学生的写作思维是可以激活的

学生的写作思维是可以激活的（共8篇）

学生的写作思维是可以激活的 篇1

激活学生“三动”思维，培养学生的能力

摘要

引活学生思维，积极主动参与教学的全过程。让学生动脑，动口，动手。在课堂中，积极引导学生参与动脑，有利于调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性。发展学生思维的创造性,促进智力的发展。语言是思维的外壳，学生说什么，问什么，都表明他们在独立思考。因此，课堂上，我努力创设一种民主、和谐、轻松的环境气氛。放下教师的威严，平等对待学生，鼓励学生大胆动口，积极训练学生的表达能力。

正文

如何提高小学语文课堂教学的效率?根据儿童的心理特征和认知规律，我积极调动学生的多种感官，让学生动脑，动口，动手。引活学生思维，积极主动参与教学的全过程。进行语言文字的训练。能有效地发展学生的智力。培养学生的能力。全面提高学生的素质。

一、让学生动脑，活跃思维能力。

在课堂中，积极引导学生参与动脑，有利于调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性。发展学生思维的创造性,促进智力的发展。

1、巧设疑难。在教学中，我根据教材能促进思维的“想象点”，巧设疑难，引导学生用脑去探个究竟，让学生多问几个为什么。如教材《小珊迪》这课时，当学习到“我”给了小珊迪一先令，小珊迪转身就跑了，等了很久也不见小珊迪回来这一内容时，我提出了一个问题：

师：小珊迪拿一先令钱很久不见回来，能给“我”送回零钱来吗?

学生①：小珊迪拿到一先令钱，肯定先去买食物。

师：为什么?

学生②:因为天气很冷，小珊迪饿极了。

学生③：小珊迪拿到一先令钱可能丢失了，不敢回来了。

师：为什么你想到钱可能丢了?

学生④：因为小珊迪拿到一先令钱，他转身就跑了，跑得快钱很容易丢失。

学生⑤：小珊迪拿到一先令钱去换零钱时，可能被人抢去了。没有钱了，他不敢回来，所以很久不见他回来。

师：为什么你想到钱会被抢去了?

学生⑥：因为在那个社会是万恶的社会，是富人的社会，穷人的孩子受人欺负。

我对学生种种大胆的设想都给予充分的肯定，并因势引导，逐步引导学生学习下文。通过设题，跃活了学生的思维，学生产生联想。从而培养了学生的创新思维。

2、巧用插图。课文插图大多数是与文章重点内容相配合的。在教学中，我十分注意配合课文内容，充分利用插图，积极引导学生去细致观察，合理想象，准确表达，促使学生对课文的理解更全面,更深刻，使思维更活跃。如《狼牙山五壮士》中的插图，引导学生观察五壮士巍然屹立，英勇顽强，视死如归的画面情景，想象五壮士的内心世界――为了掩护群众和部队主力转移，我们胜利完成了任务;体会五壮士悲壮动人、顶天立地的高大形象――热爱人民，仇恨敌人为祖国为人民勇于牺牲的精神。这样借助插图让学生懂得怎样透过外表去想象人物的内心，从而培养学生的思维能力。

3、联系实际。小学语文课文不少蕴含丰富的社会内容和人生经历，给读者提供了进行想象和再创造的广阔天地。因此，我在教学中，在初步理解课文的基础上联系生活实际，进行合理想象，使学生的思维得到升华。如《小珊迪》这篇课文，所描写的人和事与学生所处的社会历史环境不同，因而，我引导学生读后留下思维空间;所如小珊迪生活在我们现在的中国就不会这样了，因此，我就出了“与小珊迪比童年”的讨论题，组织学生讨论，说说自己的感受。这样，学生自然会调集自己的生活感受去联想，学生的思维就得到发展。

二、让学生动口，训练表达能力。

语言是思维的外壳，学生说什么，问什么，都表明他们在独立思考。因此，课堂上，我努力创设一种民主、和谐、轻松的环境气氛。放下教师的威严，平等对待学生，鼓励学生大胆动口，积极训练学生的表达能力。

1、调动学生读的欲望。读是语文阅读教学中在一项最重要最基本的活动，因此，我始终把读贯穿课堂教学全过程，腾出更多时间，让学生去读，并人人参与读，做到读中理解课文内容，在读中发展学生的语言和思维，在读中激发学生的学习兴趣。在学生参与读的过程中，我有目的，有要求，有引导地精心指导学生读，既重视量的要求，又重视质的提高。如《狼牙山五壮士》，在讲读到五壮士“壮烈跳崖”时，我先是在激昴壮烈的《英雄赞歌》乐曲中进行范读，调动学生读的欲望，然后指导学生反复多次朗读，个别读，齐读、分组读等形式，引导学生读中体会悲壮动人的情境，再现五壮士项天立地的高大形象。

2、满足学生说的愿望。动口说话训练，既是日常学生生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的.发展。因此，在教学中，我尽量多给学生创造说话的机会。调动学生说话的积极性，满足学生说话的愿望。从而使学生说话的潜能得到充分发挥。有效地提高语言表达能力。①在课堂上，每当学生回答老师提出的问题时，我都要求学生说完整的话，使学生养成良好的说话习惯。②充分利用课文中的插图，训练学生运用语言描述图意。③充分利用概述，进行复述，提高学生说话能力。④看老师或学生的表演，讲述表演的经过，总之只要有学生说的机会，我就让学生说，以训练学生口头表达能力。

三、让学生动手，培养自学能力。

在人的大脑里有一种特殊的、最积极的、最富创造性的区域，把思维跟双手的动作结合起来，就能激发大脑的思维。因此，在课堂教学中，我事先设计好让学生自学的提纲，让学生根据自学提纲动手划一划，圈一圈，运用“点、划、查、注”等方法，在课文中圈圈、点点、划划等手脑并用。进行有目的的训练。使学生理解课文，掌握学习方法。例如：教学《白杨》一文时，我先拟好自学提纲。

(1)用“――”划出爸爸向孩子们介绍白杨树的句子，并读读，想想这个句子描写了白杨的什么特点?

(2)为什么说爸爸在表白自己的心?用“△△△△△”划出来。

(3)爸爸从第一次沉思到第二次沉思，他脸上的表情变化的词语用“===”线划出来。

问题出来了，学生带着问题边读边想，边划。手脑运用,促进思维。这些自学提纲不但把课文内在的知识挖掘出来，而且进行语言文字训练，更主要的是这样的教学方法,让学生思维定向,手脑并用,易于操作，日积月累学生会养成良好的学习习惯，并掌握学习方法。

语文课堂教学对学生引得适当,探得适当对学生的动脑,动口,动手的积极就高了，从而使学生学得有趣，思维活跃，教学质量就能提高，学生的能力也就相应地会得到发展。

参考文献

小学语文教学

学生的写作思维是可以激活的 篇2

一.突破思维定势的束缚

受生活习惯和生活经验的影响, 人的思维通常会进入一个符合大众认可的常规渠道, 这造成了作文中的千篇一律千人一面, 怎样才能突破这个思维定势呢?鼓励学生勤于思考, 培养他们的创造性思维, 学会使用逆向思维和求异思维, 努力摆脱惯性思维和陈旧思维的束缚, 积极探索新的思维, 让文章展现自我的风采。比如辅导学生写以“阅读”为话题的作文, 就不能仅限于对书籍的阅读, 引导学生对“阅读”作进一步理解, “阅读”是内心对事物的理解和审视, 对象可以是世上的万事万物, 生活中有那么多的精彩, 只要我们善于品味, 一定能从中读出有价值的东西来。通过引导, 涌现了很多精彩之作, 如:读亲人, 读父亲脸上的皱纹, 读母亲头上的白发, 读老师紧锁的眉头;读自然, 读树的年轮, 叶的飘逸, 湖的深沉, 苇的柔韧……

总之, 思维定势对作文构思十分不利, 作文要写出新意, 高人一筹, 就要在不偏离基本要求的前提下, 突破定向思维的束缚, 发他人所未发, 言他人所未言, 用他人所未用, 这样才能在众多同类作文中脱颖而出, 夺得高分。

二.突破情感封闭的束缚

“情感封闭”是一种精神状态, 这种状态下, 情感麻木, 体验不到别人的真情, 也难以付出真情去写作。视父母, 家人, 老师, 长辈的付出为理所当然, 因为司空见惯而变得麻木不仁。所以, 一遇到“亲情”、“真情”类情感体验类的文章, 就老生常谈, 写些人云亦云的东西, 或者挖空心思绞尽脑汁去头脑中搜索父母亲人等为自己付出的“大事年表”, 可是和平年代, 寻常人家, 惊天动地的大事怎么可能天天发生?所以充斥学生作文本的都是深夜发烧父母送医等他们记得起来的所谓“大事”, 都这样写怎么可能避免千人一面千篇一律?

其实, 只要用心体会, 自己从小到大的人生路都是父母亲人朋友用爱心和奉献铺就而成的, 点点滴滴都是爱。作文课上老师的任务就是唤醒学生沉睡的情感, 引导学生发现身边的爱。爱都是相似的, 但细节各不同:如许多学生都写到了父母接送自己上学, 容易雷同, 若能写出上学路上母亲总是走在左边, 让自己靠里边远离危险, 就具体新颖了;又如许多学生都写到了写作业时父母为自己送水送茶, 如果把母亲每次递给子女茶水时都把杯柄递给子女, 自己托着杯底的细节写出来, 就别具一格翻出新意了。课堂上经过老师这样一引导, 学生情感的“冰山”自然会被暖暖的亲情所融化, 情发笔端, 何愁写不出打动读者的好文章?

三.突破素材真空的束缚

总有学生抱怨, 每天过着从家到学校的两点一线的生活, 作文中没有新事大事可写, 果真如此么?我告诉他们, 和平年代, 没有惊天动地的大事;平凡生活, 没有骇人听闻的奇闻, 写作文不是播新闻, 不靠爆猛料, 猎新奇才能吸引读者。一点感悟, 一点心得, 只要是自己的真情流露, 都能打动读者。只要留心观察, 上学路上也有“风景”:卖茶蛋的阿姨如何克服生活的艰辛笑出一脸的灿烂, 步履蹒跚的老人如何善良给路边的乞丐送去一个热乎乎的烤红薯, 永不言弃的母亲如何风雨无阻地推着学步车帮助病儿坚持练习, 早点摊前的众生百态, 车水马龙中的瞬间感动———都是写作的素材。它无处不在, 关键要有一双善于发现的眼睛。

话题引导激活学生英语写作思维 篇3

【关键词】话题引导 英语思维 书面表达

纵观近几年的英语高考书面表达，思维逻辑缺乏条理性、衔接不够自然等问题越来越严重。一些学生错误地认为书面表达就是整体翻译语句，难以真正体现他们的语言文化知识积累和综合运用能力。为此，教师不妨以任务话题为指导，突出表达思维训练的长期性和过程化，帮助学生在反复对比交流中探寻写作技巧方法。

一、筛选有价值信息点导入话题，鼓励学生想象表达

英语书面表达是基于一定信息要点基础上的拓展延伸，考查学生的理解力和丰富的想象力。围绕这些信息点，注重设计相应的话题导入，能使学生对表达重点有更为明确的认知，在写作过程中更为透彻地挖掘相应表达素材内容。

按照写作目标任务的要求，突出表达的前后逻辑性和连贯性，从中摘录出一定的信息要点，形成一定的表达话题，引导学生尝试就这些话题发挥想象力进行思考感知。教师在设计话题中，一方面要紧扣表达重点，从学生最不容易表达的地方设计多样化和灵活性的思考话题，让学生在自我认知感悟的过程中逐步体味命题者的命题思路；另一方面要从学生熟悉的生活经历、文化知识、表达习惯中设计相应的话题，鼓励学生自由表达，让他们在自我表达中发现更多学习问题，提高表达的整体性。

通过这些话题的导入，能有效拓宽学生的知识视野和思维。如在题为“Do you know about advertisement？”书面表达中，可结合学生对广告知之甚少的客观情况，引导他们在阅读《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit1 Advertising的Reading B Advertisements 基础上，可围绕Reading A中的问题，给学生设计这样的思考探究任务话题：Why do we need advertisements in our life？和What do you find from the advertisements？要求学生从自己的亲身经历中找出相关思考表达内容，帮助他们打开思维。

二、突出表达过程逻辑性引入话题，完善语篇整体结构

改变英语书面表达形式，让学生说说自己的写作思路、语句组织运用，能起到节约时间和优化教学过程的作用。突出书面表达的整体思维逻辑，不仅能够使得学生带着问题主动思考，还能够让他们在表达中暴露思维，便于教师及时指导。

按照书面表达要求学生的表达难点，注重对他们语篇整体思维的引导描述，使得他们在自我表达过程中发现更多的精彩和奥妙。教学中，一方面，多设计表达的情节性问题，从写作的设想、写作中的重要语句以及运用的素材知识等方面设计话题，帮助学生在多元化的话题引导中更好地主动学习探究；另一方面，关注学生的语言表达过程，鼓励学生针对话题的内容，运用具有层次性和多样化的形式来表达，让他们的表达思维更具有深度和广度。整体思维过程表述，能更利于提高表达的整体连贯性。

教师通过这样的话题导入，能更好激活学生语言表达的思维情感。例如，在学习了模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices： a review后，针对题目为“I get information from TV”书面表达，教师不妨设计这样的话题：Do you like to watch TV？和How do you think of TV？引导学生通过表述自己的观点和看法来鼓励他们构思写作的整体思维。在此基础上，可要求学生根据各自的观点、要求，来归纳自己的写作结构，帮助他们更好梳理文章表达思维过程。

三、关注总结点评反思性设计话题，提高表达准确性

关注写作的总结反思，能使学生在不断完善调整自己写作思维中更好发现问题。总结评价写作思维，让学生带着真实的认知感受校正自己的写作不足。

在话题设计中，可根据学生英语能力水平差异，突出总结的深刻性和评价的导向性话题设计，要求学生对写作中思考过程予以总结点评，鼓励学生就自身的写作发现、表达特色、问题不足等方面进行总结，教师则以“How to settle the problems？”来引导学生对自己的书面表达过程予以反思，帮助他们提高表达准确性。

总之，话题导入是解决写作教学中思维紊乱不清的有效途径和方法。教师应紧扣写作要点，筛选信息，优化任务话题设计，让学生在主动表达体验过程中更好发现问题、探究和解决问题，不断提高他们的语言表达技能水平。

【参考文献】

[1] 刘天良. 高中英语写作课设计依据和设计策略初探[J]. 中学课程辅导·教学研究，2011年07期.

[2] 陈斌. 高中英语写作教学策略初探[J]. 考试周刊，2012年55期.

重视课堂提问 激活学生思维 篇4

昆山市第二中学

凌敏

[摘要] 课堂提问是课堂教学中非常重要和必要的过程及方法，重视课堂提问首先要了解提问的要求，其次应结合语文教学的学科特点掌握一些提问的策略和技

巧，充分发挥课堂提问的功能，激活学生思维，切实提高课堂效率。

[关键词] 语文

课堂提问

提问技巧

课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法,就是教师通过创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，探究、解决问题，并由此获得基础知识和基本技能，从而完成一个教学过程的教学方法。课堂提问是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严密，重点要突出，解决问题要彻底。

一、提问的要求：

1、提问要事先做好精心的准备。教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和语文水平。由于学生的能力和水平不同，因此提问要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备，或者适当延长他们回答问题的时间，不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题。

2、避免机械的提问方式。如按照座位顺序，学号顺序逐一进行提问。那样，学生会很快熟悉这种提问顺序，很可能只有在轮到自己回答问题时才集中注意力。

3、不要一次性提出多个问题。问题过多会使学生应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。同时，提出问题以后，应该给予学生恰当的准备时间，因为准备的时间长短可能直接影响到答案的准确性和完整性。

4、教师应该认真倾听学生的回答，并及时给予积极的反馈。在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该给予某种提示或者变换提问的方式。一旦答案正确，教师应该马上给予肯定，并及时做出鼓励性的评价。

5、教师不仅要向学生提问，而且要鼓励学生向教师提问，或者鼓励学生互相提问。这将进一步促进师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极地接受者转变为积极的参与者，提高他们的表达能力、交际能力和思维能力。

二、提问的技巧：

在当前如何实施好素质教育，如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的技巧。1.课堂提问的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性，心理学研究也表明，兴趣是人们希望认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们的思想和意志去努力探索某种事物，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，,有意识地调动起学生的学习兴趣，在设计提问时应注意到其趣味性，提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如教学《幼时记趣》时，因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文，学生感到非常难学，特别是一些学生不爱听也难记就易出现开小差的现象，我就先设计了一个问题：你童年时，发生过什么趣事？以此吸引学生的注意力，调动学生思维的积极性，然后深入课文，展开讨论学习，最终体会作者的童心、童趣，也掌握一些文言虚词、实词。可见，激趣的关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣“问”。

2.课堂提问的逻辑性

在语文课堂教学中，老师所提的问题一定要符合学生思维的形式与规律，,即抓住学生的心理，找到合适的切入点，同时还要抓住课文内容的逻辑关系，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，启发学生思考，一步一步地深入，从而使学生的认识逐步深化。切忌提问过大过空的问题，因为学生对于这样的问题肯定不知从何下手,只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往，必将挫伤学生学习的积极性。所以，语文教师在设计课堂提问时，要循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。例如教学《变色龙》时，先提问：“警官奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（学生回答：“善变。”）再提问：“他‘善变’的特征表现在哪些方面？”（学生回答：“变得快”、“反复无常”、“变得多”等）在此基础上，教师继续提问：“他虽然变来变去，但有一点是没变的，那是什么呢？”（有前面的问题作铺垫，学生很快悟出答案是：“见风使舵的本性。”）最后，教师提出有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”这样逐层设问，先易后难，使学生的思维得到有效的训练，也更好地把握了本文的重难点，正所谓“善问者如攻坚木,先其易者,后其节木。”

3.课堂提问的思考性

语文课堂教学中的提问，不仅要使学生掌握基础知识，,理解文章要表达的意思，同时还要训练和提高思维能力，提高学生的综合能力。因此教师在提问时，应注意提问的角度和提问的深度，并且一定要从不同的角度进行设问，启发引导学生，使学生在掌握解决同一问题的多种解答方法的同时，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准,又该如何划分呢？又比如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击黑暗社会现实，追求美好生活的主题后，教师继续提问引导，“如果当时社会上都是陶渊明这样的人，社会可能会出现什么样的情况？”很多学生经此一问都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明思想中消极的一面。接着再问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理而大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及教师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

4.课堂提问的灵活性

语文老师对于课堂提问的设计，其关键在于设疑的时机，提问要随机而设，灵活应变。只要抓住时机，找出学生在认识上的矛盾，就能积极地开启学生的思维，充分发挥问题的作用，引领学生理解课文。一般教师应该在下列几种情况下提出问题：

（1）牵涉全文的线索处，抓住“文眼”提问，,牵一发而动全身。例如《背影》教学中，“背影”二字既是文章的题目，也是全文的“文眼”。因此，教师的提问，就应该抓住文眼，如：“文中几次出现背影？各是什么情况？”以此引导学生思考，理清思路，从而把握主旨。

（2）蕴含较为丰富、深刻的主题处。在这些关键的地方，设问质疑，引导学生进行推敲、发掘，使学生的思考达到较高的层次。例如《白杨礼赞》教学中，最后的一组排比句气势磅礴，蕴含深刻，揭示了白杨树的象征义，教师提问就应加以体现，“反问句式能否改为陈述句,为什么？四个难道之间有什么关系？”以此让学生理解了反问句所起到的强调作用，领悟了文章主旨。

（3）引起不同意见处。如郦道元的《三峡》在写不同季节的壮丽景色时，为什么没有按着四季的顺序来写呢？以此提问加深对三峡地貌的理解，水借山险、山借水威而形成四季不同的景观。

（4）课内外知识衔接处。学生在掌握了课本知识后，如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：社会上哪些人也具有“莲”的精神品质呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，培养创新能力至关重要。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”当然 “教无定法，贵在得法”,课堂提问也是一样，关键在于根据教学实际，结合学生特点进行精心设计。教师在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。参考文献：

（1）孟献华《促进课堂有效提问的视角分析》《中小学教育》2005年第7期

（2）陈运永《语文课堂提问的三个原则》《语文教学与研究(综合天地2007年第5期)

学生的写作思维是可以激活的 篇5

福建连城二中 陈立新

在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性，教师是一个重要因素，要真正提高学生的思维能力，应该从激活学生的思维入手。如何通过教师的主导作用，使学生思维得到最有效的培养和发展，也就成为教育界许多同仁密切关注和努力探索的问题。

一、营造心理氛围，发挥情感作用

课堂的非情感化是传统教学中的普遍现象，教学时往往以学科为本位，把本应生动的复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验漠不关心或视而不见，因而引起了学生的苦恼与恐惧、困惑与沉闷，由于课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，由于学生的学习活动是在智力和非智力的综合影响下进行的，且情感是通过学生的内在的心理过程影响认知活动的，因此在地理教学中应该非常重视情感的调节作用：

1.营造一个宽松的环境，营造一个可以自由发挥的心理安全的空间。教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂，应该鼓励学生敢于质疑，勇于发表

自己的独立见解。

2.重视情感对思维的激励作用，要多使用激励性评价。

课堂教学中有宽松的心理氛围，学生有愉悦的的心理体验，则会使学生注意力集中，并能够使学生思维达到最佳状态，因此课堂中教师要重视对学生学习情绪的激励，要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心、自信心，以促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时，一句安慰的话语、一种信心的鼓励，可能挽回学生的自尊；当学生在学习中遇到挫折时，一弯理解的微笑、一种耐心的态度，可能化解学生的焦虑；当学生破解难题时，一缕嘉奖的眼神、一种热心的问候，可能焕发出上进的动力。

3.用教师的激情感染和启动学生的激情，以促使学生积极地思维。课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调，无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软，因此教师拥有和保持一份激情，并在激情的推动下，恰如其分地应用多种方式，优化教学过程、活跃课堂气氛，使教学内容丰富多彩、教学形式活泼多样、教学方法灵活多变，从而能调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。

二、创设问题情境，促进主动探究

课堂思维训练是学生通过自主学习、提高思维能力的重要途径，现代教学理论认为，教师已不能只是传授知识，而应该想方设法设置问题情境，激起学生的探索欲望，让学生在探索的过程中积极思维。平铺直叙的讲解只会使学生感到空泛乏味，也难以启发学生思维，因此教师要认真研究、仔细琢磨、精心设计问题情境。情境是问题的基础，问题是思维的动力，教师应该积极创设问题情境，尤其是要创设创造性问题的教学情境，善于提出一些根本对立的观点来引导学生思维，这不仅仅是指培养学生用创造性思维来理解教师设计的问题，而更重要的是激发学生能独立地去解决问题。传统的教学重视系统知识的传授、课题知识的教育、教学计划的完成、按部就班的训练、谦虚性格的培养，从而造成学生知识面窄、思维力弱，因此地理课堂中，应该改变教学方式，通过创设问题情境，特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的、值得学生争论的问题，来加大和激发学生的思维，以促进和引导学生主动探究。

1.在无疑平淡处生疑。

如果上课时照本宣科，不对课本进行知识拓展和思维挖掘，沉闷的课堂气氛会使得学生的情绪不能够得到激发、思维不能够得到开发，因此上课时可以通过情境的变换，来激发学生的思维。例如，在学习有关地轴与黄道面的夹角时，学生能够轻松地脱口而出，但如果在此基础上提出疑问即“如果夹角变大，上海的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？”“如果角度变小，地球上太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布将如何变化？”通过设问条件的变化，把看似无疑的结论问题化，从而激发学生思考和参与课堂活动的欲望，使学生能够更加深刻理解“地轴和黄道面的夹角与黄赤交角之间，黄赤交角与正午太阳高度和昼夜长短之间，黄赤交角与太阳直射的范围及南北半球气压带和农作物的分布之间的因果关系”，通过平中激疑，促进学生在深化对地理知识的认识过程中，思

维活动得到最丰富的启迪。

2.在知识发散处激疑。

课堂中要用问题来激发学生思考，例如，在同一纬度有哪些相同的地理现象？秦岭－淮河是我国哪些地理事物的界线？通过这种巧妙的设问，促使学生积极思维，从而在不知不觉中，建立起知识之间的联系，在主动思考中，学生的思路也得到拓宽。

3.在能力增长处设疑。

教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使学生展开思路，打破思维定势，启发学生从不同角度、不同侧面、不同层次看问题，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。例如，等值线是高考的考点，是考查学生能力的重要载体，因此在地理教学中可以通过图形、情境、形式、设问等的变化来形成新问题，让学生分析等太阳高度角线、等温线、等压线、等高线、等深线、等盐度线、等震线之间的关系，通过引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，从而在这种分析过程中去体验等值线的判读方法，在判读过程中去提高分析问题的灵活性和变通性，同时学生的思维能力、思维品质也得到足量的培养与训练。

三、变换知识载体，建立思维线索

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于他今后继续学习地理知识还是进一步去解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。我们认为学生应随时将所学知识纳入地理认知结构，同时更应鼓励学生自己去建立知识间的联系，形成完整的地理认知结构。灵活运用知识，建立运用知识的线索，搭建知识间畅通联系的渠道，可以通过以下思路来进行：可以结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行整合；结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行整合；结合区位因素，对各项人文要素的形成条件进行整合；围绕区域地图，对系统地理和区域地理的有关内容进行整合；围绕热点问题，对地理长效问题进行整合；围绕学生的思维难点，对地理难点问题进行知识的整合；围绕地理简图，对地理知识进行归类整合。例如，关于水资源这一热点问题，可以通过以下思路（见下图）来拓展和整合，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

再如，复习“农业生产”这部分内容，可抓住“影响农业的区位因素”（见下图）这一核心，进行知识的拓展与延伸，对高初中的农业知识进行整合，突出知识联系，显现知识脉络。通过这种整合重组，使得知识的联系紧密了，思维更加灵活了，这样的教学方式有利于防止学生思维僵化，有利于深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪，从而能够培养和提高学生思维的变通性和灵活性。

四、剖析地理原理，养成思维习惯

许多学生在遇到新问题时不知所措，无从下手，提高应用能力是地理教学必须解决的现实问题，而养成良好的思维习惯，形成科学的思维方式也是急需解决的问题。地理教学中要充分暴露学生在知识应用过程中的困难与障碍、错误与疑问，并引导学生积极地进行自主分析与总结、梳理和归类，因此在教学中应该多引导学生。

1.学会规律提炼。

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

2.学会原理剖析。

文综高考重视知识的因果联系，突出原因分析，以考查学生的逻辑推理能力和综合分析能力，因此在课堂教学中，应该对地理的重要原理进行深入分析，如：大气热力作用原理、热力环流原理、影响因素类（影响太阳辐射强度的因素、影响气温水平分布和垂直分布的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响气候的因素、影响盐度的因素、影响自然带水平和垂直分布的因素、影响农业和工业布局的因素、影响港口铁路机场等工程建设的因素、影响商业网址布局的因素、影响人口迁移的因素）。特别是要通过改变问题情境，让学生在不同的情境中体会地理原理、充分理解和把握地理原理。

3.学会方法总结。

要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻

等。通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住以下几点进行思维：

1.太阳直射点和直射点所在的经线的判断。2.晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断。

3.日期界线的判断。

如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开。当然在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和

良好的思维习惯。

地理新理念的梳理，教学新方式的确立，是当前地理教师值得重视的核心问题。如果地理教师能够不断提高业务水平，不断增强创新意识，并不断加强地理课堂教学的探究性、情感性、主体性，则将会有助于学生思维的激活、能力的提高和潜能的挖掘，进而有

学生的写作思维是可以激活的 篇6

摘要: 语言和思维相互影响,相互作用。英汉思维方式之差异,使中国学生在英语学习中不 可避免地受到母语思维方式的影响。本文拟对英汉思维进行对比，从而分析其之间存在的差异在大学英语写作中的表现及其对我国大学生进行英语写作时所产生的影响，同时提出了几点关于提高写作能力的对策，旨在培养学生写作能力，提高我国大学生的英语写作水平。

一、引言

语言和思维相互影响,相互作用,互为表征。一方面,语言既是思维的主要载体,也是思维的主要表现形式;另一方面,思维方式制约着语言结构,制约着说话和行文的遣词造句,影响文章的谋篇布局。思维方式的不同必然导致语言结构的差异。英汉思维方式之间存在着很大差异。这种差异不仅反映在语言本身的特点上,而且还反映在语言的使用上。中国学生在学习英语时会不可避免地受到母语思维方式的影响。国内外有关研究表明,学生的外语写作过程具有双语特征(Kobayashi & Rinner, 1992;王文宇、文秋芳,2002)。EFL学生在用英语写作时,始终都离不开母语的参与(刘宽平、周业芳, 2004)。英语写作的目的是为了培养学生用英语来展示思想、传递信息的能力。目前,学生英语写作中存在的主要问题是:词汇上选词不当,搭配错误;句法上逻辑关系混乱,缺乏必要的连贯与句式变化;语篇上层次不清,用汉语思维,逐字翻译等等情况比较普遍。了解汉英语言句法的差异对提高英语写作水平是很重要的。以下结合学生 作文中出现的问题,从英汉思维方式、语言差异的角度对学生作文中常见的问题逐一进行剖析,并就如何使学生在英文写作中克服因母语思维方式造成的干扰,提高写作技能谈几点看法。

1.措辞

用词的虚与实问题

汉式思维模式是形象的、直观的,而英式思维则是概括的、抽象的,体现在语言上,汉语“实”而英语“虚”。如在写到旧中国人民的生活时,学生喜欢表达为“In the past, the Chinese people led a life in deep water and hot fire.”这种用法非常形象生动,但却让英美人士迷惑不解,而他们习惯用的却是“led a life of extreme hardship”。

思维方式制约着表达习惯思维是写作活动的基础;写作不仅是语言活动,而且是思维活动(Kelly, 1963)。汉式思维模式是形象的、直观的,在语言上,汉语用词倾向于具体,常常以实的形式表达虚的概念,以具体的表达抽象的内容,而英式思维则是概括的、抽象的(连淑能,1993)。汉语较少使用表示抽象概念的名词,而较多地使用具有实指意义的具体名词,如“望梅止渴”中的“梅”与“渴”;英语常常使用抽象名词来表达复杂的理性概念。有的学生误将“桃李满天下”表达为“peaches and plums all over the world”, 而英语peach和plum并没有“弟子”、“学生”的意思,正确的表达应该是one s pupils or disciples。再比如,在表达“下岗工人”这一说法时,有的学生写出了“off-duty workers”;而off-duty指的是“下班”或“暂时离开工作岗位”,正确说法应该用laid-off workers。同样,“锅碗瓢盆”抽象概括为cooking utensils,而不应按字面逐一翻译。（英汉思维差异对学生英语写作的影响）

英汉词义不对应的问题

英语词、汉语词在意义上有完全对应,完全不对应和不完全对应三种情况。学生写作多用汉语思维,思维影响语言的表达。在写作过程中,学生受母语影响,喜欢使用从英语中找出与汉语词相对应的词,这样不知不觉地把英语当作汉语一样的东西看待,汉语词义严谨,涵义窄,独立性大,容易自由组合成词语,学生按照汉语语言习惯套用英语单词来进行英语的组词造句,作文中常出现类似:山区→mountain districts,家庭教师→a family teacher,售货员→a selling goods person,抓住机会→catch/grasp the opportunity ,机会小→a small opportunity等这样的错误。汉语词较具体,英语词较抽象,概括性强,学生在英语写作中要表达具体事物时,由于英汉词语义的不完全对应,常误用英语中的抽象词来对应汉语的具体词,如汉语“工人”指在工厂干体力活的人,英语“worker”一词,在Longman Dictionary Contemporary English释义为“a person or animal that works esp.in the stated job: unskilled workers, office workers, farm workers。由此可见,汉语“工人”一词与英语“worker”一词并不完全对应,英语中“worker”泛指工作、干活的人,含义广,不管是脑力劳动者的“职员”,还是体力劳动者的“工人”都可用“worker”一词来表达。如要指具体事物,要添上一些具体词来进行区别,如assembly line workers, factory workers, manual workers , technical workers, white collar workers。

王佐良先生(1981)曾说:“一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义,还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义。”也就是说一个词除了字面意思,还有内在的、隐含的或附加的意思。如汉语中的“狗”和英语中的“dog”一词从字面意思上看是对应的,然而内涵却不同,中国人较蔑视狗,常把“狗”一词用作贬义,例如:“狗嘴里吐不出象牙”,“狗胆包天”,“狗仗人势”,“狗眼看人低”等,而西方人把“dog”一词用作褒义,许多人将狗当宠物养,认为“A man’s best friend is his dog”(一个人最好的朋友是他的狗)。例如英语中”peasant”一词含有贬义,指“乡下人,乡巴佬”,“教养不好的人,粗鲁的人”与汉语表示积极的,正面涵义的词“农民”不能等同起来。学生在学习英语时,常常只注意学习词汇的字面意思,不注意了解西方国家的历史文化,忽略比较中英词汇的涵义。然而,作文的措词对文章的好坏起着重要作用。2.句法

2.1.2·连接词的问题

英语思维重视形式逻辑与汉语思维重视辨证思维的差异在语言上表现为:英语重形合,即注重运用各种有形的连接手段达到语言形式的完整,句法功能呈外现形;而汉语重意合,即语言表现形式由意念引导,句法功能呈隐含形式。换言之, 汉语文章有时并不需要用一定的语法手段或其他的语言手段来表现，而是靠层次内容之间的自然衔接。也就是说，段落内的连贯更多是依靠语义，依靠句子表达的事件的内在联系、内在逻辑来实现连贯的;而英语句子重“形合”，强调结构的完整性和形态的严谨性。英语文章注重形式联系，常采用各种连接手段如关系代词、关系副词、连接副词、介词等连接词。英语句子中如果少了连接词，如or，but，if，s。，because等，所要表达的意思就支离破碎了，而汉语如没有连接词，只是从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。如:跑得了和尚，跑不了庙(The monks may run away，but the temple can not run away with them.)。又如雪莱名句“If winter comes, can spring be far away?”译成汉语省略if:冬天来了，春天还会远吗? 2.2 句式主、客观倾向问题

汉语思维讲究“天人合一”, 以人为中心来思考事物。语言的主观性强,更多地以人作主语;而英语思维则注重“对立”,强调“物我两分”, 语言力求客观, 更多地以物作主语。（中西思维差异与大学英语写作 王海莺）表现在语言上,英语物称倾向比较普遍,常使用不主动发出动作的词或无生命名词充当主语。汉语里,采用有生命的人或物作主语总是占绝对优势。受此影响,中国学生在英语写作时,沿用汉语的思维,极少采用非生命指称主语,学生英语作文中常常出现“I think”,“we must”,“someone says”,“you should”,“let s”等主观倾向明显的表达,少用“It can be argued that”,“It is estimated that”等句型结构。例如,“American education owes a great debt to Thomas Jefferson·”用汉语表达则为“托马斯·杰斐逊对美国教育事业做出了巨大贡献。”在英语写作中,善于用非人称主语句,可有效地减少汉语腔。再比如,“不同的人对考试有不同的态度”。(a)Different people have different attitudes towards examination·(b)Attitudes towards examination vary from person to person·显然b句更符合英文表达习惯,更趋客观、公正,让人容易接受。另外，句中若有叙事部分和表态部分，汉语常常是叙事部分在前，表态或发表评论在后，或者先讲原因后叙结果;而英语的顺序则相反，往往是先表态(判断、结论等)，后叙事(事实、描写等)，或先讲结果后叙原因。

3．篇章

美国学者R.B.KaPIan认为英语篇章的组织和发展呈直线型(hnear)，而包括汉语在内的东方语言的修辞结构呈螺旋型(circular)。英语段落呈直线型展开是指先有主题句后接一个个白然衔接的例证句，而后收尾;或与此相反，先有例证句，最后以主题句收尾，即典型的演绎与归纳型段落。而汉语段落呈螺旋型是指作者不直接论证段落主题，而是在胜题外围“团团转”，或“旁敲侧击”，从各种间接角度来说明问题，最后进入主题，使英语族人读了困惑不解(kaPlan，1966:10)。英美人在谋篇布局上遵循着“先抽象，后具体;先综合，后分析;先概括，后细节”等特点，也就是英美等西方人的直线型思维方式。这种方式在英语的段落层面或语篇层面俯拾皆是。例如: An inerease oradeereaseinthePrleelevel砚加c打the eeonomiewell一beingoffo~rs.Oneofthebest一known examPlesoft址5inAnleriean坛storytookPlaeethroughoutthe late18(X)5.而eesweregoingdown，andthiseausedmuch disPleasuretof亩nlers，whowerestillrelativelynumerous.Manyf如11erswereindebt:theyhadborrowedmoneytobuy landandequiPment.Afarnlermighthaveborrowed$50()，and if址sf血rnlmade$5(X)Peryearoverhlseosrsandliving exPenses，he而ghthoPetoPaythedebtoffinaye毖Ifthe Prieesthefanllerreceivedwentdown，say，to$250Peryear’、r madeitverydiffieultforhimtoPayoffhis$5田debt.These faetsshowhowdireetlytheimProvementoffarlllers’l呈fe dePendsonthePrieesoftheirf自nnProduets 这是一个“概括一举例式的语篇。首句是一个主题句，道明了全段的主题思想，接下来的例证部分展开的是首句的内容。离合、迁回间接的方式来阐述。例如:(l)Three Passions，sim Plebutoverwhelminglystrong，havegovernedmylife:longingforlove，thesearehfor knowledge，andunbearablePityforthesufferingofmankind(2)揭望爱，寻求知识和对人类茜难的深切同情，这是支配我的生活的三种简单而无比强烈情感。(l)是个十分简单地道的英语句子，典型地表现了英语思维先总述后展开的所谓直线型方式。其译文句(2)应算是相当切合于原文、地道的中文。但却由于表述顺序的颠倒，主位与述位的部分变换，体现了大不相同的思维方式，即先分述后总结的所谓中文螺旋式。

四、结束语

追问, 激活学生的思维 篇7

现象一:教师提的问题浅显, 学生不加思索就能回答, 凡是发言, 几乎没有犯错, 学生发言踊跃, 课堂气氛热烈。

(点评:其课堂气氛可谓其乐融融, 教学过程可谓相当顺利, 但是, 在顺利热闹的背后, 付出的是许多学生丧失思考空间的代价)

现象二:教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式, 然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”, 教师听到同学们集体回答的正确之声后, 继续开展下面的教学活动。

(点评:教师在提问前的一番表达往往已隐含了问题的答案, 这样的提问, 是一种变相的知识灌输, 虽然学生做出了自己的选择, 但这种选择是由教师牵着鼻子走的, 他们的思维积极性并没有被充分调动起来, 并且在集体回答过程中, 有的同学是心不在焉的附和, 根本没有在思考)

现象三:教师提的问题, 指向性不明确, 学生听了不知道要做些什么。交流时, 学生低着头, 没什么反应, 教室里寂静一片。

现象四:教师一开始就抛出一个较难的问题, 学生听后, 一下子懵住了, 不知所措, 不知道该如何思考。交流时, 同样是死寂一片。

(点评:由于问题的模糊、过难, 学生就不知道该如何思考。所以, 学生也就没有了思考的积极性, 更不用说去培养他们的思维能力)

面对这些教学现象, 我们反思:课堂上师生对话的目的是什么?我想, 其目的不是为了求得标准答案, 不是为了完成预设的教学任务, 而是通过师生对话引领学生发现问题, 解决问题, 走向思维的纵深, 攀登思维的高度。课堂上, 如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊, 思维没有获得提高发展, 这样的课堂效率是低效的、无效的。

教师要想在课堂上激活学生的思维, 较好地培养学生思维能力的发展, 笔者认为其中最重要也最实用的方法就是追问。

追问是教师在学生回答问题之后, 根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化, 有两种重要的价值取向, 一是指向学生思维的深度, 要求知其一, 又能知其二;二是指向学生思维的过程, 要求知其然, 又能知其所以然。现在, 课堂上满堂问的现象时常出现, 大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂, 对学生思维能力的发展毫无帮助。追问可以最为及时地启发和激发学生的思维, 拓宽思维的宽度, 掘进思维的深度, 提升思维的高度。再者, 初中生的思维能力还处于发展阶段, 学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象, 利用追问, 促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考, 或由表及里, 或由浅入深, 或由此及彼, 或举一反三, 使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。有关研究表明:初中生的形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进, 共同发展的现象, 已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维, 发展到抽象逻辑思维, 由经验型向理论型过渡, 开始学习辩证逻辑思维, 关注事物的量变到质变, 关注事物发展变化的内因与外因及其内在深度。在学习实践中, 思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展, 分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。初中生的这些思维特点为课堂追问提供了思维基础, 追问正顺应了中学生思维的发展规律。

在进行追问时, 教师应力求注意以下几点:

1.课堂追问, 要尊重学生

教学是对话的过程, 追问, 属于层次较高的思维对话, 教师在追问过程中要充分尊重学生, 要考虑学生的实际水平, 所有的追问, 要针对学生的能力有层次的设置, 如果问题远远高于学生的能力, 超出学生的能力范围之内, 学生的思维之门就无法打开, 思维训练最终成为一句空话。

2.课堂追问, 要循序渐进

运用追问, 特别是由多个问题形成问题链进行追问时, 问题的设置应由易到难, 由简单到复杂, 做到层层递进、循序渐进。通过几个逻辑紧密的追问, 逐层推进, 后一个问题在前一个问题的基础上产生, 前一个问题的解决, 要为下一个问题的解决作铺垫, 前后问题不能脱节。这样, 教师在追问的过程中, 既培养了学生的逻辑思维能力, 又能潜移默化地引导学生, 让学生明白, 探究问题要讲究逻辑性。

3.课堂追问, 要把握时机

(1) 在思考缺乏处追问

在实际的教学中, 学生在思考问题时往往借鉴别人的观点较多, 而缺乏自己的见解, 这时, 教师就应该通过追问, 来鼓励学生创新, 引导学生在借鉴他人的基础上说出属于自己的东西, 帮助他们找到突破点, 并且体会思考带来的愉悦。

(2) 在深度欠缺处追问

学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中, 有时由于思维遇到障碍和矛盾, 无法进行深层次的思考, 使得回答显得粗浅, 缺乏深度。这时, 教师要及时地提供科学的思维方法, 搭设思维跳板, 帮助学生开拓思路, 突破难点, 活跃思维, 并在更高层次上继续思考, 进一步激起学生创新的火花。

4.课堂追问, 要善于倾听

追问对教师提出了很高的要求, 教师要善于听答, 及时作出客观的评价, 对教学内容和方法进行适时调整, 迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究上, 注意时机, 相机诱导, 这样才会有利于学生反思, 有利于学生参与探究, 总结自己的思维, 整合自己的观点, 形成更完善更全面的理解, 从而提升思维的广度并增加其深度。

那么, 教师在课堂上如何进行追问呢?

根据学生的思维特点, 笔者认为语文阅读课上的追问可以从以下几方面展开:

1.顺势深入追问

当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值, 而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候, 教师可以顺着学生的思路因势追问, 对问题进行分解细化, 引领学生通过对问题的探究来训练学生思维的深度。

笔者在执教《孔乙己》这篇文章时, 就运用了这种追问类型。教学片段如下:

生1:在学习《故乡》这篇小说时, 我感受到鲁迅对人物外貌的描写是极富个性的, 但这篇文章中的“他身材很高大”这句话好像不能读出人物的个性。

师:这个发现很好。鲁迅先生为什么要描写孔乙己的身材很高大, 有用意吗?从“身材很高大”一句大家能读到什么?

生2:身材很高大, 说明他有力气, 有营生的能力。

师:联系下文, 孔乙己有营生的能力, 他为什么不去干活, 养活自己?

生2:因为他好吃懒做。

师:他为什么懒得做?

生3:因为他思想上认为干活是短衣帮这些粗人们干的, 他是一个读书人, 是不应该干活的, 所以他不愿去干。

师:孔乙己为什么有这种思想?

生4:是社会环境所致, 封建社会强调的是“万般皆下品, 唯有读书高”这样一种观念, 在这种观念的影响下, 孔乙己有这种想法也就不足为奇了。

通过以上教学片段, 我们不难看出, 教师抓住学生的一个疑问, 对症出击, 且紧扣不放, 一追到底, 引领学生对作品主题及其深层含义进行了探求。在教师的追问下, 学生的思维不断深入, 有了质的飞跃。

2.顺向迁移追问

教师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上, 顺势抛出新的问题以激发学生更深层更全面的解读, 从而达到训练思维的目的。

在执教《孔乙己》这篇文章时, 笔者也用了这种追问类型。教学片段如下:

师:穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗, 从刚才的品析中, 我们感受到了孔乙己想法的可笑。孔乙己身上的那件长衫最终脱下了吗?

生1:脱下了, 最后一次到酒店穿的是破夹袄。

师:孔乙己最终为什么会脱下那件长衫呢?

(生沉默)

师 (点拨) :当时孔乙己生活状态是怎样的?

生2:孔乙己已经到了死亡的边缘, 他的命快保不住了, 在这时候, 他脱下了那件长衫, 说明他对读书人的身份不在乎了。

师:在命不保的情况下, 他才不在乎身份了, 那反过来是不是可以这样认为, 在命能保的情况下, 他都是要在乎身份的。孔乙己在乎自己是读书人的身份在乎了多少时间?

生3:一生。

生4:这样的思想伴随了孔乙己的一生, 一辈子, 就是在这种思想的左右下, 他穿着长衫, 说着之乎者也, 宁可去偷窃, 也不愿去干活, 最终走向了死亡。

生5:前边我们读到的是一个可笑的孔乙己, 这里, 我读到了一个可悲的孔乙己。

以上教学片段, 在教师的顺势迁移追问下, 学生的思维, 而且几乎是全班学生的思维, 全部被调动起来, 处在一种高度紧张和深度开发的状态, 很好地训练了学生的思维能力。

3.逆向展示追问

当学生把自己对文本的理解概括出来以后, 教师抓住这一结论上溯, 引导学生展示自己的思维过程, 使学生知其然, 更能知其所以然, 对思维发展起到一种促进作用。

笔者在执教《故乡》这篇文章时, 就运用了这种追问类型。教学片段如下:

师:请同学们默读18～28节, 说说自己读这几段文字后的感受。

(生默读, 然后交流)

生:我也盼望下雪, 可以玩玩捕鸟的趣事。

师:看来闰土的语言很有感染力, 把你感染了。在鲁迅的笔下, 少年闰土简直就是一位天然的语言大师, 能否说说你看了这段文字为什么会有这个想法?

生:我的理由有三点:

第一点:“下了雪, 我扫出一块空地来, 用短棒支起一个大竹匾, 撒下秕谷, 看鸟雀来吃时, 我远远地将缚在棒上的绳子只一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话, 让我懂得了捕鸟的方法。

第二点:“将缚在棒上的绳子只一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了”, 一个“只”, 一个“就”, 让人觉得捕鸟这种方法很简单, 并且用这种方法很管用, 很想试一试。

第三点:“什么都有:福鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力, 有很多收获。

师:分析得非常到位。听了你的分析, 我们不得不佩服鲁迅先生, 他用简约的文字, 为我们塑造了一个不简单的少年闰土, 少年闰土是一位语言大师, 鲁迅先生更是一位语言大师。

以上的教学片段, 是一个从感性到理性的过程, 是一个从感悟到赏析的过程, 教师的追问, 让学生把自己的思维过程展示出来, 这是对其分析思维能力的训练及培养。再者, 也促使其他同学去反思自己的整个探究过程, 找出自己在分析能力方面的不足, 对他们思维能力的提高也有一定的帮助。

追问, 点燃了学生的思维火花, 引领学生走向思维的纵深, 攀登思维的高峰, 它永远是语文课堂上一道亮丽的风景线, 愿所有的语文教师能坚持将追问进行到底。

参考文献

[1]严华敏.“追问”与“有深度”的课堂[J].语文教学通讯, 2008 (12) .

[2]蒋海莞, 陈兆进.教师如何进行课堂追问[J].教研天地, 2007 (2) .

写作技艺和灵感是可以传授的 篇8

写作训练不再出现“伤仲永”式的悲剧

问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书。作为这套丛书的主要译者，您认为这套丛书在国内编译出版，意义在哪里?

刁克利：意义有三：第一、有利于改变大家对作家的认识，改善当前作家的处境。作家是天生的，写作是不可教的，这是很多人对作家和文学创作的普遍认识。这一套书在很大程度上改变了这种认识。文学创作有其规律及特点，可以对作家进行有针对性的培养。这种培养要有机制保障。这就是英美国家设立创意写作学位带给我们的启发。担任教授的人都是有成就的作家，他们对文学创作有切身的体会，对文学创作的规律、特点和技巧有专门的思考、研究和实践，所以，能够胜任创意写作教学，也能够培养作家。

在现代社会，很多事情都需要师承，都需要传授。这样至少能节约摸索的时间，提高效率。纯粹自学成才是很困难的。即使是对于具有很高天赋的人，也需要进行有针对性的系统的训练。这样，天赋可以健全发展、可以持续长久，不至于出现“伤仲永”式的教训。我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但是，唐诗数万首，读哪三百首?如果有人指导，肯定事半功倍。如何像作家一样读书，从文学创作的角度阅读?这就值得开设一门课程，值得进行系统的研究。通过这一套书，大家会对作家的人格构成和思维特点有切实的认识，同时也对作家多了一份理解。理解的人多了，作家的创作环境就会好。

第二，有利于提升文学创作的水平和文学鉴赏能力，改善文学创作的环境。这方面的帮助是显而易见的。如果写作能够传授，就有一定的方法。掌握了这些方法，就肯定对创作有益。现在的中国作家创作，基本上是每个作家都要从头摸索，就等于每个想写作的人都要从一年级开始。而书中的训练方法，都是被证明了行之有效的，是作家创作经验的积累和总结，可以提供简捷正确的途径。可以想见，如果从事文学创作的人都训练有素，能够主动探索文学创作的规律，磨砺自己的创作特色；都博览群书，对文学经典进行过系统的阅读，能够深刻地理解最优秀的文学作品；对作品风格和文学潮流有更敏锐的把握和了解，对文学的大师之作有悉心的临摹和体会，那么，就会对文学创作有更高的追求，文学创作就会有较高的起点，就不容易写出平庸之作。

同时，对优秀的文学作品的判断标准能够达成较为一致的共识，文学鉴赏水平会普遍提高。文学创作经验的代代相传是普遍提高创作水平和保障文学传统的有序承传的基础，是整个社会的文学创作和鉴赏水准维持在较高水准的前提。所以，“作家可以培养，文学创作有路可循，文学创作能够传授”应该成为深入人心的观念。

第三，有利于完善目前文学专业的学科建设和课程结构。目前的中国语言文学专业培养人才的重点是学术研究和文学批评，而不是文学创作。而很多人选择文学专业的初衷是对文学创作的热爱。现有的培养方向主要是把文学创作的爱好者培养成文学评论者。如果在现有的学科架构上增加创意写作方向，会更加切合很多人最初进入文学专业的梦想，会帮助更多人实现真正的文学梦。同时，很多已经成名的作家可以进入大学的讲台，系统地传授自己得来不易的文学创作经验。年轻一代的文学创作者会从他们的传授中受益。大学应该成为文学创作和文学传授的主要场所，成为产生和发现新的文学潮流的所在。

问：以往人们的观点都是“写作需要天赋”，显然这套丛书让人们对这种“天赋”有了新的认识，即写作这种“天赋”是可以通过训练获得的。您觉得这套丛书对于写作爱好者来说最大的价值在哪里?

刁克利：这套书对于写作爱好者的最大价值，就是让他们重新拾回创作的梦想和勇气，以极大的热情和信心投入自己喜爱的文学创作之中。所谓写作的天赋，就是对写作发自内心的热爱和天然的亲近感，以及相应的写作能力。它需要发掘、发挥和成长，而正确的培养、熏陶和锤炼，就有助于它的发挥。按照正确的方式训练，持之以恒，就能生长出孕育滋养天赋的土壤。

写作是每个人在人生早期具有的天赋，就像口头文学是人类知识的起源一样。只是对这种天赋的信念，随着年龄的增长，大多数人越来越淡化了。再由于对天赋的迷信和误解，更多的人变得不那么自信了。其实，写作的技艺是需要千锤百炼的。即使最伟大的作家，也需要对自己的稿子多次修改，一字一句，甚至标点符号都要琢磨很长时间，耗费很多精力。写作的过程就是一种劳动。

现代的作家中几乎沒有传说中一挥而就的天才。无论虚构文学还是非虚构文学创作，都要讲究谋篇布局的。对于任何一种文学要素，比如情节设置、主题表达、人物塑造、视角调整、象征寓意、风格锤炼等，都需要精心构建，都需要有目的有意识的大量训练，而且要方法得当。确有不经过这些步骤的系统训练而偶或成功者，这就是我们印象中的所谓的天才。那么，能够长期持续写作出高水平的作品而不心甘情愿承受写作之劳役者，绝不多见。有意识地进行持续的写作训练是拥有长久的写作生涯的保证，也才能够保持写作的天赋得到最大限度的发挥。

只要有对文字的亲近感，只要有表达自己的愿望，就有了写作的基础。只要循序渐进不断锤炼写作的技艺，拓展自己思想的空间，以大师为师，不断深化对文学精髓的理解和把握，有大胸怀，大视野，大抱负，乐于且勇于探索人类的思想的高度、智慧的深度和情感的极限，触动千百年来人类生生不息的实质和精神命脉，就能成就一个作家的梦想，感受文学创作的魅力。

问：翻译书籍的过程也是一次再创作的过程。既然主持翻译的是一套有关写作的丛书，那么您觉得书中的内容对您的翻译是否起到了促进作用?如果是的话，起到了什么样的促进作用?

刁克利：翻译和写作关注的要点不同，是两种不同的能力和思维方式。翻译更少自由度，写作则自由得多。如果思路流畅，可以成段地写作。翻译永远是字斟句酌的推敲。这次，因为翻译的是有关写作的书，更能深切体会到翻译的不自由和劳作之累。相反，也更能体会到写作的快乐，更能体会写作的训练实在是快乐的游戏，而且是回报更丰厚的有益的游戏。所以，一边翻译，一边又恨不得马上投身于书中的写作练习，跃跃欲试，一试身手。在翻译这套有关写作的书的过程中，感受更多的还是自己对写作观念和文学观念的潜移默化的改变。

创意写作学让更多人实现文学梦

问：这套丛书中表明，在国外有很多面向普通大众的写作学校或是写作训练班

的存在。但是在国内，人们似乎总觉得学习写作是留给中文系学生或者文科生的任务。您本身是中国人民大学英语系系主任。作为一名高校教师，您觉得在国内开办这类写作培训机构是否可行?又是否必要?如果真的成立一个这样的培训机构的话，您觉得受众群应该是哪些人?

刁克利：对于写作人才的培养，国外既有正统的学位教育，也有很多设置灵活、面向不同群体的写作训练班。因为写作可以教授，作家可以培养的观念已经被广为接受，所以，参加写作训练的人也很多。比如我到亚特兰大出席作家大会的时候就遇到一个医生，在长期行医的过程中，他发现病人愿意和他聊天谈心，愿意给他讲出病因的来龙去脉，和生病前后的状态和细节。他突发奇想，如果把病人的这些感受写下来，其实是帮助病人更好地了解自己。在他征求病人意见的时候，他出乎意料的得到了大多数病人的支持。他的书就这样写出来了。

这就说明，无论各行各业，精彩的想法到处都有，值得一写的事随时可见。如果具备了写作的能力，就能把这些灵光一现的想法，平时遇到的逸闻趣事行笔成文，连缀成篇。即使只为自己写作，在对往事的回忆中，也等于把自己的生命又多活了一遍。

写作人人可为，写作的乐趣值得分享。再也没有比写作更简单(只把自己的生活有条理的记录下来，把听来的看到的故事按照自己的理解写下来)、更高尚(如果是难以启齿之事，肯定不会有动笔把它写下来与人传阅的念头)、更风雅(写作在我们心目中依然是一件很有文化、很有品位的事业，甚至崇高，令人敬仰)的事。只要有时间，只要对写作感兴趣，只要心里有话要说，只要想把话说得更清楚，说得更明白，想让更多人接受自己的想法，觉得自己的想法乐于与人分享、且值得分享，都可以学习写作。

所以，在国内开办这类写作培训机构不但可行，而且必要。关键在于人们观念的改变，即认同写作可以学习，作家可以培养。这种观念一旦被广为接受，相信写作培训机构会如雨后春笋一般遍地开花，茁壮成长。因为人人都有故事可讲，人人都渴望交流，而现代人大多忙碌而寂寞，面对面耐心聆听的机会又很少。写下来既节约自己的时间，也避免浪费别人的时间，还规避自己想说、朋友却没有时间和耐心听的尴尬。

这样的培训能惠及很多不同的人群。比如儿童的创意写作教育，鼓励他们写出自己的想象，能让孩子安静下来，学习认真的观察和思考。比如老人的创意写作，现在很多老年大学有书法绘画课，其实很多老人的写作基础比书法绘画等扎实得多。老人有的是故事，把自己的光辉经历和生活艰辛写出来示儿孙，总结提炼家族精神，可以增加家庭凝聚力；子女与老人之间的交流更深层次化，也有助于安慰老年的寂寞，克服代沟的隔阂；也可以让子女知道老人最在意的是什么，平生最得意的是什么；也能让子女给先辈写出更有内容的墓志铭。至于更多数的人，在写作回味奋斗的成功，咀嚼生活的苦涩，则更能引起同辈人的共鸣。这其中那些靠自己的写作能感动别人的写作者，就是未来的作家。

中国人民大学英语系的创意写作已经开设了四年。我们有一位教师用英语教授创意写作，主要是回忆录写作。同学们为了寻找素材，会打电话给爸妈，为了了解一件很小的事有时候会打一两个小时，假期回家也会和家人更长时间的相处，和长辈进入更深入的交流，写出来的作品在班上同学和老师面前朗诵，还自己编戏排演，这里就有很多感人的故事。

即使不是为了成为作家而写作，也可以以写作增益人生。进行写作训练有利于改善人的性格，提高生命的效率和质量。写作需要专注的观察，沉静的思考，深刻的体会。写作训练有利于改善人的专注程度，使人的注意力更集中，感觉更敏锐。写作使人成为更善于聆听的人，思路更清晰的人，表达更准确的人。写作培养更专注的人。

问：人人都有写作的欲望，却不是人人都想要成为作家。您觉得这套丛书是重在鼓励渴望表达的人写出想写的故事给自己看，还是重在鼓励写作爱好者笔耕不辍，成为一名作家?

刁克利：这套书既在鼓励渴望表达的人写出故事，享受写作的乐趣，更在鼓励写作爱好者笔耕不辍，成为一名作家。这套书是美国大学创意写作课堂的教材荟萃，培养出无数作家。所以，既可自学，更可以做写作培训机构的教材。

每一个渴望表达自己的人都想成为作家。如果能找到一个值得更多人分享的好故事，总会有人欣赏。现在高水平的写作不是多，而是少，供不应求。

对于已经取得了成功的作家，这套书可以完善他的技艺，让他认识到写作是一种艺术，值得精雕细琢，不是那么简单。写作无止境，这么多作家经验探索能够给人启发、促人进步。

如果是一个有经验的作家用这套书做教材，效果会更好。对于成名的作家，可以用这套书来指导别人写作。同样的练习，不同的人指导使用，可以产生不同的效果。对这些练习意义的讲解，对根据这些练习写出来的作品的点评，会让学员更大的受益。其中的优劣得失，作家最清楚。

问：主持翻译这套丛书之后，您如何看待“写作的学习有电梯可乘”这句话?

刁克利：这套书的发布会地点设在中国人民大学出版社的七层会议室。我们都是乘坐电梯到达的发布会现场，阎连科老师就比喻说，他那一代人学习写作是沿着楼梯一步一步爬上七层的，而看了这套书才知道，“写作的学习有电梯可乘”。可以搭乘电梯直接上到七层，不需要非得一步一步沿楼梯走上去。这句话意思是：写作有规律可循，有技艺可传，有方法可借鉴，有路径可学习。

《成为作家》中阐发的观念都是在搭建电梯，激发我们写作的潜能，改变我们对天才的看法，让我们相信：写作可以传授。《开始写吧》两本书中的練习就是写作学习的电梯，是作家创作的基本功和在处理具体写作问题时的行之有效的方法和技巧。《小说写作教程》则是小说写作的直梯。

问：最后，请推荐一些您认为优秀的国内外著作给读者，以便感兴趣的读者进一步拓展阅读深度和广度。