示范性建设后高职院校建设发展策略的思考

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考（通用8篇）

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇1

摘 要：随着百所示范性高职院校建设进入“收官”阶段．示范校的建设过程与建设成果起到了对全国千余所高职院校的“百舸争流带动千帆竞渡”的作用。在总结示范性高职院校建设的基础上．对示范后高职院校的发展问题进行了思考．提出“内外结合、重点发展、整体提高、建立机制、构建体系”是示范性建设下一阶段高职院校发展的重要策略。

关键词：示范性建设后；高职院校；发展策略

回顾4年来高职示范性院校的建设历程．充分体现了示范“建设过程”的重要意义．即充分展示了高职院校的建设思路、建设途径、建设目标．在高职教育教学理念更新、教育教学管理变革创新、人才培养模式改革、课程体系构建、教学方法创新等诸多方面取得了一系列重大成果。与此同时．由于各种因素和条件的制约，示范性建设仍然存在一些问题．需要我们在示范性建设下一阶段系统化地去思考和解决。主要体现为四个方面：一是如何推广示范性建设的经验和成果．进而产生共振效应，带动高职院校整体提升：二是如何建立高职院校

发展的长效机制．即怎样使各级政府，特别是地方政府强力干预和引导高职院校发展．完善相关法律体系。创造良好的高职院校发展的内外环境：三是如何保证高院校发展的资金链条．即怎样加大对高职院校的投入．打牢高职院校的发展基础；四是如何构建中国特色高职教育体系：即高职教育作为高等教育的一个类型。需要构筑自身的完备体系。

一、建立“政府干预引导、学校内部建设的高职教育发展机制

示范校在院校自身建设方面进行了大量的探索，取得了一些成功的经验．也引起了各级政府的重视。但是，真正的“内外”紧密结合的发展机制尚未形成．高职院校的发展形势依然严峻。

(一)强化政府在干预引导方面的外部功能

政府和教育行政部门在对高等职业教育干预与引导方面起着不可替代的作用．主要体现在立法、监管与评估等方面。其科学、务实的干预与引导是保障高职教育健康发展的必不可少的外部条件．从某种程度上说．也是高职教育生存与发展的关键条件。

1．健全、完善高职教育法律法规。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育是高等教育的一种类型而不是普通高等教育的一个层次。既然高等职业教育是高等教育的一个类型．理应建立健全其自身独有的、完善的法律法规．构建高等职业教育的法律法规体系。然而，到目前为止，高等职业教育法律还很不完善。从中央到地方既无专门的“高等职业教育法”．亦缺乏与之相应的“配套法规”。德国在上世纪60年代．其经济进入工业为先导的结构调整时期．为弥补经济起飞及科技发展对较高级职业人才大量不足的缺憾．1968年联邦德国各州政府首脑就高教结构改革的紧迫性及其改革原则取得了共识，并通过了《联邦德国各州统一专科大学的协定》，1976年联邦德国政府通过了《德国高等教育总法》，确认专科大学具有与传统大学相同的法律地位。同时还制订了《职业教育投入办法》、《就业与职业培训办法》等一系列配套行政法规。从而构成了一个上下有序、内容全面、形式完整、协调统一的职业教育法律法规体系。国外成功的职业教育表明，制定高等职业教育法．出台

相应的配套法规。完善高等职业教育“法制体系链”，是保障高职教育持续发展的必不可少的条件。为此。要在国家层面上尽快制定《中华人民共和国高等职业教育法》。虽然我国早在1996年9月就实施了《中华人民共和国职业教育法》．但是《职业教育法》一方面只是将职业教育的种类界定为“初等职业教育”、“中等职业教育”和“高等职业教育”．缺乏对这“三种”职业教育内涵属性的规定；而且<职业教育法>在内容条款上，仅有一处提到了“高等职业教育”．其教育性质、教育任务与目标、课程体系、师资队伍、教学实施、实习实训基地建设等等关系到高职教育内涵建设的内容也并没有做出规定。很明显，《职业教育法》仅仅是提出了我国职业教育的思想或者思路．在一定程度上缺乏可操作性，特别是在高等职业教育方面更是显得苍白。因此，尽快制定一部科学的、客观的、务实的、明确规定高等职业教育人才培养系统工程的《中华人民共和国高等职业教育法》是当前高等职业教育可持续发展的重要保障条件之一。

2．改革教育行政部门管理职能．扩大高职院校办学自主权。目前。在我国的教育行政管理体制中。对高职教育的管理比较模糊。作为高等教育的一个类型．高职教育在内涵上不同于普通高等教育．它有自身的特殊规律．在教育行政管理上须有完善的高职教育管理体系．

首先．各级教育行政管理部门应成立专门的高职教育管理机构。目前．在各级教育行政管理部门中高职教育的管理有与普通高等教育的管理在同一机掏的摸式．也有与成人、职业教育的管理在同一机构的模式．这种管理机构的“错位”．势必造成管理上的不专业、不清晰、不规范、不科学等现象。因此，在各级教育行政管理部门中成立专门的高职教育管理机构十分必要。

其次．各级教育行政管理部门应转变管理思路、创新管理方法。教育行政管理部门只需在宏观上对高职教育的整体建设与发展做出管理与调控．把握高职教育的办掌性质、目标与任务．规划高职教育的发展规模与整体布局．规定高职教育的办学必要条件．整合高职院校办学的各类社会资源等．而在中观及微观管理方面．建立以院校内部约束、评价、监控为核心，教育行政主管部门外部检查、评估、调控为促进手段的高职教育管理体系．在专业设置与调整、招生、学籍管理、教学等方面给予高职院校更多的自主权．

3．着力推广示范性高职院校的建设思路与成果．带动高职院校整体发展。经过近4年的示范建设．示范校在教育理念、领导能力建设、人才培养模式、专业建设、校企合作、教育教学管理等诸多方面都取得了卓有成效的探索和成就．加之今年已立项的l00所骨干院校。这在一定程度上．由于积累性因果循环会造成示范性院校或骨干校与其他高职院校的办学差距越来越大．不利于高职院校办学水平的整体提升。因此．有必要在全国范围内着力推广示范校建设思路与成果．通过必要的手段、方式方法，引导非示范校借鉴和学习示范性建设的成功经验和做法．在3—5年或者更长时间之内使院校综合建设发展水平上达到现行示范校水准。

(二)加强内涵建设，增强高职院校自身的市场竞争力

经过近20年的发展．我国高职教育实现了跨越式发展。为我国高等教育进入大众化阶段做出了突出贡献。在规模形成之后．高职院校必须转换发展模式．将重点放在院校内涵建设上来．由做大向做强转变．而做“强”的核心是提高人才培养质量．大力推进校企合作、工学结合的人才培养模式，实现产学研的真正融合：完善专业规范化、标准化建设．推进课程改革，建立具有高职教育特色的课程体系；加强实验实训条件建设和“双师”结构教师团队建设．不断完善人才培养的保

障基础：以市场需求为导向．坚持开放办学。以技术创新引领院校发展：以整合各类教学资源、搜集与处理相关教学信息为核心，围绕教学准备、教学过程、教学结果等三大阶段，专业设置、人才培养方案制订、课程建设、教材建设、课堂教学、实践教学、实训保障、师资队伍、课程考核、顶岗实习、教学研究、毕业生跟踪、社会评价等主要教学环节。建立健全一套完善、严谨、务实、有效的教学质量监控与评价体系，则是做“强”高职院校的关键。

二、加大资金投入

教育投入是支撑国家长远发展的基础性、战略性投资。是教育事业的物质基础。是公共财政的重要职能。师资队伍建设、实验实训条件建设、专业与课程建设、教学资源建设等是高职院校办学、提高人才培养质量必不可少的支撑条件，需要大量的资金投入。就现实状况而言。无论是地方政府举办的高职院校。还是由行业、企业举办的高职院校。长期以来都存在投入过低的问题。这主要表现在两个方面：一是生均资金投入偏低：二是资金投入缺乏持续性。以示范性建设为例，中央财政投入30亿元、地方财政配套30亿元．每所示范校平均投入6000万元。这是一次性投入．缺乏以示范性建设为契机的持续性的资金投入机制。这对巩固、深化、推进示范性建设成果将带来极大的困难．

基于以上的分析．笔者认为．长期以来对高等职业教育的低投入．是引发高职院校整体办学水平偏低、人才培养质量不高、毕业生就业质量低下、社会认可度不足等顽症，致使高职院校很少有名校、强校的症结所在。

三、打造高职教育强校

对于普通本科院校．1990年国家启动了“211工程”建设计划．1998年5月，启动了“985 工程”建设计划。“211 工程”和“985 工程”的实施．带来了我国普通高等教育的高速发展．打造出了北京大学、清华大学等在国际上有一定影响力的国内一流大学。2006年教育部启动实施的示范性高职院校建设，从某种意义上来说．与本科院校的“211 工程”建设有异曲同工之处．这是我国高职教育发展史上一个重要的里程碑。为在整体提升高职教育办学水平的基础上，进一步打造出具有国际影响力的高职名校、强校，有必要在示范建设的基础上适时启动高职院校的“985工程”。即根据国家产业分布情况，重点在“长三角”、“珠三角”和“海峡西岸经济区”等国家重量级经济区遴选30所左右综合实力强、办学特色鲜明的示范建设高职院校．集中央财政和地方财政之力，倾力将其建设成为服务区域社会经济发展、具有国际影响力的高职名校、强校。

四．建立高等职业教育人才培养体系

高等职业教育一方面属于高等教育，是高等教育的重要组成部分．同时也属于职业教育，并且是高层次的职业教育，是职业教育的重要组成部分，它具有高等教育和职业教育的双重属性。高等职业教育作为一种教育类型，应建立起自身的人才培养体系。

1．建立高职生源体系。目前，高职院校的生源主要来源于应届高中毕业生，录取顺序排在“第4位”。这一学生来源无异于向社会展示：高职高专是高等教育的最低层次，是本科落榜学生的无奈选择。从招生来源上讲，这极不利于高职教育可持续发展。作为高等教育的类型，高职教育应具备自身的生源体系．为此．可以考虑在9年义务教育后，实行科学合理的教育分流制度．即一部分学生进入“职业高级中学”．走职业院校的发展道路：另一部分学生进入“普通高级中学”，走普通高等院校的发展道路．并且从立法上给予二者完全平等的地位。

2．建立高职教育体系。首先，在高等教育的知识体系中，科学、工程、技术代表不同，同时也是三个紧密联系又各有自身特性的知识体系。三者之间既相互独立，又紧密联系、相互影响。现行我国高等教育体系中存在的学术型、工程型教育体系不能取代技术型的高职教育，这是建立高职教育体系的重要依据。其次，建立高职教育体系是高职教育在建设发展中找准自身定位．明确办学方向．界定服务面向，突出教育特色的重要战略．是适应我国高等教育进入大众化教育阶段后多样化发展的必由之路，是我国高新技术得到迅猛发展带动经济转型背景下的必然趋势。

我们可以借鉴境内外成功的职业教育经验，根据我国经济在转型期和转型后对技术型人才需求的分析与预测，逐步由目前的高等职业技术学院向综合应用技术大学发展，从而形成多层次、多学制的多元化高职教育体系。笔者设想的我国高职教育体系如图1所示。

3．建立高职教育教学体系。按照高职教育体系设想，建立健全与之相配套的高职教育教学体系，主要内容是：在人才培养目标上．技术学士培养其精通技术操作、懂得技术(推广)应用、技术改进：技术硕士培养其熟悉技术应用、技术改进、技术开发、技术发明．擅长技术开发和技术发明；技术博士培养其掌握技术应用、技术改进、技术开发、技术发明，重点从事高新技术的开发与发明。在教学内容上，突出教学内容的开放性和实践性．构建科学严密的以技术实践应用与技术开发创新为主体的课程体系与教学内容，并实行灵活的弹性学制。

五、拓展商职教育学生“成才”渠道

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出．“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会．满足个人多样化的学习和发展需要。健全宽进严出的学习制度．办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”，这为高职学生指明了“成才”的可选之路。

首先．在新的高职教育体系还未建立起来之前，应为高职毕业生提供更为广阔的“专升本”的渠道。目前，很多省份出台了相关政策．吸纳一定量的“专升本”应届高职生。但是还远远满足不了需求。下一步可考虑加大“专升本”的工作力度．在招生数量上适当扩充．在范围上要允许跨省升本。其次，政府应更加主动引导社会重视高职学生就业，提高其就业质量。

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇2

一、后示范性建设的高职院校科研现存在的问题剖析

我国的高等职业教育虽起步较晚, 但发展很快, 特别是实施国家示范性院校和国家骨干院校建设计划后, 很多高职院校的综合实力都有了显著地提升。根据已经验收通过的不同办学形式、不同地域、不同产业背景的示范性高职院校科研状况的调查分析, 发现高职院校科研工作已经越来越受到各方的重视, 但仍存在科研定位不准、研究水平偏低、长效机制缺乏等现象, 需要以问题研究来指引, 才能进一步深入高职教育教学改革、深化校企深度合作、提高为区域经济服务贡献度。

1. 科研的定位不准, 科研方向同质化严重, 没有鲜明的科研成果

尽管各学校领导已经意识到科研在学校未来发展中的重要作用, 但各学校受科研带头人、科研基本条件等要素的限制, 没有形成特色研究与应用方向;很多人认为高职是教学型学校, 高职院校教师只要专注上好课, 影响其生存和发展的是教学, 而科研是研究型大学的事情, 致使教师的科研观念比较薄弱, 重教学、轻科研。就是已经验收的国家示范性高职院校, 有区域影响力的科研队科技成果极少, 大多数的科研成果都无特色。

2. 研究水平总体偏低, 在区域经济中的影响力不高

高职院校中科研硬件和软件条件的投入明显薄弱, 同时, 教师们由于缺乏科学研究的基本方法和经验, 研究能力不高, 造成了很多研究在低水平上重复, 研究成果无法真正指导实践, 影响高水平科研队伍的形成和国家级项目的申报。高职院校推进成果转化措施不够、科技开发力度不高, 致使引领科技创新的成果较少, 在区域经济中的影响力有限。

3. 科研系统运行机制尚不完善, 项目研究持续度不够, 科研成果转化率低

高职院校缺乏对科研队伍的整合、培育和激励机制, 无法推进多专业融合的团队建设和科研合作的意识培养, 造成科研队伍的力量分散;缺乏主动融入当地经济的意识, 与企业界合作深度不够;由于研究方法和手段陈旧、科研水平不高, 许多教师无法形成相对稳定科研目标和方向, 从而造成高职院校人人搞科研, 人人没方向, 应用技术开发和职业教育研究的成果转化率低。

二、后示范性建设的高职院校科研的实质与要求

高职院校虽属教学型学校, 在办学实力评价的各种指标中学术水平仍是主要的评价标准之一, 科研实力既反映了学校两支师资队伍 (技术应用专家和教育专家) 的水平, 也透视出教育教学质量、开放办学实力和学校发展潜力。高职院校的科研不同于本科学校, 它的研究更侧重于解决当地经济社会发展中的技术问题研究和职业教育中的实证难题研究。高职院校应该以科研拓展办学特色, 推动教育教学改革, 加强师资队伍建设, 深化高职教育内涵建设, 深入产学研结合, 通过科研使学校与企业结合, 形成休戚相关、利益共享的伙伴;使教与学有机结合, 形成科学育人、特色育人的机制, 最终将专业前沿知识直接、迅速、有效地传授给学生。因此, 加强应用技术研究、高职教育研究、本职工作创新研究等各项工作, 是增强高职院校核心竞争力的必由之路, 服务区域经济的必然要求。

1. 研究与专业结合, 培养出本专业领域的技术攻关专家

高职院校根据自身的基本条件、区域与产业的背景, 担当着为地方经济、文化建设提供技术支持与智力保障的重任, 要将研究重点放在应用技术方向上, 通过应用性技术研究, 丰富教师专业实践经历, 提高教师专业技能水平, 促进科研与专业结合。高职院校应用技术研究由于呈现出科研队伍的多层性、任务的多重性、科研方向的多样性、科研内容的广泛性等特点, 可以通过应用技术研究、技术服务等方式, 为技术力量薄弱、技术创新能力不强的中小型企业提供生产技术、管理技术等方面的支持。同时, 使教师增强研究性思维, 熟悉和了解本专业的科技动态, 丰富教学内容, 通过科研活动达到厚积薄发、游刃有余的境界, 提升教学水平和人才培养质量。

2. 研究与职业教育结合, 培养出职业教育大师

我国的高职教育历史短, 教育理论、教育实践还很不成熟, 将高职教育研究重点放在教学学术的探索上, 促进科研与教学结合, 包含高职宏观教育的研究 (教育政策、教育体制、办学模式等) , 以及微观教育的研究 (教学方法、课程改革等) , 尤其是在职业教育理念上的创新。高职教育教学改革的落脚点就是教学活动, 它是高职院校实现其培养人才目标的基本手段, 紧紧围绕教学活动出题目、定措施, 推进对高职教育规律、人才培养模式、现代教学手段与方法的研究。如何使教学活动适应学生学习的需要, 不只局限于知识性教育, 而是更注重学生学习方法、学习能力、职业能力的培养与提高。客观上需要教师主动地在更深、更广的领域展开对职业教育进行研究, 深入探索育人规律、教学方法和教学手段, 在教学实践中自觉运用研究成果, 将专业教学与职业教育、能力培养融合, 使教师们成为教育专家。因此, 教育科研能够促进高职院校教师专业化的发展, 培养出理论有深度、实践有经验的职业教育大师。

3. 研究与地方经济和文化建设结合, 推进区域经济发展

地方经济建设和社会发展需要高职院校将自身的发展与之相融合, 加强应用研究和技术创新, 满足地方特有资源与经济发展的需求, 以解决地方经济建设急需的技术应用、策略咨询等各项难题。高职院校除在自然科学和工程技术领域发挥作用外, 还可以在决策、经济、管理、法律法规、伦理道德等软科学研究领域形成人才、智力和多学科等方面的优势, 为地方经济建设、政府决策和企业发展等提供软科学咨询服务。在文化建设上, 从地方特有资源的研究中挖掘、培育特色科研方向, 充分把握地方历史文化和地方社会经济中具有重要价值、有可能创造较大经济效益和社会影响的研究主题, 形成具有文化鲜明和地域特色的成果。

三、后示范性院校建设时期高职院校的科研工作对策

为了实现高职院校教育质量提高、深入育人改革的可持续发展, 后示范建设将面临各类问题, 根据以上分析, 建议从以下几方面采取措施。

1. 统一思想认识, 引导科研队伍建设, 初步形成“三结合”

将科研队伍建设与教师专业成长过程相融合, 使科研队伍与教学团队相得益彰, 形成科研工作的主基调, 即科研与专业结合、科研与教学结合、科研与区域经济发展结合, 呈现出以单带双, 以少带多的效果, 培养出高水平技术服务群体。重点以特色专业为基础, 推进成果应用与转化, 创新科研工作模式, 培育教师们对研究问题的“预见能力、策划能力和探索能力”, 提升教师们的研究能力。其中, 探索能力是创新开展的重要标志, 包括:搜集并获取资料能力, 分析并综合信息能力, 独立思考、协调组织能力。有方向、有任务、有要求地通过科研服务提高科研水平, 形成科研带头人、技术骨干为核心的科技队伍。

2. 立足基点拓宽合作领域, 逐步建立公共技术服务平台

以共享、共赢、共发展为基点, 与区域内企业合作, 形成校企合作、专业建设队伍合作、教师与企业专家合作的“三合作”模式, 整合资源, 借力发展, 共建校企深度融合的应用技术研发平台, 使其成为企业新技术、新工艺、新设备、新材料的推广应用基地;通过共同建设、强化管理, 逐步实施平台的多功能开发。营造基于竞争的合作, 合作可以产生“共生效应”, 并非“非赢即输”、“非合作即竞争”。现代社会中竞争是绝对的, 合作是相对的。合作并不是完全否认个体自我, 而是“自助与他助”相结合的合作。提高为企业技术服务的物质实力, 建立服务产业集群的“知识共享”平台、共性技术研究所和测试中心等, 既为企业提供技术咨询, 又能成为教学资源库。

3. 服务区域产业升级, 扶持优势科研方向, 提高学校科研成果的社会影响力

高职院校在办学经费少和整体科研实力弱的情况下, 只有紧紧围绕区域产业升级的需求, 从优势科研方向的选择和对重点项目的培育出发, 发挥现有专业和科研队伍的优势, 经过对现新的有发展前景的科研方向和科研热点进行培育和孵化, 形成有特色、有竞争力的科研方向, 最终使其成为具有行业性应用的成果。只有更好地为区域经济服务, 才能带动科研活动的良性循环, 成为区域科技创新的重要组成部分, 赢得较高的社会声誉。

4. 创新科研机制, 营造科研环境, 增强学校对区域经济的贡献度

以科学管理思想和创新管理模式, 通过评价、奖惩等手段加强对科研工作的组织、协调和控制。高职院校通过政策机制引导教职工们有目的地规划专业建设和技术服务资源建设工作, 搭建好基础研究条件, 推动教师将科研成果和实际应用相结合, 以科技成果转化并应用于企业获得企业资金、或者是职业教育成果应用于教学并被职能部门采纳等为实效考核评价依据的指标, 激发教师们自主科研和合作科研的能动性, 提升科技创新和应用服务水平, 增强学校对区域经济贡献度。

参考文献

[1]王志刚.论地方高校科研的定位[J].高等教育研究, 2004, (1) .

[2]田锋社.高职院校的科研活动及科研队伍建设[J].科技管理研究, 2005, (2) .

[3]曹焕亚, 熊文波.示范性高职院校科技管理模式的创新研究[J].宁波职业技术学院学报, 2008, (3) .

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇3

作为教育部首批建设的40所职业院校之一，我院是教育部高职高专院校人才培养工作水平评估“优秀”学校，是北京市和全国职业教育先进单位，2007年9月入选教育部“国家示范性高等职业院校建设计划”立项单位。

学院决心紧紧抓住这一重要战略机遇，以创办示范性高等职业院校为荣誉和责任，以科学发展观为统领，大力实施示范校建设工程，利用3年的时间，将学院建设成为首都高新技术产业、现代制造业和现代服务业一线需要的高素质应用技术和管理的技能型人才培训基地，成为北京市企业职工技能提高、转岗、再就业人员的职业技术培训基地，成为全国高职院校现代制造业教师培训基地，成为北京市以及周边地区校企合作科技研发、技术服务的基地。

在科学发展观指导下，学院将坚持提高教育教学质量、创出特色、树立品牌的办学理念，以培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为根本任务，实施“专业有特色，课程有精品，实训有亮点，教师有专才，学生有技能”的“五有工程”。学院亦庄经济开发区新校址将建成集工程技术学院、机械工程学院、自动化工程学院、汽车工程学院、艺术设计与工艺学院、现代服务管理学院等6所学院为一体，整合面向高新技术产业、现代制造业和现代服务业的全部专业资源，直接服务于北京市经济发展，构建具有鲜明的区域优势、具有北京特色和学院特色的高等职业教育人才培养模式、具有不同的职业教育培养层次和多条社会服务途径的学院，成为国家示范性高职院校，为高等职业教育的发展起到示范和引领作用。

在科学发展观指导下，学院以转变办学理念为先导，以加强学院内涵建设和提高教育教学质量为主题，以培养学生的综合素质和实践能力为核心，在未来3年将围绕服务“现代制造业、高新技术产业、现代服务业”3大板块调整专业布局，形成较强的高技能人才培养能力和社会服务能力。在建设中，学院将以建设“发展中心”为抓手践行最新职业教育理念，以加强计算机网络技术、生物技术及应用、数控技术、多媒体设计与制作和金融保险5大重点专业建设为切入点进行教学模式创新改革，并引领全院专业建设，同时辅以公共基础设施建设等方面的工作。坚持扩大对外交流的深度和广度，在引进国外先进职教理念及优质职教资源、扩大我国高职教育国际影响力等方面发挥更大的作用。通过国家高职示范性院校建设，全面提升办学实力，使学院在教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和创建办学特色等方面取得明显进展，更好地为首都经济社会发展服务。■

（作者系北京电子科技职业学院院长）

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇4

示范性高职院校文化建设初论

作者：魏寒柏 张海峰

来源：《教育与职业·理论版》2008年第23期

［摘要］从文化发展的视角来看，示范性高职院校应担负起文化建设的责任，成为文化建设的模范。引领社会文化取向和凝练高职院校精神，是示范性高职院校文化建设的主要责任。示范性高职院校的文化建设应遵循继承性与创新性有机统一、主流性与多样性有机统一、区域行业性与校本性有机统一的原则，并按照物质文化、制度文化、精神文化、行为文化的路径进行。

［关键词］示范性高职院校 文化建设 责任 原则 路径

［作者简介］魏寒柏（1963-），男，江西九江人，九江职业技术学院院长，教授，博士，研究方向为高等职业技术教育研究与管理；张海峰（1956-），男，江西九江人，九江职业技术学院高教所副所长，教授，研究方向为高等职业技术教育研究与管理。（江西九江332007）

［课题项目］本文系江西省教育科学“十一五”规划2007重点课题“示范性高职院校建设的探索与实践”的研究成果之一。（课题编号：07ZD071）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0024-022006年11月，国家示范性高职院校建设计划正式启动，标志着我国高等职业教育进入了一个新的历史发展时期。深化内涵建设、彰显办学特色、提升教育质量，是新时期高等职业教育发展的主旋律。在国家示范性高职院校建设视频会上，教育部部长周济对参与示范性建设的高职院校提出了明确要求，要求它们成为发展的模范、改革的模范、管理的模范。我们认为，从文化发展的视角来看，这实际上是要求示范性高职院校要有“文化自觉”①，担负起文化建设的责任，成为文化建设的模范。在“示范性”建设过程中我们逐渐认识到，示范性高职院校的文化建设应该承担两项责任，遵循三个原则，选择四条路径。

一、示范性高职院校文化建设的责任

作为一种独立的教育类型，高等职业教育与普通高等教育有着不同的目标追求和运行方式，其生存和发展需要相应的文化环境和氛围。作为一种独特的社会组织，高职院校首先是一个文化组织，其组织主体、组织形式、组织规范、组织活动必须形成自身的文化气质，体现高职院校精神。然而，由于我国高等职业教育的大规模发展是社会需求和教育政策驱动的结果，并且只有短短十来年的时间，内生性过程并不充分，高等职业教育发展的文化环境和高职院校精神尚未真正形成。因此，示范性高职院校的文化建设应担负起引领社会文化取向和凝练高职院校精神这两大责任。

1.引领社会文化取向。自古以来，大学文化作为社会的精英文化一直是社会文化的精神支柱，担负着引领和主导社会文化发展方向的重要责任。欧洲中世纪的大学活跃了当时的思想文化，在一定程度上为文艺复兴和宗教改革奠定了思想文化基础。中国古代的书院文化曾经代表了中国古代的主流文化，对中国传统文化的传播和发展做出了重要的贡献。20世纪初新文化运动不仅在当时给人们以思想启蒙，而且影响了整个社会政治、经济的深刻变革，形成了社会文化的新思潮。存在仅八年的西南联大，在战时条件极端艰困之日，始终弘扬爱国、民主、科学的精神，自强不息，刚毅坚卓，为中国乃至世界的文化宝库留下了宝贵的精神财富。因此，示范性高职院校应通过文化建设，使自身的文化和精神经世而独立，历久而弥新，成为区域文化、行业文化、企业文化等社会文化重要的辐射源、创新源和引领者，并在引领社会文化取向的过程中，带动其他高职院校的文化建设。

高职院校的根本任务是培养高技能人才，从某种意义上说，高职院校就是通过文化教化实现人才培养的目的。因此，示范性高职院校应把高技能人才成长和工作的环境文化创新作为引领社会文化的重要途径。一方面通过不断产生新的知识，不断追求更高层次的理性精神，不断创造更加优秀的文明成果，形成具有文化特质可资示范的校长风格、办学理念、学者风范、管理制度、专业特色和文化景观，并通过这种文化特质影响学生，促进他们社会化、文明化和职业化，成为高素质技能型专门人才。另一方面对社会现实文化进行分析、选择、凝练和创新，以便通过先进的民族文化、职业文化、技术文化和企业文化的传播和创新，形成重视高技能人才的文化氛围。这不仅可以通过一代又一代经过高职院校文化熏陶的学生在用知识和技术服务社会的同时，把内化于心的科学和人文精神渗透到社会，促进社会文化的濡化，而且有利于改变高职院校文化缺失的现状，消除社会对高等职业教育的历史偏见，从而促使社会文化向着有利于高等职业教育的方向发展。

2.凝练高职院校精神。对于办学历史不长的高职院校来说，凝练高职院校精神极为迫切，至关重要。高职院校精神具体体现在学校的精神层面、文化层面、制度层面、行为层面，如办学理念、目标定位、价值取向、制度设计、行为模式和质量保障等。如果说高等职业教育的规模发展和设施完善可以依靠政府等外力来推动的话，那么高等职业教育的品牌特色，则需要通过凝练高职院校精神逐渐形成。高职院校精神对高职院校的未来发展具有无形的推动作用，而且这种无形的精神元素比有形的东西具有更持久的推动力。因此，示范性高职院校的“示范性”不仅体现在物质层面，更重要的是体现在精神层面。

由于高等职业教育的培养目标是高技能人才，因此从一般意义上讲，高职院校精神是文化精神、职业精神和技术精神的和谐统一。其中文化精神是高职院校发展的内在气质和价值追求，是被全校师生广泛认同的一种价值观念和群体意识，是高职院校文化建设的最高境界；职业精神是一个人的职业理想和职业操守，是高等职业教育的本质要求；技术精神是在技术人才培养、技术开发和技术创新中凝练和提升的文化精髓和价值取向，它是高等职业教育与中等职业教育的主要区别。从特殊意义上讲，不同时期、不同经历、不同地区的高职院校，有着不同的精神内涵。因此，示范性高职院校的文化建设应在文化精神、职业精神与技术精神和谐统一的基础上，根据自己的办学传统挖掘、凝练和丰富自己的精神内涵，形成独特的精神世界。这

不仅是引领学校特色发展方向的需要，也是形成师生员工心驰神往的意志并转化为实际行动的根本途径。

二、示范性高职院校文化建设的原则

示范性高职院校文化建设的根本意义，在于营造有利于高技能人才成长的文化环境，对人才的成长进行润物无声的陶冶，达成教育目的。高技能人才的成长规律，决定了高职院校必须跳出学校围墙办教育，根据市场需求设专业，结合生产实际搞教学，以实现学校教育教学与企业生产实际的“无缝对接”。因此，示范性高职院校的文化建设应该遵循以下三个原则：

1.继承性与创新性有机统一的原则。这是示范性高职院校文化建设的总原则，贯穿于学校文化建设的方方面面。众所周知，无论是中国古代的书院，还是中世纪崛起的现代意义上的西方大学，它们既是根源于文化土壤，也是当时人类文明和社会文化的最重要的载体。作为大学的一种类型，高职院校同样是人类文明和社会文化的重要载体之一，肩负着继承、传播文化的重要责任。如果示范性高职院校忽视先进文化的继承和传播，就会成为没有文化灵魂的躯壳，迷失自己的文化使命，最终导致人才培养的“工具化”和办学取向的“功利化”。鉴于高职院校与普通大学是不同的组织类型，各自有着不同的组织目标和文化使命，示范性高职院校的文化建设应将文化创新作为一项重要责任，通过营造尊重科学、崇尚实践、德技兼修、学以致用的文化氛围，形成有别于普通大学的文化气质。在文化建设中坚持继承性与创新性的有机统一，增强示范性高职院校的文化底蕴，实现“文化示范”的内在需要。

2.主流性与多样性有机统一的原则。这是确保高职院校生命活力的原则，是高职院校培养当代新人的时代呼唤。高职院校培养的高技能人才首先是“社会人”，其次才是“职业人”。作为“社会人”，必须具有现代社会的主流意识和价值取向；作为“职业人”，应该具有相应职业的文化气质。因此，示范性高职院校的文化建设首先应注重用人类社会的主流意识和价值取向来熏陶学生，使他们能够顺利地“进入社会”，成为合格的社会人；同时，按照“职业人”的成长要求，将企业文化、行业文化、职业文化、技术文化等作为校园文化的重要元素，使高职院校的校园文化成为多样文化的有机整合。只有在文化建设中坚持主流性与多样性的有机统一，示范性高职院校才能真正培养出适应社会发展、受到社会欢迎的高技能人才。

3.区域性、行业性与校本性有机统一的原则。这是形成高职院校独特的文化气质，实现高职院校的特色发展的必然要求。从高等职业教育系统层面上讲，“区域、行业性”是高职院校的特色定位。服务于区域社会经济与行业发展，是高职院校办学的指导思想和基本社会职能。只有立足于地方与行业，为地方社会经济和行业发展培养人才、提供服务，高职院校的特色发展才有可靠的依据和保障。从学校层面上讲,“校本性”才是每一所高职院校的特色，因为每一所学校都处在不同的区域环境、经济状况和文化氛围之中，有着不同的办学传统和运行模式。因此，示范性高职院校的文化建设必须坚持区域、行业性与校本性有机统一的原则，在吸收区域文化、行业文化精髓的同时，充分挖掘、凝练、丰富和光大自身的文化内涵。也只有坚持区域、行业性与校本性有机统一的原则，才能克服“千校一面”的现象和“水土不服”的问题。

三、示范性高职院校文化建设的路径

如上所述，示范性高职院校的文化建设担负着引领社会文化取向的责任，但这种“引领”主要是通过校园文化建设来实现的。我国在20世纪80年代中期提出了“校园文化”这一概念，但至今对这一概念的界定仍存在着不同的意见。一般认为，校园文化是社会文化的亚文化，是校园内所呈现的一种特定的文化氛围，它可以从广义和狭义两个角度来理解。广义的校园文化可以从教育学意义上进行理解，即学校存在方式的总和，包括物质文化、制度文化和精神文化；狭义的校园文化通常是指以课余文化活动，也即我们所讲的第二课堂为主要内容的文化氛围和精神。因此，在这里我们将校园文化定义为：校园文化是一所学校存在和运行方式的总和，它包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个部分。据此，我们可以将物质、制度、精神和行为作为示范性高职院校文化建设的主要路径。

1.物质文化路径。物质文化在校园文化的结构层次中处于表层物化的维度，它的内涵十分丰富，包括校园环境、人文景观、学科专业、师资队伍以及各种办学条件和教学设施等。这些不仅是学校长期建设的物质成果，同时也是师生智慧的收获与物化。因此，在示范性高职院校的物质文化建设中，一方面应赋予物质形态以文化韵味，体现特有的文化气息，使高职院校形成特色浓郁的文化氛围；另一方面加强诸如学校历史陈列馆、学校科研成果展览厅、中外能工巧匠雕塑等人文设施建设和学校年鉴的编纂工作，使校园呈现出“历史与现代呼应，文化与技术交融”的生动局面。这不仅是加强高职院校文化建设的重要途径，也是提升学校核心竞争力、实现学校可持续发展的必由之路。

2.制度文化路径。在校园文化的结构层次中，制度文化属于中介文化的维度。制度文化是学校在办学过程中一系列权力、义务和责任的综合，是学校存在和发展的规范与规则。由于高职院校与普通大学有着不同的组织目标，其组织结构和制度安排与普通大学也是有区别的。然而，由于历史的原因，我国高职院校大都沿袭着计划经济体制下传统大学的组织结构和制度安排，这种组织结构和制度安排与政府行政组织结构有着明显的同构性质。在计划经济体制下，高等学校扮演的实际上是政府附属机构的角色，这种设置当然有其存在的依据与合理性。但在大力倡导“校企合作”和“工学结合”的今天，这种组织结构和制度安排越来越暴露出自身的不适应。因此，示范性高职院校应冲破传统制度文化的束缚，从学校章程、领导体制、组织结构、制度设计等各个方面进行制度文化创新。

3.精神文化路径。精神文化在校园文化的结构层次中，处于深层文化的维度。精神文化是校园文化的内核和最高表现形式，是学校在长期的发展过程中形成的独特气质和价值体系，是教育理念与使命的高度概括和根本标志，它具有凝聚、激励、导向和保障的作用。对于办学历史不长的高职院校来说，精神文化是校园文化的“短板”。因此，示范性高职院校应把精神文化建设放在非常突出的位置，在继承传统大学追求真理、崇尚自由、尊重科学、厚重人文的精神内核的基础上，基于市场经济的条件对高等职业教育的理念与使命、高职院校的定位与职能等重大问题进行广泛、深入、持久的探讨，凝练出实践精神、创业精神、自立精神、协作精神、服务精神等为基本元素的高职院校精神，并通过富有个性的校徽、校歌、校训以及各种文化载体播撒到全校师生的心里，融化到师生的血液中。

4.行为文化路径。行为文化在校园文化的结构层次中，处于践行文化的维度。行为文化是学校师生员工在教育教学、科学研究、学术交流、学习生活、文体活动中所表现出来的精神状态、行为操守和文化品位。它反映的是学校的精神风貌和人际关系，也是办学理念和价值观的具体体现。行为文化作为校园文化的一个重要方面，是一所学校历史文化积淀在当下的显现。高职院校作为一种与普通高校鼎足而立的功能独特的文化机构，应当有一种超凡脱俗的独立品格和价值追求。因此，在示范性高职院校行为文化的建设中，应注意通过制定行为规范（如规定文明用语、禁用语等）、加强社团组织建设（如各种兴趣小组、模拟公司和协会等）、举行各种讲座等措施，使生活在这种特定的文化环境之中的人群，按照社会的理想和高职院校的价值标准社会化、职业化和技能化，形成并洋溢独特的文化气息。

示范性高职院校文化建设是一项具有基础性、战略性和前瞻性的工作，是高职院校创建品牌、提升品位的有力抓手，是实现高职院校特色发展的根本途径。它不可能一蹴而就，需要我们做出全局性和深刻性的设计，从建设机构的创立运行、文化内涵的多元整合、个性特色的提炼培育和载体形式的开发创新诸方面进行整体谋划。本文只是理论层面的初步探讨，旨在抛砖引玉，以期与同行深入研究。

［注释］

①“文化自觉”是著名社会学家费孝通先生在1997年提出的概念。胡显章教授解释说，简言之，“文化自觉”体现在处理政治、经济、文化三要素的关系时，要重视文化的作用，在对全球文化和自身文化清醒认识基础上，进行正确、自主的文化选择、传播与创新。［参考文献］

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇5

在全国第二十五个教师节来临之际，《职教参考》推出一期高职院校师资队伍建设专题，希望能对我院在师资引进、培训等方面有所借鉴，对教师提升个人综合素质有所启示。

半个多世纪以前，初任清华大学校长的梅贻琦曾说过，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。从长远发展来说，一个学校赖以生存并产生良好社会效益的主要条件不仅仅是有硬件的投入，高素质教师培养出适应社会建设需要的高素质人才更是一个关键因素。日前，《财经文摘》的记者就中国职业教育发展的现况如何，面临哪些困难等问题采访了教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源，下面是姜大源研究员对于教师队伍建设方面的一个回答摘录下来供大家参考。

《财经文摘》：中国高职院校的师资力量遭到了很多批评和质疑，您怎么看目前中国职业教育的教师队伍？

姜大源：我认为，高职教师的水平应该高于清华和北大的教师水平。这就对高职和中职院校的老师提出很高的要求。

一个职业院校的老师的能力应该包括四个部分：专业理论、专业理论在职业中的实践、职业教育的专业教学论和方法论、职业教育理论在职业教育中的实践。只有四者结合，才能成为职业学校的老师。

我们是四者缺其三，只具备一个：专业理论。比如说学数控机床的，都学过理论，但是专业理论和实践的结合，才刚刚开始得到学校的重视。

而另外两方面，几乎所有的学校都没有意识到，这是个悲哀。德国人说，你要教数控机床吗？不是你到大学去学数控机床，你就能教数控机床，你要去学今后能当数控机床老师的专业。全世界只有德国、瑞士、奥地利有这个概念。

课程是核心，教师是关键，所以我跟教育部建议，要把老师送到北欧去进行培训，提高教师基于工作和教学过程的设计能力和实施能力。

（图书馆 孙艳美）

“四新”：示范性高职院校 师资队伍建设的着眼点

陈忠良

就高职院校自身而言，师资队伍建设是示范性工程建设的关键环节和核心内容之一，高职院校在推进示范性高职院校建设过程中，应牢牢抓好师资队伍建设这个关键环节，着眼于树立新的建设理念，瞄准新的建设目标，构建新的建设机制，探索新的建设范式。

一、树立“全方位、开放式建设”的新理念 在示范性高职院校师资队伍建设过程中，必须牢固树立“全方位、开放式建设”的新理念，打破传统的学校与学校之间、学校与企业之间的界限，面向企业全方位开放，建立起“学校与企业双方互动，教学岗位与专业实践岗位双岗交替”的师资队伍建设新范式。

（一）开放式建设 要培养生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，教师队伍自身必须具备高素质、高技能，教师高技能只能来自企业等专业一线岗位的实践锻炼，这就要求学校在师资队伍自身建设上要扩大开放性，采取“与企业联合培养”、“从企业引进”、“从校外聘请”等多种开放式的方式，提升教师队伍职业素质和岗位技能，打造专兼结合、双师结构教学团队。在教师培训上，可采取校本培训、国内培训、国际培训、学术交流、技

能竞赛、企业轮岗、企业挂职等多种方式进行，使教师队伍能很好地满足高技能人才培养的要求。

（二）开放式使用 示范性高职院校应打破“教师—学校所有”、“工程师——企业所聘”的旧观念，本着“不求所有，但求所用”的原则，大量聘请兼职教师上课，建立一支“专兼结合”、“校企两用”的教师队伍。不但要重视安排校内专职教师到企业实践，还要重视聘请企业行业的技术人员和能工巧匠到学校担任兼职教师，提升教师队伍素质，改善教师队伍结构，充分开发利用好校内校外两种资源。

（三）开放式利用 设施设备资源是师资队伍建设的硬件之一。高职院校在培养培训师资过程中，应拓宽视野，树立开放的办学理念。要特别重视校企合作，在与企业合作中充分利用企业的一切可以利用的资源，补充自身师资培训设施设备之不足。与企业共建师资培训基地，既能节约学校资金，又有效地利用社会资源，提高教师业务素质。

二、确立“专兼结合、双师结构”的新目标

高职院校应从人才市场的需求出发，突出应用性、职业性、综合性、实践性的特点，培养适应社会需要的高技能应用型专门人才。与之相适应、高职院校应建设一支专兼结合、“双师”结构的师资队伍。

（一）从教师的个人素质看，要确立“教师+技师”的“双师素质”目标 高职专业课教师不权要具有较高的理论水平，而且要具有较强的实践能力；不仅要具备教师的教学水平，也应具有工程师或技师的实践能力。既能从事理论教学，也能从事实践教学，是一种复合形态的教师，即具备“教师+技师”的“双师素质”。

（二）从教师队伍结构看，要确立“专职+兼职”的“双师结构”目标 学院在进行师资队伍建设时应坚持师资队伍的专兼结合。从教师队伍整体而言，一方面，要适应人才培养模式改革的需要，充分发挥校内专任教师在人才培养中的作用。另一方面，要按照开放性职业性要求开展人事及管理制度改革。加大兼职教师比例，从社会行业、企业聘请大量专家、技师、能工巧匠担任兼职教师，形成实践技能课和主要由高水平兼职教师的机制。要考虑师资队伍整体的“双师”结构，使得不同教师间得以互补。在学历、学位、职称、学科、学缘方面形成合理的校内师资结构，让企业管理人员、技术人员、能工巧匠等校外兼职教师结构更加合理，校内专任教师与校外兼职教师的比例为 1∶1 左右。

（三）从教师队伍培养结果看，要实现“学校+企业”的“双方共赢”目标 示范性高职院校要坚持“与企业联姻，与企业融合”，实现学校教师与企业工程师（技师）互派，学校教学岗位与企业专业实践岗位互轮，学校教师身份与企业员工身份互换，最终实现校企双方在发展和利益上的共赢。

三、建立“校企共建、动态管理”的新机制

适应高职教育改革的要求，示范性高职院校要以“校企共建”为突破口，主动在对口企业中“寻亲”，与对口企业“联姻”。

（一）校企共同制定教师培训方案 学校要与企业共商“双师素质”和“双师”结构教师队伍建设方案与建设规划。学校在制定教师培养方案时，要在校企共建师资队伍指导委员会指导下，由人事处和校企办充分征询校企双方的意见，让方案充分体现“教师下企业，专家上讲台”的观念。

（二）校企共同建设教师培训基地 基地既是学生实习实训、技能考证的场地，也是教师自身培训和提高自身实践能力的场所。在教师培训基地建设上，学校和企业要在校企共建指导委员会指导下，在资金、场地、人才方面充分合作与共建。着力推进“企业生产性基地进学校，学校教学基地进企业”的“双进”工程，实现“校内基地生产化，校外基地教学化，教师培养基地化”。让教师专业实践技能的培养主要在生产性基地进行；让教师教学水平、高职教育理论培训主要在教学基地进行。充分发挥校内外基地在专业课教师自身“双师素质”提升中的功能。专业课教师要充分利用好校内校外两个基地，练就“双师素质”；学校和企业要充分利用好校内外基地打造“双师结构”团队。

（三）校企共同进行教师考核管理 示范性高职院校要坚持推行全员聘任制，对全体教师实行“双向选择，竞争上岗，能上能下，动态管理”。学校与企业联手组成考核班子对教师进行全程考核管理。考核标准由校企合作委员会制定，考核项目来自生产一线，考核内容对接教师企业专业实践能力，考核者主要由企业专家担任，考核结果与教师聘任、晋升、薪酬直接挂钩，形成能进能出、优胜劣汰的岗位竞争机制。

（四）校企共同监控教师队伍建设过程

学校和企业选派人员组成校企共建督导办，由校企共建督导办在校企共建指导委员会指导下，实施对师资队伍建设的全过程监控。

四、构建“双方联动，双岗交替，双向培养”的新模式

“双师”结构师资队伍建设可按照学校与企业“双方联动、双岗交替、双向培养”的建设范式运作。即：在师资培养机制上，学校与企业双方联动；在师资培养方式上，教学岗位锻炼与企业（或生产性基地）岗位挂职双岗交替；在师资培养面向上，面向学校教学和企业技术开发岗位双向培养。

摘自：岳阳职业技术学院学报，2009.3

示范高职院校加强师资队伍

建设的实践与探索

范怡瑜

一、温州职业技术学院师资队伍建设的实践

（一）温州职业技术学院师资队伍建设的主要原则

（1）校企合作原则：学院聘请企业能工巧匠承担学院主要专业技能课的教学任务，担任或实践指导师，逐步形成实践技能课程主要由高水平的兼职教师讲授的机制；学院的专业教师则进入合作企业或行业一线实践锻炼，为企业提供产品研发、生产管理、员工培训等服务。我们通过校企合作利用校内外两种人力资源，与行业企业共同打造一支校内外专兼结合、双师结构合理、双师素质突出的优秀教学团队。（2）整体优化原则：师资队伍建设是一个系统构建的过程，教师的数量、质量、梯队结构、专兼比例等都是这个系统的构成因子，因此比例是否优化将决定队伍建设能否产生最大效应。我们根据学校总体建设目标和发展战略以及示范建设项目要求，通过师资队伍的整体规划，着力建设一支观念新、思想好、业务精、能力强、素质高的教师队伍；（3）引进、培养与聘用结合原则：如何实现师资队伍又好又快发展，其建设途径就是依据示范建设的需要和重点专业的发展要求，“加速培养、适度引进、积极聘请”。通过培养和引进，建设一支专业带头人和骨干教师为主体的“双师”素质专职教师团队；通过聘用，建设一支相对稳定、动态组合的兼职教师队伍。（4）人事制度改革和绩效考核相结合原则：人事制度改革是师资队伍建设的难点，尤其是在人事制度改革中，如何发挥绩效考核和激励机制的导向性作用，是示范建设中双师素质教师队伍能否实现预期目的的关键。

（二）温州职业技术学院师资队伍建设的具体措施

1.制定师资规划，发展师资制度化

师资队伍建设要从示范建设总体目标和学院发展战略的角度制定长远科学的发展规划，使师资队伍建设制度化、有序化，在完成建设任务的同时，树立示范院校的人力资源优势。2007 年-2009 年，学院依托“国家示范性高职建设计划”，将“双师”队伍建设纳入学院发展总体规划，制定近三年学院师资发展总体规划，并由学院协助示范建设专业制订专业及专业群师资发展规划与实施步骤。在规划要求中，我们突出国家、省、市、院级优秀教学团队建设，重点抓两支队伍建设：专业带头人队伍建设、骨干教师队伍建设。

2.“引”、“ 培”结合，建设“双师”素质教师队伍（1）以能力为本位，引进战略性人才 学院的急速发展，对教师的需求量也在迅速增大。学院除了广开师资引进渠道，面向社会招聘高水平教师充实师资队伍外，坚持能力为本位，重点引进有一定企事业工作经验，在本专业具有一定影响力的技术骨干、能工巧匠担任专业带头人、骨干教师，而对于一些难以引进的紧缺专业人才，则适当放宽在一线工作年限或学历要求，在技术能力、学历与教学能力之间寻找最佳结合点。人才的引进使学院师资队伍结构得到优化、层次得以提升，也以点带面，带动相关专业群师资队伍的整体建设。（2）参加企业挂职锻炼我们建立了派专业教师轮流下企业锻炼制度，利用温州民营经济发达的优势，鼓励教师带着科研、教研课题到企业参加顶岗实践，直接承担或参与技术开发和技术服务工作，取得本专业实际工作职业资格证、行业特许资格证或技师以上技能等级证书，建成一支综合素质好、教学业务能力强的“双师”素质的专职教师队伍。（3）参与实训基地建设，实现双师培养实战化学院主要依托“三个合一”校内生产性实训基地（“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一基地、“教学与应用技术开发合一”的教研合一基地），尤其是利用其中的“教研合一”基地成立了 17 个省、市、院级研发中心，形成产学研合一的双师培养机制，鼓励教师创办实体公司，以及参与实训基地实训项目的组织、实训设备的设计制作等实战训练。（4）参与专业建设，成为示范建设的承担者

根据课程建设思路和示范建设方案，学院出台《课程建设实施方案》，要求每位老师都要进行以工作过程为导向的系统化课程设计，每位专任教师都必须针对 1门主讲课程提交一份课程的总体设计和单元设计；将课程建设成果列入教师教学业绩考核内容；将职业课程的整体设计与单元设计作为新进校的青年教师基本功考核的主要内容之一；将课程的整体设计与单元设计作为新进校青年教师基本功考核的主要内容，做到以一流的师资队伍建

高层次专业人才。根据学院专业建设、课程开发以及合作企业的岗位需要，学院和企业共同组成人才引进考核小组确定引进对象并进行考核。引进人员享受学院在编教师待遇，他们既在企业上班，又保证定设来保障课程建设顺利进行。期来学院开专题讲座和指导青年教师实践3.“聘”、“联”结合，组建动态组合的兼职教师队伍（1）学院从温州相关行业企业聘请有丰富实践经验的专业技术人员担任专业实践课兼职教师；聘请本行业能工巧匠担任实训、顶岗实习指导教师；建立兼职教师队伍数据库，根据专业技术更新需要及时调整兼职教师结构，使兼职教师队伍的人员更新率每年保持在 20%左右。（2）采用校企联合办学、共同开展应用研究与技术服务，以联代聘。学院和行业企业合作办学，在学院派教师到企业做“兼职员工”的同时，行业企业的技术骨干和能工巧匠也到学院担任客座教师。机械系与温州建达公司共建精密模具技术产学研合作基地，建达公司将整个研发中心都搬到校园内，使企业的员工既是公司的职工，又成了学生的师傅，并为学院建设温州市模具重点实验室提供了强大的后盾。

4.“共引共享”，创新人才资源联动机制

学院通过人事制度创新，多渠道、多形式引进高层次紧缺人才。其具体措施是：借助企业和社会人力资源，建立校企“共引共享”机制，采取“企业高薪聘请+学校提供事业编制”的方式引进行业企业

等工作。

5.出台激励措施，盘活校内人力资源（1）管理制度完善化：一方面，学院深化内部管理体制改革和分配制度改革，强化激励机制和考核机制：实行科学设岗，对于富余人员，通过校内人事改革进行下岗分流；以岗定薪，出台《校内津贴分配暂行办法》，建立固定工资与校内津贴双轨运行制度，适度向教学一线教师倾斜，实行院系（部）两级分配；完善二级管理，发挥系部办学积极性。另一方面，学院制定和完善人事管理制度规定，鼓励教师参加各种类别的业务培训、教学技能比武，加快自身能力建设。（2）管理政策明确化：在人事聘任上学院要求专业教师人人有建设项目，并将之写入人事聘任要求中；将下企业锻炼半年作为专业教师申报中高级职称的必备条件，由党院办、人事处、督导处等部门对下企业教师开展一月 1 次的跟踪考核；出台关于低职高聘和高职低聘的相关政策文件，取消三级论文奖励，鼓励教师将精力投入教改或与企业的科研合作上。（3）管理方式人性化：学院为教师及时提供各种外出学习培训、参加技能比武的信息和机会。6.建立国际师资交流机制，实现培训国际化 学院一方面利用国际合作办学项目培训我院教师，另一方面，选派教师参加国外先进高职教育培训机构进行学习。

二、示范院校建设视野下师资队伍建设的进一步思考

（一）正确处理几种关系 人才引进与师资培训、兼职教师队伍建设间关系；.队伍建设与人才使用间关系；能力提升和学历提升的关系。

（二）发挥系部在师资队伍建设中的作用

教学系部是教学工作第一线，是师资使用的主阵地，与院级人事部门相比，握有更多本行业人才的信息资源，对优秀师资的缺乏对教学、科研等工作造成的不良影响感受最深、最具体。因此，教学系部理应在师资队伍建设中起主导作用，尤其是在学院实行院系两级管理后，更应该有大局观念，结合自己专业，利用熟悉本行业、相关企业专业人才的优势，主动推荐人才，协助人事部门做好人才筛选与引进工作。学院则要激起教学系部进人积极性，发挥系部在师资队伍建设中的阵地作用和主导作用。

摘自：芜湖职业技术学院学报，2009.2

关于高职精品课程师资队伍

共享机制的思考

朱剑萍

高职教育不仅要求教师成为专业知识的传授者，更应该成为本专业的技术行家。对于精品课程师资队伍而言更是如此。

高职精品课程的“高品质”要求有一支综合素质较高的师资队伍。师资队伍建设是精品课程建设的第一要素，也是精品课程实现的首要条件。高职精品课程对师资队伍的整体素质提出了更高的要求，不仅要具有一支由主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，还要具备一定比例的实践教师和实验教师；不仅要求教学内容具有先进性、科学性，能及时反映本学科领域的最新科技成果，而且要大力改革实验教学的形式与内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程。因此，精品课程师资队伍中不仅要有具备一定学术造诣的专家学者，还要有具有较高实践技能的教师承担实践教学任务；教师梯队要具有合理的知识结构与年龄结构，课程教学各环节的师资力量配臵要更加科学。

高职精品课程“技能型”的特点要求师资队伍具有较强的实践能力高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。课程是承载这一任务的重要载体，而教师队伍是实现课程建设与课程开发的第一要素，是体现课程特色与实践教学质量的主要力量。但是，当前我国各类职业院校教师大部分来自各大中专院校，有人称之为“近亲繁殖”。在这部分来自各类大中专院校的教师中，又有60%左右的教师是从学校毕业后直接上讲台的。这部分教师理论知识基本上能满足要求，但实践技能普遍达不到要求，普遍存在着专业理论课教师不能指导实验实训，或实训教师理论基础薄弱，不能讲授理论课的现象。

精品课程“共享”的特点要求师资队伍来源多样化。精品课程具有示范、演示、指导、纠错等多项职能。由于实行网上共享，精品课程所面对的人员不仅有高职学生，还有可能面对其他类型学校的学生、教师、企业技术人员。因此，要求课程具有一定的适应性，也就要求师资队伍具有能适应多样化、多层次教学要求的能力。要求教师不仅能承担职业院校学生的实践教学任务，还要熟悉企业运作，熟悉生产运作，能够进行基本的职业技术指导；不仅应具备相当丰富的实践经验，能提供许多尖端技能的培训，还应适合从事技能要求较高的实践教学工作；不仅要熟知国内先进技术的应用情况，也应了解国际技术发展状况。

精品课程建设的“长期性”要求师资队伍数量稳定、结构合理。任何课程的建设与实施都需要一支整体上优秀、数量上稳定的师资队伍，精品课程尤其如此。仅仅依靠课程负责人一个人还不能称为真正意义上的精品课程。因为一个人很难使某门课程具备精品课程的底蕴和水平。社会

各界对建设高质量师资队伍的重要性形成了一定共识：一是高职院校师资队伍是实现技能型、技术应用型人才培养的关键，是实现高职教育目标不可或缺的力量，是高职办学质量的根本保证；二是“双师型”教师是高职院校开展产学研合作的重要力量，产学研合作是培养实用型人才的基本途径；三是“双师型”教师是高职院校精品课程开发、实践教学教材建设的主力军；四是建立一支专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍是高职院校实践教学师资队伍的建设目标，是提高办学效益的重要保证。

在这一背景下，各高职院校越来越重视人力资源开发，探索出许多好的经验和做法，主要有以下几种措施：注重培养有计划地对教师进行“双师”素质培养，如实施“双导师制”，让教师在实验室或企业的生产一线岗位进行技能实训，使他们熟悉相关操作规程，了解掌握本专业生产一线的最新信息。积极引进从企业引进或聘请技术人员和管理人员到学校任教，直接参与学校的学科建设与人才培养工作，缩小学校教育与生产一线的距离，为学生“零距离”上岗提供便利，也在一定程度上缓解学校“双师型”教师不足的状况。政策鼓励通过政策引导，吸引高水平教师从事实践环节教学工作，参加教学课题研究，接触各种教学环节，编写教材，制作多媒体课件，参加会议，撰写教学研究论文，安排社会学术性兼职等，通过实际工作锻炼和提高教师的“双师”素质。进修深造选派教师参加高职师资培训基地的培训，以获得相应的证书。

然而，相对于精品课程建设对师资队伍提出的较高要求，这些做法还远远不够。笔者拟从共享机制入手，谈谈师资队伍建设的一些想法。高职院校应成立“资源库”管理机构，健全精品课程师资队伍共享机制，完善相关规章制度，搭建学校、企业行业与社会团体合作的平台，实现精品课程与师资队伍“双共享”。鉴于已建立的“资源库”流于形式，没能发挥应有的作用，建议由地区教育主管部门牵头，成立县、市级精品课程师资“资源库”信息管理机构。本着协商、合作的精神，整合各地人才信息资源，加大信息化合作的力度，不断拓展信息资源总量，努力构建多元化、综合性、专业型的区域师资人才信息资源库，在共建的基础上更好地满足区域高职院校对教育人才信息的多元化需要。

完善师资信息管理制度。应由管理委员会负责制定精品课程师资队伍“资源库”日常管理制度与工作职责；制定“资源库”中、长期发展规划与近期工作目标；制定师资准入条件与退出条件，以限制师资的自由出入；对申请入库的教师进行资格审核，并制定入库教师工作考核机制，明确教师工作职责，监督入库师资的职责履行情况；制定资源库师资奖惩机制，制定激励与考核机制激励是促进工作的一种手段，考核是对工作开展状况进行评价的一

种方式，两者对工作有效开展都具有非常重要的作用。加强师资队伍校企合作共建机制一要创造条件，提升在职教师的实践教学能力。可由“师资库”管理中心牵头，相关行业企业及学校参加，成立“校企合作委员会”，构建校企合作平台，为在校教师到企业培训提供条件。同时制定相关倾斜政策，设立专项教师培训基金，鼓励教师参加各种进修、技能培训、校企合作研究、下企业锻炼等，使教师尽快丰富实践经验。二要完善兼职教师引进与聘任制度。可实行由管理中心、学校、行业企业共同负责的兼职教师“三元”管理模式；可建立“兼职教师人才库”，要求各级教育和劳动保障部门推荐选拔企事业单位、行业组织及社会上热心职教事业，具有教育教学能力与丰富实践经验的在职或退休工程技术人员、高技能人才，联合组成职业教育兼职教师人才储备库，实现资源共享；可制定兼职教师聘用制度，规范学校兼职教师的聘用工作；“资源库”管理机构每年应向区域内企业提供各学校兼职教师需求信息，要求有条件和能力的技术人员、管理人员报名并参加试讲，根据综合情况决定是否聘用，兼职教师应与管理机构签订聘用合同，与职业院校签订教学合同。

摘自：职业教育研究 2009.4

互补型双师动态组合—高职师资建设的多视角思考

汪敏生 邓晓荣 王益宇 在职业教育发展中，双师素质师资队伍建设是职业教育发展的瓶颈。本文中我们提出了一种新模式，以期对此问题的解决找到一条新途径。

一、“双师型” 素养内涵

“双师型”师资队伍的建设不是简单地持有“双证”，“双师型”素养涵盖了复杂系统的内涵，包括：（1）系统的相关学科理论知识；（2）教育教学理论和教学能力；(3)围绕职业岗位的知识、技能、职业道德和理念；（4）宽厚的人文、科学知识和素养。

二、“双师型”师资培养中存在的问题(1)由于职业资格认证极不健全，为拿证而考证甚至以钱买证的现象时有发生，大大地降低了双师队伍建设工作的严肃性，违背了国家提倡双师队伍建设的初衷。另外，目前国家、省、市级职业教育师资培训基地的主体仍然是学校，社会、企业参与程度较低，缺乏积极性，基本上沿用的是普通教师的学科化培养培训模式，这是不符合职业教育“双师型”教师成长规律的。从物质条件看，由于经费投入的局限性，加上国家职业教育法律法规、政策的刚性不足，造成职业教育师资培养培训硬件建设的匮乏与落伍。(2)教师“双师素质”的培养与形成实际上是同一专业在不同行业背景下专业理论知识、专业实践经历、专业实践技能、专业道德品质的积累

与有机结合。更有学者认为，职业教师是综合性的职业，他们应同时具备多种职业所需要的素质和能力，并且培养目标的实现不是短时间内可以达到的，这就导致培养成本很高。从时间上看，职业学校专业变动较快，专业课教师呈“缺口”状态，教师理论教学安排紧张，难有大段时间进修提高。(3)从生产、科研第一线引进的高素质人才缺乏有关教育理论的学习，更缺乏教学实践，因此他们的教育教学素养难以达到要求，实际的教学效果并不理想。

三、互补型双师动态组合师资队伍 互补型双师组合是指：在互动交流平台上，由理论课教师和相应的实践课教师所形成的，针对某一工作任务的组合。而这些组合所构成的教师队伍为互补型双师组合师资队伍。互补型双师组合的主体结构是：理论课教师%实践课教师%互动交流平台。从人员结构上看，由两支队伍构成：一是理论课教师；二是实践课教师。他们在交互平台上相互配对，形成针对不同岗位的组合。交互平台由诸多因素控制，首要因素是专业培养计划和课程大纲，另外还受外部环境如市场需求、技术更新影响。执行控制指有一套管理机制以保证互动交流平台的运行。

动态互补型双师组合的特点为：(1)“双师”指的是组合，而非个体。此模式不是原先将双师素质集中于同一个教师个体的思维定式，而取代以组合方式，提高了可行性。两支队伍各有所长，理论教师

有多年丰富教学经历和经验，实践教师为有教学经历的能工巧匠，他们互为补充互为整合。（2）组合的动态性。理论教师和实践教师可以灵活开放地进行多重组合，以满足不同的教学需求，这种组合是动态的。（3）互动交流平台。互动交流机制的建立也是本模型的重要特点，理论教师与实践教师在围绕教学大纲的前提下，针对具体任务积极开展交流互动，共同探讨解决各种教学问题，方式可以是研讨会、现场交流会、教研活动等，并形成制度。通过这样的互动交流平台把理论教师和实践教师真正整合在一起。（4）管理机制保障。建立严格的管理机制，保证教师在教学以外的时间进行充分的教研活动。通过这样的机制，理论教师对职业实践有充分的了解，实践教师也对职业岗位所需要的理论和知识有所了解，并体现在教学之中。在这样的组合机制下，对教师的考核是对组合团体教学成效的考核，而非对个人工作的考核，促使教师围绕教学目标组合成一个有机的团体。（5）对方教学认识机制。理论教师和实践教师进行的是有机组合，因此他们必须对对方的教学有认识和了解，因此可采取理论教师下企业，实践教师担任助教等方式及一系列方法、措施作为保障。

四、互补型双师组合队伍的优势 1.培养成本低，具有可行性。培养“双师型”教师个体有一个长期的过程，本模型克服了以往双师队伍建设培养成本高，培养周期长的弊病，能够低成本的快速组建出相应的教师组合，具有可行性。

2.互补型双师组合更能体现双师素养的内涵。双师素养不仅简单地体现在持有教师资格证和职业资格证，它包括学科理论、职业技能、教学能力、综合素质等各个方面。而由各类型教师互为整合构成的双师组合团队更能真正具有双师素养的内涵。

3.开放可塑，灵活多变。在经济全球化背景下，社会产业结构、职业结构变化转型很快，使得学校专业经常处于变化之中，“双师型”的教师个体往往不能适应专业的变化。由于本模型具有可组合的特点，可以适应目前市场变化快的特点，随着任务的改变而改变组合方式。

4.面向任务，工学结合。本模型是针对具体任务或者项目的，实践教学与理论教学穿插进行，充分发挥了工学结合的特点。在这种模型中，由于理论教师和实践教师的组合使得教学中以工作任务为导向、理论和实践相整合。

“互补型双师组合”是一种可取的模式，已在实践中显示了其生命力。本文在实践的基础上，归纳总结，力图上升为高职师资建设的一个新模式，从而推动高职教育的突破性发展。

摘自：中国高教研究，2007.11

论高职院校青年教师的培养问题

罗水秀 目前，在大多数高职院校，青年教师数量已占专任教师总数的一半以上。本文分析了高职院校青年教师的现状，提出从教学能力、科研能力及职业道德方面培养他们，增强青年教师的职业归属感，以保证高职院校有一支稳定的、高质量的教师队伍。我国近几年高职院校规模急剧扩张，高职院校新引进了大批教师。青年教师已成为高职院校教师队伍的一支生力军。加强青年教师的培养已成为高职院校师资队伍建设的重要一环。

一、高职院校青年教师现状 青年教师与老教师相比，思维敏捷，精力旺盛，思路开阔，易于接受新事物，具有高学历，经过正规系统的培养教育。但由于大多数青年教师是“从学校到学校”，且在高职院校讲授专业课程的教师绝大部分毕业于非师范院校，他们在教育学、心理学方面知识匮乏，相当一部分教师未经过严格训练便被推上了讲台。此外，青年教师爱岗敬业、刻苦钻研业务的精神还很欠缺，因此，高职院校应当重视青年教师的培养，使他们尽快成长，为高职教育的发展做出贡献。

二、高职院校青年教师的培养措施

（一）培养青年教师的教学能力，提高教学质量。目前，青年教师在教学上存在的问题主要体现在两方面：一是对教学内容把握不够深入，二是课堂教学组织及教学方法单一。针对这些问题，青年教师教学能力的培养可以从以下几方面着手。

1、搞好老教师对新教师的传、帮、带，积极推动短期培训制度。

2、充分利用优质教学资源，建立多渠道的培养方案。

3、展开定期教研活动，鼓励青年教师多渠道拓宽知识面。

（二）培养青年教师的科研能力，以科研促教学。教学质量是高职院校的生命线，科学研究是教学质量的基本保证。一个优秀的、有责任意识的青年教师不仅能够教书育人，而且还应当是出色的研究者。

1、青年教师要明确教学与科研的关系。

2、制定有效的激励机制，鼓励青年教师承担科研工作。

（三）培养青年教师的职业道德，树立良好的教师形象。学校在培养青年教师提高业务能力的同时，应充分利用岗前培训、专题研讨等机会加强师德师风宣传和教育。创建优良的成长环境，培养青年教师的职业归属感。

1、营造一个既有压力又有动力的工作和学习环境。

2、重视青年教师的生活需要，给他们一个温暖的生活环境。高职院校青年教师的培养是一项全方位、多渠道的系统工程，各高职院校应为青年教师创造更多的发展机会和展现自我的平台，同时，制定行之有效的措施，培养他们尽快成为教学科研的骨干，成为高等职业教育发展的主力军

摘自：职业教育研究，2009.7

师资队伍建设其它参考文献

一、河北省高等学校数字图书http://KI数据库 http://www.cnki.net 林文静,金本能.人才培养水平评估背景下高职院校师资队伍建设思考.滁州学院学报,2008(5)陈竹宏.高职院校高层次人才引进的实践与思考.内蒙古民族大学学,2009(3)孙海泉曹素琴.从分享课程资源角度谈院校师资队伍”三化”建设.教育与职业,2009(14)唐惠龙.加强高职院校师资队伍建设的途径探究.教育与职业,2009(5)壮国桢.教育力提升:高职院校师资队伍建设的核心.职业技术教育,2009(1)李怀湘.高职课程改革与”双师型”师资队伍建设.高教论坛,2009(3)邓敏.德美两国高职师资队伍建设的特色及启示.当代教育论坛,2009(7)王联晓.TAFE模式对我国高职师资队伍建设的启示.陕西教育,2009(3)

四、馆藏书目

G424.21/7 Nes A.Glasgow.成功教师全攻略.北京：中国轻工业出版社，2008 G639.712/1 Marian M.Mobr.研究型教师与学校发展.北京：中国轻工业出版社，2006

G451.6/12 陶志琼.教师的境界与教育.北京:北京师范大学出版社,2006 G451/12 金美福.教师自主发展论.北京:教育科学出版社,2005

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇6

2012年度“国家示范性高等职业院校建设

计划”骨干高职学校项目建设工作的通知

教职成厅函[2012]18号

有关省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），深圳市教育局、财政委员会：

按照《教育部 财政部关于确定“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位的通知》（教高函[2010]27号，以下简称《立项通知》）要求，教育部、财政部决定启动2012年度“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职学校项目建设工作，项目建设期为3年。现将有关要求通知如下：

一、有关地方教育行政、财政部门要会同建设学校举办方，按照《教育部 财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号，以下简称《实施通知》）和《立项通知》的要求，履行各自职责，兑现申报承诺，落实扶持政策，加大支持投入，引导建设学校创新办学体制机制，以专业建设为核心，加强内涵建设，提高人才培养质量，带动本地区高等职业教育整体水平的提升。保证2020年以前建设学校不升格为本科院校。

建设学校要制定明确、可行的项目建设阶段目标，强化过程管理，确保《实施通知》和《立项通知》提出的建设责任落实到位，建设任务顺利完成，建设目标得以实现。要严格遵守《教育部 财政部关于印发“国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法”的通知》（教高[2007]12号）有关规定，专款专用，中央专项资金主要用于支持建设学校重点建设、专业内涵建设与体制机制创新，不得用于基础设施建设和专职人员引进。

二、有关地方教育行政、财政部门接到本通知后，应根据2012年度中央财政确定支持的项目资金预算控制数，会同建设学校及其举办方调整建设方案和项目预算，制定和完善相应的保障措施，切实履行《国家骨干高职院校建设项目推荐书》对建设学校所承诺的政策及资金支持责任。省级教育行政、财政部门要组织专家对建设学校修订后的建设方案和项目预算进行论证（专家组应由教育、财政和相关行业、企业专家组成）。通过论证后，建设学校按照调整后的建设方案和资金预算，填写《“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职学校项目建设任务书》（见《立项通知》，以下简称《任务书》）。

三、建设学校的新建设方案和《任务书》须经教育部、财政部批复后，方可正式启动建设工作。批复后的建设方案和《任务书》，将在教育部政府门户网站（）“国家示范性高等职业院校建设”专栏予以公布。

建设学校请务必于2012年7月15日前，将新的建设方案和《任务书》（各一式3份）及电子文稿一并报（发）送至示范性高等职业院校建设计划实施工作办公室（地址：北京西单大木仓胡同35号，邮编：100816，教育部职业教育与成人教育司转，电话/传真010-66096232，电子信箱：sfgz@moe.edu.cn）。

四、有关地方教育行政、财政部门要加强对建设学校项目实施进度的检查，加强协调、沟通，及时将项目实施过程中出现的情况和问题反馈给教育部和财政部。我们将按照建设方案和《任务书》对项目实施情况逐年考核、适时调整，对年度绩效考核不合格的学校，将取消其立项资格、终止支持。

教育部办公厅 财政部办公厅

高职示范院校建设的体会与思考 篇7

示范项目建设以内涵为重, “创”字当先

示范院校建设项目启动实施以来, 高职院校无时不在艰难中探索。因为这是一项没有前人的经验可以借鉴的工作, 具有开创性, 需要边实践、边学习、边总结、边提高。作为建设者, 笔者也经历了一个相对复杂的探索过程。开始编制方案时, 我们按一般项目运作, 编制了一本花钱的账单, 诸如需要建多少实验实训室、买多少仪器设备, 等等。进入建设阶段, 我们把成果虚化为可视化的教材、实验实训基地、课程等, 以为量化的任务就是成果的显性标志。到真正实施时才发现, 实现这些目标的过程是一个既艰难而又复杂的过程, 思想解放不到位, 观念更新不到位, 最新的高职教育理论掌握不到位等等, 都会成为项目运作举步维艰的障碍, 越是原来长期积淀的办学优势或特色, 越有可能成为改革的阻力。教师既是项目实施的执行者, 也是项目实施最大的障碍源, 教师水平高则会推动项目按设计者的意愿顺利实施, 否则就会出偏差或执行走样。

通过两年的不断摸索, 笔者认为:示范院校建设的真正意义在于建设过程而并不在于结果。从表面上看, 有时效性, 三年为期限, 但应该把它看成是提高院校办学综合水平, 特别是培养一大批具有高水平高职教育办学能力的人才的长效工程, 以强有力的人才支撑形成学校的可持续发展能力。从形式上看, 示范院校建设有量化的显性目标, 但只能将其看成阶段性目标, 要把实现目标的过程、目标完成的质量、目标带来的效益等放在首位, 而不应过分关注目标本身。从主次上看, 应先从内涵入手, 以质量求数量, 否则很容易本末倒置。所以, 示范建设应以专业建设为核心, 以内涵建设为灵魂, 而内涵建设的重点是人才培养模式、课程、教材、教学团队建设、基地建设、运行机制等。要搞好内涵建设, 教师是核心, 教师观念转变是关键, 校企合作是唯一可行的办学模式, 工学结合是有效的人才培养模式, 教、学、做一体化是能力培养的根本。从成效上看, 示范建设的效果没有最好, 只有更好, 与其他院校的横向比较仅可作为参考, 与自身的纵向比较才是关键。认识提高了, 观念更新了, 学校发展了, 这才是对科学发展观最好的诠释, 也是启动实施示范院校建设计划的初衷。

人才培养模式构建以改革为重, “特”字当先

立足自身专业特色, 改革创新人才培养模式是示范建设的核心任务。长期以来, 我国的高等教育基本采用学科型课程体系, 其基本特征是:以理论知识传授为重点, 实用性知识较少涉及, 实践性环节只是作为验证理论知识的手段;课程设置和教学内容安排过分强调学科的系统性、完整性, 理论课学时较多。这种学科型的课程体系及教学体系越来越显现出许多不足之处。主要表现在:理论知识脱离工作实际, 专业知识缺乏针对性和实用性;重理论, 轻实践, 实践教学处于从属地位, 甚至可有可无;学校不重视实践教学, 学生忽视实践环节, 学生的专业应用能力较低;教学内容不能及时跟踪迅速发展的科学技术, 一些反映科技发展的新课程、新知识、新技术很难学到。

要解决上述问题, 高职教育必须贯彻两个原则:一是按需施教的原则, 二是因材施教的原则。按需施教就是实事求是, 按照教育对象的实际需求——职业需要实施教育;因材施教就是根据教育对象的不同特点及接受能力实施教育。所以, 应将高等教育的人才培养模式定位在培养应用型人才上。应用型人才培养模式要以培养学生实际应用能力为主要特色, 以能力为中心, 以适应社会需求为目标, 以培养技术应用能力为主线, 设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构, 优化和整合专业教学计划, 努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的应用型人才。所谓能力, 是指劳动者所具有的包括一定的理论知识和一定的实践技能、“知”和“做”有效结合的、能胜任某领域工作任务的综合条件, 这种能力不但可以表现一个人的工作水平, 也可以体现一个人的基本素质。在教学中, 不仅要注重传授知识, 更要注重理论联系实际;不仅要注重学生的综合素质教育, 更要注重学生多方面的能力培养, 为学生的可持续发展奠定基础。

课程体系建设以职业为重, “能”字当先

职业教育的本质属性是其职业导向性, 应以形成学生职业能力为培养目标, 课程开发也要以典型的职业活动为核心, 教学内容以技术知识和工作过程知识为主体, 教学方法强调行动导向, 课程目标强调就业导向, 教学环境强调职业的真实性。高职教育从根本上说“职”是属性, “高”是特色, “必需、够用”是原则, 不能以偏概全, 将其等同于短期培训。要基于能力本位的教育观、全面发展的能力观、职业属性的专业观及技术应用的层次观, 搭建职业基础学历平台、职业通用学历平台及职业专业学历平台, 依此打破原“三段式”教学模式, 构建新的课程体系, 推进课程改革。

我院建筑工程技术专业针对人才培养模式陈旧、校企深度合作不够、课程建设滞后、教材工学结合特色不明显等问题, 借鉴德国、香港等地以工作过程为导向的人才培养理念, 在与陕西建工集团等12家大型企业紧密合作的基础上, 通过分析典型工作岗位、归纳典型目标任务、整理完成任务所需能力, 形成19个学习领域, 设定99个学习情境, 构建428个学习单元等六个工作环节, 对旧课程体系加以解构与重构, 据此构建形成了与岗位典型工作任务相对应的新课程体系, 开发了14种课程标准和14种工学结合的特色教材, 形成了4个多功能、综合型校内综合实训中心和12个校外综合实习基地, 通过试点班运行, 取得了满意的成果。

专业教学团队建设以“双师”为重, “培”字当先

教学团队是以人才培养为愿景, 为完成某个教学目标而由明确分工协作、相互承担责任、知识技能互补的个体组成的团队。师资队伍是高职院校培养高技能人才的主力军, 决定着高职院校的办学水平和人才培养质量。因此, 建设高水平的具有“双师”素质、“双师”结构的教师队伍是提高高职院校教学质量的重要保证。只有提高师资队伍整体素质, 才能推动课程体系与教学内容改革, 才能不断扩大社会服务的质量与层次, 才能真正培养出一流的社会需要的高技能人才, 才能真正发挥示范性高职院校的引领作用。

教学团队建设应注重三个方面。一是团队带头人。教学团队要有领军人物, 由于师资来源和培养方式的影响, 多数高职院校的专业带头人在能力与素质方面有明显的不足, 不能适应高职教育的需求, 致使教学团队松散, 阻碍了专业和课程建设的有效实施。解决问题的方法, 引进是一种途径, 但更重要的在于高职院校自身的培养。二是教师的实践能力。由于师资来源单一、教师专业素质欠缺、企业的能工巧匠很难招聘来校等原因, 使得高职院校专业教师的实践能力很难适应课程解构、重组的需要, 成为教学改革中的“短板”。解决问题的方法, 只能是强化基层锻炼, 加强对校内教师的职业技能测评与培训。三是团队整体意识。在教学过程中, 部分教师团队意识淡薄, 缺乏整体观念, 只顾个体教学, 缺少沟通协作, 忽视专业教学分工, 使新的教学方法、教学手段不能得到有效推广, 削弱了教学团队的凝聚力。解决问题的方法, 首先是加强培训, 其次是建立有效的竞争与激励机制。

实验实训基地建设以生产性为重, “仿”字当先

传统学科体系下构建的校内实验实训室往往以验证性实验为主, 生产性严重不足, 学生不能感受到企业生产一线的真实氛围, 削弱了实践能力的培养效果, 加上投入不足, 导致实验实训基地建设相对滞后, 实验实训科目不能满足学生技能训练的需要, 体现高职教育特色的物质基础与职业教育培养应用型人才的目标形成了鲜明的反差。校外实习基地是完成顶岗实习教学的必要环节, 由于校企合作多停留在直观层面, 深度合作不够, 企业缺乏投入的机制和兴趣, 致使真实的生产性实训成为制约实践教学环节的“瓶颈”。笔者认为, 示范建设应将强化实践环节的重点放在校内实验实训基地的软件、硬件条件建设上, 使校内基地兼具生产性、模拟性和综合性, 具备真实的职业氛围, 融合理论与实践环节, 对实践教学加以整体设计, 真正体现教、学、做一体化。要内外结合, 以内为主, 使实践教学在内涵上实现“八个结合”, 即学校与工厂结合、教室与车间结合、教师与师傅结合、学生与学徒结合、理论与实践结合、作品与产品结合、招生与招工结合、育人与增效结合。

校企合作以“双赢”为重, “做”字当先

校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式改革的切入点。目前, 校企合作无论在广度和深度上都存在一些问题和“缝隙”。其主要表现, 一是合作层面浅, 只是学校定向“帮”企业培养人才, 企业承担毕业生实习等任务;二是“合”多“作”少, 形式上热闹而内涵不深;三是缺乏合作的有效机制, 出现一头热、一头冷现象。要想实现突破, 笔者认为, 必须以创新的思路和全新的理念重构校企合作的途径。不但要加强校企合作的制度设计, 在政策上得到政府的规约, 而且要从探索职业教育规律的新视角认识校企合作的意义和作用, 转变观念, 创新合作路径。更重要的是构架合作的长效机制, 为高职教育的可持续发展汲取现实动力, 通过在培养目标、专业设置、课程内容、教学形式、实训实习等方面的有效合作, 真正构建以就业为导向的职业教育新体系。

我院的校企合作是通过搭建对接平台实现的。在示范项目实施时, 我院策划并启动实施了“百县千企联姻工程”。学院与省内外36个县 (区) 、668个企业建立了合作关系, 并与31个县、285个企业签订了紧密合作协议, 建立了校外实训基地115个, 在实践探索的过程中形成了技术服务型、技能培训型、实验实训型、顶岗实习型、就业基地型等多种互惠合作模式, 形成了具有学院鲜明特色的校企合作运行机制, 即“专业为纽带, 系部抓实施, 县乡做协调, 需求为基础, 学校、企业、政府、学生四方受益”的互惠合作良性机制, 走出了一条适合学院发展的具有前瞻性、开创性和鲜活生命力的可持续发展之路。具体而言, 就是以专业为桥梁, 寻求联系企业;由各个系部具体操作, 实施合作项目;考虑涉农专业面对农户的松散性与差异性, 由县级或乡级政府协调组织, 以双方在科技服务、技术攻关、员工 (农民) 培训等多方面的需求为前提, 广泛开展协作, 最终实现四方互惠多赢的良好局面, 使双向合作具有稳定性和持久性。

示范院校建设是高职教育思想上的一场革命, 需要进一步解放思想, 转变观念, 以更加积极的态度大胆探索, 在探索与追求中提高, 在不断提高中完善。

参考文献

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[2]姜士伟.浅析人才培养模式的概念、内涵及构成[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008, (2) .

示范性建设后高职院校建设发展策略的思考 篇8

关键词：高职院校；教师发展中心；建设路径

中图分类号：G710 文献标识码：A

近年来，我国职业教育事业快速发展，为提高劳动者素质和推动经济社会发展作出了重要贡献。当前职业教育还未能完全适应经济发展和技术技能型人才培养的需要，结构仍不尽合理，质量也有待提升。因此，坚持走内涵发展道路，深化教育教学改革，全面提高人才培养质量是我国当前职业教育发展的重心。师资队伍逐渐成为制约高职院校内涵发展的薄弱环节。建立以教师发展中心为核心的教师成长平台，形成有效的相关发展机制，是新形式下加强师资队伍建设，提升人才培养质量的重要途径。

一、高职院校建立教师发展中心的意义

（一）建立高职教师发展中心是新形式下职业教育发展的需求

在我国当前经济结构深刻调整，产业发展转型升级的新形式下，职业教育肩负着培养多样化人才，促进就业创业的重要职责，在促进经济民生中发挥着重要的战略支点作用。近年高职院校已从外延扩张转向内涵发展阶段，教育部在《关于关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中，强调“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路”，并提出“以增强学生就业创业能力为核心”“全面提高人才培养质量”等建设要求。而无论是服务发展能力的提高、教育质量的提升，还是内涵发展的实现、办学特色的彰显，都离不开高水平师资队伍的支撑。

（二）建立高职教师发展中心是职业院校师资队伍整体优化的需要

伴随着我国高等教育大众化进程，高职院校普遍在外延扩张阶段进行了大规模的扩招。为保障教学工作的顺利实施，职业院校也扩大了教师聘用规模。教师数量的急剧增长，使得师资队伍的整理质量下滑，结构失衡，有研究表明1990年后高职院校入职的教师比重高达84.1%，其中2/3又是2000年后入职。此外，随着高职院校“以服务经济社会发展为宗旨，以促进就业为导向”发展思路的确立和推行，现有师资队伍来源单一，职业素养偏低，院校内部培训保障体系不健全，效能不高等问题也日益凸显。为了提升教师队伍的专业技能水平，2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中，提出了“依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系，推动高等学校设立教师发展中心”等建设举措。

（三）建立高职教师发展中心是促进教师和学校共同发展的需要

“教师发展”是个宽泛的概念，不仅包括教师专业知识更新、技能提高，还包括了教师理念、能力、行为方式等多方面的转变。在发展过程中，教师一方面通过各种途径的学习实践，不断实现自我完善，伴随着职业生涯的延续，获得职称晋升和专业地位的提升；另一方面，通过教师个体的进步，最终实现学校教育教学质量和服务经济社会能力的提升。因此，教师发展具有自主发展、持续发展、全面发展等特点，不同阶段、不同层次的教师，在此过程中都有着不同的诉求。职业院校应通过平台建设，营造出能够激发教师自主发展动力的环境和氛围，为其提供满足个性化发展需求的培训活动、实践机遇、资源支持，通过制度设计、政策引领，对广大教师自主发展的渴望加以引導，实现个人发展诉求与学校发展需求的结合，教师与学校的共同进步。

二、高职院校教师发展中心的定位和建设路径

（一）高职院校教师发展中心的定位

一直以来，高职院校大都将教学能力和专业技能水平的提升作为教师发展的主要内容。通过人事、教务、教学等部门，举办大量的培训、讲座、竞赛等活动，来促进教师专业水平和教学能力的进步。但这些活动大多着眼于教师教学能力、专业知识的提升，稍显局限；另一方面往往将活动的目标群体局限于新入职的青年教师的培养，覆盖面不足；此外，由于教务、人事、教学等部门的多职能性，其精力和手段无法满足不同层次教师发展的个性化需求，使教师发展活动无法形成体系，呈离散化。2011年，教育部提出引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心的政策，教师发展中心的建设“标志着大学开始将教师发展作为一项系统工程来对待”。目前，从已有的高职院校建立的教师发展中心来看，无论是作为一个专门的教师发展机构，还是作为一个协调不同部门之间教师发展活动的协调机构，高职教师发展中心都将自己定位成一个具有专业性、多功能的服务性组织，为了保证教师发展活动的效果，它可以具有一定的行政管理权限，但“服务”仍是其核心特色。

（二）高职院校教师发展中心的建设路径

教育部在《高等学校本科教学产量与教学改革工程的意见》中提出，“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化发展和人才培养特色的需要。”作为高等教育的重要组成部分，高职院校由于人才培养的差异性，其教师发展中心的建设，应是高校教师发展中心建设思路的延续，同时又要根据职业院校教师队伍的特点和技能型人才培养的需求，体现出自身的职教属性和特色。“双师素质”是高职院校师资队伍的显著特征，近年来国家有关职业院校教师队伍建设的政策文件，无一不强调要以培养“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养体系。因此，高职院校的教师发展活动和发展平台的构建，也应具有“双师型”教师专业化培养的特色。高职院校教师发展中心的建设应做好以下几个方面的工作：

1.要满足教师多样化的发展需求

处于职业生涯不同阶段的教师有着不同的专业发展需求。要充分认识教师发展活动作为一种成人教育的特殊性，尊重教师的主体地位，针对不同的群体，开展教学能力、专业技能、科研教改、企业实践等方面的需求调研，努力提高教师发展活动的针对性。并在此基础上，整合校企多方资源，以提高教师专业技能水平和服务实践能力为核心，精心选择教师发展活动的内容和形式，确保对象化处理更加精细，层次更加明晰。通过满足教师个性化需求的培训平台和系统化、常态化的培训机制的建设，帮助新教师尽快完成角色转变，提高教学规范；帮助老教师实现专业知识和职业技能的持续更新；帮助面临职业发展瓶颈的老师突破困境等。

2.为教学研究和教学改革提供支持

职业教育相较其他教育类别与经济社会发展的联系更为密切，受到各方面的影响因素更多，因此加强教育教学研究是提升人才培养质量的必然需求。高职院校教师发展中心要根据行业企业的人才需要，立足本校在深化产教融合、创新人才培养模式等方面的改革现状，找准教师的关注点，为教师开展教学研究，实施教学改革提供助力。通过专题讲座、专家培训、结对帮扶等，帮助教师转变教学观念，改革教学方法；通过项目引领、课题资助等，为教师的创新实践提供平台和帮助，并在科研项目申报、论文撰写、规划设计、推进教改实施等方面为教师提供指导和咨询服务。

3.营造出良好的学习交流环境

“教师的发展是一个动态的、处于不断的交流和吸取他人教学经验的过程。”高职院校教师发展中心应努力为教师打造一个良好的分享交流平台，营造出开放、民主、互助的学习氛围。一方面通过开展教学观摩、教学研讨、教学沙龙等活动，让更多的教师通过对他人经验的学习与反思，开拓思维，提升技能，解决自身面临的发展困境；另一方面，要充分发挥校级平台的优势，积极推动与兄弟院校、相关行业企业间的各种交流互动，使教师通过这个平台与不同院校的专家学者，行业企业的技术骨干进行学习交流，共同探索技术技能型人才培养的经验和方法。

4.开展教师发展质量评价

评价手段的恰当运用能够激发被评对象的内在动力，调动其积极性和创造性，引导被评对象朝着理想目标前进。高职教师发展中心要注重研究和改进职业院校教师发展质量评价的内涵、方式，探索建立满足教师发展需要的评价标准、评价体系，力求从师德、专业、教学多个维度，分层次、分类别、多途径地提供发展质量评价，最终帮助教师实现自主发展意识的觉醒，促进教师全面和谐地发展。高职院校在进行教师发展质量评价的过程中，还要充分考虑培养对象、服务对象等其他利益相关者的诉求，打破评价藩篱，将更多的企业、学生，乃至教师本身纳入到评价体系中来，实现发展质量评价的多元化。

5.加强优质教育资源的开发与利用

优质的教育资源是教师专业成长、教学水平提升的重要保障。高职教师发展中心应以信息化建设为抓手，加大优质学习资源、教学资源的引进开发力度，并依托网络平台，打造数字化资源库，建立起灵活开放的资源共享机制，促进教育资源的分享，教学经验的交流和教育教学成果的推广。同时，注重与行业企业间的互动交流，引进企业有关新工艺、新技术的信息化资源和相关企业课程，为学院的专业建设、课程开发，教师的专业发展、技能提升服务。

三、高职院校教师发展中心建设过程中的相关思考

（一）重视相关制度建设

完善且运行良好的制度是教师和学院可持续化发展的根本保证。高职院校教师发展中心定位为多功能、专业性的服务机构，它为教师提供研究交流平台，提供咨询指导服务，开展发展质量评价，推进教学方法改革，最终实现人才培养质量的提升和整个学院教育事业的发展。因此，职业院校要牢固树立人才优先的发展战略，加强顶层设计，从政策、资金、技术等多方面建立起相关的制度性保障，协调起教务、人事、财务、科研、教学等多个部门，共同构建教师发展的组织构架和支持体系，理顺相关工作机制，统筹政行企校多方资源，促进高职教师发展多元主体格局的实现。

（二）重视人性化管理

高职教师发展中心的建设要始终秉承服务教师发展的理念，成立包括分管领导、职能部门负责人、专业带头人、行业企业专家等在内的专业团队来统筹协调发展中心的各项工作。通过强化细节管理、人文管理，努力打造出一个便捷、舒适的研修环境，通过开展不同种类的拓展活动，丰富教师的学习生活，促進情感交流，增强教师队伍的凝聚力。让学校的人文关怀能够通过高职教师发展中心的运作，渗透到教师发展的各个环节中去，做到管理与情感相融，营造出和谐愉悦的发展氛围，促进学校师资队伍质量的提高。

（三）重视教师的全面发展

高校教师发展的内容是教师的全面发展，是教师在知识、技能、态度、行为等方面全方位提升的教育过程。对高职教师发展中心而言，贯彻全面发展理念需要从多方面入手：注重发展对象的全面性，关注老、中、青不同教师群体，不同发展时期的需求，针对不同职业阶段的教师制定出相应的发展规划，设计不同的发展活动，开展不同的培训项目，逐步形成系统完善的教师发展培养体系；注重发展内容的全面性，既要关注教师专业技能水平、教科研能力、职称学历等方面的提高，又要关注教师教育理念、职业道德、综合素养等方面的提升，在实现教师专业发展的同时，使教师的身心和谐发展。

（四）重视发展项目、活动间的系统性

高职教师发展中心开展的项目、活动是落实发展目标，体现中心特色的重要载体。教师发展中心应在充分调研的基础上，系统化地梳理教师需求，从理论学习、实践探索、交流提升多个角度进行设计，使中心开展的项目、活动在具有各自明确的发展目标、评价要求和培训形式的同时，相关活动的各主题、培训项目的各环节之间又具有内在的逻辑联系，在理念渗透、知识传递、技能提升等方面构成一个有机的整体。教师能通过中心开展的培训活动学习到所需的相关理论知识，通过实践项目逐步掌握相关技能，通过团队研讨、教师沙龙等交流，实现思想碰撞，深化学习体会。最终，使教师的发展、团队的发展相互影响，良性循环。

（五）重视实效性

促进高职院校教师发展的方式和途径很多，检验其效果要看教师自身的感受，即是否学有所获，还要看它是否能够达成学校提高教育教学质量的愿望。因此，要保证高职教师发展中心工作运行的实效性，一方面，要建立起以参与教师为主体的信息反馈机制，通过多种途径、多种手段来了解教师们的真实感受，并依据反馈信息及时优化中心的各项工作安排；另一方面，中心要借助网络等信息化手段，在培训结束后能够对每位教师的教育教学质量改进状况进行长期跟踪，探索建立起一种长效反馈，为发展中心后续项目的开发和运作提供相关依据。

参考文献

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