后进生转化为优生

后进生转化为优生（共11篇）

后进生转化为优生 篇1

今天能同各位同仁在这里交流我感到万分荣幸，但荣幸之余我又深感惭愧，因为在我面前有太多优秀的教师。我自知我做的并不好，做的也太少。如果说我执教的班在上学期取得了一点小小的进步的话，那也是在我校领导的关心下，同事们的帮助下取得的。要说我在培优帮差中有什么经验，那也只能算是黔驴之技吧。如果大家不嫌弃的话，那我也来“卖一次瓜”谈点我个人肤浅的看法。

首先，我觉得一个好的育人环境是很重要的，它是直接影响学生成长的极其重要的教育因素，具有导向、激励、传递文化信息、审美、娱乐及教育人等功能，对学生行为习惯的养成有着重要的熏陶、感染作用。就我班情况而言，现有住校生25人，25人中就有12名后进生，他们刚开始基础薄弱，学习态度不够端正，因此，如果不能让他们这些从没出过家门的住校生尽快适应这里的生活，那他们的成绩也许会更糟糕，所以，我决定先应该感化他们，让他们接受我，接受这里，我就从最基本的卫生着手，环境优美整洁了，师生的荣誉感就强。我还在寝室的四周贴上文明标语，每天早晨带领他们晨跑，值班时和他们一起打球，让他们觉得在这里读书有一种家的温暖，家的温馨，家的和睦。这样，一个学期下来，这些住校生在生活上更独立自主了，学习态度上有了明显提高，就象我班学生寇文强一样，以前在广家就读时经常不做作业，而上个学期他几乎没出现过不做作业的情况，这令我十分满意，他自己也这样写周记告诉我：老师，自从我来这里后，不知不觉中我觉得自己改变了好多，比以前更懂事了。我想也许这就是环境的力量吧。

其次，我认为应严爱优生，偏爱后进生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。因势利导，化消极因素为积极因素。帮助学生找到自己的优、缺点，以发扬优点，克服缺点。对优生把真挚的爱与严格的要求统一起来。当优生出现问题时，既要保护他们的自尊心，又要及时、严肃地指出影响他们更进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的方法等。在平时的学习工作中，要为他们创造发挥能力的机会，也让他们严格约束自己，虚心向大家学习，不搞特殊化。不能因为他们成绩好而一味地“捧”，但也不能面对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致严重的心理障碍。对他们要热情地支持、深情地指导，要让他们成为积极向上、勤奋刻苦、乐于助人的三好学生。偏爱后进生，真正要做到以情动人，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。如果在培优帮差中做到真诚对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进学生生的进步和发展。

第三、分层次，梯式教育。对优生的辅导，要培养他们良好的学习习惯和科学的学习方法。教师在教学中要培养和提高他们对语文的阅读和理解能力，多教给他们解题的方法，培养其多读、多讲、多写、多练和勤于思考的学习习惯，并把所学的知识分门别类进行系统复习，才能切实有效地提高语文成绩。后进生我采取的是个别辅导。通过对后进生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动力，把“你要我学”变为“我自己要学”。对理解问题确实有困难的学生，要耐心讲解，不厌其烦，还可发动其他学生对其进行一对一地帮助。只有这样，才能真正促使后进生发生根本性的变化。

后进生转化为优生 篇2

数学学困生的形成原因

数学学困生，是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的《数学课程标准》要求的学生。我们通过观察、询问、调查，发现学生产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，本文仅从教育教学角度将其形成分为主观原因和客观原因来分析。

主观原因

学习目的不明确，上进心不强烈。大多数学困生不知道为什么要读书，他们认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，对自己各方面的要求都不严格。

缺乏学习兴趣，畏难情绪严重。学困生对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲望不强，畏难情绪严重，特别是学习那些思维和能力要求较高的概念、定理时尤其明显。他们普遍缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

学习的方法、习惯不恰当。学困生大多没有课前预习、课后复习的习惯，仍停留在“你教我学”的学习方式上。学习时缺乏主动钻研的精神，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上自身对知识理解不深，从而影响了对数学知识的掌握。

知识结构缺乏系统性。大多数学困生数学基础差，知识脱节，知识结构不完整，知识系统缺漏多。

心理障碍影响。自卑心理：这些学生由于考试的屡考屡败，长期处于“底层”，内心深处产生了自卑感，心理非常敏感、脆弱，对学好数学缺乏自信。依赖心理：自己学习没有一点主观能动性，遇到困难时过度依赖老师和同学，对知识的掌握效果极差。厌学心理：这些学生在情感上消极对待学习，在行为上远离学习，不认真听课，不按时完成作业，害怕考试。

认知水平低，思维不力。这些学生的思维缺乏“悟”性，对知识的理解流于表面;思维缺乏“活”性，以至心理上存在依赖导致思维惰性产生;思维缺乏“广”性，对新旧知识不能有区别地联系，而是相互干扰。

客观原因

教材的原因。现在的教材编排相比以前更加新颖和灵活，对学生使用教材的能力要求更高。而数学学科本身的抽象性和系统性很强，更容易导致学生成为学困生。

应试教育的原因。受升学考试的影响，学生面临的压力太大，而学校为了更好地追求社会效应，违背素质教育宗旨，放弃了对部分学生的教育，加剧了学困生的产生。

突发事件的影响。如父母离异、生病等突发事件，致使学生学习中断或心灵遭受重创，心理出现了偏差，造成了学生的突然性学习困难，教师若不及时从思想上解决，会导致这部分学生学习成绩一落千丈。

社会和家庭的原因。一方面，游戏厅、网吧、不良影视作品等吞噬了学生纯净的心灵，从而使学生厌学、弃学。另一方面，一些家长望子成龙，同时又过分地溺爱孩子，导致教育不当，造成了学生复杂的矛盾心理;随着问题的积累，学生的学习成绩下降，沦为学困生。

教师教学的原因。部分教师在课堂教学中，以师为本，忽视对学生的研究;学生思维处于被动应付状态，没有养成主动参与、积极思考的习惯。部分教师忽视知识的形成过程，导致学生对知识的理解片面而又得不到矫正。部分教师教法单调乏味，缺乏针对性、趣味性和灵活性，对学生没有吸引力。部分教师的教学内容攀高求难，教学节奏过快，没有充分照顾到学困生这一弱势群体。

数学学困生的表现类型

学困生按照其特征可以大致分为以下几种类型：

自卑型：性格内向，缺乏自信，思想包袱重，缺少与老师的交流。

缓慢型：基础薄弱，理解缓慢，旧知识来不及消化巩固，新的问题又来了，长此以往，形成恶性循环。

厌学型：害怕吃苦，缺乏毅力，学习中一遇到困难就想放弃，主动远离学习。

逆反型：因为受到老师和家长的批评教育而产生了逆反心理，故意不学，因而学习成绩滑坡。

懒惰型：性格懒惰，学习主动性差，需要随时有人督促。

被动型：学习没有主动性，不抓学不好，一抓就学好。

转化数学学困生的对策

激发学习热情是前提。作为教师，既要有渊博的知识素养，更要有丰富的情感世界。教师要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间的鸿沟，淡化数学的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征;要善于畅通情感信息的流通渠道，密切注意学生的情绪变化，激发学生的热情，增强他们学好数学的勇气。

培养学习兴趣是基础。学习兴趣是直接推动学生学好数学的重要动力。从现代心理学的角度来看，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力，直接影响学习效果。教学中可设计恰当的问题，问题要具有一定难度，但又不应高不可攀，要让学生“跳一跳，摘桃子”，使学生通过不断解决问题来获得成功的愉悦感，激发学习的兴趣。另外，教师机智幽默的语言，深入浅出的讲解，画龙点睛的变式，创新开放的活动等都能激发学生的学习兴趣。

改进教学方法是关键。

首先，教师课堂教学要注重基础、联系实际、关注过程、改革方法。

注重基础。教师要认真钻研大纲和教材，不要随意拔高难度。为了让学困生听得懂、学得会，对难度较大的知识要适当降低起点，减少坡度，由易而难，由生而熟，逐步提高。

联系实际。教师在教学时要深入了解学困生的实际水平，要多设计与学生生活密切相关的事例，吸引学生，加强教学的针对性和实效性。

关注过程。揭示知识过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。实际上，学生所学习的方法和技能，比他掌握的知识本身更具有意义。教学时，教师一要揭示数学问题的提出或产生过程;二要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括、总结和反思。

改革方法。一是要改变以师为本的观念，精心设计问题情境来引导学生积极参与。让他们充分动口、动手、动脑，通过自身的努力去体验数学定理的发生、发展过程，掌握数学知识;二是要重视学法指导，指导学生搞好预习和复习，经常进行知识的概括总结，定时自我检查和评定，对解题方法进行回顾和反思等。

其次，教师要落实“以人为本”的理念，扎实做好学困生的思想工作。

爱心沟通。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教师要关爱学生、关心学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难，向他们奉献一片挚诚的爱心，构建和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

学科介绍。就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。既要让学生明白数学的悠久历史以及它在自然科学中的地位和作用;也要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其自觉主动地投入学习。

目标激励。“欲得其中，必求其上，欲得其上，必求上上。”教师要根据学生的实际和他们一起制定目标，既要有长期目标，也要有中期和短期目标，让学生不断地把自己的学习行动和自己的目标进行比较，用目标引导激励他们克服在学习中遇到的困难。

学风建设。一是加强家校联系，家校双方密切配合，形成教育合力，双管齐下，让学生有一个“关心、理解、鼓励”的学习环境。二是设立学习小组，开展“一帮一”“互助互学”等活动，在班级中掀起学习热潮。三是开展竞争比赛，根据学生争强好胜的特点，通过比、学、赶、帮开展各种竞赛活动，引入竞争机制，排除学生学习不积极的一面。

榜样引导。引导学生树立心中的榜样。首先是教师率先垂范，以身育人，当好学生的引路者。其次要引导他们向身边学习努力的同学学习。还可以向他们介绍那些通过努力成功的数学家，让他们获得力量。

方法指导。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低，因此教师在进行数学知识教学、能力训练的同时，要对学生进行数学思维方法、学习方法、解题方法等方面的指导，让他们不但“能学”而且“会学”，最终达到“自己学”。

以学生为本,促进后进生的转化 篇3

一、爱是促进后进生转化的基础

苏霍姆林斯基说过：儿童对教师的关怀很敏感，能感觉得出来，并以好心还好心，这种情况在教育上的重要性是怎么估计也不过分的。这说明教师诚挚的爱在转化后进生方面起着多么重要的作用。爱是沟通教师与后进生心灵的桥梁；爱是调动后进生学习积极性、自觉性、主动性的外部动力；爱是严格要求后进生的基础；爱能保证教师对后进生的教育持之以恒；爱能使师生关系融洽。这就要求教师始终真诚平等地对待他们，始终坚持同后进生一道学习、劳动、游戏，这样师生之间才会进一步增加了解、增进感情，这样后进生才会被教师诚挚的爱所感化，从而消除他们自卑、自暴自弃、自贬的心理。而对于他们偶尔犯的错误，教师始终要做到不轻易揭短，不当众批评，而且发现他们的点滴进步或闪光点时应及时给予表扬和肯定。在教育教学工作中，教师要变“偏爱优秀生”为“偏爱后进生”。

二、因材施教、分类指导是促进后进生转化的根本途径

因材施教的教育思想是我国春秋时期大教育家孔子提出来的。到了近代，该教育思想已上升为教学原则，但这一教育思想在班级授课制下并没有得到充分的贯彻。我们的课堂教学和我们的班主任工作都没有很好地落实因材施教。统一的教学目标，整齐划一的教育活动要求，使后进生受不了、优秀生吃不饱，其结果是优秀生泯然众人，后进生更后进。

分类指导，首先要求我们通过测评（摸底）后确定对后进生的教学目标，要让后进生“跳一跳能摘到桃子”。其次要求我们确定对后进生进行教学的内容，这集中反映在课堂、课后的训练内容上，要让后进生有事做。最后要确定对后进生所采取的教学方法，即分层教学法。实践证明：只有在教育教学活动中对后进生具体分析、对症下药，才能从根本上转化后进生。在这一环节中，教育教学工作者的态度、情感、风格、人品以及对后进生的关爱，所采用的灵活多样的转化方法等都很重要。

三、培养学习兴趣是促进后进生转化的关键

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”郭沫若也说过：“兴趣爱好也有助于天才的形成。爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人们能完善地完成自己的工作。”查缺补漏，只能治标；培养兴趣、给予动力，发展思维、提高能力，才能治本。

在培养后进生学习兴趣方面，教师可做以下几方面的尝试：第一，改进教学手段，力求教学手段的形象性、直观性、新颖性，以增强教学的趣味性。第二，教好基础知识，帮助学生打好基础。第三，教给学生思维方法，帮助后进生养成思考的习惯。第四，给后进生提供锻炼的机会，帮助后进生提高思维能力。第五，对于后进生的进步要及时给予肯定与鼓励。

四、课堂是促进后进生转化的主阵地

课堂教学是教学最基本的、最主要的形式。同样，后进生的转化工作也应在课堂上进行。最主要的是教师要实施多元化的课堂教学，让后进生在课堂上有较多的训练机会。比如，较简单的问题让后进生回答，较容易的题目让后进生做。我们还可以采用异步教学与分层教学法，对后进生进行补课，对其他学生进行授课。只有让后进生有较多的训练机会，才能实现他们的有效转化。有经验的教师说得好：“课堂上一刀切，课后大补课，这是本末倒置，学生困、老师累。”

五、“授之以渔”促进其发展

古语云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益。这就是强调教给学生方法的重要性。

当后进生萌发了求知欲望时，教师需要对其进行学习方法的指导，培养其自学的能力、再学习的能力和良好的学习行为习惯。自学的能力和良好的学习行为习惯犹如鸟的翅膀，当学生具备了自学的能力和养成了自学的习惯时，他们就可以在知识的广阔天空中自由翱翔。

欠优生转化计划（推荐） 篇4

一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。后进生虽不多，但处理得不好的话，会对班级的建设起到严重的消极影响。基于此，我把它当成一个重点来抓。

一、转化目标：

通过本学期的转化，本班欠优生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

二、学困生的原因：

1、由于基础较差或习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲，注意力不集中。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

三、转化措施：

（一）、以真诚和信任动其心

众所周知，后进生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。

在开学初的一个月里，先是有意无意的找学生，以消除他们的戒心，让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的伙伴。在日后的交流中，真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问。

（二）、发现闪光点,创造成功的机会

欠优生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐。此时要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使欠优生重新找回自我，更大地获取战胜困难的勇气和信心。

（三）、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解欠优生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着欠优生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（四）、以优生带差生，优差共进

教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。为了能使欠优生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。在座位编排调动时，把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。

（五）、持之以恒，巩固习惯

欠优生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，欠优生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

待优生转化工作计划 篇5

徐中艳

待优生在班上虽然人数不多,但不良影响力很大,破坏性极强。待优生转化工作,直接关系着一个班的班风、学风的好坏。待优生的转化工作,是班主任作好班级工作的关键，是每位班主任都必须面对的问题,也是班主任工作中的一个永远探索不尽的问题。本学期本人在班级管理上，要把转化待优生放到首位，所以在时间及精力的投入上要多。

一、本班学生分析：

五年级共有学生66名，待优生主要在学习上不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上；有的是养成了一些不良的陋习。因此，转化待优生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上；杜绝陋习。

班内待优生情况如下：

王京良裴金龙王新元

二、转化目标

通过本学期的转化，本班待优生能端正学习态度，基本掌握学习的方法，掌握简单的基础知识。

三、转化措施

我这个学期的待优生转化工作将从以下几个方面入手：

（一）、擦亮学困生的闪光点

没有疑问，待优生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，再加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而待优生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。我将从擦亮待优生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。通过我的行动，我相信可以达到转化的目的。

（二）、用耐心作为转化的保证

待优生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之

寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要求自己在这个方面努力。因为我自己也是一个性子急噪的人，缺少的正是耐心，我将在这个学期克服自己的缺点，用更多的心思投入到待优生转化的工作中。

（三）、做好日常学习的督促

待优生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求待优生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

四、作好学校和家长之间的纽带

要想把待优生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，待优生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。

以上就是我这个学期待优生转化工作计划，我将加倍努力，相信他们，转化他们，使他们健康茁壮的成长。一帮一名单

待优生优秀生

裴金龙王宝燕

王京良杨凯

浅析英语待优生转化 篇6

一、理解宽容,用心感化

待优生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防。亲其师,才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍,达到心理相容,待优生那紧闭的心扉才能向老师敞开。

要想做到这一点,就要亲近他们,了解他们平时的生活习惯,给予他们更多的关爱,引导他们进步。要给予他们更多的温暖、更多的爱,用爱点燃他们心中的自尊和进取的火种。当我看见待优生抄其他同学的作业时,我没有责备他们,而是主动将最好学生的作业借给他们抄,并叮嘱他们要一抄、二读、三背”,并在上课时有意识地叫他们站起来口头做一遍。对有进步的待优生及时表扬,让他们享受到成功的快乐。有些待优生反应比较慢,有时一个简单的语法讲几遍还不理解,我就不厌其烦地再多讲几遍;有时还想办法编公式和顺口溜,用浅显易懂的语言对他们进行讲解,直到他们听懂为止。

二、课堂教学,体验成功

课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生求知欲的重要手段。在实际教学中,让优生包场、将待优生冷落一旁的现象常有发生。久而久之,待优生势必在听课时分散注意力,生在课堂,心系窗外。如何解决呢?首先,设问要讲究层次性,让待优生也能随老师的提问而积极思考;其次,让待优生应答或板演,做到待优生思考后能回答的问题决不让优生代劳,让待优生也有表现自我的机会,也能感受到成功的喜悦。

三、对症下药,促其转化

待优生同样具有进取心、自尊心,渴望进步,但他们由于各种因素造成了与同学成绩的差距。教师对不同学生要具体分析,各个突破。比如父母离异的学生,大多数较内向、自卑、性格孤僻,我主动找他们谈心,了解一些情况,并在生活上给予足够的关心,让他们感受到生活的温暖,走出自卑,与同学交流。很快他们的性格开朗了,学习也有了动力。有些无父母管教的留守孩子,我主动利用一些时间辅导他们的特长、爱好,发现他们的闪光点,并有意培养。例如有位英语成绩差的学生,他的音质特好,我就先帮他预习新课的单词,再仔细让他带领全班同学朗读,大大满足了他的表现欲,增强了他学习英语的自信心和兴趣。

高中数学待优生转化策略分析 篇7

关键词 高中数学 待优生转化 措施

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0099-02

在学校的数学教学、教研中，待优生的转化是一个老大难的课题，从本人几年来的体会感到，待优生对学习产生逆反的情绪。是提高整体教学水平的一大空难，待优生的成因是多方面的，也有先天的，但大部分待优生都是后天形成的，下面就对后天形成的待优生问题浅谈自己的看法。

一、影响高中数学待优生思维的原因

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程。如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则当学生自己去解决问题时往往会感到无所适从。当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的“纽带”时，这些新知识就会被排斥或经“融合后吸收”。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，势必就会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生数学学习能力的提高。我们常常听到部分学生反映：我已经很认真学习数学，但成绩就是提不高。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了发现影响高中数学待优生的原因，了解学生的实际情况，倾听学生的心声，从而探讨转化数学待优生群体的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效率。

二、应加强师生交流，促进师生和谐

“新课程标准”特别指出：数学课程要关注学生在情感态度的发展，就教学而言，在很大程度上教师教得好与不好，不决定于教师的教，而决定于学生的学习情感，学习意志，学习习惯和学习能力，这些就决定了教师在进行数学教育时，不能单纯地只传授数学知识，而应该重视与学生的情感交流。如：课前了解他们预习的情况，课中尽量照顾到每一位学生，课后一起交流学习生活方面的问题或一起参加娱乐活动等，增进相互了解，使学生对老师产生好感。愿意接近老师，愿意与老师交流，成为真正的朋友，真正实现教师主导，学生主体的新课程理念，构建和谐的师生关系，以便更好地服务于教学。

三、挖掘数学思维的闪光点，摒弃学习数学的自卑心理

待优生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断地鼓励，尤其是要善于挖掘、捕捉待优生的闪光点，使其摈弃学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。

四、要因材施教，提供待优生发展契机

高中阶段，学生生理和心理发展特征上的差异是客观存在的，他们对数学学习的方式是不一样的，并且表现出来的兴趣和爱好也是截然不同，由此而产生的对数学知识的接受能力也是千差万别。如果数学教学中，教师不顾学生数学素质参差不齐的事实，并坚持沿用传统的统一教学要求，必将导致不同学生对数学知识的领悟与掌握差距越拉越大。应该说，因材施教、分层教学有助于弥补学生数学认识水平的差异，能根据学生的认识规律开展教学活动，从而使待优生逐步发展、不断跟上并最终为待优生的有效学习和可能转化提供机会。诚然，高中数学教学过程是一个由浅入深、从简单到复杂的过程，它为因材施教、分层教学奠定了基础。因材施教、分层教学可以体现在数学学习的预习阶段，可以体现在数学课堂提问阶段，可以体现在教师课后作业要求阶段。例如，在对学生进行数学预习分层要求时，考虑到待优生数学学习的实际基础，我们要适当降低要求，只要他们通过预习实现对以往所学知识的复习，以及通过对教材例题的理解，尝试着完成一般难度的练习题即可，对于实在难以解决的问题，要求他们做好记号。力争通过课堂上教师的讲解而领悟：对于中等及以上的学生，则要求他们通过预习，基本能独立按照教材上的定理、公式、习题的推演自行内化，并能独立完成相应的习题，

五、培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量约束的学习行为，众多的研究表明：待优生都或多或少有不良的学习习惯，具体表现在：不珍惜时间、不能独立思考问题、不会预习或复习等，这就要求教师在课堂教学或课后采取一些恰当的方法帮助他们养成良好的习惯。如：布置课前预习并指导预习，检查预习；指导做好数学笔记，同时培养他们看书复习的好习惯，并要求他们做小结，鼓励探讨一题多解，发现新颖的解法，这样通过前面的一些方法培养，使他们养成如课前预习、课后复习、课中认真听讲并做好笔记、不懂及时提问、妥善安排时间等良好的学习习惯。以便能达到提高学习效率的目的。

后进生转化为优生 篇8

一、指导思想：

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、现状分析

我所教的班级，从这半个学期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能按时按量完成，且班干部能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。如：朱圣洋、边玉朋有时作业不能完成，边玉朋贪玩，父亲经常不在家，母亲管不住他；郭云翔基础太差，知识面窄，理解能力差一些，反应慢一些；底天奕以前爱玩电脑、看电视，课上注意力不集中，爱走神；周天翔学习不专心，效率低，作业写得慢。因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，学困生得到较大进步。

根据我班学生现状特确定以下双优培养对象及双困生转化对象：

双优培养对象

双困生转化对象：

三、任务和目标

通过集体和个别相结合的方式，充分挖掘每个学生的学习潜能，端正学习态度，提高学习成绩。使优等生成绩更进一步，学困生缩小与其他同学的差距。

四、方法措施

培优措施：

1、进一步加强学习目的，动机教育，培养并增强学生学习的主动性，自觉性。

2、进一步指导学生学习方法，提高学习效率。

3、堂活动中，尽量采用开放式教学，培养学生根据具体情境，选择恰当方法，解决实际问题的意识。譬如通过一题多解、一题多变、一题多问、一题多编等途径，拓宽学生的知识面，沟通知识之间的内在联系，培养学生的应变能力。辅差措施：

1、对于差生的教育以表扬为主，提高他们学习的积极性。

2、经常和他们谈心，多帮助他们找自己的优点，让他们树立起学习的信心。

3、适量地布置作业，定时进行检查，以使他们养成良好的学习习惯。

4、用优等生带动差生，一帮一结对子，以优促差，以实现“培优”和“辅差”的目的。

5、平时多与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。

6、做好“每日清”工作，包括题题清，课课清，人人清。争取做到当堂知识当堂清，不留后遗症。

后进生转化为优生 篇9

正所谓：“十根手指有长短，荷花出水有高低。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着后进生。所谓“后进生”，一般是指在品德、学习、纪律一方面或几方面暂时落后的学生。能否做好后进生的工作，不但关系着一个学生的前途和未来命运，还关系到一个家庭的幸福、一个班集体的荣辱和社会风气。因此，作为教育工作者，必须在实际工作中，想尽一切办法，采取有效措施，帮助后进生转化，让他们重拾信心之花，重燃希望之火。

后进生的转化是一场“持久战”，不但要有锲而不舍的作战精神，更需要讲究有的放矢的作战技巧。正如“一把钥匙开一把锁”，教师要善于做一位高明的“锁匠”，为每个后进生度身配制“钥匙”，才能成功开启他们的“心锁”。

一、信任是一把点石成金的钥匙

成功的教育取决于多种因素，其中一个重要的因素就是教师与学生之间的信任程度。根据皮格马力翁效应的原理，只要教师真正信任学生，并适时加以鼓励，他们一定会成才。心理学研究表明，任何学生都期望获得老师的关注和信任。可以说，信任是促进学生不断进步的内在动力。信任的语言和信任的目光也可以化做一股清泉滋润学生干涸的心田，它会产生一种奇异的力量让学生绽放出美丽。

林国锋同学是有名的学习“困难户”，字写得尤如“天书”，高居作业“缺交榜”榜首。他特别害怕写作，只要一提起作文就像踩着了‘地雷’一般，绞尽脑汁也挤不出几滴“牙膏”。可在一次作文课上却自告奋勇地提出要写三篇作文，并要求我给他三张作文纸，我当然“慷慨”赠送。但“莽撞”的叶靖维同学却误以为他是“贪心鬼”，抢过“赃物”交回我手中。当我解释后，“闯祸”的小家伙却仍振振有辞地说：“鬼才相信他会写三篇作文呢！老师，你肯定上当了！”一些对林国锋“知根知底”的同学也高声附和起来，哄笑声顿时此起彼伏。这时，林国锋的脸红得像西红柿一般，头垂到了胸口，缺堤的洪水喷涌而出！看着叶靖维如此“盛气凌人”，我决定为林国锋“抱打不平”。我把目光落在了林国锋身上，语气坚定地对他说：“林国锋同学，老师绝对相信您！您可一定要用行动证明给他看啊！”得到我强有力的“撑腰”，林国锋止住了哭泣，把头高高地抬起，脸绷得更紧了。很快，林国锋用行动有力地回击了那些“看扁”他的同学！

信任是力量的源泉。只要给学生充分的信任，他就一定能带给您意想不到的惊喜！

二、时机是一把事半功倍的钥匙。

正所谓：“欲速则不达。”高明的厨师只有恰到好处掌握烹饪的火候，才能烹调出珍馐百味；庄稼的能手只有准确掌握耕种的时节，才能获得丰收；后进生的转化同样只有准确把握教育的时机，才会收到事半功倍的效果。

何鹏程是一个长得虎头虎脑，眼睛雪亮，头发乌黑，口齿伶俐，机灵如兔的小男孩。可最大的毛病就是害怕动脑筋，好像只要一想问题，脑袋就会被毒蛇咬，遭电击似的。不管是苦口婆心的教育，还是雷鸣闪电的批评，他总是稳坐钓鱼台。可是一次偶然的机会，他却“起死回生”了。去年春节前，他经历一次严重的意外伤害，抢救了三天三夜，才从死神手里逃了出来。望着他苍白如纸的小脸蛋，我心里像针扎一样。“你能把这次经历写出来吗？看看能领悟到什么道理。我和同学们都很期待！”他想了想说：“我试一试！”第二天，他果然把作文交到了我手上。读着他以这件事为题材而写的文章——《血的教训》，我被震撼了：“他终于长大了！”这篇纪实作文不但改“一句式”作文为“千字文”，而且在字里行间充分留露出对父母、对老师的无限感激！奇迹发生了，他好像脱胎换骨，换成了另外一个人似的。上课认真了，坐得比松树还要直；回答问题积极了，速度比闪电还要快；作业按时完成了，比闹钟还要准时。

“瓜熟蒂落，水到渠成”；“机不可失，时不再来”。只要善于把握教育时机，就会创造出教育奇迹。

三、赏识是一把劈开冰山的钥匙。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个后进生都有他的闪光点。闪光点就是施教的支点。因此，我们要善于用我们的眼睛去发现美，发现后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，以此作为转化的“起步点”和“立足点”。要像春不吝啬风、夏不吝啬雨那样，不时地夸奖他们，帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。

周杰是典型的“差生”——品德差、纪律差、学习差。多年的教育经验告诉我：这种学生对传统的批评教育已经具有相当程度的“抗药性”。于是，我开始用“放大镜”慢慢寻找他的闪光点，并在班上高调“宣传”。摘下了有色眼镜，才发现他的优点可真不少。他虽然上课纪律差，动不动就大闹天宫，表现得目中无“师”，可只要不在课堂上，不管相隔有多么远的距离，他总是主动热情地走到你面前问好。当他又一次不交作业时，我强压着心中怒火准备听他“狡辩”：“老师，我还没背熟，所以不会默写！”我暗暗长舒了一口气：“幸好我没有不分青红皂白地批评一顿，不然就会前功尽弃。”原来，这次作业我是要求他们在家里默写《古诗三首》，我也作好了心理准备：个别“聪明人”一定会作浑水摸鱼——抄袭。没想到周杰居然那么“笨”，我抚摸着他的小脑袋说：“你真诚实，老师不怪你。来，老师和你一起背书？”他欢天喜地回座位拿书又走上了讲台。上了一节课，我也想有点累，才发现平时放在讲台上的椅子不见了。我问：“周杰，你见看老师的椅子吗？”他马上看四周望了一圈，立即大叫起来：“椅子在后面！”原来是出黑板报的同学帮椅子搬家了。我刚想开口，他已经像风一般地跑了过去，又风一般地把椅子搬到了我的面前。“老师，椅子有点脏，我帮你擦擦！”又风一般地回到座位，找来一张纸巾把椅子擦得像一面镜子。我抓住这些细微的“亮点”大做文章，使周杰身上的“沙子”慢慢抖落，渐渐露出了“珍珠”的光泽。

其实，每个问题学生的心灵都埋藏着向上的种子，只不过被厚厚的冰雪所覆盖。只要我们不吝啬爱的阳光，冰封的种子一定会破土而出，生根发牙，长叶开花。

中职学校优生教育问题及转化对策 篇10

一中职学校优生教育问题提出

金无足赤, 人无完人。中职学校优生教育同样也存在问题。一叶障目、一俊遮百丑这是许多中职学校教师和教育工作者常见的心理教育现象, 即对某一中职学生评价往往只看优点和长处, 忽视了学生的缺点和不足。中职学校优生教育的主要问题有:

1. 过于溺爱

有人说:“有爱才有教育”。苏联教育家苏霍姆林斯基提出了“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”的著名论断。我国教育家陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。别等到他们有所成就的时候, 才认识到他们是你当年的小学生。”故此, 爱与教育同行。教师如果过于溺爱不是对学生真爱, 有百害而无一利。梁淹的《空青赋》中有, “溺爱靡意, 魂飞心离。”《新唐书·高宗纪赞》中有, “高宗溺爱衽席, 不戒履霜之渐, 而毒流天下, 贻祸邦家。”《红楼梦》中有, “只是如今这薛公子幼年丧父, 寡母又怜他是个独根孤种, 未免溺爱纵容。”曹禺的《北京人》中有, “他又是从小为母亲所溺爱的。”可见, 过于溺爱是一种失去理智, 直接摧残人身心健康的爱。

2. 常常护短

护短是指自讳过失, 多指长辈对晚辈错误的过分包庇, 为缺点或过失辩护。如葛洪的《抱朴子·勤求》中有, “诸虚名之道士, 既善为诳诈以欺学者, 又多护短匿愚, 耻于不知。”《宋史·王显传》中有, “显或失误, 护短终不肯改, 上每面戒之。”《水浒传》中有, “首座道:‘长老只是护短, 我等只得从他。不谏不是, 谏他不从, 便了。’”《醒世姻缘传》中有, “原系儿女亲家, 因儿女夫妇不和, 各家的大人彼此护短。”欧阳山的《三家巷》中有, “周杨氏也没法替他护短。”由此可见, 中国自古以来就有包庇护短行为。

对优生护短也是对班级其他学生的不公平, 常常对其他学生造成伤害。中职学校教师在管理教育学生中由于过于溺爱优生, 常常包容、隐瞒优生的缺点或错误。唯物辩证法认为, 矛盾的主次方面是对立统一的, 两者相互排斥、相互依赖。事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的。优生的优点和长处是主流, 是矛盾的主要方面。优生的缺点和错误是支流, 是矛盾的次要方面。但如果忽视, 也会影响优生健康、全面发展。

3. 管理松散

由于是优生, 无论是任课教师还是班主任往往都会疏于管理优生, 甚至放任自流, 导致优生学业成绩、思想品行等出现下滑。常言道:“严师出高徒。”对于优生更应严格要求、严肃纪律、严格管理, 使之更上一层楼。

二中职学校优生教育问题转化对策

中职学校优生教育问题转化是指依据中职学校优生教育问题, 教师通过实施具有针对性、可操作性的方法、手段、方式, 使优生的优点、优势更优秀, 改正优生的缺点, 克服优生的不足, 化消极因素为积极因素, 变劣势为优势, 促进优生全面、健康、可持续进步和发展。主要对策是:

1. 更强:锦上添花法

锦上添花是指在锦上再绣花。比喻好上加好, 美上添美。如王安石的《即事》中有, “嘉招欲覆杯中渌, 丙方唱仍添锦上花。”黄庭坚的《了了庵颂》中有, “又要涪翁作颂, 且图锦上添花。”中职学校教师对于优生教育和管理要锦上添花, 要结合实际和不同的情形采取不同的方法。如:当优生在演讲、舞蹈、体育等竞赛比赛中荣获学校级奖励 (一等奖、二等奖等) 时, 除为获奖学生鼓掌、喝彩外, 还需在班级大力表彰, 颁发奖品和奖章, 更需帮助、修改和指导校级获奖作品, 打造成“精品、极品”, 鼓励和支持学生参加更高级别的比赛, 获得更高的荣誉称号, 这就是锦上添花。

2. 应急:雪中送炭法

雪中送炭是指在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给予物质上或精神上的帮助、鼓励。雪中送炭是个成语典故, 北宋宋太宗继位之后, 生活十分节俭, 但对百姓却毫不吝啬。有一年冬天, 天下大雪, 太宗披着狐皮还觉得冷, 他回到宫中, 命人端来火盆、美酒。他独自喝酒, 抬头见宫外大雪飘飘, 他想到这么冷的天, 那些缺粮少炭的人家会更加难过。想到这里, 他命人带上木炭和粮食去送给那些挨饿受冻的人家。

中职学校教师和教育管理者对于优生教育和管理不仅要锦上添花, 更应雪中送炭。雪中送炭主要体现在: (1) 在经济上极力支持家庭贫困的优生, 可以采取师生结对一帮一制度; (2) 学校为贫困优生提供勤工助学岗位, 帮助和保障优生顺利完成学业; (3) 优生家庭父母出现重大疾病、婚姻出现变故等情形, 学校和班主任要组织积极捐款、捐物, 以解燃眉之急, 同时, 学校和班主任也可组织开展心理健康疏导教育。

3. 求全:查漏补缺法

查漏补缺原意是指查找漏洞填补空缺。求全责备和查漏补缺是对中职学校优生行之有效的重要方法。求全责备释义是:求、责、全、备, 要求:完备, 完美, 齐全。求全:对人或对人做的事情要求十全十美, 毫无缺点。责备:是指苛责别人, 要求完美无缺。如《论语·微子》中有, “君子不施其亲, 不使大臣怨乎不以, 故旧无大故, 则不弃也;无求备于一人。”

中职学校教师对优生教育采取查漏补缺法可以分为三步: (1) 实事求是查找优生的缺点和不足, 切忌先入为主, 避免主观色彩; (2) 全面、客观分析优生产生缺点和不足的主客观原因; (3) 根据原因, 有针对性地制定改正缺点和不足的措施。

4. 更高:目标催生法

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。中职学校教师对中职优生未来的规划和设计, 是对未来美好的梦想。中职学校教师在教学教育活动中, 要根据国家政策、法规和学生自身特长、优势、兴趣及爱好等因素, 设计出适合学生的、通过努力能够实现的、突出个性特点的近期、短期和中期、长远发展的目标、方向。优生发展的目标是鞭子, 时刻激发优生的热情和青春活力, 向未来美好目标前进;目标是标杆, 促使优生增添动力, 不弃不离, 一步步不断攀登新进步, 取得新成绩, 迈上新台阶。

5. 给力:善于奖励法

奖励是对学生的优良品德进行肯定性评价。这是一种“正强化”, 用以巩固和发展已有的优良思想品德行为。奖励分为赞许、表扬、奖赏等。善于奖励中职学校优生就是给力, 就是增添正能量。中职学校教师在奖励优生时须注意: (1) 不能滥奖, 否则失去了奖励的功能; (2) 奖励要把握合适的“度”, 即奖励的级别、荣誉称号等要适宜, 不要一步到位、一步登天; (3) 奖励要控制合适的“量”, 即奖励的人数、奖金额度要予以控制。

6. 建平台:开展竞赛活动

中职学校、教师要给组织开展各类竞赛活动, 让中职学校优生有露脸和展示才华、历练特长的机会, 让其才能、才华和才干最大程度的发挥和发展。把握好以下几点: (1) 活动的多样性, 定期或不定期地开展演讲、设计、论文、散文、舞蹈、学校好声音等比赛; (2) 突出活动的专题性, 即个性, 让有特长的优生脱颖而出, 如:棋类 (象棋、军棋、田子棋等) 、球类 (篮球、乒乓球、排球等) 、才艺展示等; (3) 鼓励和奖励优生参加国家级、省级等高级别比赛。

摘要：中等职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的职业技术教育的一部分, 它为社会输出初、中级技术人员及技术工人。据统计, 2009年中等职业教育在校生2179万人, 在整个教育体系中处于十分重要的位置。中职学校是为社会培养应用型中级技术人才的摇篮和殿堂。培育和造就数以万计的优秀毕业生是中职学校的法定职责和繁重的任务。中职学校优生教育和培育问题是教育者长谈话题, 但是, 研究优生教育问题往往被忽视, 不利于优生更强、更好、更快地发展。优生教育问题转化的研究期望对中职学校教师、教育管理和服务者有所借鉴和启迪。

关键词：中职学校,优生,教育问题,转化对策

参考文献

[1]张晓云.如何进行优生教育[EB/OL].http://scpx.cersp.com/article/browse/8655.jspx

[2]林志豪.如何让优生更优?[EB/OL].http://www.mc.e21.cn/Item/27976.aspx

[3]钟红娟.探讨优生教育[J].师道:教研, 2011 (4)

后进生转化五法-后进生转化 篇11

如何转化后进生是教育工作的一项重要内容，作为班主任应该认真探索关于如何转化后进生的问题。

1．加强学习，对症下药。班主任应该学习教育学、心理学等转化后进生的科学方法，掌握后进生的心理特点和后进原因。在实际工作中洞察学生的心理活动，了解其行为特点，理论与实践相结合，根据科学的理论知识制定相应的后进生转化措施，只要方法得当，措施得力，后进生转化就一定能收到良好的效果。

2．客观评价，捕捉亮点。学生思想与品质的好坏不是绝对的，后进生也有自己的优点，每个学生都是充满活力与激情，热爱生活的生命个体，所谓的后进生只是平时的生活学习习惯不好，如果加以管理和引导，完全有可能使其转化为一个规范认真的好学生。树立“眼里无差生”的思想有利于班主任利用后进生自身的有利条件和闪光点促进其转化。

3．施之以爱，给予自信。班主任应该对后进生付出爱心。在思想上关心他们，重视他们，忽视差生只能使他们更加放纵自己，产生厌学与逆反的心理，最终会走向堕落。对后进生应该付出持之以恒的爱，动之以情，晓之以理，正确运用表扬与批评相结合的方式，多表扬，多鼓励，发现他们的优点和长处。（班主任）加以引导，使其转化思想，形成乐观的生活学习态度，树立求知的信心。

4．循序渐进，提高成绩在学习上多关心后进生，学习是学生最主要的任务，提高后进生意识和思想觉悟的同时，要努力提高后进生的学习成绩，在学习方法上多引导，树立其学习的信心，规范学习习惯，抓好基础，脚踏实地，从一点一滴做起。要关注后进生平时的学习情况和每次考试、大练习的进步情况，努力提高后进生的学习成绩，从而达到转化后进生的最终目的。