学前教育行业发展

学前教育行业发展（共8篇）

学前教育行业发展 篇1

进入新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，教育资源严重不足，城乡发展不平衡，师资队伍不健全，一些地方“入园难”问题比较突出。

目前，我国学前教育行业发展状况主要显现为：部分地区“入园难、入园贵”问题较为突出如北京市、广东省等地，幼儿入园要走关系、递条子、贡赞助费；而收费便宜的民办园教学质量难以恭维，教学质量高、口碑好的民办园收费又高，部分国际幼儿园收费高达1万元/年，市民直呼：上幼儿园比上大学都贵。由此反映出：我国公办幼儿园的数量远不能满足大众需求；政府学前教育投入不足，民办机构的规范和扶持不够。

学前教育行业发展 篇2

1 基本情况

近年来, 安定区高度重视学前教育工作, 科学规划, 强化管理, 学前教育事业呈现出较好的发展态势。全区现有各级各类幼儿园37所, 在园幼儿7674人, 专任教师493人。其中公办幼儿园19所 (城区5所, 农村14所) , 在园幼儿4553人, 专任教师321人, 其中幼教专业225人, 专业合格率70%;民办幼儿园18所 (城区12所, 农村6所) , 在园幼儿3121人, 专任教师172人, 其中幼教专业131人, 专业合格率76%。农村小学附属幼儿园、学前班47个, 在园 (班) 幼儿640人。甘肃省示范性幼儿园2所, 省一类幼儿园1所, 省二类幼儿园2所。学前三年入园率65%, 学前一年入园率82%。

2 存在的问题与现状分析

随着经济社会的快速发展, 群众对优质学前教育资源的需求越来越高。总体来看, 安定区学前教育还存在一些亟需解决的矛盾和问题, 主要表现在:

2.1 学前教育资源短缺, “入园难”问题突出

特别是城区只有三所公办幼儿园。大多数家长认为公办园收费低, 师资力量雄厚, 首先选择送孩子上公办园, 致使公办园“一位难求”, “入园难”矛盾突出, “大班额”现象严重。城区公办园现有在园幼儿2998人, 教学班59个, 平均班额51人, 超出标准班额21人, 造成保教质量整体下降, 对幼儿教育带来很大影响。农村学前教育发展滞后, 全区还有6个乡镇没有幼儿园, 一些人口居住集中村社特别是偏远山区没有建设幼儿园, 城乡学前教育发展不均衡。

2.2 民办幼儿园基础条件较差, 办园行为不规范

大部分民办幼儿园办园场地达不到规定标准, 室外活动场地狭小甚至没有活动场地, 全区现有民办幼儿园生均用地面积7.4平方米, 较国家规定的幼儿园生均用地面积低一倍 (国家规定生均用地面积13-15平方米) 。有些民办园幼儿在活动板房里上课, 而且缺乏基本的玩教具, 不能满足幼儿活动需求。部分民办园办园理念存在偏差, 缺乏科学合理的课程规划, 存在教育“小学化”倾向。

2.3 幼儿教师短缺, 师资专业化水平低

近年来, 由于幼儿师范院校和幼师专业在逐步减少, 幼儿教师培养与学前教育发展需求脱节, 补充机制不健全, 导致幼儿教师短缺。目前, 全区公办园教职工与幼儿比为1:14, 民办园教职工与幼儿比为118, 而国家规定半日制简托师幼配备标准为1:8-1:10, 全区幼儿教师缺口很大。幼儿教师学历达标率高, 但是专业对口率较低, 即正规的幼师生比重较少。民办幼儿园师资不足问题更加严重。

2.4 学前教育管理机制不健全, 亟待完善

教育主管部门学前教育行政管理人员不足, 管理力量薄弱, 管理难度大。督查考核机制不完善, 特别是对民办幼儿园缺乏有效的监管考核, 没有形成齐抓共管的局面。

3 加快发展学前教育的建议

发展学前教育是各级政府义不容辞的责任。要将大力发展学前教育作为重大的民生工程, 努力扩大教育资源, 全面加强规范管理, 着力优化师资队伍, 不断完善工作机制, 努力推动全区学前教育快速健康发展。

3.1 加大建设, 有效缓解“入园难”矛盾

当前, 缓解城区“入园难”是发展学前教育急需解决的问题。在城区要把握人口变化情况和确保幼儿就近入园的原则, 科学测算学龄前儿童数量及分布情况, 建设几所科学合理的现代化园所。如交通路一带外来务工租房居住人员多, 适龄幼儿多, 但是区域内只有一所民办园, “大班额”现象严重。力争近期内新建一所公办幼儿园, 有效缓解入园矛盾。扶持创办普惠性民办幼儿园。积极扶持办园规范、质量合格、收费合理的民办幼儿提供普惠性服务, 促进教育均衡发展。

3.2 规范管理, 切实提高保教质量

一要加强幼儿园办园准入管理。建立和完善审批责任制, 严格审批标准和程序, 加强幼儿园审批管理, 加大对非法举办幼儿园的查处力度。二要规范幼儿园保教行为。教育主管部门要加强对幼儿园教学管理和指导, 建立科学的学前教育质量评价体系, 监管各幼儿园要认真贯彻落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》, 《3-6岁幼儿学习和发展指南》, 树立幼儿全面和谐发展的理念, 遵循幼儿身心发展规律, 合理安排幼儿活动, 避免和防止学前教育“小学化”倾向, 保障幼儿快乐健康成长。三要加强民办幼儿园管理。建立和完善民办幼儿园办园水平督导评估指标体系, 落实幼儿园年检制度, 加强民办幼儿园动态监管。对保教质量水平提升显著的民办园予以适当的奖励性经费, 推进健康发展;对出现办园行为不规范、保教质量明显下降的民办园取消办园资格。四要开展示范园结对帮扶活动。进一步发挥示范性幼儿园的示范带动作用, 采取以园带园、结对帮扶、送教下乡等形式, 带动各类幼儿园健康发展。

3.3 加强培训, 着力优化师资队伍

一要加大公开招考力度。要根据全区学前教育师资紧缺的实际, 制定幼儿园教师补充计划, 增加公办幼儿园教师编制, 在每年招考的教师计划中适当增加幼儿教师名额, 补足配齐幼儿教师。二要加大转岗培训力度。对部分有能力做幼教工作的教师进行转岗, 培训合格后补充到幼儿园。三要加大岗位培训力度。逐步建立起幼儿教师培养培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。进一步完善民办幼儿园教师聘用、管理制度, 建立健全民办幼儿园教师养老保险、医疗保险等社会保障机制, 保障民办幼儿教师的工资及待遇逐步提高, 稳定教师队伍。四要加大交流培训力度。采取城乡、公民办幼儿教师之间的学习交流力度, 着力提高幼儿教师整体素质和专业化水平。

3.4 完善机制, 促进学前教育健康发展

学前教育行业发展 篇3

在初步实现“两基”的基础上，党的十六大以来，我们在推进教育发展、促进教育公平方面，主要做了三件大事。

第一件大事，是实施西部地区“两基”攻坚计划。到2007年，全面完成了“两基”攻坚任务，农村地区特别是西部地区农村办学条件得到显著改善，义务教育基础薄弱的状况得到了扭转。

第二件大事，是在全国城乡全面实施真正免费义务教育。从2003年开始，国家对中西部农村地区义务教育阶段家庭经济困难学生，实施免杂费、免费提供教科书、补助住宿生活费的“两免一补”政策，并逐步推向全国，到2008年城市也开始实行免费义务教育。2010年农村义务教育阶段中小学公用经费基准定额全部落实到位。至此，全国城乡真正实现了九年义务教育，1亿多适龄儿童少年上学不花钱成为现实。

第三件大事，是建立健全国家助学制度。从2006年到2011年6年间，国家财政投入从53.6亿元增加到674.1亿元，累计投入2429.5亿元；其中中央财政投入从20.1亿元增加到317.4亿元，增加了近16倍。全社会投入助学资金总额更是达到3638.8亿元。

在新的起点上推进教育改革发展

要全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，继续坚持教育优先战略，推进教育更好更快发展，让教育更好地惠及全民。

大力推进义务教育均衡发展 义务教育作为初始的学校教育和国家提供的基本公共服务，是教育公平最重要的领域。衡量义务教育公平性的主要标志，就是均衡发展。

全面推进素质教育 教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来，解放学生、解放教师、解放学校。只有这样，学生、教师、学校才能按素质教育的要求去学习、去教学、去管理，真正提高教育质量。

深入推进教育改革 改革创新是教育发展的强大动力。要基本实现教育现代化、成为人力资源强国，必须不断深化改革。政府在教育发展方面最重要的职责是保基本、促公平。要加快形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办和民办共同发展的格局。

建设一支高素质教师队伍

教师是立教之本。有高水平的教师，才能有高水平的教育。党的十六大以来，我们采取了一系列重大政策举措加强教师队伍建设，特别是在农村教师队伍建设方面办了几件实事。如建立健全中小学教师工资保障机制，将农村中小学教职工工资全额纳入财政预算等，通过这些措施，教师的经济和社会地位明显提高，教师的职业吸引力明显增强，全社会尊师重教的氛围更加浓厚。

学前教育发展规划 篇4

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，进一步加强与优化学前教育，全面贯彻党的教育方针，坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、奋斗目标

确保学区内5 至6岁幼儿入学率达到95％以上，使社会弱势群体中适龄幼儿的受教育权利得到充分关注和保障。加强建设规范化、示范性的学前班，提高学前教育的整体质量。

三、主要任务

(一)进一步加强和改进儿童思想道德建设。

坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，努力构建以幼儿到小学纵向衔接、学校社会家庭横向沟通为主要特点的学校德育体系，建立德智体美相结合的评价体系。充分发挥学校教育在加强和改进儿童思想道德 1

建设方面的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实解决学校教育中存在的“重分数、轻育人”问题，促进少年儿童学生健康成长和全面发展，努力培养社会主义建设者和接班人。

(二)促进学前教育健康发展。

完善学前教育体系。学前教育是孩子成长的奠基性教育，学前教育机构、家庭、社会要进一步确立科学的学前教育观，着眼于儿童的身心健康，为他们未来发展奠定良好的基础。学校要坚持以儿童发展为本，突出素质启蒙教育，注重早期幼儿的潜能开发和个性发展，通过各种活动，培养儿童形成健康活泼、好奇探究、文明向上、热爱自然、勇敢自信、有初步责任感的良好基本素质。要防止学前教育“学科化”、“小学化”倾向。小学入学要为学前教育健康发展创造宽松的外部环境，不得对要求入学的儿童举行任何形式的考试、测试。积极开展学前教育研究，加强幼教师资队伍培训，不断提高学前教育质量。

(三)全面推进义务教育均衡发展。

1.全面推进义务教育均衡发展，在经费投入、教育设施和教师资源配置上进行重点倾斜，特别是要在教师调配上，安排具有童心、能跳善唱、责任心特强的教师从事幼儿教育。并有计划的组织教师参加各种培训活动，提高教师的基本功和教师素养。从而提高学前班教育教学质量，提高学校在社会上的知名度，办人民满意的教育。

2.加大资金投入，改善教学条件，从每一个细节入手，完善

2设施，装修活动室，使其更具幼儿特色，平整绿化活动场地，消除安全隐患，购买幼儿图书，丰富幼儿视野，为幼儿提供最佳的学习、活动环境。努力改善办园条件，不断提高办园效益。

3.认真做好外迁户农民子女的入园教育工作。学校建立和完善相应工作制度和保障机制，采取各种形式，规范外迁户农民子女入园入学，学校逐步改善办学条件，不断提高办学质量。

四、具体措施

1.成立学前教育工作领导小组，形成分管副校长副总责，教导处具体负责，幼儿园园长全面管理，学校各部门协调配合的管理体系，并对幼儿教育教学工作进行定期研究，规范管理。

2.努力改善办园条件，打造良好的学习环境，提高学校在社会上的知名度。

3.幼儿园要认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)和教育主管部门有关规定,积极推进学前教育改革,加强管理,提高质量,全面实施素质教育。

4．学校利用幼儿园和社区的资源优势,面向家长开展多种形式的早期教育宣传和指导,促进幼儿家庭教育质量不断提高。

5．要充分发挥幼儿园在贯彻学前教育法规、传播科学教育理念、开展教育科学研究、培养培训师资和指导家庭早期教育等方面的示范、辐射作用。

6．按照教育部《中小学教师继续教育规定》的要求,将幼儿教师的培训纳入学校教师继续教育规划。对所有从事学前教育的

3师资有计划地进行轮训,不断提高幼儿教师业务水平。

7.实行幼儿园园长、教师资格准入制度,实行持证上岗。

8.认真执行《中华人民共和国教师法》,依法保障幼儿教师在进修培训、评优选先、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益,稳定幼儿教师队伍。

学前教育专业发展规划 篇5

专业发展规划是专业建设的依据，是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求，结合学前教育专业建设的实际情况，本着培养高素质幼儿园教师的教育目标，特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。

一、专业现状和存在问题分析

学前教育专业主要培养具有专业知识和技能，胜任托幼机构教育教学工作，具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生，共4000人,毕业率均为100%，就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。

该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成，共17余人，1人研究生毕业，外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度，制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度，深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性，一方面，大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程，增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程；另一方面，继续加强专业教学中的应用性内容，同时坚持教学活动与实践活动相结合，建立健全见习与实习制度，提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求，逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地，包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地，每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室，保证

每个学生有足够的资源来提高专业技能。近几年学前专业的办学规模不断扩大，且人数逐年增多，学生就业情况良好。

二、专业建设的指导思想

以邓小平教育理论为指导，进一步转变教育思想观念，树立新世纪高等教育的人才观、质量观和教育观，以大力强化人才培养的市场意识、创新意识和质量意识为先导，以尊重学生个性，充分发掘学生潜能为基础，以培养适应新世纪社会主义现代化建设和学前教育发展需要，具有高尚的思想品德与职业道德，具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力，能活跃于信息时代、市场经济竞争环境和终身服务社会的高素质人才为宗旨，深入开展人才培养规格、培养模式、课程体系和教学内容改革的研究，切实加强教学基本建设、师资队伍建设和教风学风建设，全面提高人才培养质量。

三、专业建设定位与目标

专业建设定位：以学前教育人才市场需求为导向，以就业能力和职业能力发展为核心，以多层次、多渠道、高质量培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。

专业建设目标：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的高素质人才为导向，确定培养目标，制定本专业的教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系。并在此基础上，制定本专业主干专业课程标准，进行本专业课程整体教学的整合优化设计，同时认真加以实施。坚持“以就业为导向，以能力为核心”，不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实

践教学环节，强化学前教育专业技能的培养和训练；优化校内学前教育技能培训条件，建立长期稳定的校外实习基地；加强师资队伍建设，形成稳定的高水平的专、兼职师资队伍；加强教科研工作，并将教科研工作与教育教学工作紧密结合，以有力推动教育教学改革；加强精品课程与教材建设；坚持以“学生为主体，教师为主导”，不断改进教学方法和教学手段，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高，培养符合社会需要的学前教育人才。

四、专业特色

1、目标特色——培养 “七种能力”和 “复合”应用型人才

学前教育专业培养目标是应用型人才，其特色在于重点培养学生具有七种能力，即掌握学前教育学、心理学、卫生保健、幼儿园课程的设计与实施、分析幼儿的言语和行为的技能，以及针对幼儿身心发展年龄特点实施保育和教育的基本能力；具有进行幼儿园教学设计、实施的能力和与幼儿进行正常交往的能力；具有一定乐理知识，掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、等技能技巧，具有向幼儿进行弹、唱、跳、画、做、说、教、表演等综合艺术教育的能力；掌握学前教育科研方法，具有教研、科研的实施方案设计及操作能力；掌握“管理心理学”、“幼儿园组织与管理学”的基本理论和知识以及现代管理技术，进行幼教行政和幼儿园管理调控的能力；掌握儿童文学和新闻写作知识的能力；掌握幼儿生长发育规律的知识和健康检测技术、心理健康咨询技术，具有对幼儿进行身心保健的能力。在此基础上，形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格，以满足幼教事业发展对人才的多

方面需求，使学前教育专业的毕业生成为“应用型”、“艺术型”、“双师型”、“现代型”等特色类型的“复合”应用型人才。

2、课程特色——“学前教育理论+专业技能+艺术特长”

建设以强化专业技能为主的“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效地融合起来，即1年打基础，1年抓方向，1年抓特长，3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。为学生开设了体现综合性应用性的专业基础课和专业技能课，设有幼儿教师和育婴师两个专业方向，开设两门选修课，学生可根据自己的特长、兴趣和能力的实际情况，选择适合自已不同的方向及课程，以利于在学习过程中有明确的目标和在就业时有较强的竞争力。

3、评价特色——专业考核有目标、有验收

学前教育专业技能达标考核是本专业培养目标的重要组成部分，是其以后作为一名合格的学前教育工作者的必备条件。为了将来职业岗位工作的需要，规定了学生要达到的专业技能，并制定相应的标准。要求学生自入学起即根据自己的能力，对照方案和要求进行各项训练与考核，使自己具有合格学前教育工作者必备的专业技能和基本功，为以后的工作打下坚实的基础。

4、学生特长特色——每个学生都有一技之长

根据培养目标，本专业强化学生专业技能培养，使每个学生都有一技之长。一是“引路子”，将学生的学习效果与成才就业结合起来，增强学生学习的方向性、主动性；二是“考本子”，着力培养一专多能型

人才，缩短学校与社会的距离，实行多证书制度，结合专业课的教学，组织学生进行相应的专业技能考证；三是“搭台子”，千方百计为学生搭建各种实践舞台，给学生的特长发展和素质锻炼提供机会。如积极组织学生参加社会各级与本专业相关的市级技能比赛活动、社会实践等。

五、专业建设发展规划

（一）专业培养目标

培养具有良好的思想政治素质、较高的文化科学素养、健康的体魄和健全的人格，掌握学前教育的知识和技能，较强的教育教学能力和初步的科研能力，扎实的保教能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。

该专业人才培养规格具体为：

1、具有良好的思想政治素养和正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成科学的思想方法；热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献；热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。

2、系统地掌握学前教育的基本理论和基础知识，了解与所学专业相关的其他学科的一般知识，掌握较丰富的科学文化知识；具有科学的现代学前教育观念，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规，把握学前教育的理论前沿、幼儿教育改革的现状和发展趋势。

3、具有较强的创新意识和创造精神，具有良好的分析问题、解决问题的能力；有较强的教育教学、教育管理和动手能力；有一定的社会

调查能力，掌握从事学前教育科研工作的方法，具有良好的科研能力；具有良好的信息素养和口头表达、书面表达能力，外语和计算机水平达到规定要求，适应现代社会的交往沟通和开放交流的需要。

4、具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；熟悉幼儿园教育工作的基本方法，能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，具有实施幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育教学能力；具有较强的自学能力和追求新知的热情与习惯，有职业迁移的智能基础、持续发展的潜在能力和较强的社会适应性。

5、具有健康的体魄、良好的心理素质和身心保健的一般知识与能力，具有健康的审美观念和审美能力，养成文明的生活习惯。

（二）人才培养方案的调整制定

根据学前教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕学前教育专业知识应用能力的形成，确立“学前教育理论＋专业技能＋艺术特长”的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，初步形成本专业“教学—实习—试用—就业”相结合的教学培养模式，培养学前教育专业学生具有七种能力的“复合”应用型人才。

（三）教学内容和课程体系改革

1、发展思路

根据学前教育专业综合性强、知识面宽，相关学科互相渗透的特点，按照“基础理论教学以应用为目的，强化理论的系统性和先导性；专业课的教学内容加强针对性、应用性”的原则，进一步完善课程设置，强调课程体系的综合性、完整性、基础性和应用性，做到加强基础，拓宽口径，注重综合，体现前沿，促进发展。构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。

2、建设目标

三年内，力争建设3门核心课程，校级精品课程2门，核心课程配套网络资源共享平台；申报校级或省级教改项目与教学成果各1项。

3、实施措施

（1）改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变,二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。积极开展讨论式教学、启发式教学，建立研究课、讨论课、自学课、辅导课、实验课、实践课等多种教学形式，要求根据教学内容确定各门课程相应的教学形式，着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式。

（2）围绕 “学前教育理论+专业技能+艺术特长”的人才素质培养模式，制定“1+1+1”模式，即1年打基础，1年抓方向，1年抓特长，3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。第一、二年加强学生基础知识技能的综合训练和学前教育专业基本理论；第三年以“方向课程”为载体，一方面强化基础，另一方面按学生的兴趣和特长进行方向分流，按方向加深提高学生的专业知识和理论水平。大力培养学生的兴趣和特长，多侧面发展学生的个性，多方位提供择业需求的支撑。通过到幼儿园、小学教育见习和实习或其他社会实践，切实提高学生的教学能力或相关的实际工作能力。

（3）构建特色鲜明的学前教育课程体系，合理配置课程模块，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学等做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。为满足市场对学前教育人才的多元化需求，在专业教育课程中，分幼儿教师、育婴师两个培养方向。幼儿教师方向开设幼儿园课程、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童科学教育、幼儿游戏五门课程；育婴师方向开设学前儿童健康教育、婴幼儿保育、学前儿童家庭教育、学前儿童特殊教育四门课程，为适应社会多样化人才的需求，满足不同学生的个性发展和智力才能发展，我们设置了2门选修课，供不同发展潜能的学生选择。学生可以根据自己的特长和爱好选修，自己决定发展方向。

（4）建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习的时间，丰富教育实践活动的时间和方式，将规定性实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节有机地结合；将幼儿园各领域教学工作实习、幼儿园班级管理实习、幼儿园保育实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；探索幼儿园见习实习的形式，将集中见实习、分散见实习、预岗实习结合，强调教育见实习安排的创新，以取得较好的教

育效果。与此同时，教师加强实践实训指导，为学生配备指导教师并定期考核和评价，实行专业规划和引领，邀请教育专家和幼儿园一线教师与学生面对面的零距离接触。

（四）师资队伍建设规划

1、发展思路

以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，形成合理的专兼结合以专为主的专业教学团队。进一步优化师资队伍，除鼓励在职教师继续硕士学位外，还将通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业教学团队的学历层次，优化团队的职称、年龄结构，全面提升学术水平和教学水平。

2、建设目标

(1)学历方面：3年内力争拥有更多的硕士学历的教师。

(2)职称方面：3年内本专业力争拥有副教授以上职称的教师3-5名。(3)课程配备方向：核心主干课程至少拥有1位副教授以上的职称教师担任主讲。

(4)加大“中青年学科带头人”、“中青年骨干教师”的培养力度。

3、实施措施

学校将出台教师发展3年规划，落实教师培养和培训的相关政策，开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考研平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱学前教育，学

科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。具体做法：

（1）以学科带头人、专业课程骨干教师为主，按课程群组建科研与教学相结合的专业教师团队，开展教学研究，以教学团队建设促进专业建设，使集体智慧与个人特长得到充分发挥，形成具有本专业特色的学术风格。

(2）实施“教师学历提升计划”，鼓励青年教师在职攻读硕士学位，在有计划地提高中青年教师学历层次的同时，动员和组织教师参加教学改革研究，争取科研与教学均衡发展，使学前教育专业团队整体教学和科研水平有了进一步提升。

(3）实施“青年教师教学实践能力发展计划”，要求青年教师必须到幼儿园参与教学实践指导活动及相关教学研究活动。

（4）坚持集体教研活动与个别指导相结合的方式。重视开展“以案例教学”为中心的专题教学研究活动，包括：如何采集真实性教学案例，如何做引导性案例分析，如何引导学生参与案例讨论，如何让学生到幼儿园分析真实性教育问题等。同时，以课程为核心，构建课程教学研究小组，促进青年教师的学术能力与教学实践能力的成长。

（5）实施“国内学术影响力扩充计划”。积极支持青年教师参加国内外学术会议，并要求与会教师至少提交一篇会议论文。组织教师外出参观学习，通过学术报告、学习讨论、研讨会等多种方式，使教师了解教学改革的潮流，接受新思想、新观念，逐步建立现代教育理念。

（五）教学设备设施建设

1.发展思想和建设目标

(1)重点装备实习实训基地，保证教学质量，使设备配置与专业改建相适应。

(2)满足计算机与多媒体教学发展的需求。

(3)实验设备的配置。在满足教学基本需求的基础上，重点装备教学科研能力强的教师的科研设备，例如，优盘、图书、音像等。

(4)加强校园网络建设，保证师生通过网络接受一定量的教学与科研信息。

2、实施措施

目前校内建有学前教育专用的以及多媒体实验室9个，有先进的125型钢琴，能容纳54人的数码钢琴，师生可实现一对一的监听与授课；舞蹈形体训练室两个；高配置的音乐教室两个；宽敞的美术绘画室一个；高配置的语音教室两外委会，能满足教学、科研的需要。

（六）教材建设规划

1、发展思路

严格选用省、国规教材，或权威新版教材和反映学前教育特色的、质量高的教材。

2、建设目标和主要措施

教育专业课程必须选用国规新版教材，鼓励教师发挥群体优势，针对专业主干课程自编教材，经过专业课程小组研近一年的努力，研发了2门校本课程，制作相应专业课程的电子教案。

（七）教学管理改革

1、发展思路

加强教学管理，健全管理制度，完善管理机制和质量监督体系，建立健全教学常规管理、教研室管理、实践教学管理、学籍管理、课程考核、教学督导、质量监控等相关管理和考核制度，把过程管理和目标管理结合起来。

目前本专业根据社会需要和学科发展制定了专业发展规划，制定了教学计划和教学大纲，形成了教学质量考核、评价体系，建立了相应的专业教研室和教育科学研究所，日常教学管理规范。以质量管理为中心，以规范化建设为重点，强化科学管理理念，完善管理模式，进一步实现教学管理的制度化、科学化、规范化。

2、建设目标和主要措施

（1）完善相关教学规章制度,做到管理制度化、规范化。

（2）实行教学工作例会制度，每2—3周召开一次由专业主任、教研室主任、有关教师参加的教学工作会议，推动教学工作的开展。

（3）加强教学常规管理，强化教学科研考核和激励机制，坚持过程考评和结果考评相结合，学生考评和同行考评相结合，促进教学质量的提高。

（4）完善教学文件资料提供、归档、保存建设，便于实施教学过程和教学质量的监控。

（八）实践基地建设

1、发展思路

根据学前教育专业的培养目标和专业特点，建立完备的、稳定的实践教学体系。

2、建设目标和主要措施

（1）在目前拥有的教学实践基地基础上，进一步增加一批校外实训基地,实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。

（2）实践教学环节主要有：教育见习、教学实习、毕业实习、等环节。教育调查、教学基本功训练贯穿于第一至第五学期，第六学期开展教育实习和毕业实习。在教学计划中，各个年级教学实践不断线，教育实践让学生了解幼儿园，熟悉幼儿教育，培养从事幼儿园保教的能力。（3）根据不同年级开展不同的类型的实践活动，注意针对性、可行性、连续性和实效性。

（九）教研室建设、教学团队建设

1、发展思路

不断完善学前教研组的建设制度，发挥教研组的功能，以科研促教学、以学科建设带动专业建设。

2、建设目标和主要措施

（1）教研活动制度。每两周组织开展一次教研会议与活动，根据教学任务的需要，在教研室主任及教学水平高、学术造诣高的骨干教师 的带领下，研究和改革教学内容，开发教学资源，开展启发式教学、讨论式教学和案例教学等教学方法的改革，以此促进教学研讨、教学经验交流。

（2）听课制度。专业主任要深入课堂听课（一般每两周一次），及时了解教师的教学情况，指出存在的问题，提出整改意见；组织教师集体听课和相互听课，进行观摩教学；教师之间要相互进行听课，每人每学期听课时数不少于4学时。

（3）教学质量检查制度。按照学前教育专业的部署，认真做好开学初、期中和期末教学工作检查，同时加强各项工作的阶段性检查和经常性检查。定期组织教学水平高、经验丰富的老教师对任课教师的教学周历、教案、课件、学生作业、实验实习报告、试卷等进行集中检查，并收集学生反馈的意见，对教学环节质量作出分析与评价，提出改革意见和措施，确保教学质量。

（4）计划与总结制度。每学期初应制定和组织实施教研室活动计划，并于学期末对教研组工作进行全面总结。

（十）科研和教学研究成果目标

1、发展思路

办好专业建设的同时，鼓励教师在完成教学工作的同时，积极投入学科研究和科研、教改课题的立项、建设工作。

2、建设目标

确立科学研究与人才培养相结合的建设目标。通过省级社会科学和教学改革等课题的研究，培养出一批学风扎实、业务精良的中青年学术骨干，强化科研重要性，完善专业建设体系。努力完成专业建设的科研目标。具体如下：

(1)三年内培养1—2名学术带头人。

(2)三年内参加国家统编教材编写1—2部。

(3)三年内完成省部级教学、教辅用书编写3部以上。

3、实施措施

(1)采取奖惩激励机制，鼓励教师进行科研、教研活动。

学前教育发展调研报告 篇6

一、学前教育专业人才需求分析

受20世纪80年代至90年代第三次出生人口高峰的影响，在20xx年至20xx年期间，20岁至29岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对这新一轮的生育高峰，徐州已出现幼儿师资紧缺的情况，每年将有一千至二千名幼儿园教师“缺口”，随儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势。许多幼儿园都开始为师资的短缺而发愁，比如铜山新区往年一直不缺教师，加上编制管理严格，很少公开招聘，但该区近年来也提出要招人。其中郊区园所师资最为缺乏，有的将英语、艺术类专业的师资也吸纳到幼教队伍中来。

目前，本市幼教师资主要来自徐州幼师，但其每年培养的幼教专业毕业生仅有五六百人，其余则需向小学老师转聘，即便如此每年能补充的幼师数量仍十分有限。

二、中职学前教育毕业生的职业定位

徐州地区大专及以上学前教育专业的毕业生本就数量少，且大部分就职于城市的公办幼儿园，因此，县城以下尤其是乡镇幼儿园一般难以招聘到。而中专幼师的毕业生深受其影响，有限的城市公办幼儿园不愿接收，导致大量的中专幼师生流向乡镇乃至农村幼儿园。在社会快速发展的当今，即便是乡镇农村幼儿园，急需的也是一批具备专业知识背景的儿童教育工作者。因此，培养出具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育毕业生迫在眉睫。

三、学前教育职业岗位发展调研

优质人才的培养和造就，离不开优质的教育，而优质的教育，又离不开教师高质量的教育过程。幼儿教育作为基础教育之基础，更是发现和培养优质人才的场所。通过调研，我们发现目前徐州市幼儿园对于幼儿教师的要求基本如下：

(一)专业情意方面，教师须树立的教育观念意识

1.生命健康教育为首的意识

人的身体素质是发展其他一切素质的前提和基础。幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以，教师应不断为儿童创造安全、舒适、民主、自由、温暖、和谐的生活学习环境，促进其身体、心理获得充分和谐健康的发展。

2.人本发展意识

《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，教师是儿童教育和发展的主要责任者，要关心爱护尊重每个幼儿，发扬教学民主，建立民主自由宽松平等的师生关系，“做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

3.终身奠基意识

《纲要》各领域的目标、内容、要求、组织和实施及教育评价等，均一致地将为幼儿提供终身学习和发展的基础和动力放在了核心位置，要求教师重视对儿童一生可持续发展有长远意义的基本素质的培养。

4.生活教育意识

《纲要》强调了幼儿园教育的生活性，“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系”。所以，教师设计的教育内容要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”;教育目标的达成寓于幼儿一日生活各环节之中。

5.创造性意识

未来需要开拓型、创造型人才，所以培养幼儿积极创造、主动创造的意识和能力是新世纪教育的根本任务。为此，教师要重视保护幼儿的好奇心、激发求知欲，培养幼儿丰富的想象力，为幼儿创造力的成长奠基。

(二)专业知识方面，教师须掌握基本的教育专业知识

1.掌握“教什么的知识”

教师应该知道教育工作中要“教什么”，也就是关于“教育内容”的知识。 “知识”既是教师专业工作的“载体”，又是教师专业工作的基本内容。为此，教师首先要系统地掌握一定的“学科知识”，如学科基础知识、知识的背景、知识获取的方法、知识的新发展等;其次，教师要掌握“学科知识”是如何体现在课程中的知识，即“课程知识”;第三，随着学科发展的综合化趋势，教师还应该具有“整合的知识”，即除了系统的某一学科知识之外，还应有跨学科知识。

2.掌握“如何教的知识”

“如何教”是教师要掌握的教育方法。这需要教师掌握关于教育工作的“原理性知识”，如学前教育学、学前儿童心理学等一般原理;还要具有对“具体教育情境”的认识，也就是教师对“现实社会环境”、“特定的教育对象等的具体判断。教师只有掌握教育的基木原理.对具体教育情境具有正确的判断，才知道“如何教”，更重要的是知道为什么“这样教”。

(三)专业技能方面，幼儿教师须具备的基本教育能力

1.观察儿童能力

了解儿童是实施教育的前提，教师须结合儿童的身心发展规律和年龄特点，全面正确地分析、诊断本班幼儿各方面发展水平和学习特点;通过与儿童的交往、生活、活动等，敏锐地觉察、把握孩子的需要和兴趣，确立孩子的“最近发展区”，有效地实施教育策略和方法。

2.环境创设能力

环境是重要的.教育资源和儿童发展的条件，儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。为此，教师应创设健康、丰富、有趣、充满关爱、温暖、尊重、支持的幼儿学习生活和发展的环境。这是教师教育实践能力的极其重要的组成部分。

3.教育组织及课程整合能力

为实现教育目标，教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，有效地整合各来源的教育内容，组织丰富多彩、生动有趣的一日活动。在确保面向全

体和幼儿全面发展教育的基础上，实施个性化的因材施教，满足幼儿的不同需要和兴趣。根据各领域课程特点，灵活运用间接指导和直接指导相结合的方法，灵活地组织引导幼儿进行发现学习和接受学习。

4.教育创新能力

《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这给过去习惯于遵从拿来主义的幼儿园和教师以极大的挑战，同时也给了教师发挥创造性的机遇。教师需要解放思想，大胆尝试，探索更加切实有效的幼教课程、教材、办学形式、环境条件和全面发展教育基础上的特色教育，不断丰富扩展早期教育形式、内容和方法，开辟新的教育途径。机智地抓住日常生活中孩子感兴趣或关注的事物作为活教材生成课程，组织随机教育活动，满足其发展的需要。教师“创造性地开展工作”还包括积极参与园本课程建设和教材开发，形成有特色的学校园本课程模式。当今，是否具有课程建设及教材开发能力，将成为衡量幼儿园和教师教育创新能力的一个重要指标。

5.教育科研能力

幼儿教师作为一线教师，要学会运用先进的教育理论，针对教育教学适宜性、正当性、效益性进行批判性反思;运用教育科研的基本方法，对教育教学过程中的难题、困惑，运用教育理论进行理性思考，探索问题、现象产生的成因、条件及解决途径、措施等。最终将反思中的行为认识及相关理论建构、整合进自己的教育理念，形成教育能力，逐渐地成长为技能型、发展型教师。

6.教育评价能力

教育评价包括教育工作评价和幼儿发展评估两个方面。幼儿教师作为评价人员之一，要会“运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题”;会“综合采用观察、谈话、作品分析等”方法，“自然地伴随着整个教育过程进行”对幼儿发展的评价。

7.现代教育技术运用能力

浅谈农村学前教育发展 篇7

农村学前教育是为广大农村适龄儿童提供基本教育机会的重要途径, 农村学前教育的普及与发展, 不仅是全面普及学前教育的难点, 也是实现教育公平的基础性工程。随着农村经济的发展, 家长们越来越重视对孩子的教育, 农村地区出现了要求更高水平教育的趋势。

在我国农村地区, 学前教育的发展普遍存在着这样或者那样的问题。大力发展农村学前教育, 是缩小城乡之间教育水平差距的基本点, 学前教育是我国教育体系的起点, 只有首先保证学前教育的公平性, 之后的教育才能形成公平的连续性。办好农村学前教育, 也有利于加快建设社会主义新农村的步伐, 对于促进农村儿童身心全面发展, 提升个人素质修养, 实现人才强国战略都有着重要意义。要努力从源头上保障农村学前教育的良好发展, 让农村的学龄儿童享受的相对优质和全面的学前教育。

二、发展农村学前教育所面临的困境

相比城市中的学前教育, 农村地区则显得较为落后, 各种问题长期存在, 且解决进程缓慢, 这与日益增长的更高水平的教育需求严重不符, 很多问题都在制约着农村地区学前教育的发展。

1.农村地区的幼儿园多以民办为主, 政府办园数量较少

由于拥有大量的民办幼儿园, 各所幼儿园在投资规模、教育水平、卫生情况上参差不齐, 大多数的民办幼儿园都以盈利为目的, 将对儿童的教育放在办园的第二目标, 这种情况的出现也导致一些存在教学漏洞与安全隐患的违章幼儿园迅速滋生。孩子们就读于这样的幼儿园, 能否接受良好教育且不论, 会否出现安全事故才是更让人们担心的。相比之下, 政府主办的幼儿园无论在师资、卫生等许多方面都优于民办幼儿园, 但在农村地区政府开办幼儿园确属少数, 更多的农村儿童只能就读于民办的幼儿园之中。

2.农村地区学前教育机构的经费投入不足

由于多以民办、私立幼儿园为主, 且个人投资实力相对较弱, 开办幼儿园部分出于盈利性的目的, 这样的发展方式也是造成目前农村学前教育发展缓慢的重要因素。在很多农村幼儿园中, 供孩子日常玩耍的设施不够全面, 教育教学设备也较为缺乏, 孩子的三餐中的营养搭配不够科学, 甚至个别幼儿园退化到单纯看护孩子的作用, 寓教于乐的作用被削弱, 孩子在这样的幼儿园中很难学到充足的知识。而且, 在有些幼儿园中, 校车的配置情况也是参差不齐, 有些没有配备校车, 有些配备多以旧车改装为主, 校车安全无疑是一个巨大隐忧。

3.农村幼儿园中专业素质教师缺乏, 多是无证上岗, 且教师普遍缺乏编制, 教师队伍不稳定

据了解, 农村地区幼儿园中任职教师的学历大多以高中毕业或是中专毕业的女性为主, 包括院长在内, 绝大多数教师都没有幼儿教师资格证, 而少数拥有资格证的部分教师更愿意去城市中谋求更好的工作。虽然老师们的工作积极性较高, 但却普遍缺乏专业技能, 对于如何进行科学、合理的幼儿教育, 老师们显得无从下手。更为重要的是, 农村地区幼儿园中的老师多以临时任职为主, 并无长期从事幼儿教育工作的愿望。这部分因为农村幼儿教师对目前的薪金待遇存在不满, 或是面临结婚等诸多选择, 没有一支专业过硬、职业化高的幼儿教师队伍, 农村的学前教育难有较大进步。

4.孩子们在幼儿园中的学习方向存在一定偏差

由于自身的长期务农生活, 父母们对孩子往往都是“望子成龙, 望女成凤”, 对孩子教育工作也越来越重视, 希望他们能够学习更多知识, 对识字、算数等小学需要掌握技能要求较高。为了迎合家长的意愿, 幼儿园往往会教授一些超出幼儿接受能力范畴的知识, 将幼儿园变成了小学学习的预演, 由于这些知识对孩子们来说不易懂得, 所以往往就会产生抵触心理。长此发展, 不利于孩子们将来学习兴趣的建立, 更不利于健康身心的培养, 对孩子的全面发展很有可能产生负面影响。

三、发展农村学前教育的策略

1.可让地方政府出资开办一定的公办幼儿园, 对当地的幼儿教育机构起到一定规范、示范作用

由于公办幼儿园不以盈利为目的, 可以将更多的精力关注到孩子的教育上来, 要鼓励当地的机关、企事业自主开办幼儿园, 优化资源配置, 扩大公办幼儿园所占的比例。要针对幼儿园的入学学费制定合理的收费水平, 让更多的农村孩子有学上, 而且上好学。上级政府对这些幼儿园也要给予一定的财政补贴, 进一步提高其教学水准。

2.进一步规范民办私立幼儿园, 对于违规现象要坚决处理, 取缔黑幼儿园

只有从源头上规范农村私立幼儿园的教学行为, 消除安全隐患, 杜绝违规现象发生, 才能切实保证孩子和家长的合法权益。对于那些存在严重违规的幼儿园一定要绝不姑息, 严肃处理。上级部门要认真履行职责, 加强对幼儿园的监管工作, 对于表现良好的民办幼儿园, 主管部门要给出一定的奖励。要规范办园的准入资格, 强化安全监督工作, 奖惩相辅, 宽严相济, 这样才能更好地规范办园行为。

3.加大对农村学前教育的投入力度

首先是政府应健全促进农村地区教育发展的保障机制, 财政投入应多向农村地区倾斜, 进一步加大对农村学前教育的扶持力度, 对于部分困难家庭, 应给予适当扶持、补助。各幼儿园应当将教育放在首要位置, 努力创造条件, 不断改善教学环境, 为孩子们提供一个良好的成长空间。

4.切实提升幼儿教师的师资水平, 加强幼儿教师的队伍建设

加强对幼儿教师资格准入资格的审查力度, 坚决杜绝不良教师混入幼儿教师队伍, 对于规范教学行为, 更好保证幼儿园的教学水平都有着重要意义。给幼儿教师以平稳、安定的工作环境, 并签订劳动合同, 解决教师的工资保障、社会福利等方面的问题。严格执行教师业绩审查, 逐步提高幼儿教师的薪金待遇, 留住人才, 并吸引更多优秀人才参与到农村学前教育工作中来, 提高教学水平。对专业技能缺乏的教师要定期进行培训, 提高职业技能, 满足幼儿教师多样化的学习和工作需要, 不断提升教学实践能力。

只有各个环节、各个部门之间密切配合, 从思想上认识到农村学前教育发展的重要意义, 采用循序渐进的发展方式, 农村的教育工作才能开展的更好、更有成效, 为构建社会主义新农村做出应有贡献。

摘要：与城市的学前教育体系相比, 农村地区的学前教育总是存在着这样或是那样的不足。大力发展农村学前教育, 是建设社会主义新农村的必然要求, 也是提供基本教学资源, 实现教育公平的重要要求。

关键词：教学资源,学前教育,发展前途

参考文献

[1]罗英智, 李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究, 2010-10-01.

[2]刘天娥.发展农村学前教育:意义、问题与对策[J].中国发展2011-02-25.

学前教育行业发展 篇8

以管理求质量

武鸣县围绕“健全一个网络，贯彻两个加强，严格三个执行”的发展思路，稳妥推进学前教育规范化管理，把提升幼儿园办园质量作为首要任务来抓。

2011年，经南宁市教育局考核，太平镇庆乐小学附属幼儿园被确定为市级乡镇示范幼儿园。这所乡镇幼儿园能成长为一所市级乡镇示范园，更多地得益于全县对学前教育的规范化管理。近两年来，武鸣县不断加强幼儿园管理“六规范”（规范民办幼儿园的审批行为、规范教育教学及其他活动、规范兴趣班管理、规范进园书刊、规范收费、规范安全卫生管理）。根据《民办教育促进法》《南宁市人民政府关于加强民办幼儿园管理工作的意见》等法规文件要求，对新办园、变更场地等严格审批，对不符合办园条件、安全隐患大、办学质量低、群众反映强烈的非法园，武鸣县教育局及各中心校采取了一系列有效措施，联合公安、交通、卫生等部门开展督查整顿行动。各镇组织人员定期或不定期进行全面检查，发放《告知家长的一封信》，向非法园下达停办通知书，与公安、交通部门联合查处非法校车等，有效遏制了非法幼儿园的滋长蔓延。2010年12月以来，全县有18个涉嫌非法办园行为的园所被整顿。

2010年12月，全县幼儿园等级评估工作顺利展开。根据《幼儿园管理条例》和《武鸣县幼儿园等级评估标准》，武鸣县组织相关专家对全县的280余所幼儿园（学前班）进行了等级评估，截至2011年5月，全县共评出县级示范园18所，一类幼儿园48所，二类幼儿园105所，三类幼儿园31所，不定类幼儿园4所；一类学前班16所，二类学前班45所，三类学前班14所，不定类学前班1所。

对于园所的收费行为，武鸣县加强收费监管，严格执行幼儿园以质定级、按级按类收费的制度，使收费行为更公平、公正、公开、透明。在安全监管上，该县完善幼儿在园一日常规管理细则，层层落实安全管理目标责任制，坚持周检、月检，幼儿、教师健康体检参与率达100%。同时强化安全演练，严防幼儿安全事故发生。

多项强有力的监管措施，为武鸣县的学前教育发展提供了“质”的保障，也为全县的幼儿园建设争取到了更大的发展空间。2011年，南宁市为民办实事项目投入80万元改扩建武鸣县双桥镇和太平镇2所中心园，县本级财政投入27万元改扩建甘圩镇和仙湖镇2所中心园，同时争取到中央及自治区项目资金共1560万元，分别用于锣圩、灵马、罗波、两江4所新建中心园项目的建设。目前该县已完成了双桥、太平、甘圩、仙湖等4所中心幼儿园的改扩建任务，为全县的学前教育发展奠定了硬件基础。2011年，武鸣县城镇的金叶幼儿园、新城幼儿园、教师新村幼儿园顺利通过了南宁市示范性幼儿园评估验收。

“健全一个网络”

“健全一个网络”是武鸣县推进幼儿园内涵发展、提高教研质量的重要策略。所谓“健全一个网络”，即建立以县直属机关保育院为龙头、13所镇中心幼儿园为牵引、村办幼儿园为主体的县、镇、村“三位一体”服务指导网络，以点带面，以强扶弱，促进各级各类幼儿园共同发展。

武鸣县城厢镇中心学校学前教育目前管辖63所幼儿园（含学前班），幼儿人数约6000人，幼儿教师425人。该镇由于地域广，管辖幼儿园园所多，镇中心校设置了两名幼教专干管理全镇学前教育工作。据钟太仙专干介绍，全县45个片区中，城厢镇占了6个，这些片区都设有片长，由镇中心组的骨干教师挂点指导。挂点的骨干教师针对各片区的薄弱环节研究对策，并确定教研内容及时间，再由片长指定执教者及活动地点。参加教研活动的对象为镇内各幼儿园园长及镇中心组成员。教研活动通过互听、互评等方式，让教师互相学习、互相促进。每个学期，要求镇内举行结对园教研互助活动在2次以上，镇外教研互助活动2次以上。每学期初，各园都向中心校提交教研活动计划，并按计划正常开展教研活动，中心校及中心组成员及时给予指导，增强活动的有效性。

经过近两年的努力，城厢镇幼儿园教师的专业水平有了质的提升，负责教研活动的老师们也得到了发展，涌现出了潘丽霞、潘丽娜、潘芳妮等一批教学新秀。“自从教育局把教研指导网络铺开，全县的幼儿园就好像遇到了春天。”钟太仙的这句话很形象地说明了“健全一个网络”的力量。2011年，该镇学前教育教学论文有363篇荣获县级奖，156篇荣获市级奖，38篇荣获区级奖。

从2011年开始，武鸣县共成立教研互助网点14个，县直属机关保育院等7所县城幼儿园分别与13个镇结成教研互助小组，还确立了县直机关保育院7所幼儿园为县级教研活动基地，每学期全县幼教教研活动均在基地开展。各镇分为3到6个教研片区，由片区长组织片区所有幼儿园参加活动，做到园园参与，人人轮训。教研互助形式多样，有跟班学习、主题讲座、专题研讨、听课评课、送教下乡、新老结对等；教研互助内容丰富，有园务管理、班级管理、档案管理、课程研究、手工绘画、环境创设等，大大提高了乡镇幼儿园的保教质量。

“在教研互助小组中，并不只是受助幼儿园有收获，我们在帮扶乡镇幼儿园的同时，也得到了锻炼。”武鸣县直属机关保育院保教主任黄利老师介绍说，送课下乡的老师们通过活动，也积累了许多宝贵的教学经验。教师们通过自我反思、同伴互助、专业引领，视野变开阔了，学会反思了，教学研究意识蔚然成风，城乡“手拉手”互助交流，使教师们在互助中发展，在研究中成长，在拼搏中取胜。

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为培养学前教育骨干人才，武鸣县制定了民办幼儿园园长到公办幼儿园跟班学习制度。每学期有计划地安排各镇民办幼儿园园长到县直机关保育院跟班学习，由县直机关保育院相关负责人带班指导。经过近3年的探索，武鸣县学前教育已初步形成了覆盖全县的“县—镇—片区—园”教育科研指导网络。

据统计，2011年，通过发挥“一个网络”的作用，全县共举办县级各类培训班6场次，镇级培训班30场次，参加市级、区级和国家级培训人员95人次，县本级及各镇培训人员达2500人次；全县45个教研片区，组织开展片区教研活动90次。通过结合南宁市教育科学“十二五”规划B类重点课题“农村幼儿园以镇为本片区教研制度建设的实践研究”，探索出了片级联动教研模式，全面提升了区域的学前教育水平。

家园共建

家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家长的教育观念、育儿方法都将直接影响幼儿的成长。一直以来，为了使家庭教育与幼儿园的教育同步接轨，武鸣县各学前教育机构充分发挥园所、家庭、社会的教育合力作用，主动与家长沟通，联系社区、村委等，开展形式多样的家园共建活动。据统计，2011年，武鸣县全县共开展家园共建活动226场次，取得了良好的社会效益。

武鸣县直属机关保育院的家园共建活动就是一个典型的例子。该保育院成立院级家长委员会和班级家委会，创办家长学校，每学期开展一次“家长开放日”活动，让家长观摩、参与教学活动，征求家长对保育院教学质量管理的意见，不断提升保育院的教学水平。该院通过举办体育节、亲子游戏、家庭教育大讲堂等活动，拉近了家长与保育院的距离。2010年5月，该院开展“玩具总动员——自制教玩具比赛”，全院教职工、幼儿、家长人人参加比赛，共收到1030件精美的作品，其中大部分作品无偿捐赠给保育院，供幼儿平时活动使用。

2011年“三八节”期间，武鸣县直属机关保育院各年级设计了既新颖有趣又富含教育意义的“爱妈妈周”系列活动。大班组邀请妈妈到幼儿园开展亲子游戏活动，一个游戏、一句话、一个微笑、一件礼物，虽然微小，但深深打动了妈妈的心。中班组以“我爱妈妈”为主题，让孩子和爸爸共绘“爱妈妈”主题画，老师们将一幅幅美丽的作品粘贴出来，出版了一期专题画展。小班组的孩子最简单也最直接，一句“我爱妈妈”，一个甜甜的吻，已经足以让妈妈的脸上洋溢出幸福的笑容。多样的活动让每一个孩子既能在充满爱意的氛围中享受亲情，又能懂得以感恩的心去爱身边的每一个人。

家园共建活动形式多样。该县各幼儿园采用家访、Q群交流、家园联系手册、家长联系栏、家长学校、家长开放日、亲子游戏、亲子运动会等形式与家长保持密切联系，维持良好沟通，共商育儿经验，共建良好育儿环境。各乡镇幼儿园还结合民族特色，联合社区、村委开展“迎新春、颂新风”“庆六一、展风采”等节日庆典活动。孩子与家长一道，共同参与具有民族特色的板鞋、滚铁环、顶竹竿、抛绣球、花样玩球、跳竹竿等体育项目。许多村委听说本村的幼儿园要举办活动，都主动提供活动场地。开展活动的幼儿园通过精心策划，在节日期间向群众展演，幼儿家长也参与其中，受到群众的喜爱和赞赏。

2012年，对于武鸣县来说是意义重大的一年，该县作为自治区首批确认的全区农村学前教育发展机制改革试点县之一，将要迎接自治区评估验收；同时，2012年又是实施《武鸣县学前教育三年行动计划》的第二年，是该县推进学前教育各项工作的关键一年。发展学前教育的路还很长，但武鸣人不畏艰难，他们相信，只要踏实肯干，不断实践，就能在探索中闯出新的路子，收获理想的果实。

（责编欧金昌）