地理课堂,必须重视学生的积极性与主动性,努力构建宽松、民主的课堂教学氛围。而小组合作学习是一个很好的选择。这种学习方式,便于学生自主性和自由性的发挥,有利于开放性的学习。学生在学习小组中,能够结合自身的特点,在小组中发挥积极的作用。
小组合作学习是把不同水平,不同性格的学生集中在一个小组中,进行合作学习。虽然兼顾了不同同学的差异,但是也必然会有考虑不全面的地方。因此,教师在小组合作学习进行过程中,应该给学生留有一定的空间。虽然教师在地理教学过程中,要对教学环节进行周密的设计安排,但是也应该留给学生一定的自由空间,让不同层次的学生有一个查漏补缺的机会。
关键词：初中地理 教学反思 提升
教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。
从某种意义上说，初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化，其一，是要对初中地理课堂教学活动的各个环节以及教学的整个过程进行细致的回顾；其二，要唤醒教师的自我意识，从更深的层次、更大的层面，多角度、多元化地进行反思。
一、在教学观念和教学理念方面的反思
传统的课堂教学模式是“满堂灌”，基本上四十五分钟是教师一个人唱“独角戏”，学生很难参与进来，只是被动的接受。长期下去，被动的教育模式形成了被动的教育思想，教师的自我实践反思意识逐渐淡化直至消失。从这个意义上来说，教师成了一个体力劳动者，而非一个脑力劳动者，这样一来效果极其不好。因此，教师应该改变教学观念，全面、系统地学习新课程理念，仔细思考其中所渗透的先进理念，而后积极在教学实践过程中运用。
二、在教学设计方面的反思
教学设计，在整个教学过程中占据着重要的作用，必须要引起各位教师的注意。在这里必须要明确一点，那就是在进行教学设计的同时我们要对以往的教学设计或者别的教师对同一节课的教学设计的反思。
三、在教学过程方面的反思
现实教学中，我们许多教师的反思大多数是针对整个教学过程进行的。譬如，对教学难点的突破是否恰当，对教学重点的把握是否得当，以及对某一知识点讲解的是否到位。这样反思之后，用获得的收获回到实践中，去指导实践，不断探索，不断研究，教学与研究相互促进，共同进步，如果坚持下来，那就是一笔不小的财富。现在为许多教师所推崇，学生所欢迎的“探究式学习”的模式给我们提供了一种新的观察视角，这种“探究式学习”可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。
四、在自身教学行为方面的反思
教学中，学生的学与教师的教是一个相互的过程，这种相互性就决定了教师在教学过程中必须要注意自己的言行，要符合教师的规范，现代意义上的师生关系是民主而平等的。因此教师必须要做到，平等公正地对待每一个学生，不论他是优等生，还是差生，我们应该一视同仁，将自己的爱无私地撒向他们，在课堂上与他们平等的对话、交往。这就需要教师在平时修炼自己的德行，践行教师职业道德，为人师表，教书育人。除此之外，教师还要不断学习，提高自己的学识。在提倡个性教育的时代，我们要允许学生个性的存在，因此，我们对于学生在课堂上的一些“奇思妙想”、质疑不要回避、压制或者冷处理或者搪塞，甚至简单否定。殊不知，这极大地扼杀了学生的好奇心、求知欲，抹杀了个性。正确的做法是，我们应该鼓励学生的想法，引导他们的思想。
五、在教学方法方面的反思
教学方法对于整节课质量的影响是显而易见的，因此，教学反思中应该有这一方面的内容。要改变长期以来形成的僵化的、固有的、守旧的方式方法，掌握运用现代化的多媒体等。内容是不变的，但是方式方法可以多变。随着学生的思想认识不断深化，知识面不断扩大，教学改革的不断深化，都对教学方法的改进提出了要求。因此，要适应课改要求，教师应在手段多樣性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。
六、在教学反馈方面的反思
教学过程很重要，然而如何得知学生对课堂的讲解掌握的程度呢？这就必然涉及到教学反馈。我们知道，在教学中，教师一方面要关注学生的一举一动，看他们的注意力是否集中，看他们的表情是否对哪方面的内容还有疑惑，还没有听懂。总之，我们要注意学生在课堂上的行为举止。另一方面，通过课堂练习，获得学生对教学的反馈信息，进而全面分析、评估学生对于新知识掌握的程度。在教学过程中，我们除了要传授知识外还要教会学生思维方式、学习方法等等。在教学过程中，传道授业解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，传授方法，还有培养学生的兴趣爱好、学习能力等。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要培养学生独立的探索、思考，自主获取知识的能力。
在初中地理新课程标准中，规定了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。作为一门理论性以及实践性较强的学科，要完成这三个方面的目标，一方面要靠教师与学生的课堂教学，另一方面最直接的反馈就来源于课堂练习以及作业练习。相对于直接的课堂组织教学学习过程，作业练习从某种意义上来说是对课堂教学的一个有益的补充，它也是一种学习的过程。
总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教的大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
（责编 闫祥）
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