小学校本研训工作计划

小学校本研训工作计划篇1

一、指导思想

坚持“在学习中实践，在实践中学习”的培训原则，通过组织全体教师开展学科通识、教学测试、教学研究、班级管理等学习活动，进一步提高教师教育教学能力，促进专业化发展，推动学校进一步发展。

二、总体目标：

1、通过校本研训更新教师观念，发挥教师个人、教师整体和教学专业人员等多方面作用，解决教师身边的教学问题，解决学校的实际问题，强化教师之间的协调与合作，互相学习，共同进步，资源共享，从而提高教学研究的品质，提升教师教育教学水平，引领教师专业化成长。

2、通过校本研训促进学生的发展，教师的发展和学校的可持续发展。

三、领导小组

1、组长：

2、副组长：

3、组员：

四、培训内容

1、学科通识：对小学语文、数学知识体系、学科思想、教学特点等有一个概览性的了解。

2、教学测试：通过对任教年级的知识测试，强化质量监控意识，提高命题检测与质量分析的能力，提升自我监控的能力。

3、教育教学研究：根据本班、本年级出现的问题，设计、确立教育教学研究的课题，并实施研究。

4、校本课程开发：开发内容、课程纲要、实施等方面进行研究与实践。

五、校本研训的基本形式：

1、集体辅导和读书自学相结合。业务知识、教育教学理论、先进经验、现代教育技术等内容的培训学习，均可采取集体辅导（学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座）和教师个人读书自学的形式。

2、研讨交流。通过集体研讨，相互交流学习体会和认识、实践经验，探讨教育教学中的共性问题、难点、热点问题等，以相互启发，共同提高。

3、观摩考察。带着在教育教学中遇到的实际问题，有目的地组织观摩考察，向先进学校学习，向他人学习。

4、集体备课、教学竞赛。二者是通过教学实践进行教学能力培训的有效方式，即在理论学习培训的基础上转化到实践能力的培训。集体备课的重点在教学设计；教学竞赛的重点在于实践应用，主要包括课堂教学比赛、单项教学技能比赛等。

5、专题教研：教研组依据学校的研究主题，确定本教研组的教研主题，开展形式多样的教研活动。

6、校级导师带教：指导教师与被指导教师签订协议，履行职责。期末上交各项材料。

六、评价机制：

1、校本研训实施由校本研训领导小组直接管理，校本研训工作小组具体操作，党支部指导并监督。

2、建立教师校本研训成长档案袋。

3、每学期组织一次教学研讨活动、一次校际论文评比、一次优秀教研组评选活动。

4、对参加研训后在各级各类教育教学活动中获奖的教师给予奖励。

七、成果：

1、教学设计集、教学课件集。

2、学习体会、教育教学论文。

3、教研总结、报告等。

4、音像资料。

八、校本研训安排

小学校本研训工作计划篇2

一、巧借长沙市示范性校本研训学校评估的平台, 打造宁乡县校本研训精品学校

长沙市教育局于2008年出台了《市级校本研训示范性学校评估方案》, 决定从2009年开始, 用五年的时间, 在长沙市创建一百所市级示范性校本研制示范学校。我们乘这股东风, 借市级校本研训示范性评估这个平台, 全力打造校本研训精品学校。

⑴自主申报。为了充分调动全县各中小学创建校本研训精品学校的积极性, 我们采取了自主申报参加市级示范性学校评估的办法, 由教育局发文规定申报的时间, 申报的基本条件, 通过评估后的有关奖励等, 全县中小学校自主申报的积极性高涨, 2009年申报的中小学校共有12所, 2010年则达35所。

⑵县级评估, 选定预评估的对象。在申报工作结束后, 县教育局和进修学校联合组成评估小组, 按照市局关于市级校本研训示范性学校评估条件对申报对象进行评估。如2009年, 我们组织11人的评估小组对全县申报的12所中小学校进行了为期一个月的评估, 共发放问卷调查表900份, 走访调查教师、学生、家长近1000人, 听课评课100多节, 开设关于校本研训方面的专题讲座12个, 最后选定了县实验中学和实验小学两所学校为预评估学校。2010年3月, 我们又组织了19人的评估小组, 对申报的35所中小学进行评估, 期间发放问卷调查表1600多份, 走访、调查教师、学生、家长1500多人, 听课评课215节, 开设关于校本研训的讲座16个, 最后选定湖南省宁乡县回龙铺中心小学、湖南省宁乡县玉潭中心小学两所学校为预评估学校。

⑶调动各方力量, 精心打造精品学校。确定参加市级校本示范性学校评估的单位后, 我们以进修学校为中心, 全面协调、调集教研室、仪器站等单位的精英力量, 组成市级校本研训示范性学校评估指导小组, 对预评估学校的校本研训工作进行全方位的指导。主要从如下方面开展工作: (1) 以研促研。本校近年来在教育科研方面一直都投入了大量的人力和物力, 先后担负国家级重点课题:“有效促进教师专业化发展的策略研究”“高效教学与教师自我教育”的研究工作, 并且已取得了丰硕的成果。“有效促进教师专业化发展的策略研究”已于2010年11月结题, 获得国家一等奖, 仅2010年就有3篇论文在国家级核心期刊上发表, 另有4篇已收到国家级核心期刊的录用通知, 有近20篇论文分别获国家级、省级奖励。本校在自身进行教育科研的同时, 将子课题下放到这些些学校, 以课题带动课题, 以科研促科研, 有效地提高了参加评估学校的教育科研水平。如2009年, 宁乡实验小学承担“有效促进小学语文教师专业化发展的策略研究”, 在课题组的直接指导下, 实验小学的语文组全体教师积极投入科研之中, 仅一年, 就有10篇教师的学术论文或发表、或获奖, 有5个教师专业化发展的案例成为总课题结题的宝贵资料, 获得中央教科所领导、专家的高度评价。 (2) 根据各学校特点, 为预评估学校量身定做校本研训方案。本校教师在指导实验小学进行校本研训工作时, 根据实验小学教师整体素质高、科研能力强的特点, 为实验小学制定了以“研训一体—课堂研究”为突破口, 以研促训的校本研训方案。指导实验小学制定了以校本课程开发为重点的校本研训方案, 湖南省宁乡县回龙铺中心小学的以“课例研究”为依托的方案等, 由于这些方案都是根据不同学校的特点制定的, 操作性强, 教师积极参与, 所以这些学校的校本研训工作均到得了突破性的进展, 因而在市级评估中均以优势高分通过, 得到了市教育局、市评估专家组的高度评价。在2009年市级校本研训示范学校评估总结大会上, 宁乡县实验小学校长是唯一到会作经验介绍的, 实验小学的经验引起了参会领导和同行们的高度关注, 会后, 省内外来实小就校本研训方面取经的学校已达60多所。 (3) 以训促训。进修学校发挥自身的优势, 以预评估学校为基地, 主办各级各类培训班, 达到以培训促培训的目的。如2009年下期, 我们将全县中小学校长带到实验小学跟班学习半个月, 2010年上期, 将全县申报省、市级合格学校的小学校长带到玉潭中小跟班学习半个月, 2010年下期, 将全县初中校长带到实验中学跟班学习半个月。这些校长与基地学校的领导交流校本研训的经验, 和基地学校的教研组研训工作, 又将基地学校的成功经验推广到全县, 扩大了基地学校的影响。

二、以点带面, 全面铺开, 有序推进校本研训工作

校本研训工作要打造几所精品学校不难, 难的是在全县全面铺开。我们着重从下面三个方面开展工作的:

⑴以校际互动为纽带, 全面发挥基地学校的示范带动作用。校本研训最有效的形式是团体互助, 而校际互动是团体互动的最高形式, 要在全县全面推进校本研训工作, 充分发挥基地学校的示范带动作用尤其重要。因此本校特别注重引导基地学校与全县中小学校互动, 在互动中使全县校本研训工作有序推进。 (1) 进修学校采取教育联点的方式。本校师训专业教师每人联系1～3所学校, 师训专业教师负责牵线搭桥, 让基地学校与全县中小学校建立联系, 结成伙伴, 开展丰富多彩的校际互动活动。 (2) 组建楚沩论坛。组建了楚沩论坛, 每月开展一次活动, 将基地学校骨干教师定为坛主, 全县中小学校派教师代表参与论坛, 通过辨论, 提问、研讨等活动, 促成基地学校骨干教师与其他学校教师结成对子, 互帮互学, 共同发展。 (3) 以送课下乡为载体, 强力促进全县校本研训均衡发展。本校将送课下乡定为常规性活动, 每年组织基地学校教师牵手单位上公开课2次以上。2009年, 本校共组织四所基地学校送课到全县15个乡镇30所学校, 共上公开课87节, 2010年, 共组织送课下乡活动3次, 覆盖到全县22个乡镇的38所学校, 共上公开课90多节。 (4) 以送课进城为契机, 加快农村学校教师专业发展速度。本校除组织城区学校、基地学校送课下乡以外, 还大胆创新, 组织农村学校送课进城, 使城乡真正“互动”起来。通过以上四种方式, 较好地发挥了基地学校的示范带动作用, 促进了宁乡县校本研训的全面铺开。

⑵加强督查指导, 确保校本研训工作有序推进。本校把督查指导校本培训工作作为常规工作来抓, 教育局也把对全县校本研训工作督查指导纳入对本校的年度岗位目标考核中, 并明确规定督查指导面要达到100%。我们在督查指导校本研训工作中做到了“两个优化”。 (1) 优化督查指导内容。我们在督查指导过程中坚持每次督查指导必须有一个明确的主题。如2009年上学期的督查指导的指导着眼于新教师的成长, 下学期从骨干教师的成长入手, 2010年上期侧重于中老年教师的成长, 2010年下期又从教师素质与新课程改革方面着手。 (2) 优化督查指导的过程, 我们在督查、指导中既重督查指导的结果, 但更重视过程, 每次都做到了“三定四有”, 即定时间、定内容、定地点, 有主题、有专题讲座、有记录、有效果。由于我们的督查指导有针对性和实效性, 全县校本研训工作呈出了全面铺开, 有序推进的良好态势。

3.理顺关系, 优化队伍, 打造精良的校本研训专业教师队伍。本校原有12个科室, 机构重迭, 功能重复, “官员”众多, 真正是“五个领导一个兵”。导致互相推诿, 办事效率低, 严重损害了学校的形象。我们大胆改革, 整合科室, 将原有12个科室合并为三部二室, 并实行“部室主任”竞聘上岗制, 教职员工全员聘任制。我们将一部分专业教师从“官”位上拉下来, 充实到教师队伍中, 大大增强了本校专业教师队伍的力量, 同时, 采取多种措施加强培训者队伍的培训。近两年, 我们共选送了8名教师参加清华大学、北京师范大学等著名高校的培训, 共派出三批共7名教师赴江苏、浙江一带名校挂职跟班学习, 先后请来全国著名教授专家9人次来本校作学术报告;同时, 我们还经常组织校内的培训者培训活动, 本校专业教师轮流主讲专题讲座。通过一系列的苦练内功的活动, 本校教师队伍专业水平大大提高, 为督查、指导宁乡县校本研训工作提供了强有力的人力资源保障。现在本校共有国家级远程培训指导教师2人, 省级课程培训专家团队成员4人, 市级骨干教师11人。

三、开展活动, 营造氛围, 确保校本研训工作上新台阶

本校在全面推进校本研训工作中, 特别注重开展全县性的活动, 以“活动”搭建平台, 营造氛围, 让全县中小学教师有展示集体和个人在校本研训方面取得的成绩的机会, 进一步调动中小教师投身校本研训的积极性。在这方面我们着重进行了如下两个方面的实践:

⑴不断丰富活动的内容。我们坚持每年组织两次以上全县性的活动, 要保证活动的质量, 首先要特别注重活动的内容设计。我们在不断地探索和实践中, 逐步丰富了活动的内容。以“读书工程”为例, 以“万名教师同读一本书”为载体的校本研训活动, 就着眼于对活动内容的规范和统一, 2009年就采取指导教师自选读书内容, 开展“我向全县教师推荐一本精品书”“影响我职业生涯的一本书”的主题读书活动, 2010年则发展为运用知识指导教育教学实践。

⑵不断创新活动的形式。形式是为内容服务的, 如何使宁乡县性活动有永不衰退的活力, 创新活动形式就显得尤其重要。我们在组织全县性活动时, 特别注重创新形式, 使活动充满生命力。如对读书工程的效果进行检测, 我们已连续进行了三年, 2008年以闭卷考试形式进行检测, 全县各中小学校派代表集中到进修学校参加统一的闭卷书面考试;2009年, 我们就采取了“读书知识演讲比赛”“答辨”等方式;2010年, 则变成闭卷考试与现场研讨相结合的方式。由于“活动的形式”不断创新, 从而使全县性校本研训活动异彩纷呈, 得到了全体教师和基层领导的认可与好评, 为全面推进宁乡县校本研训工作起到了很好的促进作用。

小学校本研训工作计划篇3

【关键词】中小学校本研训；运行机制与影响因素

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0012-02

一、校本研训具有重要的现实意义

校本的内涵具有三个特征与三个要素，“以学校为依托，立足于学校，聚焦于学校”，是校本的三个特征；“教师的自我反省能力、教师间同伴互助行为、由专家引领的科研水平”是校本的三个基本要素。”校本研训即校本教研与校本培训，更具特色的是，以本校为阵地，以本校为主题，以科学引领为依托促使教师由校本向师本转化的过程特点。校本研训的优势在于解决了教师外出培训的困难，节省了时间；缓解了学校内部人员紧张、有限经费与培训需求之间的矛盾，更重要的是将话语权交给了每位教师，改变了以往教师集体失语的状态。校本研训的意义不仅是提高教育教学质量的必由之路，更是为促进学生发展的有力武器，面对动态的、存在差异性的学生个体，研训必须以本校为阵地，才能更好地展现校本的特色，更好地发挥它的实效。显而易见，校本研训涵盖两个方面的内容，既有校本教研功能又有校本培训功能，更有以科学引领为依托，促使教师由校本向师本转化的过程特点。

但是，校本研训的意义不仅在于此，更关注“校本”向“师本”的转变。学校虽然对培训逐步有了一些认识，更多地将其认同为学校发展的基本手段，这种观念上的调整固然可喜，可存在局限性。仅将教师的发展看作手段和工具，其很难获得职业尊严感和生命质量的提升。认识的局限反作用在校本培训中，不去关注教师的真正需求，使本来就缺乏动力的教师放弃了主动性。学校管理中，教师职业的内驱力长期得不到应有的重视，就难以完成从校本向师本的转变。而校本研训不仅解决教育教学问题，更强调促进教师专业发展。只有当教师具有了研训的自觉性，才能在享受“自我实现”的快乐中超越并引导环境。教师学习的自律性是教師专业化发展的基石，更是研训的灵魂。

二、校本研训运行中的影响因素

各要素本身的水平及其之间的相互作用与协调，是有效推行校本研训的运行机制。

教师的认识及理解、培训主体的非专业化问题、教师角色转换中的矛盾、教师评价的畸形发展、社会等外部环境作用等诸多的系列问题，足以证明：研训不是单一的培训，而是一项较长期的系统的工程。

（一）校本研训运行中管理方面的因素

校长作为学校的法人代表，有义务牵头做好研训工作，应该成立工作小组，精心组织，有效引导，使研训工作逐步铺开。有序、有效地组织措施是研训工作开展的前提与保障。

目前存在的问题是，有的学校领导对学校工作一手抓，或是更注重其他综合性业务，工作任务繁重，对于本校其他事情有心无力，研训工作没有健全的制度保障，更缺乏有力的组织约束机制，部分校长对研训的关注与热情度够，但受限于个人的素质与能力，所指定的制度与措施仅仅停留在文本的层面上，成为一曲空谈。

研训工作的正常运行也必须应该得到学校的经费支持，而且是优先支持，在建立、健全各项部门与制度上探索适合本校发展的方式和方法。要善于发现、把握教育发展中的重要课题，尤其是一些重点、难点问题，发挥个人所长，组织教师集体攻关，逐步形成具有本校特色的文化及科研氛围，为教师的专业化发展搭建平台，促进教师群体发展。

（二）受训者对校本研训的认识与理解

校本研训是教师继续教育的部分，虽无学习的压力也缺乏学历的吸引力。这种使教师缺乏动力的认识理解，直接导致研训质量的提升，当这种无力的认识理解与教学质量之间相互作用时，就会使研训质量降到最差，从而反作用于教师对研训的认识与理解。

（三）培训主体的非专业化问题

有较强教育实践能力的优秀教师是校本研训的主体，这部分长期战斗在一线的教师，教学经验丰富，但上升到理论高度反映出总结提升的能力欠缺，培训水平不高，经验不足，不能很好地完全表达自己的问题与经验，所以校本研训不仅要寻求新的培训方式、方法，还需要专业科研人员的引领，不断探索属于自己的研训模式。

（四）教师角色转换中的矛盾

原有的管理体制与现行校本研训之间产生了矛盾，运行不畅。教师既有教学工作，又参与班级管理工作，同时还要担起家庭角色，在工作、学习、家庭三者之间进行着角色博弈，使多数教师疲惫应付，也无时间吸收、消化，更谈不上反思。

（五）教师评价的畸形发展

有些学校为推动教师参与研训，制定了相关的评价方式，这种自评与他评、校平相结合的传统评价模式，驱使大部分教师在自评中失实，盲目夸大、抬高自己，对于教育教学中的问题采取回避与应付的态度，失真的自我评价失去了原有自我评价的意义与价值，在促进教师发展过程中变得毫无意义，而且还会起反作用。不但会降低和错误引导其他教师对自己的评价，使相互评价的功能丧失，也会因以上两种错误信息使学校对教师的评价出现问题，学校的评价也就脱离了正确的轨迹，教师失去了正确的评价，也就解决不了教学中遇到的问题，更得不到正确的引导与建议，教师评价的畸形发展，违背了原有研训的初衷。

（六）社会等外部环境的作用

社会等外部环境对校本研训及教师专业发展起着重要的作用。例如，上级部门及社会机构的合理监督与督导，社会对学校教师及其职业道德正确评价机制形成，在一定程度上影响教师参与的积极性，也制约着校本研训的成效。

小学校本研训项目制工作总结篇4

2016学年，教导处工作根据学校五年发展规划与学校工作思路的要求，围绕一个中心，强化三项工作，实施一项试点项目。我们的工作精细、认真，稳步推进。

一、聚焦学科核心能力，加强育人功能

我们根据学校核心素养的构建，明确学科育人功能，培养核心素养。各年级组聚焦学科学段特点，构建下小各学科核心素养框架，开展学科核心概念与核心能力的专题研究及学段之间的教学衔接研究，把学科核心能力和学业质量要求落实到常规教学中。以学科备课会和学校研讨会为载体，开展研究讨论每位教师准确把握教学的深度和广度，推动全科育人、全程育人、全员育人。

结合自身的办学理念、培养目标，通过学校领导、教师和学生的共同参与和协商，形成了下塘小学多维立体课程的目标体系。我们把核心素养中“全面发展的人”这一育人目标具体化为“做最好的自己”.我们在中国学生发展核心素养中整合提炼，历经六个多月的讨论推敲，通过问卷调查、采访与座谈等方式，从家长、教师、儿童、专家等多方视角，把候鸟飞翔教育的核心素养校本化的价值追求，分解为三个发展维度：学会共存、学会探索、学会飞跃，形成了九大核心素养：身心健康、生命意识、群体合作、善学活用、自主实践、善于迁移、追求卓越、创意表达、全球视野。

附：各学科核心素养列表

二、深化课程规划路径，完善课程体系

1.教导处多次修改，请专家多次指导，撰写的《下塘小学飞翔教育课程方案》推到市里参加精品方案的评比。

2.加强课程学习意识，开展了下塘小学课程纲要评比，着重把研究点放在基础性课程和拓展课程的夯实建设上，进一步丰富课程资源，完善课程体系，促进学生全面而有个性地发展。全校的每一位老师结合自己的特色，积极撰写37个课程纲要，参与评比。学校邀请教师发展中心的陈碎敏主任作评委，评出一等奖5个，二等奖8个，三等奖24个。

3.本学期继续加强培育特色项目，建设精品课程。以《温州市深化义务教育课程改革行动研究》项目研究为载体，参照市里精品课程评比的要求，有序推动“一校一品牌”课程体系建设，助力学校深化义务教育课程改革。编写美术学科《越鸟楠溪陶艺校本课程》，参加市精品课程评比。

4.本学期的拓展课程实行学生自主选课和学校调配相结合的方式进行分班，期末还将开展自选课程成果展示会以促进课程的研发。

下塘候鸟迎风雨展翅飞翔——下塘小学候鸟起飞拓展课程期末展示。2017年6月16日早上，风雨交加，也挡不住我们下小学生的热情，如期举行了别开生面的候鸟起飞拓展课程期末展示活动。本次活动内容可谓异彩纷呈：有安静的美术作品展示，热闹非凡的轮滑加架子鼓表演，优雅的葫芦丝演奏，体育的花样跳绳，舞蹈和朗诵等。通过本次展示，让学生收获了满满的信心，更多的是锻炼了孩子自我的能力！

三、加强教学常规指导，促进教学规范

1.下塘小学举行“做最好的自己”作业展。为培养学生形成认真、工整、规范的良好书写习惯，努力提高全校作业质量，创设相互学习、共同提高的学习氛围，下塘小学在5月11日午间举行“做最好的自己——优秀作业展”.本次作业展分为：综合优秀作业展、单项优秀作业展、特色优秀作业展三个展区。其中综合优秀作业展是以树立榜样为目的，选取各科作业本都优秀的学生带着自己的作业本来展示。单项优秀作业展，展出了各年级、各学科的优秀作业本。特色优秀作业展，展出突破常规作业形式，由各班老师创造性地布置的有特色的作业。参观的同学选出自己心目中作业最优的人选，并给他投上一票（贴星星）。参观优秀作业展后，许多学生在心里定下了向身边榜样学习，努力提高作业质量的“小目标”.此次优秀作业展览充分地发挥了榜样的作用，对端正学生的写作业态度，引领学生形成良好的书写习惯都起到有力的推动作用！

2、鼓励教师参与各项评比，以评促发展。继续举行“新常规·新设计”（上册）评比，做好市、县级“新常规·新设计”优秀资源推荐工作，收集关于各学科“新常规·新评价”的好方法、好经验和好成果。我校共有7位老师积极撰写教学设计参与评比，有5位老师参加县基本功评比，有4位老师参与多媒体课件评比，都有很好的收获。老师的积极性、参与度、获奖率得到了很大的提高。

3.为了不折不扣地执行我校的新课程设置任务，保证周一至周五的短课质量，严格要求各班要有效科学地安排本学期的短课计划，认真备好每一堂短课，准时到岗，精心组织学生学习。

四、完善学业评价机制，提升教学质量

本学期继续开展学科学业质量评价改革研究。关注用数据分析来科学判断经验和问题，以利改进。经市教育评估院初步审核，下塘小学拟定为温州市第二批教育综合评价改革试点学校，我们学校申报的项目是以《候鸟飞行记录单》为载体的学生综合素质评价实践研究，这是一次机会也是一次挑战，在新一轮课程改革和综合素质评价改革的大背景下，为了把教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神真实落地，我校基于学生立场，筹划建立了有利于促进学生全面又个性发展的评价机制，设计使用了1——6年级《下塘小学候鸟飞行记录单》，将综合素质评价真正落实到位，落实到学生个体。这是本学期我们要完成的一个重要任务。抓住这个机会，我们教导处牵头申报2017年温州市教科规划课题，研究方向为评价与质量监测方向的，申报的题目是《校本化的学生综合素质评价报告单的研发与实践》。这个课题的研发与实践作为市评价试点学校的一个载体。

1.下塘小学纸飞机大赛玩出新意。5月11日下午，下塘小学校园里举行了一次别具一格的纸飞机大赛。参赛选手，都是该校三四年级学生。纸飞机大赛是下塘小学科技学习中的一个创新，和学校的校训“飞得更高”相得益彰。我们相信只有不断努力，才能拥有更为广阔的视野，才能达到新高度。纸飞机看似很简单，实际上告诉孩子们随手用一张废纸就能叠成玩具的环保理念。同时在折的过程中，又给孩子们设计上的想象空间，以及思考如何能让纸飞机飞得最远的科学原理，以此来激发他们对学科学的兴趣和热情，进而培养他们的创新精神和创造能力。

2.加强小学段过程性评价、项目式评价和和综合性评价。以“期末质量分析会”为主要载体，以“考试——诊断——教学改进”为主要环节，继续开展考法和学法研究、教学诊断和教学改进跟踪研究，让检测不仅停留在关注成绩分数，而应该关注成绩形成的路径，充分发挥质量检测的最大效用。持续关注后20%学生学业质量变化情况，加强后20%学生的学业和学习研究，不断促进教学质量均衡发展，主抓毕业班质量检测，明确我们教学工作中存在的问题，进行有针对性地改进，以点带面夯实教学质量。

3.下塘小学中高年级也乐考追求内涵式测评。2017年6月16日，下塘小学正在进行别开生面的候鸟森林游园会。值得注意的是，下塘小学的“乐考”模式，不仅仅只是小学低年级普及，而中高年级学生也纳入“乐考”范畴，中高年级出现了纸笔测试和项目测评并举现象，并将项目测评结果纳入学科成绩，做到优势互补。从学生全面发展的角度来看，学校根据各个年龄阶段学生的认知特点和学习习惯，科学设计趣味性强的情景测试题目，让学生在快乐的体验中成长成才。评价的内容侧重技能，考察动手能力的小实验如用导线、灯泡、灯座、开关、1号电池等材料点亮小灯炮；数学的小测量如要求学生用三角板或直尺现场测量圆形物品的面积、小盒子的容积；生活中的整理书包、红领巾。考查“读”的能力试题有读诗歌、读文章、读绘本……这些都是该校学生的期末考试题。评价的命题趋向综合性，基于超市模拟情景，考查数学计算、人民币、蔬菜水果知识和语言交流等。测评主体多元化，学校选择一批高年级学生、家长经过培训后担任“考官”或“辅佐人员”.没有试卷，没有“题海”,学生们玩着，乐着，就完成了考试。“乐考”成绩通常以星级制进行评定，是学生一学期评价的重要组成部分，此项评价纳入学校刚刚编制的下塘小学候鸟飞行记录单里。这种“乐考”模式，不仅激发了学生参与考试的积极性，也锻炼了学生的动手动脑动口能力，更有利于引导学生学以致用。此外，采取“乐考”模式还有一个优点，就是只进行等级评定不打分，这就有效避免了考试分数排名对学生的压力，更利于学生的全面发展、健康成长。下塘小学作为第二批温州市评价试点学校，结合学校候鸟文化、飞翔教育的办学理念和特色，大胆创新学生评价体系，努力探索丰富多彩的“乐考”模式，切实为学生全面健康成长创造更加良好的条件。

4.下塘小学的新脸面——候鸟飞行记录单隆重亮相。

核心素养与学生的发展有着高持久、高迁移、高关联、高依存关系。它成为新课改的重要基础，与学生的生活、生命密不可分。本学期教导处工作聚焦“核心素养”这一关键词，紧紧围绕学校的教育教学工作计划而开展各项活动。力争在常规上下功夫，在创新上做文章，用更高的工作热情，更强的敬业精神，更实的工作作风，朝着更高的目标迈进。

小学校本研训工作计划篇5

（一）领导重视，认识到位，制度保证

领导都非常重视校本培训工作，成立了校长王禄义任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。经常汇报和反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

（二）采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

(1)、专题学习。包括专家讲座，自主学习等方式。专家讲座邀请专家培训模式，全校教师做好笔记。同时学校还采取了“师徒结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，是专家，在网络教研等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。自主研修即对本学年校本研修项目制内容（分层教学）进行理论学习。

(2)、专题实践模式。即通过集体备课、各教师展示课、各教研组互相交流等模式中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。

(3)、专题研讨模式。这种模式通过教师对校本研训经验交流，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。

（三）校本研训内容丰富多彩。

（1）新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本学年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过课堂教学达标评选出校内各科优质课、公开课、一学年示范课和观摩课20节次，听评课20节次。在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的.教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

（2）继续有针对性地开展现代教学手段技术的培训。我校积极为教师创设现代信息技术教育的平台。

（3）加强校本教研制度建设。

教师的教育理论素养决定了课改的深度和广度，“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”理论的指导是促进教师专业提高的有效保证，这种理论学习，更加指向实践中发生的真实问题。理论学习采取了集中与分散相结合的形式，每次教研活动都要先进行半小时的理论学习的心得交流，这样既保证了学习时间，也保证了学习质量。课程的最终实施者是教师，学校发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。“传统的培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。”要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，但教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。本学年度，“自主、合作、探究”成为我校教师校本研训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地接受理论。

（4）建立对话交流制度。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。具体形式是每位教师坚持每天下班前写当天工作日记，使领导及时了解到学校大大小小的人和事，便于及时沟通与进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，共同提高。首先学校开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

（5）抓好骨干教师培训工作。

本学年度我校组织了一次校内优质课评比活动，多名教师认真准备了公开课，取得了一致好评。另外，学校领导十分重视教师业务能力的提高，想尽办法安排骨干教师参加各级各类的培训学习，如平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习。

（6）新教师培训。进行“师徒结对”活动，对新教师进行教学基本功的专项训练和辅导；开听、评课评估结果、学生座谈会、问卷调查、抽查学生作业本的批改情况、教学体会心得评比、教案评比和教学质量等成绩，对新教师排出等次。

（7）加强教研组集体备课的培训。教研组定期活动（每两周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

四、校本研训后的反思

（1）教师的理论学习仍要加强督促。

（2）教师的教育教学反思力度不够。

为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促进教师的专业化发展。

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小学寒假校本研训方案篇6

（多媒体教室）——阳朝小学20xx年寒假校本研训之“阳朝论坛”

2010.1.27优秀资源你我共创

（电脑室）——阳朝小学20xx年寒假校本研训之“电脑培训”

信息技术：z 新闻发布：z

新闻撰写：zz《科研兴教、兴校、育师》z《百语争妍》

z《教师专业成长》z数学组试卷分析

z语文组试卷分析z英语组试卷分析

z《优秀资源你我共创》z《教育工作报告学习》

新闻审核：z

资料收发：z继续教育档案袋

z教师成长记录册这几位老师请坐在2小组，

z研训笔记本方便老师们交资料。

z校园信息平台表其中1小组不坐老师。

后勤：z

五、总结提升

1、1月28日前将校本研训情况反馈表填好并上交。（z）

2、1月29日前写好寒假培训总结，并发电子邮件到教科中心邮箱。

六、备注

夯实校本研训推进教师专业成长篇7

关键词：校本研训,专业成长,控制,培训

教师队伍建设是学校发展的首要战略任务, 扎实有效地开展校本研训, 培养专业的教师队伍, 是学校发展的目标。几年来, 我校建立了积极而有活力的校本培训运行机制, 各项培训工作实施有序, 发展有力, 管理有序, 体现出鲜明的特色。

1 培训内容系统

根据我校教师的素质要求, 校本培训内容在完成市规定的“三新一德”课程之外, 我们还根据校情结合实际开展了:作文教学指导、班本课探究、综合实践活动课程分类教学等内容。

2 培训形式多样

以个体性、群体性、整体性和校际性培训为形式, 组织开展教科研一体化集体备课、案例分析、教学观摩、教学设计研究等一系列活动和经验交流。

2.1 个体性培训。

教师读书研修。我们制定了《关于新课程背景下教师读书研修活动的方案》, 向教师推荐了20本教育教学名著, 要求教师在一年的时间内, 通读3本、精读1本教育教学专著, 每月撰写1篇读书笔记, 并通过读书论坛等各种形式展示读书成果, 交流学习体会。骨干指导帮带。以“师带徒”、“导师制”等形式, 发挥优秀骨干教师带动和辐射作用。教师网上学习。我校现有校园网、成长博客网站, 教师通过网络选择、获取、传递有利于自身发展的知识, 并通过网络平台不断反思教学实践。菜单式培训。根据教师的不同需求, 开展个性化的菜单式培训。近年来, 我校尝试开展了“合成菜单、联灶推出、分餐经营、整体运作”的新课程培训。

2.2 群体性培训。

教学观摩。主要有“教学开放周”活动、外出观摩交流、承办区观摩教学活动等形式, 紧扣某个主题, 综揽各种教学风格特色。技能培训。由教研组定期举办, 大致过程是目标定向-理论学习-指导示范-操作练习-实际运用, 提高导入、讲解、提问、演示、现代教学手段等教学技能培训。案例编制。围绕某个典型事例, 编制教育教学案例, 并进行分析、讨论和反思。每年举办一次教育教学案例征集活动, 评选出优秀案例。科组研修。隔周举行一次, 每次科组研修都有明确主题、中心发言、问题研讨、自由争鸣等, 求真求实, 创设出了良好的研修情境。专题研讨。以学科为单位, 以新课程背景下的学科课堂教学改进等为主题, 以骨干教师队伍为主体, 提高教师教学能力和科研能力。课题驱动。以校本课题研究为契机, 以学校教育教学中现实问题为课题, 把课题研究作为校本培训的驱动力。一般程序是提出校本课题———制定研究计划———实施研究计划———总结和应用成果。基地培训。按照上级部门要求, 组织全校教师参加全员培训、各级骨干教师培训等, 先后有位35名领导、教师参加了省级培训, 全体教师参加了市级培训。

2.3 整体性培训。

教学研讨。每年8月举办一次教学研讨会, 每年5月举办一次德育工作研讨会, 每次确定一个主题, 以学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象, 以专题报告学习、课例反思、问题会诊、教学案例交流、观摩研讨课等形式, 为教师教学实践提供切入点、结合点。教学论坛。定期举办新课程课堂教学论坛, 由实验教师以课例形式, 相互交流、探讨和解决新课程改革实验中遇到的问题, 促进教师在新课程中成长。专家引领。邀请市区教育教研专家来校讲座, 进行互动答疑解惑。

2.4 校际性培训。同帮扶学校, 姊妹学校开展联动教研, 进行专题研讨, 实现校际资源教育教学共享。

3 培训特色鲜明

以三型五环式为主线, 对教师实施研训。在研训中将教师的培养方式确立为三型即:学习型研训、实践型研训、和探究型研训。比如:我们将培训内容中的新课程改革理念、及理论培训归总为学习型研训。这种培训力求避免枯燥, 让教师结合自身体会利用案例做引导, 去更新。形成了“自学研读-课例会诊-同伴互助-专业引领-风采展示”五环培训模式。为做好研训工作, 我们每年下发研训调查问卷, 鼓励老师大胆提出课程实施与教学中的问题, 把教学研究转变为教师自身的一种需求, 一种自觉行动。为研训活动提出或推荐真实、鲜活的课例、问题来研讨学习, 为确定学校校本课题做好准备。大力推进以课例为载体的课堂行动研究, 上好“展示课、研究课、家常课”, 在形式上丰富多彩, 别开生面。比如教学型研训的方式, 就有如下一些模式:⑴一人同课多轮。年轻教师培养上我们采用这种方法, 就是一堂课在同年组的三个班轮流讲授, 通过几次授课加深对教材和教学方式的理解和领悟。⑵多人同课循环;对于同年组集体教研后的教案, 几名老师分别听评。在听课中互动和反思, 提出问题随后改进。⑶同课异构;在教学竞赛中为了发挥教师的主观能动性和创造性, 我们通常采取这种方式。要求:一是老师教学经验背景不同, 教学风格、个性差异明显, 对所教内容确有不同的思路和观点;二是所选的教学主题、内容具有一定的开放性。让全体教师在听评中去感悟, 达到提高。⑷互助式听课; (老师同事之间的互助指导式的听课) ⑸邀请式听课; (主动邀请同行或专家听课, 与互助式听课不同之处在于:互助式听课侧重于问题的诊断, 邀请式听课则侧重于教学成果的鉴定) 。⑹反思式听课; (学校不加修饰和打扮, 在“纯自然”状态下, 为教师摄制“家常课”, 由授课老师自己在课后反复看, 成为观察自己课堂的主人, 进行剖析和反思。)

4 研训保障

逐步树立这样的一种研训的态度:“问题即课题、教学即研究、引领即学习、活动即交流、成果即成长”。要学会学习、学会教学、学会反思, 于教学实践中发现问题、提出问题, 于研训中解决问题、形成典型性成果与经验。几年来, 我们举办了多次教案、反思等评比及教学模式研讨活动, 编辑了一些优秀教案、反思集及经验论文集。事实上, 这些优秀的经验就应产生于真实的研训活动中。学校提倡“拜师结对”, 扩展师徒带教的内容, 拜师是相互的, 能者为师, 在课堂教学方面, 老教师是师父, 但在网络教研等方面, 青年教师是师父, 在教科研培训中, 师徒可以共同承担同一教研课题, 在研究过程中相互合作, 共同提高。观课议课, 实践提高。传统的培训, 形式上大多是讲座辅导, 内容基本是从理论到理论, 但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中。“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律, 将培训地点设在课堂, 一边教学, 一边研究。一是由培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 使新课程理念通过课堂直接表现出来。抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动, 每位教师结合自己教学实际写出心得体会;学校还定期举行朗读、板书设计、书法、即兴作文等基本功大赛活动, 想方设法提高教师的业务能力。

校本研训的一些尝试篇8

校本研训是教师自身业务素质提高的重要途径。通过开展校本研训能促使教师在不断学习、不断创新、不断提高中稳步成长,形成良性循环。我校的研训理念是“改革教师的备课方式,提高备课的实效性”,根据这一理念和研训计划,几年来我校教师将“学习讲座—分组交流—观摩研讨—成果共享”贯穿到整个研训过程中,充分发挥校本研训的优势,全面推进我校的教学工作。

一、活动的开展情况

1.制定了各种研训制度,包括:学校校本教研专业引领制度、校本培训学习制度、教研交流制度、实践反思制度、领导听评课制度、教师读书制度、教研保障制度、教研评价制度、教研激励制度。同时利用周四业务学习时间,全体领导教师一起学习研讨并提出具体要求,领导在参加各个教研组活动时对这些制度的落实情况进行检查督导。

2.各学期末围绕“学期备课—单元备课—课时备课—课前备课—课后备课”进行研讨。研讨的内容有:(1)每个环节的主要内容;(2)教学目的、要求和重点;(3)分析以上环节备课的好处;(4)按照以上要求先通揽教材,确定各个单元的的要求,分清主次,做出课时划分,安排好一个学期的教学进度。开学之初,各教研组围绕期末布置的内容进行研讨交流,开学两周后教导处查备课,明显感觉到教师们备课能够总揽全局,把握教材整体,课时安排合理,重、难点把握到位,而且重、难点处理得当。

3.研训活动的内容和形式常搞常新,针对性和实效性强。每学期初根据上学期教学中发现的问题确定本学期的教研专题,由教导处制定研训计划。按照计划安排,主抓领导进行讲座,每位教师再根据讲座内容结合本学科的教学特点,有针对性地写出反思材料,在组内进行交流,以达到真正的研训目的。如在上学期检查教师的备课、听课和对学生语文考试中阅读与写作的答题情况过程中发现了“学生的口语表达能力和写作能力”较差这一问题,学期初根据学校的“改革教师的备课方式,提高备课的实效性”的理念,制定了本学期研训主题“对口语交际课如何备课、讲课提高教学实效性”,并进行探讨,针对这一主题制定详细的研训方案:

第一步:理论学习。主题确定后,各教研组在备课前先集中学习课标和教参中有关本年级口语交际教学的具体要求,探讨如何上口语交际课才能提高课堂的实效性,提高学生倾听、表达、应对的能力。

第二步:课例交流。同年级组的老师一起备课、研讨,编写同一份教案,然后分头讲课。学校领导、老师深入课堂听课,并进行录像,刻成光盘,供教师本人和教研组课后反思。

第三步:交流研讨。每位教师根据自己在实际教学中发现的问题和在互相听课学习中的心得体会开展校级教研讨论活动,找出不足,提出困惑,商讨解决、改进的措施。

第四步:专题讲座。主抓教学的领导根据讲课中发现的问题和在交流学习中教师感到困惑的内容做一次专题讲座。

第五步:反思改进。各年级组经过教学研讨和讲座辅导后制定出下一步的研讨内容和方向,分低、中、高三个年级段,大家同备一节课,推荐一人来讲,全校教师一起听,再进行交流、总结。

第六步:学期末每位教师根据本学期这一主题的研讨活动,写出心得、体会、论文、或总结,在学校进行交流。教师们在讨论活动中投入了极高的热情,对口语交际课中怎样对学生进行评价,怎样让不爱发言的学生参与到课堂中来,如何培养低年级学生倾听的兴趣,如何培养学生倾听的能力,如何创设情境等问题进行了深入细致的讨论,对学校扎实开展的校本教研活动给予高度评价,认为校长对此项工作非常重视,谋划细致,常搞常新,针对性和时效性都很强。

加强校本教研工作开展的力度,提高课堂的实效性是教育教学工作中需要解决的重要问题,也是提高教师教学能力、提高学校教育教学水平的重要渠道。通过校本教研活动,体会到了教师们教研活动肯钻研,有浓浓的学习、研讨氛围,教师们在口语交际课的教学方法上有了改进,智慧共享、同伴互助的校本教研理念在这里得到了充分展现,并充分调动了广大教师参与校本研训的主动性和自觉性。

二、收获和体会

通过校本研训一系列活动的开展,笔者体会到以下几点:

1.用同一个教案讲课,会出现不同效果。因此教师们学习研讨的氛围会更浓。

2.教师对某一主题进行研讨时自身的理论水平和研究能力都会有不同的提高。

3.多数教师对教学中发现的问题肯钻研了,他们在教学中能发现问题,并能积极寻找、尝试解决问题的办法。

4.教师在研训中对教学行为的方方面面进行反思的自觉意识增强了。

5.通过搞一系列的校本教研活动确实使教师对教学有了深刻的体会,并对此给予了充分的肯定。这是教师对校本教研活动认识的本质提高。

校本研训计划篇9

一、指导思想

本学期我校校本研训工作将以“综合质量管理”为带动，以改革为动力，以创新为核心，质量为中心，服务为宗旨，管理为保证，提高为重点，以加强教师队伍建为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的生长点，成为提升教师素质的新的支撑点，以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进我校教育教学的可持续发展。

二、校本研训工作目标

1、完善各项管理制度，规范教研活动；

2、着眼教师专业成长，培养教研骨干；

3、初步构建快乐课堂，创办我校特色；

4、抓实课题实施过程，丰富教研成果；

5、结合学校实际，开展有关德育、信息技术、心理健康等方面的专题培训，全面提高教师的综合素养。

三、校本研训形式

以“理论学习、主题教研、校内公开课、反思交流、教学比武”等活动为基本形式。

四、校本研训的具体细则

（一）校本研训分层次、突重点

校本培训工作是提高教师素质的重要手段之一，本学年我校的校本培训工作将遵循“高质量、低投入，分层次、突重点、全员参与、整体提高”的原则。培训形式以充分挖掘校内资源，以校内骨干教师培训为主，另外还采用片区教研、上示范课、以及派教师外出培训及各种教育媒体等多种途径促使教师们更新观念，提升理论水平及业务素质。

本我校校本培训以四个方面为工作重点：

1、教育教学理论培训。教师教学能力的高低，教学质量的有劣，取决于教学思想的先进与否。教师只有掌握丰富的教育理论，才能有效地指导教学实践活动。本学期我们将加强教育理论的学习，具体要求为：读、研、写、评，“读”即积极开展教师读书活动，丰富教师的教育教学信息量，在读的过程中，写好教育理论笔记，尤其是教学随笔和心得体会；“研”即搞好小型的学习理论研讨交流会，教师将所学理论付诸于教学实践，定期进行总结交流，以达到学以致用，相互学习，相互提高的目的；“写”即学习教育理论，教师不仅要善于运用，更要善于总结，根据自己所任学科的教学实践，撰写教育教学论文；“评”即学校采取检查、督导、考核等措施，及时总结，保证理论学习真实有效，对学有所成的教师给予精神及物质上的奖励。

2、抓好教学常规管理。新课程的全面推进，教学改革的不断深入，管理模式和不合理的规章制度，积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神新措施，加强校园内用普通话，板书工整，书写规范。检查做好记录，作为教师考核的一个重要依据。

根据县教研室和学区的安排，积极主动开展片区教研活动，同本镇的兄弟学校开展教研交流，或同外乡镇的其他学校共同开展教研大练兵，走出去，请近来，保证人人参与，人人提高，个个有收获，巩固课堂教学主阵地，确保教学质量这一生命线。

3、教育教学方法培训。教育教学理论怎样落实和指导教师的实践工作？怎样有效提高教师的教育教学水平？怎样使教师的教育教学工作更加高效？这是每一位教师课堂教学的方向和必须深入研究的课题。

4、现代教育技术培训。现代教育技术日新月异，要做一名合格的现代人民教师，必须具备较高的现代教育技术水平，只有这样才能使我们的课堂教学更具时代感，更符合时代要求，只有这样才能使现代教育技术更全面地为教学服务，只有这样才能使信息技术有效地与课堂教学整合。

（二）课题研究讲实效、出成果

本学年是我校准备深入课堂，加大课题研究的投入工作：

1、课题研究注重过程化。教导处要加强教育科研管理，统筹安排有关课题的研究工作。要定期举办教育科研讲座，提高教育科研理论水平。各子课题组要根据各自制订的实验计划切实有效地展开研究工作，注意资料的积累归档，并不断总结经验，撰写高质量的教科研论文，鼓励教师向教育刊物投稿。

2、课题研究讲求实效性。根据学校已经形成的《课题管理制度》等规定，教导处要加强对各子课题组的管理，与教师在研究中平等对话、共同研究案例、教学方式和学习方式，参与整个研究过程。教科组主要负责人要积极有效地带领教师进行课题研究工作。各课题组长要确实发挥作用，带领教师通过开展一系列的教学研讨、交流、反思活动,自觉探索课堂教学规律，重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力。

（三）校本教研高标准、严要求

学校的教研活动要突出时代性、针对性、实效性，研究的空间要基于校本，基于实践，研究的重点要放在教师教学行为的转变上。

1、本的教研活动要继续保持以往教研活动的一些行之有效的做法，教研活动的内容要以解决学科教学中的一些热点、难点、疑点等问题为重点，加强专题教研和案例评析，集中解决课改中出现的新问题，并注意资源共享，使每位教师确有收获。

2、教研活动的形式要多样化，有竞赛、交流、课堂观摩等，防止因形式单一影响教师教研的兴趣和热情。

3、教研活动要对外开放，加强教学交流，借助外力拓宽教研渠道，提升教研质量，积极采取走出去，请进来的方式，与县、市教研部门和他校教研力量结合起来，加强校际间的互动交流，使教师在互动中达成共识，相互促进，共同提高。

（四）开发校本课程

本学期继续根据上级要求，针对学生的兴趣和需要，充分利用学校和学校周边课程资源开发校本课程，准备开展“综合性大课堂”，该课堂不仅横向联系各学科，也联系当地实际，以此来吸引学生构建快乐课堂。

五、工作要求：

1、本学期课堂教学研究的重点是落实新理念、提高课堂教学的效率。

2、认真积极参加各培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯。

3、本期要求教师要做到：学习一篇教育教改理论文章；写好每堂课教后反思，积极撰写学科教学论文，参加各级各类学科论文评比；每期至少听课15节；写一篇研讨文章。积极鼓励教师跨学科，跨年段，互相听课，每人每学期听课至少15节。每教师个人撰写相关论文1篇，心得体会1篇，优秀篇目推荐发表。

5、鼓励“闲聊式”教研方式，提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。