《植树问题》的说课稿（通用9篇）
教材分析
“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册第八单元“数学广角”的内容。数学的思想方法是数学的灵魂，本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，整个知识点的学习需要3至4个课时，本节课设计的是第一个课时的学习。
设计理念
以教材知识编排为基准，创造性地应用教材，改编教材题例，将复杂的.植树问题进行简单化分解，实现知识点的各个击破，三个知识点的学习过程在对比中进行，通过最后的系统总结，帮助学生实现知识的内化。
教学目标
1、利用现实生活中的情景，引导和组织学生通过观察、推理及动手操作，认识植树问题中间隔数与植树棵数之间存在的关系，即：两端栽——植树棵树=间隔数+1;只栽一端——植树棵树=间隔数;两端不栽——植树棵树=间隔数-1。
2、引导学生能熟练应用所学植树规律解决生活中的实际问题。
3、培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。
教学重点
认识植树问题中间隔数与植树棵数之间存在的关系，即：两端栽——植树棵数=间隔数+1;只栽一端——植树棵数=间隔数;两端不栽——植树棵数=间隔数-1。
教学难点
引导学生利用生活中的植树情景，发现并理解植树问题中间隔数与植树棵数之间的关系。
教具准备
教师：幻灯片、学习卡片
学具准备
学生：直尺或三角板
教学过程
《植树问题》是人教版教材四年级下册第八单元“数学广角”的内容。本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题, 即主要研究“两端都要栽”和“两端都不栽”这两种情形下棵数和间隔数之间的关系问题。
说教学目标
1.利用学生熟悉的生活情境, 通过动手操作让学生发现分的段数 (间隔数) 与植树棵数之间的关系。
2.进一步培养学生从实际问题中发现规律, 以及应用规律解决问题的能力。
3.渗透数形结合的思想, 培养学生借助图形解决问题的意识。
4.培养学生自主探索、合作交流的良好习惯。
说教学重点、难点
教学重点:引导学生从实际问题中探索并总结出“两端都种植”和“两端都不种”时棵树和间隔数之间的关系。
教学难点:能把现实生活中类似的问题化为“植树问题”, 并运用植树问题的思想方法解决这些实际问题。
说教法学法
教法:“一引导”“二放手”分别完成两个例题的教学。
学法:在教师引导下“合作交流”学习例1, 在教师放手下“自主探究”学习例2。
说教学过程
一、情境引入
学校开运动会, 主席台前跑道长100米, 每隔米站一位同学举彩旗, 两端都站同学, 共需多少名同学当彩旗手呢?
(通过实际生活引入数学问题, 使学生认识到数学就在身边, 从而唤起了学生参与学习的热情。)
二、引导发现, “两端都种”的规律
1.引出间隔。教师直接用两人之间的距离5米揭示“间隔”的含义, 从而引出今天的学习内容:植树也是同样如此, 这类问题统称为“植树问题”。出示例题1, 放手让学生讨论、交流、反馈答案。
2.动手实践。①“种”:把线段当做小路, 种上几棵小树。 (将复杂问题变简单。) ②画:自己画线段, 标上刻度当小树, 观察观察。③讨论:教师将学生搜集到的数据填入表格, 分组讨论:棵数和间隔数有什么关系呢。
3.发现规律。根据学生的发现, 教师板书规律:当两端都种树时, 棵数=间隔数+1。
4.解决问题。完成例1的算式解答, 并说一说①“100÷5”的含义②为什么要“+1”呢?
5.小结。
三、自主探究, “两端不种”的规律
取走线段两端的两棵小树后, “两端不种”棵数和段数又会有怎样的关系呢?放手通过以下环节完成例2的学习。
1.独立探究, 完成表格。可以利用学具画一画, 摆一摆。
2.分析数据, 发现规律。把自己和同桌的数据收集起来填进表格。
3.适时评价, 感受成功。教师可将“小树”作为书签奖励给学生。
4.解决问题, 再现喜悦。提醒学生, 发现规律是很了不起的, 但在解决问题的时候还要仔细审题, 哪位同学愿意温馨提示大家这道题容易疏忽的地方? (注意题目中的“两旁”)
四、学以致用, 巩固提高
1.说一说你在实际生活中见到的“植树问题”情形。
2.完成119页做一做第一小题和第二小题。
3.回到最初, 帮老师解决“旗手”问题。
说板书设计
答:略
《三角形的内角和》是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册第五单元中的一课。下面，我将从教材、教法、学法及教学流程等几个方面进行说课。
一、说教材
（一）教材简析
“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何相关知识的基础。经过第一学段及本单元前面知识的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，获得了相应的知识和技能。为了开展有效教学，更好的发展学生的空间观念，培养学生的综合能力，体现知识形成的过程，本节课对概念的形成不直接给出学生结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流来获得。从而使学生在动手操作，积极探索的活动过程中更好的掌握知识，积累数学活动经验，不断提高自己的思维水平。
（二）教学目标
1.知识目标：让学生通过动手操作、探索、实验、发现、讨论、交流，知道三角形内角和是180€啊？
2.能力目标：培养学生主动探索、动手操作的能力；发展学生的空间观念和初步的逻辑思维能力；培养学生初步形成验证结论的意识；培养学生之间良好的合作学习的合作能力。
3.情感目标：让学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。在探索中体验发现的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。
（一）教学重难点
教学重点：让学生经历三角形的内角和的导出过程，能运用这一规律进行有关的计算。
教学难点：验证三角形的内角和等于180€啊？
（二）教具、学具准备
教具：多媒体课件、不同类型的三角形。
学具：不同类型的三角形、量角器和剪刀。
二、说教法、学法
新课改理念强调：“数学学习的过程实际上是数学活动的过程，而教师是教学活动的组织者，引导者和合作者”，在本节课的教学过程中，我将主要采用情境激趣，动手操作，自主探究，合作交流，猜想验证等方法组织教学。首先，我将创设生动有趣的情境，让学生大胆猜测“三角形的内角和是多少度？”然后给予学生充分从事数学活动的时间和空间，让他们通过“量一量”“拼一拼”“折一折”“看一看”“说一说”等活动，在经历感知、验证、理解到概括总结的过程中，得出“三角形内角和是180€啊钡慕崧邸U庋冉谈搜剿髦兜姆椒ǎ痔逑至硕质导⒑献鹘涣鞯刃碌难胺绞剑治暮笮按蚝媚芰 =翁没垢顾钦嬲晌翁媒萄е兄匾牟斡胝哂氪丛煺摺？
三、说教学流程
（一）创设情境，激趣导入
为了激发学生的兴趣，激活他们探究的欲望，我设计了一个隐含矛盾冲突的情境：一个锐角三角形和一个钝角三角形在争论谁的内角和大？自然地引出了课题。这样有效地吸引学生参与到探究新知的过程之中。在学生强烈的质疑、争论中进入了下一个学习环节。
（二）自主探究，操作验证
1.通过前面“谁的内角和大”这一问题，让学生大胆猜测“三角形的内角和是多少度”。
2.学生猜测后，鼓励验证猜测。我将引导“三角形有无数个，要想验证所有三角形的内角和是不是180€埃迷跹プ瞿兀俊贝耪飧鑫侍猓柚延械闹督辛硕淘莸慕涣鳎懒丝梢酝ü掷嗬囱橹ぃ矗喝窠侨切危苯侨切危劢侨切巍H缓螅攀秩醚ゲ饬咳切蔚娜鼋牵⒓扑愠鋈鼋堑暮汀T诩扑愕墓讨校岱⑾郑蛭饬恐谢岢鱿治蟛睿饬康慕峁皇呛茏既罚蛔阋灾っ鹘峁N医徊揭肌坝忻挥懈玫陌旆ɡ囱橹つ兀俊狈攀秩醚俅翁致邸⒉僮鳌⑻骄俊⒔涣鳎岱⑾滞ü簟⑵础⒄鄣确椒ǘ伎梢匝橹と我庖桓鋈切蔚哪诮呛投际？80€啊5贸鼋崧酆螅俜垂唇饩隹吻啊八哪诮呛痛蟆钡奈侍狻；乜壑魈猓由盍硕浴叭魏稳切蔚哪诮呛投际？80€啊！闭飧鼋崧鄣睦斫狻？
（设计意图：在本环节中，我把放手让学生操作和引导有机地结合，鼓励学生开动脑筋，从不同途径探索解决问题的方法。使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。）
（三）解决问题，运用提升
为了使学生更好地运用所学知识解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，我设计了以下题目：
1.完全一样的两个三角形，拼成一个大三角形，它的内角和是多少？
（设计意图：两个三角形在拼成大三角形时，有两个角不再是大三角形的内角，所以拼成的三角形内角和仍然是180€埃皇？60€啊8徊嚼斫夂凸塘吮窘诳蔚慕崧郏靼兹魏稳切蔚哪诮呛投际？80€罢庖豢蒲Ы崧邸#？
2.他们说的对吗？
等腰直角三角形的两个锐角之和大于90€埃？
任意锐角三角形的两个锐角之和正好等于90€埃？
等腰三角形沿高对折，每个三角形的内角和是90€啊？
【设计意图：本题是判断题，根据不同三角形的特点和内角和去判断对错，既是对本课知识的巩固，又是对前面知识的复习。】
3.拓展练习
利用三角形内角和是180€埃蟪鏊谋咝巍⑽灞咝蔚哪诮呛汀？
（设计意图：这道题是一个拓展练习，通过对本课所学知识的迁移就可以完成，有一定的难度，可以小组合作完成。既对学生进行了思维训练，又能培养学生应用知识的能力与创新意识。）
（四）互谈收获，分享成功
请同学们谈谈本节课的收获。
（设计意图：此环节是对本节课知识的回顾，也是总结。学生可自由发言，收获可以是多方面的，既可以是对学到的数学知识的梳理，也可以是对学习探究方法的总结等等。）
总之，在本节课的教学中，我力求充分体现“让学生动起来，让课堂活起来，形散而神聚”的教学理念，充分关注学生的自主探究与合作交流，教给学生解决问题的策略，练习设计有层次性，让学生在经历积极思考，大胆尝试，主动探索的过程中，感受成功的喜悦。
1、以课标为理论依据，为本节课把脉。
《课标》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和解决问题的策略。”
(新课标实施后，数学教材进行了相应的改革，数学思想方法的重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了“数学广角”这一单元，通过“数学广角”来进一步渗透数学学习的思想、方法，加强学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。)
2、注重生活体验，探求事物中隐含的规律。
有意义的学习是学生在具体情境中通过生活体验而自主建构的。体验是学生活动化学习的关键，是建构知识的基础。因此，利用学生的生活经验，结合生活实际，学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决生活实际问题。既重视了数学思维培养，又渗透了数学方法，探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。”
二、【教学内容及分析】
我执教的内容是人教版小学数学四年级下册第八单元数学广角例1--植树问题。它在生活中的应用非常广泛，具体情况复杂而多样。
现实生活中与“植树问题”类似的有很多：如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。由于它们之间都存有共性：都隐藏着间隔数与棵数之间的关系，因此，抽取比较有代表性的“植树问题”，作为数学模型研究，总结这一类问题的解决方法，和策略。
本节课主要探讨关于在一条线段植树的问题，即使在一条线段植树也有不同的情形：只栽一端、只栽中间、两端都栽的几种情形。例1主要研究两端都要栽的植树问题，也是这一系列内容的起始课，教材以学生比较熟悉的植树活动为线索，让学生选用自己喜欢的方法来探究栽树的棵数和间隔数之间的关系，经历猜想、试验、推理等数学探索的过程，并启发学生透过现象发现其中的规律，抽取出数学模型，再利用规律回归生活，解决生活实际问题。
植树问题的教学旨在向学生渗透有关植树问题的一些思想方法和策略，提高学生的综合分析、推理能力。
说教学目标：依据教材、教参的编排体系和编写意图我确定本节课的教学目标为：
1、学生通过小组合作、交流，经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握在线段上植树(两端要栽)的情况中“棵数=间隔数+1”的关系。
2、会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。
3、学生能借助图形理解“棵数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距”等间隔数与棵数、总长、间距的关系，感悟数形结合的思想。
4、感悟构建数学模型是解决实际问题的重要方法之一。
5、学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。
说教学重点、难点：
教学重点：
学生从实际问题中探索并总结出两端都种植时“棵树=间隔数+1”的关系，并能利用发现的规律解决实际问题。
(数学学习，不是单纯的因数学而教学，而是重视学生知识的建构过程，而过程性目标的设立，使得学生思维发展有了凭借，也使数学学习的思想方法真正得以渗透，这也是我们数学教学的实质。)
教学难点：
能把现实生活中类似的问题同化为“植树问题”，建立物体总个数与间隔数之间的关系，并运用植树问题的思想方法解决这些实际问题。
(生活中的实际问题千变万化，学生先分析与“植树问题”的异同，再选择合适的方法，例如：在路旁安装路灯问题，学生先建立路灯的总数相当于植树问题中棵数，再分析间隔数与路灯的总个数之间的关系，需要学生具有一定的分析判断能力，因此具有思维难度)
为了加强学生理解间隔数与棵数之间的关系，利用线段图、小棒、直尺、课件演示等直观手段，让学生发现、总结、运用规律，加深学生对重、难点的理解。
教学具准备：方格纸、小棒、直尺、课件
三、说教法、说学法
教师是学习的引导者，学生是学习的主人，教师在学生的学习过程中起到点拨、渗透，引导的作用。在本节课中，我力图体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，我采用小组合作、自主探究式学习模式，学生通过画图等方法探究发现规律，应用规律，通过有序的操作、思考、实践等活动，学生的所想、所悟与直观形象结合，渗透数形结合的方法，深刻体会到解决植树问题的思想方法内涵。
四、说教学流程：
(一)创设情境。
(创设为学校设计植树方案的情境，贴近学生生活，让学生感受到数学问题来源于生活,为生活服务的思想。并且激发学生积极参加到学习活动中。我还把教材例题100米，改成20米，主要因为我感觉100米的距离还是有些长，学生在动手操作时，不便于研究。同时也遵从了教参中把复杂问题简单化的思想)
二、探究新知。
这一环节是本节课的重点，本节课重点探讨在线段上植树(两端要栽)的情况中“棵数=间隔数+1”的关系，间隔数与棵树的关系其实也是生活中一些类似问题的关系问题，因此，在本节课的第二个教学环节就是向学生渗透此类问题的思想方法、让学生发现其中的规律，建立起数学模型的过程，非常重要。
我精心设计了这样4个小环节：
1、出示要求。(
2、学生分组设计方案。
3、学生展示自己设计的方案。
4、引导归纳。
5、尝试应用。
三、巩固应用
1、联系生活
其实我们的生活中类似植树问题的现象有很多，你能举例吗?
师：杨老师也找到一些，请大家试一试。
(1)5路公共汽车的行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共有几个车站?
(2)丁丁回家每走一层楼就有12个台阶，共要走72个台阶，丁丁住在几楼?
(3)一座大桥全长1400米，在桥的两边从头到尾每隔20米，有一盏路灯(两端都有)，共有多少盏路灯?
(4)工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远?
(5)四戊班56人做课间操，排成2列纵队，每2位同学的距离是1米，从第一位同学到最后一位同学的距离有多少米?
(6)广场上的大钟5时敲响5下，8秒钟敲完。12时敲响12下，需要多长时间?
2、分层练习
A组：一根10米长的木头，把它平均分成5段，每锯下一段需要8分钟，锯完一共需要多少分钟?
B组：同学们布置教室，挂了6只红灯笼，再在每两只红灯笼中间挂了2只黄灯笼，一共挂了几只黄灯笼?
(1)选择一题，独立解题。
(2)组内交流。
(3)集体交流。
(练习题设计有层次性，充分体现本节课的重点，难点，并且又利用学生熟悉的生活场景，带着浓厚的兴趣和高涨的积极性，解决实际生活中的问题，也体现让数学知识回归生活，为生活服务的思想。)
四、小结
师：这节课你有什么收获?
五、板书设计：
植树问题
两端都种：棵数=间隔数+1
总长=间隔数×间距
六、教学效果预设：
通过这样一堂课的教学，学生感受这样两点：
一、复杂问题简单化
现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程中，其聪明才智才能得以发挥出来，任何学习都是一种积极主动的建构过程。学生通过小组合作、交流，学生自主构建植树问题的数学模型，从而体会复杂问题从简单入手的数学思想，感悟数形结合的思想。
二、数学知识生活化
今天我说课的内容是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”中的“植树问题”。
一、说教学目标：
1．知识方面：理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。
2．能力方面：培养学生观察能力，操作能力以及与人合作的能力。3．情感方面：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活中的密切联系。
二、说重难点：
1.掌握“两端都要种的植树问题“的解题方法。
2.掌握已知间隔长和全长求棵数的方法，以及已知棵数和间隔长求全长的方法。
三、说教学设计思路：
新课标要求要让学生在数学学习活动中体会到他们所学习的数学是有用的，体验数学问题来源于生活。所以全课所要解决的一些问题（植多少棵树、公交车站等）都是来自于学生所能接触到的实际生活，让学生在潜意识里明白学习是为了解决身边的问题。学生的数学学习活动应该是学生去自主探究，学生通过自己的观察、猜测、实验、推理、验证、归纳这一系列的活动经历，感悟出数学规律，从而很好的满足了学生想成为“知识的探究者、发现者”的强烈欲望，也体现了学生是学习的主人这一新理念。让学生通过“植树规律”的探究，自主建构数学模型，老师所要做的就是引导和组织学生有条理的去探究。在学生获取规律后，老师要做的就是引导学生把“植树规律”应用到生活中去解决其它类似的问题。所以、就安排了诸如设计公交车站等问题让学生解决。本节课教学的最终目的是希望学生在学习这节课之后，能明白解决类似植树问题的题目时，较好的方法是先画图，然后根据图来发现规律，从而解决问题。
四、说教法、学法
新课程要求：教学中要关注学生的学习过程，注重学生的学习体验，尊重学生的个性思维。要充分发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究、经历分析、思考，解决问题的过程，正是基于这一理念，本节课设计了如下环节：
1、采用开门见山，直接引入课题《植树问题》
2、分组探究，发现规律
首先创设这一教学情境：为了美化学校环境，学校要在一条长20米的小路一旁种树，每隔5米种一棵，然后提出问题：一共可种多少棵树？给学生充分的独立思考时间，让学生初步有自己的设计方案后，将自身的设计方案带到小组中交流，在合作时，再让学生动手画一画，变抽象为形象，就得出：两端都种的设计方案，经过交流后，选择小组代表到讲台上展示，当每个同学都了解了这种方案后，教师再逐个进行分析，重点分析第一种方案“两端都种”，得出在这种情况下棵数与间隔数之间的关系是棵数=间隔数+1，由于有了前面的学习基础，再经过教师的提炼。在这个过程中，把一个复杂问题通过画图，讨论交流等多种方法，分解成了一个个简单的问题，让学生对新课内容有了更深刻的体验。
3、运用规律、解决问题
这一环节，我出示课本中的例题，要求学生应用刚得出的规律来解决。再通过教师的分析、讲解，以此来巩固刚发现的规律。
4、回归生活，实际应用
这一环节主要是让学生解决生活中类似于“植树问题”的题目，我设计了3个题目。通过解决生活中的问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，数学就在我们身边，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学兴趣。
5总结
让学生谈谈这节课的收获，并对本节课的内容进行整理，起到知识系统化的作用
《植树问题》 教学设计
教学内容：四年级下册第117、118页例1 教学目标：
1．知识方面：理解并掌握“植树问题”的基本解题方法，并能解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题。2．能力方面：培养学生观察能力，操作能力以及与人合作的能力。3．情感方面：在解决问题的过程中，感受数学与现实生活中的密切 联系。
教学重难点：
1．利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。
2．培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。
3．提高解决问题，让学生感受日常生活中处处有数学，激发热爱数学的情感。
教学、具准备：课件、尺子等。教学过程：
一、游戏问答，认识“间隔”
1．同学们，我们先做个游戏请你们伸出一只手张开手指，仔细观察。
2.把你的手放好，我们进行快速问答：五个手指几个空？4个手指几个空？2个手指几个空？3个手指几个空？一个手指几个空？
3.这4个“空”也可以说成4个“间隔”，5个手指之间有4个间隔，（全班一起找）通过刚才我们找手指数和间隔数，你发现了什么？谁来说说。（手指数比间隔数多1或间隔数比手指少1。）
4.今天我们就一起来研究生活中跟间隔密切相关的数学问题。
二、创设问题情境：
1.最近我们的学校发生了很多的变化，新修建的操场旁有一条小路需要同学们发挥聪明才智来绿化、美化我们，现在请你来当设计师，你对自己有些信心吗？现在我们一起来了解一下设计的内容和要求。
2.多媒体出示题目：学校操场边有一段长20米的小路,学校打算在小路一边植树（两端都栽）.并且每两棵树之间的距离都相等。请按照要求设计一份植树方案。并说明设计理由.3.从屏幕中你获得了哪些信息？你认为在设计时需要特别注意什么？你能解释什么是两端吗？
（总长20米 两端都栽 间距相等）
4.在分组探讨前，请先商量好准备每隔几米栽一棵，然后动动手、动动脑，看用什么方法能够又快又好的解决这个问题。（同桌合作）
三、探讨新知： 1.谁能展示一下你的设计才能，注意说明白你是每隔几米栽一棵？一共需要多少棵树？你是怎样获得这个结果的？
2.学生交流汇报（画线段图法、计算法）
3.教师介绍讲解概念：总长、间距、间隔数、棵数（并随机板书）
4、用多媒体演示线段图的推理过程。
在设计方案、交流方法的过程中，老师发现有的同学没有画线段图，而是直接列出了算式，他们一定找到了规律，我们现在也一起来找一找这个规律是什么。
5.学生交流，教师总结并板书：
棵数总比间隔数多1，间隔数总比棵树少1。总长÷间距=间隔数 间隔数+1=棵数
6.当总长是20米时，我们可以用线段图来解决，当路段变长是1000米、2000米时，就不能这样做了，就需要用发现的规律来解决这样的问题。
7.多媒体出示例1：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共需要栽多少棵树苗？
（1）了解题目内容。
（2）学生独立思考，全班交流。
8.刚才我们所提到的手指数和间隔数分别相当于植树问题中的哪个数量呢？生活中不止是植树问题包含着间隔现象，在其他方面也广泛存在，你能举出这样的例子吗？（锯木头、路灯、表面上的间隔和数字„„）
9.下面我们就一起来解决生活中类似的问题：（独立思考解决，全班交流）（1）同学们做早操，某行从第一人到最后一人的距离是24米，每两人之间相距2米，这一行有多少人？（独立思考解决，全班交流）
（2）5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的距离是1千米。一共应该设置几个车站？（独立思考解决，全班交流）
（3）在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安一座。一共要安装多少座路灯？
听老师读题你自己再读一读，你发现这道题与我们刚才所解决的问题有什么不同？有什么特别需要注意的词语？（2千米 两旁）学生独立思考后，全班交流方法。
四、拓展例题，训练思维： 1.多媒体出示例1：同学们在全长()米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要栽21棵树苗.（1）了解题意，解决问题。（21-1=20段 20×5=100米）（2）学生质疑：为什么用21-1=20 算出的是什么？为什么要减1？（3）我们所解决的这个问题跟刚才我们解决的例1有什么不同？（不论是要算出棵数还是总长都要先知道间隔数，然后根据问题列出算式）
2.思维训练：
①第一个同学到第二个同学之间的距离差不多是1米，那么，第一个同学到第五个同学的距离是多少米？
②园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？
五、课堂总结：
今天我们一起探讨学习了植树问题中两端都栽的情况，谈一谈你的收获有哪些。其实植树问题里还有许多有趣的知识.《植树问题》教学反思
这节课中我教学的是植树问题中的一种情况，即两端植树问题。反思这节课，我是有喜也有忧。喜的是学生学习比较投入，气氛比较活跃，大多数发言积极，悲的是学生的学习效果没有达到我预期的目标，中等以上的学生掌握的很轻松，但基础较差的学生掌握的不太好，还没真正达到学以致用的目的。
为了让学生积极主动地投入到数学活动中，我创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境。学生在手指并拢、张开的活动中，首次清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。可以说是扫清了解答此题的障碍，降低了此题的难度。
但这节课不足的地方： 其一，上课前课件准备不充分，那就是我把学生估计过高，我以为只要学生弄懂了棵数和段数之间的关系之后，解决植树问题就应该没多大的问题了，但事实出乎我的预料，因为有一部分学生知道了全长和间距不会求段数，我以为这是学生早已经学过的而且经常用到的，所以没特别的引导，导致了学生无法下手。
其二，在时间的分配上我前松后紧，在规律的寻找和简单应用中花费的时间有点长，以致后面的练习很仓促。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过细致的观察感悟作者对小虾的喜爱。
3、体会本文总—分的段式写法。
4、，从小养成热爱自然，喜爱小生灵的兴趣。
教学重点：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、通过重点词句，体会小虾对小虾的喜爱。
教学难点：
体会作者对小虾喜爱的句子，感受文章的写法。
教学过程：
一、导入
【配乐出图，回顾导入】大家齐读课题。谁能用上下面的词语，说说你观察到的小虾的样子？你们观察得真细致啊！
师：同学们，你们为什么观察得这么细致啊？【板书：喜爱】带着这样的这样的感受快速自读课文，继续观察这可爱的小虾。
二、回顾
1、谁记得上节课我们提出的问题是什么？你喜欢小虾么？为什么？
2、过渡：让我们走进课文，继续感受这讨人喜爱的小虾给我们带来的无穷乐趣。
三、学习第三自然段：小虾吃食真有趣
1、出示学习提示：
请同学们自读课文第3自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾很有趣？用“～～”画下来读一读，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。
2、学生批画，教师巡视。
3、学生汇报（谁来谈谈？），教师相机引导：
预设1：
【1】它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
【2】从这句话看出，小虾吃东西都非常机警，随时保持警惕，好像一个机灵的小猫。这份小心劲怎样表现出来？你再读读？
【3】瞧！这小虾多机灵。【在三角上填动词图齐读，生读出师点】这些不断重复的动词特别能表现什么？（小虾的机警）请你像老师这样，标注这句话中表示顺序的词语。（背投生标，对不对？）同位比比，！看谁能用上这些词语说一说小猫吃东西的时候……？（点“小猫吃食过”PT，一生汇报）
引：让我们再共同体验小虾吃食的那份小心翼翼，……【顺序词语填空齐读】
【4】这儿有两组句子，你们自己读一读，读后你有什么感受？
课件出示：
它们吃东西的时候非常小心，觉得没有危险了，用两个钳子捧着食物吃起来。
它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，（直到）觉得没有危险了，（才）用两个钳子捧着食物吃起来。
生：直到……才————反复试探，特别小心警惕。过程很警觉、小心。
谁能试着读读。【指导】读得谨慎一些，张弛有度。
【5】播放生物图片。多有趣啊！谁再读读？
【过渡】你还从哪感受到了小虾的有趣？
预设2：
【1】出示：吃饱了的小虾显得十分自在，有的肚子游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。
【2】从这句话看出，它们吃饱后很自在，看起来非常有趣。
【3】瞧！【各种姿态的小虾图片＋还有的……】就是这些有意思的小虾！它们……？
【4】我们一起来合作读读。
师读：小虾真有趣。
生一起读：【多图＋第２句文字】生读。【多图＋第３句文字】生读
【５】小结：老师读的句子和你们读的两句有什么关系？（总分：有趣1吃东西小心2吃饱后自在）
【8】谁能概括一下这段的感受？（小虾吃东西的小心翼翼和吃饱后的自在使我感觉非常有趣，带给我很多快乐。）你读读，听出来了，真有意思！感受这种心情，齐读第三自然段。
四、学习第四自然段：小虾的脾气不好
1、小虾吃食的习惯这么有趣，现在我们继续感受小虾带来的无穷乐趣，用刚才的学习方法进行自学第四自然段。
2、出示学习提示自学。
学习提示：
请同学们自读课文第四自然段，用“——”画出这部分围绕哪句话写的？哪些句子令你感觉到小虾脾气不好，神态很有趣？用“～～”画下来，把感受尤其深刻的词语用＂＊＂标出来。
自学后小组内交流。教师巡视。
3、学生汇报，教师相机引导：
预设1：
【1】出示：要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾，它立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的。
【2】从这句话中可以看出小虾对于别人招惹它非常生气……
尤其是立即、蹦、——反应激烈
生了气似的、——像坏脾气的小孩、我推想的，把它当赋予人的性格
不停地舞动、一张一张的、一翘一翘的、一突一突的、——极
端愤怒（脸红脖子粗）
【3】请看大屏幕，谁来读读这几个词组？【PT点红：立即蹦生了气似的不停地舞动一张一张的一翘一翘的一突一突的】
同学们有什么发现？【生答】
这些词组是有联系的，透过它们我们看到了小虾极端愤怒时的神态、动作、甚至是情绪和激烈反应。谁能联系起来说说这个长句子？
这就是作家的语言，透过文字，我们感受到小虾发脾气的神态栩栩如生，发火都如此有趣。你能用一个成语来形容此时的小虾么？（火冒三丈）读出来。
预设2：
【1】过渡：多可爱的小生灵呀！还有哪些句子体现了小虾的可爱？
【2】这时，如果碰到正在闲游的同伴，它们就会打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
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【3】出示句子对比：
小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
小虾的搏斗很激烈。
作者在这里为什么不使用“激烈”一词。【猛烈激烈？不足突出其凶猛的性格，火爆的脾气。】
哎哟，你可小心点，别去招惹这些一点就着的小家伙。读（PT：要是你用……）
你得当心点，别碰到正在发脾气的小虾，读（PT：这时……）
【3】透过大家的朗读，你感受到了什么？
生：像个一点就着的炸药包，三岁的小孩，一逗就气，还打架。真是个火爆脾气的小家伙。敌我不分，凶猛、可爱
怎么把这小家伙的坏脾气读出来呢？谁试试？指导：反应再激烈点，男生再试试。
【4】小结：这一段作者抓住小虾的动作、神态，还揣摩小虾的心情，写出了他对小虾的脾气秉性喜爱之情。这小家伙，连发火都这么有意思，挺有意思。透过这样的描写，你喜欢小虾么？让我们和作者一起，再读读上面的句子。（PT第四段）
【5】还有哪些令你感到有趣的事情？
【6】五、六自然段【板书：生生不息】是啊，这惹人喜爱的小虾越来越多了。还有什么会越来越多了？
（小虾带来的乐趣会越来越多，我们的快乐也越来越多了。）
点评：就是这样意犹未尽的结尾，令人回味无穷。
五、总结
【1】师：学到这里，你觉得这是一只怎样的小虾？谁能再给本文起个题目？————的小虾
生：有趣可爱
【2】想一想：“我”喜欢小虾么？为什么？尝试用板书结合着说一说（讨论）【板书：环境、外形、吃食、脾气】本文通过作者细致地（观察），发现小虾的（生活环境．不同阶段的外形．吃食的状态．发脾气的样子．神奇的繁殖）都非常（有趣），给人带来（无穷乐趣）。文章字里行间渗透着对小虾浓浓的（喜爱之情）。
师：作者就是这样观察、描写小虾。一起来透过作者的语言，感受这可爱的小生灵吧。（齐读全文）
六、发散
妙笔生花
提示：
模仿课文，抓住小动物的一个方面的特点进行重点介绍，写一写自己喜欢的一种小动物。
注意用上准确的动词和连接词；注意描写小动物的神态。
七、自选作业：
喜爱朗读的，读一读课文，给家长介绍小虾。
喜爱写作的：
写一写小虾打架时的激烈场面；
模仿课文，写一写自己喜欢的一种小动物。
《小虾》的说课稿（2）一、说教材：
《小虾》通过对小虾的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。
课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。
二、说教学目标：
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、认识本课9个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过学习了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。
4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写具体的。
三、说教学重点：
了解小虾的生活习性，抓住重点词语理解课文内容。
四、说教学难点：
学习作者围绕一句话把文章写具体的方法。
五、说学生：
三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。
六、说教学理念：
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
七、说教学过程：
（一）导入新课（5分钟）
1、出示课件小虾图片，谈话导入新课。（直观导入，激发兴趣）
2、板书课题《小虾》。
3、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？
（二）自读识字（6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知）
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。
2、出示词语，检查生字掌握情况：
（1）同桌二人开火车读。
（2）全班开火车读。
（3）指名部分同学读词语。
（三）学习课文（28分钟）
1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力）
（1）通过预习和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？
（2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？
2、了解小虾的外形：6分钟
(1)快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。
（2）指名一个同学读句子
（3）用自己的话说说两种小虾的样子。
（4）男女生分组读句。
（5）出示课件，口头填空检查学习效果。
（6）出示两种小虾的图片，分辨。
3、学习第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学习）
（1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。
（2）指名读体现虾有趣的句子。
（3）画出动作的词、板书。
（4）四人小组学习，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。
a、出示四人组活动要求。
b、交流感受。
（5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。
（6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节）
（7）出示课件，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。
（四）小结：（1分钟）
【课标和教材分析】
关于此课题在课程标准中的要求是“知道苯的分子结构，了解苯的来源和物理性质，了解苯的可燃性、稳定性、取代反应等化学性质及主要用途”“来自石油和煤的两种基本化工原料——苯”是人教版化学新教材必修2第三章第二节的内容，苯是一种重要的化工原料，又是芳香烃中最简单，最重要，最基本的物质所以它在在高中化学中占有很重要的地位，也是学习简单有机物烷烃、烯烃的延伸，为以后选修教材中苯系物的学习奠定了基础，使烃的知识更加全面和系统。
【教学目标】
根据课程标准，教材的编排意图和高中学生的特点，我拟定了以下教学目标 在知识与技能方面，了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质；
在过程与方法方面，通过苯分子结构及其化学性质关系的探究学习，认识到结构决定性质，性质反映结构的辩证关系。
在情感态度与价值观方面，通过探究学习，培养善于合作，用于探索，严谨求实的科学态度。
在上述教学目标中，苯的分子结构及其与化学性质关系的探究学习是本节课的教学重点，而由于此阶段的学生刚刚学习化学键的知识，对化学键的种类还缺乏深刻的认识，所以理解苯环上碳碳间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键是本节课的教学难点。
【学情分析】
就学情而言，本阶段学生已经学习了甲烷和乙烯的结构和性质，初步确立学习有机化学物质的思维方式——结构决定性质。对有机分子中碳碳单键和碳碳双键的性质比较熟悉，但还没有学习炔烃，即碳碳叁键的学习。此时学生已经初步具备一定的归纳、概括、分析和综合的能力，可以在教师的引导下设计简单实验并操作验证假设是否成立。
【教法和学法分析】
因此，基于以上教学目标及对学情的分析，在学习苯结构时我采用直观式教学，在苯结构确定和性质学习方面充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，采用启发式教学。同时采用学案引导学生明确学习目标，自主学习，通过复习烷烃和烯烃性质，熟悉饱和烃和不饱和烃的特征反应，为新课的学习打好基础。
具体教学过程如下：
在课的开始前，我将向学生提出一个谜语，“有人说它笨，其实不是笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”打一字，这将充分调动起学生的积极性，这时候我再向学生讲述苯的发现的简介，自然的引出本节课的学习，苯。接下来我将学生分成两人一组，根据实验台上给定的仪器和试剂进行一系列的探究实验。1.观察苯的色、态，并小心闻味。此时我会提醒学生闻化学试剂的正确方法应是用手在瓶口轻轻煽动，让少量的分子飘进鼻孔——招气入鼻
2.将2mL液态苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却。
3.试管中盛2mL苯，然后加入4mL水振荡，观察溶解情况及苯层位置。
4.试管中盛4mL苯，加入少量碘晶体振荡，观察溶解情况。
在实验过程中我将在教室内巡视，引导学生正确安全的实验，指正学生错误的操作。通过这一系列的探究实验，让学生对苯有了直观的认识，并了解了苯的物理性质，在实验过程中不仅培养了学生的探究意识，合作精神，还培养了学生的动手能力，并引导学生学会了归纳整理。
接下来，我将在PPT上展示一道题，法拉第发现苯以后，法国化学家热拉尔等人立即对苯的组成进行测定。他们发现苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为92.31%.(1)试确定苯的实验式
(2)苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（C2H2）气体密度的3倍，试确定苯的分子式。
通过这道题，既检查学生对有机物分子组成的基本计算方法的掌握情况，同时又自然的引出了后面对苯的结构的学习。
当学生通过计算得到苯的分子式之后我将引导学生思考，苯中碳的质量分数为92.31%，分子式C6H6，碳氢比值如此之大，使化学家们感到惊讶，那么根据饱和烃的通式，与相同碳原子的烷烃（C6H12）比较，你认为它属于饱和烃还是不饱和烃？请学生对苯可能的结构简式做出猜想。
接着我将展示历史上科学家们曾经预测的苯分子的结构及学生写出的结构，此时学生的积极性已经完全被调动起来了，然后我再向学生讲述科学家凯库勒发现苯分子是环状结构并且碳碳之间以单、双键交替结构的过程，这段富有神奇色彩的历史小故事再次调动了学生的学习兴趣，并且向学生传达了到达知识高峰的人，往往是以渴求知识为动力，用毕生精力进行探索的人，而不是那些以谋取私利为目的的人的科学价值观。接下来我将引导学生探究实验，究竟苯是不是碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构呢？
在这个阶段，学生可能做出以下猜想。从苯的分子式看，C6H6具有不饱和性；从苯的凯库勒结构式看，分子中含有碳碳双键。所以，推测苯一定能使酸性高锰酸钾溶液褪色（发生氧化反应）；使溴水褪色(发生加成反应)。接下来我将指导学生完成探究实验。
（1）2mL苯中加入1mL酸性高锰酸钾溶液，观察现象。（2）2mL苯中加入1mL溴水，观察现象。在探究实验结束以后，将请学生思考交流，1865年距今约有多少年？同学们站在化学家的肩膀上应该看得更远。对照刚才的实验现象，关于苯的分子结构与现有实验事实是否完全吻合？
根据刚刚的探究实验，学生不难发现，苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不能使溴水褪色。这说明苯分子结构中应该没有碳碳双键，同时说明凯库勒式有局限性。这时候在学生强烈的认知冲突下，我再向学生们展示现代化学认为苯分子结构特点
a、苯分子为平面正六边形结构，苯分子中6个碳原子之间的键完全相同，6个碳原子和6个H原子都位于同一平面上。键角为120°
b、苯分子中碳碳键键长介于单键和双键之间。碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。
4．应用：
为了表示苯分子的结构特点，结构式常用
表示。用凯库勒式表示苯分子结构是不太确切的，但为了纪念凯库勒，仍会沿用。
通过这一过程，不仅加深了学生对苯结构的理解和认识，同时体会物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。
得出苯中的碳碳键是介于单键和双键之间独特的键这一结论之后，我紧接着引导学生思考，苯中的碳碳键决定了苯有什么化学性质呢？与双键和单键有什么不同？将话题自然地过渡到苯的化学性质的学习中。通过学生已有的知识，学生不难得出以下猜测，苯既能发生取代反应，又可以发生加成反应。接着我将引导学生思考，在化学反应中苯分子的化学键可以断开的方式有几种可能？学生们分析讨论后得出三种可能。
1、苯分子中碳氢键断开
2、苯分子中碳碳键完全断开，成链状结构
3、苯分子中碳碳键不完全断开，六碳环仍存在
在学生强烈的求知欲望下，我将向学生演示动画---苯与液溴的反应，同时向学生提出问题，若溴苯中混有少量的溴，往往呈褐色。如何除杂？接着再向学生演示动画---硝化反应，同时向学生提出问题，若硝基苯中混有少量硫酸或硝酸，如何除杂？随后，我再演示动画苯的加成反应--苯跟氢气在镍的存在下加热。最后我再演示实验，用粉笔蘸取少量苯，在空气中燃烧。这些实验通过动画模拟化学反应时苯分子结构的变化，进一步加深对苯分子的认识，理解反应类型与化学键的关系，突出结构决定性质，同时通过引导学生思考问题，来巩固新学的知识，同时将新知识与已有知识联系起来。
随着教学的不断深入，学生对苯的结构和性质已经有了深刻的认识，为了巩固新知识的学习，我将设置一系列的课堂练习。这些既帮助学生巩固新知识，加深对苯的结构和性质的理解，也锻炼了学生运用化学知识解决问题的能力。在课的结尾，我主要引导学生从学习方法和苯的结构决定苯的性质这两个方面回顾总结本节课的内容，强调科学方法与思维方法对化学学习和研究的重要意义，真正做到授人以渔。
【教学特色】
一、说教材内容
课文用生动的笔触描写了燕子的外形特点和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中，湖面上飞行，在电线上休息时的漂亮姿态，体现了作者对燕子观察细致入微，表达了作者对春天和燕子的喜爱之情。全文共有四个自然段，分两课时完成。
二、说教学过程
下面我重点说说第二课时的教学流程
1、复习检查
2、创设情景，激发爱好
由齐唱儿歌《小燕子》歌词“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”。引入下文，这样导入，小学生很快就会感受到小燕子为春天增添的生气。
3、继续学习第二自然段。
①学生自读，要求学生用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，留意纠正学生不标准的字音。
②引导学生从这一段找出作者描写春天的哪些景物，这些景物有什么特点？用“△△”画出。
③自由练读，感受春天的漂亮与燕子的可爱之处。
④指名朗读、齐读、感悟春天花开草长、万木齐发的景象，布满热闹欢快的气氛。
4、继续学习第三自然段。
①默读，这一段主要写燕子的什么？
②谁能找出表示燕子动作的词，老师点拔学生去找哪些词写燕子飞得快；哪些词写燕子飞得轻。
③让学生学会用“偶然”说一句话。
④指导学生有感情地朗读第三段。
⑤男女模拟燕子比赛读。
⑥谁来扮演一下燕子斜飞这个动作。
5、继续学习第四自然段
①指名学生朗读，仔细观察
②指导学生学会自己找出打比方的句子，明白作者是把什么比作什么？
③引导学生有感情地朗读，欣赏“燕子春景图”看到些什么？还知道什么？
6、课堂总结
①指导学生正确，流利，有感情地朗读全文。
②读一读，感受燕子的可爱和欣赏春天的美。
③课后反思。
三、说板书
力求抓住课文的主要内容，表现作者的思想感情，简单明了。
羽毛：乌黑光亮
外形 翅膀：俊俏轻快
燕子
尾巴：剪刀似的飞行：快、轻
一.知识与能力目标：
1、认识13个生字，会写8个字。学习“?”、“?”两个新部首。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3、理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二、过程与方法目标：
1、调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。
2、培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三.情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。
根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：
一.识字、写字。
二.理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：
了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”
这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一.创设情境，设置悬念，激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的**呢。
二.初读感知，理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。
1、文章有多少个自然段落?
2、课文中出现了哪几种动物?
3、根据插图，复述课文主要讲了什么故事?
这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。
三.抠对白，制作小剧本
善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。
在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。
四.分组合作学习
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的`教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴;自由选择学习内容;甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等。
通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。
五.动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。
1、你最喜欢课文中的哪种动物，为什么?
2、你想和他们说些什么?
3、以后我们遇到类似的事情应该怎么办?
通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。
六.作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。
七.板书设计
24.咕咚
小兔撒腿就跑
狐狸跟着跑虚惊一场猴子、小鹿、松鼠乱哄哄
眼见为实
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