夜书所见古诗（共10篇）
《夜书所见》
作者：叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
作者简介：
叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安(今福建建瓯)，本姓李，后嗣于龙泉(今属浙江丽水)叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。有《四朝闻见录》、《靖逸小集》。叶绍翁是江湖派诗人，所着诗集《靖逸小集》。他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”历来为人们所传诵。
注释：
1、萧萧：风声。
2、动：打动。
3、客情：旅客思乡之情。
4、挑：捉。
5、促织：俗称蟋蟀，在其他地方又名蛐蛐。
6、篱落：篱笆。
译文：
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，
使客游在外的人不禁思念起自己的家乡。
料想是孩子们在捉蟋蟀，
因为他看到远处篱笆下的灯火。
赏析：
萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀。挑，读一声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。“挑”字用得极为准确。这首诗在最后两句用了一个修辞手法，“之所以知道有儿童在捉蟋蟀，是因为：夜深了，但篱笆下面还有一盏灯在发亮。”
一、读有层次, 读有目标
有人认为读诗很容易, 其实不然。第一是读准字音。生字、多音字、通假字等都可能成为阅读中的障碍。如本诗中的“挑tiǎo”, 诗中没有注音, 学生不理解词义, 都读成了一声“tiāo”, 而生字“深shēn”容易读成平舌音“sēn”。这就需要教师充分预设, 在课堂上注意倾听, 加强指导, 并通过反复训练, 帮助学生纠正读音。第二是读通诗句。怎样才能读通诗句呢?读通诗句并不是仅仅把诗中的每一个字读出来, 还要能够正确地进行文句停顿, 读出诗的节奏和韵味。教师应对学生进行合理指导, 既要纠正学生不正确的读法, 又要防止过度强调朗读技巧, 把个性化的朗读变成技术层面上的训练。第三是读出意境, 读出感情。诗歌往往虚实结合, 意象丛生, 学生借助注释也只能明白大概意思。因此, 读出意境、读出感情就成为古诗诵读的较高标准。在初读全诗后, 教师可从题目入手引出诗句:“刚才我们知道了这首诗是写诗人在夜晚所看到的情景。那么诗人究竟看到了什么呢?”学生可能说“儿童挑促织”和“夜深篱落一灯明”。于是教师相机引出第三、四行诗, 抓住“趣”字来读诗。接着教师从“你们知道捉蛐蛐的最好季节是哪个季节”这一问题入手, 引导学生在诗中寻找秋的影子。最后教师让学生再读全诗, 这样学生就能读出作者的思乡之情了。这样教学做到了读有层次, 读有目标, 读有实效。
二、诗中有画, 画中有诗
古诗韵味深长, 一首诗就是一幅生动鲜明的图画, 诗人要表达的感情都在字里行间。所谓“诗中有画, 画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象的语言与具体的实物联系起来, 将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面, 那么教学往往会产生事半功倍的效果。教师如何指导学生将对古诗的理解转化为具体的画面, 使学生有身临其境之感呢?首先, 教师要拉近学生与诗歌之间的距离, 通过激发学生的想象, 使诗情画意呈现在学生的脑海中。如在引导学生理解诗句“萧萧梧叶送寒声, 江上秋风动客情”时, 教师可以让学生试着从诗句中理解江边的诗人听到了什么。之后, 教师再辅以秋风吹落梧桐树叶的动画, 学生便能与诗人一起感受到深夜江边的寒意, 感受到身在异乡的孤独。另外, 教师在范读时可以提出问题, 启发学生展开想象。如教师让学生想象:“你仿佛看到什么?”“漂泊在外的诗人会想起谁?”这样的设问让一个个温馨的画面出现在学生眼前:“稀稀落落的篱笆, 低矮的茅屋, 昏暗的灯光, 提着灯笼的儿童……”于是学生仿佛听到了蟋蟀的叫声, 听到了孩子的欢笑声, 看到了孩子灿烂的笑容……除了引导学生想象, 教师还要让学生描述自己所看到的画面, 把想象到的画面用诗一般的语言描述出来。
三、诗中有诗, 以诗带诗
在古诗教学中, 拓展延伸也十分重要, 它往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。我们不能就诗教诗, 要勇于把课堂的触角伸向学生的生活和大自然, 要与学生一起开发和生成富有活力的语文课程。很多诗词都有特定的历史背景, 这就要求学生具有搜集和处理信息的能力。学生在学习古诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料, 以便更好、更深地理解古诗。在课堂上, 教师适当拓展, 能让学生加深对古诗的理解, 也能让学生开阔视野。但是, 教师拓展延伸必须找准拓展点。如《夜书所见》一文, 作者叶绍翁辗转漂泊, 客居他乡, 在梧桐叶飘飞、秋风瑟瑟中, 看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景, 想起了故土家园的温馨美好, 想起了亲人朋友的音容笑貌。这首诗含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀念故园的感情, 所以这首诗的拓展点应是作者的思乡之情。但是关于拓展部分的主题定位, 教师们之间存在着争议。有的教师认为不宜过于渲染乡愁, 只要让学生体会到思乡之情就好, 本诗应围绕秋景进行拓展, 因为本单元的主题是“秋天”。于是有教师在本课的教学中设计了这样的环节:“古今中外, 很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一、二年级学过的古诗中就有, 还记得吗?”学生很快背出《山行》和《赠刘景文》。接着教师放手让学生自学古诗, 师问:“如果没学过的诗, 你能自己读懂吗?”“你有什么学习古诗的好方法?”“今天我们还学到一个好方法, 借助注释读懂古诗, 想不想试试?”学生在学习唐代刘禹锡的《秋词》时乐此不疲。这节课的拓展部分也可让学生将学过的《宿新市徐公店》和《村居》的两个画面与本古诗的画面进行对比, 一个是描写童趣, 一个是抒发思乡之情, 这样的拓展让学生温故知新。通过相关链接, 教师为学生打开了课外阅读的新视窗, 在一次次的积累中, 学生的领悟理解力渐渐地有了提高。
四、创设情境, 声情并茂
古诗具有节奏之美、音韵之美。富有艺术感染力的朗读能使学生更深入地了解作品的思想内容, 体会诗歌所表达的情感, 更能引起学生的共鸣, 从而让学生受到思想教育和美好情操的陶冶。教师如何在古诗教学中调动学生诵读的积极性, 指导学生入情入境, 声情并茂地朗读?创设情境能让学生感受教材中蕴含的美的因素, 能够激发学生身上的求知与求学的欲望, 也能发挥学生的主体作用, 促进学生自主学习、主动发展、自由思考。小学生的思维以直观形象为主, 如果在古诗教学中教师能借助音乐、故事、语言描述等形式创设情境, 合理配置插图、投影、动画, 引导学生进行朗读、思考、想象, 就能使学生仿佛走进一个有声、有色、有味的世界, 与作者同呼吸共命运, 在真切感受中入情入境地吟诵古诗。在教学本文时, 教师运用音乐、散文式的语言指导学生进行反复朗读, 做到“一章十遍读, 一句十回吟”, 于是学生读诗的热情很高。在理解《夜书所见》整首诗的内容后, 教师挑选马思聪的《思乡曲》作为背景音乐, 伴着忧愁思乡的小提琴旋律, 师生范读、练读。这样诗歌本身的音韵美、节奏美、语言美以及诗中蕴含的风送寒凉的意境美在旋律的烘托渲染下, 震撼了学生的心灵。最后教师深情地描述:“也许作者会想起自己的童年, 会想起自己儿时的伙伴, 想起自己的孩子, 想到这些, 他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他, 多么想回到福建老家, 跟自己家人团聚。带着这种感情再齐读、背诵这首诗。”此时师生完全跨越时空, 入情入境, 诗人之情、学生之情融于一体, 学生就沉醉在浓浓的思乡之情中了。
一阵阵寒冷的秋风吹动了梧桐树的叶子，发出“唰唰”的声音。如果觉得很不错，欢迎点评和分享～感谢你的阅读与支持!
一阵阵寒冷的秋风吹动了梧桐树的叶子，发出“唰唰”的声音。叶子缓缓下降，地上盖了一层金黄的落叶，好像铺了一层黄色的地毯。秋风让我感受到了一阵阵寒意。
江面上的`风呼呼地吹着，牵动了我浓浓的思乡之情。
夜深了，我思念家乡，想念远方的父母，怎么也睡不着。站在窗前向外望去，看见篱笆后面有一些灯光，一个小男孩手挑灯笼和一个小女孩在找什么，我知道那是他们在捉蛐蛐呢。
一年年过去了，我什么时候才能回到自己的故乡呢?
扩展阅读：
古诗扩写《夜书所见》一
一天夜里，大诗人叶绍翁正在江边散步。忽然，刮来一阵阵风，叶绍翁不禁思念起自己的家乡。他想：我的孩子现在好吗?家里又怎么样了呢?
想着想着，叶绍翁突然看到不远处有两个孩子在玩蛐蛐。一个孩子说：到我这来!另一个孩子说：蛐蛐，不要过去!在两个孩子身边的草房里还有一盏灯亮着。
他不由自主地说：
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
哎!他说如今，我漂流在外，要是可以回家就好了。他更加地想念家乡了。
古诗扩写《夜书所见》二
一个秋风萧瑟的夜晚，寒风悄悄的吹着万物，周围的树木初迎着飘萧的凉风，都在同他们快摇落的树叶儿私语，层层的薄雾向旷野中散漫着卷来，令人看着容易起无尽的秋思。那一轮明月悬在空中给大地披上了一件银纱般的衣裳。叶绍翁站在江边，眺望着平静的江面，不禁自言自语：真是江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮，人生代代无穷已，江月年年只相似啊!我那故乡的亲人现在何处?他们过得好吗?江上的秋风让他感觉到丝丝寒意，离开故乡二十多年了!故乡一直是最难割舍的字眼。
这时，他一转身看见茅屋前有两个小小的黑影，叶绍翁走过去一看，原来是两个小孩拿着个小棍在逗蛐蛐，手里还提着一个有点昏暗的小灯笼，两个孩子兴趣盎然的玩耍着，时常发出嘻嘻哈哈的笑声，这笑声打破了夜的沉静，也勾起他对童年的回忆，遥想当年自己也是跟小伙伴夜半逗蟋蟀，时光流逝的如此之快，一晃几十年我已两鬓斑白了，叶绍翁捋了捋自己长长的胡须，陷入了沉思。夜色越来越浓，秋风越来越凉，只有篱笆旁还隐隐约约闪着忽明忽暗的微光。
古诗扩写《夜书所见》三
我住在禹家一千公里的旅店，夜深了，我翻来覆去睡不着，我从门外一看，发现梧桐树的叶子在风中沙沙作响，我心想：这些梧桐的叶子散下时，不就像当年离家漂泊在外吗?
忽然，我看见了微弱的小火光，我心里又想：这肯定是那边有几个调皮的孩子在捉蛐蛐儿。于是，我顺着小火光的亮处摸索着终于，我找到了一条路。
我便向着那条路慢慢地走，突然，我停下了脚步，我生怕惊动了孩子。我慢慢地走近一看，有两个孩子在那儿忽闪忽闪的。
我渐渐地看清楚了，一个孩子手拿着灯笼，另一个孩子捉蛐蛐儿。那些被捉住的蛐蛐发出了凄美的叫声，似乎在向我求救。
眼前的情景让我想起儿时捉蛐蛐的时候。我静静地走回了旅店，而那些孩子却不知疲倦，在那儿兴高采烈地捉蛐蛐
一．看拼音，写词语。
Yi xiang xiong di
jia jie xing gao cai lie（）（）（）（）
hui yi xiang feng qing jing si xu wan qian（）（）（）（）二．选择正确的读音。
茱萸（yi yu）
更（geng gen）加 至（zi zhi）今
登（deng den）高
三．按照课文内容填空。
《夜书所见》
（）代 作者（）
萧萧梧叶（），（）。（），夜深篱落一灯明。重阳节指农历
，这一天，人们。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗中，“
。”表达了诗人远离家乡的寂寞，思念亲人的心情。“
。”想象了今年重阳节亲人登高远眺的情景。
四．将节日与传统食品联系起来。
水饺
重阳
元宵
春节
粽子
元宵节
月饼
端午节
千人糕
中秋节
五．组词 佳（）倍（）挽（）忆（）编（）
挂（）培（）晚（）异（）遍（）
夜书所见 作者： 朝
。。
1、这首诗描写的是（哪个季节）（什么时间）诗人的所见所想。
2、“动客情”中的“情”主要指的是诗人 的感情。
3、“夜书所见”中的“书”的意思是，从诗中我们可以知道，诗人“见”到的事物有
，除此之外，诗人还写出自己猜想的情景（用诗句回答）：，他这样想的根据是（用诗句回答）：
4、解释字意：萧萧： 挑： 促织： 篱落： 九月九日忆山东兄弟 作者： 朝
。。
1、这首诗写了什么时间，谁在哪个地方的什么事？请用一句完整的话来回答。
2、题目中的“忆”是什么意思，你能从诗中找一个词来解释吗？（）
3、诗中的“佳节”指的什么节日？（）为什么这一天诗人“倍思亲”？
4、这首诗表达了诗人身在他乡，遇到佳节，的思想感情，因此朗读时速度应稍（快 慢），声音应稍（低缓 高昂）。假如你的亲人在外地工作，春节即将来到，你把自己最想对亲人说的话浓缩为一句诗：
。这句诗中哪个词用得好？（）你从中体会到什么？
1. 知识与技能：（1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。（2）朗读、背诵诗文。
2. 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。
教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点：通过诵读，悟出诗情。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。让学生谈谈看了图片后的感受。师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。
二、了解诗人，理解题意
1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。
题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？（秋天，离开家乡）
三、初读古诗，学习生字
1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—”和“=”画下来。
2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧、寒声 ）
3、生提出不懂之处，师生帮助解决。（教学生结合注释理解词语）
4、学习生字（促、深）
(1)“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。“深”，翘舌音，请读一读。
(2)写这个字的时候要注意什么呢？ （生自由讲自己的识字方法。）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
(3)生字组词，说话。将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。指名读，自由读，齐读。
四、品读赏析，领悟诗意
1、赏析第一二行诗
（1）男同学读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么呢？
（2）带着思乡之情读一读这两句诗。
（3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的`秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（5）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？
2、赏析三四行诗
（1）女同学读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？
（2）师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。
（3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（4）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
生可能会直译诗句，这时师可引导：你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
五、游戏练习，加深理解
（1）刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
（2）这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
六、深入朗读，感悟诗情
（1）全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师范读。
（2）你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）谁能大胆地读给大家听呢？（指名读）你认为他读得怎样？互相评一评。
（3）思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
七、背诵古诗，加强积累
（1）游戏：我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）出示图片，说出相应的一句诗。
（3）同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
八、拓展延伸，质疑问难
（1）你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？
（2）小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
九、布置作业，课外延伸
（1）默写《夜书所见》。
（2）做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
江面上风平浪静，宛如一块蓝色的宝石，只是偶尔会听到几声残留的蝉鸣。那哗哗的寒风好像穿透了我的心底，让我突然感觉到了一阵透心。紧接着的是一丝几乎冲到了喉头的酸涩。我怔怔地望着江面，摇摇头，叹了口气：“唉，老夫离家许久，也不知我家中妻儿老小是否还快乐、安宁地生活着。苍天呐，苍天，我怎就落得如此地步啊!”
我忽然间一抬头，对面的两个小孩正在兴致勃勃地斗蟋蟀，他们手持一根不到十寸的柳叶，互相挑动着各自的蛐蛐。“我的飞天战士要胜利喽!”“神龙小子才是冠军!”他俩在一起边笑边玩，旁边一个提了灯的孩子在给他们加油助威。这几个孩子在秋风中是一幅画，一首诗。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（1）诗歌前两句中“送”、“动”字用得很巧妙，说说它们有什么表达效果。（2分）（改编）
（2）写儿童挑灯夜捉促织，与诗人所要抒发的情感有什么联系？（3分）（原创）
参考答案：
（1）运用了拟人的修辞，“萧萧梧叶”“秋风”本没有情，寒冷也没有声音，但巧用了“送”“动”就化无声为有声，使客观事物也带上了情感。（2分）（修辞或手法1分，具体内容分析1分）
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上，三年级的学生已经有了必须的古诗积累。
因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境，采用多种方法帮忙学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句资料和情感的理解感悟。
二、教学目标：
1.学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。
2.体会诗人情感的转变。
3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。
三、教学重难点
重点：体会诗人的思乡之情。
难点：感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化
四、教学准备:课件
五、教学实数：一课时
六、教学过程
一、复习导入
秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.
1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)
生1:静夜思
生2:九月九日忆山东兄弟
2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.
二、了解诗人及其背景：
1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.
(出示课件:叶绍翁)
2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一齐分享
3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，(课件板书：南宋叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。个性引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是这天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。
三、初读古诗，整体感知
1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)
2.全班一齐读课题，边读边想，你读懂了什么
生1:夜是晚上的意思
生2:所见是看见的意思
3.那谁能说说那里的书是什么意思?(写)
(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么?不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前，准备不够，在这花了不少时间)
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:夜晚写下自己所看见的
5.到底是怎样一幅画面呢(出示课件：秋夜图/音乐伴奏)
6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象)好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。
(反思：这个环节课堂的生成不错，能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知潜力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。)
8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一齐走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。
四、品词析句，想象悟情
1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗?(出示课件前两句)
生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。
2.师：是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎样吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声，用的是什么词?(萧萧)是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音?(沙沙，哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)
(反思：这个时候的课堂气氛不够，风声的音效太短了，学生还未体会到就没了，就应再引导让学生再体会一下)
3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎样读?个别读两三个，齐读。(萧萧梧桐送寒声)
4.诗人还看到了什么?(课件图片，一轮明月)好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日?(中秋节)中秋节，我们都做些什么?
生1:我们一家人吃月饼，看月亮.
生2:全家围在一齐很开心
是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊!
5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美，不美。)
6.看来意见不统一，说说各自的理由。
生:不美。因为作者此时，深处他乡.
7.你怎样明白他在异乡?
生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他必须……..
8.说的真好，那里有个关键词，动客情，他动了哪些情?想了哪些事?大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么?
9.说的太好了，可见诗人此时的情绪是怎样的?(忧愁，孤单，寂寞，郁闷)(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有情绪赏月，他的心被浓浓的思乡之情所代替，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎样读?(江上秋风动客情)
10.把作者想家的感情，味道读出来.
11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。
10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么?(出示插图：篱笆下的一盏灯)
你怎样明白他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)
11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢?
12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案)
13.诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。
师：你从哪一句诗里明白的?那里的知是什么意思：猜想
14.为什么作者会有这样的猜想?(因为，他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)
15.你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)
16.你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗?(生：………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一齐回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了(放蛐蛐的声音)，这但是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。(怎样，你们这时有什么感觉啊?)
(反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显)
18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao(第三声)
(反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学到达水到渠成的效果。
19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的情绪又发生了怎样的变化?(开心，快乐……)板书：快乐
20.那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句?(个别读全班读)
21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事，由此产生了愉悦的情绪，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌，你们想把它背下来吗?(想)给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
这天的学习就到这，期望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力!
板书设计：
夜书所见
南宋(叶绍翁)
孤单
动客情
快乐
七、教学反思:
在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我期望在学习古诗中，让学生明白学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心，教学过程进行得也较为顺利。
今天我来到菜市场，妈妈给我买了许多我爱吃的菜，我今天真开心。回去时我边跑边跳，路过药房时看见有一个乞丐。出于同情心我把身上的零花钱全给了乞丐，妈妈见我这样懂事露出欣慰的笑容，我心里像喝了蜜一样甜。
可是接下来的事让我寒心，我看着他可怜怕他回去时会出事故便暗中跟着他。那乞丐像是在走迷宫似的左拐右拐，害的我差点跟丢。终于他到达了目的地，他左顾右看看见没人放心的算钱，那一刻我惊呆了他利用人们的`同情心来获取钱财真是可恨。
我明白了人性的弱点是太聋易相信别人，而这个乞丐就是抓住了这个弱点来骗取钱财。
一、这些字词，我能读准。
叶绍翁
梧桐
萧萧
促织
急促
挑灯夜战
挑水
挑选
篱笆
二、我会读，也会写。
促织
深夜
三、读诗，不但要读准字音，而且还要感受诗歌的韵律之美。自由的读诗，边读边品。
四、解读诗意。
我们一边读这首诗，一边利用课文中的注释和课文中的图，来理解诗意，不懂的地方做一下标记。并完成以下任务。（1）、这首诗写的是哪个季节的景色?写的什么时间？
（2）、这首诗写的地点是哪？
（3）这首诗写了哪些景物？诗中提到的昆虫是什么？诗中的“客”指的是谁？
五。体味诗情。
生机勃勃的盛夏美景已经不见了，此时已是黄叶飘零的秋季，天气渐渐转凉了，夜晚的寒气更是袭人，南宋诗人叶绍翁客游他乡，漂泊江船之上，感到孤独寂寞，思乡之情油然而生，于是随口吟出：
正当他深夜难眠之际，看到远处篱笆间有盏灯火，他料想到孩子们正在捉蟋蟀，这幅图景让他感到特别亲切，他也因此想到了自己的家乡和童年，心情豁然开朗了起来，于是有随口吟出：
六、诵读诗歌，感受诗人的情感。前两句怎样读，后两句怎样读，自由诵读并背诵下来。
七、总结学习步骤。
（一）初读诗歌，读准字音，识记字词。
（二）自读诗歌，读准读熟。初步感受诗歌的韵律之美。
（三）解读诗歌，理解诗意。利用课文的注释和图来理解。
（四）诵读诗歌，体味诗情。一边读一边体味这首诗表达了诗人怎样的情感。怎样读 才能读出诗的感情。
