拿来主义教学设计

拿来主义教学设计（精选10篇）

拿来主义教学设计 篇1

学习目标：

1、理解论说文的思路

2、理解“拿来主义”的基本内涵

3、感受鲁迅幽默、讽刺的语言风格

设计理念：

1、尊重学生的阅读发现

2、注重学生之间的展示、交流、探讨

3、加强语言训练 课前活动：

1、明确学习小组及小组召集人。

2、激趣:世界上有一块来得到开发的资源，一块最大的未得到开发的资源在哪儿？在帽子底下。也就是人的大脑，人的大脑的开发水平很大程度上取决于我们自己。取决于我们的态度，取决于我们自己努力的程度，这节课，大家想不想开发自己的大脑资源？

教学过程：

一、导入

喜欢听周杰伦的歌吗？如果有一天周杰伦迎面遇到鲁迅先生，你猜猜，鲁迅先生会怎样评价周杰伦呢？

先生说，不用猜了，我对他的评价全在我的一篇杂文《拿来主义》里。就让我们读读《拿来主义》，找一找鲁迅先生怎么评价周杰伦的答案吧！

二、朗读全文

请大家自由朗读全文，标出段落序号。遇到不认识的字，自己查字典。

三、概括文章内容

1、议论性文章的逻辑结构

过去中学生流传着三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。不少同学用三个词形容鲁迅的文章：难懂，很难懂，非常难懂。你同意吗？ 的确，因为鲁迅很有个性，他的文章也颇有个性，不过鲁迅的文章也是遵循一般写作规律的。

议论性的文章从逻辑上讲，应该从这样几个方面阐述：是什么，为什么，怎么样，会怎样。

以本文为例就应该是：

（1）什么是拿来主义（是什么）（2）为什么实行拿来主义（为什么）（3）怎么实行拿来主义（怎么样）（4）实行拿来主义有什么作用（会怎样）（以上内容利用学生读书时间提前板书在黑板上）

把这几个词记下来，这几个词可是宝贝，将帮助我们使思维更有条理。

2、缩写文章（1）咱们这篇文章也是从这几方面写的，不过顺序好像不完全是这样。你觉得本文的顺序是怎样的？

学生思考、调整。

（2）小组交流，班内研讨

教师和学生一起将几个方面的内容明确一下：为什么--是什么—怎么样—会怎样。（3）文章的思路大致如此，请大家根据这样的思路，缩编全文内容，把全文压缩成一段文章连贯的文字，不能超过100个字。

提醒注意压缩要点：

摘中心句，加关联词，浓缩文意，呈现思路。（4）学生思考、写作

写10分钟后同位之间交流，使自己的文字更完整。

（5）学生在班内发言，要求结合同学意见，修改自己的文字。

参考意见：因为闭关主义、送去主义使国家穷困，送来又非我所需，所以要拿来，运用脑髓，自己来拿。怎么拿来呢？就是挑选，占有，或使用，或存放，或毁灭。只有这样，人才成为新人，文艺才成为新文艺。

四、理解本文的比喻论证

1、文中提到了三种主义，分别采取了三种方式呈现。闭关主义：下定义 送去主义：举例

拿来主义：下定义之后打比方（又叫比喻论证）

既然本文题目是“拿来主义”，咱们就先来关注一下第7段，大家齐读本段。教师起头，学生齐读。

2、第8段出现了“大宅子”的喻体，我想问一下，“大宅子”的本体是什么？就是说，把什么比喻成“大宅子”？

学生结合文中语句找到答案。

学术文艺，一般指文化遗产。这篇文章着重探讨的是如何面对外国的文化遗产问题，当然它同样适用于中国的文化遗产。

这是有特定的历史背景的。当时对外国文化有两件意见影响甚大，一种是对外国文化全盘接受，认为西方的都是好的，外国的月亮比中国的圆。一种是全面否定，认为中国的才是最好的。鲁迅先生就此提出了自己的意见。

3、请大家把第9段自由朗读一遍。

在本段中，作者列举出大宅子中的四种东西，作者用它们分别喻指文化遗产中什么样的事物呢？

学生讨论，明确答案。先是小组活动，然后个别发言。鱼翅：喻文化遗产中的精华部分——使用，吃掉。

鸦片：喻文化遗产中有益也有害的事物——利用其有益的部分，存放，供治病。烟灯、烟枪：喻有害的可作反面教材的事物——送博物馆，毁掉。姨太太：喻糟粕——走散。学生再读第9段。

4、讨论现实意义

鲁迅写在20世纪三十年代的“拿来主义”，在2010年有没有现实意义呢？（1）1996年10月16日《光明日报》上刊登了一篇文章，题目叫作《鲁迅论九十年代文化》。鲁迅真的会活到九十年代吗？原来，这篇文章的作者把鲁迅当年写的文章照抄一遍，然后加上一个小标题，来讨论九十年代的很多文化现象。鲁迅当年的很多观点，完全可以用来评析今天的许多文化现象。

（2）刚才说到，如果他遇到周杰伦会怎么评价他，文中是什么观点呢？ 提供周杰伦的一段材料：

中国台湾华语流行歌手、著名音乐人、作词人、制作人。近年涉足电影行业。周杰伦是2000年后亚洲流行乐坛最具革命性与指标性的创作歌手，有“亚洲流行天王”之称。他突破原有亚洲音乐的主题、形式，融合多元的音乐素材，创造出多变的歌曲风格，尤以融合中西式曲风的嘻哈或节奏蓝调最为著名，可说是开创华语流行音乐“中国风”的先声。

周杰伦对外国音乐和中国传统音乐，采取的就是“拿来主义”的态度。

（3）鲁迅是在谈文化，你认为，今天有哪些文化现象我们同样应该采取“拿来主义”的态度？

（日本日本动画、韩国电视剧、美国大片、东北二人转等。）

（4）“拿来主义”的观点是不是也适用于其他领域呢？大家可以想一想，举出一些生活中的实例，用拿来主义的观点分析一下。

经济、政治、军事等领域均可。

5、是不是每个人我们想实行拿来主义就一定能做到呢？对拿来主义者有没有要求？ 读最后一段。

五、理解先破后立的方法，品味语言。

1、我觉得鲁迅在讨论“拿来主义”时，有些话说的太多，可以去掉。比如，把第8段中的一部分内容删掉行不行？从“但是”至段末。你同意吗？

学生发言。

此段采用了先破后立的论证方法。先破后立，是先指出错误的做法，再提出正确的观点，使读者更认同作者的观点。

其实，我们整篇文章是不是也采用了“先破后立”的方法？ 先破“闭关主义”、“送去主义”，再立“拿来主义”。

2、请大家把第一段再来朗读一遍。学生读第一段，3、为什么对“闭关主义“一笔带过，却用大段文字谈“送去主义”？是不是有的失衡啊？

明确“送去”的实质：媚外讨好，一切都是外国的好。外国谈象征主义，我们赶紧配合。

4、改一句话，在比较中领悟：

（1）文中有一句话，我觉得表述不够清楚，想给他改一下。文中说：“还有几位大师捧着几张古画和新画，在欧洲一路的挂过去，叫做发扬国光。

改为：

“还有几位美术大师带着一批中国古代和现代的优秀作品，在欧洲各国举办绘画展，盛况空前，让世界了解中华民族的艺术瑰宝，促进了中华民国与友邦的文化交流。”

比较一下，二者有什么不同？ 一肯定一否定，一赞扬一讽刺。

你觉得原文中从哪儿可以看出否定，看出讽刺？ “捧”：态度庄重，献媚之态。“ 几张” ：少，寒伧。“ 挂过去” ：张扬，不知羞耻。（2）读出这种否定与讽刺。重读：“捧”“几张”“挂过去”

教师范读，学生试读。

5、辨析词语

第4段中，有几个词我不太理解，“抛来”、“抛去”、“送给”三词有何不同？ 学生发言。明确：

抛，随意地扔。看出轻慢、施舍的意味。抛来，漫不经心的，随便的意味较浓。抛给，有目的的。

送来，主动、热情，自欺欺人抬高自己的地位。

6、鲁迅的语言是极富个性的，找一找你认为最能反映鲁迅语言特点的段落。读一读所找文段，学生的观点不同，各自朗读自己所找文段。

六、总结收束

对文化遗产全面否定不行，全盘接受也不行，正确的态度就是：拿来主义。

文化的发展需要有新人出现，社会的进步需要有新人出现，我们来齐读文章最后一段。学生齐读文章。

拿来主义教学设计 篇2

《拿来主义》写于上世纪三十年代, 当时中国的社会环境, 与今日中国存在不小的差异。但是, 经典之所以能成为经典, 正因为其“拿来主义”的思想不仅在当时成为针砭时弊的一把匕首, 在今日仍有其深刻的现实意义, “与当前的改革开放有异曲同工之妙”。[1]基于以上考虑, 为了让当代高中学生对作品的思想内容产生兴趣, 在一堂时间和容量都有严格限制的语文课中, 我选择将“拿来主义”的含义及其现实意义作为教学重点。

伴随着数字与通信技术的发展而成长起来的青少年称为“网络一代”, [2]他们的生活中充斥着网络与各种数码产品。我的教学对象为高中二年级的学生, 正是不折不扣的“网络一代”。因此, 我在本课的导入环节中, 援引了美国华尔街日报对中国搜索引擎巨头百度公司的一篇报道。该报道称:中国最受欢迎的网站之一百度 (Baidu Inc.) , 其主页风格类似谷歌 (Google) , “百度百科”类似于维基百科 (Wikipedia) , “百度知道”则类似于雅虎知识堂 (Yahoo Answers) , 这家中国互联网巨头一直被批评人士斥为模仿抄袭。但百度在中国互联网搜索市场占据优势, 第二季度收入占整个行业总收入的61%, 其互联网搜索方面的最大竞争对手谷歌的份额仅为29%。[3]随后我又设计了一个课堂小调查, 让平时主要使用百度搜索而非谷歌或其他搜索引擎的同学举手, 结果绝大多数同学举起了手。百度公司在搜索引擎领域内的成功在我的课堂上得到了直观展示。

在报道展示以及课堂小调查的基础上, 我向学生提出“百度公司成功的秘诀是什么?”这样一个问题。这一导入环节的设置, 从学生课堂反映来看, 取得了较为良好的效果, 引起了学生们对这一经典课文的强烈兴趣, 也激发了他们的好奇心和求知欲望。随后, 我向学生指出, 鲁迅先生在《拿来主义》一文中的睿智思想, 将有助于我们找到这一问题的答案。这个导入环节, 是我精心设计的。虽然耗时并不长, 但是确实整个教学设计过程的精华所在。《拿来主义》作为各种版本的高中语文教材中的经典课文, 曾经被无数教师在他们的课堂上讲授过。如果不能够结合学生学情进行讲授, 而是将过去已有教案生搬硬套, 课堂教学便难以取得良好的效果。这一教学环节的设计, 力求在过去已有教案的基础之上有所创新, 从课堂教学实际情况来看, 是较为成功的。

紧接着进入文章核心内容理解这一教学环节。只有在理解了“拿来主义”的具体内容之后, 才能领会其现实意义。而《拿来主义》既是一篇杂文, 又是一篇精彩的议论文。如果从文章的中心论点入手, 来逐步领会拿来主义的内容, 无疑是一个很好的方法。由于事先已经布置学生预习, 在提问之后, 学生很快就能够找到文章中心论点所在的位置, 并在此基础上, 对“拿来主义”的基本内涵有了初步认识。

作为一篇驳论, 鲁迅先生并不是在文章开篇就提出“拿来主义”的主张的, 而是先用全文近一半的篇幅, 对“送去主义”的实质及其危害进行了鞭辟入里、淋漓尽致的批驳。如果不能够准确地理解“送去主义”的含义, 也就很难对“拿来主义”的思想有较深入透彻的理解。虽然本课的教学重点在于“拿来主义”的含义, 但内容的理解离不开写法的讲授。了解一篇文章的写法及其优点, 也是语文这一工具性学科的核心教学内容。

鲁迅从批驳“送去”到提出“拿来”, 遵循的是因果逻辑, 是一个因果论证的过程。所以, 我提示学生鲁迅在课文中表述“拿来主义”的含义时, 用了“所以”一词, 并明确指出, 有其果必有其因, 让学生思考鲁迅提出“拿来主义”的原因所在, 并顺利地过渡到对“送去主义”的教学。在教授“送去主义”的过程中, 为了让学生深入理解文本, 沉浸在文本创设的语境中, 我采用了朗读这一教学法, 让学生在大声阅读经典作品的过程中, 细细品味与体会作者写法的精妙。朗读, 作为语文课堂教学中最为传统也最为行之有效的教学法之一, 能够“准确传递作品的思想、情感、形象和韵味”。[4]通过教师范读、学生个别朗读、齐读等多种方式的综合运用, 再加上对鲁迅先生在文中列举的种种“送去”现象的分析, 以及对文章中富有深意的“抛来”和“抛给”等表述的辨析, 学生们对“送去主义”的实质和后果有了基本的理解, 而这也为接下来对“拿来主义”的教学打下了坚实的基础。

经由以上教学环节, 学生已经对“拿来主义”的内容有了较为深入的了解。在本节课中, 我设置的最后一个教学环节, 是结合所学的“拿来主义”思想, 让学生自由讨论在本节课导入环节提出的“百度公司成功秘诀”这一话题, 以完成“拿来主义”现实意义的教学。这一教学环节虽然耗时并不很多, 但是在整节课中却是重中之重。学生在讨论后发言的质量, 将直接决定“‘拿来主义’的现实意义”这一教学目标是否达成。令人欣慰的是, 学生们针对这一问题展开了热烈的讨论, 我也参与到学生的探讨之中。

纵观整节课的教学过程, 我的体会是:一个好的教学目标, 能够激活一堂课, 使一堂课的教学过程有创新之处, 给学生留下深刻印象, 收获良好的教学效果。选择“拿来主义”的内容及现实意义作为教学目标及重点, 引发了学生激烈的讨论和深入的思考, 正说明了好的教学目标的重要性。在今后的教学过程中, 我会汲取这堂课的经验, 不断提高自己的教学水平。

摘要：本文介绍了作者对上海二期课改高中语文课文《拿来主义》的教学全过程, 并在此基础上, 说明了确定文章教学重点的重要意义。选择合适的教学目标, 对于一堂语文课的成功是极为关键的。选择“拿来主义”的含义及其现实意义作为教学目标及重点, 使整堂课的教学过程有了创新之处, 也最终收获了良好的教学效果。

关键词：教学重点,现实意义,教学目标,教学环节

参考文献

[1]吴景顺.《拿来主义》的现实意义[J].中学语文教学参考, 1997 (09) .

[2]胡泳.网络一代的兴起及其影响 (上) [J].中国计算机用户, 2006 (11) .

[3]外媒称百度腾讯淘宝系“拿来主义”胜利者, [OL].www.cnbeta.com/articles/98071.htm, 2009-11-18

《拿来主义》活动化教学设计 篇3

【教学起点分析】学生虽对课文内容有一定理解，但对形象化说理以及鲁迅杂文的其他特色并没有引起任何关注。根据对学生情况的全面分析，把教学起点定在对课文内容的细致梳理上，以此为基础，引导学生探究表达这种内容的艺术形式，认识和理解鲁迅杂文特色。

【重点内容】借助形象来说理是鲁迅杂文的一大特色，本课文体现尤为明显，这既是本课学习的重点也是学生的学习难点。

【教学课时】一课时

学生课堂学习单

活动一 口头仿词：“W+主义”

活动二 欣赏课文中的句子，并根据所给的原意仿例句进行口头练习

例1：几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，叫作“发扬国光”。（注意其中加点的动词）

例2：当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。

口头练习：

原意1：现在通货膨胀厉害。

漫画取像的表述参考：（1）“蒜你狠”的价格仿佛扔进沸水中的温度计，蹭蹭蹭地直线上涨，“1.6元/斤，2.5元/斤，4.1元/斤，6.5元/斤……”没有最高，只有更高。

（2）继2010年的（蒜）你狠、2011年的（姜）你军之后，2012年的向前（葱）挟两会之风闪亮登场。至此，5000年来民众餐桌上最基本、最草根的三剑客葱、姜、蒜三兄弟在我们这个时代陆续登上了蔬菜奢侈品之上座。

原意2：他学习看起来很认真（其实不认真）。

漫画取像的表述参考：他为了表示自己学习努力，连走路都弓着腰，眼睛盯紧书本，在车来人往的马路上居然像鱼一样穿来穿去。

活动三 口头推理游戏

1．这次运动会选拔长跑运动员，报名的有A/B/C/D四人，最后选定了D,请列出其中的推理过程。

2. 这次比赛小王、小张、小李都可能得冠军，最后小李得了冠军，请列出其中的推理过程。

3.（此题有兴趣的同学课后做）下列故事中冯谖的做法有个推理过程，你能列出来吗？

战国时，孟尝君任齐国的国相。他治国有方，齐王把薛地封给他作为食邑。一天，盂尝君问手下门客说：“谁愿意替我到薛地去收债？”

门客知道这件事很难办，你看看我，我看看你，谁也不吭声。冯谖上前说道：“我去。”孟尝君有门客3000多人，不可能都认识，急忙问：“你是谁？”身旁的门客笑着说：“他就是那个弹剑唱歌的人。”孟尝君高兴地说：“没想到先生还能露一手啊！”临行前，冯谖问孟尝君：“债收完后，买些什么东西回来。”“您看着办吧！我家里缺什么就买什么。”孟尝君说。

冯谖到了薛地之后，就把欠债的人召集起来，让他们核对所欠的债钱，核对完后，冯谖对大家说：“盂尝君派我来，是让我告诉大家，你们欠的债他不要了。”说完就下令把所有的债据都烧掉了。债户们激动得高呼万岁。冯谖办完这些事后，就乘车回来向孟尝君交差。

孟尝君见他这么快就回来了，十分惊奇，问道：“钱都收上来了吗？”“收上来了。”“都买了些什么回来？”“您不是让我买家里缺的东西吗？”冯谖镇静地说，“依我看来，您家里珠宝堆积如山，牛马充满马房，美女成群结队，唯独缺少‘义’，因此，我给您把‘义’买了回来。”孟尝君听了大怒：“我这里三千多张嘴等着吃饭哩！你买‘义’回来有什么用？”冯谖平静地说：“您拥有薛地，却不爱护薛地的百姓，百姓们都怨恨你。现在我为你烧了债据，是为您争得民心，宣扬您的善名，这有什么不好？” 孟尝君听了也不好说什么，扬了扬手说：“算了吧。”

《拿来主义》教学反思 篇4

课堂教学重在设计

下周要讲公开课《拿来主义》，本周进行了几次试讲，反思如下： 课堂气氛需要靠巧妙的教学设计来烘托调动，设置具体的、实际的、操作性强的问题，要让学生有的放矢。课上我本来想要引导学生思考“在今天如何与时俱进地坚持‘拿来主义’，是否需要赋予其新的时代内涵”，结果我最开始设置的问题是：“在改革开放的今天，如何对待拿来主义”，学生的讨论结果并不理想，总是在鼓边上敲，说不到点子上，课堂气氛沉闷。课后，经过李老师和边老师指点，将问题改为“在改革开放的今天除了‘拿来主义’还要不要‘送去’”。学生立马想到了不仅仅要批判的拿来，还要送出去，把我们的文化送出去，影响世界。学生回答非常踊跃，有些观点还特别新颖，课堂气氛也较之前有了很大改变。

这节课启示我，在以后的备课中不仅仅要备知识，更要加强课堂设计，设置的问题一定要具体、有很强的操作性和针对性，易于学生动手操作。

拿来主义教案及设计 篇5

《拿来主义》教案

 

教学设计

【学习目标】

1、了解杂文的基本特点及本文的写作背景。

2、阅读文本，理清思路，掌握结构。

3、了解文章先破后立的论证结构，理解比喻论证过程中喻体的内涵。

【教学设计】

一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害;重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证，明确什么是“拿来主义”。

二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和论证特点的理解。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课。

文化的发展离不开沟通、借鉴、积累、创新，在日益全球化的今天，我们如何对待传统文化，如何对待中外文化之间的交流，便成为一个迫切需要解决的问题。我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益。

二、指导预习。

1. 鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为什么先批“送去主义”?

2. 理出文章结构层次，归纳每部分的大意。

三、研习新课。

1. 分析写作思路和课文结构层次。

提问：作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”?

讨论、明确：作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，“破”正是为了“立”，“破”得彻底，“立”得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。

全文分两个部分：

第一部分(第1--4段)：重点揭露批判“送去主义”的实质及其严重后果。

第二部分(第5--10段)：阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义。

2. 研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。

(1)提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度?

(2) 第9段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法?运用比喻论证说明有什么作用?

讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。

怕：徘徊不敢走进门(逃避主义)孱头

怒：勃然大怒，放一把火烧光(虚无主义)昏蛋。

羡慕：欣欣然接受一切(投降主义)废物。

以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。

对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”;“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。

“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。

鱼翅比喻文化遗产中的精华部分(使用，吃掉)。

鸦片比喻有益也有害的一类事物(存放，供治病)。

烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物(送一点进博物馆，毁掉)。

姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西(走散)。

文中运用“大宅子“、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。

四、总结全文，加深理解。

(1)提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。

鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。

(2)归纳写作特点。①先破后立，破立结合;②运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理;

五、作业

1. 整理积累字词(不少于20个)。

2. 反复阅读文本，体会论证技巧。

3. 品读文本，鉴赏语言。

《拿来主义》反思

一、教学节奏过快。在抛出问题的同时，没有给学生充分思考的时间和空间，只要有学生反映，教师就急忙地往下讲，显得课堂引导不充分，导致学生对知识把握不够精细，课堂生成有些囫囵吞枣。即使在学生预习的情况下，教师提出问题也应该先让学生充分地思考酝酿答案，要有意识地锻炼学生的思维能力和表达能力。

二、课堂引导不够充分。在提出问题之后，学生一般都会紧跟着回答，但离标准答案有距离。这时教师应该有针对性地加以引导，让学生自己总结出问题的答案，这样课堂的生成就会更加有效，而不是教师牵着学生往前走或者过一遍答案。例如课堂中问：用什么主义来概括昏蛋和废物的态度行为?应先让分析文本再引导概括得出“虚无主义”和“投降主义”。

三、课堂语言欠简洁。教师较注重问题小结和环节衔接，但学生已理解的知识教师最好只言片语简洁明了地概括总结，而不需要重新重复多次，教师语言啰嗦会导致学生抓不住课堂语言的重点而走神。

拿来主义教学设计 篇6

作者/丁成华

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问，学生不停地回答；教师问得很兴奋，学生答得很热闹。表面上看，这样的语文课很生动，互动性强，学生参与度高。但是，如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现，有许多问题值得推敲，并且浅层次的问题居多，重复性的问题居多，枝节性的问题居多。换句话说，表面的热闹背后是一种虚弱和浮躁，缺少一根能贯穿课堂教学的“绳子”。笔者以为，这是因为教师在教学设计时缺乏主问题设计意识，习惯于就问题讲问题，而不是就课堂的“窍要”之处巧设主问题，以一带多，或纵深挖掘，或横向串联，自然就出现了没有目的、缺乏层次的问题式教学了。那么，该如何在课堂教学中设计主问题呢？

一、着眼于文本主旨

以文本主旨作为课堂教学主问题才能紧扣文本教学的核心，赋予课堂教学活的灵魂。在主问题教学过程中，我们可以采取文本探究的方式，多角度、多方位地挖掘文本主旨，将文本教学中涉及到的知识类问题、方法类问题、思想类问题作为其子问题进行设计，用主问题来带多个子问题，子问题的解决最终指向主问题，即文本主旨的探究，这样就使得课堂教学一线贯穿，紧凑、自然了。如以《拿来主义》一文的教学为例，在设计课堂教学主问题时，首先应想到这是一篇杂文，杂文的特点是“激浊扬清”，或赞扬，或批判，因此文本设计的主问题应是如下几个问题：作为一篇特定时代的杂文，请结合当时背景，分析作者批判了哪一类现象？批判了哪一些人？提出了什么主张？(教学论文)围绕这个主问题，有目的性地设计子问题。请看部分教学片断：

师：本文是一篇杂文，那么有人知道杂文有什么特点呢？

生：短小精悍，针对性强！

师：不错，具体到鲁迅的杂文，又有什么特点呢？鲁迅先生自己似乎也曾经说过，你们知道吗？

生：知道，鲁迅曾经说过“杂文似投枪、似匕首”，说的是杂文的战斗性。

师：很好，战斗性，说明杂文的内容应该是具体的。你觉得本文的战斗性具体体现在什么方面呢？可以考虑结合时代背景来想一想。

生：我想可以结合课本注释和文章第一段的内容来看，应该是针对晚清以来的中国政府一系列媚外求荣的做法，就是“送去主义”。

可以看到，此教学片断中，教师的三个问题就是围绕主问题进行精心设计的，第一、二两个问题是知识性问题，第三个问题则是方法类问题，这三个问题都是指向“文本主旨是什么”这个核心的，这就使得教与学循序渐进、层层深入。

二、着眼于教学疑难

教学过程中的疑难往往是教学的最高价值所在，解决了教学中的疑难，也就实现了教学的主要目标。教学中的疑难点往往也是教学的重点，围绕教学疑难设计主问题，能够有效实现课堂教学目标与激发学习兴趣的统一，具有很强的现实教学价值。以《拿来主义》的教学为例，围绕这篇文章中的疑难——关于“大宅子”的理解——进行主问题设计，就可以直指“如何对待传统文化遗产”这个文本核心。因为学生对于“大宅子”这一形象比喻并不能一目了然地看到本质，可以有目的地围绕主问题设计子问题进行引导分析。请看部分教学片断：

师：这个宅子有什么特点？能不能在文中找出一些词试着概括一下。

生：宅子很“大”，有很多房间。

生：里面东西很多，有鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等，良莠不齐。

生：“祖上的阴功”说明有传统性，是遗传下来的。

师：总结得很好，也就是说，这“大宅子”是老祖宗遗留下来的，里面的东西既有精华也有糟粕。总之老祖宗的遗产很多，有好有坏，你们觉得应该如何对待呢？

生：批判继承，既勇于“拿来”继承吸收，也要注意批判舍弃。

师：很好，那么结合文章所举实例，如古董、古画、戏剧等，说说“大宅子”究竟应该是喻指什么呢？

生：我觉得应该是传统遗产。

生：文章结尾说“没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，所以准确说是文化遗产。

从以上教学片断可以看到，对于“大宅子”的象征意义，学生在理解上是有一定难度的，是不够直观的。但是在具体教学中，我们完全可以结合文本中的提示信息，引导学生自己筛选信息，解决疑难，加深对文本的理解。如第一个问题是从理解对象本身发问的，比较简单，通过筛选信息，把疑难问题具体化、特征化，引发学生注意力的聚焦。第二、三两个问题，则促使学生进一步总结思考作者在文中所举例子的共同目的和指向，引发学生类比联想，从而得到正确解答。

三、着眼于精彩细节

教学中对于文本中精彩细节的挖掘往往能够使课堂变得更加生动、更加有“味道”。围绕文本中精彩细节内容设计主问题，能够激发学生的学习兴趣，也能够从精彩细节中发掘出作者的匠心所在。在具体的课堂教学实践中，可以将精彩细节呈现出来，探讨其精彩之处，探寻作者的写作意图，解读其中的深层次内涵。如教学《拿来主义》一文，我们也可以围绕一些精彩细节的解读进行主问题设计：

师：“但我们的子孙还是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节庆典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”。这一段描写非常精彩，谁能告诉我这是一种什么手法？

生：是杂文中常见的“反语”，就是反话正说，往往起到讽刺作用的。

师：很好，那么，作者为何这样写呢？为何不直接说明呢？

浅谈作文教学中的“拿来主义” 篇7

从现实的角度来说, 不管高考制度怎么改, 语文作为最基础的学科, 地位是无可撼动的。同样, 在语文分数上占四成的作文, 更是高考的重中之重, 因而在高中学生中有“得作文者得天下”的说法。然而, 很多高中生一谈起语文, 就显出迷茫之态, 觉得语文漫无边际, 如空中楼阁难以把握, 尤其对于作文, 更是畏之如虎。可以说, 这种心态不是只在个别学生身上存在, 而是一个普遍的现象。学生不想写, 怕写, 教师即使使尽浑身解数, 学生也难以提起兴趣。所以, 作文教学似乎就顺理成章地成了学生学习的拦路虎, 成了语文教师的一个心病。

以上种种现状, 我在教学工作中经常遇到, 也在思考如何从这片“沙漠”中走出一条合适的路来。关于高中作文教学, 我们何尝不实行“拿来主义”, 以提高学生的作文水平。

简单地说, 所谓在作文教学中实行“拿来主义”, 就是教会学生模仿。很多语文教师都有这样的体会, 学生的写作能力不是“教”出来的, 而是在不断地写作与总结中逐渐形成的。在具体的写作教学中, 教师可以引导学生有意识地去模仿一些范文, 以达到规范写作从而提高能力的目的。

一、恰当合理地选择范文

在范文的选择上, 教师可以指导学生去选择一些具有典型性、代表性的文章, 范文的来源可以是教材, 也可以是课外读物。从内容上说, 本着先易后难、先简后繁的原则, 在模仿的初期, 选择一些内容充实、结构较简单的文章作为范文, 文章线索要清晰明了, 尤其是对于写作基础较差的学生, 通过这些简单的范文的模写, 能够使之在写作上改掉诸多的毛病。如, 有些学生在写作的时候, 信马由缰, 想到哪里就写到哪里, 结构七零八落, 没有一个统一的线索, 如同一盘散沙。反复模写, 能使学生掌握最基本的写作方法。当然, 高中大部分学生已经掌握了写作的基本常识, 在这个环节上不必花太多的时间。此外, 从选择的范围上来说, 可以选择一些年龄层次相仿的学生的文章作为范文, 比如高中生优秀作文选、高考中的高分作文等, 因为这些文章反映出来的作者对于生活的理解和认知水平与模仿者相当, 更有利于模仿者理解和接受。当大多数学生对写作都有一个基本的能力之后, 可以适当选择一些结构较复杂的文章并且拓展范文选择的范围。总之, 不管选择什么样的文章, 都必须考虑学生的接受能力以及实际的要求, 这样才能达到模仿写作的实际效果。

二、进行行之有效地模仿

18世纪美国最伟大的科学家之一本杰明·富兰克林, 只上过两年小学, 最后却成了卓越的语言大师, 这与他少年时代巧妙的学习写作方法是分不开的。少年的富兰克林曾和一个书店的小伙计交上朋友, 也因此读了很多书, 但是写作能力却没有多大的长进。后来, 他改变了做法, 把读到的好文章当作范文, 做出详细的摘要。过几天, 他又根据摘要用自己的语言把文章重新写出来, 再与范文对照, 找出自己的缺点与弱点。经过反复训练, 他的写作水平有了很大的进步, 并且在当地报纸上发表了好几篇文章。从富兰克林学习写作的故事中, 我们可以看出, 要想较快提高写作能力, 合理的模仿是一条又快又好的捷径。在模仿的最初阶段, 要进行点对点式的“形”的模仿, 即“拿来”原文的语言技巧、句式特点、结构安排等等形式上的东西为己所用。因此, 在日常的学习中, 要督促学生进行大量的语言积累, 养成摘抄优美语句的良好习惯, 这样才能在实际写作中有话可说, 有材可用。当然, 即使是模仿的点对点式的初级阶段, 也不可原搬照抄, 在保留原文主体框架的情况下结合所写文章的实际情况合理运用, 不能走入为“仿”而“仿”的歧路。在模仿的中后阶段, 要进行综合式的“神”的模仿, 即“拿来”原文的材料运用、线索把握、主题表达等等实质上的东西为己所用。同时, 在这个阶段, 还要教会学生把模仿与观察生活联系起来。此时, 模仿的对象不仅仅是有限的范文, 而要扩展到无限的多姿多彩的生活中去, 这样才能使学生不会在反复的模仿中产生厌倦情绪, 也才能使模仿写作焕发出更强的生命力, 促进写作能力的更快提高。

三、模仿需要注意的事项

第一, 模仿写作最忌讳的就是过度强调“仿”, 以至于照搬照抄, 这就不是在模仿写作, 而是为人所不齿的抄袭。在模仿写作时, 对所模仿的文章, 一定要创造性地使用, 联系自己对生活的认知和理解进行有效的加工创新, 写出一篇有生命力的文章, 做一个善于“拿”的人。从模仿中进去, 更要从模仿中走出来。

第二, 茅盾曾指出:“模仿是创作的第一步。”这一步对于大多数高中生来说, 都是最难走的一步。在整个模仿写作的阶段, 一定要有一个长远的计划, 更要有持之以恒的信念, 这样才能更好地促进写作能力的提高。所谓“台上一分钟, 台下十年功”, 创新, 不可能寄望于考场的灵机一动, 而要通过平时刻苦而恰当的训练, 能力往往就是在这种反复的训练中形成的。朱熹说:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之, 盖学之既久, 自然纯熟。”在这里, 朱熹不仅强调了模仿的重要性, 同时也强调了模仿写作须“久”才能“纯熟”的道理。

总而言之, 就实际情况来说, 高中生的学业压力比较大, 很难在短时期内练好此“内功”, 使自己的写作水平有一个质的提高。因而, 众多高中生都在苦苦寻找一条“捷径”。在作文写作与教学中实行“拿来主义”无疑是一条可行之路, 同时, 对于大多数的高中生而言, 这也是一条必走之路。当然, 模仿写作最终还是要回归到创新之路上来, 否则, 作文教学将会走入我们自己设下的“死胡同”。

参考文献

①《普通高中语文课程标准 (实验) 》, 人民教育出版社。

论语文教学中的“拿来主义” 篇8

关键词：语文教学 延伸 反对 提倡

目前，根据新课程标准，大部分语文教师已逐步达成共识：教师不再一味地详细讲析教材，“死守”教材；不再要求学生彻底吃透教材、“主攻”教材，而是采取延伸教学的方法，让学生由“井底之蛙”变成“空中鲲鹏”，感受教材之外语文的丰富多彩。只有延伸语文教学，才能提高学生的综合素质，更好地实现学生的人生观、世界观、价值观。用鲁迅先生的话来说，就是反对“闭关自守”，提倡“拿来”。笔者曾在教学中作过一些浅探，下面就以《祝福》一课为例，浅谈语文的延伸教学。

笔者在讲授鲁迅先生的小说《祝福》一文时，总结了中国两千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想，毒害了中国成千上万的妇女，祥林嫂就是其中之一，由此深刻地揭露了封建制度和旧礼教对劳动人民（特别是劳动妇女）从肉体到精神的压迫和摧残。之后，教学并未就此结束，而是走从课内延伸到课外之路，让学生汲取更多的营养。打破“闭关自守”一味吃透教材之观念，“拿来”与鲁迅的小说《祝福》相关的课外信息进行延伸教学，学生受益匪浅。

一、“拿来”台湾女作家林海音的小说进行延伸教学

林海音的小说从各个不同的侧面透视出女性的悲惨命运，她所塑造的这些女性形象受到封建礼教、封建夫权、封建婚姻制度的残害，成为“一群被虐待者”。林海音笔下旧中国妇女在男权社会中遭到肉体的摧残和精神的伤害，不亚于鲁迅笔下的祥林嫂。如《金鲤鱼的百裥裙》中的金鲤鱼，原来是个丫头身份，后因东家太太不能生儿子，被老爷收作妾氏，作为传宗接代的工具。金鲤鱼作妾氏的最大梦想，便是穿上大红百裥裙，为此，她在屈辱中苦熬了十八年，但直至死都未能穿上。更残酷的是在她死后，作为妾氏身份的，棺材是不能从大门抬出去的，而只能从旁门抬出去。

金鲤鱼和祥林嫂的最大梦想虽然有别，但在常人眼里都是不足道的；她们的死虽然悲惨，但却不为世人所怜悯。揭露了在封建社会里，封建势力是摧残妇女的罪魁祸首，她们低下的地位，无人的独立生存空间，无人的自主权利，不但生前无法改变这种状况，直至死也不得翻身。

“拿来”林海音的小说延伸教学，使学生增长了见识，体会到两位作家在描写封建社会里的妇女的异曲同工之妙。

二、“拿来”中国封建社会妇女到新社会妇女的地位变化进行延伸教学

以儒家思想为主干的封建社会意识形态主张对女性加以禁锢、压制，造成的严重后果是女性人才的稀少。如《红楼梦》中被奉为封建社会典型淑女薛宝钗，曾对这个问题作了精彩的阐释：“咱们女孩子家不认字的倒好……只该做些针线纺织的事才是。”封建社会对女性封闭的环境，使绝大多数“贤良”妇女心智难以发展，难以成长，体现了男子对女子的奴役。

在社会主义社会，妇女社会地位得到根本改变，作为“半边天”积极参与了社会生活的各个方面，并以勤劳、坚韧和自我牺牲的精神在社会主义建设中发挥了巨大作用。正如马克思所说：“社会的进步可以用女性的社会地位来精确衡量。”

“拿来”不同社会里妇女的地位变化延伸教学，使学生了解到随着社会的进步及人们思想观念的改变，妇女的地位日趋显得重要，从而拓宽语文学习的内容，使教学与现实生活接轨。

三、“拿来”中国女性作家对女性形象的描写进行延伸教学

此类延伸教学，让学生走进名家名著，学习借鉴名人描写女性的写作技巧，进一步丰富了学生的“仓库”。

张爱玲笔下的女性尽管身份地位不同，经历、性格各异，但其命运遭遇大多不幸，大都有着琐屑而苍凉的悲剧性人生，虽然她们曾努力求生，追求人生的美好。如《金锁记》《倾城之恋》等。

亦舒笔下的女性形象栩栩如生，有传统型的贤妻良母心甘情愿为佳人操劳或作出牺牲，如《我的前半生》中的子君；还有现代型的职业女性，如《曼佗罗》中的婀娜，她们聪明，受过高等教育，但为了自己的利益可以不择手段；此外还有不少温室花朵型的女性形象，如《喜宝》中的勖聪慧，她们往往单纯、任性，生活能

力差。

三个“拿来”的延伸教学，开阔了学生的视野，使学生学到了课本外丰富多彩的知识，让学生“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点。”因此，语文教学应在学习教材的基础上学会“拿来”，“拿来”与课文相关的资料，最新的信息，让学生在知识的海洋中汲取丰富的营养，不断提升自己的文学修养。

参考文献：

[1]曾利君.20世纪中国女性文学论稿[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

拿来主义教学设计 篇9

教学过程

一、导语：上课前请同学们看一副著名的挽联，猜猜这是写给谁的？

踏《莽原》，刈《野草》，《热风》《奔流》，一生《呐喊》；

痛《毁灭》，叹《而已》，《十月》《噩耗》，万众《彷徨》。

你们是怎么知道是写给鲁迅的？（《呐喊》《彷徨》《野草》《而已》是他的作品集，《莽原》《奔流》是他编辑过的刊物名，《毁灭》《十月》是他的译作。这是当时任《晨报》副刊编辑的孙伏园悼念鲁迅的挽联，他将鲁迅的著作、译作和主编过的刊物名巧妙的连缀在一起，毫无斧凿之痕。鲁迅知识渊博，学贯中西，我们都知道他是作家，却鲜有人知他也是翻译家，他不遗余力地向中国读者推介外国优秀的作品，连去世前还在翻译果戈理的《死魂灵》，他的译作和他的著作几乎是相等的。今天，我们就来学习选自鲁迅先生的《且介亭杂文》中的《拿来主义》（板书课题）。有谁知道《且介亭杂文》名字的来由吗？（“且介”即“半租借”暗示这些杂文是在上海半租界的亭子里写的，讽刺国民党统治下的半殖民地半封建的社会现实）

二、整体把握课文思路

（一）解决“拿来主义”是什么？为什么要实行“拿来主义”问题。

1、这篇杂文也是篇议论文，看书看题，题目是文章的眼睛，古人也有“眉目传情”之说，透过题目你觉得这篇文章需要解决什么问题？我想请一位富有文才而又长于论辩的同学来说说，这个题目如果让你来写一篇议论文，你会怎么写？（学生：什么是拿来主义，为什么要提倡拿来主义，怎样拿来。）

教师点评：不愧是文A的才俊，颇有大家风范，鲁迅先生也是这样构思的。

教师板书：

议论文

是什么，为什么，怎么样

2、古语曰“立片言而居要，乃一篇之警策”。请同学们迅速浏览课文，找出本文的警策句也即作者的观点是什么？是在那段具体阐述的？

明确（课件）：第7段，“所以我们要„„”

3、我们一起把第7段齐读一遍。

同学们看看这段文字中能表明文章思路的关键词是哪一个？（所以）”所以”常与什么词搭配？根据“所以”这个关键词，我们就可以断定前面6段应该写什么？

明确：实行“拿来主义”的原因，也即为什么实行“拿来主义”。

4、“主义”指重大的原则、主张（板书），如马列主义、自由主义、社会主义。把“拿来”当作“主义”是鲁迅先生独创的一种新颖的提法，可见其重要性，同时鲁迅先生的杂文具有很强的现实性和针对性，“拿来主义”是针对什么提出呢？我们有必要知人论世，来了解一下本文的写作背景(显示 “背景”)

下面请结合写作背景，再看课文“拿来主义”是针对什么“主义”提出来的？

明确（课件）：“闭关主义”、“送去主义” 注意“拿来主义”“送去主义”与“闭关主义”在修辞上有何联系？（仿辞）

5、仔细阅读课文前半部分，同桌讨论“闭关主义”、“送去主义”有何表现和危害？

学生讨论，回答

师注意引导结合文本，注意①“进步”“奖赏”等反语的讽刺意味，拓展引申：鲁迅文章爱用反语，运用反语使文章具有巨大感染力和强大战斗力（匕首，投枪）。《纪念刘和珍君》中的“伟绩”、“武功”、《藤野先生》“标致极了”

②提问：这种奖赏不要误解为“抛来“的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，“送来”的是些什么东西？作者用一个成语来给这些东西定位，是那个成语？这种的“送来”本质是什么？）

学生在阅读课文时找出相关语句回答：残羹冷炙。赤裸裸的经济侵略，文化侵略。

（课件，明确“因果论证”）：因为“闭关主义”“送去主义”误国、卖国，所以要实行 “拿来主义”，这在议论文中叫什么论证方法？

㈡、研读课文，合作探究：怎么拿来？

1、刚才我们解决了“拿来主义”是什么，为什么实行“拿来主义”，接下来我们看看作者是怎样阐述“我们该怎样拿来”这个问题的？朗读第8-10节，并分组合作探究①：鲁迅先生认为我们该怎样去拿？请找出相关语句回答。

明确：“我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’”—— 拿来主义者的态度

“ 他占有，挑选。”

“总之„„或使用，或存放，或毁灭”

教师过渡：讲了“拿来”的态度，也指出了”拿来”的方法，但比较抽象，为了进一步生动形象地阐明道理，作者采用了什么论证手法？（抓住“譬如”）

②追问： “大宅子”比喻什么? 明确：大宅子---文化遗产

2、对待文化遗产,文章列举了哪几种人的几种态度? 作者是如何形象化讽刺错误态度的？

二组负责探究：文章列举了哪几种人怎样的心态和行为?（找出关键词）其实质是什么？

三组负责探究：“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的?是怎样说理的? 讨论交流，演示课件：

孱头--怕、徘徊--害怕继承（逃避主义者）

错误的态度

昏蛋--怒、烧光--拒绝继承（虚无主义者）

废物--慕、吸鸦片--全盘继承（投降主义者）

教师过渡：第八段段尾“拿来主义者是全不这样的”（关键句），那么“拿来主义”者应该怎样？（他占有，挑选）怎样“挑选”文化遗产的?是怎样形象说理的? 三组学生讨论回答，演示课件：

“鱼翅”--精华--吃掉（吸收）

“鸦片”--毒品（有益也有害的一类事物）--药用（治病）

“烟灯烟枪”--旧形式（有害的可做反面教材的一类事物）--毁或展览（教育）

“姨太太”--腐朽（供剥削阶级欣赏享用的东西）--走散（消灭）

④总之，我们要或使用，或存放，或毁灭，这样就能够做到吸取精华，剔除糟粕。

四组探究：“拿来”者应具有的素质是什么？拿来的目的是为了什么？

教师小结：对待文化遗产“占有”是前提，“挑选”是关键，创新是目的。不管三七二十一“拿来”，语气斩钉截铁，挑选的标准是，对我们是否“有营养”、“有用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。只有借鉴吸收文化遗产，加以创新，才能为我所用。

3、本来继承文化遗产，是一个很深奥的理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一论述，就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化。其实这种比喻说理的方法并不是鲁迅首创的，而是他从前人那里“拿来”的，我们学过的有哪些古文用了比喻论证方法？

明确：《劝学》（20喻）《寡人之于国也》(五十步笑百步)，看来鲁迅先生的创作本身就是在践行着古为今用的“拿来主义”。

四、表达与交流

著名作家冯骥才，前几年赴法国访问时，遇到了这样一件事，在欢迎宴会上，外国记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们担心变成资本主义吗?”同学们请设想一下，如果是你，会怎样回答呢?（不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉也不会变成牛）

冯先生的回答避实就虚，体现的是一种大家的机智幽默，但如果要正面阐释改革开放与拒绝资本主义腐朽东西的关系又该怎么说呢？请拿出笔来用比喻论证的方法阐述你的观点。（2分钟）

学生佳作展示：

教师点评：

提示：对外开放伊始,总设计师邓小平同志就提醒国人, “对外开放，是会有苍蝇、蚊子飞进来的，但是随之而来的还有新鲜空气。

五、拓展延伸

今天是一个高度开放的时代，全球一体化、信息社会化，我们越来越感觉到，世界是如此广阔，中国正走向世界，世界也在瞩目中国。那么，在民族复兴的今天，我们该如何取舍？请大家联系现实谈谈今天我们需要怎样的“拿来主义”？先来看看有关材料，选一两个材料说说你的看法。

延伸阅读链接

材料一：广电总局要求央视等媒体不再使用NBA等缩略词

010年04月08日04:17《京华时报》

本报讯(记者易东方)昨天，央视体育频道总 监江和平证实，广电总局一周前向央视等媒体下发通知，要求在主持人口播、记者采访和字幕中，不能再使用诸如NBA、GDP、WTO、CPI等外语和缩略词。

从这个月起，央视体育新闻已经在节目中开始规避“NBA”“CBA”“F1”等观众耳熟能详的缩略词，取而代之的是“美国职业篮球联赛”“中国男子篮球联赛”“一级方程式赛车锦标赛”等中文全称。昨天，央视体育频道总监江和平接受本报采访时确认，广电总局上周下发了一道通知，要求在今后的电视节目中尽量屏蔽英文缩略词，转而使用中文全称。目前，央视、北京电视台等媒体的多档节目已就此进行整改。

江和平说：“不仅是体育频道要执行这个通知，央视的所有频道都要执行，例如GDP、WTO、CPI这类缩写也在禁用范围内。”央视体育频道已经在NBA和CBA转播、新闻播报中进行了修正，节目字幕对“NBA”等缩略词进行了括号加注的方式给予说明。

拿来主义教学设计 篇10

Apple的工业设计一直都是走在业界的最前端。 它的产品设计到底经历了怎样的一个过程呢?ID公社曾指出Apple的设计可以分为”浪漫主义“和”后浪漫主义“。按我的理解，”后浪漫主义“如果用”理性主义“来描述可能会更加容易理解(划分标准是以产品形态特征上作为依据的)，下面就展开分析一下在这两个不同时期，Apple产品的一些特点。

浪漫主义时期(-) ，产品设计的爆发和探索时期。

Apple的设计真正意义上的起点，应该是在，在这一年，iMac G3发布。同时也标志着Apple 设计的Jonathan Ive时代的到来。在此之前，Apple的产品在工业设计并没有任何出彩的地方，只能说是”中规中矩“。虽然有运用到圆弧线条，但是没有鲜明特征。跟一堆pc产品放到一起，很难分辨得出哪些是Apple的产品。

iMac G3的出现，打破个人电脑在人们心目中的一贯的死板生硬形象，让人眼前为之一亮。这个产品上，曲线是绝对的主角。饱满挥洒的线条和圆角构成一个有着迷人曲线的主体，在任何的角度你都能看到圆润的线条。除了无处不再的曲线之外，iMac身上还带着另外两个Apple在浪漫主义时期所具有的重要特征：半透明塑料质感，多变的色彩。iMac的惊艳造型曾一度引起其他厂商争相模范，刮起一股iMac风潮。

从这个产品上，我们看到Apple压抑已久的设计灵感一下爆发的情境，像一匹脱缰的野马，肆意奔跑，挥洒自在。这是一种大胆的尝试让这人们对电脑产品有了一个新的认识，iMac的设计让个人电脑更具亲和力和生命力。同时这个产品更加是成为了时尚和潮流的一个符号。

iMac G3之后，具有“浪漫主义”血统的产品陆续出现。舒展的线条，半透明的塑料外观，丰富的色彩都是他们共有的特征。

在不断进化的产品中，我们也看到设计上细微变化。

在推出的Cube主机，开始了往更厚重稳固的方向发展，曲线的运用有所收敛，外观变成正规简洁的的立方体。大家会发现，这个产品上的线条直线已经比曲线更多了，曲线也由肆意的自由曲线过度到基本曲线，更加趋向理性。大家看到的更多的是平面，而不是曲面。比如正面边框的四个圆角面。Cube虽然在Apple的历史上一个款失败的产品，但是它的外观设计上的成就无可质疑(多项国际性的工业设计奖，以及成为一些科技博物馆的馆藏),Cube的设计也影响了Apple本身的设计。Cube的出现可以看做是“浪漫主义”时期的一个转折点，表明Apple的设计风格正慢慢地在收敛和沉淀，往更简洁和稳重方向靠拢。

，PowerMac QuickSilver版本发布，对比起之前powerMac G3版本，颜色变成了透明和纯白，外观上的修饰进一步减少 (连机箱前面板的apple的logo都被拿掉)，产品看上去更加稳重和浑然一体。这个进化版本的出现，预示着Apple产品的设计方的渐渐转变。

同年，PowerBook Titanium G4(俗称“钛书”)发布了，这是Apple在首次产品外壳上大量运用金属材料。简洁方正的外观更像是Cube设计风格的进化。在这个时候，大家已经感觉到这款有Apple血统的产品跟之前产品有明显的不同了：金属的外壳提升了产品的厚重感，线条的运用更加简洁紧凑， 更为简约的外观 。这些特征，都被apple后来的笔记本所继承了，这款笔记本的设计奠定了macbook及macbook pro的设计基础，也成为了“理性主义”时期开始的一个标志产品。

同年的也发布第一代的iPod，它的外观设计，是“钛书”风格继续升华，同样有金属外壳，更加简洁的线条，更加厚重的外观，平面跟圆角的完美结合，

它的出现表明了Apple的设计风格已经完成了一个成功的转变过程，“理性主义”已经慢慢渗透到各个产品的设计当中。

理性主义时期(2001-现在) ，产品设计的稳定时期，设计更为稳重，简洁，更加注重实用。

，powerBook G4 Aluminum(俗称“铝书”)发布。这款笔记本是现在apple系列笔记本经典之作。可以说，时至现在最新macbook pro，在外观设计都是在powerBook G4的基础上做减法，更少的曲面，更少的线条。

同年，power Mac G5发布，全铝的外壳，直线和圆角的结合让整个产品刚柔并进。在这个产品上，我们看到了更加锋利的线条，更加稳重的外观和更加简洁的设计，外观上没有一丝多余的装饰，更加有力的诠释了Apple在“理性主义”时期所具有有新特征：“实用”。这个机箱同样是经典之作，时至现在的Mac pro，除了机箱后面的接口有改动之外，外观上几乎没有任何的改动。

20这个两个铝金属外壳产的产品的发布，表明Apple已经全面进入了“理性主义”时期。后期的产品越来越多地使用了铝金属作为外壳材料，以表现产品的外观质感和高贵的气质。

”理性主义“设计理念也在不断进化，很长一段时间，硬朗的线条和锋利的直角被大量使用。从版本的iMac开始，大家得到一个全铝外壳iMac的同时，也得到一个锋利的90度的边缘。这样的外观设计让apple的机身在复杂的光照环境下依然显示清晰锐利的线条轮廓。macbook air ，新一代的macbook，macbook pro的边缘也成了华丽的90度刀锋。笔记本上的90度的直角边缘，除了具有之前说的优点之外，也让笔记本在合起的状态下显得更加严密和稳固，但是对于用户来说算不上是好消息，过于锋利的边缘让用户在使用笔记本过程中会有可能被割伤。

还好，最新的iPad发布了，我们可喜地看到了边缘的变化，依然拥有锐利的线条轮廓，但是多了一个过度面,让边缘角度变大了。跟有圆润边缘的iPhone相比，舒适度不减，多了一份硬朗和简洁。从这个边缘的进化我们可以看到，Apple的设计依然在不断地进化，更为人性，更为实用。

最后，要说明一下的是，在”理性主义“时期，“浪漫主义”依然存在，这个也是Apple产品如此具有魅力的源泉，只是在绝大多数时候，“浪漫主义”所带来的设计变得更加理性了。比如最新的MacBook和Magic Mouse，我们看到了“浪漫主义”的回归：舒张流畅的曲面，半透明的塑料质感。同时，纯洁的白，极简的设计和稳固的外形让他们在设计上显得更加理性。