【心得体会】怎样提高英语听力？（精选13篇）
第一、自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。
第三、VOA Special English是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人用Special English的语速说话给你听。事实上Special English和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。Special English里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢？你是否有信心听懂？况且Special English里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOA Special English应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOA Special English不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听Special English。
第四、专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。
第五、精听的同时，泛听十分重要。好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量？泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。
第六、如何精听？我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢？听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。（当然是不能看着文本啦。）这样效果不比听写查，所费时间要省得多。
第七、如何泛听？看电影是泛听。听实时广播是泛听，看电视是泛听，尽可能接触更多正常的原始音频。你可以反反复复听同一盒磁带，直到兴味索然。只要不停顿就是泛听。泛听过程中，你也可以将录音就转为精听。并没有严格的界限。只是要记得，泛听的目的是让自己习惯正常的语速，或者说，习惯外国人的正常的交流是怎样的。关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西。
第八、别理会什么听力技巧。那些技巧只能在考试时帮你的忙。以前读高中的时候，老师教了许多的阅读技巧，说看文章可以找主题句，主题句可以找关键词，单词不懂可以猜。这些阅读技巧在考试时大概有用吧，至少我没有用过。因为我的词汇量大，语感好，别人还没有找到主题句我已经读完整篇文章了。你相信整篇文章还是相信仅仅一句主题句？在阅读原著时，这些技巧更加一点作用也没有。又如听力技巧，听关键词，遇到不懂的单词先别理会，继续听可能就明白了它的意思了。我们中国人说话有没有听关键词的？如果你在口译中只听关键词，你胆敢就此口译出来？只听关键词你能够弄懂一部电影中多少东西？更重要的是，在正常的语速当中，你能够找到多少个关键词？你还有时间回头想刚才没有听出来的那个单词？恐怕你早就忘了。
第九、关注一下常用的单词。外国人说话不是每一句都用你不懂的单词说的。你听不懂的往往就是最常用的，而且是你已经掌握了的单词。只是它们在常速、连读、略音下使你以为是生词而已。相信大家已经深有体会了。那些是常用的单词？在听力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是（当然还有其他啦）。在这里，VOA Special English有好与不好的地方。它能让你清楚这些常用单词的发音，它不能让你知道正常的交际中这些单词怎样发音。
第十、英语学习是终身的事情，听力练习也是一样。别想着我强化练习半年，终于听懂手头上几十盒磁带了，以后再也不会遇到问题了。几十盒磁带以外的东西你是否能够听懂？信息瞬息万变，今天的新闻你听懂，明天的你也十拿九稳听懂？我自己不敢说。
第十一、别急，听不懂是很自然的事情。不是你的错，不是别人比你聪明，只是别人练习得比你多而已。慢慢练习，把自己融入英语的世界里，随着时间的流逝，你会看到成绩的。
一、亲近学生, 做学生的知心人
我注意到我周围公认的教学名师, 他们都有着一颗热爱学生、亲近学生的心, 日常处事都有着平易近人的态度, 乐于帮助别人, 也就是说有着一副热心肠。我多年的教学经历也充分说明, 亲近学生, 把学生当作自己的知心人, 学生就能把自己当作他们的知心人。我从不把上课当作是一个任务, 而是当作一个人与人交流的机会。不论学习上、生活上还是思想上, 我都有着乐于助人、能帮则帮的心态。我感觉到我与学生的心贴近了, 教学起来就能得心应手, 畅享每一天的教学乐趣。
二、让学生乐学
1.让课堂充满风趣幽默。学生一天上课近十节, 如果每一个教师都是照本宣科, 为完成教学任务而教学, 把教学精力都是花在落实所谓的重点、难点、知识点上, 上课一本正经, 不苟言笑, 效果通常都不怎么样。近几年我有幸参加了很多的名家来玉讲学的观摩会, 我观察到, 每一个成功的讲学者都是在严肃的讲学中有说有笑, 在不偏离主题的条件下, 引经据典, 时不时提到时下流行的典故、事例, 引起听众共鸣, 活跃气氛, 能让听众的注意力始终围绕着讲学者的思路走。因此我认为活泼灵动的课堂气氛更能得到学生的喜欢, 让课堂教学效率倍增。多年来我都坚持每堂课说一两个与教学内容有关或无关的笑话, 或是一个人生感想, 抑或一件奇闻逸事, 常让课堂笑声不断。实践证明, 效果确实奇好, 这应该也是学生喜欢我的课的原因之一吧。
2.运用直观教学法来激发学生学习英语的兴趣。我十分注重运用直观教学法来充分调动学生学习英语的积极性。针对不同年级学生的不同心理特点, 分别采用多种形式的教学方法。如刚入学的七年级学生好胜心强, 我根据教学情节的需要, 多用实物展示, 多开展一些课堂竞赛, 让胜利者获得一些教学时用到的小小的实物, 培养学生对英语学习的兴趣。而对理性较强的八、九年级的学生, 我则多采取一些符合他们心智的教学方式。例如前几年我对八、九年级的学生就一直运用VCD进行教学, 每一学期都尽量在课堂上播放几分钟英语影视片段, 或抽取专门的时间播放一部或几部英文大片, 让我喜欢的大片感染学生, 让学生感受语境。观看之前我先对学生提出一些简单的要求, 例如要求学生看过电影之后能复述一两句剧中主角的原话。要求不高, 学生都能愉快接受。这两年每个教室都配置了电子白板, 学校要求教师运用多媒体进行教学, 教学开展起来更加方便, 要什么内容题材, 网上随手可得, 我感到自己使用起多媒体来如鱼得水, 与教学相得益彰。
三、正面评价是提高学生学习兴趣的催化剂
三十多年前的一节再平常不过的初一英语课, 我还是一个对英语不怎么感冒的学生, 对英语课说不上喜欢, 也说不上不喜欢, 我在课上因对“有”的两种英语表达法不明而向老师提问。老师有心或无心的对我的一个小小表扬“杨诗坤同学能发现这个问题, 不错”以及随后耐心的解释, 让我内心涌起了温暖如春的感觉。从此我对这个老师产生了好感, 慢慢地我喜欢上了英语课, 成绩也就上去了。高中毕业时我报考了玉林师范的民师班, 毕业后一直任教英语至今。一句小小的表扬, 从此影响了我的一生, 我从中也悟到了“良言一句三冬暖”的深刻含义。这也在我多年的教学中时时刻刻提醒着我:我的每一句话都可能对学生学习的心态有着影响。因此, 课堂上我从不吝惜好话, 多说“Good!Verygood!Wonderful!Youareclever!”等。我深知这些激励性的语言能拉近师生间的距离, 能温暖学生的心, 让他们感知到我对他们的肯定和重视。特别是对学习成绩不怎么样的学生, 我有时更是在学生做练习期间有意走到他们的身边, 进行细心的指导。对能认真学习, 但成绩不那么突出的学生, 说一两句让其他同学也能听到的话:“这个你也能做对, 不错。”在以后每一个阶段的测试中对这部分学生加以关注, 多给肯定, 多给表扬抑或是简单的微笑, 帮助学生重拾学习的信心。
四、减轻学生课业负担, 提高课堂效率
每接手一个新的教学班, 除了必要的自我介绍之外, 我都会向学生说:“同学们, 我要让你们相信, 我的英语课, 将是我校最轻松的英语课。我保证你们班将是英语作业最少的一个班, 但成绩肯定是最好的。”事实也确实如此。因为我感到要提高教学质量, 靠多布置作业、练习是行不通的。我在课堂上精讲多练, 同时要求学生集中精力。我常说:“这一节你们能认真记认真练习的话, 我就不布置作业了。”学生听了都很高兴。要做到减轻学生的课业负担, 其实关键还是要想方设法提高教学质量, 改进教学方法和教学理念。教师要做好课前的备课工作, 掌握每一节课的重点、难点、知识点及教学中学生掌握知识易出问题的地方, 引导学生掌握, 再辅以适量的课堂练习。学生掌握知识了, 目标便达到了。
[关键词] 中职英语 课堂教学 效果
中等职业学校的学生英语基础普遍差，大多数学生从心理上惧怕英语学习，传统的教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在也严重地影响了英语课堂教学效率和质量，影响了中等职业技术人才的培养。要提高当前中职英语课堂教学的效果，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、转变教师的教学理念
要提高中职英语课堂教学的有效性，教师必须首先转变自己的教育教学观念，创新教育教学模式，让学生自主实践、自我发展，提出问题，并在教师的引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
二、发挥主导性，提高课堂效率
在中职英语课堂教学中，教师要充分发挥在课堂中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，着力培养学生主动学习的习惯，真正让学生提高内化语言知识的能力，从而提高英语课堂教学的有效性。对教学过程的调控是教师主导作用的重要体现。教师对教学过程的有效调控既要调动学生学习的积极性，又要注意提高学生自我调控的能力。在具体教学过程中只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度地增加。教学平衡要求教师和学生必须处于同题、同步（即教师在全心全意地教、学生在一心一意地学），只有这样才能真正提高课堂教学的有效性。
中职学校的英语教师，尤其是起始年级的英语教师，要针对学生基础现状大胆地删减个别偏难的知识要点，进行教学的整合和优化，有计划、有步骤、有侧重、分阶段地对学生已学的相关英语基础知识进行反复的复习和巩固；在课堂施教中注意处理好知识传授和能力训练的循序渐进，同时注意英语知识的实用性和应用性。只有把握好实用性与应用性的“度”，学生才可能整体性地学有所获。
三、努力促进教学的有效性
一是通过观摩他人的教学活动反思教学过程的有效性。听课是提高教师课堂教学有效性的最佳捷径。同行的课像一面镜子，能照出平时课堂教学中的缺陷。通过听同行的课，我们会有新启示、新发现，产生新思考。
二要通过反思自己的教学过程来提高有效性。经常进行教学反思，把教学中存在的问题进行思考，有助于发现教学中的无效活动。比如，教学目标没有得到应有的检测；教学没有注意分层，关注学生的学习结果不够；不少学生的学习得不到教师的评价，特别是积极的评价，等等。上述不良现象的存在就要求我们要积极改变教学习惯，在以后的课堂教学中引起注意，提醒自己进行改变。
四、重视非智力因素的开发
非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它直接决定着学生的英语学习水平。中等职业学校学生的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大功夫学这门课，因而成绩卓著；反之，如果他们不喜欢某一位老师，也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，使教师在学生的眼中不仅仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
开发学生的非智力因素是克服学生英语学习不良心理的一种有效手段。笔者认为重视非智力开发应做好以下两方面的工作：①营造宽松和谐的氛围。教师要主动建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，让学生消除过于紧张的焦虑情绪，激活学生的情感，使之处于最佳的学习状态。②及时肯定和鼓励学生。教学中对于学生取得的点滴进步，教师都要及时地给予充分的肯定和鼓励。譬如，给他一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语或者一份由衷的赞许等，尤其是对于中职学生来讲，更有利于调动他们的积极性，使其提高学习热情，进而树立起英语学习的自信心。
在中等职业学校英语课堂教学过程中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐。教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性；要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；创设轻松和谐的课堂教学氛围，让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习。
总之，提高当前中职英语课堂教学效果已经成为大家的共识。然而我们面对的学生是个性丰富的群体，这就需要我们英语教师不断地研究学情，积极探索有效教学的新途径。
（作者单位：江苏省宜兴丁蜀中等专业学校）
汝城六中 刘东顺
“我以前从不在课堂上主动举手发言的，但现在我爱发言了。”这是我现在所教的七年级十四、十六班的学生们对我们开展有效教学的真切感受。有效教学把内向寡言的学生变得开朗外向了。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。如何提高自己英语课堂有效教学，我在新课程理念的引领下，在新课标的学习中和教学的实践工作中，有了以下的体会。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
一位哲人说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”英语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，多给予关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？英语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣、必不乐学。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
三、实施分层教学与辅导，保证有效的知识掌握
每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学。本学期我们编写了导学案。在教学设计中教师创设了适合不同学生发展的教学环境，既注重整体又注重个体。设计小台阶、多层次的任务。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到目标兼顾，讲述兼顾，提问兼顾。所以教师要充分了解学生，在提出问题时，要让不同层次的学生回答与参与。另外在写作中也可以根据学生的差异设计不同层次的写作要求。让低、中层次学生尽可能用简单句表达，高层次学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结合的表达方式去完成。
四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。因此在英语课堂教学过程中, 教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师在教学中应该鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而不是包办代替，应该抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，帮助学生进行有意义的学习，同时教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习，将教学模式由以“教师为中心”转向以“学生为中心”，把教学模式由“教”转为“辅”，即从你教我学，转成你学我辅。另外，让学生动起来，以活动来促学习，以活动促发展，从活动中让学生的思维充分地调动起来。这样才能真正地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲英语，想表现，这是提高课堂教学的一种有效策略。
南玉子中心小学 马玲利
英语教学不像我们的母语汉语有良好的语言环境伴随我们成长，小学英语依靠每周两个课时的学习时间，要让学生掌握基本的听说读写能力，达到与外国人能基本用英语交流的水平特别困难。正因为如此，我们更应追求课堂40分钟的教学效率。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学，根据我的教学经验和与其他优秀教师的探讨交流，我对英语教学有以下体会：
一、建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围
成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力方法。就拿我教的五年级来说，普遍存在英语学习困难的情况，在这种形式下如果再去对学生加以抱怨或训斥的话，那很可能导致学生彻底背离英语。对此，我经常在班上使用鼓励性语言及采取个别谈话的形式来帮助学生，让他们了解升初中动向，而这两年的升中英语考试趋于考查基础，难度不大，这样就给他们树立了信心，不会觉得目标太遥不可及，只要认真学习，还是有可能在升中考中有所收获的。帮助学生克服了心理关，才能真正地展开教学活动。
二、优化课堂教学
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，在做了一些教学反思之后我觉得教师在课堂教学中应注意以下几个方面的问题： 1.激发学生的学习兴趣
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。所以，老师在课前应做好充分准备，寓教于乐，运用灵活多样的教学方法，教一堂充满情趣的课，让每个学生都能有喜悦和成就感。当然，适当地组织一些活动也是不可缺少的。英语歌曲，朗诵比赛，活动剧，听力比赛，作文比赛等。让学生们沉浸于美好的语言情境，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。如在教授五年级英语第一单元时，我通过课前上网下载有关各种表情的图片来激发学生对要学内容的兴趣，使他们学习热情高涨，学习效率也自然提高了。
2.充分调动学生的学习主动性
在课堂教学中，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力。3.运用多样化的教学手段和方法
教师在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的，这都成为我们思考的方向。因此，在英语的教学过程中要运用多种教学手段及方法，如：运用投影仪，多媒体，录音机，图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。
三、关注多元评价增强教学的有效性
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。如在每学完新单词后，我都要进行一至两次的听写，并表扬满分同学，对没及格同学要求及时重新默写，而且每一单元都要进行相应的单元测试，并对测试结果进行分析、反思，力争科学地、全面地考查并总结学生在经过一段学习后所具有的语言水平，以便及时调整教学计划，提高教与学的有效性。
四、有效课后作业的布置
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。正确组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同时教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但教师在布置作业时应注意以下几个问题：
1.布置作业讲究针对性
教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.布置作业讲究层次性
因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。尤其是我们五年级学生两级分化，所以作业布置可分为A、B、C类作业，即A类作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B类作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C类作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.布置作业讲适量性
教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
4.按时检查作业
作为教师,按时检查作业这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。
第二点是：某些英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，您就应当想到，它很可能是两个(或两个以上)单词的连读，按照这个思路，您应当猜出它是not at all。
第三点是：某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如foreign、minister、information等，由于音节多，很容易听出来，比较麻烦的是那些单音节单词，比如did、was、him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在“精听”时，一定要重点识别这些单音节单词。
第四点是：单词与头脑的同步。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是您每听到一个单词，头脑中必须马上想到这个单词的中文意思，比如听到Russia，马上想到“俄国”，听到president，马上想到“总统”，听到visit，马上想到“访问”，等等。
最后，要适当地选择合适的听力材料。
1. 老师有情有意, 学生真情实意。
《英语课程标准》明确指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以便他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。”情感作为英语教学目标之一, 体现了“以人为本”的价值取向。可见, 英语教学的重要任务就是要努力促使学生在德、智、能、情、趣诸方面均衡发展, 使认知、情感、意志三者相互促进, 从而促进学生素质的全面发展。
英语新教材以话题为单元, 每节课当然离不开培养学生的听、说、读、写能力, 但每一课时应各有侧重, 如Saving the earth第一部分主要是为本单元的学习提供词汇或背景知识, 同时激发学生对本话题的兴趣, 要侧重听说能力的培养。Reading部分的目标自然是加强学生阅读方法和策略的指导, 重要词汇、句型的习得等。从教学的三维目标的角度来评价, 一堂好课应在各个层面都有所体现, 其中特别要注重对学生学习兴趣的培养和正确价值观的形成, 积极引导学生对自己、对他人、对环境的关爱与保护。我们应时时想到我们的教学对象是有情感、有思想、活生生的人, 我们教育的最终目的是为了他们的发展。
2. 眼中有学生, 重视参与过程。
构思的巧妙, 目标设置的合理, 最终要体现在学生对知识的掌握上。因此, 不仅要看教师的教, 更重要的是看学生的学。“以学论教”应是评定一节课是否“有效”的一把重要标尺。所谓论教, 就是要看学生是否真正参与教学的问题。这里的“真正参与”应包括积极参与和有效参与两方面, 即“参与面广和目标达成度高”。也就是说, 评价一节课, 不能仅看其表面的热热闹闹, 主要应看教学对学生产生了多大影响:他们是否吸纳了知识 (习得了词汇、句型) , 锻炼了能力 (听说读写能力得到了提高) , 认知得到了发展, 情感受到了熏陶, 态度和价值观获得了提升。教师应时时不忘学生是学习的主体, 始终以学生为中心, 无论是设问, 还是运用媒体, 都应以学生为出发点, 基于学生原有的知识经验和学生熟悉的现实生活, 引导学生主动思考, 启发学生热烈讨论, 鼓励学生探究问题, 鞭策学生大胆发问。教师在课堂上或引导, 或组织, 或参与, 或帮助, 把学生的学习积极性充分调动起来。
教师还应尊重学生的需要, 保护学生的自尊心, 培养学生的自信心。好的课堂教学应尊重学生的个性差异, 尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要, 因此, 应设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目, 使所有学生都有机会参加活动, 并获得成功的体验, 从而培养学生的学习自信心。
3. 关注教学方法, 体现一个“活”字。
常言说, 教学有法, 教无定法。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平, 选择适合他们的教学方法, 灵活机动地应变于教学之中, 充分发挥所有学生的主动性和积极性, 让不同水平的学生学习同一教学内容时都有相应收获。教师讲课要立足于教材, 延伸要适度。课堂教学不仅使学生得到充分的、自主的、个性化的发展, 教师的个性化教学也有充分体现。不同的内容, 应该采用不同的教学方法。当然, 不同的老师、不同的学生, 也应该有不同的教学设计。
优秀的教师教学方法都很灵活, 新单词呈现形式多样。教师在引入新词时, 教法新颖自然, 而且尽可能联系实际生活。很多教师还注意利用实物、图片、卡片、身体语言和表情动作等作为教学资源, 创设讲解、操练和运用英语的情境。如有的老师在让学生列举生活中常见的short forms和symbols时, 把抽象的符号和缩写用真实情境和具体的实物呈现出来, 给学生生动的直观印象。有的老师导入新课时, 让学生和自己同时写今天的日期和星期, 老师使用缩写, 让学生直观感受到通过缩写可以实现又好又快的速记效果。也可利用图片和视频导入新课, 透过视觉和听觉的冲击, 吸引了学生的注意力和激发学生的学习兴趣。
4. 最终有效果———实在。
一、课堂教学的组织
首先，在英语教学中，教师需要把课堂教学开头组织好。教师的出场亮相就要用热情洋溢的语言、丰富的表情带给学生新的感受，运用风趣的话语产生一种神奇的力量。
其次，适当地掀起课堂教学小高潮有利于学生对教学内容的消化。在教学中掀起高潮，会有效地调动学生学习的积极性、能动性及主动学习的能力，活跃课堂气氛，有助于提高教学效率，同时也是实施素质教育的催化剂。
最后要注意讲究结束课堂的艺术，也就是说要善始善终，切忌虎头蛇尾。
二、课堂提问的探索
1.提出的问题要能激发学生的学习兴趣
教师的问题应能抓住学生的心理特点，能引起学生学习的兴趣，调动学生积极思维。如在教学Whats your favorite subject？单元中，如果向学生提出“favorite什么”这样的问题，就能调动学生学习的积极性认真思考答案。
2.提出具有针对性的问题
针对性就是强调教师的提问要紧紧围绕教材的重点，难点，问在关键之处，如，在教学Whats your favorite subject？时，如能针对学生对感兴趣的话题设为提问点，学生会在学习句型的基础上，记忆现实生活中所需要的适用句型，这样做能够凸显实用性的英语
教学。
三、课堂教学的语言艺术
1.不断拓宽知识的广度
教师要想在课堂上是常胜将军，就必须时刻用知识充实自己的头脑，丰富自己的教学语言，使自己的语言生动形象，拨动学生的心弦，因此，要求教師要广泛涉猎各学科的知识，不断拓宽自己的知识面。
2.加强实践的锻炼
通过英语演讲训练，掌握英语会话朗诵的技巧，能恰当地处理话语的轻重缓急，注重英语语言的实用性、交际性，使语言流畅，清晰、富有感情和激情。
总之，英语课堂教学的形式与方法是多姿多彩的，教师在具体的教学过程中，可根据教学重难点及关键点，依据学生的不同情况或课堂临时出现的问题灵活运用，不断变通，更可根据英语教学实际探索创新，不断创造出各种新颖的、行之有效的课堂教学
模式。
做一个改进计划。先通过网络或教科书，全览一下所有的英语语法。找出你薄弱的语法环节，并安排几天时间重点学习相关的语法点。
找一个家教。有些人可能会觉得找家教练语法，效果不会很好。但为什么不试试呢?如果你觉得家教花钱，也可以找网上的语法练习题来做做。网上这种语法题很多，你可以随意挑选。如果你用英语在WORD软件上写文章，它的自动纠错功能也会对你很有帮助。
找出普遍易错的语法点。相同文化背景下的人说英语可能犯同样的错误。例如，俄罗斯人说英语时很难区分“a”和“the”的用法。找出中国人最易犯哪些语法错误，然后重点关注这些语法点。
多练习语法题。想学好语法，你必须不断练习。找一本附有答案的语法练习册，网上也有很多关于语法的小游戏或练习题，你可以找来练练。注意，每套练习题应该集中关注一个语法点。
阅读英语文章的时候，注意关注其中的语法点。这就要求你阅读时不单单了解意思就够了，你还需了解每句话为什么这么写，你可以仿照这种语法写出类似的句子吗?如果还不能或不确定，找出练习册重点练习这些语法。
把中文翻译成英文。你说中文或写中文的时候，一定会觉得很容易很自然。当你开始翻译的时候，不要逃避困难的语法，争取把文章中的每一句话都翻译出来。一开始翻的时候，找些简单的文章，比如广告，接着再翻报纸杂志上的文章，也可以翻些剧本里的对话。
多读多练。读得越多，你就会积累越多的词汇，你的语法能力也会越好。尽量朗读文章，因为语法通过连接不同的单词而组成具有实际意义的语句，多朗读会让你产生语感，等到你运用时也会自然地脱口而出。如果你做烦了语法练习册，可以试试“鹦鹉学舌”的方法，也就是跟读语音材料，直到说顺嘴了为止。
跟读视频资料。观看英语电视节目比你简单地听音频练习要有趣，可能也更有效。这是为什么呢?因为如果我们看着自己感兴趣的节目，我们的注意力会更加集中，接收效果也会更加的好。但鉴于英国英语和美国英语的差别，你最好集中观看某一国的电视节目。比如你想学美语，但看的是英国的BBC节目，这可能会对你学习一些单词拼写和语法知识造成混淆。
大部分学生困惑和苦恼的英语听力，因为它既不是个多听题就能提高分数的主儿，也不是个多背单词，多看听力原文就能提分的大神。于是，很多高考生对听力的态度就是“看天吃饭”“死猫当活猫医”，基本靠“蒙”。高考英语的听力是不是就真的那么难呢?难道我们现在只有坐以待毙，再无回天之术了吗?
这样的想法是大错特错的!
无力面对英语听力的原因主要有两点：第一，国内目前大多数高中英语都是“哑巴英语”，殊不知听和说，是一对儿。不说出来，永远都无法提高听的能力!
第二，我们的高中英语一线教师，稍微年长一些的，普遍口语和听力水平相对较弱，这也是他们不能够给学生提供相应技巧和帮助的原因。
英语听力症结的马斯诺金字塔
下面，我把学生们最容易遇到的英语听力问题分成了五个级别，就像人类需求的金字塔一样，等级越低，需求量越大，越容易出现错误。大家对号入座吧!
第一级别发音(Pronunciation)
老师，为什么我读出来的单词和听到的单词不一样，我一看原文的单词我都明白，但就是听的时候不知遵在说啥!
这部分同学很多，原因很简单，都是因为在单词音标和读法上出现了差错。试想如果我们错把单词A读成B，那么听到正确的A单词的发音时，我们是不可能反应出来别人所说的是A。此外，不良的学习习惯造成发音不准确。例如，有些同学养成了发音跟着感觉走的习惯，看见生词很少查音标。如果这个单词的发音符合规律，郭么万事大吉，如果不符合规律，就会造成发音不准，进而导致听力障碍。还有，对连读、失去爆破音的同化等知识缺少了解和练习。另外，英语国家如美国、英国、澳大利亚、加拿六等，O音有一定差别。目前高考英语听力所采用的大多是英式发音兼美式发音.两种发音在单词重音等方面有一定差异，但并不至于影响对单词的理解，所以同学们六可不必固为哪种发音而固扰。
第二级别词;(Vocab—ulary)
老师，我总是固为一些从听到过的单词而影响了对整句话甚至整个段落的理锯。
听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了锯，对句子结构也请楚，我们理锯起来就不会有六六困难。高考英语听力有很多核心词汇，也不排阵有少量人名、地名和特殊名词等是你不知道的。但这些词汇都不会影响你对整个文章的把握，跳过他们，获取关键的名词、动词和形容词即可。
第三级别反应(reaction)
我觉得我的脑力转速有问题，怎么办啊，老师，是不是我天生脑袋就兽“卡”一些呢?有时候不知道怎么@事儿，听到一半就卡住了。等反应过来上一句的意思，下一句都不知道念到哪里去了。放心，我觉得你的脑力没啥问题.也不需要进补“脑白金”，哈哈!这个问题在英语听力中很常见。反应慢的原因是我们对单词读音不敏感.对句子结构不熟练。如果我们对单词的读音和句子结构都熟悉到像 “qood bye”“how a re you?”“thank Vou!”一样，那听力反应速度肯定会六为提高。另外，很多同学不会用英语思雏，边听边翻译成汉语。如果养成边听边翻译的习惯.必然会导致反应速度懂。一些学生，逻辑思维能力和预测能力较强，他们在听上句时就能预测到下句的六概内容，在听前一段时往往能预测到下面凡段的六概内容。但有的学生就做不到，反应就相对懂一些。逻辑思维能力和预测能力与人的知识和经验等因素有关，是可以通过后天努力学习和训练提高的。
第四级别前景(Background)
我特别害怕那种含有英英文化的听力内容，我都能听懂单词和句子，但就是不知遵在讲什么!如果双方文化普景，教育水平，思维方式，生活经验相差很六，在听对方说话时，即使每个单词和句法都听清了，有时还是没有完全听懂意思。例如，当听到waterloo时，说话人可能是在谈论六失败，但不了解历史的人可能只是认为在谈论桥。再如，当人们在谈论亚当和夏蛙时，可能在谈论人的原罪，而不是简单的两个人。还有，如果对方谈的是专业领域的知识或我们没有任何经验的事情，我们也有可能听不懂。我建议同学们可以对外国语言文学中一些常见的内容做一定的了解，诸如古希喏种话、外国近现代名人等。
第五级别心理(PsychoIogy)
一到听力考试我就特紧张，害怕抓不到重点.听不到关键词。总需要听到第三、四题的时候才能进入状态，第一、二题错的概率很大啊!
这是像对自己信心不够的表现。信心不够在听时就会产生过度紧张等消极情绪。我们在比较放松状态下能听懂的内容，在过度紧张的状态下大脑可能一片空白，什么也听不懂。一般而言，听力的第一题都是比较简单的，为的就是帮助学生进入听力状态，放心去听，别紧张，像就能顺利完成第一题。
高考英语提分攻略
通过上面五个级别对高考英语昕力症结的分析，不知道同学们是否已经明晰自己的问题出在哪里?下面我将献出提分英语听力的三招，希望对同学们有所助益。
第一招
速读题目——你能争取的时间就是分数
听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的协调配合。在放每段录音前，必须抓住间隙，快速读完选项，节省部分时间，提高应试成功率。听力试题的各个选项常有相同或近似的部分。我们可以忽略这些部分，而把注意力集中在那些有较大差异的部分，通过比较和鉴别，迅速做出正确判断。
●较短选项锁定名词(特有名词，并对应考点)
例如，在通读了选项A_ln July B、ln June c.In Au-gusL后，把注意力集中在July，June，August这几个关键词上，就可以立即看出这是—个考查时间的试题，从而把握住听的方向。
●较长选项，应采取跳读的方式，做两步处理(抓住特有名词;划定句子结构)：
第一步：整体看，以发现共同点;
第二步：竖着读，着重看区别。
做到先胸中有数，抓住重要信息提示，再去听录音材料。例如：
从选项中我们看到，三个选项的主语、谓语部分基本相同，而宾语有很大的区别。我们先抓住doctor，friends，farmer三个词，然后根据所听录音做出判断。通过抢先看题，从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题，做到听时有针对性。细心听题—一有至少80%的分数是通过关键词锁定
同学们听长段对话和短文理解时，推理思路要正确，在语篇环境中抓住要点，记住某些细节和事实，找到答案。 对话理解 同学们可能无法从对话中直接找出答案。我们必须回忆对话内容，用归纳、推理判断或计算等方法，将所获取的信息进行加工然后答题。有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题，而采用了某种含蓄、委婉的回答方式。这种题需要仔细推敲，找出其“潜台词”。
短文
需做到整体理解中心内容，把握主要情节，抓要点，边听边用笔记下重要信息。如全文或段落主题句的关键词，人名、地名、日期、数字等关键词等。记录符号要形成习惯，还应尽可能简明，只要自己懂就行，不影响跟听速度。对于未听懂而又必须理解的关键词，要在听过全文之后，再根据上下文猜测词义。切忌在听短文的过程中在某个词上纠缠。
首句+首段=40%的分数
对短文首句和首段一定要注意抓听。目前短文理解的大部分材料是记叙文或讲话稿。其首句或首段往往是全篇文章的理解线索，如作者观点、内容概要、故事发生的时间、地点及起因等。听懂这些内容有助于整体理解文章，也有利于调节情绪。要特别注意，在所听的较长对话或短文中，结尾部分所给出的信息往往不会是题目的正确答案，;而仅仅只是一个“陷阱”。决不能因为听的时间长了产生松懈的心理，造成误选。
第三招
果断选题——一修改的错误概率为70%
同学们在选择答案时必须坚决果断。在听力测试过程中，各小题之间的停顿时间很短。切记不可因某个小题未听懂而患得患失，因—题失多题。遇到未听懂或未完全听懂的题，应迅速猜出下。一个答案，然后果断地放弃此题，争取时间抢看下—题。有时考生听懂了，但因阅读选项速度太慢，或者一时难以确定正确答案，犹豫之间，下—题又开始了。在这种情况下也应果断地放弃，而不能心中总是想着该题。如果注意力停留在过去的内容上，不切实际地想不丢1分，反而会背上包袱，顾此失彼，很容易打乱后面答题节奏。
如何提高英语听力硬实力
A.听正常语速的英语
听惯了语速放慢的英语，在与外国人的实际交往中，就很难适应，甚至听不懂他们用正常语速讲的英语。故意放慢语速时，通常会把—句中每个词都清楚地读出来，但在正常的会话中会出现很多同化、减弱、连音的现象。
B.收听英语气象报告
英语气象报告的速度虽快，但词汇简单固定，内容单纯，重复的可能性大，而且在生活中随时都可以印证，是听力入门的好教材。VOA上有专门的天气预报训练专区。
c.看美剧，双语字幕
看英文电视，电影(喜剧生活类)不仅能了解西方人的文化和生活，也是提高英语听力的好机会。可以先看字幕了解剧情，再重新看一至数遍，随着你对剧情了解的增多而听力能力迅速提高。
D.听中酮际广播电台英语广播
中国国际广播电台每天早上7：00-8：00，中午11：00-12：00各有一小时英语节目。内容广泛，但词汇较简单，语速适中，可以借此训练或增进英语的听力。
E.善用录音带锻炼听说能力
先反复聆听磁带内容，起先只要抓住梗概，多听几次后，对细节的了解便越来越多。听力较差的同学，可先阅读课文，然后再集中精力领会每段每句的意思。
F.唱英文歌
作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：
一、主旨题
1. 文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。
2. 主旨题的解题技巧
*不管它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助
*着重理解首末段，首末句
*主旨在文章中间的情况（非文首文尾），遇到文章前后段意思转折，提高警惕
3. 主旨题的注意事项：
*段落中出现转折时，该句很可能是主题句
*作者有意识的反复重复的观点通常是主旨
*首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨
*提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等等
二、作者观点和态度题
1. 作者态度题的解题技巧
*作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案
*漠不关心类词语一定不对，既然写文章就不会不关心
*不要把自己的态度揉入其中，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度
*当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度
*一般带有绝对化或过于强烈的表示必错，如：all, complete，entire，enthusiastic等
三、词义/句义题
1. 对词义考察的两种方式：超纲词义含义推断；熟词生义或是在特定场合的意思
2. 词义题的解题技巧：
*根据上下文进行推理猜测，两个原则
(1) 不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思
(2) 不管这个词多熟悉，都要通过上下文得出其在特定场合的意思
*正确选项不是熟词的常规含义
3. 猜测词义的方法：
(1) 通过因果关系猜词
通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。有时文章借助关联词 (如because, since, so, thus, as a result, therefore等)表示前因后果。如：
You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.
通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是“责备”。
(2) 通过同义词和反义词的关系猜词
通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships. 此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均為生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。
通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother. 根据not at all … handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
(3) 通过构词法猜词
在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，这些问题便不难解决了。
(4) 通过定义或释义关系来推测词义
例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为“干旱”，“旱灾”。而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
4. 句义题的解题技巧
*正确选项不含有意义过于绝对化的词语，而是使用不肯定语气或意义解释深刻
*含原文词或短语越多，就越不可能是正确选项
四、推理引申题
1. 推理引申题的选项特点与答题技巧
干扰项的特点：
*只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理
*看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等
*根据考生已有的常识是正确的，但是却不是基于文章，一切以文章为准
正确选项的特点：
*不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项
*正确选项大多含义深刻，不是常识选项
五、事实细节题
1.事实细节题的选项特点
正确选项特点
*一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨直接关联
干扰选项的特点
*部分正确，部分错误
*是原文信息，但是不是题目要求的内容
*符合常识，但不是文章内容
*与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动
2.事实细节题的解题技巧
*主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。同样，对具体细节有较为全面的理解，就能更好的判明主题
*文章的事实细节内容不会孤立的出现，它与前后的内容密切相关，考生要善于利用因果，类比，时间，空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体
*坚决遵循“本本主义”，文章里有什么就用什么，不可凭感觉发挥做题
通过对这理论的学习, 我首先从三方面为学生分析。
一、阅读材料动机和学生动机
(一) 阅读材料的动机
著名语言学家Christine Nuttall认为, 作者将自己头脑中的信息编码 (encoding) , 形成语篇 (text) , 读者再把语篇解码, 获取信息。作者要把他头脑中的信息 (一个主意, 一个事实或一种情感) 传达出去, 让别人即学生理解, 他首先必须把信息形成文字, 即编码, 作者也被称为编码者。作者一旦完成了编码过程, 信息就以语篇的形式形成于作者的头脑者中。阅读过程则是一个解码的过程。作者要传达的信息进入读者即学生头脑, 交际过程随之完成。但是交际过程并非如此简单, 因为在交际的各个环节中都可能出现“故障”, 致使交际中断, 信息无法传递。信息在作者的头脑到达读者即学生的头脑里的过程中, 若干因素会影响读者即学生接受信息, 这就要分析学生动机。
(二) 学生动机
“情感过滤假说”指出:读者即学生的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器, 它可以使可理解性输入顺利通过, 也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低, 语言学习者所获得的输入量就越大。所以, 在阅读过程中, 读者即学生应发挥主动, 学生应全力投入。在这儿有两个方法:通读全文, 理解其意, 再做题;或先看题, 明白任务, 带着任务通读全文, 这样目的性更强。无论哪种方法, 学生都应精力集中, 力求通晓全文并尽力理解作者的目的。
二、自信心分析
虽说英语已在我国实行很多年的教育, 然而兴趣依然要靠大力培养, 学生的自信要一步一步鼓励、激励, 还因为阅读中很多不定因素给学生造成的自信不稳定也是要考虑的因素。如何克服阅读中不定因素从而不再给英语阅读教学带来阻碍, 那么英语阅读材料在选择时, 教师要有针对性的, 根据学生的程度和教材, 做到随即训练有所提高, 利用一些有效措施克服给学生理解带来的消极影响, 收到较好效果:
(一) 阅读大量适合的文章, 历练学生对英语的理解
在英语阅读理解的各个因素中, 作者因素我们无法猜测或要求他写什么, 但通过读他的文章来理解作者要写什么和目的是什么, 并且我们可以选择大量适合学生水平的阅读材料来历练他们。
美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设:a.习得与学习假设;b.自然顺序假设;c.监察假设;d.语言材料假设;e.情感过滤假设。在a中, 我认为学习是主导地位, 要培养学生主动学习, 积极学习;在b中, 英文阅读材料文章基本第一段和每一段的头一句是中心句, 学生通过这规律可基本掌握全文大意。克拉申认为英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料, 即i+1 (i为现有水平, 1为略高于i的水平) 而习得语言。学生由于前段的铺垫, 对于提高一个档次具有了较好的自信心。
(二) 阅读材料一般包含两个方面, 即语言方面和非语言方面
句子结构、长度、语汇密度属于语言因素, 而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素, 亦可称之为文化因素。在文章中, 这两种不会泾渭分明, 比如class这个词, 学生对这个词相当熟稔, 因为它是个语言因素, 学生基本最早接触的词汇之一, 但是, 当这个词在句子、甚至语篇中出现, 学生仅知道它的汉语应对词是“班”就不一定能准确理解它的文化内涵 (Cultura Connotation) 。我在教学中采用两种方法来加深对阅读理解的影响: (1) 深入其词义, 给出大量的俚语, 强化并丰富学生的语言知识; (2) 从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等, 如at the top of one’s class (出类拔萃) , class of the field (比赛的优胜候补人) , be no class (无价值) 等以扩大他们的词汇量和背景知识。下面试举两例说明:
例1:British society is considered to be divided into three main groups of classes—the upper class, the middle class, and the lower or working class.This is known as the class system and it is important to know something about it if you mean to understand British people and society.Most British people grow up with a deep knowledge and understand of the class system even if they are not very conscious of it.As a result, more people know which class they belong to and are able to tell which class other people come from by the way they speak, the kind of clothes they wear, their interests and hobbies or even the type of food they eat.
在这篇短文中, class是个关键词, 它有多种含义。国内出版的各种“英汉”和“汉英”辞典均将class和“阶层”基本视为对等词。英国的传统历史文化悠久, 人文价值观念根深蒂固, 非常重视家庭出生, 社会地位和权利;这和中国自解放以来提倡人人平等和以集体为荣有区别。由此可见, class和个人主义的文化内涵截然不同。学生弄清了class的内涵, 就能正确把握该文的主题, 达到跨文化交际的目的。
三、学生焦虑分析
科普的、深奥的阅读材料中, 术语稍多, 生词量稍多。多数学生一遇到生词就犹豫, 再碰上三五个就着急, 情绪就不稳定, 乱了阵脚。结果阅读速度慢得惊人, 通常是读到后面忘了前面有时甚至乱填或放弃。对此, 我还试用“猜测法”培养读者即学生的阅读习惯, 提高他们的自信心, 减少他们的焦虑。“猜测法”要求阅读者集中注意力于整篇文章, 而不是个别单词, 其过程是阅读者首先篇章开头段要认真看, 特别某些关键词, 然后认真在头脑中搜索有关信息;然后把有关信息和阅读材料相互修正, 扩展思路, 进行前呼后应的推理, 由推测——否认——肯定——敲定, 最终对全文的理解从而做到答题正确率提升.通过“猜测法”训练, 多数学生都能放弃逐字逐句阅读法, 采用新的用法。掌握整体用法后, 学生水平提高很快, 对整篇内容的把握进步尤为明显, 焦虑渐渐减少, 信心逐渐增大, 心境趋向稳定, 兴趣愈加浓厚。
加拿大学者F·史密斯说过:“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时, 我们就学会较多地依靠我们自己已经具有的知识, 依靠我们的头脑而少用我们眼前纸上的印刷符号。”我的尝试仅是个开端, 在教学中还要更加深化, 还要多融合中国学情, 要使我们的学生成为熟练的阅读者, 我和学生们还有很长的路要走。
参考文献
[1].Nuttall, Christine, (1982) , “Teaching reading skills in a Foreign Language”.English Language Book Society/Heinemann Educational Books.P4—10
[2].Krashen, S (1982) .“Principleasand Practicein Second Lan-guage Acquisition”.Oxford:pergramon. (1985) .“The input hy-pothesis:Issues and Implication.”Longman Group Limited
[3].Smith.P. (1978) .“Understanding Reading—A Psycholin-guistic Analysis of Reading and Learning to Read”.Second Edi-tion, Holt, Rinehartand Winston.
泰州市田家炳实验中学 陈海
在历届英语高考中，书面表达的分值所占分数比逐年增加。而当前我校英语教学中往往偏重于听、读、译的教学，对说和写的能力的训练与提高却重视不够。为提高我校学生英语写作能力，我们备课组主要从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高英语教学水平。
从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且要求越来越高，120 词的短文既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。
英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：
1、基本功不扎实，单词拼写错误率较高；
2、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；
3、语法实际运用能力差，基本语法错误严重；
4、“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体；
5、布局及衔接能力差。
针对学生在写作上存在的这些问题，我认为应当开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。
一、加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想。
首先要强调书面表达在高考试卷中的重要性。由于教师明确地提出了写的要求，围绕所写的题目展开的课堂活动，如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练，为输出而进行的“写”前活动，如:集思广益、串联归纳，每单元的单词，短语，句型听写，作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生学习英语的自信心和责任心，加强师生间、学生间的交流，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。有利于激发学生的积极性和保护学生的自尊心。
二、由浅入深，循序渐进，重视英语写作的课堂教学。
写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的.，它必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环的进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
句―段―篇，句是基础，段是过渡，篇是目的。没有句子便没有段落和文章。培养学生的造句能力是基础中的基础。训练的重点是简单句，强调句子的简短、通顺和完整。翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语。
三、重视批改与讲评
在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清，说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样即可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章常被选中在班上交流或宣讲,甚至直接用做范文。
通过长期的英语写作训练，狠抓基本功，在语言方面，要求学生用已有的知识，套用已背诵的熟练句型，逐步提高表达思想的准确性和主动性。能妥善、合理地组织语言，做到重点突出，条理清楚。这样即训练了写作，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。从而促进了学生写作能力的提高，
四、背诵经典范文
背诵范文，整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了 篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。
近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准，不再把要点齐全、语法正确作为阅卷最高标准，而要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。显然，高考英语书面表达已走进新时代。具体有以下几点值得注意：
1、写好开篇交待句和末尾总结句，增强文章的照应性；
2、写好常识性语句，增强文章的连贯性；
3、巧用过渡性词汇，增强文章的逻辑性；
4、巧用高级语法，增加文章的表达档次；
5、尽可能采用多种表达方式，提高文章的表达效果。
最后，我们认为，书面表达只要能做到以下六点，就能得高分：
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