专业外语教学探讨

专业外语教学探讨（精选7篇）

专业外语教学探讨 篇1

一、高校专业英语教学的目标与任务

对于高校专业英语教学的目标与任务, 长期以来在认识上存在着偏差, 未能充分体现出专业英语学科的性质、地位和作用, 盲目性与随意性较为严重。专业英语课只重视分析专业术语和研究专业写作方法两项任务, 忽视学生英语素质的全面培养。专业英语是人们进行交际和思维的最重要的工具, 英语又是民族文化的载体和组成部分, 它凝聚着有关语言民族的思想感情和人文价值, 英语教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在英语教学中培养英语语言素质, 根本宗旨就是要全面培养和提高学生的专业英语素质与语言能力, 这也是当前专业英语教学的根本目标与任务。具体有不同的层次:初级阶段, 培养学生基本的听、说、读、写能力, 使其具备基本的专业英语运用能力和自学能力;高级阶段, 进一步强化听、说、读、写的能力, 同时要培养分析与评论专业英语的能力, 以便使学生形成初步的治学能力。

二、高校专业英语教学的基本原则

(一) 启发式原则。

启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性, 激发其思维活动, 主动探求知识, 增强独立分析问题和解决问题的能力。因此, 启发式不是具体的教学方式或方法, 而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化, 种类繁多, 但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用, 又要防止片面强调教师的权威性;既要尊重学生的自觉性、主动性, 又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用, 通过教师的启发引导, 培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

(二) 最佳组合原则。

现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面:传授和学习系统的科学基础知识与基本技能;发展学生的智力和能力;培养学生正确的世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教学方法具有方向性的意义。专业英语教学方法的特征是由其学科性质、目的和内容所决定的, 对教学方法的选择直接起作用的是教学目标, 所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性, 多样性和选择性, 实践性和迁移性。

(三) 因材施教原则。

专业英语教学, 要注重因材施教原则。因为人与人之间存在差异, 所以教育既要面向全体学生, 又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性, 让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中, 贯彻个别对待的原则, 讲求一把钥匙开一把锁。

三、高校专业英语教学的基本方法

(一) 以教为主的教学方法。

这种教学方法主要是以英语语言为媒体, 传递知识信息, 靠教师的讲述和讲解, 使学生掌握语文知识:

1.讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授专业英语知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语, 叙述教材基本事实, 提示重点, 阐明事物和事理, 评述专业英语写作范文和习作例文等。讲授法是传统的教学方法, 也是目前学校课堂教学的主要手段, 运用讲授法能使知识系统化, 在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中, 教师的讲解和示范目的是为了传授知识, 并让学生了解方法, 不要因为担心背上满堂灌的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2.串讲法。它是专业英语教学中有讲有串的传统教学方法。讲即讲解, 串即串连, 就是把上下文串通起来, 实质是讲, 讲的特征是串, 即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种, 一种是翻译式串讲, 一种是概括式串讲。翻译式串讲, 就是以汉语释英语。翻译式串讲既要求忠实专业英语原作, 又要求译出的文字通顺、流畅、准确, 尽量反映出原作的风格特点和感情色彩, 浑然一体, 读来朗朗上口, 不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。概括式串讲, 是在理解专业英语原文的基础上, 对其意义加以概括, 用自己的话解释出来, 而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻, 用翻译式串讲无法充分表达时, 就需要用概括式串讲。串讲法的应用有利于发挥教师讲的主导作用, 保持讲的整体性和系统性, 变单方面的教师讲为师生双边活动, 避免繁锁, 兴之所至, 信口开河, 而有利于提高讲的艺术性, 抓住重点, 以保持学生注意力的高度集中, 激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏, 主观注入, 平铺直叙。

(二) 以学为主的教学方法。

以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习, 学会学习的方法:

1.讨论法。它是在教师指导下, 通过以学生为主体的集体对话和互学形式, 进行学生之间或师生之间多向信息交流, 借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构, 突出了学生的主体地位, 体现了民主教学思想。

2.研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式, 借以掌握语文知识, 培养专业英语能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限, 体现了现代教学思想的转变。

(三) 教、学兼重的教学方法。

1.问答法。

这是在专业英语教学中, 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问, 学生答问, 或学生质疑问难, 教师引导学生解疑辩难的对话形式, 培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2.情境教学法。

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育, 以情动人, 以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力, 充分发掘专业英语课的教育功能。教师和学生的思想感情, 交融互渗于作品所描绘的客观景物之中, 形成主观情思和客观景物相统一的审美境界, 使学生获得美的感受, 培养其高尚的审美情操, 进而使学生思维水平不断提高。情境教学法丰富学生的精神世界, 促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展, 优化了专业英语的教学效果。

四、高校专业英语教学中要构建师生互动教学模式

(一) 转变教师角色、创设平等和谐的教学氛围。

教师的转变是推行新课程标准的前提。要彻底改变旧的教学模式和学习方式, 首先要转换教师的角色。教师不再只是知识的传播者, 而应是拥有现代教育观念、善于合作的探究者, 良好探究氛围的创造者, 学生探究活动的观察者和服务者, 学生才是教学活动中的主体。打个比方, 过去, 学生手中都拿着待点燃的火把, 等着老师给自己火种;当今时代, 应该是老师与学生都执有燃烧的火把, 老师的任务是引导众多的火把一起放出光和热。学生对教材也有自己的理解和把握, 教师对此应积极鼓励, 多方引导, 使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台, 唯有如此, 才能创建和谐平等的氛围。为此, 我们研究教学方法, 从中发现问题, 共同提高, 创设出更适合学生发展的教学模式, 走进学生心灵。让学生体会到成功的喜悦、思考的价值, 老师也感受到师生和谐交流的乐趣, 这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见, 真正做到了把课堂还给学生。在这样和谐的氛围中, 学生们感到了学习的乐趣。

(二) 引入建构主义教学模式。

传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式, 这种教学模式以课堂、教材和教师为中心, 排斥一切课外活动, 忽视劳动职业训练;以传授课本知识为惟一目的, 忽视学生创造能力的发展和个性的培养;忽视学生在学习中的生体地位, 忽视学生认知能力的培养。显然, 这种教学模式已经滞后于社会的发展, 与素质教育的原则背道而驰, 不能适应科学技术和社会发展的需要, 必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式, 强调以学生为中心, 在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者, 为学习过程创建必要的学习情境, 使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神, 主动参与到学习过程中, 实现意义学习 (即达到对知识的深刻理解, 而不是机械记忆) 。显然, 在这种模式下, 学生完全是认知的主体, 学习强调的不再是对知识的记忆, 而是重视培养学生的创造性思维和创造能力, 以及从教师处联系社会获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

五、开展丰富多彩课外活动

学以致用, 开展丰富多彩的专业英语课外活动, 可以进一步加强学生的感性认识, 激发兴趣, 对专业英语课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。因此, 课外活动应该成为专业英语教学不可缺少的组成部分。课外活动, 要根据不同学生、不同层次进行有计划的课外活动, 注重提高学生的创新能力。比如朗读比赛、智力比赛、即席发言、参观访问、讨论会、演讲会、辩论会等等。在课外活动中, 要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。

六、结语

优化教学方法是推进专业英语教育的必要手段, 也是在英语教学中培养学生良好思维品质的重要途径。目前, 高校专业英语教学方法的改革已经探索和创造出许多成功的经验, 形成了风格各异的流派, 由此极大地丰富了教学方法论的理论与实践, 推动了专业英语教学改革的发展。教法改革的主题是变注入式教学为启发式教学, 充分调动学生学习专业英语的主动性和积极性。要引导学生独立思考、自我设疑, 鼓励学生在课堂上大胆提出问题, 进行创造性思维, 引导学生开展讨论、讲述、演讲等语言活动和分析、归纳、推导等思维活动, 通过灵活多样的教学方法和多维的课堂结构, 激发学生的求知欲望和创新精神。在教法改革中, 教师要善于把知识传授、能力培养、情操陶冶、思维训练等英语教学的任务熔于课堂教学中, 把教知识与教方法有机地结合起来, 教会学生自己去学习, 努力培养学生的自学能力, 使其尽早养成可持续发展的良好素质。

摘要：高校专业英语教师, 既要从理论上掌握教学方法, 又要在实践中灵活地运用, 善于在完成教学任务的同时, 也教会学生如何获得专业英语知识的方法。因此, 要探讨专业英语教学方法问题, 作综合研究。

关键词：专业英语,教学模式,教学设计

参考文献

[1].戴炜栋, 何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2008

[2].陈弘.ENGLISH BOOK[M].上海外语教育出版社, 2007

[3].国家资格考试在线培训网编写组.2009全国专业技术人员职称外语等级考试用书-职称英语等级考试专项及综合训练[M].辽宁人民出版社, 2008

[4].刘正伟.国际语言课程与教学比较[M].杭州:浙江大学出版社, 2008

大学建工专业日语教学探讨 篇2

关键词：专业日语；建工专业；教学探讨

在建筑工程学科领域，日本的学术研究和工程实践有不少成果值得我国借鉴。因此，对建工类学生开设专业日语具有十分重要的现实意义。改革开放以来，国内不少建工院校系为本科生、研究生开设了专业日语，但因为课程设计不同、具体做法不同，教师的教学效果和学生的学习效果也不同。即便效果较好的，也存在“适当改进、即可做得更好”的空间。

本文笔者曾在日本留学多年。回国后在从事结构力学等专业基础课教学的同时，为建工类学生开设了“专业日语”课程，教学中有不少感言。故为进一步搞好专业日语教学，笔者拟在本文中依次就专业日语的教学目的、课程设计、需要重点思考的问题进行一些探讨。

一、专业日语的教学目的

结合七年来的教学实践，笔者认为，专业日语的教学目的至少有四：

(1)帮助学生实现由基础日语向专业日语的过渡。在我教学接触的学生中，基础外语阶段学习日语的学生主要有三个特点，一是掌握了一定量的日语词汇、词法和句法；二是对日语有了一定的兴趣；三是要阅读日语专业文献仍有较大困难。鉴于这种情况，我认为，专业日语教学的首要目的，就是要通过涉及相关专业词汇，了解、进而掌握专业日语中常用的词组、句型和句法，甚至通过带领学生阅读经典专业文献，帮助学生实现由基础日语向专业日语的过渡。实现了这一过渡，才可能引发学生对于日本建工领域科技进展的兴趣。

(2)引导学生进入日语科技文献的殿堂，了解日本建工领域最新科技进展。理工科学生学习日语，并不简单地是完成学分的要求，而是要将日语作为一种工具，了解、学习日本的科技进展，甚至达到与日本同行进行学术交流的程度。因此，专业日语教学第二个目的，就是要引导学生进入日语科技文献的殿堂。在建工专业，就是要在将学生引入日语建工科技文献的殿堂的基础上，引导学生了解日本建工领域的最新科技进展。

(3)引导学生掌握查阅日语科技文献的基本技巧。多数情况下，学生学习专业日语，只要达到了由基础日语向专业日语的过渡的程度，对日语专业文献产生了一定兴趣，似乎教师的教学就可以自感满足了。但在知识经济背景下，这又显得不足。因为在知识经济背景下，科技发展日新月异，新的文献层出不穷。计量文献学揭示的一种现象是，进若干年来科技文献是指数增长的。在浩瀚的日语科技文献中，科技人员要较为便捷地查找到自己所需的文献，不是那么方便的。而在目前不少建工院校的课程设置中，多数没有开设科技文献检索方面的课程。基此，专业日语就需要承担起这一职能，将引导学生掌握查阅日语科技文献的基本技巧，作为专业日语教学的第三个目的。

(4)强化学生对于日语、日本社会及其文化的了解。我在教学中发现，学习基础日语阶段，正是学生各门课程学习负担较重的学习阶段，学生并没有足够的时间理解并掌握日语深层的奥秘，没有足够的时间和条件了解日本社会及其文化。故专业日语还应通过讲解进一步的日语知识，使学生掌握怎样学好并掌握日语(特别是日语怎样读)；通过介绍日本科技进展，强化学生对于日本社会及其文化的了解。

二、建工专业日语的课程设计

要开好一门课程，需要对该课程进行系统设计。教材、教师授课、作业、研讨、项目训练、考核是大学课程教学六个最为基本的要素。相应，课程教学就需要围绕这六个方面来思考。基于七年来的专业日语教学实践，似乎从以下几方面来安排建工院校的专业日语教学，才有助于达到前述四方面的教学目的。

(1)关于教材。在不少课程教学中，任课教师常常困惑于不易在众多版本的同类教材中选择到较为适当的教材。这种情况在建工专业日语教学中尤甚。因为我们要引导学生掌握的不单是专业词汇、专业词组、专业句型和句法，还要引导学生了解日本建工领域的最新科技进展。而教材选材、编写、出版往往有着较长的周期，今年看似新鲜的文献，明年可能就较为陈旧了。鉴于这种情况，对本科生开设专业日语，可以在现有专业日语教材中选择较新的版本。而对研究生开设专业日语，可能更适宜采取“1+1”的教材模式，即专业词汇、专业词组、专业句型和句法的教学，可以选择较新版本的专业日语教材；而要引导学生了解日本建工领域最新科技进展，就需要教师查阅、收集、选择最新的日文科技文献。新文献的知识点才有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生了解建工领域日本最新的科技进展。

(2)教师授课。教师课堂授课是最为基础、最为原始的教学方式。即便在网路学习条件较为发达的今天，静听教师授课，细品教师讲解，形成心理上的共鸣、教与学的互动，仍是多数学生最为乐意接受的学习方式。而且学生学习途径越是多样化，学生对教师教学方式、教学效果的期望值越高。鉴于前述的教学目的，笔者认为，在建工专业日语课堂教学中，教师可取的授课方式，一是重讲专业文献中的新词、难词、经典句型，以培养学生联系起来理解日文新词、难词、经典句型的能力。二是鉴于日语不少文字与中文类似，由认识日语字词，到读日语、讲日语有一个较难的过程，教师在上课过程中还需要花费想当精力，使学生掌握怎样读日语、讲日语、写日语，这才能为学生今后与日方科技人员面对面的交流打好基础。三是重讲日文文献中难度较大的段落，引导学生逐句阅读难度较大的段落。学生逐段阅读日文文献后，教师要概要介绍文献全文大意，以培养学生系统阅读、翻译、理解、思考日文文献的能力。

(3)课下作业。作业既是培养学生日文读、写(互译)能力、巩固所学知识的重要途径，又是阶段性检验学生学习效果的重要手段，故任课教师需要高度重视课下作业的设计、布置和批阅。一是要精心设计作业方式和内容。诸如日文科技文献阅读、文献难句翻译，以及整篇文献中日文互译。二是教师要先行一步，在力所能及的范围内选择适当的日文科技文献，安排学生课下阅读。三是要求学生适当翻译一定量的日文科技文献。希望通过这些工作，进一步提高学生阅读、理解日文科技文献的能力，以及科技文献中日文互译的能力。

(4)课内外研讨。这是选课学生的团队工作，有助于学生之间相互启发。通过研讨，有可能激发学生的创新性思维。现在不少学科课程教学中，教师都较注意组织学生开展课内外研讨，故专业日语教学也应借鉴这种做法。为此，一是教师要注意选择主题明确、逻辑清晰、深度适当的文献，安排学生课下阅读后研讨。二是可将

选课学生适当分组，给出研讨要求，个别阅读、按组课下讨论，课堂上由各组代表展示对所阅读、讨论文献的体会，以引发其他组同学的进一步讨论。三是教师要引导学生在课堂中的讨论，并对学生讨论中遇到的经典句型、难点段落等做适当的讲解，对学生所读文献的学术思想进行适当归纳。这样，通过课内外研讨，以及认课教师的引导和讲解，就可能在一定程度上提高学生系统把握日文科技文献及其学术思想的能力。

(5)项目训练。尽管课下作业、课内外研讨对学生都会有一定的训练，但又都是不够的。作业主要是培养学生阅读日文科技文献的能力、科技文献中日文互译的能力；课内外研讨培养的是学生系统把握日文科技文献及其学术思想的能力。这里所称的项目训练，要培养的是学生另外两种日文能力，即通过查阅日文文献把握日本建工领域科技进展的能力，以及撰写日文学术文章的能力。目前在不少学校，学生即便学了专业日语，也不见得就具备了这两种能力，而这两种能力对于学生未来发展恰恰是必不可少的，故通过项目训练培养学生这两种能力是十分必要的。

关于通过查阅日文文献、把握日本建工领域科技进展的能力训练，一是教师要讲授日文科技文献查阅的主要途径和方法，给出几个具体专业领域及其关键词，要求学生通过图书馆和互联网查阅相关文献。二是要求学生对所得文献进行综述，即写出相应的文献综述，并对所涉及领域的发展动态和趋势进行分析、归纳。关于撰写日文学术文章的能力训练，一是教师要通过自己查阅相关日文文献，给出若干种日文学术论文的范本。二是教师可查阅、选择若干篇本领域中文科技文献，要求学生参考相关日文学术论文范本，将其翻译、改编为日文学术论文。这种训练一定程度上也可能培养学生用日文思考相关科技问题的能力。

(6)关于考核。传统上，大学多数课程基本通过期中、期末考试来给出学生的学习成绩，而这往往并不能较为客观地评价、考核学生的学习效果。究其原因，一是为了与课堂所讲内容范围的高度一致性，教师不得不在授课范围内去搜罗看似重要、实际上死板的知识点。二是为了试卷答案的唯一性，教师往往不得不设计一些看似严格、实际上较为八股的考题。三是通过一两次课堂考试判定学生整个学期的学习效果，这固然有一定的合理性，但往往会“委屈”那些一时失误、临场发挥不佳的学生。鉴于此，近年来，不少学科任课教师提出，应该分部分、分阶段地考核学生的学习效果，这就有了“综合考核”的概念。借鉴综合考核的思想，为了客观地评价学生学习专业日语的学习效果。笔者认为，可将作业、研讨、项目训练三部分工作结合起来进行考核。其中，完成课下作业的情况，反映学生阅读日文科技文献的能力、科技文献中日文互译的能力；课内外研讨情况，反映学生系统把握日文科技文献及其学术思想的能力；项目训练的情况，反映学生通过查阅日文文献、把握日本相关领域科技进展的能力，以及撰写日文学术文章的能力。将这三者结合起来打分，如设想作业成绩占40％、研讨成绩占30％、项目训练占30％，这或许更有助于综合审视、客观公正的评价学生的学习效果。

三、关于建工专业日语教学内容选材的思考

在专业日语课程六个教学要素中，教材、作业、研讨、项目训练都涉及内容选材问题，且选材适当与否，会影响整个教学过程。结合笔者以往的建工专业日语教学实践，我认为，针对教材、作业、研讨、项目训练的内容选材，既应有一致性的考虑，也需要有所差别。

(1)关于内容选材应有的一致性考虑。鉴于前述的专业日语的教学目的，内容选材应有的基本考虑，一是所选材料应基本涵盖阅读日语建工科技文献通常会碰到的专业词汇、专业词组、专业句型和句法。特别是相关新词、难词、经典句型。二是所选材料应基本涵盖近若干年日本建工科技发展的主要前沿领域，诸如工程设计、工程施工、工程设备、工程管理、工程安全等领域的科技进展。例如，日本在抗震减灾、混凝土建筑损伤检测方法、工程安全管理等领域有不少进展，如将这些方面的信息或知识介绍给学生，即可能引发学生参与整个课程学习过程的兴趣和积极性。

(2)关于四个环节选材应有所差异的考虑。不同教学环节要达到的具体教学目标不同，所选内容自然应有所差异。例如，教材所选内容应主要考虑“一致性考虑”，涵盖专业日语的主要知识点。作业选材应主要考虑训练学生阅读日文科技文献和中日文互译的能力，选择哪些既反映日本建工科技进展，又难度适中的日文建工科技文献。研讨选材在词汇、句型、专业知识上就应略微难些，否则学生研讨就失去了价值。换言之，过于简单的文献，就不需要研讨了。项目训练的内容选材，至少应满足两个要求，一是日语知识难度要上去，二是要通过激发学生查阅日文文献的兴趣，来促进学生提升了解日本建工领域科技进展的能力。要借助难度适中的选材，引导学生通过翻译、改写来培养撰写日文学术文章的能力。

化工专业实验教学改革探讨 篇3

化工专业实验是实施素质教育和培养创新人才的重要实践环节.文章针对化工专业实验课程的`特点,在实验教学内容、师资队伍建设、综合设计实验实施及实验考核等方面进行了探讨和改革.通过专业实验的实践教学,发挥了学生的学习主动性,增强了学生的工程意识,提高了学生的综合能力.

作 者：贾冬梅 郭会蕊 张岩 Jia Dongmei Guo Huimi Zhang Yah 作者单位：贾冬梅,张岩,Jia Dongmei,Zhang Yah(滨州学院化学与化工系,山东,滨州,256600)

郭会蕊,Guo Huimi(滨化集团,山东,滨州,256600)

学前教育专业舞蹈教学探讨论文 篇4

【关键词】中职学校;舞蹈教学;学前教育专业

舞蹈教学在提高人们审美情趣、生活质量方面发挥着举足轻重的作用。学前教育舞蹈教学肩负着儿童舞蹈素质培训、基本技能训练的重任，在素质教育深化发展的今天，积极探究中职学校学前教育专业舞蹈教学方法，具有重要指导意义。

一、中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性

学前教育专业的学生属于较为特殊的群体，对其进行舞蹈教学的目的在于提高学前教育教师的综合能力与教学水平，进而提高幼儿舞蹈教育的质量。从本质上来说，学前教育舞蹈教学是一种艺术启蒙，其以美育为理念，以幼儿全面发展为目标，以舞蹈行形式为特征。在幼儿园教学中，舞蹈教学属于非常重要的教学活动，它将身体语言与戏剧、音乐表演等相结合，全面提升幼儿审美情趣。学前教育专业的舞蹈教学应在教授学生基本舞蹈动作、舞蹈技术技巧的同时，提升学生的文化修养、艺术鉴赏与审美情趣，使其在具备形体美的同时具备较强的艺术感悟力，全面提升学生的精神美、气质美。

二、中职学校学前教育专业舞蹈教学方法探究

(一)以学生为主体

在舞蹈教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，给予学生更多的参与空间与时间。舞蹈教学需要学生多体会、多练习。故而，教师应合理安排课堂教学内容，在理论教学的同时，给予学生更多舞蹈练习时间。教师应充分发挥指导者、帮助者的作用，更好地帮助学生进行舞蹈学习。在教学过程中，教师还应加强与学生的交流，吸引学生积极参与到舞蹈排练中，在提升学生舞蹈学习热情的同时拉近彼此间的距离。与此同时，教师还应指导、鼓励学生进行舞蹈编创，将自己的生活经历、美学感悟及情感融入到舞蹈编排中去，使舞蹈表演充满艺术情怀。另外，在舞蹈教学过程中还应加强幼儿心理知识的渗透，通过启发、情境、游戏等教学方法，全面提升学生的学习积极性，在学习过程中感知幼儿的接受能力与心理特征。学校还可加强与幼儿园的联合，让学生了解幼教职业，从而为接下来的学习奠定基础。

(二)教学方法创新

学前教育舞蹈教学应打破师徒传承的教学模式，积极创新舞蹈教学方法。在第一节舞蹈课上，教师应通过摸底评估方式了解每位学生的舞蹈基础，针对性开展舞蹈教学，尽可能从基础开始、循序渐进。在课堂教学过程中，教师应综合学生舞蹈基础、学习能力以及兴趣爱好，因材施教，创新教学方法。例如，在学习芭蕾舞、民族舞的基本动作时，将学生分成不同小组，各小组之间自行编排动作并进行表演。教师及时录下学生的表演过程，选出精彩照片进行展览，为学生营造浓厚的舞蹈文化。学生还可通过观看舞蹈视频等方式，发现自身的不足，为接下来的舞蹈练习奠定基础。再如，还可将分层教学法与任务教学法相结合，根据学生具体情况分为无舞蹈基础、舞蹈基础一般、舞蹈基础良好三个层次，针对三个层次的学生分别合理设计舞蹈练习方案，并督促学生按照计划进行舞蹈练习。与此同时，为三个层次的学生合理设计任务，鼓励学生相互交流、相互帮助，共同提升。对于学生的点滴进步，教师应积极肯定，进一步激发学生学习舞蹈的积极性。

(三)渗透舞蹈文化

学前教育舞蹈教学的任务不仅是让学生掌握舞蹈技巧，更要让学生真正体会到舞蹈艺术魅力，增强舞蹈表演的感染力。故而，在舞蹈教学过程中，教师应合理渗透舞蹈文化，丰富学生的舞蹈情感与舞蹈知识。教师还应重视舞蹈教学中文化理念的渗透与传承，不仅要向学生讲解舞蹈动作要领、审美标准，还应向学生介绍文化内涵，对学生进行审美教育与思想教育，促使学生获得舞蹈形式、内在美的统一。例如，在学习蒙古舞时，播放蓝天、草原、肥羊、蒙古包等民族风情画，然后配上民族特色的舞蹈，不仅加深学生对舞蹈风格的记忆，还让学生认识到蒙古民族风情，从而对蒙古舞有更深层次的认知。总之，通过感知舞蹈文化，进一步激发学生学习、表演舞蹈的热情，全面提升学生的艺术能力。

三、结语

综上所述，本文以中职学校学前教育专业舞蹈教学的特殊性为切入点，从学生主体、教学方法多元化、舞蹈文化等角度入手，详细论述了中职学校学前教育专业舞蹈教学方法，旨在全面提升中职学前教育舞蹈教学水平。

参考文献：

[1]金羽丹.浅析舞蹈教学中的相关问题及对策[J].北方音乐，(11).

[2]朱琳，王琳霭.中职学校学前教育专业舞蹈教学初探[J].当代教育实践与教学研究，(1).

专业外语教学探讨 篇5

［摘要］在经济全球化的推动下，教育逐步走向现代化和国际化，双语教学也在我国高校悄然兴起，并逐渐成为评价高等教育国际化程度的一个重要指标。旅游管理专业开设双语教学不仅是我国旅游业与国际接轨的必然需求，也是培养复合型人才的趋势。笔者通过开展旅游管理双语教学的实践，探讨了双语教学实施过程中的教学模式、教材选用和教学方法创新。

双语教学能够扩大学生视野，拓宽思路，将语言和专业学习同步进行，以外文旅游文献作为语言学习的材料，使学生在语言取得进步的同时也掌握了旅游学术研究的框架模式，通过了解国际旅游业发展成功经验，把握旅游业最新动态，迅速接近世界学术前沿，把我国的旅游学科建设和旅游教育推向深入。

一、关于双语教学理念内涵的界定

双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(两种语言)，是指在某个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语；在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡和香港、澳门地区主要是指能熟练使用英语和汉语。

在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESL(English as Second Language)。再如，当以汉语为母语的中国人到以英语为通用语言的英美国家之后，英语就很自然地成了他的第二语言。由于当地的通用语言是英语，汉语仅仅在家中或遇到中国朋友时才使用，随着时间的推移，汉语就慢慢地退居为第二语言，英语则成为他的第一语言了。

双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。双语教学强调师生间的互动，强调教学资源、教学环境等全方位的第二语言的交互，而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。“双语”只在特定情况下存在，也就是只有当汉语以外的某种语言(如英语)，在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时，才能称之为双语。

二、高校旅游管理专业实施双语教学的必要性

1.旅游业与国际接轨的需求

中国旅游业是最早与国际接轨的行业，尤其在加入WTO后，旅游业在更大范围内实现了对外开放，真正进入国际旅游服务贸易市场，在更深的程度上与国际接轨。旅游业是涉外性较强的产业，作为旅游接待国家应当既充分及时地掌握主要客源国家的需求特点以更有效地进行旅游规划开发和旅游宣传促销，又掌握其他旅游接待国家的发展状况知己知彼，以取得国际旅游市场竞争中的主动和优势地位。与之相匹配的我国高校旅游管理的专业设置、课程设计以及专业理论都是在借鉴国外先进理念的基础上结合我国实际发展起来的，因此实施双语教学能够使学生接受到更为前沿和先进的专业知识，同时能够培养其自我研究自我深造的能力。

2.培育复合型人才的需要

旅游产业的竞争焦点已从资源竞争转向人才竞争，尤其是既精通旅游专业知识和汉语言文化，又通晓外语、熟悉外国文化、了解国际旅游市场运行规则、适应国际旅游市场竞争的高级复合型、国际型人才的竞争，这就使得旅游管理专业教育双语教学显得愈加迫切。

3.完善学科建设和创新的需要

旅游学科在我国属于新兴学科，发展历史不足30年，在理论体系、学科框架及实践领域很不成熟。而美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方国家的旅游业起步早、发展快，形成了颇具特色的教育体系并总结出了丰富的理论成果。在全球经济一体化的新时期，融入国际大环境、与国际接轨是旅游高等教育发展的必然趋势。旅游业是不断发展的行业，新问题、新矛盾、新机遇、新挑战层出不穷。为应对变化，在旅游管理学科建设的过程中应当重视创新教育及相应的创新课程体系的设计，以应对旅游业发展的需要。因此在旅游管理专业开展双语教学既能够增加学生有关方面的专业知识，还可以有效提高学生的语言能力和交际能力并有机会在社会实践和实习中进行实训演练。

马超：高校旅游管理专业双语教学实践探讨

三、高校旅游管理专业实施双语教学的实践探讨

1.教学模式的确定

目前，国内广泛运用的双语教学模式归纳起来主要有以下三种:第一种是完全使用母语以外的语言的教学模式，可称为“完全双语模式”；第二种是在使用母语的同时也使用母语以外的语言的教学模式，也可称为“部分双语模式”；第三种则被称为“过渡教学模式”，即允许教师和学生在双语教学的开始阶段部分地或全部使用母语，然后逐步过渡到仅使用母语以外的语言的学习，最终使学生完成从借助母语的学习向借助母语以外的语言的学习的过渡。

在制定开课计划之初选择在第六学期开设双语教学课程也是结合了学生的英语水平和理解能力的实际，本科三年级的学生在一、二学年通过大学英语课程培养了相应的英语听说读写的能力，同时在第四学期开设的旅游专业英语课程中掌握了一定量的旅游英语专业词汇，都为双语教学课程的实施打下了基础。

根据学生的实际水平和语言运用能力，两门课程都采用了过渡教学模式，即在开始阶段部分使用母语，以培养学生适应语言环境的能力，然后在中间阶段逐步加大英语授课的比例，最终过渡到仅使用英语授课的教学。

2.教材的选用

教材不仅是教学的主要依据而且直接关系到教学效果。双语教学对进口教材的依赖性大，由此造成一系列亟需解决的问题： 一是任课教师选择国外优秀教材的信息渠道狭窄；二是即使选定了国外优秀教材，也难以保证及时、足量、连续供应。理想的旅游专业双语教学教材应当更多地借鉴国际旅游业发展经验，紧跟行业发展态势，阐述专业知识，同时融合语言教学的特色，帮助学习者理解知识，掌握语言技能和专业技能。在教学实践中发现如果直接使用国外的原版教材还容易导致文化差异和理解障碍等问题。因此考虑到本科学生的实际水平和能力，针对《旅游业发展动态》这一课程信息量新的特点，突出“动态”特征，笔者根据自身海外留学的经验和实际，选用了Carson L Jenkins的“Introduction on Tourism”一书中的几个章节作为基本理论的介绍，同时在教材的编辑中收集了有关生态旅游、发展中国家旅游业和旅游业信息系统等多个较前沿的章节，充分利用网络资源，收集国外关于旅游热点问题的最新观点和数据。在教学过程中，每个学期都实施对于教材的更新，以突出课程“动态”的特征。

《前厅与客房管理》课程以James A．Bardi 的 “Hotel Front Office Management” 和Thomas J．A．Jones 的 “Professional Management of Housekeeping Operations”作为基本教材，选取了前厅部和客房部的相关的基础理论部分，包括部门的重要性、地位和主要岗位职责，同时截取了实际操作的章节进行总结归纳，补充了相关的专业术语，例如不同房态、职位、服务的名称等等。3.教学方法的创新

开展多样的团队作业鼓励学生在培养团队合作精神的同时，发挥各自特长，提高交流能力和培养创新意识，例如在《旅游业发展动态》课程中要求学生以小组的形式选取一个发展中国家作为对象探讨该国发展旅游业的优势和劣势，通过这样的团队作业，能够使学生在学会搜集英文的专业资料的同时，开拓专业视野，培养用英语来阐述旅游专业论点的能力。

在授课过程中注意观察学生的接受情况，及时调整讲解内容和节奏，在初期阶段对于专业术语进行铺垫解释，并在课后要求学生复习加强记忆，中文授课比重较大；在中期阶段逐渐加大英文授课的比重，并要求学生在课前搜集相关的专业术语；在课程的后期尝试完全英文授课，对于难点或者较为深奥的内容用中文作相应的解释。注重以学生掌握专业知识为基础，充分结合学生对于课程接受的程度循序渐进达到教学效果。

4.教学实践中存在的问题和障碍

在实施双语教学过程中，最大的障碍是学生的英语水平参差不齐，导致了缺乏学习专业外语的动力和参与双语教学课程的兴趣，课堂互动不足，在一定程度上影响了应有的教学效果。笔者在每学期授课的前

一、两周都开展关于双语教学内容理解程度的调查，结果呈现出两极分化的水平，英语较好的学生在学期初就能够理解消化全部教学内容，而英语基础较差的学生通常不能够适应双语教学的方法和模式，导致积极性和参与度明显降低。

学生学习动机强弱是成功教学的一个重要因素，因此如何调动学生的积极性是双语教学面临的关键问题，不仅应当激励学生学习英语的动机，更重要的是鼓励学生参与双语教学、培养学生实现两种语言的思维能力，最终能够自由地在两种语言之间切换。经过成功的双语教学课程，学生应该熟悉英语的表达方式、常用专业词汇，能够顺利阅读旅游类英语文章，可以用英语解释旅游现象、用英语表达与旅游及专业课程相关问题的看法。

四、结论

旅游管理专业涉外性、实践性强，国际旅游业发展的新形势要求旅游服务人员具备扎实的基础知识、灵活的跨文化交际能力和过硬的语言功底。双语教学是实现这一培养目标的有效途径。教学实践表明，旅游管理专业实施双语教学必须依赖于教材的合理选用、教学方法的不断创新和学生英语能力的提高，由此才能逐步培养出与国际接轨适合我国旅游业持续发展的既精通外语、精通专业，又熟练掌握操作技能的复合型的合格人才。

专业外语教学探讨 篇6

一、一年级的专业课教学, 是学生接触专业课的第一步, 这一步引导得好与坏, 关系到学生后期的发展。

随着绘图方式的巨大改变和建筑业的飞速发展, 建筑初步课的教学内容及作业安排, 应作较大的调整。

1. 教学主导思想

多年来, 我们在初步教学中的主导思想是绘图基本功训练, 尤以工具线条图为主, 同时训练基本的色彩渲染图。现今施工图以电脑绘制为主, 方案构思以徒手草图见长, 建筑设计的艺术要求越来越高, 学生的综合艺术修养已成为后期发展的主要依据。所以教学的主导思想应变为培养综合艺术修养为主旨, 帮助学生尽快树立建筑美学及设计心理学的基础, 同时掌握良好的徒手绘画技能, 这样才能适应建筑师业务要求的主导方向。

2. 教学环节与内容

具体教学实施过程可粗略分为七个环节, 贯彻两大部分内容。一是为学生建立建筑美学及设计的基本概念, 同时在教学过程中逐步加强;二是掌握良好的绘图技巧。七个环节可通过以下几部分来实现。

(1) 专业知识讲课

专业知识讲课内容应包括中外建筑发展简史, 美学发展史等, 尤其应为学生以欣赏的方式介绍建筑史上的部分著名作品, 以激发学生对此专业的兴趣与自豪感。设计思维的建立, 是一个渐进的过程, 欣赏和分析能力是这一过程的第一步。专业知识讲课的另一大内容, 是对人体工程学的讲解, 这是学生后期设计工作的基础, 是分析一切空间的‘尺’子;同时专业训练起步的示范与讲解, 是这一环节最主要的内容, 拆解性示范是学生初步学习时最有效的教学手段。

(2) 美学修养讲课

美学修养是原有大纲中没有明确的部分。现在建筑设计已超越了表象美学的阶段, 内部空间组织的优越与否, 越来越成为建筑设计的重心, 我们必须在建筑教育的初级阶段, 就为学生建立起建筑空间艺术的氛围, 使学生在其熏陶和探索中成长为优秀的建筑师。这部分教学应占初步教学的1/3课时左右, 但不适宜集中讲述。应结合多次的建筑欣赏、绘画欣赏、音乐欣赏、服装欣赏及文学名著、名片欣赏等逐步灌输给学生, 而采取讨论或学生自我分析 (名作分析) 、教师指导的方式更易取得效果。

(3) 工具铅笔、钢笔线条图训练

这一环节的主要目的是为了让学生掌握绘图工具的应用方法和制图的技巧。现在设计施工图以电脑绘制为主, 所以这部分的课时量应进行调整。但此阶段的训练, 是学生建立良好的“尺度感”的必要过程。原大纲此部分的课时安排几乎占据一个学期, 现单纯训练应各安排一周为妥, 而其余训练应结合构图、图面设计等内容来进行。教师在这一环节讲课时, 应注重要点与技巧, 并应以示范教学为主。在一年级的教学过程中, 应做到每个题目都有这部分的加强训练。良好的实例挂图, 亦能为学生尽快掌握这一环节起到很大的作用。

(4) 徒手线条及字体训练

这部分的训练在原有大纲中课时很少。在方案初期阶段和构思均需要良好的徒手功夫的今天, 应大力加强这部分的教学课时。讲解这一课应安排在入学第二周, 但训练过程贯穿整个学年。要求学生每周课外完成铅笔、钢笔徒手图及字体各一张, 每周完成的作品可不计入成绩, 教师亦可不改, 但应安排展示空间, 让学生自我评价, 使同学初步形成自己的风格。每学期课上应安排四张左右徒手作品及至少一张字体作品, 计入总成绩。

(5) 构图知识讲课

构图知识讲授, 这几年被我们许多教师忽视了, 而这部分恰恰是培养学生建筑美学思维很重要的一个方面。构图知识应是在一年级基本解决, 在二年级进行加强和成熟化训练。这一教学环节的实施过程, 可以结合美术课、美学修养课同时进行, 初步课每一个作业都应从构图原理讲起, 使学生养成一种构图设计的自然习惯, 每一张完成的图纸都是某种程度上的艺术品。

(6) 色彩训练

色彩训练分两部分进行, 一是图面关系部分的训练, 二是色彩本身的训练。初步教学的第一学期后期及第二学期整个过程, 教师应以讲解分析优秀图纸、工业设计广告、设计作品等方法, 使学生逐步学会应用图面关系的基本手段来达到表现自我设计意图的目的, 为以后的图纸制作和竞赛奠定基础。具有良好的色彩感觉和搭配能力, 才能使一个建筑师的设计作品趋于完整。色彩感的培养不能只限于作几张色彩变化的作业, 应是通过对色彩学的讲解, 结合大量的优秀作品分析, 使学生能够有自我的判断和选择能力, 能创造性地应用色彩来表现自己的设计意图。

(7) 制图和设计阶段

制图和设计阶段是分步进行的, 首先完成的是制图训练。制图训练目的是为检验前期基础训练的效果, 同时使学生明白所学知识是如何应用的。这部分一般采用抄图或模型测绘来完成。要求学生在正确使用绘图工具的基础上, 用前期掌握的绘图知识, 完成简单的建筑表现图。设计课题是第一学年的最后一个课题, 它的目的是起到承上启下的作用, 题目的设置应为学生接触面广易于理解的建筑, 这样益于学生用最基本的方式表现最简单的构思。

3. 教学方式

建筑初步的教学, 是学生步入建筑艺术殿堂的第一步。由于初学时所作的工作看似非常简单, 几乎完全是一种“手工制做”, 许多学生流于形式, 而自己却无法比较“制作”的好与坏, 所以要求教师在每一个环节都要讲解清楚训练的目的, 并展示一定的优秀建筑表现图例。另一个非教学要求的环节———阅读专业书籍, 同样是学生必修课。建筑学可以说是一个没有课本的“手艺性”专业, 但同时又是一个课本最多的专业。要培养建筑美感和空间构思能力, 应指定三到五本浅显易懂的书籍供学生课外阅读, 并在适当的时期组织讨论。采用图纸讲评与理论辩论的方式, 能有效地促进学生对理论的理解, 才能体会到理论对实际的指导作用。

二、二年级的专业课教学, 是在一年级基本功训练完成的基础上进行的。

第二学年对绝大多数学生来说, 掌握得好与坏决定他们是否能够尽快步入以形象思维为主的思维轨道。

1. 教学主导思想

二年级的教学主导思想, 应该以解决空间功能问题为主线, 同时辅助学生建立起空间造型的概念。二年级学生开始全面接触建筑设计课题, 课题选择历来遵从难度及知识面循序渐进的原则, 在教学计划中每一个课题注重解决一个主要问题, 最终经过全学年的课题训练, 使学生由浅入深形成较完整的建筑思维方式和掌握良好的制图表现基本功。

2. 教学环节与内容

二年级的专业教学内容, 可粗略分为五个环节, 两大部分内容。第一部分内容是解决功能问题, 第二部分内容是为学生建立良好的空间构思能力和造型组织能力。在教学中主要通过下面五个环节来进行。

(1) 环境组织问题

环境组织是建筑设计的第一步, 掌握环境组织的方法及原则, 需要学生具有一定的知识面, 涉及到城市社会学、行为社会学、地方及区域性的人文文化、历史文脉、地理气候条件等等相关知识, 由于现在学生在这方面存在巨大差异, 所以在二年级初, 应配合加设部分必需的理论课。

(2) 功能组织问题

功能组织问题是二年级力求解决的问题。二年级一般选择设计课题为四个大题, 穿插个别快题。四个大题选择原则以功能从简到繁, 空间性质从较熟悉到较陌生的系列为佳, 这样逐步加强学生的理解和接受能力。功能组织的原则是由人的行为方式及空间的使用方法两个方面的因素来限定的, 掌握功能组织的原则, 需要学生学会理解人的社会行为和社会活动, 同时了解各类社会活动的秩序和规律, 合理而有序地安排人在建筑中的活动秩序, 就基本上解决了功能的组织问题。

(3) 空间组织问题

二年级的教学中空间组织问题, 同样也是很关键的一个环节。在课题选择过程中, 教师应注意各题目的层次递进, 除环境问题和功能问题是每个题目共有的要求外, 每个课题应有自身训练的重点, 如车站建筑以流线组织和大小空间组合为主要特点, 中小学和幼托建筑以空间序列和流线组织两方面并重, 而各类活动中心则突出室内外空间及大小体块的组合等等, 这就要求教师在教学工作中, 注意引导学生解决好每一个题目重点解决的问题, 并使学生注意到这些特点。这部分的教学, 教师可以组织学生做几次优秀实体参观, 并在课堂教学中通过多媒体为学生展示大量的实例。

(4) 形体组合及造型手法

形体组合与造型手法是与空间组织不可分割的一部分, 空间组织所侧重的是功能方面, 而形体与造型则注重建筑的美学方面, 任何一个课题, 都需要这四个方面的全面配合。形体组合与造型手法部分的理论教学必须在二年级完成, 这样不仅可以引导学生从正确的角度对建筑设计进行合理的构思, 同时可减少教师在辅导时大量的重复工作。教师可以通过对大量的建筑实例的分析讲解, 使学生加深对造型理论的理解。要求学生用一定数量的徒手透视草图来表现和分析设计过程, 加强学生的形体思维训练, 尽快建立学生的空间构思能力。

(5) 图纸表现问题

图纸表现能力的欠缺, 是我们学生难以在各类竞赛中获奖的一个方面。二年级作品均要求用绘图纸、卡片纸、铜版纸等来绘制, 不允许学生用硫酸纸表现, 图面以综合训练为主, 构图、图面关系、色彩及字体应用等, 均以工具或徒手的方式表达出来。训练学生的表现能力, 还可以通过课堂分析优秀作品的方式来进行。大量的实例分析, 可以让学生直观地感受到好坏作品之间的差异, 如果教师能够把每一次的学生作品, 都用课堂讲评的方式来评定成绩, 那么将会收到意想不到的效果。

3. 教学方法

二年级的专业课教学, 是五年专业课中最关键的一年, 也是学生建筑思维形成和基本定型的一年。建筑学专业的第一重点应是研究二年级的授课方式和相关理论课的设置问题, 抓住这一年的良好机会, 对以后的专业课教学会带来质的飞跃。二年级是学生大量阅读建筑理论书籍的一年, 相关这部分的优秀教材很多, 每个教师应结合学生的特点, 指定五本书为必读物, 并每学期安排四次以上的理论讨论课, 亦可结合每个课题的理论课来加以讨论, 促进学生对理论的理解和消化吸收。

建筑学专业实践性强, 强调建筑师个性的表现, 建筑师个人专业素质与修养的好坏, 决定和影响到建筑师作品的优劣。在基础课完成的前提下, 针对每个学生特点的个别指导, 是教学的关键环节。指导教师对学生特点的掌握是否到位, 是否能利用学生的特点, 因材施教, 引导每个学生向自己表现出的专业优势方向发展, 应是建筑学专业课教学研究的主要方向。

摘要：建筑学专业低年级专业课的教学, 是学生认识建筑与建筑设计的基础性教学。教学方式的优劣, 影响到学生掌握专业基础知识的快慢, 关系到学生后期专业课学习的进展。文章就建筑学专业课的教学主导思想、教学环节与内容、教学方式三个方面, 提出几点建议。

专业外语教学探讨 篇7

摘 要:国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合既必要也非常可行,而目前国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合实践中存在一系列问题,要实施国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

关键词:国贸专业 商务英语专业 双语教学 整合

一、目前国贸专业与商务英语专业双语教学整合方面存在的问题

1.整合理念缺失

无论是理论层面,还是实践层面,目前能从整合视角对国贸专业与商务英语专业课程的双语教学进行探讨的人寥寥无几。笔者近日在中国期刊全文数据库中,以2003至2009为时间段,以篇名“双语整合”为检索词,共检索出12篇论文,以篇名“国贸商务双语整合”为检索词,却未检索出相关论文。整合理念缺失,究其原因:一是由于目前我国双语教育的研究和探索还处于起步阶段;二是由于双语教学整合必将打破原有的教学模式,甚至可能引起一定程度的混乱,出于怕失败、怕麻烦的原因,有决心举起改革大旗的人不多;三是由于整合需要两专业教学人员的合作,也需要教学管理机构的协调,更需要领导的支持,缺少哪个方面,都将形成管理的真空。

2.课程建设合作不够

目前许多学校国贸专业与商务英语专业的双语教学均开设了商务函电、商务谈判、国际贸易、国际金融等课程。但教学现状往往是,国贸专业的学生侧重专业知识的学习,而商务英语专业的学生侧重英语知识的学习。究其原因,既有学生知识背景的因素,也有教师教学能力的因素,但更为重要的因素是课程建设合作不够,如在课程培养目标、课堂班级组织、教材遴选、教学准备、教师培养等课程建设方面,两专业均缺乏深度合作。对这些课程,其基本目标应是一致的,即优化学生的知识结构,专业和英语同时兼顾,注重学生能力训练,使学生培养成复合型人才。

3.双语师资紧缺

目前我国高校,尤其是地方院校,从事国贸专业与商务英语专业双语教学的教师往往要么是原来从事普通英语教学的教师,要么是获得相关专业硕士或博士学位的非英语专业毕业的教师。对于原来从事英语专业的教师来说,英语知识方面当然没有问题,但在遇到一些专业术语时,则会出现一定的问题,也很难把知识讲透。而非英语专业毕业的教师在从事双语教学时,专业知识的掌握要好得多,但是在英语语言的应用方面则有些吃力。因此,从现实情况看,真正既精通英语又熟悉专业,特别是有商务实践经历的双语教师仍非常紧缺。

4.自主教材开发不力

好的教学效果需建立在优秀的教材基础之上,但即使再优秀的教材也需要结合教师已有的背景知识和相关商务活动的实例,才能使双语教学取得真正好的效果,即需要自主开发教材的有益补充。商务实践中的惯常做法和表达方式,字典里、有的甚至于专业书籍上也查不到,但这些又都是商务环境中的客观存在,而这些书本之外的知识讲解不仅可以弥补书本的不足,而且能使商务英语教学更加鲜活真实,有利于提高教学效果。从目前情况看,自主教材开发不够正是制约双语教学教学效果的关键因素之一。

5.教学模式陈旧

本世纪初启动的新一轮外语课程改革,为我国双语教学的实践和理论探索提供了良好的契机,此次课改要改变忽略对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,通过开发多种渠道的课程资源,培养学生的综合语言运用能力。双语教学目的不仅要使学生获得学科专业的知识、技能,而且要使学生获得外语语感和语言驾驭的能力,以培养能够进行专业学习、研究和进行国际学术交流的高端人才。但目前情况是,我国的双语课堂教学模式仍以知识的讲解见多,而对学生自主学习兴趣的激发不够,对学生英语语言的应用能力培养不力,更缺乏对网络资源、实践资源等的有效运用。

6.研究不够深入

目前,在大学教育阶段,尤其是重点高校,双语教学已经进行了诸多尝试和实践,但迄今为止,无论是数量还是质量,与现实发展对高校提出的要求还相距甚远:不少高校还处在准备阶段,已经开展的高校,显示的情况也不容乐观;有关双语教学的研究也刚刚起步,大多只是对双语教学的表层描述,缺乏必要的实证研究及对双语教学整合课程的研究,更鲜有从整合视角对国贸专业与商务英语专业双语教学方面的研究。

二、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的可行性分析

1.学生方面。(1)一致的培养目标。无论是国贸专业还是商务英语专业,均把精通专业又有良好的语言驾驭能力的国际商务人才作为其培养目标。(2)互补性优势。国贸专业学生的比较优势是专业素养,而商务英语专业学生的比较优势是语言驾驭能力,对这两个专业的双语教学进行整合,有利于发挥他们的比较优势,提高教学效果。(3)相通的实践平台。由于这两个专业的培养目标一致,因此,他们的专业见习、实习等实践平台是相通的,甚至是同一的。这表明国贸专业与商务英语专业双语教学的课程整合具备良好的对象条件。

2.教师方面。尽管师资问题是我国高校开展双语教学的一个瓶颈,但目前不少学校正努力通过多种渠道引进和培训国贸专业与商务英语专业双语教学的师资,主要有:(1)引进具有商务专业知识背景的外籍教师;(2)增派教师出国学习与培训,以提高语言驾驭与应用能力;(3)引进有一线国际商务实战经验的师资人员;(4)让教师直接或间接参与国际商业实践等,这些都为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供了师资条件。

3.理论方面。本世纪初启动的新一轮外语课程改革促使我国双语教学的研究与实践向深度与广度发展。随着研究与实践的深入。双语教学的经验不断丰富,成果不断涌现,这些成果,尤其是那些关于双语教学整合方面的研究成果,必将为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供理论上的支持。

三、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的思路

我们认为,实施国贸专业与商务英语专业双语教学整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

1.树立整合理念。理念是行动的先导,整合理念的树立是国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合的先决条件。这要求分管教学领导、教学管理部门、相关教学单位、教师及学生等都应充分认识整合的必要性与可行性,树立整合理念。

2.合理设置课程。双语教学整合课程的设置应在分析国贸专业与商务英语专业互补性优势的基础上,根据学校的具体教学情况,探讨课程整合的范围及优先顺序,可按照先少后多、先选修课后必修课、先高年级后低年级的步骤进行,并注重整合课程教学大纲、教学计划等方面的研究。

3.优化师资队伍。主要包括整合课程的师资选拔与培养机制,具体为教师的遴选、外语类与经贸类教师的搭配、教师的经历与学历等选拔维度,进修、出国培训、贸易实践等培训维度,不断强化整合课程师资队伍建设。

4.科学筛选教材。整合课程教材应根据整合课程的教学目的、课程性质、教学对象及教师的特殊性等要素进行科学筛选,有条件的学校还要鼓励开发与利用校本教学资源。

5.精心组织课堂教学。课堂教学的组织主要包括备课、教学内容安排、教学方式选择及班级组合等维度。这里的备课主要指集体备课,强调教师背景知识的整合;教学内容安排主要指根据教学对象及课程的需求而对教材进行科学、柔性的选择;教学方式选择主要指双语的合理使用及语言知识与专业知识教学的合理定位;班级组合主要指班级的规模、班级组合的方式等的科学确定。

6.建构相通实践平台。由于国贸专业与商务英语专业的培养目标基本一致,因此,应改变目前这两个专业实践平台建设互不相关的现状,建构相通的专业见习、实习等实践平台。而其整合课程更应形成同一的实践平台,探讨整合课程实践性教学的内容与形式,并尝试建立相应的实践教学基地。

7.完善质量监控体系。完备质量监控体系的建构是一个系统工程,整合课程质量的监控需从教师选拔、教材筛选、班级组合、集体备课、课堂教学组织、学生考核、毕业生就业等维度进行。这需要领导的支持,各方面的通力合作及改革的勇气。

参考文献:

1.韩萍.《双语教学过程中课堂与教学的整合》.《职业圈》.2007.7

2.曾伟.《国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以国际经济学双语教学为例》.《双语学习》.2007.7

3.张雪梅.《商务英语专业实施双语教学探索》.《中国成人教育》.2006.8

4.周家祺.《双语教学与学科知识整合》.《科学教育》.2004.5